Tres

miradas a la formacin docente

Una rectora de un colegio, una decana de Educacin y un subsecretario acadmico
reflexionan sobre las exigencias y los cambios en la formacin de los profesionales de la
enseanza en el mundo de hoy.

Al Tablero: Cul es el sentido de formar maestros para el mundo de hoy?

Miryam Ochoa (M.O.): En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en proceso
de formacin un sinfn de demandas y expectativas, la mayora de ellas orientadas a
responder en el corto plazo a los desafos del mundo globalizado y a la sociedad del
conocimiento, en un contexto que adems se caracteriza por la diversidad de estudiantes
producto de la masificacin de la educacin y de los grandes esfuerzos del Estado para
ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los estudiantes. Si miramos el perfil del
maestro del presente, del que est ejerciendo su profesin y se gradu ya sea de la
universidad o de la Escuela Normal hace ya ms de 10 aos, bien podra afirmar que
frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formacin insuficiente.

Por otro lado, hay que pensar en cmo conciliar un requisito o necesidad educativa que
emerge del pas con el tiempo acadmico que se requiere para formar con calidad y
pertinencia al profesional de la educacin que pueda atender estas nuevas demandas. Y
pienso que aqu se ubica uno de los grandes problemas, porque los retos que se le
plantean a la educacin no son slo de naturaleza administrativa o financiera ni se
resuelven en el corto plazo. Los aumentos en la cobertura se pueden contar
numricamente y mostrar incrementos importantes mes a mes y semestre a semestre; sin
embargo, los cambios en las prcticas pedaggicas, en las competencias profesionales de
los maestros condicin sine qua non para la transformacin del aprendizaje de los
estudiantes son de mediano y largo aliento; requieren de un trabajo hombro a hombro
entre el Ministerio de Educacin, las secretaras de Educacin, los centros de formacin
de maestros, los padres y madres de familia y los propios maestros.

Alejandro lvarez (A.A.): El mundo de hoy requiere maestros con una gran capacidad de
decidir autnomamente el contenido de lo que se ensea y, por supuesto, tambin del
modo de ensear. Dado que la ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez y la
homogeneidad que tuvieron en otras pocas, se requiere flexibilidad para interpretar las
formas hbridas y cambiantes como se configuran los saberes y las verdades que se
consideran vlidas y legtimas para que los estudiantes aprendan. La relatividad de dichas
verdades y la necesidad de que los estudiantes de hoy aprendan a respetar las diversas
culturas y a juzgar e interpretar la complejidad del mundo moderno, hace que los
maestros deban ser formados y tratados como profesionales, con la inteligencia suficiente
para
decidir
y
construir
el
saber
pedaggico
que
exprese
tal diversidad y complejidad.


Luisa Pizano (LP): Me gusta que se hable de formar, pues es una actividad permanente
que no empieza al entrar a la universidad ni termina cuando se gradan los maestros. Es
la profesin ms conocida por el estudiante universitario de pedagoga, que cuando
comienza su carrera ya lleva 13 aos interactuando con profesores; tiene mucho
conocimiento de qu se trata esa profesin y de cmo se comportan los profesores, lo que
no es necesariamente bueno. La universidad debe reconocer esta realidad, tratando de
identificar concepciones erradas y de promover la reflexin, ya que esos conocimientos
previos prevalecen por encima de lo que se aprende en este centro superior.

Lee Shulman, de Stanford Univeristy, presenta en siete categoras los conocimientos
bsicos
que
debe
adquirir
un
profesor:
disciplinar,
pedaggico general, curricular, de los estudiantes y sus caractersticas, de los contextos
educativos, de los fines, propsitos y valores de la educacin, y el conocimiento
pedaggico-disciplinar. Esta ltima, que tiene que ver con ensearles a los profesores a
convertir su conocimiento disciplinar en conocimiento enseable, est probado, es lo ms
importante en la educacin bsica de los profesores.

Los programas de educacin de profesores deben tratar de mantener un balance entre la
atencin al maestro con sus conocimientos previos, creencias y conocimiento disciplinar,
el nfasis en "la centralidad del alumno" y las metodologas. Asimismo, la educacin
despus de graduados tambin se ha vuelto muy relevante.

El colegio Los Nogales aplica un modelo de formacin permanente, con talleres a largo
plazo, que ha producido buenos resultados.

Se parte de dos elementos: las necesidades del colegio dado su PEI en este caso las
habilidades
lingsticas
y
el
aprendizaje
cooperativo-,
y el perfil del profesor, o sea, formacin disciplinar para los no muy expertos en un rea y
formacin pedaggica para los formados en la disciplina; por ejemplo, historiadores que
nunca han enseado. El modelo se caracteriza por: claridad en los propsitos para los

profesores (hacerlos conscientes de sus debilidades); metodologas activas consistentes

con lo que se quiere que el profesor use con sus alumnos; aplicabilidad inmediata y, ojal,
evaluacin de su impacto; y, por ltimo, favorecer la investigacin docente en el aula,
atada a un programa de formacin superior (estilo tesis de maestra) o a un proyecto de
inters del colegio.

En cualquier modalidad escolar de formacin de profesores hay que facilitar procesos de
reflexin profundos, de manera que los maestros verdaderamente renueven su prctica
docente.

A.T.: Al pensar en la formacin de maestros tambin hay que plantearse la pregunta
sobre el papel del educador. Entonces el nfasis debera estar en el maestro como
facilitador de la construccin de conocimiento, de tal forma que se promuevan en el
alumno su autonoma y su habilidad para desempearse en un contexto.

A.A.: El maestro debe ser un facilitador de la construccin de conocimiento para
promover
la
autonoma
y
la
habilidad
para
desempearse
en un contexto. Por eso, la formacin de maestros tiene que apuntar a su creatividad, a su
flexibilidad, a su capacidad de elegir y de seleccionar lo que es pertinente. Esto exige un
maestro mucho ms estructurado en relacin con el conocimiento del rea que maneja,
ms culto, universal, profundo y riguroso, que debe actualizarse permanentemente,
investigar y documentarse lo ms exhaustivamente posible. Por eso se necesita un nivel
profesional muy alto y hay que avanzar en la formacin de posgrado y como investigador.

L.P.: El trmino facilitador ha sido muy cuestionado. Algunos consideran que denota
cierta pasividad en el profesor, que no hace mucho y deja que los estudiantes aprendan
mientras l o ella hace observaciones. El maestro es gua, en el sentido constructivista
sobre todo de Vygostky, pero es ms: es quien sabe hacer preguntas y plantear retos que
jalonen a los alumnos todo el tiempo; es un excelente comunicador, y debe conocer muy
bien a sus alumnos y su materia. La autonoma no nace sola, hay que ensearla con
herramientas de bsqueda de informacin y solucin de problemas.

M.O.: Calificativos como facilitador o acompaante del estudiante son
desafortunadamente coyunturales. Creo que no se ha realizado una reflexin en sentido
estricto para establecer el perfil del docente que se requiere formar; las caractersticas
que se manejan en el discurso cotidiano de la educacin son ms fruto del deseo intuitivo
del momento y de la incertidumbre propia de la globalizacin. Si bien las facultades de
Educacin del pas, a travs de Ascofade, han realizado esfuerzos importantes para definir
las competencias bsicas del maestro y stas se estn empezando a utilizar como
referentes para los exmenes de calidad de la educacin superior y para los cursos de
pedagoga de los profesionales no licenciados, an falta camino por recorrer para
concretar el perfil. Definirlo nos permitira, sin duda alguna, avanzar en precisar lo que se
requiere para su profesionalizacin y para desarrollar acciones pertinentes y conducentes
a cambios reales en las prcticas de aula de los maestros en ejercicio y en formacin.

AT: Cul es la relacin entre formacin docente y el aprendizaje efectivo del

alumno?

L.P.: Hay dos caras en este asunto: la formacin disciplinar y cmo ensear. Obviamente,
si el profesor experto en fsica no sabe ensear fsica a nivel escolar, entonces no sirve de
nada lo que sabe. Es por eso que medir al profesor solamente por sus grados, no es
suficiente. Hay que asegurarse que tiene recursos pedaggicos para ensear su materia
de manera adecuada a la edad y al nivel de los alumnos. Los mejores profesores son los
que tienen conciencia de la importancia del llamado conocimiento sobre cmo ensear
los contenidos disciplinares (pedagocial content knowledge (pck)). Y esto es ms
relevante que ser un experto en tal o cual metodologa. El que sabe aplicar el pck lo hace
con metodologas que reconocen los conocimientos previos en el rea, los posibles
malentendidos o conceptos errneos, las conexiones con otras disciplinas y la
aplicabilidad al mundo real.

M.O.: La labor fundamental de todo maestro radica en la creacin de condiciones que
contribuyan al aprendizaje real y efectivo de los alumnos. Soy consciente de que sin el
compromiso del maestro es imposible lograr cualquier cambio o innovacin en la
educacin, pero creo que los cursos o programas de capacitacin y actualizacin de corto
o mediano aliento, deben orientarse de manera especfica a cuestiones relacionadas con
los contenidos y las didcticas, para que con ello tanto los maestros en ejercicio como las
entidades o grupos que ofrecemos este servicio, nos acerquemos efectivamente a los
problemas reales que tienen los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

A.A.: Para m, la relacin debe ser directa. El aprendizaje efectivo es el propsito de la
enseanza, y lo es cuando el maestro se ha formado para leer lo que es ms pertinente en
cada grupo de estudiantes, segn su cultura y el debate universal en torno a la ciencia y
los valores. Esto supone una gran inteligencia para captar las necesidades y conocer el
universo de posibilidades que deben ponerse a disposicin de los estudiantes.

A.T.: Por qu es importante atar la formacin a las necesidades concretas, locales y
particulares?

L.P.: Hay que mantener un balance entre las prioridades del PEI y la realidad del mundo.
Debo estar al da en tecnologa, pero no puedo aplicarla sin saber cmo buscar
informacin o entender el modelo de ciencias que estoy aplicando. Por eso, los mejores
programas miran ante todo la necesidad de la comunidad colegio.

A.A.: La formacin debe ligarse a las necesidades concretas, locales y particulares porque
de eso depende el xito de la enseanza. En eso radica la complejidad de su papel. Pensar
globalmente y actuar localmente es el esfuerzo ms importante que un maestro debe
hacer para que su labor resulte pertinente. Pero esto no lo puede lograr si no ha sido
formado en la investigacin pedaggica. La pedagoga es el campo del saber que le
permite adaptar y aplicar el conocimiento universal y especfico a las circunstancias de
cada contexto. El nivel de profesionalismo con el que enfrente este reto depender de su

capacidad de leer la realidad especfica en la que se mueve y de su inteligencia para

reconocer las particularidades de cada grupo, a la luz de los debates ms universales.

M.O.: A veces me da la sensacin de que hay una confusin entre los programas de
formacin
inicial
y
permanente,
y
los
de
la
educacin
continua o capacitacin. Los primeros conducen a ttulo profesional o de posgrado y, por
tanto, son de largo alcance; en ellos se abordan a profundidad los ncleos del saber
pedaggico y el desarrollo de las competencias bsicas e indelegables del maestro. Los
segundos son un recurso a corto o mediano plazo, en los cuales se realizan actividades
especficas de actualizacin o para abordar problemas particulares relacionados con la
prctica y el aprendizaje de los alumnos. Y aqu tambin se traslada el problema de la
profesionalizacin del maestro, pues en muchos casos se piensa ms en una oferta que
atienda los intereses particulares del maestro, y no en propuestas de profesionalizacin
cuyos propsitos fundamentales sean los de mejorar el aprendizaje de los alumnos y el
desempeo de las instituciones educativas.

A.T.: Es la formacin una tendencia entre docentes y directivos docentes? Cmo
estimular o crear en los maestros la cultura de la formacin continua?

M.O.: Si se considera que el conocimiento en las diversas reas se renueva cada cinco
aos, la educacin permanente o para toda la vida es una condicin necesaria en todas las
profesiones y en la educativa no puede ser una excepcin. Pienso que el Ministerio, las
secretaras de Educacin y las directivas de las instituciones educativas deben incluir
como parte de su gestin el desarrollo de acciones de actualizacin permanente, no
exclusivamente en trminos de renovacin de contenidos sino, en especial, en lo que
atae al saber indelegable del maestro: la pedagoga y la didctica. Es decir, acciones de
formacin permanente que aborden los problemas de la prctica y del aprendizaje de los
alumnos.

A.A.: La formacin continua es un imperativo en el ejercicio de la docencia, como lo es
para cualquier profesin. La velocidad de los cambios culturales y cientficos as lo exige.
Por esa razn, las polticas educativas deben permitir que los maestros se organicen en
grupos acadmicos que estn permanentemente investigando, trabajando en equipo e
intercambiando experiencias, saberes y prcticas cotidianas. Sin esta posibilidad, el
ejercicio de la docencia tiende a descontextualizarse y anquilosarse. Las polticas deben
prever tiempos para la investigacin de los colectivos de maestros, para la reflexin
pedaggica y para la produccin terica que alimente sus prcticas. La formacin
permanente debe propender hoy, no slo a la apropiacin de los saberes sino a la
produccin de los mismos; ellos deben ser intelectuales, en todo el sentido
de la palabra.

L.P.: Todos los colegios que conozco dedican energas y recursos a la formacin de sus
profesores. En mi experiencia con maestros, siempre he visto que estamos vidos de
formacin y reconocemos que es un tema de la mayor importancia e impacto, y que
cambia con la investigacin. Sin embargo, en nuestro medio, en la formacin se recurre a
cursos rpidos que ms bien son actualizaciones y no permiten una verdadera reflexin.

La verdadera formacin es seria, a largo plazo, y se conecta con las necesidades

personales y del colegio. Los profesores quieren recetas inmediatas y eso no funciona.
Deben empezar por mejorar el hbito de la lectura y, ojal, escribir con rigor sobre lo que
sucede en su aula de clase. La estimulacin o motivacin viene cuando se valora la
oportunidad de formacin, y eso se ve en los resultados.

A.T.: Cuando se considera la relacin calidad-estndares-competencias, en qu
reas es prioritario formar?

M.O.: Al igual que con la evaluacin como recurso para la promocin de la equidad e
igualdad de oportunidades para acceder a una educacin de calidad, sea esta oficial o
privada, dicha relacin apenas se est incorporando al quehacer educativo. El propsito al
formular estndares bsicos o lnea base de calidad es fijar exigencias claras y pblicas
sobre lo que todo nio, nia o joven debe saber y saber hacer como resultado del proceso
educativo; con ello se busca, adems, informar a estudiantes, familias, maestros,
directivas, autoridades y centros de formacin de maestros sobre los niveles de calidad
alcanzados o no alcanzados, para que unos y otros podamos exigir nuestro derecho
fundamental a una educacin de calidad. La definicin de qu ensear y el nivel bsico de
calidad del servicio educativo no puede dejarse al voluntarismo de los profesores o
directivas de las instituciones educativas.

Ahora bien, los estndares son de reciente formulacin y socializacin, y es un hecho la
tensin que siempre se presenta entre lo tradicional con lo innovador o el cambio. A
veces, por simple desconocimiento, se reacciona en contra de la innovacin. Si se revisan
con detenimiento los estndares hasta ahora formulados por el Ministerio de Educacin,
con la participacin de 180 profesores e investigadores de 49 instituciones de Educacin
Superior y 30 instituciones de Educacin Bsica y Media del pas, se puede observar que
stos definen el qu, considerado como lo bsico y fundamental de cada rea, pero en
ningn momento plantean o definen el cmo se ensea, con lo cual se respeta la
autonoma del maestro y se permite que cada institucin pueda adecuarlos a las
particularidades de su PEI y su contexto.

A.A.: Los estndares limitan la creatividad y la inteligencia de los maestros, porque
impiden adecuar los contenidos y los mtodos de enseanza a la diversidad de los
contextos y a la complejidad de los saberes modernos, que relativizan y desdibujan las
fronteras de las ciencias y de los valores absolutos. Las competencias son apenas una
dimensin del conocimiento y de los valores que se consideran pertinentes. Hoy en da no
basta ser competente en un campo del saber o en una actividad humana; es necesario,
adems, ser crtico, creativo y flexible. Las competencias tambin son relativas, segn sea
el contexto sociocultural. Por eso la calidad de la educacin no puede ser medida por
estndares y competencias. Las reas prioritarias en que se deben formar los maestros
dependen de dicho contexto. La formacin debe entonces orientarse hacia el desarrollo de
la inteligencia pedaggica, que les permita a los docentes interpretar lo que es pertinente
en un entorno diverso y seleccionar e interpretar lo que resulta ms apropiado en cada
comunidad de estudiantes.




L.P.: Sin descuidar lo dems, en las disciplinas. Eso es lo que mayor impacto tiene en una
educacin de alto nivel. Tambin se pueden mencionar las competencias necesarias para
este siglo, como son el uso de la tecnologa, el trabajo en grupo, la solucin de problemas,
la fortaleza en habilidades lingsticas, los idiomas (ingls en el caso colombiano) y la
investigacin como bsqueda de recursos e informacin.

A.T.: Cmo estimular la autoevaluacin de los maestros?

M.O.: La evaluacin y la autoevaluacin son de reciente reconocimiento en Colombia como
indicadores de calidad en sentido estricto. Tanto la una como la otra son reconocidas
como recursos del aprendizaje y de la enseanza en la educacin, pero la visibilidad que
se les ha dado a sus resultados y, desafortunadamente, su utilizacin para calificar o
descalificar a maestros, maestras, nios, nias e instituciones educativas ha cambiado su
valor pedaggico.

A.A.: La autoevaluacin es inherente a la prctica profesional. Sin ella, no sera posible
avanzar en la renovacin permanente del saber y de sus prcticas. Pensar en evaluaciones
estandarizadas y externas es un riesgo que podra homogenizar el modo de ser maestros
y les negara la posibilidad de ser diversos, flexibles y verstiles. La autoevaluacin
permite la lectura de los contextos y la adecuacin de sus prcticas a las particularidades
de los grupos de estudiantes.

L.P.: Ms que autoevaluacin, debemos hablar de reflexin pedaggica constante, un
ejercicio acadmico continuo, atado a la planeacin de lo que se ensea y a los resultados
de los alumnos.

AT: Hablemos de la relacin entre formacin y Planes de Mejoramiento.

M.O.: Un Plan de Mejoramiento no se puede reducir al problema de la formacin. Al
proponer la Revolucin Educativa, los Planes de Mejoramiento como uno de sus ejes, se
han sentado las bases para que cada institucin asuma unos referentes de calidad y
determine el mejor camino para alcanzarlos, dentro de sus condiciones y posibilidades,
teniendo en cuenta los resultados de la evaluacin externa y de la propia autoevaluacin
institucional.

A.A.: Los Planes de Mejoramiento son un asunto de los maestros, y uno exitoso es aquel
que los mismos maestros construyen segn las particularidades del contexto. Su
formulacin es en s misma un ejercicio de auto-formacin o de formacin en la prctica,
que debe ser colectivamente construido en la institucin con un referente explcito al
contexto en el que se trabaja. Por eso es tan importante la formulacin de proyectos
educativos en los que participen otros actores de la comunidad, a fin de que la educacin
sea pertinente y lea las necesidades sociales ms sentidas, del entorno inmediato y del
debate ms universal. Los maestros son los ms indicados para orientar la participacin

de la comunidad, de manera que sta se cualifique y se enriquezca con los aportes que
ellos hagan, a propsito del saber que pongan a disposicin de los diversos actores que
intervienen en la definicin de un Plan de Mejoramiento.

L.P.: La formacin del profesor en el colegio Los Nogales es parte integral del quehacer de
los maestros y se ve reflejada en la evaluacin como docentes. Se apoya la permanente
formacin, y se espera que los resultados sean evidencia de mejoramiento en la calidad
educativa. Hay una clara relacin entre un grupo de maestros lectores, inquietos
intelectualmente, actualizados, contentos de crecer profesionalmente, y la mejora en la
calidad de la educacin que reciben sus alumnos. Finalmente, produce mucha satisfaccin
el que alguien que estudia y aprende durante toda la vida sea un modelo para sus propios
alumnos.