CONVIVENCIA, DEMOCRACIA Y CIUDADANA

EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

INTRODUCCION

Para la humanidad la formacin acadmica cada da se hace ms

necesaria, en especial en el contexto investigativo, el cual ha evolucionado con la
globalizacin y las exigencias socio-culturales que le exigen al hombre para estar
mejor capacitado, tanto intelectual como ticamente para el desarrollo de su
profesin, pero algunas universidades han olvidado esta ltima etapa de la
formacin deontolgica del profesional, omisin que actualmente afecta la
integralidad del titulado.

Para el autor (Martinez, 2006) indica que existen tres dimensiones

formativas dentro de la tica actual, la primera la formacin deontolgica, la
formacin ciudadana y cvica de los estudiantes y finalmente, la formacin
humana, personal y social de los futuros profesionales; exigiendo a la academia
que sus currculos desarrollen diferentes competencias como lo son el ser, saber,
hacer y convivir, para obtener resultados que impacten positivamente en beneficio
de los inters sociales.

Sin embargo, no quiere decir que la deontologa solo se aprenda en el

contexto universitario este aprendizaje tambin se adquiere del aporte que hace la
sociedad, la cultura y en especial la familia, lo que influye notoriamente en la
decisin de una persona en su participacin en comunidad.

La evolucin educativa ha venido jugando un papel muy importante en la

sociedad exigiendo el desarrollo de polticas estatales que beneficien los
derechos educativos, llevando las normas participativas a la academia realizado
prcticas democrticas que permiten que el estudiante adquiera principios ticos y
morales con la experiencia adquirida desde sus primeros pasos por la vida
escolar.

(Benito Martinez, 2006), Seala que la prctica democrtica debe inspirar

el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse con carcter transversal a
todas las actividades escolares, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos,
as como lo seal Delich (2014) para el desarrollo democrtico deben hacerse
uso de las reglas para resolver pacfica y creativamente los conflictos, lo que se
generan de la convivencia.

Es importante, resaltar que desde el mbito de la educacin el ciudadano

tiene los primeros pilares para edificar los cambios fundamentales en valores
ticos como la equidad y la participacin que surgen con la democracia,
desarrollando el libre albedro Pizarro (2003), que tanto requiere la sociedad para
una convivencia poltico, pacfica, libre y socialmente responsable, en especial
hoy en da en medio de este conflicto que vive el pas Colombiano y que de una u
otra manera ha sido llevado a los claustros acadmicos donde estn creciendo las
futuras generaciones.

Los jvenes que actualmente se estn formando, van a ser los futuros
electores del ejecutivo y de los legisladores y deben comprender que no solo es el
acto de votar, si la incidencia social que tiene este mecanismo de participacin
ciudadana, por lo tanto es indispensable que su formacin sea cimentada con

pilares ticos muy fuertes y bien estructurados para que no haya un vilo de
inseguridad en el momento de adoptar decisiones que pueda afectar la
democracia.

Por esta razn es necesario que desde la academia se ensee a los

jvenes a ser ciudadanos activos que participen en la sociedad y estn abiertos al
mundo, para promover el fortalecimiento de las capacidades endgenas y la
consolidacin en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo de
una democracia sostenible y en paz. (Prez, 2007)

Siendo necesario que en el contexto educativo se proyecten currculos con

unos mnimos pilares de convivencia en sociedad moderna y avanzada, siempre
que su contenido alcance el acuerdo y el consenso de una muy amplia mayora de
ciudadanos dentro de un marco de realidad. (Prez, 2007), para que el
estudiante pueda promover y ejercer los derechos ciudadanos con plena
aplicacin y respeto de las normas constitucionales y legales.

Sin bien es cierto, los entes educativos tienen en sus planes de estudios
con saberes que apuntan directamente a los Derechos Humanos, no obstante los
deben contener un enfoque ms fuerte en principios y valores tico- morales, que
permitan el fortalecimiento de los estudiantes y desarrollen competencias
ciudadanas que forjen una mejor convivencia social en beneficio de un pas que
tanto necesita de ciudadanos ntegros que ayuden a la evolucin de una
democracia participativa.

As las cosas, se hace necesario conocer que se entiende por convivencia,

democracia y ciudadana, las diferencias entre estos y su anlisis frente al
contexto educativo como una realidad a la que se enfrenta una sociedad de orden
democrtico y de pedagoga crtica.

DESARROLLO

Para conocer el concepto de convivencia, se considera pertinente acudir a lo

manifestado por Ortega (2007) cuando la describe como la joya de nuestro acervo
cultural, el cual nace de casa cuando se comparten los criterios ticos en los que
se encierra la expresin comn del valor de la convivencia.

Ahora bien y cuando de democracia se trata, Delich (2014) nos la describe

como un sistema, pero sobre todo una prctica social: el uso social de reglas para
resolver pacfica y creativamente los conflictos, siendo por ende la escuela el
espacio en el que se ensean las reglas que definen la democracia.

Una vez afianzado el concepto de la democracia, la sociedad ser quien exija

de sus integrantes que estos sean aportantes al proceso de integracin,
desarrollo, armona, comunicacin y bienestar general, como tarea de dialogo
productivo social, de igual manera se requerir que esos ciudadanos no se
aparten de la prctica poltica, ni del conocimiento en materias socioeconmicas y
desarrollar su capacidad de juicio, pues cuando se incentiva la activa participacin
en la vida pblica, social, sindical y cultural, se les estara ayudando, tal y como lo
menciona Pizarro (2003), a mantener intacto su libre albedro y a preservar la
autenticidad de sus elecciones.

Uno de los principales objetivos de la democracia en relacin con la

educacin, debe ser lograr su masificacin. El ideal democrtico de igualdad de
oportunidades para todos debe ser otro de los motivos para el desarrollo de las
instituciones educativas actuales. (Capputo, 2008)

Ahora bien y con relacin al concepto de ciudadana, tal y como lo menciona

Benito (2006), la idea de ciudadana no solo aplica al acto de votar, debe incluir
tambin conjunto de acciones ejercidas por una persona que inciden en la vida de
la comunidad, razn por la cual resulta oportuno cuestionarse como lo hizo Palma
(2000) si la educacin para la ciudadana democrtica debe ser una asignatura en
el currculo (educacin cvica) o un eje transversal que cruce diferentes
asignaturas.

La verdad es que hablar de ciudadana es imposible si no la acompaamos de

la idea de sociedad que queremos, pues cada forma de rgimen define su propia
condicin de ciudadano. Por eso mismo, discutir de ciudadana y democracia es
discutir de poltica y, sobre todo, de las condiciones de posibilidad de participacin
efectiva en las regulaciones e institucionalizacin de la vida social. Cuando
hablamos Educacin para la ciudadana no nos referimos descriptivamente a la
educacin de los ciudadanos, sino que, ms proactivamente, abogamos por una
ciudadana activa, que participa en la amplia esfera de lo pblico. (Benito, 2006).

El contexto acadmico de los conceptos antes descritos, se enfrenta en la

actualidad a nuevos desafos, ya que los procesos de fragmentacin,
diferenciacin y exclusin social que padecen las sociedades dificultan la
construccin de una ciudadana plena que requiere de prcticas socioeducativas

que garanticen a las personas el ejercicio de un conjunto de derechos, entre ellos

el de la inclusin o incorporacin social. (Benito, 2006).

Es por ello que el mbito educativo se convierte en el mejor de los espacios

para adquirir un aprendizaje vivencial de las normas de organizacin y regulacin
de convivencia, as como del respeto de los derechos y deberes de la ciudadana,
aspectos que nos permitirn convivir en armona y tolerancia, bajo la diversidad de
pensamientos, valores y sistemas de vida, aspectos que favorecen la participacin
en la sociedad democrtica.

Para lograr una sociedad de conocimiento y aprendizaje debe tenerse en

cuenta, tal y como lo menciona Martnez (2006), la enseanza de contenidos que
hagan de un estudiante un buen profesional, as como aquellos que lo conviertan
en un buen ciudadano y una buena persona, tica y moralmente.

As las cosas, uno de los temas que deben ser estudiados y aplicados por los
estudiantes son los derechos humanos, los cuales han sido definidos en el mbito
educativo como el soporte de la tica y la moral del mundo moderno, a fin de
proyectar los ciudadanos e una nueva sociedad dentro de los diferentes contextos
que nos ofrece sta a fin de lograr el bien comn.

Para el real fortalecimiento de la educacin en ciudadana Marco Stiefel (2002)

citado por Benito (2006), menciona las competencias que pueden ser vlidas en
ese proceso, as:
. La competencia crtica como desarrollo de la actitud y capacidad del sujeto de
preguntarse, cuestionarse ante los hechos, las informaciones, explicaciones y

valoraciones, de analizarlas, aceptarlas o rechazarlas, etc., necesaria para

participar en los procesos de democratizacin.
. Las competencias emocionales y afectivas capaces de desarrollos ms
holsticos de la personalidad y que potencian el desarrollo emocional a la vez
que el cognitivo, como elementos clave en el desarrollo integral de la persona.
. La competencia comunicativa, importante para el dilogo a todos los niveles y
para una capacidad de toma de decisiones.
. La resolucin de problemas y la regulacin de conflictos que apunta a
enfrentar situaciones problemticas o conflictivas y hacia la no-violencia,
puesto que la formacin para la ciudadana no sucede en un vaco sino en un
contexto complejo.
. La competencia ciberntica para un uso autnomo, correcto y controlado de
las nuevas tecnologas de la informacin.

Por ende y en aplicacin de los conceptos antes descritos, es clara que la tarea de
la educacin reside en la superacin de esa cultura insolidaria y en la
transformacin del individuo en ciudadano, mediante la prctica de la solidaridad.
Slo el esfuerzo ante el deber ser puede hacer realidad la solidaridad entre los
miembros de un colectivo humano. La formacin de este ethos ciudadano no es
una herencia, sino una tarea de construccin, que se realiza mediante el dominio
de s, la templanza y la austeridad (Gervilla, 2003: 110). Ya afirmaba Freinet
(1975: 66) que la educacin cvica exige virilidad, valenta y decisin. Benito
(2006)

Pues bien, nuestra sociedad viene experimentando, de forma cada vez ms

acelerada, unos cambios profundos y complejos, para los que las nuevas

generaciones deben encontrar en la educacin la formacin debida a fin de poder

afrontarlos adecuadamente. La gran explosin del saber y de su divulgacin, los
avances tecnolgicos, la accesibilidad de la informacin, la movilidad libre o
forzada de las personas, el contacto con nuevas formas de organizacin de la
vida familiar y social, los cambios en la familia... exigen respuestas desde la
educacin, en particular criterios para su valoracin y el correspondiente
posicionamiento personal.(Prez, 2007)
El desafo de la democracia est dado, en parte, por la evolucin democrtica
de la regin, que ha ampliado las expectativas sobre qu significa ser ciudadano y
participar. De cara a estas expectativas ms amplias, los gobiernos democrticos
deben conseguir que las instituciones pblicas y las normas sociales permitan la
participacin efectiva, frecuente y en distintos niveles de todas las personas.
(Reimers y Villegas, 2000)

CONCLUSIONES.

La convivencia con un amplio significado general se puede decir que es el de

vivir juntos no obstante el complejo entramado social que suele presentarse en
los diferentes contextos de la vida y la prctica permite reflejar el contexto de
habla popular, el socio-jurdico y el psicoeducativo, los cuales son muy bien
empleados en la cultura popular, puesto que la gente tiene claridad en que la
convivencia no solo est asignada a compartir un techo o un lugar fsico, o una
academia, adems requiere ser participe reconociendo que todos los que
comparten , por distintas razones, escenarios y actividades, deben someterse a
compartir unas normas de convivencia evitando los conflictos, lo cual implica que
cada miembro en la comunidad u organizacin sea capaz de controlar sus

intereses comprendiendo los de los dems, teniendo presente que la convivencia

generalmente apunta hacia un bien comn donde predomine el respeto, de ah la
connotacin socio-moral que implica y debe ser entendida de esta manera por las
personas que comparten esta convivencia.

Cuando a esta convivencia se aplica valores que deben ser caracterstico de la

identidad de cada persona de querer siempre ser mejor ciudadano, en el ejercicio
de sus derechos, podemos decir que son las condiciones bsicas para el correcto
funcionamiento de una democracia, de ah la importancia de educar para la
convivencia o construir la convivencia, lo cual se manifiesta en la formacin que se
adquiere en la universidad, que no solo es la enseanza de un conjunto de
saberes o contenidos, permitiendo la formacin de un profesional que si el inters
le asiste en la profundizacin de algn tema, lo puede realizar mediante la
investigacin, teniendo la posibilidad de desempeo ya sea como profesional o
como investigador, teniendo en cuenta que en la universidad no puede
considerarse como esa bodega de contenidos y enseanza de conocimientos, si
no se incorpora en forma rigurosa la enseanza tica y la formacin ciudadana,
para que pueda decirse que hoy la Universidad es un importante espacio de
aprendizaje, en el mbito cultural, profesional, humano, tico y moral.

Las dimensiones de la funcin tica de la universidad que podemos identificar en

la sociedad actual son tres: una corresponde a la formacin deontolgica la cual
tiene que ver con el correcto ejercicio de las diferentes profesiones, y la cual se
direcciona como signo indicador de calidad, aceptada por la comunidad; la
segunda est orientada a la formacin ciudadana y cvica que se debe impartir a
los estudiantes, dimensin que se va desarrollando en forma progresiva, si bien
las universidades a medida que van vislumbrando la necesidad de su
implementacin estn en la tarea de aceptarla; y una tercera, que a mi modo de

ver se considera de mayor importancia es la formacin humana, personal y social,

condiciones que permiten moldear la excelencia tica y moral de los profesionales,
as como su idneo desempeo frente a la sociedad. En estas condiciones Miguel
Martnez Martin, en su escrito Formacin para la Ciudadana y Educacin Superior
manifiesta que "la universidad que no preste la atencin-sin duda laboriosa y
delicada- a las tres funciones citadas no seria, a nuestro entender, una universidad
de calidad. (M.MARTINEZ, 2006).

Uno de los propsitos fundamentales de la educacin en la modernidad es

contribuir a la creacin de una ciudadana formada por un conjunto de narrativas y
valores integrando a los individuos en una comunidad de verdaderos ciudadanos,
lo cual se ha evidenciado en la forma de organizacin pedaggica cuando se ha
incluido en los currculos escolares, exigiendo igualmente la formacin de los
docentes quienes son los directos responsables de direccionar una verdadera
educacin y convivencia que permite el respeto y la aplicacin de una democracia.

Educar para la ciudadana hoy se convierte en una tarea compartida y

comunitaria, por lo que es preciso abandonar la soledad de la escuela para
comprometer a toda la comunidad, lo cual requiere que los centros educativos
establezcan pactos, redes y alianzas con las familias, comunidades e instituciones
sociales en la que se insertan. Hoy cuando vivimos en tiempos complejos, se
requiere de nuevas formas de implicar a la comunidad educativa para ese cambio
de paradigma. Un ejemplo evidente se puede aplicar como el propuesto desde
"experiencias con el Proyecto Atlntida (Bolvar, 2007), establecer redes
intercentros, acuerdos con las familias, municipios y otros actores de la
comunidad, fortalece el tejido social, construye lateralmente" la capacidad en el
mejoramiento de la educacin impartida a los alumnos, al tiempo que todos se

10

hacen cargo conjuntamente de la responsabilidad de educar a la ciudadana,

superando la fragmentacin de los espacios y tiempos educativos.

Educar en la democracia es construir camino para garantizar la paz, la

igualdad de oportunidades y la participacin en la toma de decisiones de una
institucin, y hoy de la comunidad internacional en aras de direccionar dicha
educacin.

La convivencia y la paz se fundamentan en la consideracin de cada ser

humano, teniendo presente que la participacin y la responsabilidad democrtica
se orientan hacia la toma de decisiones y los diversos contextos teniendo en
cuenta que dichas decisiones deben respetarse tanto en los derechos
fundamentales de los individuos, como en los acuerdos, las decisiones, las
normas y las leyes y la constitucin colombiana, aspectos que rigen la vida en
comunidad, en la pluralidad, la idoneidad y la valoracin de las diferencias que
parten del reconocimiento y disfrute de la diversidad humana y a la vez los
derechos de los dems, razn por la cual en nuestra legislacin encontramos que
la ley 115 de 1994, y especficamente el decreto 1860 ,plantean la conformacin
del gobierno escolar, como pilar fundamental para nuestra vida en convivencia ,
paz y armona.

BIBLIOGRAFIA:
Benito, J. (2006) Educacin y ciudadana. EISASIA revista de Filosofa II 6
Recuperada de http//www. Revista de filosofa.org.

11

Bolvar, A. (2007) Escuela y formacin para la ciudadana, Universidad de

Granada Bordn 59 (2-3), 2007, 353-373, Madrid.

Caputto, A.(2008) La mujer en Colombia: educacin para la democracia y

Democracia en la educacin. Revista Educacin y desarrollo Social - Colombia
- Volumen II - No. 1 - Enero Junio, Pgs. 112-121.

Delich, F (2014) Educacin, modernidad y democracia: problemas y perspectivas.

Revista Educar Argentina.

Martnez. Formacin para la Ciudadana y Educacin Superior. Revista

Iberoamericana de educacin No. 42 (2006) pp. 85-102.
Ortega, R. (2007) La convivencia: un regalo de la cultura a la escuela. Revista de
Educacin de Castilla-La Mancha.

Palma, D. (2000) La educacin para la democracia. En: Investigacin y Crtica

Nro. 4, U.ARCIS, Departamento de Investigacin, Universidad de Arte y
Ciencias Sociales, Chile. p. 22.

Prez, R. (2008) Educacin, ciudadana y convivencia. Diversidad y sentido social

de la educacin.

Pizarro, M. (2003) Educacin, democracia y participacin. Revista Enfoques

Educacionales V. 5 No. 1, Chile.

Reimers, F y Villegas, E. (2006) Sobre la calidad de la educacin y su sentido

Democrtico. UNESCO BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO
EDITORIAL ESPINOLA. V. 2006 WASHINGTON D.C. revista PRELAC educacin
para todos.

12