Psicologa de la educacin

Desarrollo histrico
En esta breve introduccin al desarrollo histrico de la Psicologa educativa, podemos
delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones ms significativas que la
psicologa educativa ha ido asumiendo.
As la primera poca (1880-1920) se caracteriza por la preocupacin por el estudio de las
diferencias individuales y la administracin de tests tiles para el diagnstico y tratamiento
de los nios problemticos, de modo que en sus orgenes la psicologa educativa aparece
fuertemente ligada a la educacin especial.
En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve
la proliferacin de servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa "escolar" no limitada al
diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en
la atencin a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.
En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los
profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en su integracin en la
metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el profesional que acte de puente
entre tal conocimiento psicolgico y la prctica escolar.
A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras
cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria
intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los casos
problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como socio
comunitario.
Los inicios de la psicologa educativa estn unidos a los comienzos de la psicologa
cientfica ya que fue el inters en la psicologa aplicada al contexto escolar y a la orientacin
profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.
A partir de los aos cincuenta se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se
concreta con la llegada de la Psicologa, en la dcada de los sesenta, al mundo acadmico lo
cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalizacin pese a las fuertes tensiones
estructurales que se dan en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica
y especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte a la
variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa). A este respecto pueden
hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosin demogrfica de titulados en psicologa
ha venido ms de la demanda vocacional que de la demanda especfica de tales especialistas
en el mercado laboral, salvo quizs en el campo educativo donde ha habido un desarrollo
significativo de la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado, existe un fuerte
distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que repercute en la
cualificacin de especialistas en psicologa aplicada.
A partir de los aos setenta se configura una demanda social de intervencin psicoeducativa,
esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas "psicologizantes" como
a la extensin de la oferta de los primeros titulados, se concreta en las primeras prcticas de
psicologa educativa, centradas desde un enfoque psicotcnico en actuaciones de aplicacin
de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos claves y ocasionalmente en
actividades de reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o en
grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de
padres de alumnos, propiedad y direccin de centros escolares privados, etc.

1. La Psicologa Educativa en la enseanza privada

Es en la enseanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a trabajar
las primeras promociones de psiclogos del rea educativa. Desde esos inicios como
servicios complementarios y extraescolares hasta el momento actual su evolucin podra
resumirse en:
Tendencia a la desaparicin de la actuacin exclusivamente psicotcnica y psicomtrica,
adems de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios estadsticos y
tcnicos as como material psicolgico que cubren esta faceta.
Han aumentado los servicios derivados de la presencia continua del psiclogo en el centro
escolar en una situacin ms regularizada de trabajo, aunque an ahora, las condiciones
laborales (estabilidad, horario, dedicacin, etc) sean muy diversas.
Si bien es cierto que la introduccin del psiclogo en los centros fue acompaada
inicialmente de una acentuacin de los aspectos relacionados con la psicologa clnica
tradicional, actualmente se observa una marcada tendencia hacia criterios especficamente
psico educativos. Sin embargo, las caractersticas de los centros privados limitan las
posibilidades de eleccin de actuaciones por parte del profesional, pero en general, se
observa una tendencia hacia modelos actuales de intervencin (programas, aspectos
instruccionales, asesoramiento, etc).
Se ha producido una gran proliferacin de la oferta de gabinetes y centros de reeducacin y
apoyo escolar, con actuaciones de tratamiento muy diversas (logopedia, psicomotricidad,
formacin de padres, entrenamiento en habilidades bsicas, etc), bastantes de estos centros
se han consolidado y actualmente presentan una oferta de servicios de gran calidad y
amplitud.
Es preciso sealar que en el campo de la educacin especial se produce inicialmente cierta
eclosin de ofertas de trabajo, al menos en los aos ochenta, de asociaciones de padres de
discapacitados psquicos, sensoriales y motrices; la progresiva cobertura por parte de las
administraciones pblicas de servicios en este sentido ha paralizado bastante esta va.
2. Las redes pblicas de atencin psicoeducativa
La demanda social va aumentando en intensidad y llega a influir en las instancias polticoadministrativas, entonces en proceso de cambio en el contexto histrico de la transicin
democrtica, planteando la necesidad de cubrir el espacio de intervencin psicoeducativa
por parte de las administraciones pblicas.
Fue en 1970, en la Ley General de Educacin, cuando se formul por primera vez el derecho
a la orientacin escolar, pero no es hasta 1977 cuando se crean los primeros servicios del
M.E.C., los Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional (S.O.E.V.), con funciones
ligadas a los modelos de orientacin de la poca, muy amplias y poco definidas y con
imposibilidad de efectuar una incidencia significativa en el sistema educativo, dado el
escaso nmero de profesionales que inicialmente los componan (2-3 por provincia) y su
compleja situacin administrativa, se trata de profesores de Educacin Primaria, psiclogos
o pedagogos, al principio en "comisin de servicio" posteriormente como plaza de "carcter
singular", sin reconocimiento del ttulo superior exigido, lo que les conduce a una ardua
batalla legal que todava contina.
Paralelamente, a partir de las primeras elecciones democrticas municipales de abril de
1979, se crean Servicios Psicopedaggicos Municipales; en este caso lo que se produce es la
adopcin por los nuevos ayuntamientos de propuestas de profesionales (Psicologa -

Servicio Pblico) en las que se plantean formas de intervencin del psiclogo desde el
municipio que an se sitan en la indeferenciacin educacin/salud/servicios sociales, reas
que en ese momento no estn cubiertas desde otras instancias.
Los Servicios Psicopedaggicos Municipales (S.P.M.) estuvieron inicialmente muy
influidos por los modelos comunitarios y preventivos procedentes del rea de salud; y su
distribucin territorial (grandes urbes, reas metropolitanas...) y condiciones de trabajo han
sido muy variables y diversas; en Espaa los ayuntamientos no tienen competencias directas
sobre la red pblica de enseanza, aportan servicios complementarios por lo que la
progresiva implantacin de los servicios de intervencin psicopedaggica de la
administracin educativa (inicialmente el M.E.C. , progresivamente las comunidades
autnomas) en los mismos sectores, limita la actuacin de los S.P.M. a la oferta de
programas concretos complementarios a la actividad escolar, muchos de ellos de gran
calidad por cierto, todo lo cual paraliza su crecimiento.
Lo anteriormente dicho sirve exclusivamente para los S.P.M. de las grandes ciudades y sus
reas metropolitanas y no refleja lo ocurrido en Valencia y Catalua en que los procesos de
colaboracin de la autoridad educativa autonmica y los ayuntamientos adoptaron al menos
temporalmente otras formas.
A partir del Plan Nacional de Educacin Especial de 1987 y de la Ley de Integracin Social
del Minusvlido de 1982, surge un nuevo marco de intervencin psicoeducativa, se crean los
Equipos Multiprofesionales (E.M.), incrementndose en sucesivas convocatorias su nmero
de forma importante en los aos siguientes; la situacin de sus componentes era la de
contratados laborales (con reconocimiento de su titulacin) de la administracin educativa
tras concurso-oposicin como forma de acceso. Sus funciones, originalmente ligadas a la
educacin especial, trataron fundamentalmente de dar respuesta a la necesaria evaluacin
inicial y toma de decisiones de ubicacin de los alumnos susceptibles de recibir atencin
especial, por ello sus funciones se centran en: prevencin, deteccin, valoracin
multiprofesional, orientacin y seguimiento.
Estos Equipos incorporan perspectivas de trabajo interdisciplinar, normalizacin y
sectorizacin; sin embargo se observa insuficiencia de recursos cuando las funciones
asignadas son superadas por las demandas de intervencin psicoeducativa de los sectores
que atienden, tambin falta experiencia previa en el modelo planteado, y un enfoque inicial
ligado a una concepcin mdico-pedaggica de la educacin especial hace difcil avanzar
hacia actuaciones psicoeducativas ms globales.
A partir del Real Decreto 334/85 de Ordenacin de la Educacin Especial (origen de las
polticas de integracin escolar) se abre un nuevo escenario. Por un lado se centran las
funciones de los Equipos dependientes del M.E.C. en la valoracin diagnstica con vistas a
determinar la ubicacin escolar y en el apoyo a los proyectos y centros escolares de
integracin reconocidos a partir de dicha norma.
Adems se procede a la unificacin de funciones de S.O.E.V. y E.M. (Orientaciones para el
funcionamiento de Equipos Psicopedaggicos, Enero de 1986) planteando funciones
generales en el sector, funciones en centros ordinarios y funciones especficas (Centros de
Integracin, Centros de Educacin Especial), un conjunto de prioridades (integracin,
atencin a familias, diagnstico, prevencin y fracaso escolar) y un modelo de organizacin
y funcionamiento (sectorizacin, plan de trabajo).

Las lneas generales de estas orientaciones resaltan los aspectos de apoyo a alumnos y
centros de integracin, en general de atencin individual y asesoramiento a centros, slo en
escasa medida menciona aspectos de "orientacin" y no recoge ms que muy parcialmente
las aportaciones preventivas o sociocomunitarias tan abundantes en los documentos
elaborados por los propios Equipos por la misma poca; a partir de ese momento se produce
una unificacin funcional, pero an no de los aspectos administrativo-laborales, de los
equipos ministeriales.
Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E. (1990) se va perfilando el modelo que la
administracin educativa plantea para la intervencin psicopedaggica y la orientacin
educativa, contemplndose dos niveles de actuacin profesional; por un lado los
Departamentos de Orientacin en Educacin Secundaria como apoyo tcnico a la labor
tutorial del profesor y recurso profesional de la orientacin en el centro, con funciones
referidas al propio centro, al alumnado, al profesorado, familias y otras instituciones; y por
otro lado los Equipos de sector para facilitar a los centros de Educacin Primaria una
asistencia y apoyo tcnico de naturaleza didctica, psicolgica, social y organizativa,
adems de funciones especficas de mbito sectorial. Tambin existen Equipos Especficos
(Autismo, Sordos, Ciegos, Motricos) de mbito provincial y Equipos de Atencin
Temprana (que cubren la etapa de Educacin Infantil).
Con el fin de cubrir las plazas de profesionales en los Departamentos de Orientacin de los
Institutos de Educacin Secundaria y en los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (E.O.E.P., nuevo y ensimo nombre de los Equipos de Sector del M.E.C.)
se crea en 1991 la especialidad de Psicologa y Pedagoga dentro del cuerpo de profesores
de Educacin Secundaria de carcter estatal (aunque la convocatoria de plazas en las
Comunidades Autnomas con competencias educativas es prerrogativa de dichas
comunidades) y se producen sucesivas convocatorias tanto centrales como autonmicas
hasta desembocar en los ms de 2000 miembros de dicha especialidad en 1997, de los cules
aproximadamente la mitad son psiclogos.
3. Las competencias autonmicas
El 1 de enero de 1982 se transfieren las competencias de gestin de la red educativa pblica
a las Comunidades Autnomas de: Catalua, Galicia, Pas Vasco, Comunidad Valenciana,
Canarias, Andaluca y Navarra, el resto permanece como territorio de gestin del M.E.C.
(aunque para 1998 se anuncia el traspaso de las competencias educativas para el resto de las
comunidades autnomas).
La mayora de estas CC.AA. formulan modelos propios de organizacin de la intervencin
psicopedaggica, pero en general se mueven, al menos hasta 1991, hacia Equipos tipo
S.O.E.V. (profesores de Primaria, psiclogos y pedagogos) en lo administrativo-laboral, y
en la intervencin sealan mbitos comunes (atencin a centros escolares, atencin a
necesidades educativas especiales, orientacin y asesoramiento).
A partir de la promulgacin de la L.O.G.S.E. y sobre todo desde la creacin de la
especialidad de Psicologa y Pedagoga en Secundaria, se han producido convocatorias
propias para esa especialidad en la mayora de las CC.AA. y en general se tiende a organizar

la actuacin en Departamentos de Orientacin en Secundaria y Equipos de sector para

Primaria. Existen multitud de matices (diversidad de recursos, situaciones peculiares, etc.)
pero las lneas generales parecen ir en el sentido antedicho.
4. Evolucin de los modelos de intervencin psicoeducativa
El comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa muy relacionada
con modelos clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una progresiva especializacin y
concrecin en el objeto de trabajo. En esos aos se produce, tardamente, el descubrimiento
de Vygotski y de la psicologa cognitiva en relacin con el contexto educativo. Desde
entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio universitario
relacionado con la Psicologa de la Educacin desde el que se ha extendido a la prctica
profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedaggico subyacente a las
propuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la LOGSE.
La oficializacin de dicho modelo, claramente no buscada por algunos de sus iniciales
promotores, alcanz niveles extremos y ms all de la teora constructivista de base se
introduce una perspectiva pedaggico-curricular, que en nuestro caso, parte de propuestas
para sacar la intervencin psicopedaggica de la "periferia" del sistema educativo llevndola
hacia el "ncleo" (docente-didctico-curricular). De esta idea se pasa a una reflexin de gran
calidad pero curiosas consecuencias (propuesta de titulacin de psicopedagoga,
homologacin de prcticas de psiclogos y pedagogos, priorizacin absoluta de los aspectos
curriculares de la intervencin...) llegando hasta la asuncin de estas reflexiones como
posturas oficiales de la administracin educativa y a desarrollos cristalizados y cerrados en
los que se describe un modelo nico, con unas nicas funciones, unas influencias tericas
concretas o formas de intervencin como ajenas a la psicologa educativa y propias de
periclitados modelos psicomtricos o clnicos.
En conjunto se observa como la intervencin psicopedaggica adopta un carcter
"funcional" respecto a las necesidades de implantacin de la reforma educativa, priorizando
las actuaciones de asesoramiento curricular sobre las dems, formuladas, desarrolladas y
realizadas con mejor o peor fortuna por los psiclogos educativos.
5. Lneas de actuacin
En este breve y muy incompleto recorrido queda patente que en la consolidacin del rol del
psiclogo educativo han confluido tres grandes lneas de actuacin:
Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretenda la insercin eficaz y madura
del alumno en la vida activa (funciones de orientacin profesional, asesoramiento
vocacional).
Otra lnea de actuacin es de tipo psicolgico y pedaggico y pretende la mejora de la vida
escolar, en una lnea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de
formacin de apoyo didctico...).

 Una tercera lnea puede ser caracterizada como de orientacin teraputica (reeducadora,
compensadora...).
Es la confluencia de estas lneas la que da al psiclogo educativo fuerza y riqueza
conceptual.
6. Presencia profesional y rol, dificultades y perspectivas
En conjunto los psiclogos educativos representan aproximadamente un 38% del total de los
profesionales de la psicologa que ejercen como tales, lo cual nos sita como una de las
reas ms numerosas del colectivo profesional.
En el sector pblico educativo se ha pasado en los ltimos veinte aos de la prctica
inexistencia de psiclogos a los ms de 3000 que pueden calcularse en la actualidad en las
diversas administraciones municipales, autonmicas y centrales.
Las principales dificultades han venido por una doble va, por un lado las relativas al estatus
administrativo-laboral, en algunos casos por las formas de reclutamiento, en otros por
problemas de reconocimiento profesional (afortunadamente cada vez en menor medida) y en
bastantes, sobre todo en los que la intervencin profesional es ms reciente, por puros
problemas laborales y socioeconmicos.
Otra fuente de dificultades, que adems se hace ms importante conforme se resuelven en
mayor o menor grado los problemas de estatus, es la referida a la definicin del rol, perfil y
funciones; la progresiva superacin de prcticas tradicionales y el surgimiento de la
demanda social de intervencin en distintos mbitos produce la necesidad de un debate
constante sobre las cuestiones referidas al rol del psiclogo educativo, a todo ello se unen
unos desarrollos cientficos y tcnicos que obligan a un permanente esfuerzo de
actualizacin y de definicin de lneas nuevas de actuacin psicoeducativa (como ocurre en
general en todos los modelos y servicios educativos) que sin abandonar, como a veces se
pretende, las grandes lneas de confluencia citadas en el apartado anterior, incorporen
aspectos tales como los nuevos conceptos dinmicos del aprendizaje y de las formas de
aprender, una evaluacin formativa, analtica y basada en criterios, la respuesta a las
necesidades derivadas de la integracin de las diferencias tanto personales, como sociales y
culturales, una orientacin educativa y profesional de tipo educativo, el anlisis del contexto
educativo, etc.
Finalmente se observa un tercer grupo de dificultades que van a ser clave para nuestro
desarrollo profesional, se trata de los aspectos deontolgicos y ticos; as los problemas de
estatus y rol, la delicada frontera entre interdisciplinaridad e intrusismo, la dinmica entre
funciones profesionales y funciones asignadas, la presencia de un rol mediador y una
posicin administrativa concreta, y finalmente los dilemas ticos y deontolgicos del
psiclogo en contextos educativos: las dificultades derivadas de los procesos de etiquetaje y
consiguiente estigmatizacin, los temas de confidencialidad y secreto profesional, los
requerimientos emanados del consentimiento para la intervencin y en ltima instancia, y
como tema clave, la necesaria posicin crtica del psiclogo ante el reforzamiento de un
perfil institucionalmente deseable del alumno.

Por su trascendencia nos detendremos brevemente en este ltimo punto. Se da un rea de

conflicto cuando el psiclogo educativo intenta crear, o apoya la creacin, en los alumnos,
de determinados hbitos de pensamiento, sentimiento o conducta. Se trata de un punto en
que la deontologa profesional linda con la filosofa educativa. El anlisis de sus distintas
implicaciones trasciende el objetivo que nos proponemos en este texto. Sin embargo es
necesario tener en cuenta que el psiclogo puede dejarse utilizar por el "sistema institucional
educativo" para inducir aquellos comportamientos o conductas que terminan beneficiando a
los directores o educadores y no a los alumnos. Utilizar tcnicas que promuevan la
obediencia ciega, la sumisin, la competitividad y el individualismo supone una opcin
pedaggica y tica muy diferente a la de promover la autonoma y competencia personal, la
creatividad, la cooperacin, el respeto a los dems y la autodisciplina. El psiclogo
educativo debe saber esto y tener en cuenta su propia posicin en relacin con los objetivos
conductuales y actitudinales que se estn intentando inculcar en los alumnos.
7. Conclusiones
El innegable crecimiento tanto numrico como en trminos de estatus de los psiclogos
educativos, no puede sin embargo encubrir la persistencia e incluso el aumento de
dificultades asociadas al rol profesional, acrecentadas por la participacin, a veces incluso
monopolizacin, de las entidades poltico-administrativas en la definicin y priorizacin de
funciones (sin excluir la necesidad de cierto grado de intervencin administrativa,
especialmente en los aspectos relacionados con la asignacin de recursos, la homogeneidad
y coherencia de las actuaciones y la gestin pblica en general).
En este contexto, tan complejo como interesante, de crecimiento numrico y de estatus y de
dificultades de rol, pensamos que como garanta de nuestra autonoma profesional y del
servicio que nuestro trabajo presta, existe la necesidad de potenciar socialmente el
conocimiento de nuestro rol y nuestras posibilidades de intervencin.
Somos profesionales realmente existentes, con prcticas reales, mejores o peores, pero
visibles y evaluables. Obtenemos avances y mejoras, intervenimos y somos reclamados por
una creciente demanda social; los intentos de aprovechar una supuesta inseguridad asociada
a problemas concretos -posicin inestable de mediacin, dificultades de formacin y
reclutamiento,...- no pueden convertirnos en veletas, a merced de los vientos acadmicouniversitarios o poltico-administrativos que en cada momento soplen.
Somos psiclogos, somos los profesionales de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es el
comportamiento humano en situaciones educativas y slo mejorando nuestro desempeo,
definiendo y perfilando nuestro rol, participando en las organizaciones e iniciativas
profesionales, reflexionando y compartiendo nuestras reflexiones a travs de las plataformas
de expresin educativas y profesionales , avanzando en nuestra formacin e investigando
hiptesis de mejora, ser como consigamos continuar nuestro desarrollo profesional y
prestar un mejor servicio a la comunidad educativa y social en que nos desenvolvemos.
Definicin

El Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es la

reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se
entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y
colectivo.
El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco
de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante
todo el ciclo vital de la persona.
As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que
de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc.,
responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y
coordinndose, si procede, con otros profesionales.
Funciones
1. Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos
El profesional de la psicologa participa en la atencin educativa al desarrollo desde las
primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las
discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales.
Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las capacidades personales,
grupales e institucionales en relacin a los objetivos de la educacin y tambin al anlisis
del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la ms
adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del
entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas
necesidades.
Tambin, y ligado al proceso de evaluacin, el psiclogo puede proponer y/o realizar
intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de
las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades
detectadas en la evaluacin.
2. Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional
El psiclogo promueve y participa en la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que
tienen de informacin, asesoramiento y orientacin a los alumnos ante las opciones que
deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la
elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de mtodos de aprendizaje de toma de
decisin vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de
las competencias de las personas en la clarificacin de sus proyectos personales,
vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de
decisiones.

3. Preventivas
El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno
educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo
madurativo, educativo y social.
La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las
capacidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que pueden generar la
diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos (como son la adaptacin inicial a la escuela, la deteccin
precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.), como los aspectos de
intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de estimulacin y, ya en las etapas
escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonoma
y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes
educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas especficos:
educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las drogodependencias, y
de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educacin de valores, educacin no
sexista, etc.).
4. Intervencin en la Mejora del Acto Educativo
Las funciones ligadas a esta intervencin pretenden la adecuacin de las situaciones
educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales,
etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento
didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de programacin, de asesoramiento
y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones
formativas y educativas que se realizan con el alumno.
El psiclogo presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador tanto en:
Su actividad general: adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas
psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo,
mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de
programas psico-educativos concretos, etc.
Como en su actuacin educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones
educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones
compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de atencin a la diversidad.
Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador, aportando
su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales.

Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas
con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la
institucin educativa, etc.; as presta su colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y
desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular,
integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo educativo,
etc; as como en los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por estos proyectos,
en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que
se proponen.
5. Formacin y Asesoramiento Familiar
El psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres y
padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervencin para la
mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre
familias y educadores, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa, as
como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa
educativa desarrolle.
6. Intervencin Socioeducativa
El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y
culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la
prevencin socioeducativa, impulsa la cooperacin y coordinacin de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen, interviene en las relaciones
entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, as como en los factores
sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.
Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en el mbito
territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, sistemas de
evaluacin, etc.
El psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de decisiones de
planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicacin al
anlisis y estudio del sistema educativo en una lnea de mejora de la atencin educativa.
7. Investigacin y Docencia
La investigacin incluye las actividades para el anlisis y reflexin sobre el propio trabajo;
la mejora y actualizacin de su competencia tcnica, la profundizacin y extensin de la
teora y los procedimientos propios de la psicologa de la educacin.
La docencia que realizan los profesionales de la psicologa educativa est orientada a
difundir su conocimiento entre los dems profesionales de la educacin, los grupos sociales
implicados en esta, los propios psiclogos y estudiantes de psicologa y otros colectivos
profesionales.

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

La Psicologa Educativa, como rea aplicada de la psicologa, utiliza los mtodos generales
de la misma. El procedimiento general de intervencin engloba los siguientes pasos:
evaluacin inicial y diagnstico, intervencin, seguimiento y evaluacin final, y valoracin,
con la toma de decisiones que se deriva de la misma.
Las tareas propias de la Psicologa Educativa pueden dividirse en dos grandes bloques:
1. Las relacionadas con la Evaluacin.
2. Las que se refieren a la Intervencin.
1. Las relacionadas con la Evaluacin
La evaluacin se efecta sobre las distintas reas en funcin de la demanda, la problemtica
y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente
las variables psicolgicas que influyen en el comportamiento humano dentro del contexto
educativo, llegando, cuando proceda, a la determinacin de un diagnstico en la situacin
educativa.
Ello incluye la descripcin e identificacin de dicha situacin, la formulacin de hiptesis
explicativas y la emisin de hiptesis de mejora.
Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin son la entrevista psicolgica, la observacin
en sus diferentes modalidades (no estructurada, sistemtica, auto-observacin), los
autoinformes y los tests psicolgicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto
(individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluacin (normativa, criterial, curricular).
2. Las que se refieren a la Intervencin
La intervencin se efecta en los diferentes mbitos sobre las diferentes variables
psicolgicas que intervienen en el acto educativo. Las tcnicas de intervencin en Psicologa
Educativa son las derivadas de las reas Bsicas y Aplicadas de la Psicologa.
Las Psiclogas y los Psiclogos de la educacin deben prestar atencin a los aspectos
deontolgicos en todas las fases de su actuacin, tanto en la seleccin de pruebas y tcnicas
para la evaluacin y la intervencin (rigor, validez) como en la toma de decisiones que se
derivan de su trabajo y en la transmisin de la informacin (informes orales y/o escritos) al
propio sujeto y a terceras personas, considerando que en muchas ocasiones el destinatario
del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa.
mbitos de Actuacin
El profesional de la psicologa educativa interviene en los mbitos personal, familiar,
organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general; con Educandos,

receptores del proceso educativo, y Agentes Educativos, intervinientes directa o

indirectamente en el proceso educativo.
Formacin
Nivel 1: Propia del Curriculum de la Psicologa
Bsica
Psicologa evolutiva y del ciclo vital.
Psicodiagnstico aplicado a la educacin.
Personalidad. Psicopatologa infantil y del adolescente.
Psicologa del aprendizaje. Psicologa Cognitiva.
Orientacin vocacional (escolar y profesional).
Paradigmas, teoras y tcnicas en Psicologa de la educacin (conductismo, cognitivismo,
constructivismo, sistmica...). Modelos de intervencin en Educativa.
Metodologa Aplicada a la Psicologa de la Educacin.
Psicologa del lenguaje.
Deontologa Profesional aplicada al mbito educativo.
Complementaria
Trastornos cognitivos y del lenguaje.
Psicologa social aplicada a la educacin.
Psicologa de las organizaciones aplicada a la institucin escolar.
Intervencin comunitaria.
Nivel 2: Curriculum de Otras Materias
Contextos Educativos: Sistemas, estructura y organizacin.
Didctica.
Conceptos bsicos de Neuro-psicologa aplicados a la educacin.
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.

Nivel 3: Formacin para el Diseo y Asesoramiento en Programas referidos a:

Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos.
Orientacin, asesoramiento profesional y vocacional.
Prevencin.
Mejora del acto educativo.
Formacin y asesoramiento familiar.
Intervencin socio-educativa.
Investigacin y docencia.
Nivel 4: Formacin Prctica
Formacin prctica en los aspectos relacionados con las reas formativas antes expuestas,
as como con la funcin propia del desempeo profesional del psiclogo educativo.
Acreditacin
Dos requisitos previos son necesarios:
1. Estar en posesin de cualquiera de las titulaciones reconocidas por el Colegio Oficial de
Psiclogos.
2. Estar colegiado en el Colegio Oficial de Psiclogos.
Las vas de consecucin de la acreditacin sern las siguientes:
La Formacin
Recoge los aspectos mencionados en el apartado anterior de este documento, realizada
mediante los cursos que el Colegio Oficial de Psiclogos acredita como formacin en el rea
de Psicologa de la Educacin, o con reconocimiento de este Colegio de la formacin
impartida en instituciones pblicas o privadas acreditadas, universidades u otros centros
oficiales.
Prcticas
Realizadas en el rea de Psicologa de la Educacin, y supervisadas por organizaciones o
personas reconocidas para ello por el Colegio Oficial de Psiclogos o las universidades
correspondientes.

Experiencia en el rea
Desarrollando las funciones expresadas en el documento en los mbitos de actuacin
propios del psiclogo de la educacin.