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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS


Ctedra: Didctica II
Resolucin CFE N84/09 y anexo. Resolucin CFE N93/09 y anexo

El Ministerio de Educacin de la Nacin y las autoridades jurisdiccionales competentes


aseguraran el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas
institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan
alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones
sociales.
Constituyen a Adolescentes y jvenes como sujetos de derecho a la educacin.
Se compromete a asegurar por todos los medios al ingreso, permanencia y egreso,
tambin a la construccin de trayectorias escolares relevantes, en un ambiente de
cuidado y confianza en las posibilidades educativas de todos
Se necesita la concurrencia, responsabilidad y participacin de todos los adultos
responsables y de las instituciones educativas en el reconocimiento del criterio de justicia
que significa la obligatoriedad de la educacin secundaria, la democratizacin de los
saberes, a travs de la recuperacin de la diversidad de historias, trayectorias y culturas
de las que los adolescentes y jvenes son portadores, para intervenir sobre ellas sin
producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Las polticas educativas deben garantizar:
El derecho a la educacin de todos
La inclusin
Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el transito por el nivel

obligatorio
Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades a travs
de experiencias educativas que propongan articulaciones entre lo particular y lo

general, entre lo local y lo universal


Trayectorias escolares continuas y completas
Condiciones para que las instituciones de educacin secundaria establezcan
vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y
egreso, y articular con las universidades, institutos superiores de formacin
docente u otras instituciones de educacin superior
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Ferreyra Susana Valeria. Profesorado de Qumica. FIQ (UNL)

El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la secundaria implica


democratizar los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias,
trayectorias, oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido
acceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre
ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos
que en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y
jvenes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.
Es por esto que repensar la enseanza exige considerar los saberes a ser transmitidos
en el presente, la relacin que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios
entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles
de agrupamiento de los estudiantes y la evaluacin, en un proceso de mejora de la
enseanza en la escuela secundaria.
Las polticas orientadas a mejorar la enseanza debern abordar las siguientes
cuestiones:

Recuperar la visibilidad del alumno sujeto de derecho: No slo el derecho a


ingresar, permanecer y egresar sino a construir una trayectoria escolar relevante
en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades.

Recuperar la centralidad del conocimiento: Revalorizar la perspectiva y las


prcticas de los docentes como una nueva vinculacin de los estudiantes con el
aprendizaje y el saber. Rompiendo vnculos de exterioridad con el conocimientos y
abriendo espacios para que los estudiantes inicien procesos de bsqueda,
apropiacin y construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e
interrogantes y permitan poner en dialogo sus explicaciones sobre el mundo.

Establecer un nuevo dialogo con los saberes a ser transmitidos: Proponiendo a los
estudiantes formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas,
desiguales y cambiantes. Estimulando la indagacin de nuevos escenarios,
estrategias y alternativas a partir de formas que estn abiertas a percibir e
interpretar los valores y tradiciones regionales, locales y singulares

Incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para ensear y


aprender: Se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que recorran
diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a
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travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos


en que los estudiantes aprenden

Revisar integralmente la problemtica de la evaluacin: No puede constituir una


herramienta de expulsin/exclusin del sistema. Es necesario redisear formas de
evaluacin que otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando
el carcter selectivo que imprime a la escuela actual. La evaluacin debe dar
cuenta de los procesos de apropiacin de saberes de los alumnos y logros
alcanzados hasta un cierto momento del tiempo, y tambin de las condiciones en
que se produjo el proceso mismo de enseanza, sus errores y aciertos, la
necesidad de rectificar o ratificar ciertos rumbos, y sus defectos.

Organizacin institucional y pedaggica: el debilitamiento del vnculo pedaggico, junto


al desencuentro de expectativas entre docentes y alumnos as como los nuevos modos de
acceder, acumular y valorar el conocimiento, desafa a la escuela en sus modalidades de
transmisin.
Trabajo docente: Es preciso tener en cuenta las variadas y particulares condiciones en
que se inscribe el trabajo de un docente, a los efectos de aunar criterios comunes que
resalten su especificidad en la escuela secundaria, su carcter pblico y su
responsabilidad en la poltica de distribucin cultural en el escenario particular de la
escuela.
Es fundamental desarrollar polticas de formacin que apoyen a los docentes en la
comprensin de las mltiples y complejas dimensiones de la prctica, de los contextos
sociales que enmarcan las decisiones cotidianas en el aula y en la escuela, fortalecer la
compresin acadmica de las disciplinas y conocimientos didcticos que apoyen las
decisiones de la enseanza, el sentido o paradigma que orienta la produccin acadmica
en cada momento histrico y los intereses vigentes en cada cultura.
Las rupturas y discontinuidades producidas en el vinculo entre adultos, adolescentes y
jvenes, las representaciones estigmatizantes que sobre estos ltimos se construyen,
entre otras manifestaciones, atraviesan a las escuelas como lugar prioritario que la
sociedad asigna para la transmisin intergeneracional y para la construccin de futuro. No
cabe duda que los jvenes son quienes acusan sus efectos en sus disposiciones y logros
en los aprendizajes.
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Construccin social y cultural, que reconozca a los adolescentes y jvenes, y renueve


las expectativas sobre ellos, debe permitir que la herencia cultural a transmitirles, haga
lugar a sus aportes en la construccin de un mayor futuro para todos.
Por los dichos, todas las escuelas secundarias del pas se aborcaran a la tarea de
construir progresivamente propuestas escolares que sostengan los siguientes rasgos:

Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las diferentes


situaciones de vida y bagajes sociales y culturales de los estudiantes

Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas

Garantizar una base comn de saberes

Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes

Promover el trabajo colectivo de los educadores

Resignificar el vnculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismo


como mbito educativo.

Ferreyra Susana Valeria. Profesorado de Qumica. FIQ (UNL)