GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS VENEZOLANAS








INTRODUCCION

La gestin del conocimiento est orientada a aprovechar al mximo el
conocimiento en una organizacin, apreciando a las personas como un valioso
recurso y fuente inestimable de conocimiento. Esa premisa es el propsito
fundamental tanto en el campo laboral como en el mbito educativo universitario,
en virtud que las instituciones estn inmersas en una realidad de carcter
dinmico, cambiante e impregnada por las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), con considerables volmenes de informacin y demanda de
conocimientos. Ante este escenario, basndose en el Modelo de Creacin de
Conocimiento de Nonaka y Takeuchi(1995) y la Teora Construccionista de
Papert(1980), la educacin universitaria en Venezuela es entendida como un
sistema social complejo (Luhmann,1998), conformado por subsistemas. A partir
del subsistema docente, este tipo de enfoque permite una relacin ms amplia
pero a la vez ms complejas en los diferentes canales de comunicacin
interrelacionados en dicho proceso del cual se derivaron elementos tericos e
innovadores subyacentes en los significados de los docentes informantes claves
como: docencia universitaria sustentada en las TIC, sinergia infocognitiva y
prctica de la gestin del conocimiento; emergiendo el construccionismo digital
como elemento centro transversal. Develaron los elementos, docentes cuya
experiencia de aprendizaje apoyada en las TIC permite aplicar lo aprendido en la
prctica acadmica. Surgi adems la necesidad de tejer circuitos de
comunicacin y conocimiento institucionales e interinstitucionales, garantizando un
clima de confianza mediante el respeto, tica y colaboracin como valores
predominantes para compartir conocimientos, en funcin de aplicar prcticas
transformadoras en las universidades Venezolanas, trascendiendo de entes
productores a gestores de conocimiento usando las TIC, con valor agregado y
posibilidades de innovaciones.







GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS VENEZOLANAS

El ser humano desde los antepasados, ha tenido un afn por conocer, de esta
forma ha generado mecanismos para aprender. Por su parte, los filsofos tambin
han buscado y teorizado sobre los modos de aprender desde que el mundo es
mundo. En este sentido, e mundo de hoy, con los avances de las Tecnologas de
Informacin y comunicacin (TIC) y la globalizacin, se ha potenciado debido a las
mltiples conexiones, rapidez y amplia disponibilidad de informacin y
conocimiento a travs de la denominada red de redes.
Es esa red, Internet, con sus beneficios, fortalezas y debilidades en conjunto con
los usos, demandas y ofertas configuradas por los individuos quienes a su vez,
van definiendo la sociedad. Una sociedad en constante evolucin desde la era
llamada industrial hasta nuestros tiempos, designado como la sociedad del
conocimiento. Esto ltimo, en virtud de la alta solicitud y promesa de conocimiento
como smbolo de crecimiento personal, grupal, organizacional, en fin, global.
Basado en lo anterior, en Venezuela esta realidad ha sido asumida desde la
apropiacin tecnolgica, la ciencia y la tecnologa al alcance de todos con
respaldo, responsabilidad y directriz legal, ministerial e institucional de diversos
colectivos municipales, en fin, apropiacin de conocimiento.
La gestin del conocimiento est orientada a aprovechar al mximo el
conocimiento en una organizacin, apreciando a las personas como un valioso
recurso y fuente inestimable de conocimiento. Esa premisa gua el propsito de
este estudio en el mbito educativo universitario, en virtud que las instituciones
estn inmersas en una realidad de carcter dinmico, cambiante e impregnada por
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), con considerables
volmenes de informacin y demanda de conocimientos.
Develaron los elementos, docentes cuya experiencia de aprendizaje apoyada en
las TIC permite aplicar lo aprendido en la prctica acadmica.
Los elementos tericos e innovadores orientan la gestin del conocimiento en
educacin apoyada por las TIC en las Instituciones Educativas Universitarias de
Venezuela (IEU) y a travs del diseo y aplicacin de estrategias basadas en la
experiencia de los docentes. Los docentes aplican lo aprendido y los estudiantes
aprenden haciendo, construyen, comparten y divulgan conocimiento, de forma
construccionista, siendo el conocimiento construido til para otras personas.
Los elementos son innovadores en virtud de que a partir de los significados de los
docentes, introducen cambios novedosos en un contexto, realidad y aplicacin,
con caractersticas que superan el construccionismo tradicional e integra la
educacin universitaria apoyada en las TIC con la gestin del conocimiento.
El docente es ms que un facilitador de aprendizajes se convierte, en agente
Mediador construccionista de conocimiento a travs de la utilizacin de objetos
para pensar micromundos y entidades pblicas que permitan construir, registrar,
compartir y actualizar conocimiento, en fin, gestionarlo apoyndose en las TIC.
En cuanto al construccionismo cuya esencia es objetos para pensar, micromundos
y entidades pblicas, se adapta al mundo digital mediante el uso efectivo de las
TIC acoplndose con las acciones de construir, registrar, compartir y actualizar
conocimiento.
La pertinencia social, surge de la aceptacin e integracin de docentes
preparados, con experiencias de formacin en TIC, mltiples interacciones
acadmicas presenciales y digitales, uso de redes sociales y alto sentido de
trabajo en equipo.
La pertinencia tecnolgica se favorece por la disponibilidad de laboratorios de
computacin, docentes con competencias bsicas en las TIC, uso de herramientas
de la Web 2.0 con fines educativos. Adems, la gestin del conocimiento es
independiente de la plataforma de software utilizada, sea esta libre o privativa. No
obstante, ante el impulso del software libre, las tecnologas de informacin libre y
el uso de Internet como prioritario para el desarrollo nacional (Decreto 825, 2000)
la gestin del conocimiento se enriquece y contribuye con el desarrollo tecnolgico
y social del Pas.
El aspecto Universitario resalta porque las IEU cuentan con talento humano,
recursos tecnolgicos (hardware, software, algunas Internet y/o Intranet),
informacin, conocimiento, programas de postgrado, planes de investigacin,
eventos o publicaciones, alta demanda de oferta acadmica. Respecto al aspecto
emocional: apropiacin de estrategias permisibles de adaptarse a los cambios,
presencia de valores y anhelo de confianza, respeto y tica plena para los
usuarios acadmicos de las TIC.
En cuanto al Estadal: disponibilidad de las TIC a travs de Infocentros,CGP y
CBIT, plataformas para equipos mviles, ampliacin de plataforma tecnolgica y
eventos de esta ndole a nivel estadal con repercusin nacional, escaso enlace
entre IEU o consolidacin de algn mecanismo o ente para una integracin
sostenible.
La construccin del conocimiento apoyada en las TIC favorece la internalizacin,
socializacin y difusin del conocimiento.
El fomento de los valores, predominantemente la tica, la cooperacin,
compromiso, respeto y confianza entre los estudiantes, docentes y las
interacciones entre ellos en la educacin apoyada en las TIC, favorece la reflexin
y redireccin de acciones que atenten contra el comportamiento acadmico.
A pesar de las diferencias epistemolgicas de los diversos enfoques de la gestin
del conocimiento como disciplina dirigida hacia lo empresarial se ubic al modelo
de Nonaka y Takeuchi (ob.cit.) en un lugar preponderante dada la naturaleza
humana inmersa en la interaccin cuya referencia ontoepistemolgica es vlida en
el mbito Universitario. El modelo en cuestin, acompa desde la visin de
sistemas complejos, la ampliacin de la Teora de Aprendizaje construccionista en
la gnesis de la construccin de conocimiento, profundizando y aproximndose de
esta forma a vivencias acadmicas fundamentadas en las experiencias,
caractersticas y procesos desarrollados por los seres humanos que hacen vida
activa en las instituciones, hacia la formacin acadmica apoyada en las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Los estudiantes conforman el centro del aprendizaje, donde a travs de
interacciones con objetos para pensar, micromundos y entidades pblicas pueden
construir, registrar, compartir y actualizar conocimiento apoyado en las TIC, de
forma construccionista, de tcito a explcito, donde el producto es til para otros.
A travs de los elementos tericos e innovadores subyacentes en los significados
de los docentes universitarios, la gestin del conocimiento en la educacin
universitaria apoyada por las TIC en el mbito Universitario, orientar una
transformacin favorable en los programas de formacin docente, minimizando
brechas tecnolgicas, con el fin de atender demandas acadmicas, con procesos
pedaggicos cuyo aprendizaje garantice la aplicabilidad del conocimiento en
diversos mbitos. Obteniendo un conocimiento til para la vida diaria, la calidad
acadmica, las tendencias de los diversos sectores ocupacionales y el uso
intensivo de las TIC (UNESCO,1998: p.4).
Los conceptos, las dimensiones y caractersticas manifiestas tcitas o explcitas
de las entrevistas convertidas en texto por los actores sociales universitarios, en
conjunto con las interacciones subjetivas de la investigadora.
La docencia universitaria sustentada en las TIC es una docencia cuya prctica
acadmica se desarrolla en interaccin con las TIC, compartiendo y contagiando
creencias cognitivas y afectivas, compromiso, inters por aprender, motivada a su
vez por la experiencia personal y colectiva. La docencia implica la bsqueda
constante de conocimiento a travs de aprendizaje efectivo que permitan avalar la
calidad acadmica, el aprendizaje prctico, para la vida, el trabajo, el ser humano
y su comunidad. En otras palabras, conocimiento til, aplicable con mejoras en los
diversos mbitos, cuya dinmica de gestin beneficie los subsistemas donde est
presente.
Una posibilidad de la gestin del conocimiento es fomentar la creacin de
comunidades o redes de conocimiento con apoyo de las TIC, entre los sectores
intra y extrauniversitarios en beneficio de las IEU del Estado.



















CONCLUCION

En sntesis las entidades educativas se deben rehacer, revitalizar y renovar en
forma sostenida, no por decretos, ni por reglamentos, sino asumiendo una
orientacin de aprendizaje, es decir, facilitando que todos los actores reconozcan
su inters comn en el sistema educativo y lo que pueden aprender unos de otros.
Una entidad educativa que aprende tiene la capacidad de realizar acciones
gracias a la interaccin de sus miembros para adaptarse a los grandes cambios de
su entorno, y a la vez, descubrir cules son sus potencialidades para transformar
su entorno y convertirse en lder de uno o ms campos del saber o el hacer. Esta
visin es un llamado para aprovechar el talento humano especializado con el que
se cuenta en las organizaciones educativas. As, adems de lograr un impacto en
sus estudiantes, tambin se debe motivar a los dems actores de la comunidad
educativa.















BIBLIOGRAFIA

- Nonaka y Takeuchi (1995) Gestin del Conocimiento:
http://www.gestiondelconocimiento.com/modelo_nonaka.htm , tomado el 15 julio
2006
-Decreto Presidencial Nro.825(2000) Internet Prioritaria. De fecha 10 de mayo de
2000
-Decreto Presidencial Nro. 3.390 (2004) La Administracin Pblica Nacional (APN)
Emplear prioritariamente Software Libre (SL) Gaceta Oficial N. 38095.
-Luhmann, N. (1998) Sociedad y sistema: la ambicin de la teora. Barcelona,
Espaa: Editorial Paids
Plan Sectorial de Educacin Universitaria (2008-2013) disponible en
http://www.postgrado.unesr.edu.ve/WWW/doc/plan_sectorial08_31_06.pdf
Unesco (1998) Conferencia mundial sobre la educacin superior. La educacin
superior en el siglo XXI: Visin y accin. Pars