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Curso de Nivelacin
ndice
Presentacin
Descripcin general
Mdulo I
Aspectos curriculares de la educacin bsica
Mdulo II
Intervencin didctica
16
Mdulo III
Mejora profesional
32
Mdulo IV
Compromiso tico
41
Mdulo V
Gestin escolar y vinculacin con la comunidad
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Curso de Nivelacin
Presentacin
Curso de Nivelacin
Descripcin general
El curso se conforma de cinco mdulos vinculados estrechamente con las dimensiones
referidas en el documento Perfil, parmetros e indicadores de los docentes y tcnicos
docentes. El tratamiento de los contenidos se diferenciar segn las particularidades por
nivel educativo, modalidad y tipo de servicio (Preescolar, Primaria y Secundaria, Educacin Fsica, Educacin Especial y Telesecundaria).
La modalidad del curso es presencial y se llevar a cabo en las Escuelas Normales seleccionadas. La duracin de cada mdulo es de 40 horas, con la siguiente distribucin: 4
horas por sesin, 5 das a la semana.
Curso de Nivelacin
Curso de Nivelacin
Mdulo I
Aspectos curriculares de la educacin bsica
Este mdulo atiende los aspectos curriculares de la educacin bsica: el enfoque, los
principios pedaggicos, campos de formacin, perfil de egreso, aprendizajes esperados;
orientaciones pedaggicas y didcticas, planeacin, creacin de ambientes de aprendizaje y la evaluacin.
La finalidad formativa es atender un aspecto especfico de la formacin docente en respuesta a las demandas del contexto educativo actual, en este caso, el dominio de los
aspectos curriculares de la educacin bsica. Este mdulo prioriza la planeacin del
aprendizaje, la organizacin del ambiente del aula y la evaluacin educativa. Su sentido
terico-prctico posibilita el logro de estas habilidades a partir de propuestas prcticas,
ejercicios de reflexin pedaggica, organizacin de situaciones de aprendizaje y discusiones colegiadas.
Propsito
Revisar la propuesta curricular del Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica
para comprender su enfoque formativo y los principios pedaggicos que la sustentan con la finalidad de fortalecer la prctica docente.
Curso de Nivelacin
Sugerencias de evaluacin
A lo largo del mdulo, se promueve la investigacin documental, la organizacin
y el desarrollo de las actividades de cada unidad, fomentando la socializacin de
las mismas al interior del grupo. La evaluacin del mdulo es formativa, permite
al responsable de impartir el curso realizar adecuaciones a las actividades sugeridas en funcin de la deteccin de intereses y necesidades de los participantes
con la finalidad de contribuir al logro de los propsitos del curso. Se caracteriza
por favorecer la realimentacin en el grupo y la participacin continua durante el
desarrollo de las actividades.
Porcentaje
Asistencia
10%
Cuadro comparativo
y sinptico; mapa conceptual
30%
10%
Planeacin de clase
50%
Total
100%
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje I
Actividades de aprendizaje
Realizacin de un diagnstico para identificar el conocimiento que los integrantes del mdulo tienen sobre el Plan de estudios 2011 de educacin bsica.
Lectura general, en equipos, del Plan de estudios 2011 de educacin bsica con
el propsito de revisar su estructura y contenidos.
Bsqueda, lectura y anlisis individual de las competencias para la vida que establece el Plan de estudios 2011, con el propsito de compartir las reflexiones
al interior del grupo y favorecer el intercambio respecto de la conceptualizacin
de cada una de ellas.
Discusin grupal sobre los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica a
partir de la realidad contextual de Mxico.
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Cuadro comparativo.
Incluye los principales conceptos y principios tericos del enfoque formativo
del Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica.
Cuadro sinptico de los principales conceptos psicopedaggicos
Incluye conceptos psicopedaggicos: metacognicin, cognicin y autorregulacin del aprendizaje.
Ensayo sobre el perfil de egreso y los retos de la educacin bsica
La redaccin es clara y presenta una secuencia lgica de las ideas planteadas.
Argumenta sus planteamientos en correspondencia con los temas revisados
durante la unidad de aprendizaje. La extensin mnima es de tres cuartillas.
Bibliografa
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Trillas.
Burn, O. P. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Espaa: Mensajero.
De Zubira, J. (2008). Qu son las competencias? Una mirada desde el desarrollo humano.
Mxico: Ediciones CEIDE.
Moreno, M. (2005). Un camino para aprender a aprender. Gua autodidcta. Mxico: Trillas.
sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje II
Conocer y analizar los principios pedaggicos del Plan de estudios 2011 de educacin
bsica.
Relacionar los principios pedaggicos con los campos formativos del Plan de estudios
2011 de Educacin Bsica.
Actividades de aprendizaje
Lectura individual de los principios pedaggicos del Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
Discusin en plenaria y exposicin de comentarios sobre la revisin realizada.
Revisin de los campos de formacin para la educacin bsica: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo
natural y social, desarrollo personal y para la convivencia.
Dilogo en torno a la relacin curricular que hay entre los principios pedaggicos y los campos de formacin.
Anlisis colectivo para identificar la relacin lgica y pedaggica que existe entre el enfoque formativo, las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
principios pedaggicos y los campos formativos.
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Fichas de las lecturas analticas realizadas de manera individual.
El contenido atiende las ideas principales de las lecturas realizadas y la redaccin es clara.
Mapa conceptual que exprese la relacin entre los principios pedaggicos y los
campos formativos.
Presenta la relacin entre los principios pedaggicos y los campos formativos,
la organizacin de la informacin y las conexiones entre la informacin son
pertinentes.
Bibliografa
sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.
sep (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
Actividades de aprendizaje
Lectura analtica de la introduccin al documento Gua para el maestro, 2011.
Elaboracin de un cuadro sinptico donde se incorporen los elementos pedaggicos y didcticos bsicos a considerar en la planeacin de clase.
Elaboracin de un plan de clase de manera colectiva incorporando los elementos
pedaggicos y didcticos bsicos e identificar su pertinencia, la relacin lgica y
la pedaggica.
Diseo de una planeacin de clase de forma individual considerando los elementos de las Orientaciones pedaggicas y didcticas que seala la Gua para
el maestro, 2011.
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Fichas de trabajo sobre la lectura realizada.
Atiende las ideas principales de las lecturas realizadas; la redaccin es clara.
Cuadro sinptico.
Contiene los elementos pedaggicos y didcticos bsicos a considerar en la
planeacin de clase.
Planeacin de clase (en equipos e individual).
Incluye los elementos pedaggicos y didcticos bsicos; mantiene relacin lgica y pedaggica.
Escrito de reflexin individual respecto del estudio de caso
Contiene ideas organizadas y claras respecto del estudio de caso, argumenta
cada reflexin e incluye posibles soluciones.
Bibliografa
Gonzlez, V. (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico: Pax.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1992). Estrategias de aprendizaje. Mxico: Santillana.
sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.
sep (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
Mdulo II
Intervencin didctica
La intervencin didctica del profesor se relaciona con el saber y saber hacer para planificar, organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin que atienda las necesidades educativas de los alumnos,
as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
La intervencin didctica se entiende como el desempeo del docente desde una postura
reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del alumno; est integrada por los siguientes elementos:
Objetivos por qu ensear?
Contenidos qu ensear?
Actividades del alumno y del profesor.
Mtodos (interaccin didctica) cmo ensear?
Evaluacin cmo comprobar la enseanza?
Por otro lado, la intervencin didctica contiene tres tipos de decisiones:
Decisiones preactivas o de planificacin.
Decisiones interactivas o durante la planificacin.
Decisiones postactivas o de control.
Los docentes de educacin bsica desarrollan su prctica garantizando aprendizajes significativos de calidad los cuales requieren de competencias, pero tambin de un conjunto
de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de la prctica educativa
tomando como punto de referencia: las caractersticas de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad.
A travs de la formacin inicial, los docentes adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y actitudes en cuatro dimensiones y cinco rasgos del perfil de egreso:
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Curso de Nivelacin
Dimensin
Caractersticas
El docente selecciona, adapta o disea las situaciones para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de
la asignatura y las caractersticas de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
El diseo, la organizacin
y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
do con la finalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover
en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
La creacin de ambientes
favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
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Curso de Nivelacin
Para los fines de este mdulo, es importante tener claro que la finalidad central o estratgica del proceso de intervencin didctica es el cambio o la transformacin de la prctica
y la bsqueda o la perspectiva de la innovacin como lo muestra el siguiente esquema:
Observa,
selecciona
apoyos y
construye
situaciones
didcticas
Organiza
Aplica
principios de
su prctica
Planea y
evala el
trabajo
Analiza, valora
y reconstruye
Realiza
intervencin
didctica
pertinenete
Propsitos
Analizar los aspectos conceptuales de la intervencin didctica, sus dimensiones
y los elementos que la conforman desde la reflexin individual y colectiva.
Caracterizar el grado de convergencia entre reflexiones y prctica docente en el
aula e identificar y definir obstculos para su desarrollo profesional docente.
Analizar la importancia de la planeacin y evaluacin didctica como aspectos
clave de la prctica docente.
Identificar los elementos que favorecen la creacin de ambientes de aprendizaje
en el aula y en la escuela.
Elaborar una propuesta de intervencin didctica.
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Curso de Nivelacin
de partida para conocer el contexto, las condiciones de trabajo y las caractersticas de la poblacin escolar. Adems, permite obtener datos relevantes
para ser considerados en la planeacin y estrategias didcticas.
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Curso de Nivelacin
El enfoque que sustenta el desarrollo del mdulo se alinea a los principios pedaggicos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB, 2011), tal como se
muestra en el siguiente esquema.
Procedimental
(saber hacer)
Cognitiva
(sber)
Actitudinal
(saber ser)
Sugerencias de evaluacin
Las sugerencias de evaluacin establecen la asistencia mnima del 80%. En cada
uno de los temas se plantean las evidencias esperadas. Las participaciones, la
construccin conceptual y produccin de conocimiento son factores clave en
el desarrollo del curso. La evaluacin incluye la elaboracin de un diagnstico,
diseo de un instrumento de evaluacin y la elaboracin de una propuesta de
intervencin. Se sugiere el uso del portafolio de evidencias para la elaboracin
de una propuesta de intervencin didctica como producto final.
Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades:
Anlisis, discusin y reflexin sobre las lecturas propuestas.
Bsqueda de materiales digitales.
Construccin de conocimientos e intercambio de posturas.
Generacin de escritos.
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Curso de Nivelacin
Porcentaje
10%
30%
20%
40%
100%
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje I
Actividades de aprendizaje
A partir de las preguntas:
Qu es la intervencin didctica?
Cul es el contexto de la intervencin didctica?
Cules son las principales caractersticas de la intervencin didctica?
Cul es la importancia de la intervencin didctica en el proceso educativo?
Elaborar un cuadro en equipo tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Contexto internacional
Anlisis de la rieb
Caractersticas curriculares de la
de la intervencin didctica
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Cuadro de trabajo.
Incluye los tres aspectos solicitados y considera las cuatro preguntas sugeridas.
Documento de trabajo.
Presenta una redaccin clara y una secuencia lgica de las ideas planteadas.
Argumentan sus planteamientos en correspondencia a las caractersticas e importancia de la intervencin didctica en educacin bsica. La extensin mnima
es de tres cuartillas.
Bibliografa
Ander-Egg, E. (1996). La planificacin educativa: conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para
educadores. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente: una propuesta
basada en la investigacin-accin. Mxico: Paids.
sep (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico: sep.
sep (2011). Planes y programas de Educacin Bsica 2011. Mxico: sep.
sep (2014). Gua Operativa para la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin
inicial, bsica, especial y de adultos de escuelas pblicas en el D. F. Ciclo escolar 2014-2015.
Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje II
Actividades de aprendizaje
A travs de la participacin grupal, identificar las dificultades en relacin al
diagnstico, planeacin y secuencias didcticas. Considerar las preguntas:
Qu es lo importante para que un proyecto o propuesta de intervencin sea
efectivo?
Qu elementos son necesarios en la elaboracin del diagnstico?
Qu aspectos se toman en cuenta para planear?
Cules son los factores que deben tomarse en cuenta para planear de acuerdo a las condiciones reales del trabajo en el aula?
Posteriormente, elaborar en equipo un diagnstico y la planeacin didctica.
Finalmente, se sugiere presentar las evidencias de trabajo en plenaria.
Productos de aprendizaje
Elaboracin de un diagnstico.
Incluye los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos
para organizar las actividades de aprendizaje.
Planeacin didctica a partir del diagnstico.
Incluye el objetivo general y los especficos de la asignatura; los contenidos,
estrategias de enseanza y aprendizaje, los materiales y la evaluacin.
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Curso de Nivelacin
Bibliografa
Gin. N. y Parcerisa. A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa.
La secuencia formativa: fundamentos y aplicacin. Espaa: Gra.
Luchetti, E. (1998). El diagnstico en el aula. Conceptos. Procedimientos. Actitudes y dimensiones
complementarias. Argentina: Magisterio del Rio de la Plata.
Zabala, A. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear. Espaa: Gra.
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Curso de Nivelacin
Actividades de aprendizaje
Para iniciar la discusin en el grupo, se sugiere realizar las siguientes preguntas
en plenaria:
Qu es la evaluacin?
Cules son las caractersticas principales de la evaluacin?
Cules son las caractersticas del enfoque formativo de la evaluacin?
Cmo se realiza la evaluacin a lo largo del ciclo escolar?
La evaluacin es un elemento clave para asegurar la calidad de la Educacin
Bsica?
Enseguida, solicitar a los participantes la elaboracin de un cuadro que considere lo siguiente:
Tipo
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
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Caractersticas
Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Cuadro descriptivo.
Contiene al menos tres caractersticas de cada tipo de evaluacin.
Elaboracin de ejemplos de instrumentos de evaluacin.
Es congruente con la planeacin didctica elaborada en la unidad de aprendizaje II; elabora una lista de cotejo, una rbrica, escala o examen, entre otros.
Bibliografa
Daz-Barriga, F. (2005). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: Mc Graw-Hill.
sep (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Mxico: sep.
Recuperado de http://www.basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIASWEB.pdf
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje IV
Actividades de aprendizaje
Reflexionar con el grupo respecto de la siguiente pregunta: qu aspectos debe
de tomar en cuenta el docente para generar ambientes de aprendizaje en el
aula?
De manera complementaria se sugiere realizar una bsqueda de informacin
relacionada con las caractersticas del ambiente de aprendizaje, pueden apoyarse en los siguientes videos:
Ambientes de aprendizaje en el aula:
www.youtube.comwatch?v=f00FOAhdb5w
Cmo mantener el ambiente de aprendizaje en el aula:
www.youtube.com/watch?v=UBEmu7zA0_U
Posteriormente, elaborar una tabla con la descripcin de los elementos que
conforman los ambientes de aprendizaje:
1. La actuacin del docente para construir ambientes de aprendizaje.
2. Los aprendizajes que se espera logren los alumnos.
3. Reconocimiento de los elementos del contexto.
4. Relevancia de los materiales educativos de apoyo.
5. Relacin entre docentes-alumnos y padres de familia.
Finalmente, elaborar un ensayo tomando en cuenta alguno o todos los aspectos
antes mencionados.
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Ensayo sobre la importancia de generar ambientes de aprendizaje.
Toma en cuenta uno o ms elementos que conforman los ambientes de aprendizaje, describe su valor en el desarrollo de la prctica docente e incluye ejemplos
para su desarrollo. Las ideas expuestas son claras y congruentes con el tema,
identifica los principales rasgos o caractersticas del o los elementos elegidos; la
extensin mnima es de tres cuartillas.
Bibliografa
Ambientes de aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=f00FOAhdb5w
Bransford, J. (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en el aula. Mxico: sep.
Recuperado de http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/.../ambientesAprendizaje.pdf
Coll, C. (2009). Ensear y aprender en el siglo xxi: el sentido de los aprendizajes escolares.
En A. Marchesi, J. C. Tedesco y Coll, C. (coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin.
Madrid: OEI Santillana, pp. 101-112.
Cmo mantener el ambiente a aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/
watch?v=UBEmu7zA0_U
Daz-Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, nm. 2. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/
vol5no2/contenido-arceo.html
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje V
Actividades de aprendizaje
Preguntas eje para abordar el tema:
Cul es la importancia que tienen las propuestas de intervencin didctica
en el aula?
Qu elementos intervienen en el diseo de una propuesta de intervencin?
En que beneficia la elaboracin de propuestas de intervencin a los futuros
docentes o docentes en servicio o en la mejora de su prctica educativa?
Se sugiere analizar el video La intervencin educativa como campo emergente
de Teresa de Jess Negrete Artega. Recuperado de http://www.youtube.com/
watch?v=nYDA5DwAFGw
A partir de los documentos sugeridos en la bibliografa, iniciar la discusin colectiva sobre la importancia de las propuestas de intervencin didctica. En equipo,
elaborar una propuesta de intervencin didctica, recuperando los productos de
las unidades anteriores. Considerar la informacin del diagnstico: poblacin a la
que va dirigida, nivel educativo, grado, caractersticas del contexto, necesidades e
intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje, entre otros.
Productos de aprendizaje
Propuesta de intervencin didctica.
Incluye informacin del diagnstico: poblacin a la que va dirigida, nivel educativo, grado, caractersticas del contexto, necesidades e intereses de los alumnos,
estilos de aprendizaje, entre otros.
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Curso de Nivelacin
Bibliografa
Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y ensear en el aula. Argentina: Homo Sapiens, pp. 69-91.
De Vargas, E. (2003). La situacin de enseanza y aprendizaje como sistema de actividad: el alumno,
el espacio de interaccin y el profesor. En Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 39, nm. 4.
Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1306Vargas.pdf
Daz- Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, nm. 2, pp. 1-13. Recuperado de http://redie.uabc.
mx/index.php/redie/article/view/85/151
Galaburri, M. L. (2006). La planificacin de proyectos. En sep (ed.), Espaol: antologa.
Mxico: sep, pp. 47-53.
Malpica, F. (2012). 8 ideas clave. Calidad de la prctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones
para mejorar la enseanza-aprendizaje. Mxico: Gra.
Prez, C. (coord.) (2012). La accin educativa social: nuevos planteamientos.
Espaa: DESCELE, pp. 71-131.
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Curso de Nivelacin
Mdulo III
Mejora profesional
El mdulo contribuye al reconocimiento de la mejora profesional como una accin permanente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje y de esta manera contribuir en el
desarrollo de una prctica educativa de calidad. Brinda herramientas para indagar sobre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas, entre otros, que le permita enriquecer la prctica docente. Durante el desarrollo del mdulo se favorece la reflexin sistemtica sobre la prctica profesional, la disposicin al estudio y al aprendizaje
profesional para la mejora de la prctica educativa y la comunicacin eficaz con otros
docentes, los alumnos y sus familias.
Tambin propicia la reflexin acerca de las experiencias personales para aprender de
ellas y tomar las mejores decisiones en las tareas educativas. En el entendido de que
ejercer el trabajo docente no es desarrollar actividades de un programa y sealar al final
de un periodo quines aprendieron y quines no; el docente de educacin bsica debe
razonar, analizar informacin, comprender lo que pretende que sus alumnos aprendan y
generar experiencias y situaciones educativas enriquecedoras. Ser profesional de la educacin es hacerse cargo de las decisiones que se toman en relacin con las experiencias
de aprendizaje que se promueven en las aulas y en las escuelas.
Por lo anterior, esta dimensin del perfil docente es fundamental en todos los niveles de
educacin bsica. El mdulo se centra en poner en juego habilidades para el estudio y la
comunicacin docente. En todas las actividades es fundamental la comprensin de los
motivos de estudio; por esta razn, se incluye el uso de textos de temas educativos relevantes y vigentes que aluden al trabajo docente responsable y reflexivo.
En las actividades se proponen diversas formas de organizacin y comunicacin (exposicin) de la informacin: elaboracin de un esquema, mapa mental, cuadro sinptico,
entre otras.
Propsitos
Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fundamental para la toma de decisiones en el trabajo pedaggico.
Comprender la importancia del uso eficiente de los recursos tecnolgicos para
obtener, seleccionar, organizar y producir informacin de calidad, y con ello
mejorar su ejercicio profesional.
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Curso de Nivelacin
Sugerencias de evaluacin
Para la evaluacin del mdulo, se considera el trabajo individual (lectura, anlisis
y reflexin) y el trabajo en equipo. El producto final ser la elaboracin de un
proyecto orientado a la mejora profesional como una accin permanente. Las
caractersticas y elementos que debe contener son:
Identificacin de una problemtica actual de la formacin docente y la relacin
con la mejora profesional
Diseo de estrategias, propuestas o acciones para atender la problemtica.
Extensin mnima de cinco cuartillas.
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Curso de Nivelacin
10%
20%
70%
Total
34
Porcentaje
100%
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje I
Actividades de aprendizaje
Reflexin inicial sobre la mejora profesional a partir de las siguientes preguntas:
Qu significa la mejora profesional?
Quin es responsable de la mejora profesional de los docentes?
Cules son los elementos de mejora para el desempeo profesional del docente?
Qu papel tienen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) en
la mejora profesional del personal docente de educacin bsica?
Despus de la reflexin, se sugiere el trabajo en equipo para elaborar una serie
de recomendaciones que contribuyan en la mejora de la prctica docente y exponerlas al grupo favoreciendo la realimentacin y enriquecimiento del trabajo
durante el desarrollo del tema.
Estas recomendaciones recuperan las principales propuestas para la mejora
profesional de los docentes y futuros docentes, por ejemplo, el uso de las tic en
el aula, que permita identificar la relevancia de su uso en la prctica educativa
para atender las necesidades e intereses de los alumnos en la sociedad actual.
En equipo, leer los programas de estudio de educacin bsica (los apartados
correspondientes a los campos formativos Lenguaje y comunicacin, del programa de educacin preescolar, y Espaol, de primaria y secundaria.
Elaborar un esquema que incluya la relacin entre los aprendizajes que se pretenden lograr y las experiencias de aprendizaje que se sugieren y exponerlo al grupo.
Responder el siguiente cuestionario de manera individual:
Qu tienen que aprender los alumnos de educacin bsica en relacin con
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tic?
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Recomendaciones que contribuyen a la mejora profesional docente.
Atienden a la necesidad de mejora y fortalecimiento continuo de la prctica
docente y definen las acciones especficas para la mejora profesional.
Cuestionario.
Responde el total de las preguntas, las respuestas son claras e incluyen ejemplos.
Bibliografa
Brophy, J. (1998). Enseanza. Mxico: ibe-unesco. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/
fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_1s.pdf
Carrillo, L. (2007). Caractersticas de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
En Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la educacin bsica.
Mxico: Universidad Veracruzana, pp. 65-71. Recuperado de http://cdigital.uv.mx/
bitstream/123456789/29470/1/Carrillo%20Calderon.pdf
Carrillo, L. (2007). Ventajas y desventajas de las ntic: repercusiones en la educacin.
En Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la educacin bsica.
Mxico: Universidad Veracruzana, pp. 73-86. Recuperado de http://cdigital.uv.mx/
bitstream/123456789/29470/1/Carrillo%20Calderon.pdf
Cituk y Vela, D. (2010). Mxico y las tic, en la educacin bsica. En Revista de formadores.
Mxico: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin EducativaRed Escolar, pp. 2-6.
Recuperado de http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_10/articulos/dulce_
cituk_feb2010.pdf
sep (2011). Presentacin, Introduccin, Propsitos, Enfoque didctico. En Programas de estudio 2011.
Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Mxico: sep, pp. 7-8, 11-12, 1314 y 19-29. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/esp/1ro/
sec_espanol_1ro.pdf
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Curso de Nivelacin
sep (2011). Propsitos, Enfoque didctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Gua para el
Maestro. Primaria. Primer grado. Mxico: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www.
curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/1ergrado/esp/PRIM_1ro_espanol.pdf
sep (2011). Propsitos, Enfoque didctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Gua para el
Maestro. Primaria. Segundo grado. Mxico: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www.
curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/2dogrado/esp/PRIM_2do_espanol.pdf
sep (2011). Propsitos, Enfoque didctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Gua para el
Maestro. Primaria. Tercer grado. Mxico: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://
www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/3ergrado/esp/PRIM_3er_espanol.pdf
sep (2011). Propsitos, Enfoque didctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Gua para el
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www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/4togrado/esp/PRIM_4to_espanol.pdf
sep (2011). Propsitos, Enfoque didctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Gua para el
Maestro. Primaria. Quinto grado. Mxico: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://
www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/5togrado/esp/PRIM_5to_espanol.pdf
sep (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Primaria. Sexto grado. Mxico: sep,
pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/
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En Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico: sep,
pp. 17-18, 39-41 y 41-51.
37
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje II
Propsito
Implementar estrategias para la mejora profesional de los docentes para favorecer el trabajo en la escuela.
Actividades de aprendizaje
De manera individual, leer el texto Caractersticas clave de las escuelas efectivas.
Identificar dos caractersticas clave en congruencia con el contenido del texto,
adems de dos responsabilidades de los actores educativos en la conformacin
de una escuela efectiva y elaborar un esquema.
Comentar las responsabilidades de los actores educativos en la conformacin
de las escuelas de calidad y responder a la pregunta en qu aspectos de la vida
escolar se comparten responsabilidades entre los actores escolares? es importante el trabajo colaborativo? y cules son las ventajas?
Obtener conclusiones acerca de la importancia del trabajo conjunto de los actores educativos para lograr el buen funcionamiento de la escuela.
En equipo, elegir una de las situaciones que se presentan a continuacin:
Dar a conocer a las familias de los alumnos cmo van a incorporar el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para promover que los
alumnos aprendan a aprender.
El proyecto de la escuela es el prstamo de los libros de la biblioteca escolar a
los alumnos de la escuela, para ello es necesario elaborar una propuesta que
d a conocer el proyecto e iniciar las actividades de prstamo bibliotecario.
38
Curso de Nivelacin
Los alumnos estn acostumbrados a consumir productos con alto contenido en grasas, azcares y sal. En la escuela decidieron hacer una campaa
para promover la alimentacin correcta y el consumo de agua simple potable
como bebida principal por lo que se requiere disear el proyecto escolar correspondiente para favorecer su implementacin y contribuir en la salud de
los escolares.
Es necesario mejorar las condiciones de infraestructura en la escuela a la que
asisten alumnos con discapacidad.
Disear una estrategia para dar atencin a la problemtica o necesidad que se
presenta. En todos los casos es necesario precisar:
Quines participan?
De qu manera?
Qu acciones es necesario realizar para atender el caso?
Qu estrategias de comunicacin se utilizarn?
Qu medios y recursos requieren para la implementacin de la estrategia?
Finalmente, exponer el caso y la estrategia al grupo. Durante esta presentacin
se sugiere la coevaluacin a partir de los siguientes criterios:
La estrategia ofrece una solucin viable a la problemtica o necesidad del
caso?
Se define con claridad la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa?
Qu relacin mantiene el caso con la mejora profesional del docente?
A partir de las situaciones previas de aprendizaje, elaborar un proyecto
orientado a la mejora profesional como una accin permanente del docente
considerando las caractersticas y perfiles de los participantes.
Productos de aprendizaje
Proyecto orientado a la mejora profesional.
Define una situacin educativa actual, describe el contexto y sus caractersticas; expone al menos una problemtica, justifica la necesidad del proyecto de
39
Curso de Nivelacin
Bibliografa
sep (2014). El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional
docente. Educacin Bsica. Preescolar. Primaria. Secundaria. Mxico: sep. Recuperado de http://
basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf
Sammons, P., Hilman, J. y Mortimore, P. (s/f). Caractersticas clave de las escuelas. Recuperado de
http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte1314/16sammonscaracteristicasclave.pdf
Villa, A. y Yniz, C. (1999). Aprendizaje organizativo y desarrollo. En Profesorado. Revista de
currculum y formacin del profesorado, vol. 3, nm. 1. Recuperado de http://www.ugr.
es/~recfpro/rev31ART3.pdf
40
Curso de Nivelacin
Mdulo IV
Compromiso tico
Este mdulo aborda los fundamentos legales y principios filosficos de la educacin en
Mxico, remite al estudio y anlisis de las leyes que los orientan. En el plano nacional es
imprescindible revisar y analizar los Artculos 3, 24, 31 y 130 de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos en su ltima versin del 26 de febrero de 2013, en que
han sido reformados, para identificar las implicaciones al diseo de los planes y programas de estudio de educacin bsica.
En el plano internacional es necesario revisar acuerdos y tratados que ha firmado Mxico, en temas relacionados con los derechos humanos y los derechos de los nios.
Durante el desarrollo de las actividades se disean e implementan situaciones que promueven la inclusin y la equidad en el aula y entre la comunidad educativa, lo que
representa un reto para la mejora de la labor docente. Se favorece la reflexin y el compromiso tico en beneficio del desarrollo y el aprendizaje de calidad que se requiere en
las escuelas de educacin bsica.
Propsitos
Analizar la importancia de los fundamentos legales y principios filosficos de
la educacin en Mxico para que su aplicacin en la prctica educativa diaria
favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.
Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los principios de inclusin y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de
aprendizaje que respondan a estos principios.
Reflexionar sobre las expectativas que el docente tiene de las capacidades y
habilidades de sus alumnos y cmo determinan el logro de los propsitos educativos.
41
Curso de Nivelacin
Marco legal.
Los artculos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.
La Ley General de Educacin.
Derechos humanos.
Los derechos humanos en nuestro pas.
Los derechos de los nios.
Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y programas de estudios de educacin bsica.
Acuerdo nmero 592, por el que se establecen la articulacin de la Educacin Bsica.
Acuerdo nmero 696, por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en Educacin Bsica.
42
Curso de Nivelacin
Sugerencias de evaluacin
Siguiendo la lnea de educacin bsica se propone un proceso basado en el enfoque de la evaluacin autntica, otorgando un peso importante a la autoevaluacin y al logro alcanzado en las actividades, los productos y en los propsitos
43
Curso de Nivelacin
10%
Blog
30%
Diseo de ambientes
o situaciones de aprendizaje
Total
44
Porcentaje
60%
100%
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje I
Actividades de aprendizaje
Se inicia con una actividad de indagacin y reflexin, para ello solicita a los
participantes que entrevisten a tres compaeros docentes apoyados de las siguientes preguntas:
Cmo entiendes el carcter nacional, laico, gratuito y obligatorio de la educacin bsica?
Nombra tres derechos humanos y tres derechos de los nios.
Cules son los elementos principales del plan de estudios de educacin bsica?
De qu trata el Acuerdo 592?
Qu puedes decir respecto al Acuerdo 696?
45
Curso de Nivelacin
46
Curso de Nivelacin
se realizan las presentaciones y se promueve la discusin final de estos acuerdos. Cada equipo, subir al blog la presentacin realizada. Se recomienda que
el coordinador promueva la coevaluacin de los participantes.
Productos de aprendizaje
Cuestionarios.
Tres cuestionarios requisitados en su totalidad.
Presentacin.
Mantiene una secuencia lgica y describe al menos tres caractersticas, rasgos y
componentes de los acuerdos secretariales 592 y 696.
Conclusiones en el blog.
Las tres actividades de la unidad compartidas en el blog (tres entrevistas a docentes, cuadro de semejanzas y diferencias de los derechos humanos y derechos
de los nios; presentacin de los acuerdos secretariales 592 y 696).
Bibliografa
Asamblea General de la onu (1948).Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Resolucin 217
A (III). Recuperado de http://www.ordenjuridico.gob.mx/TratInt/Derechos%20Humanos/
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Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-0bb4884af388/ley_general_educacion.htm
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de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
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de Chile: cepal, eclac, Naciones Unidas. Recuperado de http://www.eclac.org/publicaciones/
xml/4/7024/lcl1522e_.pdf
sep (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
Recuperado de http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/destacado/Acuerdo_592.pdf
sep (2011). Acuerdo nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la Educacin Bsica. Recuperado de http://basica.sep.
gob.mx/acuerdo_696.pdf
47
Curso de Nivelacin
Bibliografa complementaria
Amnista Internacional (2010). Los derechos de los nios, mis derechos, tus derechos, los derechos de
todos los nios. Espaa. Recuperado de www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/carpeta3/ec3cuaderno.pdf
sep (2013). Programa Sectorial de Educacin 2013-2018. Recuperado de http://www.sep.gob.
mx/work/models/sep1/Resource/4479/4/images/PROGRAMA_SECTORIAL_DE_
EDUCACION_2013_2018_WEB.pdf
Tuvilla, J. (s/f). Cultura de paz, derechos humanos y educacin para la ciudadana democrtica.
Recuperado de http://www.culturadelalegalidad.org.mx/recursos/Contenidos/Guas/
documentos/Cultura_de_paz_derechos_humanos.pdf
Otros recursos
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Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5FAeoe4M9NY&src_vid=sNg-0hC4FY&feature=iv&annotation_id=annotation_849485
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Ejecutivo coneval y unicef Mxico. Recuperado de http://www.unicef.org/mexico/spanish/
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Videoteca coparmex (Productor). (2012). Panel Educacin y Formacin Ciudadana. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=o07trL4r6SA
48
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje II
Actividades de aprendizaje
Revisar el concepto de equidad referido en el video de Rosa Blanco Educacin
inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte I. Adems se analizarn
los videos 4, 5 y 6 de la parte II de la conferencia. Se discute y analizan las caractersticas y los elementos de ambos principios pedaggicos. Los productos
de esta actividad pueden ser un mapa conceptual o un cuadro comparativo
donde se incluyan conceptos como equidad, discapacidad, desigualdad, diver-
49
Curso de Nivelacin
sidad, integracin e inclusin; as como la elaboracin individual de conclusiones sobre la funcin y el reto para la educacin bsica, sus docentes y escuelas
para garantizar la equidad y la inclusin. Todos los trabajos realizados se suben
al blog del grupo para compartirlos con los dems docentes.
En equipos, realizar una bsqueda documental (utilizando preferentemente los
materiales propuestos en la bibliografa) sobre los principios de equidad y de
inclusin. A partir de las lecturas, cada equipo elabora un cuadro comparativo
que seala las caractersticas de la equidad y la educacin inclusiva; se comparte en plenaria.
Para desarrollar el tema Estrategias y mtodos didcticos para el diseo de
situaciones de aprendizaje se propone que partir de una lluvia de ideas se exploren las experiencias personales en la creacin de ambientes de aprendizaje
y en el diseo de estrategias didcticas para la atencin a la equidad y la inclusin en sus grupos de trabajo. Al finalizar, se elabora un listado de estrategias
y mtodos didcticos que podran ser tiles en la creacin de los ambientes y
las situaciones de aprendizaje. Elaboran el material pertinente de acuerdo con
la estrategia seleccionada (presentaciones en power point, fotografas o videos,
entre otros) y lo suben al blog, con la intencin de compartirlo con el grupo.
Se identifican las caractersticas o rasgos de las distintas propuestas pedaggicas, su relevancia en el desarrollo y la atencin de la equidad y la inclusin de
los alumnos de educacin bsica, la forma en que se manifiestan en los planes y
programas de estudios, as como algunas de las estrategias y de los mtodos que
pueden apoyar este desarrollo.
En plenaria, se recuperan los aspectos ms importantes de cada tema y se identifican las relaciones que existen entre los procesos analizados, de manera que
pueda visualizarse la complementariedad entre stos. Es posible elaborar un
mapa conceptual que explique tales relaciones.
Finalmente, sugerir a los participantes el diseo de una propuesta didctica
tomando en cuenta las caractersticas de la poblacin elegida y el contexto,
adems de seleccionar las estrategias y mtodos didcticos tomando en cuenta
las concepciones terico-metodolgicas revisadas a lo largo de la unidad. Cada
participante disea una propuesta didctica que contemple la creacin de ambientes de aprendizaje inclusivos y con equidad, as como una o dos situaciones
de aprendizaje.
Se recomienda considerar la bibliografa sugerida ya que se presentan ejemplos de
actividades para alumnos de educacin bsica, sin embargo, cada uno de los integrantes del grupo puede aportar otros textos que enriquezcan el trabajo grupal.
50
Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Ambientes o situaciones de aprendizaje diseadas. El ambiente o situacin de
aprendizaje contiene:
Grupo (edad y grado escolar de los nios a quienes va dirigida)
Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de
estudios del nivel en el que trabaja para favorecer el desarrollo de la situacin
de aprendizaje.
Actividades sugeridas.
Recursos y materiales.
Propuesta de evaluacin.
51
Curso de Nivelacin
Bibliografa
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del proyecto principal de
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Curso de Nivelacin
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Otros recursos
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Blanco, R. Educacin inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte II.
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Blanco, R. Educacin inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social.
Parte III. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=uGz9PIvFpno
Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano. Recuperado de http://www.youtube.
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Echeita, G. y Sandoval, M. (2002). Educacin inclusiva o educacin sin exclusiones. En Revista de
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Guevara, G. (s/f). Panel. Educacin y formacin ciudadana. Recuperado de http://www.youtube.com/
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Curso de Nivelacin
Rosano, S. (2007). La cultura de la diversidad y la educacin inclusiva. Recuperado de http://
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54
Curso de Nivelacin
Mdulo V
Gestin escolar y vinculacin con la comunidad
El presente mdulo permite al participante reconocer a la gestin escolar como un proceso sistemtico orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas, de tal manera
que los procesos pedaggicos, directivos, comunitarios y administrativos, respondan a
las necesidades de la comunidad escolar, donde el docente, independientemente del rol
que desempee, priorice la autonoma, la democracia, la formacin integral y la calidad
educativa.
La finalidad es que el participante reconozca que su papel como docente en la gestin escolar y vinculacin con la comunidad es fundamental debido a que su colaboracin en el
diseo de propuestas de mejora en las escuelas contribuye a la innovacin en las prcticas
cotidianas para el fortalecimiento de la educacin, al desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos en los alumnos, a la calidad de los resultados educativos, al aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes sin perder de vista las caractersticas culturales y lingsticas de
la comunidad y su relacin con la prctica educativa.
Propsitos
Identificar elementos de la gestin escolar que favorezcan u obstaculicen el
logro de los propsitos educativos.
Reconocer las principales disposiciones normativas respecto a la organizacin
y el funcionamiento de las escuelas.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene el trabajo colegiado en el ejercicio
docente como un mecanismo para la superacin permanente y como estrategia
para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas para la construccin de
la cultura escolar innovadora basada en las buenas prcticas con la comunidad.
55
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje I. La gestin escolar en el centro del debate. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas. En esta unidad se revisan aspectos conceptuales de la gestin escolar, as como la importancia
que tienen en el marco de los cambios innovadores de las polticas y reformas educativas actuales hasta llegar a la reflexin y anlisis sobre las
condiciones actuales de las escuelas de educacin bsica.
Unidad de aprendizaje V. Hacia una gestin escolar innovadora. Enfatiza la importancia de las escuelas como organizaciones que aprenden, en
la nueva gestin escolar, la autonoma escolar y los retos actuales de la
educacin bsica.
56
Curso de Nivelacin
Sugerencias de evaluacin
Las participaciones, la construccin conceptual y la produccin de conocimiento son tres factores clave en el desarrollo del curso. La evaluacin incluye
la elaboracin de mapas mentales y propuestas.
Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades tales como:
Anlisis, discusin y reflexin sobre las lecturas propuestas.
Bsqueda de materiales digitales.
Construccin de conocimientos e intercambio de posturas.
Generacin de escritos.
57
Curso de Nivelacin
Porcentaje
Asistencia
10%
30%
Ensayo
Propuesta de mejora escolar
Total
58
60%
100%
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje I
Actividades de aprendizaje
A partir de las siguientes preguntas detonadoras, se abordan los textos sugeridos.
Cmo define el autor a la gestin escolar?
Qu caractersticas le atribuye a la escuela?
Qu retos representa para la escuela la transformacin de la gestin escolar?
Cmo influye la gestin escolar en el trabajo que realiza cada maestro?
De qu manera influye la gestin escolar en la mejora de los resultados educativos?
Elaborar una descripcin individual del funcionamiento de una escuela de educacin bsica. Es importante considerar que desde la primera sesin se sugiere
empezar a delinear los aspectos que podrn ser considerados en el diseo de
una propuesta de gestin escolar.
Productos de aprendizaje
Mapa mental con las principales caractersticas de la gestin escolar y los elementos que se requieren para el funcionamiento de la escuela.
59
Curso de Nivelacin
Bibliografa
Antnez, S. (2000). La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin.
En Claves para la organizacin de centros escolares. 4a ed.
Espaa: ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 13), pp. 13-35.
Gonzlez, T. (2003). Las organizaciones escolares: dimensiones y caractersticas.
En Gonzlez, M. T. (coord.), Organizacin y gestin de centros escolares: dimensiones y procesos.
Espaa: Pearson-Prentice Hall, pp. 25-38.
Portela, A. (2003). Los centros escolares como contexto de trabajo profesional.
En Gonzlez, M. T. (coord.), Organizacin y gestin de centros escolares: dimensiones y procesos.
Espaa: Pearson-Prentice Hall, pp. 147-165.
60
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje II
Propsito
Identificar, analizar y sistematizar las responsabilidades como docente establecidas en el marco normativo de la gestin escolar para orientar su ejercicio
profesional.
Actividades de aprendizaje
Reflexin acerca de las siguientes preguntas detonadoras.
En qu medida se cumplen los planteamientos normativos establecidos en la
Ley General de Educacin y los acuerdos emitidos por la Secretara de Educacin Pblica?
Qu repercusiones tiene en el logro de los propsitos educativos el hecho de
que cumplan las disposiciones normativas?
Se sugiere promover la discusin, en equipos, de los retos que la reforma educativa representa para la escuela pblica y los rasgos crticos de su funcionamiento actual, con base en ello, elaborar un organizador grfico.
Elaborar una gua de aspectos normativos que permita orientar el funcionamiento de la escuela, el ejercicio profesional del docente, los directivos y las
acciones de los padres de familia.
Productos de aprendizaje
Organizador grfico.
Incluye los principales retos que la reforma educativa representa para la escuela
pblica y los rasgos crticos de su funcionamiento actual.
61
Curso de Nivelacin
Bibliografa
sep (2014). Gua operativa para la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin inicial,
bsica, especial y de adultos de escuelas pblicas en el D. F. (2014-2015). Mxico: sep.
Zorrilla, M. (2002). Diez aos despus del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica en Mxico: retos, tensiones y perspectivas. En Revista Electrnica de Investigacin Educativa,
vol. 4, nm. 2. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-zorrilla.htm
62
Curso de Nivelacin
Actividades de aprendizaje
Realizar actividades de indagacin sobre el tema considerando las siguientes
preguntas detonadoras:
Qu variables del funcionamiento y la cultura escolar pueden influir en el
cambio y la mejora?
Qu aspectos contribuyen a la construccin de formas de trabajo colaborativo?
Qu elementos o prcticas educativas pueden favorecer este tipo de trabajo?
Cmo se sabra que una escuela es tambin una unidad que aprende?
Elaborar una ruta de mejora del centro escolar a partir de los propsitos educativos considerando el papel de cada uno de los actores: director, docentes,
padres de familia y alumnos.
Productos de aprendizaje
Ruta de mejora del centro escolar.
Plantea soluciones viables y alcanzables y considera a cada uno de los actores
educativos: director, docentes, padres de familia y alumnos.
63
Curso de Nivelacin
Bibliografa
Reyes, I. y Rueda, M. (2005). Los estilos de direccin y gestin en las escuelas secundarias.
En Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Memoria. Mxico: comie.
Solrzano, C. y Rueda, M. (2005). La administracin-gestin escolar en el nivel primaria y la
descentralizacin educativa. Un estudio de caso. En Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Memoria. Mxico: comie.
Villa, A. (2004). Liderazgo para la innovacin. En Direccin para la innovacin: apertura de los centros a
la sociedad del conocimiento. Espaa: Universidad de Deusto, pp. 269-305.
64
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje IV
Actividades de aprendizaje
A partir de las siguientes preguntas detonadoras:
Qu actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y director
trabajen como equipo en las escuelas?
Por qu es indispensable establecer una relacin de colaboracin entre las
escuelas y los padres de familia?
Elaborar un breve ensayo de los aportes de la gestin para la mejora del trabajo
docente y el funcionamiento de la escuela tomando en cuenta los elementos del
siguiente esquema:
Habilidades
de gestin
Liderazgo
general
Liderazgo
pedaggico
Vnculo con
la comunidad
Clima
escolar
Desarrollo
organizativo
Gestin de
recursos
Evaluacin
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Ensayo de los aportes de la gestin para la mejora del trabajo docente y el funcionamiento de la escuela.
La redaccin es clara y presenta una secuencia lgica de las ideas planteadas y
estn argumentadas; toma en cuenta los ocho elementos propuestos en el esquema. La extensin mnima es de tres cuartillas.
Presentacin de los casos por equipo.
Se presenta de forma organizada, es claro, es acorde con las necesidades del
contexto elegido, modalidad, nivel y tipo educativo; incluye slo los datos relevantes, propicia la reflexin y se puede interpretar objetivamente.
Bibliografa
Miranda, F. ( 2010). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas
mexicanas. Mxico: flacso-sep.
Perrenoud, P. (2004). Informar e implicar a los padres. En Diez nuevas competencias para ensear.
Mxico: Gra-sep (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), pp. 93-106.
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje V
Actividades de aprendizaje
Elaborar una propuesta de mejora escolar innovadora a partir de los aportes de
la gestin estratgica, prospectiva y situacional a partir de los elementos del
Modelo de Calidad de la Gestin Escolar para las Metas institucionales y los
Aportes Institucionales:
Procesos: liderazgo, gestin curricular, convivencia escolar y apoyo a los estudiantes; recursos y resultados.
Preparacin
Elaboracin
y revisin
Implementacin
y seguimiento
Evaluacin
de resultados
Productos de aprendizaje
Propuesta innovadora de mejora escolar
Incluye los aportes de la gestin estratgica, prospectiva y situacional; es viable,
las ideas son claras y tienen una secuencia lgica.
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Curso de Nivelacin
Bibliografa
Marchesi, A. (2011). Las metas educativas 2021. Un proyecto iberoamericano para transformar la
educacin en la dcada de los bicentenarios. Espaa: oei.
Pozner, P. (2000). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Argentina: Aique.
Bibliografa complementaria
Hodge, B. J., Anthony, W. P. y Gales, L. M. (2003). Teora de la organizacin. Un enfoque estratgico.
Espaa: Prentice Hall.
Lavn, S., Del Solar, S., Fischer, M. E. e Ibarra, J. C. (2002). La propuesta CIGA: gestin de calidad para
instituciones educativas. Santiago: LOM Ediciones.
ocde (2009). Recomendaciones preliminares sobre gestin escolar y polticas docentes en Mxico.
Directorate for Education. Education Policy Implementation: Mexico: ocde. Recuperado de www.
oecd.org/edu/calidadeducativa
Pont, B. (2008). Mejorar el liderazgo escolar Volumen 1: Poltica y prctica. ocde.
Pozner, P. (2000). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires: Aique.
sep (2010). Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxico: sep.
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