Tabla de Contenido Introduccin .................................................... 1 Resumen ....................................................... 2 Fuentes del Curriculum ............................................. 3 1. ........................................................................................... El contexto sociocultural 3 1.1. EJEMPLO 1 ................................................ 4 1.2. EJEMPLO 2 ................................................ 5 Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible .............. 5 1.3. EJEMPLO 3 ................................................ 6 2. ..................................................................................................................................... El alumno 6 2.1. EJEMPLO 1 ................................................ 7 2.2. EJEMPLO 2 ................................................ 8 2.3. EJEMPLO 3 ................................................ 8 3. ................................................................................................................... reas del saber: 10 3.1. EJEMPLO 1 ............................................... 10 3.2. EJEMPLO 2 ............................................... 11 3.3. EJEMPLO 3 ............................................... 11 3.4. EJEMPLO 4 ............................................... 11 11 Conclusiones ................................................... 12 Recomendaciones ................................................ 13 Bibliografa .................................................... 14
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1 Fuente Sociocultural Organizacin Social Curriculo Desarrollo Tecnologico Y valores Sociales Introduccin A continuacin se presenta unas de las fuentes del currculo de manera sencilla a travs de la siguiente figura donde se logra identificar una de las cuatro fuentes principales que influyen en todo proceso de diseo curricular. En este documento ser abordada con detalle ms adelante. Lo importante en ese documento es identificar lo que hemos venido observando en clases anteriores donde se ha mencionado que el currculo no solamente se compone de una serie de contenidos que transmitir al alumnado, si no que involucra un equilibrio entre los aspectos socioculturales.
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2 Resumen El presente trabajo se basa en las fuentes del Curriculum las cuales son: El contexto sociocultural: referido al conjunto de circunstancias en las que se encuentra situado un hecho, en nuestro tema el contexto solo tomara una faz educativa es decir, se refiere a la influencia que tienen las circunstancias sociales que rodean a una escuela en el aprovechamiento de sus alumnos. El alumno: es parte vital y el diseo curricular se da en diferentes niveles de concrecin. El alumno provee informacin relativa a su " ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. reas del saber: es una fuente que se recure para el planeamiento curricular a nivel nacional; valores, habilidades, destrezas entre otros.
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3 Fuentes del Curriculum 1. El contexto sociocultural El contexto se refiere a un conjunto de circunstancias en las que se encuentra situado un hecho, en nuestro tema el contexto solo tomara una faz educativa es decir, se refiere a la influencia que tienen las circunstancias sociales que rodean a una escuela en el aprovechamiento de sus alumnos, pero este tambin se encuentra clasificado por tipos de contexto los cuales son: Urbano marginado Rural Indgena Urbano Semiurbano Estos segn el medio en que se encuentra ubicada la escuela y el nivel econmico en la comunidad.
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4 1.1. EJEMPLO 1 1. Explicar los orgenes y desarrollo de las computadoras Historia de la computacin Generaciones de Computadoras Generaciones de lenguaje de computacin Datos vrs informacin: Administracin de la informacin Usuarios de las computadoras Concepto de sistemas Datos vrs informacin Relacin entre la informacin y los usuarios Control sobre los recursos de la informacin
El o la docente: Cita los orgenes y desarrollo de la computacin Se les brinda la oportunidad a los estudiantes de buscar ellos mismos la informacin en internet y que puedan realizar una presentacin, adems se les explica todos los conceptos y procedimiento Diferencia las generaciones de computadoras Se les indica que deben distinguir las diferentes fases en las que ha evolucionado las computadoras durante toda la historia Conceptualiza el vocabulario tcnico Se les solicita los trminos encontrados para luego aclarar que es cada uno de ellos El o la estudiante: Relata los orgenes y desarrollo de la computacin Lo realizan por medio de una presentacin en power point y cada uno de ellos explica lo que encontraron y las cosas nuevas que van aprendiendo Resume las generaciones de computadoras Por medio de la presentacin realizada resumen toda la generacin de las mismas y las fases en las cuales ha ido avanzando estas Diferencia el vocabulario tcnico Tratan de buscar los significados de cada una de las palabras nuevas encontradas y discuten
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5 1.2. EJEMPLO 2 Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender Introduccin al Curriculum
6 su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural. 1.3. EJEMPLO 3 Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral. Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos. 2. El alumno Es parte vital y el diseo curricular se da en diferentes niveles de concrecin. El alumno provee informacin relativa a su " ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Sicolgicamente stos aportes ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.
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7 2.1. EJEMPLO 1 Normas bsicas para utilizar el computador Cuidados que requiere el equipo de cmputo Computadoras Equipos perifricos Discos compactos Dispositivos de almacenamiento (disco compacto, llave USB, zip drives, disquetes) Hbitos de trabajo en el laboratorio de cmputo Posicin correcta frente a la computadora.
El o la estudiante: Explica las normas y cuidados que se deben seguir para el uso del computador Lo realiza por medio de ejemplos y con una dinmica Reconoce los hbitos adecuados para el trabajo con computadoras Realizan un collage con cada uno de lo hbitos Aplica hbitos de higiene y seguridad en el uso del computador. Realizan una dinmica en la que explican los hbitos mencionado en clase
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2.2. EJEMPLO 2 Esto propicia un proceso de aprendizaje permanente, que conducira a un nuevo proceso de desarrollo y evaluacin. No interesa recoger evidencias de qu tanto el individuo ha aprendido (el saber), sino el rendimiento real que logra (el saber hacer). Los mtodos para la evaluacin ms recomendados en la educacin basada en normas de competencia son los siguientes: Observacin del rendimiento Ejercicios de simulacin Realizacin de proyectos Pruebas escritas u orales Pruebas de ejecucin
2.3. EJEMPLO 3 Interpreta informacin tcnica relacionada con la especialidad. Introduccin al Curriculum
9 Transmite instrucciones tcnicas con claridad, empleando la comunicacin grfica normalizada. Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la especialidad. Dirige procesos de produccin, cumpliendo las instrucciones de los tcnicos superiores. Propone soluciones a los problemas que se presentan en el proceso de produccin. Elabora y evala proyectos de la especialidad. Demuestra calidad en su trabajo Utiliza la computadora como herramienta, en las tareas propias de la especialidad. Aplica normas de Salud Ocupacional. Aplica sus conocimientos en la realizaron de tareas propias de la especialidad. Demuestra tica profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte de la especialidad. Organiza el taller de acuerdo a las normas tcnicas, propias de la especialidad. Protege el medio ambiente, eliminando los focos de contaminacin que se originan en los procesos aduaneros Introduccin al Curriculum
10 Usa racionalmente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas que se requieren en la especialidad. Utiliza tecnologa apropiada en la especialidad para contribuir a la competitividad, calidad y desarrollo del sector comercial y de servicios. 3. reas del saber: Es una fuente que se recure para el planeamiento curricular a nivel nacional; valores, habilidades, destrezas entre otros. 3.1. EJEMPLO 1
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11 3.2. EJEMPLO 2
3.3. EJEMPLO 3
3.4. EJEMPLO 4
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12 Conclusiones La educacin es por excelencia una de las instituciones sociales con la funcin de educar. Los responsables de esta funcin son los educadores, los alumnos y el contenido del plan de estudios. Los maestros son los encargados del proceso de enseanza requiriendo para lograr sus fines, una planeacin previa enmarcada dese la teora cognitiva. En consecuencia, los alumnos desarrollaran procesos vinculados a su aprendizaje, como lo que es el conocimiento, habilidades y valores aplicables a su vida. Mientras que los contenidos deben responder a los requerimientos sociales y culturales que permitan la socializacin de los alumnos. Al respecto, surgen planeamientos de Por qu? Para qu ensear-aprender? Que ensear-aprender? Cundo ensear- aprender? Cmo ensear-aprender? Que, cuando y como evaluar? Cuyas respuestas se encuentran en las fuentes que orientan al diseo curricular, tales como las que mencionamos anteriormente. En la educacin costarricense es muy importante tener en cuenta las fuentes del currculo para la enseanza apropiada, debido que en esta nacin hay mucha diversidad entre los alumnos, la comunidad y las instituciones que imparten la enseanza, por eso a la hora de planificar una clase debemos tener en cuenta estos elementos que influyen en el aprendizaje del alumnado. Introduccin al Curriculum
13 Recomendaciones Lo ms importante en a la hora de realizar la construccin de un currculo debemos tomar en cuenta sus elementos y sus fuentes. Para realizarlo con sus fuentes debemos tener en cuenta en cual comunidad estamos, sus defectos y preferencias debido a que el alumnado aprende segn su entorno. A la vez de que aprende, debemos comprender las necesidades y el estado de cada alumno para poder encontrar su forma y su criterio de aprendizaje de forma ms fcil y sencilla, as poder evaluarlos de forma individual segn su forma de aprender y su forma de interactuar con la educacin. Por este motivo los educadores deben de tener en cuenta mucho las fuentes de un currculo para la hora de la planificacin de este debido a que no todos los estudiantes comprenden e interactan de la misma forma y en donde se ven afectado por su entorno con sus limitaciones de conocimiento.
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Bibliografa Introduccin al Curriculum
15 Universidad Tcnica Nacional Centro de Formacin Pedaggica y Tecnologa Educativa Matriz para evaluar: Trabajos Escritos Carcter Formativo Nombre del Profesor: ________________________________________________ Nombre del Estudiante: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Fecha: _________________ Curso: _________________________________ Indicadores Aspectos a Evaluar 0 1 2 3 4 Presenta portada con todos los requerimientos Cuenta el trabajo con una introduccin El contenido de la introduccin es coherente con el resto del trabajo
Se indica en un resumen el contenido del trabajo El tema es abordado de manera eficiente El trabajo presenta conclusiones sobre el tema El trabajo presenta recomendaciones sobre el tema Se incluyen las fuentes bibliogrficas en un apartado El trabajo es presentado a tiempo El documento escrito refleja calidad en su presentacin.