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1 - INTRODUCCIN
Contnuamente obligamos a nuestros alumnos a registrar,
tomar notas, elaborar y corregir textos, resumir etc.; es decir, a
utilizar la escritura como mecanismo de aprendizaje. Sin embargo,
son escasos los profesores que registran por escrito sus actuaciones
para la reflexin y perfeccionamiento. Se suele centrar la atencin
docente en cmo impartir las clases, pero pocas veces mostramos
la forma de establecer procesos para reflexionar sobre nuestra
labor.
Generalmente slo medimos el rendimiento de los
estudiantes y hacemos juicios a priori: los estudiantes son
malos, los alumnos no estudian, los padres no se preocupan
del rendimiento acadmico de sus hijos...; sin embargo, no nos
detenemos a reflexionar ni a analizar cmo el desempeo docente
influye en el rendimiento estudiantil.
La reflexin es una tarea imprescindible que nos debe llevar
a la identificacin de problemas potencialmente significativos
de nuestra prctica concreta para la investigacin individual y
colectiva.
Dado que todos los profesores suelen encontrar problemas
bsicos en su prctica, es necesario compartirlos, porque como
afirma Porln y Martn (1991) cuando ampliamos el horizonte y
los compartimos crtica y rigurosamente en un equipo de trabajo, la
comprensin de los acontecimientos pasa, generalmente, a un nivel
superior, y los problemas ya no son mis problemas: son problemas
profesionales compartidos, y, por tanto, ms objetivables que
en su primera formulacin. Determinar problemas bsicos en
comn nos puede hacer avanzar hacia el desarrollo profesional,
el cambio y la transformacin escolar, tendencia hacia la que nos
dirigimos.
Un aspecto bsico del perfil docente actual es la capacidad
para soportar la inseguridad y vivir en la bsqueda continua de
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2 .- CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE
La evaluacin de la prctica docente que proponemos se
enmarca en el paradigma cualitativo porque trata de comprender
la realidad en la que se desenvuelve la prctica docente desde
planteamientos subjetivos con el objeto de mejorarla; as mismo,
se centra ms en procesos que en resultados, describiendo e
interpretando lo que acontece en el aula.
Adems, las caractersticas de este tipo de evaluacin
son:
* Integral
Se analizan todos lo elementos que constituyen la accin
docente, se profundiza en los aspectos ms significativos y nos
detenemos en los que presentan una mayor debilidad en su
desarrollo.
* Formativa.
Durante el proceso se introducen los cambios necesarios
para la mejora, segn los datos que nos vaya proporcionando la
propia evaluacin.
Se pretende provocar la reflexin sobre la propia prctica
pedaggica mediante la valoracin de lo que los profesores
realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se
enfoca hacia los procesos y tiene como propsito final contribuir
a la mejora.
Sin embargo, la evaluacin formativa exige algunas
condiciones que se tienen que dar para que se consigan esos
propsitos de mejora, para ello los profesores deben:
- Estar convencidos de que la evaluacin es necesaria
- Reconocer que la evaluacin es una herramienta til para
la identificacin de las fortalezas y debilidades de la actuacin
didctica
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* Funcional
Lo que destaca como elemento clave de la evaluacin de
la prctica docente es que sirve para algo. Evaluar por evaluar no
tiene sentido. La evaluacin para que sea educativa, y esta lo es,
debe servir para mejorar algo. Desde esta perspectiva la utilidad
de la evaluacin que proponemos es doble:
- Mejorar la prctica docente y, como consecuencia,
aumentar la calidad de la educacin.
- Posibilitar el perfeccionamiento del profesorado
3.- QU ES LA PRCTICA DOCENTE?
Una de las variables que inciden en el rendimiento
acadmico de los alumnos es la prctica docente que, junto
a las caractersticas individuales del propio alumno y a los
condicionantes familia/sociedad determinan, en buena parte, el
xito o fracaso escolar.
Los centros educativos difcilmente pueden intervenir en
estos aspectos individuales y socio-familiares de la enseanza;
sin embargo, s pueden incidir en la calidad educativa desde la
perspectiva de la prctica docente.
Partimos de la idea de que la prctica docente es siempre
mejorable y de que tenemos la obligacin de ofrecer a la sociedad
el mejor servicio educativo.
Para Airasian y Gullickson (1999) un aspecto definitorio
de cualquier clase de evaluacin es que produzca una decisin o
juicio valorativo acerca de la persona objeto de evaluacin, por
lo que la autoevaluacin del profesorado implica a profesores
que toman decisiones acerca de s mismos y su docencia. As, la
funcin de la autoevaluacin es ayudar al profesorado a detectar
los puntos fuertes y dbiles de su prctica y a tomar decisiones
para mejorarla.
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Por esto, creemos que la Escala tiene una mayor aplicabilidad porque la informacin se recoge en media hora y el anlisis de
la informacin, junto con la elaboracin del autoinforme, no nos
llevara ms de dos horas y media en un profesor medianamente
entrenado. En total, con tres horas tendramos realizado el anlisis
de la prctica docente de todos los profesores del centro, porque
cada tutor hara su propio autoinforme. En definitiva, cualquier
instrumento que utilizramos distinto a la Escala sera difcil
de aplicar en un centro educativo dadas sus caractersticas. Y el
sentido comn nos dice que, si elaboramos un instrumento para
evaluar la prctica docente de un centro, lo primero que tenemos
que pensar es en que sea factible su aplicacin, porque en caso
contrario estaramos ante un simple juego intelectual.
- El carcter holstico debe ser otra cualidad del instrumento
que elijamos para evaluar la prctica docente. Si elegimos
cualquiera de los instrumentos de evaluacin analizados slo
podemos estudiar una parte de la prctica docente. Por ejemplo, si
utilizamos la observacin podemos ver cmo gestiona la clase el
maestro: metodologa que utiliza, relacin con los alumnos, formas
de comunicacin, clima del aula... ; sin embargo aspectos como
programacin, relacin con los padres, evaluacin, calificacin
promocin, etc. no se pueden analizar. Igual pasara si utilizamos
el vdeo o cualquier otro instrumento.
Nosotros queremos evaluar la prctica docente en su
totalidad desde la planificacin del curriculo hasta el sistema
de evaluacin utilizado, pasando por la relacin con padres y la
resolucin de conflictos. Y esto es difcil utilizando un instrumento
que no sea la Escala. Una vez ms hay que hacer notar que el
instrumento de recogida de informacin debe estar al servicio de
la evaluacin que realicemos.
- Por ltimo, no slo queramos evaluar la prctica docente
de los maestros que voluntariamente estn dispuestos para ello,
porque esto con ser importante no es nuestro objetivo. Lo que
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a. Educacin Infantil
DIMENSIONES
INDICADORES
1. Programacin de la 1. Planificacin del trabajo docente.
enseanza.
2. La programacin larga o de ciclo.
3. La programacin corta o de aula.
4. La contextualizacin.
2. Metodologa y apro- 1. Coherencia entre la metodologa
vechamiento
de
desarrollada en el aula y la
recursos.
expuesta en la programacin.
2. Motivacin para el aprendizaje.
3. Organizacin del proceso de
enseanza/ aprendizaje.
4. Actividades desarrolladas y
orientacin del trabajo del
alumno.
5. Utilizacin de los recursos del
medio.
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6.
DIMENSIONES
INDICADORES
Atencin a la 1. La recuperacin.
diversidad.
2. Profundizacin y enriquecimiento.
3. Atencin a alumnos con
necesidades
educativas
especiales.
7. Clima del aula.
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DIMENSIONES
INDICADORES
3. Evaluacin de los 1. Evaluacin inicial: instrumentos.
aprendizajes.
2. Evaluacin continua: instrumentos.
3. Evaluacin final: instrumentos.
4. Coevaluacin y autoevaluacin.
5. La calificacin.
6. La promocin.
7. Informacin a familias y a
alumnos.
4. Formacin y evalua- 1. Formacin e innovacin educin de la enseanza.
cativas.
2. Evaluacin de la prctica docente.
5. Tutora.
1. Actuaciones con alumnos.
2. Contenido de la tutora.
3. Relaciones con padres / madres
de alumnos.
4. Coordinacin con el equipo docente.
6. Atencin a la diver- 1. La recuperacin.
sidad.
2. Profundizacin y enriquecimiento.
3. Atencin a alumnos con necesidades educativas especiales.
7. Clima del aula.
1. Distribucin del mobiliario y del
material en el aula.
2. Interaccin profesor-alumnos.
3. Trabajo en equipo de profesores.
4 . La resolucin de los conflictos en
el aula.
En total, hay siete dimensiones y veintinueve indicadores.
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Introduccin
b. Anlisis descriptivo
En cada una de las dimensiones e indicadores se describir
la situacin de la prctica docente de etapa o del centro, segn la
informacin recogida en la fichas de sntesis.
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Programacin de la enseanza
La contextualizacin
Metodologa y aprovechamiento de recursos
Coevaluacin y autoevaluacin.
La calificacin.
La promocin.
Contenido de la tutora.
La recuperacin.
Profundizacin y enriquecimiento.
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Clima de aula
Interaccin profesor-alumnos.
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Actuaciones
Responsables
Temporalizacin
Seguimiento y evaluacin
7.- BIBLIOGRAFA
-Airasian, P. W. y Gullickson, A. R. (1999). Herramientas
de autoevaluacin del profesorado. Bilbao. Ediciones
Mensajero
-Baker, P. (1984). Self-Evaluation: A Practical Approach for
Teachers. En P. Baker (Ed.): Practical Self-Evaluation for
Teacher. York Logman
-Carrol, J.G. (1981). Facultes Self-Assesment. En J. Millman
(Ed.): Hanbook of Teacher Evaluation. Beverly Hills, C.A:
Sage Publications
-Darder y Lpez (1985). Quafe-80. Barcelona. Onda
-Daz, F. (2007). Modelo para autoevaluar la prctica docente.
Praxis. Madrid
-Daz, F. y Garca, J.J. (2004): Evaluacin criterial del rea de
Matemticas. Un modelo para Educacin Primaria. Praxis.
Barcelona
-Gastel,B. (1991). A menu of Approaches for Evaluating Your
Teaching. Bio Science.
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). BOE
del 4 de mayo
-Nieto, J.M (1994). La autoevaluacin del profesor. Madrid.
Escuela Espaola
-Santos Guerra, M. A. ( 2000). La escuela que aprende. Madrid.
Morata.
-Zabalza, M A.(2004). Diarios de clase. Madrid. Nancea.
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ANEXO
EJEMPLO PARCIAL DE ESCALA PARA LA
AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE:
DIMENSIONES 1 Y 2
DIMENSION 1 . PROGRAMACIN DE LA
ENSEANZA.
La programacin de aula es uno de los factores de
calidad que se considera imprescindible para un desarrollo
eficaz de la prctica docente. El maestro como responsable
del proceso de enseanza / aprendizaje, debe elaborar su
propia programacin, adaptada a su grupo de alumnos, y
utilizar diversos materiales curriculares, de elaboracin
propia o ajena para desarrollarla.
Indicador 1. Planificacin del trabajo docente.
TEMS
La planificacin la marcan los materiales curriculares
A seleccionados. Los temas se distribuyen a lo largo del
curso.
Se asume la planificacin realizada por los materiales
B curriculares seleccionados, aunque se analiza y se
adapta al grupo de alumnos.
Se elabora una programacin propia y se utiliza el libro
C de texto como recurso didctico.
Se elabora una programacin propia y se utilizan
D varios libros de texto, adems de otros materiales de
elaboracin personal, para desarrollarla.
Indicador 2. La programacin larga o de ciclo
TEMS
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DIMENSION 1 . PROGRAMACIN DE LA
ENSEANZA.
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DIMENSION 1 . PROGRAMACIN DE LA
ENSEANZA.
La programacin corta se elabora a partir de Unidades
Didcticas o proyectos de trabajo que incluyen
todos los elementos preceptivos: objetivos didcticos
concretos y evaluables, criterios y procedimientos
de evaluacin, mnimos, metodologa y recursos
D
didcticos a utilizar, temporalizacin, diferentes tipos
de actividades (trabajo individual, pequeo grupo,
grupo coloquial...) y contenidos y actividades relativos
a temas transversales.
Indicador 4. La contextualizacin
TEMS
En las programaciones cortas no se tienen en cuenta los
diferentes ritmos de maduracin y aprendizaje de los
A alumnos del grupo / clase. Todos los alumnos realizan
las mismas actividades.
B
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ITEMS
No se planifican en la programacin de aula estrategias
metodolgicas y se utilizan las que se contemplan en
los materiales curriculares seleccionados.
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ITEMS
Durante el proceso de enseanza se plantean preguntas
para ver si los alumnos han comprendido la informacin
y se ponen ejemplos conectados con la vida diaria.
Se presentan los contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes) de una manera estructurada y de forma
globalizada. Se conectan con los conocimientos previos
de los alumnos y con situaciones de la vida real, con
objeto de favorecer el aprendizaje significativo.
ITEMS
Las actividades que se plantean a los alumnos en cada
Unidad Didctica o proyecto de trabajo suelen ser las
que propone la editorial seleccionada.
Despus de cada exposicin se plantean actividades
individuales y, en algunas ocasiones, trabajo cooperativo
(pequeo grupo) para consolidar los aprendizajes de los
tres tipos de contenidos. Se suelen dar instrucciones a
los alumnos para la realizacin de dichas actividades.
Se realizan actividades complementarias a lo largo del
curso.
Se proponen a los alumnos actividades variadas: de
introduccin, de motivacin, de desarrollo, de sntesis,
de consolidacin y de evaluacin; tanto individuales
como en grupo y complementarias. Se verifica que los
alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer
y se apoya a los alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta. Se considera adecuado el
tiempo utilizado en el desarrollo de las actividades que
realizan los alumnos.
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200
ITEMS
Durante la enseanza expositiva se utiliza slo la
pizarra y los materiales curriculares seleccionados
para el intercambio de informacin entre los alumnos
y el profesor.
Adems, me ayudo de lminas informativas, mapas,
croquis, planos, juegos didcticos y materiales de
prensa.
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