Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA)

Este test de aptitudes psicolingsticas es un instrumento diagnstico. Su principal objetivo es

detectar las aptitudes y dificultades especficas de los nios para proporcionarles el remedio
oportuno siempre que sea necesario. Adems de que ofrece un marco dentro del cual se han
generado tests de aptitudes discretas y significativas desde el punto de vista educativo, y una base
para desarrollar programas de entrenamiento y remedio para nios.

Es una herramienta para evaluar los problemas de aprendizaje y seleccionar y programar los
procedimientos de intervencin. Se aplica a nios de entre tres y diez aos, y la duracin es de
unos sesenta minutos.

Su finalidad es la evaluacin de las funciones psicolingsticas implicadas en el proceso de
comunicacin y, consecuentemente, deteccin de trastornos de aprendizaje. Se compone de once
subtests que a continuacin comentamos.

Comprensin auditiva. Evala la capacidad para obtener significado a partir de material
presentado oralmente. Adems de trabajar la comprensin y coordinacin visomotora

La prueba consiste en leer un fragmento (el fragmento se adecuar a la edad del nio, uno para
menores de 6 aos, y otro para mayores de 6), a continuacin mostrarle una lmina con dibujos
que hacen referencia a lo ledo y formularle unas preguntas al respecto para que seale el dibujo
adecuado.

La pregunta 24 me ha resultado complicada, ya que nos es un detalle muy significativo que al nio
le puede pasar desapercibido, si no ha prestado la atencin suficiente durante la lectura.

La pregunta 49 tambin considero que es un poco complicada y puede crear confusin en los ms
pequeos.

Comprensin visual. Evala la capacidad para obtener significado de smbolos visuales, eligiendo,
a partir de un conjunto de dibujos, el que es semejante al dibujo-estmulo. Esta prueba trabaja la
coordinacin visomotora, la comprensin, el vocabulario y la asociacin visual.

El estmulo 28 me ha parecido complejo para los nios menores de 6 aos, puesto que si no saben
muy bien lo que es una antena y los tipos de antenas que hay, pueden confundirse y pensar que es
la figura 4 por el parecido fsico a la imagen estmulo.

El estmulo 34 tambin puede confundir ya que el reflejo no es exactamente el mismo, pues en la
imagen estmulo es la cara de una mujer reflejada en un espejo, y el otro son dos personas en una
barca reflejadas en el agua.

Memoria secuencial visomotora. Evala la habilidad para reproducir de memoria secuencias de
figuras no significativas despus de ver la secuencia durante un breve perodo de tiempo.

Este subtest es interesante para saber el nivel de coordinacin visomotora que tiene el nio, as
como para determinar si tiene una correcta discriminacin figura-fondo; ambos aspectos son
importantes para un buen aprendizaje de la lectoescritura. Como el nio debe memorizar la
secuencia que le mostramos, se ejercita la memoria a corto plazo del alumno.

Asociacin auditiva. Evala la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente.
La habilidad para manejar smbolos lingsticos de manera significativa se pone a prueba mediante
una serie de analogas verbales de dificultad creciente.

Trabaja la comprensin auditiva y el nivel lxico del alumno en las respuestas que tiene que hacer.

Memoria secuencial auditiva. Evala el recuerdo inmediato de material no significativo a travs de
la repeticin de series que van de dos a ocho dgitos, presentados a una velocidad de dos por
segundo y permitiendo dos intentos en cada ocasin. En esta prueba se trabaja la percepcin
auditiva y la memoria a corto plazo.

Asociacin visual. Evala la capacidad para relacionar conceptos presentados visualmente. El nio
tiene que elegir el dibujo que ms se relaciona con el dibujo-estmulo.

En esta rea se trabaja la coordinacin visomotora y la comprensin visual.

Esta prueba trabaja la expresin motora (motricidad), la comprensin (conocimiento lxico), la
coordinacin viso-motora, la capacidad de expresarse y la imaginacin del nio (juego simblico

Integracin visual. Evala la habilidad del nio para identificar animales u objetos conocidos a
partir de una representacin incompleta de los mismos, en un contexto relativamente complejo.

Ejercita la discriminacin figura-fondo, muy importante para la lectoescritura.

Expresin verbal. Evala la fluidez verbal del nio y el lxico en relacin con el campo semntico,
es decir, la cantidad de lxico que dominan y si tienen problemas de acceso a l. Esto se observa a
partir del nmero de conceptos expresados verbalmente.

Integracin gramatical. Evala la habilidad para usar la gramtica de una manera automtica
mediante una tarea de completar frases apoyadas en dibujos.

En esta prueba se trabajan muchos aspectos, como la comprensin auditiva, la comprensin
visual, la asociacin visual, y sobretodo el vocabulario del nio.

Expresin motora. Evala la capacidad para expresar significados mediante gestos manuales.

Le mostraremos al nio una lmina con dibujos y le pedimos que nos muestre con gestos lo que
hacemos con cada dibujo.

Cmo podemos desarrollar las aptitudes psicolingisticas en un nio/a? Las aptitudes
psicolingsticas se pueden desarrollar a travs de todas las reas que hemos estado viendo en el
ITPA, preparando actividades tipo como las del test pero podemos personalizarlas sobre temas
que le interesen al nio, por ejemplo las lminas de dibujos podran ser sobre animales, o frutas, o
personajes de dibujos que le gusten,

Aqu tenemos otras ideas para desarrollarlas:


A) Entender cuentos, historias y canciones sencillas. Contndole cuentos, narrndole historias y
cantndole canciones sencillas para que las aprenda e interprete. Teniendo en cuenta que siempre
deben versar sobre los intereses del nio; si el nio es pequeo, puede que se encuentre en la fase
zoolgica, y le interesen los animales, caso en que podemos plantear actividades en los que ellos
sean los como protagonistas junto con nuestro nio.

Por ejemplo, podemos grabar en un magnetfono el sonido de un gato y darle a ese gato un
nombre. Para posteriormente, hablar sobre las costumbres de los gatos e imitar algunas de las
cosas que hacen. Y desde aqu, interesarles por la escucha activa o lectura de cuentos, y tambin
cantar canciones sobre gatos, simplificndolas si fuese necesario.

Tambin podemos utilizar cuentos tipo Canon, que trabajan procesos cognitivos como atencin,
percepcin, memoria, adems de todos los componentes del lenguaje y habilidades sociales
(Buenos das), y su nivel de dificultad siempre debe ser coherente con la capacidad del nio.

B) Seguir instrucciones verbales.

1.- Levntate. 2.- Sintate. 3.- Ensame el coche. 4.- Dame el tren. 5.- Pon el papel sobre mi
mesa. 6.- Coge el dibujo del gato.

C) Identificacin de cosas sin sentido. Los peces vuelan? (el nivel de abstraccin y dificultad,
siempre estar en funcin del nivel del nio).

- El gato ladra. El pez camina. Vuelan los perros?

D) Entender descripciones verbales. Hay que tener un dibujo de cada objeto y despus de cada
frase preguntar cul debera ser la respuesta. Ej. Yo tengo algo que es redondo. Es algo para
comer. Tiene una piel de naranja. Qu es?

Tengo algo que t te pones. Te lo pones en los pies. A veces tiene cordones. Qu es?

E) Semejanzas y diferencias, categorizar y clasificar, contar y resolver problemas sencillos de
todo tipo.

1.- Desarrollar el concepto de igual y diferente haciendo preguntas al nio tales como en qu se
parecen y en qu son diferentes?

2.- Utilizar la gua para trabajar los conceptos bsicos del test Boehm.

3.- Usar las regletas para ordenar de mayor a menor, de menos a mayor, comprobar que en una
regleta roja podemos poner dos blancas, etc.

4.- Utilizar el cuento de los caramelos para que vea que diez caramelos se pueden poner en una
bolsita, por eso si el pedido es de 14 caramelos, podemos dar una bolsita de diez y cuatro
caramelos sueltos.

5.-Usar un baco muy sencillo formado por dos barritas una de unidades y otra de decenas, En las
unidades podemos poner 9 bolitas como mximo. Qu hacemos cuando tenemos 10?

6.- Jugar al juego de los patitos.

7.- Utilizar el tablero de numeracin.

F) Aprendizaje de la lectura y escritura.

G) Aprendizajes matemticos

En la intervencin en retraso mental suele olvidarse que:

a) Las matemticas constituyen una forma de comunicacin y de lenguaje.
b) Muchas estrategias matemticas favorecen la organizacin del pensamiento (relacin
pensamiento-lenguaje).
En consecuencia, vamos a plantear nuevas estrategias.
I.- Desarrollo de las competencias previas a la comprensin del nmero.

En general debemos trabajar los dficits de atencin-percepcin, memoria, simblicos, cognitivos
y, en ocasiones, algunos trastornos de conducta.

Como ejemplo de actividades de atencin- percepcin y memoria, sealamos:

Atencin- Percepcin

- Descubrir cul es el itinerario que conduce al final de un laberinto.

- Realizar rompecabezas.

- Realizar sopa de letras.

- Descubrir los detalles que faltan a los dibujos.

- Describir la ropa de un compaero.

- Dado un texto, descubrir cuntas veces se repite una letra, palabra, slaba, etc.

- Descubrir un objeto que se ha dibujado fuera de contexto.

- Completar series segn distintos modelos.

- Jugar con el Tangram.

- Papiroflexia, etc.

- Memorsticas

II.- Estrategias especficas de intervencin en la comprensin del nmero, habilidad de
numeracin y clculo

1.- Seleccionar los objetivos instruccionales adecuados a cada caso.

2.- Analizar las tareas para determinar qu subhabilidades se requieren para realizarlas.

3.- Buscar la tcnica instruccional y los materiales que consideremos pueden resultar ms
eficaces y motivadores.

Qu caractersticas deben tener los materiales curriculares para favorecer el desarrollo de las
aptitudes psicolingsticas?

Los materiales deben ser apropiados a su nivel de desarrollo y a las necesidades de cada nio.
Ser importante que las imgenes sean atrayentes para ellos, colores vivos y dibujos sencillos, con
acabados simples y motivadores.

El material debe gustarle al alumno, puesto que se ha de divertir y pasar un rato agradable
mientras trabaja y aprende. Para ello, estos materiales deben caracterizarse por contener en su
interior una explosin de color y alegra, con dibujos cuidados, de un tamao adecuado y con
propuestas atractivas y motivadoras. Todo este cuidado de la faceta perceptivo-visual de las
publicaciones, permitir que, se estimule el lenguaje y el pensamiento a travs de todas las
entradas naturales del cerebro, de ese cerebro que no funciona como debiera en los alumnos que
presentan dficits en el desarrollo. En este sentido, sera conveniente utilizar materiales tales
como Cmics de Cepe, o bien otros que, aunque no sean especficos del rea del lenguaje,
podamos, nosotros como especialistas adaptarlos y plantear nuevas actividades sobre el formato
de stos. Como ejemplos de esta ltima posibilidad, podemos citar los libros de texto del aula de
referencia de nuestros alumnos, que probablemente cumplan los requisitos que echamos en falta
puesto que al ser de tirada nacional pueden costear la inversin que planteamos, y de este modo
evitaramos la incongruencia de trabajar las dificultades de nuestros alumnos con libros menos
motivadores que los del aula de referencia. En este caso, podramos coordinarnos con la maestra
generalista y trabajar vocabulario, articulacin, razonamiento a partir del centro de inters del
momento.

En caso de que nuestro alumno requiera trabajar sobre conceptos previos a los que se articulen en
su aula, podramos recurrir al material de Educacin Infantil, que es un filn para la intervencin
en AL. Como ejemplo, podramos tomar la lnea editorial Teide, con la maleta de Educacin Infantil
titulada Pepe el gatito, que contiene toda una serie de cuadernos, cuentos, material de Educacin
Plstica, CD multimedia