Test - Gestestaltico Viso-Motor de Lauretta Bender

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Existen varias pruebas para evaluar la percepcin y coordinacin visomotora; sin embargo,
se escogi el Bender porque es una prueba que tiene una alta confiabilidad y validez, como
lo demuestran los mltiples estudios que se han realizado con la misma. Es por ello que en
Mxico se utiliza con mucha frecuencia en la prctica clnica.
FUNDAMENTOS TERICOS
La prueba gestltica visomotora fue construida por Lauretta Bender entre los aos de 1932
y 1938. El fundamento terico se encuentra en la psicologa de la percepcin, de la teora
de la Gestalt. Para la construccin de la prueba se eligieron nueve patrones elaborados por
Wertheimer (1923), para demostrar los principios de la psicologa de la Gestalt en relacin
con la percepcin.
PRINCIPIOS DE LA GESTALT
Bender (1974), menciona cuales son los principios de la Gestalt que se encuentran
implicados en cada una de las figuras de su prueba.
FIGURA A: Se le percibe como una figura cerrada sobre un fondo. Las partes que se
hallan ms prximas entre s se visualizan generalmente juntas.
FIGURA 1: Esta figura se basa en el principio de la proximidad. Wertheimer consideraba
que deban percibirse una serie de pares de puntos determinados por la distancia ms corta
y en cada extremo un punto suelto.
FIGURA 2: El principio que rige esta figura es el de la proximidad de las partes. Esta
figura por lo general se percibe como una serie de lneas cortas y oblicuas compuestas de
tres unidades con una inclinacin de izquierda a derecha.
FIGURA 3: En esta figura tambin interviene el principio de la proximidad.
FIGURA 4: Se percibe como dos unidades y se basa en el principio de la continuidad de la
organizacin geomtrica interna.
FIGURA 5: Se visualiza como un crculo incompleto, con un trazo recto inclinado,
constituido por lneas de puntos. Se basa en los mismos principios de la figura A.
FIGURA 6: Est formada por dos lneas onduladas de diferente longitud de onda, que se
cortan oblicuamente.
FIGURA 7 y 8: Son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades, pero
raramente se les percibe como tales, porque en la figura prevalece el principios de la
continuidad de las formas geomtricas.
La teora de la Gestalt se basa en el todo, por consiguiente, los estmulos que el
organismo percibe los procesa y responde ante ellos de manera integrada, considerndose
esta respuesta como una gestalt. Todos los procesos integradores del sistema nervioso se
producen en patrones o gestalten.
FUNCIONES DE LA PRUBEA
Bender seala que la percepcin y reproduccin de las figuras gestlticas estn
determinadas por principios biolgicos de accin sensoriomotriz que varan en funcin de:
a) El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo.
b) El estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD

La prueba de Bender se utiliza para evaluar la funcin gestltica visomotora tanto en nios
como en adultos. Mediante eta prueba puede detectarse retraso en la maduracin, madurez
para el aprendizaje, as como diagnosticarse dao neurolgico y retraso mental. En los
adultos permite detectar dao neurolgico y dificultades perceptuales y visomotoras. En
nios y adultos pueden evaluarse algunos aspectos emocionales debido a que como se
mencion anteriormente, el organismo responde de manera integrada. As, la calidad en el
trazo, la distribucin de las figuras, el tamao de las mismas y, como menciona Pan
(1974), el simbolismo que se le puede dar a alguno de los estmulos, pueden reflejar
caractersticas emocionales de la persona. Pueden evaluarse estos aspectos debido a que la
percepcin visomotora es una funcin integral de la personalidad que est controlada por la
corteza cerebral. Cualquier perturbacin en este centro mximo de integracin modificar
la funcin integradora del individuo, llevndola a un nivel inferior y ms primitivo.
Con base a investigaciones realizadas, Bender (1938), concluye que en los nios se
presenta una estrecha relacin entre percepcin visomotora y lenguaje, as tambin con
otras funciones asociadas con la inteligencia como son: memoria, percepcin visual,
coordinacin motora, conceptos temporales y espaciales, capacidad de organizacin y
representacin.
VALIDEZ DE LA PRUEBA DE BENDER
La validez del Bender se obtuvo al correlacionarlo con diferentes pruebas como: la Escala
de Randall, la Prueba de Goodenough y la Escala de Pitner-Patterson. Los resultados
obtenidos fueron muy satisfactorios. En la actualidad se siguen realizando estudios en los
que se comparan los resultados del Bender con otras pruebas como el WISC, el ITPA y el
Kauffman entre otras, obtenindose correlaciones significativas.
MATERIAL DE LA PRUEBA
Antes de iniciar la aplicacin es importante tener preparado el material que se requiere,
pues de esto depender en parte la ejecucin adecuada del sujeto. El material que se
necesita es el siguiente:
a) Las nueve figuras geomtricas impresas en negro sobre laminas de cartulina blanca,
la primera es la figura A y las dems se numeran del 1 al 8.
b) Hojas blancas bond tamao carta. Se deben tener suficientes por si el sujeto desea
hacer un dibujo en cada hoja.
c) Un lpiz mediano del No. 2 y una goma de borrar.
APLICACIN DE LA PRUEBA
En un principio se considero que la prueba debera aplicarse de manera individual; sin
embargo, Koppitz ha investigado sobre los resultados encontrados en aplicaciones
colectivas, los cuales fueron satisfactorios.
Existen diferentes mtodos de aplicacin:
a) Tradicional o copia: Se le entrega al sujeto una hoja de papel en posicin vertical y
se le pide que copie las figuras. Es necesario tener suficientes hojas por si la persona
quiere emplear ms. (Este mtodo se aplica en todos los casos.
b) Taquitscopico. Se expone la tarjeta durante cinco segundos y se le pide al sujeto
que lo dibuje de memoria (en caso que se sospeche de dao neurolgico).
c) Memoria: Se le pide al sujeto que dibuje todas las figuras de las que se acuerde.
2

d) Selectivo: En casos especiales solo se aplican algunas lminas.
Los mtodos que pueden emplearse para llevar a cabo la aplicacin grupal son:
a) Presentar las tarjetas del Bender de manera amplificada
b) Utilizar cuadernos especiales donde estn dibujadas las figuras y las copien en los
espacios en blanco.
c) Presentacin de las figuras mediante un proyector opaco o de transparencias.
d) Presentacin de todas las tarjetas a cada sujeto (Sattler, 1982).
En la prctica clnica se considera que la forma de aplicacin que debe emplearse es la
individual, porque permite observar todas las conductas que presenta la persona durante la
ejecucin de la misma.
INSTRUCCIONES
Para la aplicacin individual Koppitz (1980) menciona las siguientes instrucciones:
Aqu tengo nueve dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste
Despus de que se haya acomodado el papel, se coloca la primera tarjeta. Cuando se
termina de dibujar la figura se le retira y se le presenta la siguiente figura. En la figura 5
como no hay criterio de calificacin con respecto a la cantidad de puntos, si la persona
empieza a contarlos, es conveniente decirle que no es necesario, que solamente trate de
hacerlo lo ms parecido posible. Esta indicacin no es recomendable hacerla en las figuras
1 y 2, porque en stas se califica el criterio de perseveracin. Si se tiene la impresin de que
la persona ha sido muy rpida en la ejecucin de la prueba, o que no hizo ningn esfuerzo
por obtener un buen desempeo, se le puede pedir que repita alguna de las figuras en otra
hoja de papel.
OBSERVACIONES DURANTE LA EJECUCIN DE LA PRUEBA
En la ejecucin del Bender este aspecto tiene gran importancia, debido a que es
conveniente saber si se usaron algunas conductas compensatorias para subsanar las
dificultades, como por ejemplo, tratar de calcar, usar el dedo como gua, cambiar mucho de
posicin, etc.
Es conveniente registrar el tiempo empleado en la ejecucin de la prueba, porque
eso puede dar un indicio de la manera de trabajar de la persona, por ejemplo, Koppitz
(1980), menciona que el tiempo promedio es de seis minutos, observ que los nios que
realizan la prueba en muy poco tiempo tienden a ser impulsivos, les falta concentracin
adecuada, y no se esfuerzan para realizar la tarea requerida de manera satisfactoria. En
cambio observ que las personas que emplean un tiempo excesivo, o son perfeccionistas o
tratan de compensar algn problema en la percepcin visomotora.
El utilizar un cuadro de registro permite sistematizar la observacin. A continuacin
se presenta un ejemplo de un cuadro de registro.
Cuadro 1
Observacin y registro de conductas

Nombre: __________________________________Fecha de Nac.:____________________
Edad: _______ Sexo: ______ Grado: _____ Fecha aplicacin: _______________________
Escuela: _________________________________________________________________
Zurdo o Diestro: ___________ Lentes: _______ Hora I: _____ Hora F: _______ T.T: ____
Examinador: ______________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONDUCTAS
G
FIGURAS
3
4
Comprende instrucciones
Actitud de agrado, rechazo,
impotencia, angustia, etc.
Rotacin del estmulo
Cuenta puntos o curvas
Rotacin del papel
Tratar de calcar figuras
Borra
Traza la figura con el dedo antes
de copiarla
Cambia mucho de postura
Quita las tarjetas y trabaja de
memoria
Usa el dedo como gua
Reconoce error y no es capaz de
corregir
Disgusto por trabajo mal hecho
Cambio en la direccin del trazo
G: Significa la aparicin de las diversas conductas en general.
EVALUACIN DEL BENDER

La evaluacin del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa.
Para la evaluacin cualitativa se analizan los detalles y se estima la produccin total. Se
observan las caractersticas de la reproduccin, qu determinantes se presentan y con base
en ellos se establece el diagnstico.
ADULTOS RESULTADOS
Ficha de Identificacin:
Nombre: __________________________________________________________________
Edad: __________ Sexo: _____________Estado Civil: ____________________________
Escolaridad: ______________________________________________________________
Ocupacin: _______________________________________________________________
Factores Especficos del Test

1.- ORGANIZACIN
Secuencia:
Sobremetdica (No ocurre ninguna variacin, es una disposicin muy cuidadosa y
premeditada que comienza en la parte superior de la hoja ubicando la siguiente figura
directamente bajo la anterior, no hay cambios en la sucesin an cuando las figuras
as lo exijan, hay equidistancia y el margen siempre es igual, existe tambin
minuciosidad exagerada lo que da a la reproduccin un aspecto muy ordenado):
Sujetos altamente compulsivos, obsesivos, con rigidez en el funcionamiento intelectual.
Simblica o confusa: (dibujos mezclados en la hoja, sin ningn plan aparente, o es
evidente algn otro ordenamiento simblico): Es evidente una falta de organizacin y
planeacin en la disposicin de las figuras, dando al conjunto una impresin catica.
Poca organizacin en las funciones yoicas, incapacidad para reconocer las relaciones
establecidas. Se puede presentar en neurticos altamente perturbados y se encuentran
frecuentemente en los protocolos de esquizofrnicos ansiosos y pacientes con psicosis,
delirante, disociativos o txicos. Tambin aparecen en maniacos o hipomaniacos.
Secuencia metdica, normal o lgica (Existe un plan evidente en la disposicin de las
figuras, pero hay espontaneidad y flexibilidad teniendo en cuenta la figura y el lugar.
Se aceptan solo dos cambios en la direccin que llevan las figuras, es requerido un
nivel intelectual mnimo del trmino medio, adems de control y adaptacin a la
realidad): Espontaneidad y manejo adecuado de las reacciones emocionales.
5
Irregular, s repentinamente encuentra que le falta espacio y entonces coloca las

figuras restantes al pie de la pgina o indiscriminadamente en los espacios en blanco
que queden en la hoja: Indica falta de plan anticipado y confusin en los limites de los
controles del ego. Otras caractersticas implicadas pueden ser la regresin, desorganizacin,
baja tolerancia a la frustracin, alta ansiedad latente, indecisin, excesiva rigidez,
sentimientos ocultos de inseguridad y duda compulsiva.
Progresin secuencial en la colocacin de las figuras de derecha a izquierda: Puede
indicar tendencias negativistas o rebelda
Colocacin de cada figura en una hoja separada (usualmente en el centro o cerca de
l): Es posible indicador de egocentrismo as como tambin de caractersticas
oposicionales.
Posicin del Primer Dibujo:

Colocacin en el ngulo inferior izquierdo o en el inferior derecho de la hoja: ajuste de
la personalidad altamente anormal. Se han encontrado en esquizofrenia, estados neurticos
altamente ansiosos, reacciones paranoides extremas y, en algunas ocasiones, simulacin
unida con estados psicopticos.
Colocacin en el ngulo superior izquierdo asociada a reduccin del tamao de la
figura: Sujetos tmidos o temores.
La colocacin del dibujo en el centro de la hoja, usualmente aumentado el tamao y
muchas veces usando una hoja para cada dibujo: Se ha encontrado en narcisistas,
egocntricos y personas con carcter obviamente psicoptico.
Uso del Espacio I:

Uso comprimido del espacio: se relaciona con pasividad, conducta introvertida y
tendencias esquizoides. La posibilidad de hostilidad reprimida y tendencias masoquistas
pueden estar asociadas tambin.
Una excesiva cantidad de espacio entre dibujos sucesivos: Tiende a correlacionase con
una conducta que se clasifica como hostil, extrovertida y afirmativa.
Usar un espacio excesivo y a la vez reproducir las figuras mucho ms pequeas que el
estimulo: Adultos altamente paranoicos.
Uso del Espacio II:

Figura
A
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Limites de Largo
3.75
6.25
9.9
16.5
10.12
16.87
3.37
5.62
3.15
5.25
2.4
4.0
9.15
15.25
2.62
4.37
5.78
9.62
+
+/-/=
Limites de Alto
1.87
3.12
----0.9
1.5
1.95
3.25
3.15
5.25
2.7
4.5
4.95
8.25
3.6
6.00
1.05
1.75
=
+/-/=
---
Uso comprimido del espacio: Tiende a relacionarse con introversin, conducta temerosa y
hostilidad encubierta.
Uso expansivo del espacio: Se relaciona con conducta exageradamente segura, rebelde y
egocntrica.
Ambas: Es probable que la personalidad se caracterice por conductas ambivalentes.
Colisin
La colisin y la tendencia a la colisin: Se relaciona con el desarrollo general de factores
que gobiernan el control motor y la agudeza perceptiva, as que se puede esperar que estos
fenmenos aparezcan en forma ms frecuente en nios pequeos (por debajo de los 7 aos).
La tendencia a la colisin en figuras curvas: Estn asociadas con dificultas para expresar
impulsos agresivos.
La tendencia a la colisin en figuras rectas: Van unidas a tendencias pasivas.
La colisin que involucra figuras ms complejas como la 7 y 8, pero no figuras simples
como la 3 y4: Est relacionado con prdida de factores cognoscitivos y no de factores
emocionales.
Uso del Margen:

Uso excesivo del margen: frecuentemente indica ansiedad encubierta y puede representar
un intento de mantener el control a travs de un sostn externo. Adems en los casos de
severa ansiedad, se ha encontrado este fenmeno en condiciones paranoides. Algunas veces
se ha encontrado en el protocolo de pacientes con lesin cerebral orgnica y se puede
interpretar en estos como un intento compensatorio de mantener el control y reducir
sentimientos de impotencia.

Variacin en el Uso del Papel:
Rotacin de la hoja: obstinacin, irascibilidad, oposicionismo latente o pasivo,
egocentrismo.
Variacin en la Posicin de la Tarjeta Estmulo:

Rotacin de la tarjeta de 90: Egocentrismo y/o rigidez
Rotacin de la tarjeta de 180 o ms: Oposicionistas
2.- FACTORES RELACIONADOS CON EL TAMAO
Aumento o Disminucin General en el Tamao de las Figuras:

Aumento de tamao: Sentimiento de inseguridad e impotencia, (normal en nios de 9
aos), Extroversin y seguridad en forma compensatoria.
Disminucin: Intensa ansiedad encubierta. Conducta introvertida, ms pasiva o inhibida.
Tambin se observa en nios con una ansiedad muy alta, especialmente si son tambin
suspicaces e introvertidos.
Micropsis: Pacientes con funciones del ego marcadamente perturbadas o fragmentadas.
Progresivo Aumento o Disminucin en el Tamao:

Progresivo aumento: Irritabilidad, tendencia hacia la prdida de control y a actuar
impulsivamente.
Progresiva disminucin: tendencias hacia la introversin, inhibicin y reacciones
depresivas. Frecuentemente se presentan problemas psicosomticos.
Aumento o Disminucin Ocasional de Tamao:

Reduccin de tamao: Esta asociado con aislamiento u otras maniobras represivas.
Aumento de tamao: Se asocia con acercamiento y defensas compensatorias hacia
estmulos sexuales.
Variaciones de tamao en el plano vertical: Conflictos de relacin con figuras de
autoridad.
Variaciones de tamao en el plano lateral y horizontal: Se consideran indicadores de
dificultades para establecer o mantener relaciones interpersonales.
Cambios aislados en el tamao de partes de una figura o de una sola figura total:
Resultado de alguna perturbacin emocional y reflejan un proceso de personalidad
subyacente que no es revelado fcil o abiertamente por el individuo.
Variaciones aisladas de tamao en la figura A: Se han asociado frecuentemente con
actitudes comparativas hacia figuras femeninas y masculinas.
8
Cambios aislados de tamao en figuras 7 y 8: Se relacionan an ms especficamente

hacia figuras flicas.
3.- FACTORES RELACIONADOS CON CAMBIOS DE LA GESTALT
Dificultad en el Cierre:
Tendencia a no cerrar las figuras dejando un espacio donde deban juntarse las
lneas.
Incapacidad para completar las tareas, vacilacin o incertidumbre hacia s mismo,
evasividad y ansiedad. Hipomana, neurosis y algunos casos de trastorno orgnico.
Dificultad de Cruzamiento:
Se cree que este fenmeno es ndice de bloqueo psicolgico y est relacionado con
conductas como la indecisin, dudas compulsivas y fobias. Es probable que est
relacionado con dificultad en las relaciones interpersonales, aunque quiz no tan
especficamente como el factor anterior.
Actitudes:
Contar: Tendencia contar los elementos de las figuras antes, durante o despus de la copia
indica compulsividad e inseguridad.
Guas: Utilizacin de puntos o lneas que guan el trazo de las figuras. Falta de
espontaneidad e imaginacin, rigidez, uso excesivo de las relaciones espacio-temporales,
geomtricas o racionales. Tendencia obsesivo-compulsiva.
Borrar: Permite notar la primera reaccin del sujeto frente a una nueva situacin y la
intencin de encubrirla.
Dificultad en la Curvatura:
Aumento en la curvatura: Es indicador de incremento o de hiperactividad en las
respuestas, en la emocionalidad, pacientes emocionalmente lbiles aumentan la curvatura.
La disminucin: Es indicador de decremento o hipoactividad en las respuestas y se
encuentra en pacientes depresivos.
La irregularidad en la produccin de la curvatura: Esta asociada con conducta
emocional irregular, y en muchos casos, sobre todo si est acompaada de
empequeecimiento de la curvatura, indica hostilidad
Cambios en la Angulacin:
En general expresa el uso adecuado o no de los impulsos agresivos.

Incapacidad: Las lneas se prolongan ms all del punto de convergencia, indicando
trastornos en la coordinacin vasomotora; la fragmentacin del ngulo indica rasgos
esquizoides.
Redondeados: Impulsividad, prdida de las respuestas emotivas sustituyndolas por
control intelectual.
Acusados: Inseguridad, labilidad emotiva o esfuerzo por controlar un trastorno o conflicto.
Aumentados: Prdida de la capacidad de responder flexiblemente y tendencia a la rigidez.
Disminuidos: Prdida paulatina del control de relaciones objetales; se relaciona con un
aumento en la afectividad.
Abiertos: Inestabilidad en los impulsos y tendencias regresivas asociadas a conflictos en
etapas anteriores.
Borrados: Uso adecuado de los ngulos, pero con uso excesivo del borrado, que manifiesta
un autocontrol excesivo, ansiedad y obsesivo - compulsividad.
Inadecuacin en la reproduccin de ngulos: Se asocia frecuentemente con lesin
orgnica cerebral y puede estar relacionada tambin con retardo mental.
4.- FACTORES RELACIONADOS CON DISTORSIN DE LA GESTALT
Rotacin Perceptiva:
Rotacin perceptiva severa (80 a 180): suele indicar una profunda perturbacin en el
funcionamiento del ego, a menos que se atribuya a algn otro factor claramente definido.
Se encuentra ms frecuentemente en protocolos, que tienen patologa intracraneal, o que
sean mentalmente retardados, siendo los orgnicos quienes producen ms frecuentes
rotaciones.
Rotaciones amplias en los nios: Pueden ser indicadores de tendencias oposicionales que
de severidad de patologa.
Grados leves de rotacin en el sentido de las agujas del reloj: Se asocian frecuentemente
con reacciones depresivas.
Grados leves de rotacin en sentido contrario de las manecillas del reloj: Indican
tendencias oposicionistas.
Retrogresin:
Ocurre bajo condiciones relativamente severas y crnicas de defensa contra traumas
y es indicadora de algn grado de falla en el funcionamiento e integracin del ego. Se debe
de esperar en protocolos de de neurticos con intensa ansiedad y defensas inadecuadas
muestren retrogresin.
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Simplificacin:
La fragmentacin representa una severa perturbacin e el funcionamiento preceptomotriz y parece estar asociada a la disminucin en las capacidades para la abstraccin y la
sntesis. Su aparicin en un protocolo es altamente significativa de profundo deterioro. Este
factor tiene un alto poder de diferenciacin entre psictico y normales y entre orgnicos y
no orgnicos.
Dificultad de Superposicin:
Nuestra experiencia haba sugerido que esta dificultad estaba ms estrechamente
asociada con algunos tipos de dao cerebral difuso y que este factor esta extremadamente
sensible a dicho dao. Sin embargo no tenemos pruebas convincentes del poder de este
factor para distinguir el grupo orgnico, en general, del grupo no orgnico.
Elaboracin o Garabato:
Se ha observado en pacientes agitados y parece esta asociado con problemas en el
control de los impulsos y con ansiedad encubierta. Tambin se ha notado su presencia en
los protocolos de algunos individuos mentalmente retardados, as como en algunos
enfermos orgnicos. Es probable que indique alguna perturbacin severa del control del
ego.
Embellecimiento: Se ha encontrado en nios que necesitaban psicoterapia y en protocolos
de esquizofrenia.
Perseveracin:
Es la repeticin de un modelo indefinidamente, a veces hasta que se llega al final de la hoja;
es especialmente notable en las figuras 1 y 2.
ndice de falta de control crtico o prdida de la relacin con la realidad, esta inhabilidad
para determinar, puede ser signo de lesin intracreaneal, se presenta tambin en nios
menores de 6 aos que no han aprendido a leer.
La perseveracin se presenta en: lesin orgnica, psicticos con lesin y dbiles mentales; o
tambin en estados neurticos de tipo obsesivo.
Perseveracin severa: Se ha encontrado en esquizofrnicos deteriorados y en retardados
mentales severos, adems de los orgnicos.
Un grado leve de perseveracon, tal como el infrecuente agregado un solo elemento
(como agregar un solo punto en la figura 1): Representa un grado de descuido en la
ejecucin o algn grado de falta de agudeza para contar en el caso de los nios.
Repaso de la Figura Total:

Este fenmeno puede darse por dos causas:
1.- Ausencia de un plan anticipado
2.- Actitud extremadamente autocrtica
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3.- Ambas: Cuando ocurre ms de una vez es significativo, apareciendo principalmente en
orgnicos y esquizofrnicos. Una sola ocurrencia puede indicar un alto grado de ansiedad
corriente.
5.- MOVIMIENTO Y DIBUJO
Desviacin de la Direccin del Movimiento:

Movimiento centrfugo: Representa tendencias de la personalidad hacia la seguridad y
autonoma.
Movimiento centrpeto: Indica algn grado de egocentrismo y caractersticas
oposicionistas.
Dificultad con el movimiento en el plano vertical: Parece estar asociado con dificultades
ante figuras autoritarias.
Dificultad en el plano horizontal: Puede sugerir una dificultad para mantener relaciones
interpersonales adecuadas con sus semejantes.
Movimientos en sentido contrario a las agujas del reloj: Indican adaptaciones normales
de la personalidad.
Movimientos en el sentido de las agujas del reloj: Sugieren tendencias oposicionistas
pasivos y egocntricos.
Pacientes psiquitricos que dibujan la diagonal de la figura 5 de afuera hacia adentro:
Inmadurez, depresin y menos adaptados. Indicador de miedo a ser dominado por fuerzas
externas.
Inconsistencia en la Direccin del Movimiento:

Tienden a indicar bloqueo fsico y pueden ser indicador de continuo intentos de
exteriorizar tendencias fuertemente conflictivas en la personalidad. Algunas veces, tal
evidencia puede indicar una connotacin favorable, porque el paciente est luchando
activamente para elaborar una solucin razonable para sus conflictos.
Caracterstica de la Lnea:
La calidad de la lnea o del trazo, revela el sentimiento del sujeto con respecto al ambiente
y la actitud hacia s mismo.
Trazo largo: Especialmente en las figs. 7 y 8 indica tendencia al control de los impulsos,
inhibicin o disturbios en la sexualidad.
Trazo corto: Impulsividad y excitabilidad.
Trazo recto: Autoafirmatividad.
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Trazo curvo: Dependencia y emotividad.

Trazo dentado: Hostilidad.
Trazo reforzado: Inseguridad, ansiedad, tensin, actividad masturbatoria o incluso
trastorno orgnico.
Trazo tirante: Sensacin de tensin psquica o emocional.
Temblores (finos o toscos): Sugieren agresin reprimida, tensin, dificultad en el control
motor y son indicadores de un alto nivel de ansiedad o de un problema neurolgico o vejez.
Lneas pesada: Expresin de ansiedad dirigida hacia el exterior. Tensin, desinhibicin,
agresividad, tendencia al actino-out; se presenta en neurticos, psicpatas, epilpticos y en
algunos casos de trastorno orgnico.
Trazo liviano, suave o lneas dbiles: Ansiedad que est siendo internalizada o cuya
expresin est inhibida; bajo nivel energtico, restriccin, represin, depresin,
desubicacin; se presenta en neurticos temerosos y en esquizofrnicos, especialmente en
catatnicos.
Trazo esbozado: Ansiedad, timidez, falta de autoconfianza; cuando se trata de un contorno
y adems est borroso, puede ser debido a un estado alucinatorio crnico.
Lneas impulsivas, enrgicas, fuertes: Agresin y hostilidad frente al ambiente.
Paralelas: (dificultad para trazarlas) deficiencia mental.
Anlisis Configuracional:
Lesin intracraneal:
1. Colisin (y tendencia a la colisin).
2. Prdida de la angulacin (marcada).
3. rotacin perceptiva (severa). An ms importante si el examinado no se puede dar
cuenta o si es incapaz de corregir el error de rotacin.
4. Simplificacin.
5. Fragmentacin (severa).
6. Dificultad de superposicin (moderada a severa).
7. Perseveracin, tipos a y b (especialmente si es severa).
8. Elaboracin (moderada).
9. Repaso de la figura total.
10. Incoordinacin lineal (tanto fina como burda).
Esquizofrenia:
1. Secuencia confusa (en esquizofrenia desorganizada).
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2. Colocacin altamente anormal de la primera figura.
3. Sobreestimacin del tamao y excesivo uso del papel (en premrbidos con mal
funcionamiento).
4. Uso excesivo del margen.
5. Dificultad de cierre (marcada).
6. Dificultad en la curvatura (marcada).
7. Rotacin (moderada que puede corregirse en la mayora de los casos).
8. Retrogresin (en esquizofrenia desorganizada).
9. Fragmentacin (moderada a severa).
10. Elaboracin (severa)
11. Perseveracin (tipo b)
12. Simplificacin (en casos crnicos en proceso)
Neurosis (incluyendo desrdenes de carcter)
1. Secuencia sobre-metdica o irregular.
2. Subestimacin del tamao (severa).
3. Cambios aislados en el tamao (severa).
4. Dificultades en la curvatura (leve).
5. Dificultad en la angulacin (leve).
6. Rotacin (leve).
7. Movimiento (direccin anormal).
8. Movimiento inconsistente.
9. Dificultad en el cruzamiento.
10. Caractersticas de la lnea (muy pesada, muy liviana o marcadamente inconsistente).
Retardo Mental (moderado o severo)
1. Secuencia irregular.
2. Espacio (marcadamente irregular).
3. Tendencias a la colisin.
4. Sobreestimacin del espacio.
5. Rotacin perceptiva (invertida)
6. Simplificacin (leve)
7. Fragmentacin (en las figuras 7 y 8)
8. Dificultad en el cierre (marcada)
9. Curvatura achatada.
Interpretacin de las Figuras

Figura A:
Aumento de las dos figuras: Sujetos narcisistas que no estn conformes con su realidad.
Las figuras son pequeas: El sujeto trata de negar su agresividad, ya que es probable que
tenga sentimientos de minusvala. Trata de negar rasgos exhibicionistas.
Si estas figuras estn acentuadas: Adulto normal.
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Si el rombo es mayor que el crculo: Indica sobrevaloracin.
Si se dibuja primero el rombo que el crculo: Narcisismo o inmadurez.
Si no estn juntos el rombo y el crculo (siendo la separacin mnima): Indica trastorno
en el contracto de la realidad.
Separacin mayor del rombo y el crculo: Fragmentacin que puede ser signo de
organicidad o psicosis.
Cuando la parte inferior del rombo est abierta: Sujetos pasivo-receptivo, a quienes les
es difcil obtener beneficios por s mismos.
Si el rombo penetra el crculo: Indica agresividad hacia el ambiente. La persona tomar al
ambiente en forma agresiva, no solo recibir.
Si el crculo lo dibuja en forma (total o parcialmente) ovalado, o si no lo cierra: La
persona siente que su mundo no est bien integrado, no lo siente consistente, hay falta de
confianza en su mundo.
Si el rombo no est cerrado: Detecta un YO inestable.
Cuando el rombo tiene un ngulo mal cerrado: Implica miedo a expresar agresividad.
Si repite el ngulo: Puede ser un intento de controlar la agresividad hacia el mundo o hacia
s.
Cuando hay separacin entre las dos figuras, pero a la vez coloca un punto: Existen
dificultades muy marcadas en las relaciones interpersonales.
Si el rombo tiene ngulos muy agudos: Indica actitudes evasivas.
Cuando la figura esta muy pegada al borde de la hoja: Indica actitudes dependientes.
Si la figura la coloca en el centro de la hoja, estando las dems alrededor de ella: Se
detecta la necesidad de indicar una seguridad que no tiene, existen deseos de reafirmarse
ante los dems por medio de una imagen de autosuficiencia.
Si dibuja dos crculos: Ser signo de organicidad o debilidad mental.
Si el trazo es vacilante: Indica tensin ocasionada por necesidades instintivas no
satisfechas.
Trazo firme: Agresividad, si es demasiado firme agresividad no controlada.
Si borra mucho en las dos figuras: Indica ansiedad e inseguridad.
15

Si solo borra en el crculo: Indica que el medio ambiente es causa de ansiedad.
Si solo borra en el rombo: Indica incapacidad para controlar adecuadamente sus impulsos.
Si las dos figuras estn muy sombreadas: Indica ansiedad ante la situacin de prueba.
Cuando rota el papel en 90: Nos va a indicar resistencia hacia el examinador y en
general, no conformismo.
Cuando rota la hoja, tarjeta o la figura 180: Indica organicidad, siempre y cuando sean
siete las figuras rotadas, no solo la figura A.
Si la rotacin se da en una a tres figuras: Habla de una forma ingenua de manejar las
situaciones frustrantes.
Cuando rota la lmina o la figura 90: Indica resistencia al medio y hostilidad e
impulsividad.
Si marca puntos como orientacin: Es compulsividad o inseguridad muy marcada que
intenta compensar con perfeccionismo.
Figura 1:
Menos de 8 puntos: Indica minusvala del YO y constriccin.
Ms de 13 puntos: Indica compulsin.
Cuando cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo.
Si los cuenta ms de dos veces: Rasgos de obsesivo-compulsivo.
Si falla al contarlos ms de 4 veces: Sus defensas no trabajan adecuadamente.
Cundo dibuja los puntos redondos (crculos en vez de puntos, 2 como mnimo): Indica
inmadurez emocional, infantilismo y regresin o retrogresin.
Dibujar las bolitas muy grandes y rellenas: Refleja tensiones intrapsiquicas
incontroladas.
Cuando estn completamente aumentadas de tamao: No puede manejar
adecuadamente las situaciones que se presentan y es comn encontrarlo en sujetos con
lesin cerebral.
Cuando el sujeto sigue dibujando puntos (ms de 15): Signo de perseveracin.
Recalcar puntos: Agresividad.
16

Debilidad al dibujarlos: Miedo a demostrar la agresividad.
Contarlos y poner por partes (en pares): Perfeccionismo y compulsividad.
Puntos separados: Expansividad.
Reduccin de puntos y ponerlos muy juntos: Inhibicin.
Figura 2:
Si no logra la diagonal: Indica inmadurez emocional.
Si existen lneas diagonales y verticales: Nos puede hablar de inestabilidad en la
conducta.
Dibujar menos de 8 redondeles: Indica que el sujeto no planea las tareas que va a realizar.
Tambin indica constriccin del ego.
Si dibuja ms de 13: Hay agresividad en forma compensatoria, pues probables
sentimientos de culpa que motivan la constriccin del ego.
Cuando rellena los redondeles: Le es difcil soportar su ansiedad.
Si endereza la diagonal: Hay rigidez y es frecuente en obsesivos-compulsivo.
Conforme se inclinan los crculos: Hay flexibilidad hasta llegar a aspectos histricos,
donde la flexibilidad es exagerada, ms que la esperada en una persona normal.
Cuando los crculos son incompletos: Hay rechazo a la rutina.
Figura 3:
El achatamiento de la figura: Indica que los impulsos agresivos tienden hacia la propia
persona.
Vrtice hacia abajo (rotacin de 90), al igual que cuando la parte inferior es mayor
(puntos ms extendidos en la parte de abajo): Indican autoagresin y conflictos de
autoridad no superados, denotando miedo a destruir la figura ideal.
Agudizar demasiado la parte final de la figura: Indica agresividad contra los dems.
Punta hacia arriba: Agresividad inconsistente.
Dibujar esta figura muy pequea: Conflicto de agresin hacia fuera y adentro.
La figura aumentada y los ngulos disminuidos: Nos indica necesidad intelectual de ser
agresivo.
17

Lnea aplanada o redondeada: Negacin de la agresividad y no expresin.
Hacer las cuatro separaciones muy exageradas: Se trata de personas que le dan muy
poca importancia a la agresividad manifiesta, es decir, que saben como utilizar su
agresividad.
Puntos como ruedas: Agresividad sin control, regresin, puede ser ndice de organicidad.
Puntos muy chicos: Miedo a manifestar la agresividad, porque puede ser una forma
explosiva de manifestarla.
Figura 4:
Si estn separados: Indica evasin ante los estmulos amoroso, actitud de rechazo, y es
frecuente encontrarlo en obsesivos-compulsivos. El grado de separacin entre lo emocional
y lo intelectual.
Cuando estn demasiado separados: Es frecuente encontrarlo en epilpticos.
Hacer un puente entre las dos figuras: Es una forma compulsiva de manejar la ansiedad.
Cuando la curva penetra al cuadrado: Personas con rasgos histricos que son muy
subjetivos en sus relaciones interpersonales, son incapaces para diferenciar el YO de los
afectos (los tienen libidinizados). Pueden mostrar tendencias al suicidio ante la muerte de
un ser querido (por la libidinizacin de los afectos). Adems son dependientes.
Figuras muy acentuadas con penetracin: Indica agresin como manera de mostrar
amor.
Reforzar la curva: Indica ansiedad.
Reforzar la recta izquierda: Reforzamiento contra el miedo.
Reforzar la recta derecha: Reforzar las defensas intelectuales antes que la emotividad
(intelectualizacin).
Si el cuadrado est distorsionado: Es una persona que tiene dificultades para adaptarse al
medio ambiente. Tambin indica alteraciones del EGO ante los estmulos amorosos, es
decir, que la persona tiene defensas contra el amor. Este es un rasgo raro, que cuando se
encuentra, hay probabilidad de organicidad.
Alteracin de la curva (muy aplanada o muy curva): Nos indica ansiedad provocada por
los estmulos emocionales atractivos para el sujeto.
Aplanamiento muy marcado de la curva: Inhibicin, rasgos esquizoides.
18

Figura 5:
Crculos en lugar de puntos (cuando hay ms figuras dibujadas as): Nos indican
regresin.
Puntos como crculos dibujados por un hombre adulto: Indica que las relaciones
heterosexuales estn influidas por la relacin con la figura materna.
Cuando la mujer dibuja redondeles:
desproporcionada.
La identificacin con la madre fue
Si la curva se cierra hacia abajo: Gran dependencia frente a la autoridad, especialmente

frente a la figura materna.
Si la curva cae: Es ambivalente ante la imagen femenina.
Dibujar la figura desarticulada, tambaleante: La figura materna no dio en la infancia
bastantes muestras de seguridad y afecto.
Figura muy recargada (puntos muy marcados): Percepcin de la figura materna como
agresiva.
Puntos dbiles: Alejamiento de la figura materna, por ejemplo, sujetos que no fueron
amamantados.
Si la diagonal es demasiado grande (ms de 8 puntos o ponerlos muy separados):
Madre muy posesiva y hostil flica) por lo que hay ansiedad por castracin.
Arco sobre enfatizado de varones: Indica gran necesidad de dependencia ante la madre.
Cuando la miad del arco es redondeada (la mitad derecha en mujeres): Indica que no
acepta su agresividad. Varones: Manifiesta una agresividad de tipo pasiva (latente).
Cuando el arco esta muy disminuido en la mujer: Indica que no acepta su rol femenino,
pero no indica una tendencia al lesbianismo forzosamente.
Figura 6:
Cuando las lneas son muy curvas: Se da en personas demasiado sensibles y que
exageran sus afectos. Esto es tpico de personas con rasgos histricos o de mana.
Cuando las lneas son muy aplanadas: Puede indicar aplanamiento afectivo, depresin,
as como bloqueo o represin, que privan a la persona de toda espontaneidad. Se detecta
tambin pasividad frente a los impulsos agresivos. Este rasgo se presenta en personalidades
esquizoides pera tambin puede ser ndice de debilidad mental.
Cuando la lnea horizontal es muy exagerada y la vertical aplanada: Son sujetos que
dan la impresin de mantenerse equilibrados ante las situaciones frustrantes. Se detecta
adems espontaneidad exterior y rigidez interior.
19
Cuando la horizontal est aplanada y la vertical muy acentuada: Son sujetos que tienen
una vida ntima llena de fantasas y ensoaciones. Se detecta adems marcada sensibilidad
que no es expresada exteriormente.
Si es mayor la parte de arriba de la lnea vertical: Nos habla de falta de control de los
impulsos, se desbordan hacia fuera.
Si es mayor la parte de abajo de la lnea vertical: Hay severas represiones.
Cuando la vertical es ms corta: Significa que el sujeto no da mucho de si mismo a los
dems, principalmente en sujetos egocntricos.
Cuando la vertical cruza ms a la derecha del dibujo: Muestra un bloqueo en el balance
emocional.
Cuando tiene dificultades en cruzar la lnea: Se presenta en orgnicos y deficientes
mentales.
Cuando las lneas son muy tenues: Existe un temor ante las situaciones emotivas y temor
de no poderlas manejar adecuadamente.
Figura 7:
Si la figura diagonal esta muy diagonal o cada: Nos indica conflictos sexuales, a causa
de un ello reprimido. Tambin nos indica un YO con muy poca resistencia ante las
situaciones frustrantes.
Si la diagonal est alto: Significa ELLO no controlado.
Cuando las dos figuras estn separadas: Existe un proceso de despersonalizacin que
puede ser un brote psictico o un estado psictico manifiesto sobre todo en las
esquizofrenias.
Figura 8:
Cuando la angulacin es defectuosa: Nos habla de falta de control de los impulsos
sexuales.
Cuando el hexgono est muy alargado: Esta relacionado con ambicin y motivacin.
Cuando el hexgono es ms grande y el rombo demasiado pequeo: Indica volubilidad,
inestabilidad y conducta actino out.
Cuando la figura esta muy tenuemente dibujada y muy acentuado el robo: Necesidad
de apoyo.
Recargar el rombo: Ansiedad de castracin.
Si hace nfasis en la figura del centro pero sta es pequea: Es una persona que
generalmente no puede aceptar las situaciones competitivas, ni las personas competitivas.
20

Cuando los ngulos son muy fuertes: Tiene dificultad para controlar adecuadamente su
agresividad.
No dibujar el diamante: Es un intento de contener la agresividad porque puede explotar
en determinadas circunstancias.
Lneas fuetes: Represin sexual.
Si el rombo sobresale al hexgono: Trata de inhibir su sexualidad pero existe actino out
porque conscientemente no se da cuenta de que la saca.
Alargar el ngulo izquierdo: es enfatizar los cambios sexuales.
Alargar el ngulo derecho: Intento por negar dichos cambios.
En el hombre, alargar la figura: Nos puede indicar una compensacin por una sensacin
de impotencia.
Diagnstico:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Examinador:
______________________________________________
En la evaluacin cuantitativa se atienden con mayor precisin al detalle pequeo. Se
califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadsticas y se emite un
diagnstico de normalidad-anormalidad. Indica si existe dao neurolgico o no.
Existen diferentes mtodos de evaluacin cuantitativa de deficiencias que pudieran
presentarse en la organizacin grafo-perceptiva como son:
Pascal y Suttell, que es un mtodo que se emplea en sujetos de 15 a 50 aos.
Santucci y Galifret Grajon, diseada para evaluar a nios de 4 a 6 aos.
El Sistema de Watkins que se emplea con nios de 5 a 11 aos.
La Escala de Maduracin de Koppitz para nios de 4 a 11 aos.
Para evaluar a los nios se inclina por la Escala de Koppitz, ya que su confiabilidad y
validez son muy altas.
EL BENDER Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE

ESCOLAR
De acuerdo con Bender (1938), la ejecucin de su prueba involucra principalmente
funciones de inteligencia que se consideran importantes en el aprendizaje de habilidades
escolares en los nios que se consideran importantes en el aprendizaje de habilidades
escolares en los nios (por ejemplo percepcin visual, habilidades motoras, memoria, etc.).
Una ejecucin deficiente en la prueba puede reflejar una discapacidad en el aprendizaje o
un retraso en el desarrollo o ambos, que habra que descartar.
Koppitz (1980) menciona que existen tres funciones bsicas de la percepcin
visomotora que se relacionan con el desempeo escolar. Es necesario que el nio adquiera
21

cierto grado de madurez en dichas funciones para obtener un mejor aprovechamiento. Estas
son:
1. La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de
iniciar o detener una accin a voluntad. Dicha funcin interviene en el
aprendizaje escolar y especialmente en la lectura, porque el alumno tiene que
percibir y comprender el comienzo y el final de una palabra en una pgina impresa.
2. La capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto
a orientacin y forma. Esto tiene que ver con la capacidad de escribir letras con
todos sus ngulos y curvas, as como seguir una palabra escrita de izquierda a
derecha.
3. La capacidad de integrar partes a una gestalt. Esta funcin interviene en la
posibilidad de formar palabras enteras con letras aisladas y comprender los
conceptos aritmticos. En las investigaciones realizadas con la ejecucin de la
prueba de Bender ( Mallinger, 1988, se ha encontrado que los nios con problemas
para el aprendizaje formal cometen ms errores en esta prueba que quienes
muestran un buen desempeo escolar, de all la importancia de considerar la
percepcin visomotora en el aprendizaje escolar.
El trabajo de Mattison (1986), con nios con problemas de aprendizaje demostr que la
coordinacin motora y la integracin visomotriz se encuentran perturbadas en estos nios.
Estas perturbaciones se evidenciaban al aumentar el nmero de errores en la ejecucin del
Bender, dado que dichas funciones son las que intervienen bsicamente en el copiado de
figuras; mientras que la percepcin visual y la manera de elaborar conceptos sobre esa
percepcin se encontraban intactas. Estos hallazgos llevaron a la conclusin de que la
dificultad se encontraba ubicada en las funciones que se requieren para la reproduccin y
no en la percepcin misma.
Tolor y Brannigan (1980), realizaron un estudio utilizando una tcnica diferente
para calificar la integracin visomotora que ha contribuido en la prediccin del logro
acadmico de los nios. Esta tcnica es una versin modificada de la prueba de Bender
(Brannigan y Bruner, 1989) y consiste en la aplicacin de seis de los diseos de Wertheimer
(1923) adaptados por Bender en 1946. En esta se aplican nicamente las laminas: A, 1, 2, 4,
6 y 8 (no se aplican las laminas 3,5 y 7). Utiliza tambin un sistema diferente de
calificacin que constituye una medida recientemente desarrollada de la maduracin en
nios entre los 4 aos 6 meses y los8 aos 5 meses.
Al igual que otros sistemas como el de Koppitz (1975), para calificar la prueba se
consideran los errores de:
Distorsin
Integracin
Rotacin
perseveracin de cada uno de los diseos seleccionados.
El rango total de calificacin en este sistema va de 0 a 30.

Algunas investigaciones sobre esta versin de la prueba de Bender han comparado
la utilidad de los dos sistemas de calificacin en la prediccin del logro escolar. Ambos
sistemas de calificaciones correlacionaron significativamente con las calificaciones de
logro, pero el sistema de calificacin cualitativa (SCC) se encontr superior al Sistema de
22

Calificacin de Desarrollo (SCD), especialmente en el jardn de nios (Brannigan y Bruner,
1989).
A partir de sus investigaciones, estos autores consideran que el Sistema de
Calificacin Cualitativa, que utilizan es un mtodo de inspeccin global, responde a los
principios bsicos de la Gestalt y al grado de diferenciacin que existe entre los
diseos. Esencialmente, el SCC muestra la integracin y maduracin de la funcin
gestltica visomotora y es mejor predictor de la funcin de integracin visomotora
(Schachter et al. 1991).
Por su parte Goldstein y Britt (1994) estudiaron la relacin que existe entre la
coordinacin motora y el aprovechamiento escolar aadiendo el factor inteligencia. En su
estudio, se consideraron las calificaciones de tres pruebas de coordinacin visomotora entre
las que se incluia el Bender. Para medir la inteligencia, se utilizo la escala de inteligencia de
Weschler para nios y el rendimiento escolar se evalu con la Batera psicoeducacional de
Woodcock y Johnson.
El estudio se llev a cabo con una muestra de 44 nios de educacin primaria
diagnosticados con dificultades de aprendizaje, se encontr una correlacin de moderada a
alta con las calificaciones de lectura, matemticas y escritura. Sin embargo, los anlisis de
regresin mltiple indicaron que la relacin variaba cuando se inclua el CI en la ecuacin,
de modo que las pruebas de coordinacin motora no pueden considerarse como nica
variable que aporte informacin sobre el aprendizaje escolar. Por lo cual, se recomienda
tomar en consideracin para el diagnstico en los problemas de aprendizaje tanto el
desempeo visomotriz como el rendimiento intelectual, para lograr una comprensin ms
amplia del origen de las dificultades para el aprendizaje.
EL BENDER Y SU RELACIN CON EL PROCESO DE LA

LECTURA
En el proceso de la lectura intervienen una serie de funciones como: la percepcin de
patrones, las relaciones espaciales y la organizacin de configuraciones. En el proceso
de la lectoescritura se requiere percibir e integrar las letras y los nmeros en palabras
o cantidades.
Malatesha (1986) refiere que Aaron (1982) concluye que la lectura de palabras
implica la operacin secuencial de convertir letras en sus correspondientes sonidos
equivalentes y tambin la operacin simultnea de percibir la palabra como un todo. La
investigacin realizada por Malatesha demostr que existen diferencias significativas entre
el nmero de errores que se presentan en el Bender entre los nios que tienen un buen
desempeo en la lectura y aquellos cuya lectura es deficiente. Los nios con lectura
deficiente tienen dificultades en la funcin de simultaneidad (percibir un todo), son los
que ms errores cometen en la ejecucin del Bender. Esto podra corresponder al
hecho de que copiar las figuras del Bender requiere de percibir las figuras como un
todo.
Koppitz investig si algn signo o desviacin de su escala de maduracin se
asociaba con problemas en el desempeo en la lectura. Los resultados obtenidos indican
que existen ciertas caractersticas del Bender que se asociaban con los problemas de lectura,
como son:
Dificultad para discriminar entre puntos y crculos, y entre curvas y ngulos.
23

Mayor tendencia a la rotacin.
En Mxico se realizo una investigacin con 200 nios de siete aos que cursaban el
segundo grado de educacin primaria para corroborar si estas caractersticas se presentaban
tambin en nios mexicanos (Heredia, 1982).
Los resultados demostraron que, efectivamente, la ejecucin del Bender se asocia
con el rendimiento en la lectura y que existen indicadores que se relacionan
significativamente con algn aspecto de la misma.
Es probable que un nio que realiza Bender con muchos errores cometa muchas
equivocaciones al leer, adems de que su lectura sea lenta y tenga dificultad para
comprender lo ledo.
En la ejecucin del Bender podran detectarse ciertos grados de inmadurez que
afectaran el rendimiento en la lectura.
Las categoras que se asocian con un bajo aprovechamiento son:
Rotacin
Hacer crculos en vez de puntos
Trazar ngulos por curvas
Desintegracin
Perseveracin.
Cuando un Bender se presenta con varias de estas categoras, puede esperarse que
existan problemas en la lectura.
ESCALA DE MADURACIN DE KOPPITZ

Koppitz consider al disear su escala que no existe una ley en cuanto a la maduracin, de
tal suerte que un sujeto puede madurar ms rpido en algunos aspectos y de manera ms
lenta en otros. Por consiguiente, es necesario evaluar el desempeo total alcanzado en la
ejecucin del Bender y no interpretar cada figura de manera individual, como se hace con la
escala de calificacin que emplea Lauretta Bender.
Los criterios en que se basa la escala de maduracin de Koppitz son:
1. Distorsin de la forma
2. Rotacin
3. Sustitucin de puntos por crculos
4. Perseveracin
5. Falla en la integracin de las partes de una figura
6. Sustitucin de curvas por ngulos
7. Adicin u omisin de ngulos
Distorsin de la forma. Este criterio se aplica cuando la realizacin de las figuras difiere
considerablemente de la gestalt, ya sea porque no se logra la forma correcta o porque no
existe proporcin entre las dos figuras que conforman el estimulo. Se aplica a las figuras A
y 7.
24

Rotacin. Se califica rotacin cuando la figura ha sido rotada 45 o ms. Se aplica a todas
las figuras excepto a la 6. Cuando el estimulo es compuesto, se considera la rotacin
cuando se gira cualesquiera de las figuras.
Sustitucin de puntos por crculos. Este criterio nicamente se considera cuando en lugar
de puntos se trazan cinco crculos o ms. Se aplica este criterio en los estmulos 1,3 y 5.
Perseveracin. Se califica como perseveracin cuando el nmero de elementos rebasa a los
que conforman el estmulo. En las figuras 1 y 2, si se dibujan ms de tres puntos en
comparacin con el estmulo, se considera el criterio; mientras que en la figura 6 si existen
dos o ms curvas en comparacin en comparacin con el estimulo, ya se toma en cuenta
como error.
Falla en la integracin de las partes. Este criterio slo se aplica a las figuras compuestas,
cuando existe una diferencia de ms 3 mm con el punto de interseccin. Se puede calificar
a los reactivos: A, 4 y 7. En la figura 6 slo se aplica cuando no hay cruce de lneas o ste
se da en los extremos. En las figuras 3 y 5 se toma en cuenta cuando existe conglomeracin
de puntos o lneas continuas.
Sustitucin de ngulos por curvas. Este criterio se aplica a la figura 6, cuando en lugar de
dibujar curvas, se trazan tres ngulos o ms o ninguna curva.
Adicin u omisin de ngulos. Cuando en las figuras: A, 7 y 8 se aumentan o se
disminuyen los ngulos que tiene la gestalt.
La escala consta de 30 indicadores que se califican con uno o cero. Uno si est
presente, cero si est ausente. Los indicadores de la escala se refieren a errores que pueden
cometerse. Por tanto, una calificacin alta corresponde a un grado de madurez bajo (vase
cuadro 2).
Para la validacin de los reactivos que conforman la escala, cada uno se compar
con el desempeo obtenido en la prueba de Metropolitan, por los nios de primero y
segundo grado. Se incluyeron slo aquellos reactivos que pudieran diferenciar
estadsticamente entre estudiantes por encima o por debajo del promedio.
La confiabilidad de la escala se obtuvo mediante dos procedimientos:
1) El acuerdo entre los diferentes examinadores que utilizan la misma escala, el nivel
de confiabilidad fue entre 0.88 y 0.96.
2) La consistencia de las calificaciones de los sujetos con el mtodo test-retest. (el
tiempo transcurrido entre una aplicacin y otra fue de cuatro meses).
Cuadro 2
Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________
Grado escolar: _________________ Sexo: ________ Fecha: _______________________
Escuela: __________________________________________________________________
Puntuacin cruda: _____________________ Nivel de Maduracin: ___________________
Diagnstico: _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1a
2b
2
3
FIGURA A
Distorsin de la forma ___________
Desproporcin
___________
Rotacin
___________
Integracin
___________
25
15
16
17a
17b
FIGURA 5
Crculos por puntos
___________
Rotacin
___________
Desintegracin de la forma ___________
Lnea Continua**
___________
FIGURA 1
Crculos por puntos
___________
Rotacin **
___________
Perseveracin &
___________
4
5
6
FIGURA 2
Rotacin
___________
Integracin
___________
Perseveracin
___________
7
8
9
FIGURA 3
Crculos por puntos
___________
Rotacin &
___________
Integracin
___________
Lnea continua **
___________
10
21
12a
12b
FIGURA 4
13
14
10
21
12a
12b
**
&
Rotacin**
Integracin
___________
___________
FIGURA 3
Crculos por puntos
___________
Rotacin &
___________
Integracin
___________
Lnea continua
**
___________
Altamente
significativa
DN
Altamente significativa DN 6 aos
Altamente significativa DN 7 aos
Sig. de 5 a 7 aos
Sig. de 8 a 10 aos
18a
18b
19
20
FIGURA 6
Curvas sustituidas por ngulos
Desproporcin
Ninguna curva **
Perseveracin
__________
__________
__________
__________
21a
21b
22
23
FIGURA 7
Desproporcin
___________
Distorsin de la forma ___________
Rotacin
___________
Integracin
___________
24
25
FIGURA 8
Distorsin de la forma __________
Rotacin**
___________
INDICADORES EMOCIONALES
Orden confuso
_____________
Lnea ondulada
_____________
Crculos sut. por rayas
_____________
Aumento prog. tamao
_____________
Tamao pequeo FIGURA 8 _____________
24
Distorsin
Segunda
tentativa de la forma __________
_____________
25
Rotacin**
___________
Expansin
_____________
Lnea fina
_____________
Repaso del dibujo
_____________
Nota: En el protocolo anterior se hace mencin de los indicadores que Koppitz encontr
que son significativos o altamente significativos de Dao Neurolgico (DN). El uso de los
mismos debe llevarse a cabo con sumo cuidado porque en los estudios realizados en
Mxico, no todos los mencionados por Koppitz, han sido significativos.
CALIFICACIN CON LA ESCALA DE MADURACION DE KOPPITZ
26
El sistema de calificacin ideado por Koppitz, le permiti elaborar normas. Las primeras
normas se basaron en la media y la desviacin estndar. Para emplearse con nios entre 5 y
10 aos. Posteriormente, en 1975, Koppitz y colaboradores elaboraron otras normas
basadas en una muestra de 975 nios de 5 aos 0 meses a 11 aos 11 meses. En el estudio
se consideraron a nios residentes de reas rurales, pueblos pequeos, suburbios y grandes
centros metropolitanos, del oeste, sur y noroeste de EE.UU. En esta muestra 86% de los
nios fueron raza blanca; 8.5% afroamericanos; 4.5% mexicano-estadounidense y
portorriqueos y 1% orientales. Las normas elaboradas se basan tanto en la media y la
desviacin estndar, como en calificaciones naturales y percentiles para cada edad.
Aunque las normas de Koppitz abracan hasta los 11 aos 11 meses (edad en que se
considera que ya se ha completado el proceso de maduracin en la percepcin visomotora),
estudios recientes como los de McIntosh (1988), Fuentes y Martnez (1990) y Bolen (1992)
han encontrado que la escala puede extenderse hasta los 15 aos (vase tablas de Koppitz
1980 y 1981).
Ante la disyuntiva de cual norma utilizar cuando se evala a un nio, se recomienda
la que contiene las medias y las desviaciones estndar, por que permiten mayor flexibilidad
al considerar que tanto se encuentra el nio dentro o fuera del promedio. Esta sugerencia se
sustenta en las diferentes investigaciones realizadas en Mxico (Heredia 1982, Venegas
1985, Pech 1988, Fuentes y Martnez 1990), las cuales
muestran diferencias
transculturales y socioculturales importantes, ya que parece haber una tendencia a obtener
un mayor nmero de errores en los nios mexicanos, principalmente aquellos que
provienen de un nivel socioeconmico bajo (vase cuadro 3).
CALIFICACIN E INTERPRETACIN.
Para calificar la prueba con la escala de maduracin de Koppitz, se consideran todos los
indicadores que conforman la escala. Se va a calificar como uno o cero, esto es, como
presente o ausente. Para asignar la calificacin de uno tiene que ser muy claro el error. Si
existe duda se califica con cero.
Todos los puntos se suman formando una calificacin compuesta sobre la que se
basan los datos normativos. Como se menciono anteriormente, es conveniente utilizar la
siguiente tabla que contiene los datos normativos con medias y desviaciones estndar.
Cuadro 3
Edad
Media
5-0 a 5-5
5-6 a 5-9
6-0 a 6-5
6-6 a 6-9
7-0 a 7-5
7-6 a 7-9
81
128
155
180
156
110
13.6
9.8
8.4
6.4
5.8
4.7
27
Desviacin
estndar
3.61
3.72
4.12
3.76
3.61
3.34
+/DE
10.0 a 17.2
6.1 a 13.5
4.3 a 12.5
2.6 a 10.2
1.2 a 8.4
1.4 a 8.0

8-0 a 8-5
8-6 a 8-9
9-0 a 9-5
9-6 a 9-9
10-0 a 10-5
10-6 a 10-11
62
60
65
49
27
31
3.7
2.5
1.7
1.6
1.6
1.5
3.60
3.03
1.76
1.69
1.67
2.10
.1 a 7.3
.0 a 5.5
.0 a 3.5
.0 a 3.3
.0 a 3.3
.0 a 3.6
Los datos que se obtienen en este cuadro son:

Nivel de madurez en la percepcin vasomotora.
Desviacin que guarda en relacin con su edad cronolgica.
El nivel de madurez se obtiene localizando la calificacin obtenida en la columna de las
medias, y se localiza en la columna de las edades, para ves a cual corresponde ste.
Para conocer si la calificacin obtenida puede considerarse dentro de lo esperado
para su edad, o a cuantas desviaciones estndar se encuentra; se compara la calificacin
obtenida con la esperada de acuerdo con la edad cronolgica. La columna de +/- DE
indica las puntuaciones mximas y mnimas que pueden considerarse dentro de la
normalidad de dicha edad. Set traza una curva normal trazando desviaciones estndar hasta
que se pueda ubicar la calificacin del nio en una de ellas.
Por ejemplo, un nio de ocho aos de edad que obtiene una calificacin total de 9
errores puede interpretarse como:
Que su nivel de madurez corresponde a una edad entre 5 aos 6 meses y 5 aos 11
meses.
En relacin con lo esperado para su edad, este nio se encuentra en la segunda
desviacin estndar por lo que puede considerarse que presenta inmadurez a nivel
perceptomotor.
El beneficio de utilizar esta tabla para comparacin consiste en que permite ubicar la edad
de madurez expresada en la ejecucin con la edad cronolgica del nio, con lo cual se
obtiene una ponderacin de su ubicacin en el desarrollo psicomotor de acuerdo a los
parmetros de diferentes poblaciones.
Por ejemplo, en los estudios realizados en Mxico por Fuentes y Martnez
(1990) se obtuvo que la media a la edad de 7 aos es de 8.4. En las tablas de Koppitz a los 7
aos se espera una media de 5.8. Considerando la desviacin estndar, las puntuaciones
pueden variar de 2.5 a 9.1. Esta ultima calificacin esta cercana a la que corresponde a la
media obtenida para esta edad con los datos normativos que obtuvieron Fuentes y Martnez
(1990).
ELABORACIN EL INFORME.
Para la elaboracin del informe se consideraran los siguientes aspectos:
Ficha de identificacin (nombre, edad, sexo, grado escolar, fecha de nacimiento y
fecha de valoracin).
Motivo de consulta.
28
Antecedentes.
Conducta observada durante aplicacin de la prueba.
Nivel de madurez.
Relacin que puede tener con su desempeo escolar.
Diagnstico de dao neurolgico.
Indicadores emocionales.
Los datos de la ficha de identificacin servirn para reconocer si existe una concordancia
entre la edad cronolgica y grado escolar. Estos datos por si solos ya permiten realizar
alguna hiptesis sobre el nivel de madurez perceptomotora, pues, como se menciono
anteriormente, esa se asocia mucho con el aprendizaje.
El motivo de consulta servir de base para la interpretacin de resultados, debido a
que se pretende entenderlo y darle respuesta.
En los antecedentes se considerara la historia del desarrollo el nio.
La conducta del nio durante la aplicacin de la prueba informa como se enfrenta
sus problemas, que hace ante situaciones de angustia, etc.
El nivel de madurez indica a qu nivel est funcionando y si este corresponde a su
edad cronolgica. cuando las puntuaciones se localizan dentro de la segunda o
tercera desviacin estndar a la izquierda en relacin con la media, puede
considerarse que existe un retraso en el nivel de maduracin.
Un punto importante es considerar a la relacin que existe entre el nivel de
madurez y el desempeo escolar. Para esto es conveniente analizar los principales
errores cometidos, para tratar de asociarlos con el rendimiento escolar.
En relacin con el diagnostico de dao neurolgico es importante hacer hincapi
en la importancia del mismo, por lo que se requiere ser cautos y recordar que para
llevar a cabo un diagnstico, adems de tomar en cuenta la historia del desarrollo, la
conducta del nio durante la ejecucin del Bender, el tiempo empleado para su
realizacin y el tiempo de errores cometidos, hay que basarse en el resultado de
varias pruebas, sobre todo las neuropsicolgicas y no en el de una sola prueba, por
buena que esta sea.
Para sustentar el diagnstico de dao neurolgico, Koppitz menciona que tipos de errores y
a qu edad son significativos como para considerarse su existencia. Al respecto, debe
mencionarse la pertinencia de ubicarse siempre dentro del contexto sociocultural del nio
ya que, en las investigaciones realizadas en Mxico, donde se han comparado nios con el
diagnstico de hiperquinesia (DSM-III) con nios normales (Martnez, 1987) y nios con
una inteligencia deficiente y nios normales (Gmez y colaboradores, (1985), muestran que
no todos los errores que considera Koppitz como significativos de dao neurolgico se
presentan como tales en las poblaciones estudiadas.
Los indicadores emocionales se toman como referencia para comprender la

conducta de los nios, pero de ninguna manera se pueden utilizar a nivel de
diagnstico.
EJEMPLO.
29

A continuacin se presenta un ejemplo en el que se muestra la manera en que se califico y
elaboro el informe.
Ficha de identificacin.
Nombre: Adriana______
Edad:_____9 aos 11 meses_______
Escolaridad:____Tercer ao de primaria
Sexo:_______Femenino_____
Calificacin.
Errores:
Sustitucin de puntos por crculos. Figuras 1, 3, 5
Rotacin. Figuras 4, 5, 7
Omisin de ngulos. Figura 7
Total de errores = 7
Al revisar la tabla de medias y desviaciones estndar, se observa que la calificacin de 7
corresponde a una edad que flucta entre los 6 aos 6 meses a los 6 aos 11 meses.
Al ubicar esta calificacin dentro de la curva normal, tomando como referencia la
media y la desviacin estndar que corresponden a su edad cronolgica, se observa que se
encuentra en la tercera desviacin hasta la izquierda. Es decir, puede considerarse como
muy inmadura.
Al analizar cules son los errores que predominan, se observa que son rotaciones y
sustituciones de puntos por crculos. Este tipo de errores se encuentra asociado al proceso
de la lecto-escritura. Esto explica las dificultades que presenta Adriana al leer y escribir.
Al considerar los reactivos que pueden ser significativos de dao neurolgico, de
acuerdo con las investigaciones de Koppitz, se observa que 1 es altamente significativo y 7
son simplemente significativos.
-La calificacin tan alta puede ser un indicador de dao neurolgico.
-En cuanto a los indicadores emocionales se observan signos de ansiedad.
-Estos resultados se integran con los datos del motivo de consulta, la historia clnica y el
comportamiento manifestado durante la ejecucin de la prueba.
A continuacin se presenta el informe de Adriana.
30
Informe
Ficha
Fichade
deidentificacin.
identificacin.
Nombre:
Edad:_____9
Nombre: Adriana______
Adriana______
Edad:_____9aos
aos1111meses_______
meses_______
Escolaridad:____Tercer
ao
de
primaria
Escolaridad:____Tercer ao de primaria
Motivo de consulta
El estudio fue solicitado por los padres, debido a que Adriana reprob el tercer ao
de primaria. Es una nia inquieta, distrada que en el saln se clases platica mucho, no
obedece ni cumple con las tareas que se le encomiendan. Sus trabajos los realiza con
descuido y mala letra. Al escribir comete muchos errores porque en ocasiones una las
palabras, y confunde el sonido de la G y la C. En relacin con las operaciones
aritmticas fundamentales desconoce el proceso que se requiere para realizar la resta, la
multiplicacin y la divisin. La escuela informa que su rendimiento es muy variable, ya que
presenta constantes altas y bajas en su aprovechamiento.
Antecedentes
Adriana es la menor y nica mujer, tiene dos hermanos mayores.
Su desarrollo ha sido normal. Se sent a los 6 meses, camino a los 11 meses y hablo a los 2
aos. El control de esfnteres lo logro a los 2 aos. Sin embargo, en la actualidad en
ocasiones se llega a orinar en las noches.
Ingreso al jardn de nios a los cuatro aos. Su adaptacin fue adecuada, no mostr
problemas con respecto a separarse de la madre. Las maestras le informaban a la madre que
era muy inquieta. Curso preprimaria a los 6 meses y en ese grado aprendi a escribir sin
mostrar problemas, en los dos primeros grados de primaria los maestros tambin
comentaron que era muy distrada y platicadora. En el tercer grado no fue aprobada.
Sus relaciones interpersonales son adecuadas, es capaz de tener amistades y
relacionarse bien con todos sus compaeros. Adriana siempre ha sido muy inquieta, se ha
tratado, sin conseguirlo, inculcarle hbitos de orden y limpieza, por lo que todas sus cosas
estn en desorden y se le puede considerar como una nia sucia. Siempre ha sido muy
miedosa por lo que desde pequea se pasa a la cama de sus padres a media noche. Ellos han
observado que cuando empieza a conciliar el sueo presenta movimientos espasmdicos.
31
Actitud durante la prueba

Es una nia que se relaciona con facilidad, platica de manera espontnea sus
experiencias escolares y familiares. Se distrae con frecuencia y es difcil lograr que se
concentre en la tarea que se le pide. La prueba la realizo en siete minutos. No fue capaz de
darse cuenta de errores en cuanto a la rotacin de figuras.
RERERR
INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER DE NIOS

SEGN LOS CRITERIOS DE KOPPITZ.
Koppitz, adems de construir su escala para evaluar el nivel de maduracin de los nios,
estudi cuales eran los indicadores emocionales que ms se presentaban.
NOMBRE: ______________________________________________FECHA:_________
Las categoras encontradas fueron las siguientes:
I. Orden confuso.
Se refiere a que la distribucin de las figuras en el papel no sigue un orden o planeacin.
En los nios pequeos esta situacin es normal; sin embargo. En los nios mayores que ya
han madurado en cuanto al manejo del espacio, podra considerarse como una incapacidad
para planear y organizar el material. La desorganizacin puede deberse a factores
emocionales.
II. Lnea ondulada (figuras 1 y 2)
Se refiere a dos o ms cambios bruscos en la lnea que se esta trazando.
Koppitz (1980), encontr que esta distorsin se asocia con inestabilidad en la coordinacin
motora y en la personalidad. Puede deberse tanto a factores orgnicos como emocionales.
III. Crculos sustituidos por rayas (figura 2)
Este citerior se refiere al trazo de rayas en lugar de puntos, en por lo menos la mitad de la
figura. Por lo general, los nios impulsivos o con falta de inters son los que presentan esta
caracterstica.
IV. Aumento progresivo del tamao. (figuras 1,2 y 3)
Los puntos y crculos van aumentando de tamao. Solo se considera cuando los ltimos
llegan a triplicar el tamao de los primeros.
Koppitz encontr que este indicador se presenta en los nios que tienen poca
tolerancia a la frustracin.
32

V. Gran tamao de la figura.
Se considera gran tamao cuando alguno de los estmulos es una tercera parte
mayor que el original. Se encontr que esto se asociaba con los nios que presentan
conductas impulsivas (acting out).
VI. Tamao pequeo de la figura.

El tamao pequeo se considera cuando las figuras se dibujan 50% ms pequeas
que el estimulo. Las personas tmidas y retradas tienden a hacer este tipo de dibujos.
VII. Lnea fina.
Se dice que hay lnea fina cuando el trazo es tan fino que hay que esforzarse para
ver el dibujo completo. Esto se asocia con timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos.
Se repasa el dibujo con lneas gruesas e impulsivas. Se asocia con impulsividad y
agresividad. Se da frecuentemente en los nios de conducta acting out (forma de descargar
los impulsos hacia afuera).
IX. Segunda tentativa.
Este indicador se considera cuando una figura se realiza dos veces, o cuando se
borra y se comienza en otro lugar. Esto se ha asociado con impulsividad y ansiedad.
X. Expansin.
Se considera expansin cuando se emplean dos o ms hojas de papel para trazar las
nueve figuras. Cuando esto se presenta en nios que estn en edad escolar, puede indicar
perturbaron emocional o dao neurolgico.
COMENTARIOS:___________________________________________________
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33

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_________________________________________________________________________
INDICADORES DE LESIN CEREBRAL EN NIOS DE CINCO A DIEZ AOS
ADICIN U OMISIN DE NGULOS
FIGURA A: Significativamente ms a menudo en los LC en todas las edades.
FIGURA 7: Comn en LC y NL aunque ms frecuente en LC en todas las edades ningn
LC dibuj ngulos correctos antes de los 8 aos.
FIGURA 8: Comn en LC y NL hasta los 6 aos significativo para LC posteriormente.
SUSTITUCIN DE CURVAS POR NGULOS
FIGURA 6: Comn en LC y NL pero significativamente ms a menudo en LC dibujaron
ngulos hasta los 7 aos.
SUSTITUCIN DE CURVAS POR LNEAS RECTAS
FIGURA 6: Rara pero altamente significativa de LC cuando est presente.
DESPROPORCIN DE LAS PARTES
FIGURA A: Comn en LC y NL hasta los 6 aos significativa de LC a partir de esa edad.
FIGURA 7: Comn en LC y NL hasta los 7 aos significativa de LC a partir de esa edad.
SUSTITUCIN DE CINCO PUNTOS POR CRCULOS
FIGURA 1: Presente en LC y NL pero significativamente ms a menudo en LC en todas
las edades.
FIGURA 3: Presente en LC y NL hasta los 6 aos, significativa de LC a partir de esa edad.
ROTACIN DEL DIBUJO EN 45
FIGURAS 1, 4 y 8: Altamente significativa de LC en todas las edades.
FIGURAS A y 5: Significativa de LC en todas las edades.
34
Datos normativos para la clasificacin del Bender (Ref. Koppitz, 1975)

Puntaje
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
35
Equivalente en edad
4-0
4-0
4-1
4-2 a 4-3
4-4 a 4-5
4-6 a 4-7
4-8 a 4-9
4-10 a 4-11
5-0 a 5-1
5-2 a 5-3
5-4 a 5-5
Puntaje
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Equivalente en edad
5-6 a 5-8
5-9 a 5-11
6-0 a 6-5
6-6 a 6-11
7-0 a 7-5
7-6 a 7-11
8-0 a 8-5
8-6 a 8-11
9-0 a 9-11
10-0 a 10-11
11-0 a 11-11
RESUMEN INTERPRETATIVO DE LAS FIGURAS

Figura A. El crculo representa el medio ambiente, y el rombo o diamante la persona en
relacin con su medio ambiente, o sea el ego.
Figura 1. Consta de doce puntos y trata de detectar la forma en que el sujeto maneja los
aspectos rutinarios.
Figura 2. Detecta tambin el manejo de los aspectos rutinarios. Si se repiten los signos
encontrados en la figura 1, es una confirmacin.
Figura 3. Explora la agresividad en trminos de s mismo.
Figura 4. El cuadrado simboliza el control del ego (aspecto interno), y la curva las
emociones y la ternura. La parte superior de la curva simboliza el aspecto emocional
consciente, la exterior lo que el sujeto demuestra. La parte inferior de la curva, simboliza el
aspecto inconsciente.
Figura 5. Es la representacin simblica de la figura materna, y en general, figuras
femeninas.
Figura 6. Representa la integracin de la vida afectiva del individuo. La lnea horizontal
representa la vida emocional expresada conscientemente. La lnea vertical la vida ntima,
las emociones inconscientes, que no pueden expresarse.
Figura 7. Representa el ego en su ms amplio sentido. La figura recta representa el sistema
defensivo del sujeto y la diagonal representa las fuerzas de la libido. En esta figura es en la
que se presenta mayor dificultad en la coordinacin motora, por lo que puede decirse que es
la ms afectada en los orgnicos. Los dbiles mentales reproducen mal esta lmina y se
muestran satisfechos de cmo lo realizaron. Hay que tomar en cuenta que los nios no
coordinan como los adultos.
Figura 8. Representa el tipo de control que utiliza el sujeto contra las fuerzas de la libido,
tanto de los impulsos sexuales como de los impulsos agresivos.
36

Test - Gestestaltico Viso-Motor de Lauretta Bender

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Observacin y registro de conductas

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

EVALUACIN DEL BENDER

Factores Especficos del Test

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Irregular, s repentinamente encuentra que le falta espacio y entonces coloca las

Posicin del Primer Dibujo:

Uso del Espacio I:

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Uso del Espacio II:

Uso del Margen:

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Variacin en la Posicin de la Tarjeta Estmulo:

Aumento o Disminucin General en el Tamao de las Figuras:

Progresivo Aumento o Disminucin en el Tamao:

Aumento o Disminucin Ocasional de Tamao:

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Cambios aislados de tamao en figuras 7 y 8: Se relacionan an ms especficamente

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Repaso de la Figura Total:

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Desviacin de la Direccin del Movimiento:

Inconsistencia en la Direccin del Movimiento:

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Trazo curvo: Dependencia y emotividad.

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Interpretacin de las Figuras

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La identificacin con la madre fue

Si la curva se cierra hacia abajo: Gran dependencia frente a la autoridad, especialmente

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EL BENDER Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE

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El rango total de calificacin en este sistema va de 0 a 30.

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ESCALA DE MADURACIN DE KOPPITZ

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Los datos que se obtienen en este cuadro son:

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Los indicadores emocionales se toman como referencia para comprender la

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

A continuacin se presenta el informe de Adriana.

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

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Actitud durante la prueba

INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER DE NIOS

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER