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C. E. I. P.

VEINTE DE ENERO

ÁREA DE MATEMÁTICAS

SEGUNDO CICLO

UNIDAD DIDÁCTICA:

LA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES.

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ


A mi querido amigo y maestro,
Francisco Umpiérrez Sánchez, que
tanta luz y claridad aporta a mi
pensar.

Ramón Galán.

Autor: Ramón Galán González 2


INTRODUCCIÓN.

Uno de los males que actualmente aqueja a la actividad teórica en general es su


proceder escolástico. El pensamiento escolástico analiza los objetos del mundo en su
resultado final, como productos ya acabados, en la quietud del ser. Centra sus
objetivos en el conocimiento de los conceptos generales. Por el contrario, el
pensamiento dialéctico analiza los objetos del mundo en su movimiento, como
procesos encaminados a un fin, en el dinamismo del ser. Centra los objetivos de la
actividad teórica en la elaboración de los conceptos.

Este mal que aqueja a la actividad teórica en general tiene su reflejo en la


enseñanza de las matemáticas en particular. Lo predominante en nuestras aulas es
observar que se parte de los conceptos ya elaborados y de los procedimientos en sus
formas más desarrolladas. Así, y como ejemplo, los profesores tratan de explicar el
concepto de número decimal partiendo de la existencia de una clase de número distinta
del número entero natural. Abordan el conocimiento de los conceptos de décima,
centésima o milésima como conceptos generales que ya existen en el ámbito de las
matemáticas. Raras veces abordan la elaboración del concepto de número decimal
como un proceso de aprendizaje que va de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto, que recorre un conjunto de fases, reflexionando y teorizando sobre
experiencias sensibles y prácticas.

Algo parecido ocurre en el caso de la multiplicación. Normalmente se le informa


al alumno acerca del concepto de multiplicación como una forma particular de suma,
como suma de sumandos repetidos. Posteriormente memorizan las distintas tablas de
multiplicar y, finalmente, se le adiestra en el procedimiento general de multiplicar dos
números a base de insistentes y repetitivos ejercicios de multiplicación. Se produce,
mediante el empleo de este método de enseñanza, un enorme empobrecimiento del
pensamiento matemático, pues al final todo queda reducido a una mecanización estéril
y a un procedimiento vacío. Reducen el rico, complejo y variado proceso de la
multiplicación a un proceder fosilizado, aislado y unidireccional y transforman este
algoritmo en un procedimiento incomprensible y oscuro, en abstracciones vacías, en un
saber aparente. Tal vez sea la ansiedad del profesor por conseguir que los alumnos
dominen la operación de multiplicar de forma temprana lo que les lleva a recorrer el
proceso a toda velocidad, en lugar de caminar despacio, observando las cosas de
cerca, recreándose en las variaciones y en los matices que se van produciendo en las
distintas fases concretas que recorre este proceso.

Únicamente, conociendo las operaciones en sus expresiones más concretas y


sencillas hasta llegar a las formas más desarrolladas lograremos que el procedimiento
complejo y general de la multiplicación sea rico en contenidos y matices, y que esté
mediado por muchas operaciones mentales y conocimientos colaterales. Para lograr
esto es necesario que el conocimiento, partiendo de experiencias sensibles, se detenga
en las distintas fases del proceso de aprendizaje y analice la conexión y la transición
que existe entre las mismas.

Aprendí a multiplicar a los ocho años. Me enseñó mi hermana, cuatro años


mayor que yo. Actualmente en las aulas, incluso utilizando la pizarra digital, se sigue
enseñando a multiplicar como lo hizo una niña hace ya cuarenta y cinco años.

Autor: Ramón Galán González 3


FASES DE LA ESTRATEGIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Las fases de la estrategia del proceso de aprendizaje de la multiplicación de


números naturales que se establece desde su forma más elemental hasta su forma
más desarrollada es la siguiente:

1ª. Iniciación al concepto de multiplicación y construcción de las distintas tablas de


multiplicar.

Ejemplos: 6x3 ; 7x7; 10 x 5.

2ª. Multiplicar un número natural de una cifra por un número exacto de decenas.

Ejemplos: 20 x 3 ; 40 x 4 ; 50 x 3

3ª. Multiplicar dos números naturales siendo uno de ellos un número de una cifra y, el
otro, un número de dos cifras.

Ejemplos: 18 x 5 ; 6 x 13 ; 24 x 7

4ª. Multiplicar dos números naturales siendo uno de ellos el número 10 y, el otro, un
número de dos cifras.

Ejemplos: 12 x 10 ; 35 x 10

5ª. Multiplicar dos números naturales siendo ambos un número exacto de decenas.

Ejemplos: 10 x 30 ; 20 x 20 ; 40 x 20

6ª. Multiplicar dos números naturales menores que 100.

Ejemplos: 12 x 15 ; 12 x 23 ; 24 x 35

7ª. Multiplicar un número natural de una cifra por otro de tres cifras.

Ejemplos: 325 x 2 ; 267 x 6

8ª. Multiplicar dos números naturales.

Ejemplos: 256 x 32; 458 x 157; 1.234 x 25

Autor: Ramón Galán González 4


DESARROLLO DE LAS FASES DE LA ESTRATEGIA DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.

1ª fase. Iniciación al concepto de multiplicación y construcción de las distintas


tablas de multiplicar.

Esta fase se inicia introduciendo el concepto de multiplicación de forma intuitiva.


Para ello comenzaremos colocando sobre el franelograma cuatro regletas del número 5
y formulando al grupo una serie de preguntas:

- ¿Cuántas regletas tenemos colocadas sobre el franelograma? 4.

- ¿Son todas iguales o hay alguna diferente? Son todas iguales.

- ¿Qué regleta es la que tenemos colocada cuatro veces? La regleta 5.

Ahora juntamos las regletas colocándolas de forma horizontal y formando un


rectángulo. Seguimos teniendo la regleta 5, cuatro veces.

(El profesor señalará las cuatro regletas con un movimiento horizontal sobre
cada una de las regletas)

¿Al juntar las regletas, cuántas unidades tenemos en total? 20.

Autor: Ramón Galán González 5


El profesor para verificar que hay 20, contará de 5 en 5 señalando las regletas
de forma horizontal: 5, 10, 15 y 20.

A continuación realizaremos otro ejercicio similar. Colocaremos sobre el


franelograma tres regletas del número 6, y formularemos las mismas preguntas:

- ¿Y ahora, cuántas regletas tenemos colocadas sobre el franelograma? 3.

- ¿Son todas iguales o hay alguna diferente? Son todas iguales.

- ¿Qué regleta es la que tenemos colocada tres veces? La regleta 6.

Ahora juntamos las regletas de forma horizontal formando un rectángulo.


Seguimos teniendo la regleta 6, tres veces.

(De nuevo, el profesor señalará las tres regletas con un movimiento horizontal
sobre cada una de las regletas)

¿Al juntar las regletas, cuántas unidades tenemos en total? 18.

Autor: Ramón Galán González 6


El profesor para verificar que hay 18, contará de 6 en 6 señalando las regletas
de forma horizontal:

“6 y otras 6 son 12; y otras 6 son en total 18”.

Procediendo de forma similar, el profesor, mediante un movimiento vertical,


señalará las tres veces que aparece la regleta 6 y dirá:

“El número 6, tres veces es igual a 18”

A continuación realizaremos otro ejercicio similar. Colocaremos sobre el


franelograma cinco regletas del número 3, y formularemos las mismas preguntas:

- ¿Y ahora, cuántas regletas tenemos colocadas sobre el franelograma? 5.

- ¿Son todas iguales o hay alguna diferente? Son todas iguales.

- ¿Qué regleta es la que tenemos colocada cinco veces? La regleta 3.

Ahora el profesor preguntará al grupo:

- ¿Quién sabría escribir en la pizarra la suma que tenemos representada en el


franelograma?

Para ello y para facilitar la respuesta correcta, dibujará en la pizarra, a modo de


apoyatura, los siguientes recuadros:

+ + + + =

El alumno voluntario deberá escribir:

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

Autor: Ramón Galán González 7


- Ahora juntamos las regletas de forma horizontal formando un rectángulo.
Seguimos teniendo la regleta 3, cinco veces.

(De nuevo, el profesor señalará las cinco regletas con un movimiento horizontal
sobre cada una de las regletas)

Ahora el profesor dará la siguiente información el grupo:

- Seguimos teniendo la suma: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 porque tenemos la regleta


3, cinco veces y en total tenemos 15.

- “Pero en matemáticas esta suma la podemos escribir en forma de otra


operación que se llama multiplicación. De esta forma:

3 x 5 = 15

- La nueva operación que tenemos escrita la leeremos de la siguiente forma:


tres multiplicado por cinco es igual a quince.

- La multiplicación que tenemos escrita, 3 x 5 = 15, significa que tenemos la


regleta tres, cinco veces, es decir, que tenemos el número 3, cinco veces y
que en total tenemos 15”.

Por ultimo el profesor escribirá en la pizarra:

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 3 x 5 = 15

A continuación, se realizarán actividades similares con el fin reforzar la nueva


información proporcionada.

Escribiremos en la pizarra la suma:

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 =

Autor: Ramón Galán González 8


Y solicitaremos a un alumno que represente esta suma en el franelograma y que
halle y escriba el resultado de la suma:

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28

Posteriormente saldrá otro alumno y le pediremos que coloque las regletas


horizontalmente y que forme con ellas un rectángulo.

Le pediremos que escriba la suma en forma de multiplicación:

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28 4 x 7 = 28

Finalmente, le formularemos preguntas como las siguientes:

- ¿Qué significa el número 4 en esta multiplicación? Que la regleta que


tenemos repetida es la regleta 4.

- ¿Qué significa el número 7 en esta multiplicación? Que tenemos 7 veces la


regleta 4.

- ¿Qué significa el número 28? Que en total tenemos 28 unidades.

Autor: Ramón Galán González 9


Ahora es el momento propicio para que el profesor introduzca la siguiente
información:

4 x 7 = 28

- En esta multiplicación tenemos tres números: el 4, el 7 y el 28.

- Y estos tres números los podemos ver en el rectángulo que hemos formado:

o El número 4 lo vemos en el ancho del rectángulo.

o El número 7 lo vemos en el alto del rectángulo.

o El número 28 lo vemos en la superficie del rectángulo.

Cuando el profesor esté proporcionando esta información señalará, con un


movimiento de su mano, el ancho, el alto y la superficie del rectángulo.

Como podemos observar, al mismo tiempo que estamos introduciendo el


concepto de multiplicación estamos trabajando diversos aspectos del ámbito de la
geometría.

Comentamos un ejemplo práctico más de esta primera fase de la estrategia de


aprendizaje.

Solicitamos a un nuevo alumno que construya sobre el franelograma la suma:

10 + 10 + 10

Para ello, el alumno colocará sobre el franelograma 3 regletas de 10, esto es, 3
decenas (Regletas de color azul) y calculará el resultado de la suma:

Autor: Ramón Galán González 10


10 + 10 + 10 = 30

A otro alumno le solicitaremos que coloque horizontalmente estas tres regletas y


que construya con ellas un rectángulo. Igualmente, le pediremos que exprese la suma
en forma de multiplicación.

10 x 3 = 30

Finalmente le realizaremos las siguientes preguntas:

- ¿Qué significa el número 10 en esta multiplicación? Que tenemos repetida la


regleta 10.

- ¿Qué significa el número 3 en esta multiplicación? Que tenemos tres veces la


regleta 10.

Autor: Ramón Galán González 11


- ¿Qué significa en esta multiplicación el número 30? Que tenemos en total 30
unidades.

- Observa el rectángulo. ¿Di y señala dónde podemos ver el número 10?. En el


ancho del rectángulo.

- ¿Di y señala dónde podemos ver el número 3? En el alto del rectángulo.

- ¿Di y señala dónde podemos ver el número 30? En la superficie del


rectángulo.

Estimamos conveniente que se realicen ejercicios como los que a continuación


describimos ya que podemos abordar otros tipos de aprendizaje referidos a la
multiplicación y a diversos aspectos de la geometría.

Solicitamos a un alumno que construya y que calcule el resultado de la suma:

5 + 5 + 5 + 5 + 5=

5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25

Le pediremos luego que coloque las regletas horizontalmente y que exprese la


suma en forma de multiplicación:

5 x 5 = 25

Autor: Ramón Galán González 12


Formularemos al grupo la siguiente pregunta:

- ¿En el caso de la multiplicación 5 x 5 = 25 hemos construido en el


franelograma un rectángulo? No.

- ¿Qué figura geométrica hemos construido? Un cuadrado.

- ¿Por qué nos ha salido en este caso un cuadrado? Porque el ancho y el alto
son iguales.

Igualmente estimamos conveniente presentar a los alumnos algún caso de


multiplicación donde el multiplicador sea igual a 1. Para ello, le pediremos a un alumno,
en primer lugar, que represente la multiplicación: 5 x 3. Y a continuación, a otro alumno,
que represente la multiplicación 5 x 1.

5 x 3 = 15

5x1=5

En ambos casos, formularemos las correspondientes preguntas referidas al


significado de los distintos números que integran las multiplicaciones.

Autor: Ramón Galán González 13


Hay otro tipo de actividades que podemos realizar y que sacaremos de ellas una
alta rentabilidad desde el punto de vista del aprendizaje.

En primer lugar, le pedimos a un alumno que construya en el franelograma la


multiplicación: 8 x 3 y que calcule el resultado:

8 x 3 = 24

Después le pedimos a otro alumno que al lado de la multiplicación que hemos


construido, construya, a su vez, la multiplicación: 3 x 8 y que calcule también el
resultado:

8 x 3 = 24 3 x 8 = 24

Haremos ver a los alumnos que la multiplicación de la izquierda es 8 x 3 porque


tenemos la regleta 8, tres veces. Mientras que la multiplicación de la derecha es 3 x 8
porque tenemos la regleta 3, ocho veces.

Autor: Ramón Galán González 14


A continuación plantearemos al grupo cuestiones como las siguientes:

- ¿Estos dos rectángulos son iguales o diferentes? Iguales.

- ¿Por qué son iguales? Porque uno está colocado verticalmente y el otro está
colocado horizontalmente.

(En más de una ocasión ha habido alumnos que han respondido que si le
diéramos la vuelta al franelograma, cada rectángulo se transformaría en el otro)

El profesor proporcionará la siguiente información al grupo:

- “Estos dos rectángulos tienen la misma forma, el mismo tamaño, las mismas
dimensiones, pero se diferencian en la posición en que están colocados. Dos
rectángulos iguales, aunque los coloquemos en posiciones distintas, siguen
siendo iguales.”

También en esta fase pueden realizarse actividades como las siguientes:

Se les demandará a dos alumnos que representen en el franelograma las


siguientes multiplicaciones y que calculen sus respectivos resultados:

8 x 3 = 24 6 x 4 = 24

Posteriormente, formularemos al grupo las siguientes cuestiones:

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo de la izquierda? 8 unidades.


- ¿Cuánto mide el alto del rectángulo de la izquierda? 3 unidades.
- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo de la izquierda? 24 unidades.

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo de la derecha? 6 unidades.


- ¿Cuánto mide el alto del rectángulo de la derecha? 4 unidades.
- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo de la derecha? 24 unidades.
- ¿Estos dos rectángulos son iguales o diferentes?

Autor: Ramón Galán González 15


(Es conveniente que el profesor plantee al grupo este tipo de cuestiones ya que
fomenta en el alumnado múltiples y variadas respuestas. Deberá aprovechar estas
situaciones para que los distintos alumnos argumenten sus respuestas, e incluso,
discutan y argumenten entre ellos)

Finalmente, el profesor unificará las distintas aportaciones concluyendo:

- “Estos dos rectángulos son diferentes en la forma porque uno es más alargado
que el otro, el ancho y el alto son diferentes, pero son iguales teniendo en cuenta
sus superficies: los dos tienen la misma cantidad de superficie.”

Después de realizar diversos ejercicios prácticos con las regletas, podemos


pasar a la fase de la representación. Para lo cual, bien mediante un retroproyector de
transparencias, bien mediante un proyector de imagen (“cañón”), presentaremos a los
alumnos, gráficos de diversas multiplicaciones y éstos expresarán los gráficos en forma
de multiplicación y calcularán el resultado de la multiplicación. Las respuestas las irán
anotando en su cuaderno de trabajo.

(En el caso de que el profesor no disponga de estos recursos, puede sustituir las
proyecciones por gráficos impresos en folios o, incluso, el mismo franelograma. El
alumno igualmente expresará estos gráficos en forma de multiplicación y hallará el
resultado.)

A continuación, ponemos algunos ejemplos de estos gráficos:

Autor: Ramón Galán González 16


Posteriormente procederemos de forma inversa: proporcionaremos a los
alumnos un papel cuadriculado y éstos representarán gráficamente y en forma de
rectángulo, las diversas multiplicaciones que le indiquemos, hallando el resultado de
dichas multiplicaciones.

Se estima conveniente, aunque no necesario, que los cuadriculados que le


proporcionemos tengan una superficie total de 1 decímetro cuadrado, dividido éste, a
su vez, en centímetros cuadrados. Se hace esta recomendación con el fin de que los
alumnos vayan tomando contacto, de forma intuitiva, con las unidades de superficie de
centímetros cuadrados y decímetros cuadrados en sus dimensiones reales. Sin
embargo, esta propuesta tiene el inconveniente que en un folio no caben más de dos
representaciones. En nuestro caso, empleamos el decímetro cuadrado dividido en
centímetro cuadrados para la multiplicación de dos números de una cifra. Para las
multiplicaciones donde alguno de los números sea superior a 10, empleamos un
cuadriculado más pequeño o simplemente un folio cuadriculado.

Vemos un ejemplo:

Representa gráficamente la siguiente multiplicación construyendo un rectángulo.


Pinta de color rojo las cuadrículas que sean necesarias y después calcula el resultado
de la multiplicación.

8 x 5 =

Autor: Ramón Galán González 17


Una vez que hemos trabajado el concepto de multiplicación de forma práctica,
empleando las regletas, y mediante la representación gráfica, podemos pasar a su
expresión numérica sin ningún tipo de apoyatura. Ahora podemos realizar ejercicios
numéricos como los siguientes:

Expresa estas sumas en forma de multiplicación y calcula el resultado final:

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = x =

1 + 1 + 1 = x =

9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = x =

Calcula el resultado de estas multiplicaciones:

5x6= 2x7= 8x8=

Es importante que a lo largo de esta primera fase de la estrategia del proceso de


aprendizaje de la multiplicación de números naturales vayamos construyendo las
distintas tablas de multiplicar. Para lo cual proporcionaremos a los alumnos, en folios
independientes, las distintas tablas de multiplicar sin que aparezcan en ellas los
resultados con el fin de que sean los propios alumnos los que vayan completando las
distintas tablas de multiplicar escribiendo para ellos dichos resultados.

A la hora de construir las tablas de multiplicar podemos proceder de dos


maneras. Una, escribiendo en dichas tablas los resultados en función de los ejercicios
que cada día vayamos realizando en clase. Dos, construyendo de forma ordenada las
distintas tablas de multiplicar, comenzando por la del 2, pero siempre a partir de
ejercicios prácticos con regletas, o mediante su representación gráfica, que
realizaremos de forma específica para este fin. La experiencia práctica nos informa que
presenta más ventaja este segundo proceder.

Para finalizar la exposición de esta primera fase, debemos indicar que una cosa
es la construcción de las distintas tablas de multiplicar y otra es su memorización. En
este último sentido, somos muy tradicionales y entendemos que la mejor forma de
memorizar las tablas de multiplicar es recitándolas, e incluso cantándolas. Durante
varios cursos académicos hemos comprobado que si el canto se acompaña de una
melodía musical y complementada con cierta letra que rime de forma consonante, los
alumnos logran aprenderse dichas tablas de multiplicar de forma más fácil y divertida.

Autor: Ramón Galán González 18


2ª fase. Multiplicar un número natural de una cifra por un número exacto de
decenas.

Durante la primera fase el alumno ya estuvo realizando la multiplicación de un


número natural de una cifra por el número diez. Construyó igualmente la tabla de
multiplicar del número 10. No obstante, es conveniente comenzar esta segunda fase
por este tipo de multiplicación.

Comenzaremos con ejercicios similares al siguiente:

Le pediremos a un alumno que construya en el franelograma la multiplicación:


10 x 4 y que calcule su resultado.

10 x 4 = 40

A continuación preguntaremos a diversos alumnos del grupo:

- ¿Qué significa el número 10 en esta multiplicación? Que tenemos repetida la


regleta 10.

- ¿Qué significa el número 4 en esta multiplicación? Que tenemos cuatro


veces la regleta 10.

- ¿Qué significa en esta multiplicación el número 40? Que tenemos en total 40


unidades.

- Observa el rectángulo. ¿Di y señala dónde podemos ver el número 10? En el


ancho del rectángulo.

- ¿Di y señala donde podemos ver el número 4? En el alto del rectángulo.

- ¿Di y señala donde podemos ver el número 40? En la superficie del


rectángulo.

Autor: Ramón Galán González 19


Después de hacer diversos ejercicios como el anterior, pasaremos a realizar
ejercicios donde haya que multiplicar el número 20 por un número menor que 10. Por
ejemplo, veamos la multiplicación: 20 x 3.

Solicitamos a un nuevo alumno que construya sobre el franelograma la suma:

20 + 20 + 20

Para ello, el alumno colocará sobre el franelograma 3 grupos de dos regletas de


10 y calculará el resultado de la suma:

20 + 20 + 20 = 60

A otro alumno le solicitaremos que coloque horizontalmente estos tres grupos de


regletas y que construya con ellas un rectángulo. Igualmente, le pediremos que
exprese la suma en forma de multiplicación.

En este primer ejercicio, es posible que el alumno construya un rectángulo de 10


de ancho por 6 de alto. De esta forma:

Autor: Ramón Galán González 20


En este caso, preguntaremos al grupo si está de acuerdo con lo realizado por su
compañero. Las respuestas que pueden producirse son:

-“No. Porque la multiplicación que ha hecho ha sido de 10 por 6”

“No. Porque el rectángulo tiene que tener 20 de ancho y 3 de alto”

“No. Porque las dos regletas del número 20 hay que ponerlas horizontalmente”

En el caso, que ningún alumno del grupo muestre su desacuerdo, el profesor


preguntará al grupo, por ejemplo, ¿dónde podemos ver el número 20 y el número 3 en
el franelograma? De este modo, crearemos la contradicción y la duda entre los
alumnos del grupo.

Una vez teniendo en el franelograma la representación adecuada de la


multiplicación: 20 x 3. Es decir:

20 x 3 = 60

Realizaremos las siguientes preguntas entre diversos alumnos del grupo:

- Observa el rectángulo. ¿Di y señala dónde podemos ver el número 20? En el


ancho del rectángulo.

- ¿Di y señala donde podemos ver el número 3? En el alto del rectángulo.

- ¿Di y señala donde podemos ver el número 60? En la superficie del


rectángulo.

Con el fin de realizar multiplicaciones donde intervengan grupos de 3, 4 y más


decenas, emplearemos las regletas pequeñas. Estas regletas son igual que las
anteriores, con la única diferencia de su menor tamaño. Esta diferencia de tamaño

Autor: Ramón Galán González 21


posibilita representar en el franelograma multiplicaciones donde intervengan números
mayores.

Vemos otros ejemplos de esta misma fase: 30 x 4

30 x 4 = 120

De igual modo, formularemos las preguntas acostumbradas:

- Observa el rectángulo. ¿Di y señala dónde podemos ver el número 30? En el


ancho del rectángulo.

- ¿Di y señala donde podemos ver el número 4? En el alto del rectángulo.

- ¿Di y señala donde podemos ver el número 120? En la superficie del


rectángulo.

Después de realizar este tipo de multiplicaciones de forma práctica con las


regletas y el franelograma, los alumnos las resolverán representándolas en un papel
cuadriculado.

Representa gráficamente la siguiente multiplicación construyendo un rectángulo.


Pinta de color azul las cuadrículas que sean necesarias y después calcula el resultado
de la multiplicación.

20 x 8 =

Autor: Ramón Galán González 22


Finalmente, las realizarán numéricamente sin ningún tipo de apoyaturas.

Calcula:

10 x 3 = 10 x 8 = 5 x 10 =

20 x 4 20 x 6 = 7 x 30 =

30 x 2 = 8 x 30 = 3 x 40 =

Autor: Ramón Galán González 23


3ª fase. Multiplicar dos números naturales siendo uno de ellos un número de una
cifra y, el otro, un número de dos cifras.

Comenzaremos de la forma habitual: solicitamos a un nuevo alumno que


construya sobre el franelograma la siguiente suma y que calcule el resultado:

14 + 14 + 14

1 4 + 14 + 14 = 42

Le pediremos luego que coloque las regletas horizontalmente y que exprese la


suma en forma de multiplicación:

Autor: Ramón Galán González 24


Entonces dirigiremos la atención de los alumnos y proporcionaremos la siguiente
información:

“Vean que hemos obtenido un rectángulo grande dividido, a su vez, en dos


rectángulos más pequeños: uno de color azul y otro de color rojo. Al rectángulo grande
lo llamaremos rectángulo total.”

A continuación preguntaremos al grupo:

- ¿Qué multiplicación hemos formado y cuál es su resultado? 14 x 3 = 42

(Normalmente los alumnos responden de forma adecuada ya que primero


construyeron esta multiplicación en forma de suma de sumandos repetidos. Pero si no
fuera así, le haríamos observar las dimensiones del ancho y alto del rectángulo total.)

De nuevo preguntaremos al grupo:

- ¿Cómo saben que el resultado de la multiplicación es 42? ¿Cómo han


pensado o cómo han calculado el resultado? Porque en el rectángulo azul
tenemos 30 y en el rectángulo rojo tenemos 12, y 30 más 12 son 42.

El profesor seguirá preguntando al grupo sobre la representación de la


multiplicación 14 x 3 = 42 que hemos construido en el franelograma.

- Vamos a fijarnos ahora únicamente en el rectángulo de color azul.


- ¿Cuántas unidades tiene el ancho del rectángulo azul? 10
- ¿Cuántas unidades tiene el alto del rectángulo azul? 3
- ¿Cuántas unidades tiene la superficie del rectángulo azul? 30
- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el rectángulo azul, teniendo en
cuenta que su ancho es 10, su alto es 3 y su superficie es 30? 10 x 3 = 30.

- Ahora vamos a fijarnos únicamente en el rectángulo de color rojo.


- ¿Cuántas unidades tiene el ancho del rectángulo rojo? 4
- ¿Cuántas unidades tiene el alto del rectángulo rojo? 3
- ¿Cuántas unidades tiene la superficie del rectángulo rojo? 12
- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el rectángulo rojo, teniendo en
cuenta que su ancho es 4, su alto es 3 y su superficie es 12? 4 x 3 = 12.

- Por último vamos a fijarnos en el rectángulo total, el que está formado por la
unión o la suma de los rectángulos azul y rojo.
- ¿Cuántas unidades tiene el ancho del rectángulo total? 14
- ¿Cuántas unidades tiene el alto del rectángulo total? 3
- ¿Cuántas unidades tiene la superficie del rectángulo total? 42
- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el rectángulo total, teniendo en
cuenta que su ancho es 14, su alto es 3 y su superficie es 30? 14 x 3 = 42.

Autor: Ramón Galán González 25


Finalmente el profesor escribirá en la pizarra la multiplicación realizada pero en
estos términos:

“Como no tenemos la regleta 14, sino que la tenemos que formar mediante la
regleta 10 uniéndola con la regleta 4, y tenemos el número 14 tres veces, escribiremos
así:

10 + 4
x 3

30 + 12 = 42

Conforme va escribiendo el resultado de esta multiplicación, irá preguntando al


grupo:

- ¿3 por 4? 12.
- ¿3 por 10? 30
- ¿30 más 12? 42.

Para terminar escribirá la multiplicación de forma resumida:

10 + 4 1 4
x 3 x 3

30 + 12 = 42 4 2

Repetiremos ejercicios similares pero dando más protagonismo a los alumnos:

- Construye y que calcula el resultado de la suma: 16 + 16 + 16 + 16

16 + 16 + 16 + 16 = 64
Autor: Ramón Galán González 26
- Expresa ahora esta suma en forma de multiplicación:

16 x 4 = 64

Preguntaremos al grupo

- ¿Cuántas unidades tiene el ancho del rectángulo azul? 10


- ¿Cuántas unidades tiene el alto del rectángulo azul? 4
- ¿Cuántas unidades tiene la superficie del rectángulo azul? 40
- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el rectángulo azul?
10 x 4 = 40.

- ¿Cuántas unidades tiene el ancho del rectángulo rojo? 6


- ¿Cuántas unidades tiene el alto del rectángulo rojo? 4
- ¿Cuántas unidades tiene la superficie del rectángulo rojo? 24
- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el rectángulo rojo? 6 x 4 = 24.

- ¿Cuántas unidades tiene el ancho del rectángulo total? 16


- ¿Cuántas unidades tiene el alto del rectángulo total? 4
- ¿Cuántas unidades tiene la superficie del rectángulo total? 64
- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el rectángulo total?
16 x 4 = 64.

Solicitaremos a un alumno que escriba en la pizarra la multiplicación que


acabamos de realizar. El resto de los alumnos la realizará en su libreta de trabajo.

Para facilitar su realización, le presentaremos el ejercicio de la siguiente manera:

10 + 6 1 6
x 4 x 4

+ =

Autor: Ramón Galán González 27


Realizaremos otro ejercicio e introduciremos otra forma de expresar la
multiplicación.

- Construye y que calcula el resultado de la suma:

12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12

12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 = 96

- Expresa ahora esta suma en forma de multiplicación:

12 x 8 = 96

Autor: Ramón Galán González 28


- Ahora vamos a escribir esta multiplicación de tres maneras diferentes:

Primero, descomponiendo el número 12 en decenas y unidades y colocando el


número 8 debajo, es decir, de forma vertical. De este modo:

Verticalmente y por descomposición:

10 + 2
x 8

+ =

Un alumno realizará la multiplicación en la pizarra y el resto en su libreta de


trabajo.

Ahora vamos a escribir la multiplicación de esta otra forma: descomponiendo el


número 12 en decenas y unidades pero colocando el número 8 detrás, es decir, de
forma horizontal. Este ejercicio lo hago yo.

Horizontalmente y por descomposición

(10 + 2) x 8 = 80 + 16 = 96

El profesor dará información sobre el nombre y la función que realiza el


paréntesis.

Estos dos pequeños arcos en matemáticas se llaman paréntesis. Sirven para


indicar, en este caso, que tanto la regleta 10 como la regleta 2 están repetidas 8 veces.
Por este motivo, tenemos que multiplicar por 8 tanto el número 10 como el número 2.

Por último, el profesor realizará la multiplicación de forma abreviada, esto es, de


la forma que se acostumbra a hacer dentro de las aulas. Aprovecharemos este
momento para introducir el lenguaje que se hace acompañar este tipo de multiplicación.
Este momento es importante. Tiene como finalidad dotar de significación al algoritmo
de la multiplicación. Es fundamental acompañar al lenguaje, la acción con las regletas

1 2
x8

- 8 por 2 es igual a 16, es decir, 10 más 6.

El profesor cogerá en sus manos una regleta de 10 y una regleta de 6 y se las


mostrará a los alumnos pero únicamente colocará sobre el franelograma la regleta 6.
La regleta 10 sobrante se la entregará al alumno que esté acompañando al profesor.
Escribirá en la multiplicación, en la columna de las unidades, el número 6 ya que es lo
único que hasta el momento tenemos colocado en el franelograma.

Autor: Ramón Galán González 29


D U

1 2
x8
6

Continuará el profesor con la multiplicación:

- 8 por 10 es igual a 80, es decir, a 8 regletas de decenas.

El profesor cogerá 8 regletas de 10 y se las mostrará a los alumnos, al mismo


tiempo que dirá:

- 8 regletas decenas más la decena que teníamos del número 16 son 9


decenas.

Colocaremos en el franelograma las 8 decenas del profesor y la decena que el


alumno tiene en sus manos y escribiremos en la multiplicación, en la columna de las
decenas, el número 9.

D U DU

1 2
x8
9 6

Autor: Ramón Galán González 30


Repetiremos varias veces este tipo de ejercicios pero dando más protagonismo
a los alumnos y al mismo tiempo vamos introduciendo otro tipo de preguntas. Vemos
otro ejemplo: la multiplicación 17 x 3.

Un alumno representará en el franelograma dicha multiplicación:

El alumno que acompaña al profesor, realizará en la pizarra esta multiplicación


expresándola de forma descompuesta, tanto vertical como horizontalmente. Para ello el
alumno tendrá que escribir los correspondientes números dentro de los recuadros. El
resto de los alumnos realizará, las multiplicaciones en su libreta de trabajo

Por descomposición Por descomposición


verticalmente horizontalmente

10 + 7
x 3 (10 + 7) x 3 = + =

+ =

Cuando los alumnos hayan terminado el ejercicio:

Por descomposición Por descomposición


verticalmente horizontalmente

10 + 7
x 3 (10 + 7) x 3 = 30 + 21 = 51

30 + 21 = 51

Autor: Ramón Galán González 31


A continuación, formularemos a distintos alumnos del grupo las siguientes
preguntas:

- Ahora tenemos que ver y señalar en el franelograma dónde están los


diferentes números que hemos escrito. Tenemos que decir si lo vemos en el
ancho, en el alto o en la superficie de algunos de los rectángulos que hemos
formado.

- ¿Dónde vemos el número 10? En el ancho del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 7? En el ancho del rectángulo rojo.

- ¿Dónde vemos el número 17? En el ancho del rectángulo total.

- ¿Dónde vemos el número 3? En el alto de todos los rectángulos.

- ¿Dónde vemos el número 30? En la superficie del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 21? En la superficie del rectángulo rojo.

- ¿Dónde vemos el número 51? En la superficie del rectángulo total.

A la par que los alumnos van contestando, el alumno que está junto al
franelograma, irá señalando, con un movimiento de la mano, el ancho, el alto o la
superficie correspondiente a la respuesta.

Finalmente realizaremos la multiplicación de forma abreviada pero iremos


simplificando el lenguaje de forma progresiva. Ahora, y después de haber realizado con
anterioridad ejercicios similares, podremos expresarnos de la siguiente manera:

- 3 por 7 es igual a 21. Escribimos el 1 y nos llevamos 2 decenas.

El alumno que acompaña al profesor cogerá dos regletas de 10 y una regleta de


1 pero colocará sobre el franelograma únicamente la regleta 1. Las dos regletas de 10
las mantendrá en sus manos.

D U

1 7
x3
1

Autor: Ramón Galán González 32


- 3 por 1 decena son 3 decenas y las dos que nos llevamos son 5 decenas.

El profesor colocará tres decenas y el alumno las dos que tenía en sus manos.
Lo hacemos así para diferenciar las que tenemos como resultado de multiplicar las
decenas y las que tenemos como resultado de multiplicar las unidades, esto es, las
decenas que nos “llevamos”. Por ello, escribimos en la pizarra:

D U

1 7
x3
5 1

Hay que observar que en la representación que tenemos en el franelograma


seguimos viendo los números 30 y 21 pero al mismo tiempo vemos el número 51.

Después de realizar de forma práctica diversos ejercicios de esta característica,


podemos pasar a su representación gráfica. Para ello y ahora, el alumno representará
en su libreta de trabajo, en hojas cuadriculadas y empleando lápices de colores, lo que
con anterioridad realizaba con las regletas. Es conveniente hacer acompañar a la
representación gráfica, las operaciones numéricas, es decir, realizar la representación y
el cálculo dentro de un mismo ejercicio.

A continuación analizaremos el ejercicio correspondiente a la multiplicación 27


por 5. Los alumnos construirán el gráfico en forma de rectángulo y debajo del mismo
realizarán la multiplicación de forma numérica, estando los números descompuestos en
decenas y unidades y colocados tanto de forma vertical como horizontal. Del mismo
modo, realizarán otro gráfico correspondiente a la multiplicación resumida, es decir, sin
estar los números descompuestos.

Cuando se proceda a la corrección con todo el grupo, realizaremos el ejercicio


de forma práctica, empleando las regletas y el franelograma. El hecho de efectuar la
corrección con todo el grupo no debe impedir que antes efectuemos o apoyemos, de
forma individual, a los alumnos que así lo necesiten.

Autor: Ramón Galán González 33


Representa gráficamente la multiplicación 27 x 5 y calcula el resultado de las dos
maneras:

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

+ + x = + =

+ =

Realiza esta misma multiplicación: 27 x 5 pero de forma abreviada y después


construye el gráfico.

2 7
x5

(Con el fin de facilitar la comprensión de este trabajo, y en concreto la


construcción de los gráficos que tienen que realizar los alumno, adjuntamos la
resolución del ejercicio)

Autor: Ramón Galán González 34


Representa gráficamente la multiplicación 27 x 5 y calcula el resultado de las dos
maneras:

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

20 + 7 20 + 7 x 5 = 100 + 35 = 135

X 5

100 + 35 = 135

Realiza esta misma multiplicación: 27 x 5 pero de forma abreviada y después


construye el gráfico.

2 7
x5

135

De igual modo que cuando realizábamos las multiplicaciones con regletas, ahora
cuando vayamos a corregir el ejercicio formularemos al grupo las siguientes preguntas:

Autor: Ramón Galán González 35


Representa gráficamente la multiplicación 27 x 5 y calcula el resultado de las dos
maneras:

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

20 + 7 20 + 7 x 5 = 100 + 35 = 135

X 5

100 + 35 = 135

- Ahora tenemos que ver y señalar en el gráfico dónde están los diferentes
números que hemos escrito. Tenemos que decir si lo vemos en el ancho, en
el alto o en la superficie de algunos de los rectángulos que hemos formado.

- ¿Dónde vemos el número 20? En el ancho del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 7? En el ancho del rectángulo rojo.

- ¿Dónde vemos el número 27? En el ancho del rectángulo total.

- ¿Dónde vemos el número 5? En el alto de todos los rectángulos.

- ¿Dónde vemos el número 100? En la superficie del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 35? En la superficie del rectángulo rojo.

- ¿Dónde vemos el número 135? En la superficie del rectángulo total.

De forma similar procederemos con el otro gráfico, el correspondiente a la


multiplicación abreviada.

Autor: Ramón Galán González 36


Realiza esta misma multiplicación: 27 x 5 pero de forma abreviada y después
construye el gráfico.

3 7
x5

135

Ahora tenemos que ver y señalar en el gráfico cómo hemos ido haciendo la
multiplicación.

- Primero hemos dicho: “5 por 7 es igual a 35”. ¿Dónde está el 35? En las dos
regletas de la derecha, en el 30 más 5.

- ¿Donde está el número 5 que hemos escrito? En la regleta 5 de color rojo.

- Luego hemos dicho: ”Nos llevamos 3 decenas” ¿Dónde están estas tres
decenas que nos llevamos? En las tres regletas del centro.

- Luego hemos dicho: “5 por 2 decenas es igual a 10 decenas” ¿Dónde están


esas 10 decenas? En las 10 regletas azules de la izquierda.

- Finalmente hemos dicho: “10 decenas más 3 decenas que nos llevamos son
13 decenas” ¿Dónde están esas 13 decenas? Juntando todas las regletas
azules.

- Al final, hemos obtenido como resultado final de la multiplicación el número


135. ¿Dónde está el número 135? En la unión de todas las regletas.

Por último, y únicamente después de realizar ejercicios de este tipo de


multiplicación de forma práctica y de forma representada, realizaremos multiplicaciones
en su forma numérica, haciendo hincapié en su expresión abreviada. Como ahora no
tenemos las limitaciones espaciales que nos imponen las regletas y los grafico, iremos
aumentando de forma progresiva los números que participan en las multiplicaciones.

Autor: Ramón Galán González 37


Realiza la multiplicación: 43 x 6 de las tres maneras:

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Multiplica de forma abreviada:

25 51 78 63 76
x3 x7 x6 x8 x9

En esta fase numérica y en su forma abreviada, iremos simplificando el lenguaje.


Comenzaremos diciendo:

25
x3

- 3 multiplicado por 5 es igual a 15. Escribimos las 5 unidades y nos llevamos


1 decena.

- 3 multiplicado por 2 decenas son 6 decenas, más 1 decena que nos


llevábamos, son 7 decenas.

Para terminar diciendo simplemente:

- 3 por 5 son 15. escribimos el 5 y nos llevamos 1.

- 3 por 2 son 6, más 1 que nos llevamos, son 7.

Autor: Ramón Galán González 38


4ª fase. Multiplicar dos números naturales siendo uno de ellos el número 10 y, el
otro, un número de dos cifras.

Esta fase se desarrollará de forma similar a la anterior pero con la participación


de la regleta 100, es decir, la regleta de la centena. De un lado, permitirá al alumno
aprender a multiplicar un número por 10. De otro lado, posibilitará el entendimiento de
las siguientes fases.

De nuevo recorreremos los tres momentos: la realización práctica con regletas,


la representación gráfica y, por último, el momento de las operaciones numéricas sin
ningún tipo de apoyaturas.

Comenzaremos viendo la multiplicación 12 x 10. Como en otros casos, para


representar la multiplicación, construiremos un rectángulo cuyo ancho sea de 12,
siendo el alto de 10 unidades.

Nos dirigiremos al grupo en términos parecidos a estos:

- Hoy tenemos que construir la multiplicación 12 x 10. Es decir, tenemos que


construir un rectángulo que tenga 12 de ancho y 10 de alto. ¿Hay algún
voluntario que quiera intentarlo?

Es posible que el alumno que voluntariamente lo intente, trate de construirlo


empleando la regleta 10 más la regleta 2 como ancho del rectángulo, es decir,
colocando de forma horizontal 10 veces las regletas 10 y 2. De esta forma:

Cuando ello ha sucedido así, varios alumnos se han dado cuenta, por ellos
mismos, que puede construirse esta misma multiplicación empleando un número
reducido de regletas. Pero así no fuera, le pediríamos al grupo:

Esta multiplicación puede construirse empleando únicamente tres regletas.


¿Quién sabría hacerlo? Para ello tienen que tener en cuenta que la superficie del
cuadrado azul mide 100 unidades y que la superficie del rectángulo rojo mide 20
unidades.

Autor: Ramón Galán González 39


Efectivamente, esta multiplicación puede representarse empleando una regleta
de 100 y dos regletas de 10. De esta forma:

Una vez que tenemos la representación de la multiplicación en el franelograma,


los alumnos realizarán la multiplicación bajo las tres formas que ya hemos analizado:

Realiza la multiplicación: 12 x 10 de las tres maneras:

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

10 + 2 10 + 2 x 10 = + =

X 10

12
+ = De forma abreviada:
x 10

En el caso de la multiplicación abreviada, los alumnos únicamente tendrán que


poner el resultado final, es decir, el número 120. Este hecho tiene como finalidad que el
alumno descubra que la manera más abreviada de multiplicar un número por 10 es
añadir un cero a ese número.

Finalmente y para completar el ejercicio, realizaremos las consabidas preguntas:

Autor: Ramón Galán González 40


Por descomposición Por descomposición
vertical: horizontal:

10 + 2 10 + 2 x 10 = 100 + 20 = 120

X 10
De forma abreviada: 12
x
100 + 20 10

120

- Ahora tenemos que ver y señalar en el gráfico dónde están los diferentes
números que hemos escrito.

- ¿Dónde vemos el número 10? En el ancho y alto del cuadrado amarillo..

- ¿Dónde vemos el número 2? En el ancho del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 12? En el ancho del rectángulo total.

- ¿Dónde vemos el número 100? En la superficie del cuadrado amarillo.

- ¿Dónde vemos el número 20? En la superficie del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 120? En la superficie del rectángulo total.

Autor: Ramón Galán González 41


Vemos otro ejemplo más: 24 x 10

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

20 + 4 20 + 4 x 10 = 200 + 40 = 240

X 10
De forma abreviada: 24
x
200 + 40 10

240

- Ahora tenemos que ver y señalar en el gráfico dónde están los diferentes
números que hemos escrito.

- ¿Dónde vemos el número 20? En el ancho del rectángulo amarillo..

- ¿Dónde vemos el número 4? En el ancho del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 10? En el alto de cualquier rectángulo

- ¿Dónde vemos el número 24? En el ancho del rectángulo total.

- ¿Dónde vemos el número 200? En la superficie del rectángulo amarillo.

- ¿Dónde vemos el número 40? En la superficie del rectángulo azul.

- ¿Dónde vemos el número 240? En la superficie del rectángulo total.

Autor: Ramón Galán González 42


Es importante realizar la comparación entre multiplicaciones que tengan
conmutados los términos. Por ejemplo, entre 14 x 10 y 10 x 14. Es importante en tres
sentidos. Primero, porque ayuda a observar de forma intuitiva la propiedad conmutativa
de la multiplicación. Segundo, porque refuerza la idea de que una figura geométrica no
cambia de forma, sigue siendo igual a ella misma, aunque cambie de posición, en este
caso aunque la giremos 90 grados. Tercero, porque facilitará la construcción de
multiplicaciones en las fases sucesivas ya que en el caso de la segunda multiplicación
tendremos que añadir las regletas de decenas hacia lo alto.

Por todo lo anterior, proponemos ahora la construcción de ambas


multiplicaciones y que sean los propios alumnos los que analicen los resultados que se
obtienen, estableciendo semejanzas y diferencias.

Solicitaremos a dos alumnos que construyan en el franelograma las


multiplicaciones: 14 x 10 y 10 x 14.

14 x 10 10 x 14

A continuación, formularemos al grupo preguntas similares a estas:

- ¿Hemos obtenido, en ambos casos, dos rectángulos iguales o distintos?


Iguales.

- ¿Por qué son iguales los dos rectángulos? Porque tienen la misma forma,
porque son igual de grande, nada más que uno está colocado
horizontalmente y el otro, verticalmente.

- ¿Si cambiamos de posición un rectángulo, cambiamos su forma y su


tamaño? No.

Autor: Ramón Galán González 43


- ¿Cuánto mide la superficie total del rectángulo de la multiplicación 14 x 10?
140.

- ¿Cuánto mide la superficie total del rectángulo de la multiplicación 10 x 14?


140.

- ¿Obtenemos el mismo resultado en las dos multiplicaciones? Sí.

- ¿Obtenemos el mismo resultado si cambiamos el orden de los números que


estamos multiplicando? Sí.

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo total correspondiente a la


multiplicación 14 x 10? 14. ¿Y el alto, cuánto mide? 10.

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo total correspondiente a la


multiplicación 10 x 14? 10. ¿Y el alto, cuánto mide? 14.

- ¿En el caso de la multiplicación 14 x 10, dónde está situado el rectángulo


azul: arriba, debajo, a la derecha o a la izquierda del cuadrado amarillo? A la
derecha.

- ¿En el caso de la multiplicación 10 x 14, dónde está situado el rectángulo


azul: arriba, debajo, a la derecha o a la izquierda del cuadrado amarillo?
Arriba.

Para finalizar esta fase, procederemos como en las fases anteriores:


trabajaremos la representación gráfica de este tipo de multiplicaciones en la libreta de
hojas cuadriculadas de los alumnos y, finalmente, realizaremos ejercicios numéricos sin
apoyatura gráfica.

Construye en tu libreta el gráfico correspondiente a la multiplicación 46 x 10.

Los alumnos deberán construir un gráfico similar al siguiente:

A continuación, y observando el gráfico, resolverán numéricamente esta


multiplicación:

Autor: Ramón Galán González 44


Realiza la multiplicación: 46 x 10 de las tres maneras:

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Por último, y únicamente después de realizar ejercicios de este tipo de


multiplicación de forma práctica y de forma representada, realizaremos multiplicaciones
en su forma numérica, haciendo hincapié en su expresión abreviada. Como tampoco
ahora tenemos las limitaciones espaciales que nos imponen las regletas y los grafico,
iremos aumentando de forma progresiva los números que participan en las
multiplicaciones.

Realiza la multiplicación: 73 x 10 de las tres maneras:

Por descomposición Por descomposición


vertical: horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Autor: Ramón Galán González 45


Multiplica de forma abreviada:

25 51 78 10 10
x10 x10 x10 x68 x89

También presentaremos estas multiplicaciones expresadas de la siguiente forma:

24 x 10 = 83 x 10 = 10 x 45 =

Autor: Ramón Galán González 46


5ª fase. Multiplicar dos números naturales, siendo ambos un número exacto de
decenas.

Pertenecen a esta fase multiplicaciones del tipo: 10 x 30; 20 x 40; 30 x 30; etc.
Esto quiere decir que a la hora de efectuar su construcción en el franelograma,
únicamente emplearemos regletas de 100, esto es, regletas correspondientes a las
centenas.

Desde el punto de vista numérico, se pretende que el alumno deduzca, a partir


del conocimiento intuitivo, que este tipo de multiplicaciones se resuelven multiplicando
las cifras que representan las decenas y añadiendo los correspondientes ceros. Por tal
motivo, solamente trabajaremos la forma abreviada de las multiplicaciones.

Vemos un único ejemplo: 30 x 20

Solicitamos a un alumno del grupo que construya esta multiplicación en el


franelograma y que calcule el resultado final.

30 x 20=600

Seguidamente, realizamos las consabidas preguntas:

- ¿Dónde podemos ver el número 30 en el franelograma? En el ancho del


rectángulo

Autor: Ramón Galán González 47


- ¿Dónde podemos ver el número 20? En el alto del rectángulo.

- ¿Dónde podemos ver el número 600? En la superficie del rectángulo.

- ¿Cómo podemos realizar esta multiplicación para que nos resulte muy fácil y
cómodo hallar el resultado final? Multiplicando el 2 por el 3 y añadir luego los
dos ceros.

Después de realizar varios ejercicios como el que acabamos de analizar,


realizamos multiplicaciones de forma abreviada:

Realiza las siguientes multiplicaciones:

30 60 20 50
x30 x20 x70 x90

Realiza las siguientes multiplicaciones:

20 x 50 = 70 x 60 = 40 x 90 =

Autor: Ramón Galán González 48


6ª fase. Multiplicar dos números naturales menores que 100.

En esta fase realizaremos multiplicaciones como las siguientes:

12 x 15 ; 12 x 23 ; 24 x 35 ; 26 x 26 ; 46 x 82 ;

Para realizar este tipo de multiplicaciones de forma práctica utilizando las


regletas y el franelograma, nos vemos obligados a utilizar los tres tipos de regletas: las
centenas, las decenas y las unidades.

De igual modo, recorreremos los tres momentos: el momento de la práctica, el


momento de la representación gráfica y el momento de la operación exclusivamente
numérica.

Antes de exponer las actividades propuestas dirigidas a los alumnos, y con el fin
de facilitar su comprensión, analizaremos las representaciones que obtenemos con
este tipo de multiplicación

Si quisiéramos representar la multiplicación 34 x 23, tendríamos que construir un


rectángulo que tuviera 34 de ancho y 23 de alto. De forma que tendríamos que
disponer las regletas del siguiente modo:

Las regletas de color amarillo son las centenas.

Las regletas de color azul son las regletas de las decenas.

Las regletas de color rojo son las regletas de las unidades.

Para ello, comenzaríamos colocando las regletas que conforman el ancho del
rectángulo. Para tal fin, colocaríamos 3 regletas de centenas y 4 regletas de decenas,
éstas últimas dispuestas de forma vertical. De este modo:
Autor: Ramón Galán González 49
Seguiríamos colocando las regletas correspondientes al alto del rectángulo hasta
conseguir una altura de 23. De este modo:

Finalmente, terminaríamos de completar la superficie del rectángulo hasta


obtener la representación indicada al principio.

Autor: Ramón Galán González 50


Hay que observar que el rectángulo rojo, situado en la parte superior derecha, lo
formaremos colocando tres regletas de 4 unidades.

Si efectuáramos la multiplicación 34 x 23 descompuesta polinómicamente en


decenas y unidades, obtendríamos:

30 + 4
x 20 + 3

90 + 12
600 + 80

600 + 170 + 12=782

Ahora comparamos la representación gráfica de la multiplicación con su


realización numérica por descomposición:

34x23

100

30 + 4
x 20 + 3

90 + 12
600 + 80

600 + 170 +12=782

Observamos que:

Autor: Ramón Galán González 51


- El número 34 lo vemos en el ancho del rectángulo total.
- El número 23, en el alto del rectángulo total.

- El número 30 lo vemos en el ancho del rectángulo amarillo.


- El número 4, en el ancho del rectángulo azul de la derecha.
- El número 20, en el alto del rectángulo amarillo.
- El número 3, en el alto del rectángulo azul de arriba.

- El número 12 lo vemos en la superficie del rectángulo rojo.


- El número 90, en la superficie del rectángulo azul de arriba.
- El número 80, en la superficie del rectángulo de la derecha.
- El número 600, en la superficie del rectángulo amarillo.

- La suma 90 + 12 la vemos en la suma de las superficies de los dos


rectángulos de arriba.
- La suma 600 + 80 la vemos en la suma de las superficies de los dos
rectángulos de abajo.
- La suma 600 + 170 + 12, esto es, el número 782 lo vemos en la superficie del
rectángulo total.

Realizado este pequeño análisis, que ayudará al lector a entender mejor


determinados aspectos de nuestra exposición, pasamos a proponer una secuencia de
ejercicios con regletas y que los alumnos reproducirán, mediante gráficos, en su libreta
de hojas cuadriculas. Comenzaremos proponiendo multiplicaciones sencillas hasta
multiplicaciones más complejas.

Solicitaremos a un alumno del grupo que represente la multiplicación 12 x 13 en


el franelograma. Para ello, le recordaremos que tiene que construir un rectángulo cuya
anchura sea igual a 12 y su altura igual a 13. El alumno construirá en el franelograma la
siguiente representación.

Es decir, el alumno construirá el gráfico mediante 1 regleta de centenas, 5


regletas de decenas y 3 regletas de dos unidades.

Autor: Ramón Galán González 52


Es posible que el alumno intente representar esta multiplicación empleando diez
regletas de decenas en lugar de la regleta centena. De las pocas veces que eso nos ha
sucedido, hemos comprobado que, bien el propio alumno, bien varios compañeros del
grupo le han hecho saber que hay una forma más corta de de representar esa
multiplicación.

Una vez que el alumno haya terminado, le formularemos las siguientes


preguntas:

- ¿Sabrías calcular el resultado de la multiplicación mirando únicamente lo que


has representado en el franelograma? Si. La multiplicación da 156.

- ¿Cómo has calculado ese 156? Tenemos 100, más 30 son ya 130. 130 más
20 son 150 y 6 más, en total son 156.

(Cuando el alumno esté calculando le diremos que, a la par que calcula, vaya
señalando en el franelograma dónde se encuentran las distintas cantidades que va
sumando.)

A continuación formularemos al grupo las siguientes cuestiones:

- Si nos fijamos en la superficie total, ¿qué figura geométrica hemos formado?


Un rectángulo.

Es probable que haya alumnos que afirmen que hemos formado un cuadrado ya
que entre el ancho y el alto existe muy poca diferencia. En este caso, el profesor
preguntará a los alumnos que han afirmado que la figura formada es un rectángulo que
le respondan a su compañero:

- Es un rectángulo porque el ancho no mide lo mismo que el alto.

Continuaremos formulando preguntas como las siguientes:

- ¿Cuántas clases de colores ven? Tres: amarillo, azul y rojo.

- ¿Cuántas figuras geométricas ven dentro de la superficie total? 4. Un


cuadrado amarillo, dos rectángulos azules y un rectángulo rojo.

- ¿Cuánto mide el ancho del cuadrado amarillo? 10.

- ¿Cuánto mide el alto del cuadrado amarillo? 10.

- ¿Cuánto mide la superficie del cuadrado amarillo? 100.

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo azul de arriba? 10.

- ¿Cuánto mide el alto del rectángulo azul de arriba? 3.

- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo azul de arriba? 30.

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo azul de abajo? 2.

Autor: Ramón Galán González 53


- ¿Cuánto mide el alto del rectángulo azul de abajo? 10.

- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo azul de abajo? 20.

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo rojo? 2.

- ¿Cuánto mide el alto del rectángulo? 3.

- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo rojo? 6.

- ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo total? 12.

- ¿Cuánto mide el alto del rectángulo total? 13.

- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo total? 156.

Finalmente, escribiremos en la pizarra la multiplicación en su forma numérica. Lo


haremos tanto por descomposición vertical como por descomposición horizontal.
Cuando vayamos escribiendo los resultados parciales, es conveniente emplear tizas de
colores (amarillo, azul y rojo) con el fin de que los alumnos asocien los resultados que
vamos obteniendo con las distintas partes de la figura representada en el franelograma.
Es decir:

Descomposición vertical:

10 + 2

x 10 + 3

30 + 6
100 + 20

100 + 50 + 6 = 156

Descomposición horizontal:

(10 + 2) x (10 + 3) = 100 + 30 + 20 + 6 = 156

Los alumnos copiarán en su libreta tanto la figura representada como la


expresión numérica de la multiplicación.

Hay que tener en cuenta que la multiplicación que acabamos de realizar es una
multiplicación de las llamadas “sin llevarse”. Desde este primer instante, abordaremos
Autor: Ramón Galán González 54
la forma numérica de la multiplicación de manera abreviada, esto es, como
habitualmente y en la actualidad se enseña en la mayoría de las aulas. Para ello,
partiremos de la forma numérica por descomposición vertical hasta llegar a su forma
abreviada. Es decir:

Descomposición vertical:

10 + 2

x 10 + 3

30 + 6
100 + 20

100 + 50 + 6 = 156

Forma abreviada

C D U

1 2
x 1 3
3 6
1 2
1 5 6

Procederemos diciendo lo siguiente:

- “3 por 2 unidades son 6 unidades.” Escribimos el 6 en la columna de las


unidades y con color rojo para que haya una correspondencia con el franelograma.

- “3 por 10 son 30, que son 3 decenas.” Escribimos el 3 en la columna de las


decenas y con color azul.

- “10 por 2 son 20, que son 2 decenas”. Escribimos el número 2 en la columna
de las decenas y con color azul.

- “10 por 10 son 100, que son 1 centena”. Escribimos el número 1 en la columna
de las centenas y con color amarillo.

Autor: Ramón Galán González 55


Si observamos la representación gráfica que hicimos en el franelograma para
esta multiplicación:

Veremos que efectivamente tenemos 6 unidades, 5 regletas de decenas y 1


regleta de centenas.

Este hecho se lo haremos ver, del mismo modo a los alumnos.

Vemos el proceso de abreviar la multiplicación en otro ejemplo. Tenemos la


multiplicación 21 x 14 cuya representación gráfica y expresión numérica por
descomposición vertical sería:

20 + 1
10 + 4
80 + 4
200 + 10
200 + 90 + 4 = 294

Autor: Ramón Galán González 56


En su forma abreviada sería:

C D U

2 1
x 1 4
8 4
2 1
2 9 4

En un principio diríamos y escribiríamos lo siguiente:

- “4 por 1 unidad son 4 unidades.” Escribimos el 4 en la columna de las unidades


y con color rojo para que haya una correspondencia con el franelograma.

- “4 por 20 son 80, que son 8 decenas.” Escribimos el 8 en la columna de las


decenas y con color azul.

- “10 por 1 son 10, que son 1 decena”. Escribimos el número 1 en la columna de
las decenas y con color azul.

- “10 por 20 son 200, que son 2 centenas”. Escribimos el número 2 en la


columna de las centenas y con color amarillo.

Posteriormente, y simplificando aún más el lenguaje, solamente diríamos:

- “4 por 1 son 4.” Escribimos el 4 en la columna de las unidades y con color rojo
para que haya una correspondencia con el franelograma.

- “4 por 2 son 8.” Escribimos el 8 en la columna de las decenas y con color azul.

- “1 por 1 son 1”. Escribimos el número 1 en la columna de las decenas y con


color azul.

- “1 por 2 son 2”. Escribimos el número 2 en la columna de las centenas y con


color amarillo.

Seguimos con nuestra exposición y ahora realizaremos una multiplicación


“llevándose”. Procederemos de forma similar a la vez anterior. Un alumno del grupo
saldrá y representará la multiplicación que le indiquemos y calculará el resultado de la
operación a partir de la representación, formularemos una serie de preguntas al grupo
y, finalmente, los alumnos en su libreta de hojas cuadriculadas dibujarán la
representación y realizarán la multiplicación en sus formas numéricas.

Autor: Ramón Galán González 57


- Representa en el franelograma la multiplicación 18 x 14 y calcula el resultado.

18 x 14 = 252

- ¿Cómo has calculado el resultado? Tenemos 100 en el cuadrado amarillo. 80 y 40 en


los rectángulos azules y 32 en el rectángulo rojo. Tenemos 100; más 80 y 40 que son
120, ya son 220; mas 32, son en total 252.

- Representen esta multiplicación en su libreta de trabajo y realicen la multiplicación


tanto por descomposición vertical como por descomposición horizontal.

Descomposición vertical:

10 + 8

x 10 + 4

40 + 32
100 + 80

100 + 120 + 32 = 252

Descomposición horizontal:

(10 + 8) x (10 + 4) = 100 + 40 + 80 + 32 = 252

Autor: Ramón Galán González 58


Por último formularemos las siguientes preguntas a distintos alumnos del grupo:

- ¿Dónde podemos ver el número 10? En el ancho o en el alto del cuadrado


amarillo.

- Dónde podemos ver el número 8? En el ancho del rectángulo azul de la


derecha o en el ancho del rectángulo rojo

- ¿Dónde podemos ver el número 4? En el alto del rectángulo azul de arriba o


en el alto del rectángulo rojo.

- ¿Dónde podemos ver el número 32? En la superficie del rectángulo rojo.

- ¿Dónde podemos ver el número 40? En la superficie del rectángulo azul de


arriba.

- ¿Dónde podemos ver el número 80? En la superficie del rectángulo azul de la


derecha.

- ¿Dónde podemos ver el número 100? En la superficie del cuadrado amarillo.

- ¿Dónde podemos ver el número 18? En el ancho del rectángulo total.

- ¿Dónde podemos ver el número 14? En el alto del rectángulo total.

- ¿Dónde podemos ver el número 252? En la superficie del rectángulo total.

Cuándo formulemos estas preguntas, las referiremos a la multiplicación


descompuesta verticalmente.

Veamos ahora cómo debemos proceder para pasar de la expresión numérica


por descomposición vertical a la forma numérica abreviada:

Descomposición vertical:

10 + 8

x 10 + 4

40 + 32
100 + 80

100 + 120 + 32 = 252

Autor: Ramón Galán González 59


En su forma abreviada sería:

C D U

1 8
x 1 4
7 2
1 8
2 5 2

- “8 por 4 son 32. Escribimos solamente el 2 en la columna de las unidades y


las 3 decenas “nos las llevamos”.

- “4 por 1 son 4 decenas, más las 3 decenas que teníamos, son 7 decenas.”

- “1 por 8 decenas son 8 decenas.”

- “1 por 1 son 1. Escribimos el 1 en la columna de las centenas.”

- “Ahora sumamos”

- “Tenemos 2 unidades. Escribimos el 2 en la columna de las unidades.”

- “7 decenas más 8 decenas son 15 decenas. Escribimos 5 decenas y nos


llevamos 1 centena.” (Si los alumnos no entendieran esta última equivalencia,
le haríamos ver que 70 más 80 son 150 y en el número 150 hay una centena
y 5 decenas)

- “1 centena y otra centena que nos llevamos son 2 centenas.”

Posteriormente simplificaremos el lenguaje y realizaremos la multiplicación en su


forma abreviada de la manera que usualmente se realiza este tipo de multiplicación.

Cuando el grupo presente el dominio suficiente de este tipo de multiplicaciones,


suprimiremos la representación en el franelograma. A partir de este momento, los
alumnos realizarán por sí solos, las representaciones gráficas de las multiplicaciones
en su libreta de trabajo.

De manera sucesiva iremos aumentando los números que conforman las


multiplicaciones. Sin embargo, es conveniente que mientras dure la fase de la
representación gráfica, ninguno de los números que forman la multiplicación no
rebasen el número 40.

Vemos un último ejemplo:

Autor: Ramón Galán González 60


- Representa gráficamente en tu libreta la multiplicación 32 x 24 y realízala de
forma numérica por descomposición vertical, por descomposición horizontal y de forma
abreviada.

El alumno deberá construir en su libreta un gráfico como el siguiente:

Las expresiones numéricas que el alumno tendrá que escribir en su libreta serán
las siguientes:

Descomposición vertical:

30 + 2

x 20 + 4

120 + 8
600 + 40

600 + 160 + 8 = 768

Descomposición horizontal:

(30 + 2) x (20 + 4) = 600 + 120 + 40 + 8 = 768

Autor: Ramón Galán González 61


Forma abreviada:

C D U

3 2
x 2 4
1 2 8
6 4
7 6 8

La corrección del ejercicio, independientemente que la hayamos realizado


individualmente con algunos alumnos, la llevaremos a cabo con todo el grupo y
empleando el franelograma. Durante la corrección iremos preguntando a diversos
alumnos del grupo dónde podemos ver en el franelograma los distintos números o
cantidades que vamos obteniendo en la multiplicación.

Finalmente, nos independizaremos de la representación gráfica y efectuaremos


multiplicaciones en su expresión numérica. Sin embargo, seguiremos realizando este
tipo de multiplicación tanto por descomposición, vertical y horizontal, como en su forma
abreviada. Comenzaremos por multiplicaciones sencillas e iremos progresivamente
aumentando los números que forman las multiplicaciones. Vemos una breve secuencia:

Realiza la multiplicación: 12 x 14 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

C D U
10 + 2
1 2
x 10 + 4 x 1 4

+ + =

Por descomposición horizontal:

10 + 2 x 10 + 4 = + + + =

Autor: Ramón Galán González 62


Realiza la multiplicación: 15 x 17 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

C D U
10 + 5
1 5
x 10 + 7 x 1 7

+ + =

Por descomposición horizontal:

10 + 5 x 10 + 7 = + + + =

Realiza la multiplicación: 23 x 18 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

C D U
20 + 3
2 3
x 10 + 8 x 1 8

+ + =

Por descomposición horizontal:

20 + 3 x 10 + 8 = + + + =

Autor: Ramón Galán González 63


Realiza la multiplicación: 31 x 32 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

C D U
30 + 1
3 1
x 30 + 2 x 3 2

+ + =

Por descomposición horizontal:

30 + 1 x 30 + 2 = + + + =

Realiza la multiplicación: 43 x 57 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
40 + 3
4 3
x 50 + 7 x 5 7

+ + =

Por descomposición horizontal:

40 + 3 x 50 + 7 = + + + =

Autor: Ramón Galán González 64


Hemos observado que el hecho de que el resultado de la multiplicación exceda
de 1.000 no añade ningún gradiente de dificultad ya que cuando abordamos el
aprendizaje de la operación de multiplicar, el alumno ha realizado sumas cuyo
resultado es, igualmente, superior a 1.000.

Antes de abordar la siguiente fase de la estrategia de aprendizaje, estimamos


conveniente analizar la multiplicación de un número por sí mismo dado que tiene unas
particularidades especiales, tanto desde el punto de vista gráfico como desde el punto
de vista numérico. Dichas particularidades nos posibilitarán posteriormente
aprendizajes colaterales y el desarrollo de ciertas capacidades.

En fases anteriores vimos que cuando multiplicábamos un número por sí mismo,


obteníamos tanto el franelograma como en la representación gráfica, un cuadrado en
vez de un rectángulo. Los alumnos deducen con facilidad la razón de este hecho: el
ancho y el alto tienen la misma longitud.

Igualmente en esta fase, procederemos a realizar multiplicaciones de un número


por sí mismo y observar los resultados que obtenemos. Para ello, realizaremos
actividades de repaso correspondientes a fases anteriores.

En primer lugar, formaremos en el franelograma, por ejemplo, la multiplicación:

6 x 6 = 36

Y formularemos al grupo preguntas como las siguientes:

- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el franelograma? 6 x 6.

- ¿Qué figura geométrica hemos formado? Un cuadrado.

- ¿Porqué, en este caso, hemos obtenido un cuadrado en lugar de un


rectángulo? Porque el ancho y el alto miden lo mismo.

- ¿Quién sabría decir otras multiplicaciones en las que también obtendríamos


un cuadrado en lugar de un rectángulo? 1 x 1; 2 x 2 ; 3 x 3 ; 4 x 4 ... etc.

Autor: Ramón Galán González 65


- Ahora vamos a aprendernos la tabla de multiplicar de los cuadrados:

1x1=1
2x2=4
3x3=9
4 x 4 = 16
5 x 5 = 25
6 x 6 = 36
7 x 7 = 49
8 x 8 = 64
9 x 9 = 81
10 x 10 = 100

Para reforzar este aprendizaje propondremos al grupo, mediante el franelograma


o mediante la representación gráfica en el cuaderno de los alumnos, actividades como
las siguientes:

- Construye en el franelograma un cuadrado que tenga 49 unidades de


superficie:

También realizaremos estas actividades en su forma numérica:

- Calcula el número que hay que multiplicar por sí mismo para obtener el
resultado de las multiplicaciones. Observa el ejemplo:

2 x 2 = 4; x = 36 x = 25

x = 1; x = 100 x = 49

x = 9; x = 64 x = 16

x = 0; x = 81

Autor: Ramón Galán González 66


A continuación, formaremos en el franelograma la multiplicación:

20 x 20 = 400

Y formularemos al grupo preguntas como las siguientes:

- ¿Qué multiplicación tenemos representada en el franelograma? 20 x20.

- ¿Qué figura geométrica hemos formado? Un cuadrado.

- ¿Porqué, en este caso, también hemos obtenido un cuadrado en lugar de un


rectángulo? Porque el ancho y el alto miden lo mismo.

- ¿Si construyéramos en el franelograma la multiplicación 30 x 30,


formaríamos un cuadrado? Sí. ¿Por qué? Porque los dos números son
iguales y porque el ancho y el alto miden lo mismo.

- ¿Si construyéramos en el franelograma la multiplicación 30 x 40,


formaríamos un cuadrado? No. ¿Por qué? Porque los dos números son
distintos y porque el ancho y el alto no miden lo mismo. Formaríamos un
rectángulo.

Podemos proponer al grupo que construya la siguiente tabla de multiplicar:

Autor: Ramón Galán González 67


10 x 10 = 100
20 x 20 = 400
30 x 30 = 900
40 x 40 = 1.600
50 x 50 = 2500
60 x 60 = 3.600
70 x 70 = 4.900
80 x 80 = 6.400
90 x 90 = 8.100
100 x 100 = 10.000

Pasamos, por último, a analizar la multiplicación de un número de dos cifras por


sí mismo. Para ello, representaremos en el franelograma dos multiplicaciones: una,
siendo los dos números que forman la multiplicación diferentes; la otra, formada por un
número multiplicado por sí mismo. Posteriormente estableceremos semejanzas y
diferencias entre los dos resultados y sacaremos conclusiones.

Solicitaremos a dos alumnos que representen en el franelograma las


multiplicaciones: 23 x 15 y 15 x 15. Obtendremos las siguientes representaciones:

23 x 15

15 x 15

Autor: Ramón Galán González 68


Una vez representadas las multiplicaciones, podemos efectuar al grupo
preguntas similares a las siguientes:

(Es conveniente que a la par que realizamos las preguntas, vayamos señalando
las distintas zonas de la representación)

Vamos a fijarnos en la multiplicación 23 x 15.

- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo amarillo? 200.


- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo azul de arriba? 100.
- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo azul de la derecha? 30.
- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo rojo? 15.
- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo total? 345.
- ¿Al representar esta multiplicación, hemos obtenido algún cuadrado? No.
- ¿En cuántos rectángulos ha quedado dividido el rectángulo total? En cuatro:
uno amarillo, dos azules y uno rojo.
- ¿Los dos rectángulos azules son iguales o distintos? Distintos.

Vamos a fijarnos en la multiplicación 15 x 15.

- ¿En este caso, qué hemos obtenido: un rectángulo total o un cuadrado total?
Un cuadrado total.
- ¿Por qué ahora hemos obtenido un cuadrado total y no un rectángulo total?
Porque el ancho mide lo mismo que el alto y porque los dos números que
estamos multiplicando son iguales.

Vamos ahora a fijarnos en la parte amarilla, en las dos partes azules y en la


parte roja de esta multiplicación.

- ¿Qué hemos obtenido: un cuadrado amarillo o un rectángulo amarillo? Un


cuadrado amarillo.
- ¿Cuánto mide la superficie del cuadrado amarillo? 100.
- ¿Qué hemos obtenido: dos rectángulos azules o dos cuadrado azules? Dos
rectángulos azules.
- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo azul de arriba? 50.
- ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo azul de la derecha? 50
- ¿Los dos rectángulos azules son iguales o distintos? Iguales pero colocados
en posiciones diferentes.
- ¿Qué hemos obtenido: un rectángulo rojo o un cuadrado rojo? Un cuadrado
rojo.
- ¿Cuánto mide la superficie del cuadrado rojo? 25.
- ¿Los dos cuadrados que hemos formado, el amarillo y el rojo, son iguales de
tamaño o distintos? Distintos
- ¿Cuál de los dos cuadrados tiene mayor superficie: el cuadrado amarillo o el
cuadrado rojo? El cuadrado amarillo.
- ¿Cuánto mide la superficie del cuadrado total? 225.
- Cuándo multiplicamos un número por él mismo, ¿obtenemos cuadro
rectángulos? No.
- Cuándo multiplicamos un número por el mismo, ¿qué figuras geométricas
obtenemos? Dos cuadrado y dos rectángulos.
- ¿Los dos cuadrado son igual de grande? No.

Autor: Ramón Galán González 69


- ¿Los dos rectángulos son iguales? Sí.

Entonces, si nos fijamos bien, podemos ver que cuanto multiplicamos un número
por sí mismo obtenemos un cuadrado total formado por un cuadrado grande, dos
rectángulos iguales y un cuadrado pequeño.

Hay que tener en cuenta que cuando el alumno aborda la operación de


multiplicar está iniciando el Segundo Ciclo de Primaria, por tal motivo no consideramos
conveniente ir más allá de establecer diferencias perceptivas entre las figuras
geométricas que se forman cuando realizamos una multiplicación u otra. En niveles
superiores, cuando se profundice en otros aspectos de la multiplicación, tendremos
oportunidad de abordar las implicaciones numéricas aplicadas al cálculo mental, a la
operación de la raíz cuadrada y, en la etapa educativa de la ESO, a la iniciación del
álgebra.

Sin embargo, el profesor debe ser consciente que el alumno está realizando un
aprendizaje intuitivo del cuadrado de una suma y que más adelante (a comienzo del
Tercer Ciclo) lo aplicará en el cálculo mental. Del mismo modo, debe saber que
estamos sentando las bases para el aprendizaje de la raíz cuadrada. Lo vemos con un
ejemplo.

Supongamos que tenemos la multiplicación 23 x 23, cuya representación gráfica


sería:

Observamos de nuevo que obtenemos un cuadrado grande, dos rectángulos


iguales y un cuadrado pequeño. De la misma forma vemos que las respectivas
superficies son: 400 + 60 + 60 + 9. El valor de estas superficies es el resultado de
multiplicar:

- 20 x 20 = 400
- 3 x 20 = 60
- 20 x 3 = 60
- 3x3=9

Autor: Ramón Galán González 70


Por lo tanto, la superficie del cuadrado total será de 529.

Cuando el alumno procede de este modo, en realidad está realizando el


siguiente cálculo:
2
23 × 23 = (20 + 3) = (20 + 3) × (20 + 3) = 20 2 + 2 × 20 × 3 + 32 = 400 + 120 + 9 = 529

Es decir, el alumno está calculando el cuadrado de la suma 20 + 3, esto es, el


( )
cuadrado del primero 20 = 400 , más el doble del producto del primero por el
2

(
segundo (2 × 20 × 3 = 2 × 60 = 120 ) , más el cuadrado del segundo 3 = 9 .
2
)
Efectivamente, podemos observar el cuadrado del primero en el cuadrado
amarillo; el doble producto del primero por el segundo lo podemos ver en los dos
rectángulos azules; el cuadrado del segundo lo tenemos en la superficie del cuadrado
rojo.

Posteriormente, en cursos más avanzados, expresará este cálculo bajo la forma


del lenguaje algebraico:
2
(x + y ) = ( x + y ) × ( x + y ) = x 2 + 2 xy + y 2

Por último, hemos observado que los alumnos al inicio del Tercer Ciclo,
aplicando el procedimiento que acabamos de analizar, se muestran capaces de
calcular mentalmente la multiplicación de un número de dos cifras por sí mismo. Por
ejemplo, para calcular la multiplicación de 58 x 58, proceden de la siguiente forma:

58 x 58 = 2.500 + 2x50x8 + 64 = 2.500 + 800 + 64 = 3.300 + 64 = 3.364

Igualmente, esta fase intuitiva de la multiplicación de un número por sí mismo


sienta las bases para adquirir el concepto de la raíz cuadrada, ya que desde el punto
de vista geométrico consiste en construir un cuadrado con una determinada superficie.
De hecho los alumnos a comienzo del Tercer Ciclo están capacitados para hallar la raíz
cuadrada de un número natural menor que 100 y cuya raíz cuadrada sea exacta. Para
ello, basta con proponer que construyan, por ejemplo, en el franelograma un cuadrado
cuya superficie sea igual a 64. Para realizar este ejercicio, los alumnos piensan en un
número que multiplicado por sí mismo da 64 y ese número es el 8.

Hemos comprobado que a comienzo del Tercer Ciclo los alumnos, con ayuda de
las regletas y del franelograma, son capaces de calcular la raíz cuadrada de un número
natural menor que mil y cuya raíz cuadrada sea exacta.

Para reforzar este aprendizaje, realizaremos varios ejercicios de representar y


calcular la multiplicación de un número de dos cifras por sí mismo. Vemos un último
ejercicio que podemos proponer a los alumnos. Uno de ellos, realizará el ejercicio en el
franelograma y el resto en su libreta de papel cuadriculado.

- Construye en el franelograma la multiplicación 34 x 34.

Autor: Ramón Galán González 71


A continuación formularemos al grupo cuestiones como las siguientes:

- ¿Cuánto mide la superficie del cuadrado grande amarillo? 900.


- ¿Cuánto mide la superficie de cada uno de los dos rectángulos iguales? 120
- ¿Cuánto mide la superficie del cuadrado pequeño rojo? 16.
- ¿Cuánto mide la superficie del cuadrado total? 1.156.
- ¿Cómo has calculado la superficie del cuadrado total? El cuadrado grande
mide 900. Como cada rectángulo mide 120, entre los dos serán 240. Ya
tengo 1.140. A 1.140 le sumo los 16 del cuadrado pequeño y me da 1.156.

Realiza ahora la multiplicación: 34 x 34 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
30 + 4
3 4
x 30 + 4 x 3 4

+ + =
Autor: Ramón Galán González 72
Por descomposición horizontal:

30 + 4 x 30 + 4 = + + + =

Autor: Ramón Galán González 73


7ª fase. Multiplicar un número natural de una cifra por otro de tres cifras.

En esta fase realizaremos multiplicaciones como las siguientes:

324 x 2 ; 267 x 6

Ahora prescindiremos de la representación gráfica, es decir, del uso del


franelograma y de las regletas, y únicamente las realizaremos en sus formas
numéricas.

Comenzaremos por multiplicaciones “sin llevarse” órdenes de unidades.


Propondremos a los alumnos ejercicios como los siguientes:

Realiza la multiplicación: 324 x 2 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
300 + 20 + 4
3 2 4
X 2 x 2

+ + =

Por descomposición horizontal:

300 + 20 + 4 x2 = + + =

Seguiremos con multiplicaciones similares pero donde el alumno tenga que


aplicar la equivalencia numérica entre órdenes de unidades, es decir, con
multiplicaciones “llevándose”. Posteriormente, iremos aumentando de forma progresiva
los números que forman la multiplicación:

Autor: Ramón Galán González 74


Realiza la multiplicación: 345 x 3 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
300 + 40 + 5
3 4 5
X 3 x 3

+ + =

Por descomposición horizontal:

300 + 40 + 5 x3 = + + =

Realiza la multiplicación: 863 x 7 de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
800 + 60 + 3
8 6 3
X 7 x 7

+ + =

Por descomposición horizontal:

800 + 60 + 3 x7 = + + =

Autor: Ramón Galán González 75


8ª fase. Multiplicar dos números naturales.

En esta última fase realizaremos multiplicaciones como las siguientes:

256 x 32; 458 x 157; 1.234 x 25

Únicamente realizaremos este tipo de multiplicaciones en su forma abreviada ya


que tiene como finalidad la mecanización general de la multiplicación de dos números
naturales. Sin embargo, evitaremos que los números que formen las operaciones sean
excesivamente grandes puesto que son operaciones carentes de sentido para los
alumnos y lo único que produce en el alumno es cansancio, rutina y aburrimiento hacia
las matemáticas.

En un principio realizaremos estas multiplicaciones colocando los números


dentro de un cuadriculado con el fin de facilitar la correcta colocación de los resultados
parciales que se vayan obteniendo. Finalmente, suprimiremos esta apoyatura.

Realiza las siguientes multiplicaciones:

2 5 6 3 2 4 5
x 3 2 x 6 4

Realiza las siguientes multiplicaciones:

1 3 6 2 3 5 7
x 2 4 5 x 6 0 5

Hemos llegamos finalmente a este tipo de multiplicaciones que son las que
usualmente predominan como ejercicios dentro de las aulas. Pero en nuestro caso ha
sido el punto de llegada de un proceso que ha recorrido distintas fases, que ha partido
desde las formas más simples a las formas más desarrolladas. Un proceso lleno de
matices y de detalles que permitirá a los alumnos el desarrollo de numerosas
capacidades y dotar de significación concreta a la operación de multiplicar sin quedarse
únicamente en una mecanización sin sentido. Un proceso con transición conectando
los distintos momentos: la actividad manipulativa, la representación gráfica y las

Autor: Ramón Galán González 76


expresiones y operaciones numéricas. Un proceso que relaciona el concepto de
multiplicar con su algoritmo matemático. Evidentemente es un proceso más lento que el
tradicional pero más fructífero y rico en aprendizajes.

Autor: Ramón Galán González 77


C. E. I. P. VEINTE DE ENERO

ÁREA DE MATEMÁTICAS

SEGUNDO CICLO

UNIDAD DIDÁCTICA:

LA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES.

ANEXOS

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ

Autor: Ramón Galán González 78


En los anexos que a continuación se adjuntan, figuran un conjunto de
propuestas de ejercicios tipo en su fase numérica y plantillas para que los alumnos
realicen las multiplicaciones en sus distintas fases, tanto gráfica como numéricamente.

El propósito de estos anexos es facilitar al profesorado la realización de las


actividades propuestas tanto en su fase gráfica como en su fase numérica.

El contenido de estos anexos es el siguiente:

1º. Plantilla de un decímetro cuadrado dividido en centímetros cuadrados para la


realización de multiplicaciones de dos números de una cifra de forma gráfica.

2º. Ejercicios tipo de conversión de una suma de sumandos repetidos en forma


e multiplicación.

3º. Las distintas tablas de multiplicar, del cero al 10, para que los alumnos las
construyan conforme vayan realizando las actividades correspondientes a la primera
fase.

4º. Un conjunto de actividades en su fase numérica con el fin de reforzar la


memorización de las distintas tablas de multiplicar.

5º. Plantilla para la realización de multiplicaciones dos números naturales,


siendo uno de ellos un número de una cifra y, el otro, un número de dos cifras, en su
forma gráfica y en las tres modalidades de la forma numérica (descomposición vertical,
descomposición horizontal y de manera abreviada)

6º. Plantilla para la realización de multiplicaciones dos números naturales,


siendo uno de ellos un número de una cifra y, el otro, un número de dos cifras, en las
tres modalidades de la forma numérica (descomposición vertical, descomposición
horizontal y de manera abreviada).

7º. Plantilla para la realización de multiplicaciones de manera gráfica y numérica


abreviada de dos números naturales, siendo uno de ellos un número de una cifra y, el
otro, un número de dos cifras.

8º. Multiplicaciones numéricas abreviadas de dos números naturales, siendo uno


de ellos un número de una cifra y, el otro, un número de dos cifras.

9º. Plantilla para la realización de multiplicaciones dos números naturales de dos


cifras, en su forma gráfica y en las tres modalidades de la forma numérica:
descomposición vertical, descomposición horizontal y de manera abreviada.

10º. Plantilla para la realización de multiplicaciones dos números naturales de


dos cifras, en las tres modalidades de la forma numérica: descomposición vertical,
descomposición horizontal y de manera abreviada.

11º. Multiplicaciones numéricas abreviadas de dos números naturales de dos


cifras.

12º. Plantilla para la realización de multiplicaciones dos números naturales


siendo uno de ellos un número de una cifra y, el otro, un número de tres cifras, en las

Autor: Ramón Galán González 79


tres modalidades de la forma numérica: descomposición vertical, descomposición
horizontal y de manera abreviada.

13º. Multiplicaciones numéricas abreviadas de dos números naturales siendo


uno de ellos un número de una cifra y, el otro, un número de tres cifras.

14º. Multiplicaciones numéricas abreviadas de dos números naturales.

Autor: Ramón Galán González 80


Representa gráficamente la multiplicación x

Representa gráficamente la multiplicación x

Autor: Ramón Galán González 81


Expresa estas sumas de sumandos repetidos en forma de multiplicación:

3+3+3+3= x = 1+1+1+1+1+1 = x =

6+6 = x = 7+7+7 = x =

0+0+0+0+0 = x = 9+9+9+9+9+9 = x =

8+8+8= x = 10 + 10 + 10 + 10 = x =

2+2+2+2+2+2 = x = 4+4+4+4+4+4= x =

5+5+5+ 5+5= x = 9+9 = x =

3+3+3+3+3+3 = x =

2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 = x =

5+5+5+5+5+5+5 = x =

4+4+4+4+4+4+4+4 = x =

1+1+1+1+1+1+1+1+1= x =

9+9+9+9+9+9 = x =

10 + 10 + 10 + 10 + 10 = x =

6x6+6+6+6+6 = x =

8+8+8+8+8+8+8 = x =

7+7+7+7+7+7+7+7 = x =

Autor: Ramón Galán González 82


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 0.

0 X 0 =

0 X 1 =

0 X 2 =

0 X 3 =

0 X 4 =

0 X 5 =

0 X 6 =

0 X 7 =

0 X 8 =

0 X 9 =

0 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 83


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 1.

1 X 0 =

1 X 1 =

1 X 2 =

1 X 3 =

1 X 4 =

1 X 5 =

1 X 6 =

1 X 7 =

1 X 8 =

1 X 9 =

1 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 84


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 2.

2 X 0 =

2 X 1 =

2 X 2 =

2 X 3 =

2 X 4 =

2 X 5 =

2 X 6 =

2 X 7 =

2 X 8 =

2 X 9 =

2 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 85


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 3.

3 X 0 =

3 X 1 =

3 X 2 =

3 X 3 =

3 X 4 =

3 X 5 =

3 X 6 =

3 X 7 =

3 X 8 =

3 X 9 =

3 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 86


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 4.

4 X 0 =

4 X 1 =

4 X 2 =

4 X 3 =

4 X 4 =

4 X 5 =

4 X 6 =

4 X 7 =

4 X 8 =

4 X 9 =

4 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 87


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 5.

5 X 0 =

5 X 1 =

5 X 2 =

5 X 3 =

5 X 4 =

5 X 5 =

5 X 6 =

5 X 7 =

5 X 8 =

5 X 9 =

5 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 88


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 6.

6 X 0 =

6 X 1 =

6 X 2 =

6 X 3 =

6 X 4 =

6 X 5 =

6 X 6 =

6 X 7 =

6 X 8 =

6 X 9 =

6 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 89


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 7.

7 X 0 =

7 X 1 =

7 X 2 =

7 X 3 =

7 X 4 =

7 X 5 =

7 X 6 =

7 X 7 =

7 X 8 =

7 X 9 =

7 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 90


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 8.

8 X 0 =

8 X 1 =

8 X 2 =

8 X 3 =

8 X 4 =

8 X 5 =

8 X 6 =

8 X 7 =

8 X 8 =

8 X 9 =

8 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 91


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 9.

9 X 0 =

9 X 1 =

9 X 2 =

9 X 3 =

9 X 4 =

9 X 5 =

9 X 6 =

9 X 7 =

9 X 8 =

9 X 9 =

9 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 92


LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 10.

10 X 0 =

10 X 1 =

10 X 2 =

10 X 3 =

10 X 4 =

10 X 5 =

10 X 6 =

10 X 7 =

10 X 8 =

10 X 9 =

10 X 10 =

Autor: Ramón Galán González 93


Completa las tablas de multiplicar
2x0 = 3x0 = 4x0 =
2x1 = 3x1 = 4x1 =
2x2 = 3x2 = 4x2 =
2x3 = 3x3 = 4x3 =
2x4 = 3x4 = 4x4 =
2x5 = 3x5 = 4x5 =
2x6 = 3x6 = 4x6 =
2x7 = 3x7 = 4x7 =
2x8 = 3x8 = 4x8 =
2x9 = 3x9 = 4x9 =
2 x 10 = 3 x 10 = 4 x 10 =

5x0 = 6x0 = 7x0 =


5x1 = 6x1 = 7x1 =
5x2 = 6x2 = 7x2 =
5x3 = 6x3 = 7x3 =
5x4 = 6x4 = 7x4 =
5x5 = 6x5 = 7x5 =
5x6 = 6x6 = 7x6 =
5x7 = 6x7 = 7x7 =
5x8 = 6x8 = 7x8 =
5x9 = 6x9 = 7x9 =
5 x 10 = 6 x 10 = 7 x 10 =

8x0 = 9x0 = 10 x 0 =
8x1 = 9x1 = 10 x 1 =
8x2 = 9x2 = 10 x 2 =
8x3 = 9x3 = 10 x 3 =
8x4 = 9x4 = 10 x 4 =
8x5 = 9x5 = 10 x 5 =
8x6 = 9x6 = 10 x 6 =
8x7 = 9x7 = 10 x 7 =
8x8 = 9x8 = 10 x 8 =
8x9 = 9x9 = 10 x 9 =
8 x 10 = 9 x 10 = 10 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 94


Calcula:

2x0= 2 x 10 = 2x0= 2x1=

2x1= 2x9= 2x2= 2x3=

2x2= 2x8= 2x4= 2x5=

2x3= 2x7= 2x6= 2x7=

2x4= 2x6= 2x8= 2x9=

2x5= 2 x 10 = 2x5= 2x0=

2x6= 2x4= 2x1= 2x2=

2x7= 2x3= 2x3= 2x4=

2x8= 2x2= 2x5= 2x6=

2x9= 2x1= 2x7= 2x8=

2 x 10 = 2x0= 2x9= 2 x 10 =

2x5= 2x1= 2x0= 2x1=

2x6= 2x2= 2x8= 2x9=

2x4= 2x3= 2x6= 2x7=

2x7= 2x4= 2x4= 2x5=

2x3= 2x5= 2x2= 2x3=

2x8= 2x6= 2x1= 2x2=

2x2= 2x7= 2x3= 2x4=

2x9= 2x8= 2x5= 2x6=

2x1= 2x9= 2x7= 2x8=

2x0= 2 x 10 = 2x9= 2 x 10 =
Calcula:

3x0= 3 x 10 = 3x0= 3x1=

3x1= 3x9= 3x2= 3x3=

3x2= 3x8= 3x4= 3x5=

3x3= 3x7= 3x6= 3x7=

3x4= 3x6= 3x8= 3x9=

3x5= 3 x 10 = 3x5= 3x0=

3x6= 3x4= 3x1= 3x2=

3x7= 3x3= 3x3= 3x4=

3x8= 3x2= 3x5= 3x6=

3x9= 3x1= 3x7= 3x8=

3 x 10 = 3x0= 3x9= 3 x 10 =

3x5= 3x1= 3x0= 3x1=

3x6= 3x2= 3x8= 3x9=

3x4= 3x3= 3x6= 3x7=

3x7= 3x4= 3x4= 3x5=

3x3= 3x5= 3x2= 3x3=

3x8= 3x6= 3x1= 3x2=

3x2= 3x7= 3x3= 3x4=

3x9= 3x8= 3x5= 3x6=

3x1= 3x9= 3x7= 3x8=

3x0= 3 x 10 = 3x9= 3 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 96


Calcula:

4x0= 4 x 10 = 4x0= 4x1=

4x1= 4x9= 4x2= 4x3=

4x2= 4x8= 4x4= 4x5=

4x3= 4x7= 4x6= 4x7=

4x4= 4x6= 4x8= 4x9=

4x5= 4 x 10 = 4x5= 4x0=

4x6= 4x4= 4x1= 4x2=

4x7= 4x3= 4x3= 4x4=

4x8= 4x2= 4x5= 4x6=

4x9= 4x1= 4x7= 4x8=

4 x 10 = 4x0= 4x9= 4 x 10 =

4x5= 4x1= 4x0= 4x1=

4x6= 4x2= 4x8= 4x9=

4x4= 4x3= 4x6= 4x7=

4x7= 4x4= 4x4= 4x5=

4x3= 4x5= 4x2= 4x3=

4x8= 4x6= 4x1= 4x2=

4x2= 4x7= 4x3= 4x4=

4x9= 4x8= 4x5= 4x6=

4x1= 4x9= 4x7= 4x8=

4x0= 4 x 10 = 4x9= 4 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 97


Calcula:

5x0= 5 x 10 = 5x0= 5x1=

5x1= 5x9= 5x2= 5x3=

5x2= 5x8= 5x4= 5x5=

5x3= 5x7= 5x6= 5x7=

5x4= 5x6= 5x8= 5x9=

5x5= 5 x 10 = 5x5= 5x0=

5x6= 5x4= 5x1= 5x2=

5x7= 5x3= 5x3= 5x4=

5x8= 5x2= 5x5= 5x6=

5x9= 5x1= 5x7= 5x8=

5 x 10 = 5x0= 5x9= 5 x 10 =

5x5= 5x1= 5x0= 5x1=

5x6= 5x2= 5x8= 5x9=

5x4= 5x3= 5x6= 5x7=

5x7= 5x4= 5x4= 5x5=

5x3= 5x5= 5x2= 5x3=

5x8= 5x6= 5x1= 5x2=

5x2= 5x7= 5x3= 5x4=

5x9= 5x8= 5x5= 5x6=

5x1= 5x9= 5x7= 5x8=

5x0= 5 x 10 = 5x9= 5 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 98


Calcula:

6x0= 6 x 10 = 6x0= 6x1=

6x1= 6x9= 6x2= 6x3=

6x2= 6x8= 6x4= 6x5=

6x3= 6x7= 6x6= 6x7=

6x4= 6x6= 6x8= 6x9=

6x5= 6 x 10 = 6x5= 6x0=

6x6= 6x4= 6x1= 6x2=

6x7= 6x3= 6x3= 6x4=

6x8= 6x2= 6x5= 6x6=

6x9= 6x1= 6x7= 6x8=

6 x 10 = 6x0= 6x9= 6 x 10 =

6x5= 6x1= 6x0= 6x1=

6x6= 6x2= 6x8= 6x9=

6x4= 6x3= 6x6= 6x7=

6x7= 6x4= 6x4= 6x5=

6x3= 6x5= 6x2= 6x3=

6x8= 6x6= 6x1= 6x2=

6x2= 6x7= 6x3= 6x4=

6x9= 6x8= 6x5= 6x6=

6x1= 6x9= 6x7= 6x8=

6x0= 6 x 10 = 6x9= 6 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 99


Calcula:

7x0= 7 x 10 = 7x0= 7x1=

7x1= 7x9= 7x2= 7x3=

7x2= 7x8= 7x4= 7x5=

7x3= 7x7= 7x6= 7x7=

7x4= 7x6= 7x8= 7x9=

7x5= 7 x 10 = 7x5= 7x0=

7x6= 7x4= 7x1= 7x2=

7x7= 7x3= 7x3= 7x4=

7x8= 7x2= 7x5= 7x6=

7x9= 7x1= 7x7= 7x8=

7 x 10 = 7x0= 7x9= 7 x 10 =

7x5= 7x1= 7x0= 7x1=

7x6= 7x2= 7x8= 7x9=

7x4= 7x3= 7x6= 7x7=

7x7= 7x4= 7x4= 7x5=

7x3= 7x5= 7x2= 7x3=

7x8= 7x6= 7x1= 7x2=

7x2= 7x7= 7x3= 7x4=

7x9= 7x8= 7x5= 7x6=

7x1= 7x9= 7x7= 7x8=

7x0= 7 x 10 = 7x9= 7 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 100


Calcula:

8x0= 8 x 10 = 8x0= 8x1=

8x1= 8x9= 8x2= 8x3=

8x2= 8x8= 8x4= 8x5=

8x3= 8x7= 8x6= 8x7=

8x4= 8x6= 8x8= 8x9=

8x5= 8 x 10 = 8x5= 8x0=

8x6= 8x4= 8x1= 8x2=

8x7= 8x3= 8x3= 8x4=

8x8= 8x2= 8x5= 8x6=

8x9= 8x1= 8x7= 8x8=

8 x 10 = 8x0= 8x9= 8 x 10 =

8x5= 8x1= 8x0= 8x1=

8x6= 8x2= 8x8= 8x9=

8x4= 8x3= 8x6= 8x7=

8x7= 8x4= 8x4= 8x5=

8x3= 8x5= 8x2= 8x3=

8x8= 8x6= 8x1= 8x2=

8x2= 8x7= 8x3= 8x4=

8x9= 8x8= 8x5= 8x6=

8x1= 8x9= 8x7= 8x8=

8x0= 8 x 10 = 8x9= 8 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 101


Calcula:

9x0= 9 x 10 = 9x0= 9x1=

9x1= 9x9= 9x2= 9x3=

9x2= 9x8= 9x4= 9x5=

9x3= 9x7= 9x6= 9x7=

9x4= 9x6= 9x8= 9x9=

9x5= 9 x 10 = 9x5= 9x0=

9x6= 9x4= 9x1= 9x2=

9x7= 9x3= 9x3= 9x4=

9x8= 9x2= 9x5= 9x6=

9x9= 9x1= 9x7= 9x8=

9 x 10 = 9x0= 9x9= 9 x 10 =

9x5= 9x1= 9x0= 9x1=

9x6= 9x2= 9x8= 9x9=

9x4= 9x3= 9x6= 9x7=

9x7= 9x4= 9x4= 9x5=

9x3= 9x5= 9x2= 9x3=

9x8= 9x6= 9x1= 9x2=

9x2= 9x7= 9x3= 9x4=

9x9= 9x8= 9x5= 9x6=

9x1= 9x9= 9x7= 9x8=

9x0= 9 x 10 = 9x9= 9 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 102


Calcula:

0x0= 1 x 10 = 8x9= 2x1=

1x1= 2x9= 1x2= 4x3=

2x2= 3x8= 2x4= 6x5=

3x3= 4x7= 3x6= 8x7=

4x4= 4x6= 4x8= 10 x 9 =

5x5= 5 x 10 = 5x9= 1x0=

6x6= 6x4= 6x1= 3x2=

7x7= 7x3= 7x9= 5x4=

8x8= 8x2= 8x5= 7x6=

9x9= 8x1= 9x7= 9x8=

10 x 10 = 9x0= 10 x 9 = 2 x 10 =

0x5= 10 x 1 = 1x0= 4x1=

1x6= 3x2= 2x8= 6x9=

2x4= 4x3= 3x6= 5x7=

3x7= 5x4= 4x4= 8x5=

4x3= 6x5= 5x2= 9x3=

5x8= 7x6= 6x1= 8x2=

6x2= 8x7= 7x3= 7x4=

7x9= 9x8= 8x5= 6x6=

8x1= 10 x 9 = 9x7= 5x8=

9x0= 0 x 10 = 10 x 9 = 4 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 103


Calcula:

10 x 0 = 0 x 10 = 1x0= 9x1=

8x1= 1x9= 2x2= 9x3=

6x2= 2x8= 3x4= 8x5=

4x3= 3x7= 5x6= 8x7=

2x4= 4x6= 4x8= 7x9=

0x5= 5 x 10 = 6x5= 7x0=

9x6= 6x4= 7x1= 6x2=

7x7= 7x3= 8x3= 6x4=

5x8= 8x2= 9x5= 6x6=

3x9= 9x1= 10 x 7 = 4x8=

1 x 10 = 10 x 0 = 1x9= 4 x 10 =

9x5= 9x2= 2x0= 4x1=

7x6= 8x2= 3x8= 7x9=

5x4= 7x3= 4x6= 2x7=

3x7= 8x4= 5x4= 9x5=

1x3= 2x5= 6x2= 7x3=

8x8= 9x6= 7x1= 8x2=

6x2= 7x7= 7x3= 9x4=

4x9= 3x8= 8x5= 7x6=

2x1= 2x9= 8x7= 9x9=

2x7= 5 x 10 = 8x9= 2 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 104


Calcula:

9x0= 6 x 10 = 2x0= 9x1=

8x1= 2x9= 9x2= 9x3=

7x2= 7x8= 7x4= 7x5=

2x3= 6x7= 7x6= 7x7=

9x4= 6x6= 6x8= 6x9=

9x5= 2 x 10 = 2x5= 2x0=

2x6= 6x4= 6x1= 8x2=

2x7= 8x3= 6x3= 8x4=

7x8= 5x2= 5x5= 9x6=

9x9= 5x1= 9x7= 5x8=

5 x 10 = 5x0= 7x9= 4 x 10 =

4x5= 4x1= 4x0= 3x1=

4x6= 4x2= 4x8= 4x9=

3x4= 3x3= 3x6= 3x7=

4x7= 2x4= 4x4= 9x5=

7x3= 8x5= 8x2= 6x3=

8x8= 8x6= 2x1= 5x2=

9x2= 8x7= 9x3= 3x4=

2x9= 9x8= 9x5= 2x6=

7x1= 8x9= 2x7= 8x3=

8x0= 2 x 10 = 2x9= 2 x 10 =

Autor: Ramón Galán González 105


Calcula:

1x0= 3x1= 2x2= 6x3=

2x1= 4x2= 3x3= 7x4=

3x2= 5x3= 4x4= 8x5=

4x3= 6x4= 5x5= 9x6=

5x4= 7x5= 6x6= 10 x 7 =

6x5= 8x6= 7x7= 0x8=

7x6= 9x7= 8x8= 1x9=

8x7= 10 x 8 = 9x9= 2 x 10 =

9x8= 0x9= 10 x 10 = 3x0=

10 x 9 = 1 x 10 = 0x0= 4x1=

1 x 10 = 2x0= 1x1= 5x2=

2x4= 8x5= 7x6= 6x7=

9x5= 8x6= 7x7= 5x8=

9x6= 8x7= 7x8= 5x9=

9x7= 8x8= 7x9= 5x0=

9x8= 8x9= 7 x 10 = 5x1=

9x9= 8x0= 7x0= 5x2=

9 x 10 = 8x1= 7x2= 5x3=

9x0= 8x2= 7x3= 5x4=

9x2= 8x3= 7x4= 5x5=

9x3= 8x4= 7x5= 5x6=

Autor: Ramón Galán González 106


Calcula el número que falta en las multiplicaciones:

1x =9 10 x = 60 10 x = 80 1x =4

2x = 18 3x = 21 4x = 27 5x = 15

6x = 24 7x = 49 8x = 24 9x = 27

2x =8 3x =6 4x = 20 5x = 25

6x = 30 7x = 14 8x = 64 9x = 63

2x = 14 3x = 12 4x = 36 5x = 35

6x = 42 7x = 21 8x = 56 9x = 72

2x = 10 3x =9 4x = 28 5x = 45

6x = 18 7x = 42 8x = 32 9x = 18

2x =4 3x = 27 4x = 16 5x = 30

6x = 36 7x = 28 8x = 40 9x = 36

2x =6 3x = 24 4x = 24 5x = 40

6x = 54 7x = 56 8x = 48 9x = 54

6x = 48 7x = 63 8x = 72 9x = 45

Autor: Ramón Galán González 107


Calcula el número que falta en las multiplicaciones:

1x =8 0x =0 10 x = 70 1x =2

2x = 12 3x = 15 4x = 12 5x = 20

6x = 12 7x = 35 8x = 16 9x = 81

2x = 16 3x = 18 4x =8 5x = 10

6x = 54 7x = 42 8x = 72 9x = 72

2x =8 3x = 12 4x = 20 5x = 45

6x = 18 7x = 28 8x = 24 9x = 63

2x = 10 3x = 21 4x = 36 5x = 35

6x = 48 7x = 49 8x = 64 9x = 54

2x = 18 3x = 27 4x = 32 5x = 15

6x = 24 7x = 21 8x = 32 9x = 45

2x = 14 3x = 24 4x = 28 5x = 40

6x = 42 7x = 63 8x = 56 9x = 36

6x = 36 7x = 56 8x = 48 9x = 27

Autor: Ramón Galán González 108


Calcula el número que falta en las multiplicaciones:

x2=4 x3 =6 x 4 = 20 x 5 = 10

x 6 = 30 x 7 = 21 x 8 = 40 x 9 = 27

x2=8 x 3 = 12 x 4 = 12 x 5 = 45

x 6 = 18 x 7 = 14 x 8 = 32 x 9 = 18

x 2 = 18 x 3 = 18 x 4 = 28 x 5 = 15

x 6 = 12 x 7 = 42 x 8 = 48 x 9 = 36

x 2 = 16 x 3 = 24 x 4 = 36 x 5 = 40

x 6 = 36 x 7 = 28 x 8 = 24 x 9 = 54

x 2 = 14 x 3 = 27 x 4 = 24 x 5 = 25

x 6 = 48 x 7 = 56 x 8 = 56 x 9 = 81

x 2 = 12 x 3 = 21 x 4 = 16 x 5 = 35

x 6 = 54 x 7 = 49 x 8 = 72 x 9 = 63

x 2 = 10 x 3 = 15 x 4 = 32 x 5 = 30

x 6 = 42 x 7 = 63 x 8 = 64 x 9 = 72

Autor: Ramón Galán González 109


Calcula el número que falta en las multiplicaciones:

x2=6 x3 =9 x 4 = 16 x 5 = 20

x 6 = 24 x 7 = 56 x 8 = 16 x 9 = 72

x 2 = 10 x 3 = 24 x 4 = 12 x 5 = 15

x 6 = 36 x 7 = 42 x 8 = 32 x 9 = 63

x 2 = 14 x 3 = 18 x4=8 x 5 = 25

x 6 = 30 x 7 = 28 x 8 = 24 x 9 = 36

x 2 = 18 x 3 = 12 x 4 = 32 x 5 = 30

x 6 = 42 x 7 = 63 x 8 = 48 x 9 = 54

x2=8 x 3 = 15 x 4 = 24 x 5 = 40

x 6 = 54 x 7 = 35 x 8 = 64 x 9 = 45

x 2 = 12 x 3 = 21 x 4 = 36 x 5 = 35

x 6 = 48 x 7 = 49 x 8 = 72 x 9 = 27

x 2 = 16 x 3 = 27 x 4 = 28 x 5 = 45

x 6 = 18 x 7 = 21 x 8 = 56 x 9 = 18

Autor: Ramón Galán González 110


Realiza la siguiente multiplicación: x

Gráficamente

Por descomposición vertical: Por descomposición horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Realiza la siguiente multiplicación: x

Gráficamente

Por descomposición vertical: Por descomposición horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Autor: Ramón Galán González 111


Realiza la siguiente multiplicación: x

Por descomposición vertical: Por descomposición horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Realiza la siguiente multiplicación: x

Por descomposición vertical: Por descomposición horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Realiza la siguiente multiplicación: x

Por descomposición vertical: Por descomposición horizontal:

+ + x = + =

+ = De forma abreviada:
x

Autor: Ramón Galán González 112


Calcula de forma gráfica y numérica de manera abreviada

C D U

Calcula de forma gráfica y numérica de manera abreviada

C D U

Calcula de forma gráfica y numérica de manera abreviada

C D U

Autor: Ramón Galán González 113


Realiza las siguientes multiplicaciones de forma abreviada:

C D U C D U C D U C D U C D U

3 4 9 5 7 0 9 3 9 5
x 2 x 1 x 4 x 3 x 5

C D U C D U C D U C D U C D U

8 3 7 6 9 2 5 7 4 3
x 6 x 2 x 3 x 4 x 5

C D U C D U C D U C D U C D U

9 4 9 7 6 1 7 4 6 9
x 6 x 7 x 8 x 9 x 7

C D U C D U C D U C D U C D U

7 8 9 6 8 7 4 8 7 2
x 3 x 8 x 6 x 7 x 5

C D U C D U C D U C D U C D U

7 4 8 3 3 6 3 5 7 9
x 9 x 4 x 7 x 8 x 6

Autor: Ramón Galán González 114


Realiza la siguiente multiplicación: x

Gráficamente:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
+

x + x

+ + =

Por descomposición horizontal:

+ x + = + + + =

Autor: Ramón Galán González 115


Realiza la multiplicación x de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
+

x + x

+ + =

Por descomposición horizontal:

+ x + = + + + =

Realiza la multiplicación x de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

M C D U
+

x + x

+ + =

Por descomposición horizontal:

+ x + = + + + =

Autor: Ramón Galán González 116


Realiza las siguientes multiplicaciones de forma abreviada:

M C D U M C D U M C D U M C D U
5 6 8 2 7 4 2 9
X 1 3 X 2 4 X 3 5 X 4 6

M C D U M C D U M C D U M C D U
7 5 6 3 2 8 4 4
X 2 7 X 3 8 X 4 9 X 6 8

M C D U M C D U M C D U M C D U
4 6 7 2 6 9 7 5
X 7 9 X 8 2 X 6 3 X 9 5

M C D U M C D U M C D U M C D U
3 9 9 7 8 4 6 8
X 9 7 X 8 6 X 5 1 X 7 7

Autor: Ramón Galán González 117


Realiza la multiplicación x de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

+ + M C D U

x
X
+ + =

Por descomposición horizontal:

+ + x = + + =

Realiza la multiplicación x de las tres maneras:

Por descomposición vertical: De forma abreviada:

+ + M C D U

x
X
+ + =

Por descomposición horizontal:

+ + x = + + =

Autor: Ramón Galán González 118


Realiza las siguientes multiplicaciones de forma abreviada:

M C D U M C D U M C D U M C D U
6 8 3 8 3 5 2 9 1 8 5 7
x 3 x 2 x 4 x 6

M C D U M C D U M C D U M C D U
9 2 7 4 6 3 5 4 6 7 6 9
x 5 x 7 x 9 x 8

M C D U M C D U M C D U M C D U
8 6 7 3 8 6 7 9 2 6 5 4
x 1 x 9 x 6 x 7

M C D U M C D U M C D U M C D U
7 0 8 4 5 9 6 5 2 6 5 7
x 8 x 3 x 4 x 7

M C D U M C D U M C D U M C D U
9 2 5 7 8 4 9 8 7 7 3 6
x 8 x 5 x 2 x 9

M C D U M C D U M C D U M C D U
5 4 3 4 8 6 9 3 6 7 8 4
x 3 x 6 x 7 x 4

Autor: Ramón Galán González 119


Realiza las siguientes multiplicaciones de forma abreviada:

5 6 2 5 2 1 9 2 3 6 5 7
X 3 4 X 6 5 X 7 2

8 0 5 7 3 2 8 7 3 6 4 2
X 9 8 X 5 7 X 6 3

2 5 4 6 7 3 3 2 5 8
X 3 6 2 X 7 5 9 X 4 8 9

4 6 1 7 3 5 9 4 0 6
X 7 0 5 X 6 2 8 X 3 4 9

Autor: Ramón Galán González 120