MARZO 2013

Educacin Sexual Integral

tegral
Clase 4. La ESI en la escuela
Estimados y estimadas colegas:
Como
omo sabrn, estamos llegando al final del mdulo. En las clases hemos abordado
el marco normativo,, los distintos enfoques de la educacin sexual y
los fundamentos tericos de la ESI. Con estos elementos estamos en mejores
condiciones de comenzar a pensar alguna manera de implementacin. Entonces surge
una nueva pregunta: por dnde empezamos a trabajar la ESI en la escuela?
En principio, no existe una receta que se pueda aplicar
icar a todas las realidades,
porque lo que funciona en una escuela tal vez que no tenga la misma suerte en otra.
Sin embargo, proponemos unas puertas de entradas dela ESI, que constituyen una
herramienta para pensar posibles recorridos de su implementaci
implementacin
n o profundizacin
en funcin de la propia dinmica de cada institucin y contemplando la complejidad
del hecho educativo.
Tambin estamos en condiciones de presentar los materiales del Programa
Nacional de ESI para que los utilicen como recursos didctic
didcticos.

Objetivos
Esperamos que ustedes puedan:

Reconocer y analizar, a travs de las puertas de entrada, la complejidad de

elementos a tener en cuenta a la hora de la implementacin de la Educacin
Sexual Integral.
Conocer los recursos didcticos de la ESI producidos por el Programa Nacional
para el armado de estrategias y secuencias didcticas.

Materiales
Dejamos a disposicin los materiales del Programa ESI en versin digital.
digital Para
facilitarles el acceso, aadimos un archivo con el listado de los enlaces; de esta
manera, una vez finalizada la cursada, podrn conservar el material y acceder a l
cuando lo necesiten.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

La ESI en la escuela
Puertas de entrada de la Educacin Sexual Integral
Vamos a presentar tres grandes puertas de entrada de la ESI que iremos analizando:
1) Una de ellas hace referencia a cmo nos interpela la enseanza de la ESI.
2) Otra alude a la ESI y su enseanza en la escuela.
3) La tercera se vincula con el trabajo junto a las familias y la comunidad.
1. El lugar de la ESI en cada persona

Para empezar a trabajar esta puerta de entrada seleccionamos una escena de un video
filmado en un jardn de infantes, a partir de la cual podremos conocer lo expresado por
una docente de nivel inicial de la provincia de Santa Cruz. Lo vemos?
http://www.youtube.com/watch?v=mTKgqDnirck

Qu les pareci el video?

Qu emociones les gener?
Qu pensamientos les afloraron cuando vieron y escucharon la historia que
nos cuenta esta docente?
Es habitual que ustedes expongan sus emociones o relaten alguna
experiencia de sus vidas parecida a la que muestra el video a sus
compaeros/as?
Consideran
sideran que el trabajo diario en una escuela habilita espacios para este
tipo de relatos?
Por qu creen que la docente del video cuenta esa historia? Este tipo de
experiencias personales que acabamos de escuchar en torno a la vivencia de
la propia sexu
sexualidad
alidad se conectan o vinculan con nuestra prctica docente en
torno a la enseanza de la ESI?

Cuntas preguntas!!! Verdad?

Empezar a trabajar en una propuesta institucional de ESI nos impacta de distinta

manera, porque como adultos/as nos sentimos interpelados directamente.
Vayamos al video nuevamente, all la docente hace referencia al temor que generaba
trabajar temas ligados
os con la sexualidad sin la existencia de una normativa que
ampare la tarea, habla sobre cmo podra impactar este trabajo en las familias de sus
estudiantes, comenta que abordar temas de la ESI puede causar algn tipo de
comentario o reticencia incluso en
entre
tre sus propios/as colegas docentes. Asimismo,
trabajar la ESI tambin nos enfrenta a nuestro propio desarrollo sexual, tal como nos
cuenta la docente del video cuando recuerda una situacin que vivi en el pasado y la
huella que le dej esa experiencia in
infantil.
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

La ESI nos convoca a abordar algunos tpicos que histricamente han

permanecido en el silencio, por eso es importante revisar nuestros propios
supuestos.

Esta tarea que es personal y tambin colectiva no busca emitir juicios de valor
sobre lo que en trminos personales pensamos, decimos, hacemos o creemos
en relacin a la sexualidad, sino que su objetivo residen en comenzar a ponerle
palabras y considerar
siderar desde distintas perspectivas, a partir de un dilogo
di
entre
adultos/as, aquello que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia a travs
de las tradiciones culturales, sociales y escolares que transitamos.
Para ello conviene que las instituciones educativas prevean espacios de trabajo que
propicien
en no solo hacer explcito el posicionamiento propio sino tambin institucional
desde el cual estamos partiendo para la tarea a fin de analizar qu saberes debemos
construir, acordar y sostener colectivamente para garantizar una educacin sexual
integral dee calidad a nuestros/as nias y nios y adolescentes.

La tarea educativa nos invita a distinguir las propias experiencias y elecciones de

aquellos contenidos que debemos ensear.

Por ejemplo, no debemos ensear lo que nosotros creemos que es correcto hacer o
ser para una mujer o un hombre, sino que debemos trabajar el respeto a las propias
elecciones independientemente de su sexo desde el nivel inicial hasta la escuela
secundaria.
2. La ESI y su enseanza en la escuela
Como ya hemos visto, la escuela, en tanto institucin que acompaa el proceso de
desarrollo afectivo-sexual
sexual de nios, nias y adolescentes yy dentro del marco
normativo nacional que establece propsitos y contenidos
contenidos,, tiene la responsabilidad
de hacer de la Educacin Sexual Integral su tarea. En tal sentido, podemos reconocer
al menos tres dimensiones fundamentales desde las cuales se pueden pensar
estrategias o lneas de trabajo/accin:

El desarrollo curricular:
Implica pensar y decidir las formas de incorporar contenidos expresados en los
lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral en los contenidos trabajados
diariamente en el aula. Habr que pensar cmo abordar los temas de Educacin
Sexual Integral en forma transversal desde los diversos grados y reas, incorporando
incor
los contenidos de ESI en proyectos de aula realizados entre distintas reas o bien en
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los proyectos desarrollados por ciclo. Asimismo, comprende la posibilidad de contar

con espacios-tiempos
tiempos para reflexionar y planificar
planificar,, e ir reconociendo las
necesidades
sidades de acceder a recursos didcticos y capacitaciones.
Otras propuestas pedaggicas pueden hacerse eco de los propsitos formativos de la
Educacin Sexual Integral como por ejemplo: el proyecto institucional, programas
de tipo socioeducativo que estn funcionando en la escuela o modalidades como
educacin rural, educacin intercultural bilinge, etctera. Algunas buenas
experiencias de Educacin Sexual Integral muestran que es necesario que muchos de
los actores de la escuela
docentes especiales, personal
nal de biblioteca, personal
administrativo y equipo de conduccin
conduccin se involucren y participen de las acciones de
la manera ms activa posible.
La organizacin de la vida institucional cotidiana:
Esta lnea de trabajo hace referencia a todas aquellas re
regulaciones
gulaciones y prcticas que da
a da constituyen la urdimbre de la vida escolar y que en diversas acciones y gestos
transmiten saberes y reproducen visiones acerca de la sexualidad.
Por ejemplo:

a travs del lenguaje utilizado

de los espacios y de las formas de agrupamiento habituales
de las expectativas de aprendizaje y de conducta sobre los alumnos y
alumnas
de los vnculos establecidos entre los adultos y as mismo entre los adultos y
nios y nias.

En todas estas situaciones se transmite informacin sobre lo esperable, lo

permitido y lo prohibido en la escuela en relacin a la sexualidad.

Por ello, es importante que la escuela reconozca los guiones invisibles que van
dejando marcas en sus actores y pensar en cmo las normas y formas de
organizacin escolar favorecen o no vnculos de confianza y de respeto, la inclusin
de todas las opiniones y necesi
necesidades
dades de los alumnos y las alumnas, las relaciones
igualitarias entre varones y mujeres, el acceso a recursos de salud y proteccin de los
derechos.
Algunas preguntas tiles que nos permiten dar cuenta de la forma de organizacin y
dinmica de las escuelas pueden ser:

Quines pueden hacer qu cosas en los distintos espacios?

Qu tipo de relaciones entre nios y nias estamos convalidando cundo
organizamos los actos escolares o cualquier otro tipo de muestra organizada
por la institucin?
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Qu cosas estamos ms dispuestos a dejar pasar porque las consideramos

cosas de nenes o cosas de nenas?
Las relaciones entre adultos de la escuela estn basadas en el respeto?
Se utiliza un lenguaje no discriminatorio para referirse a los o las colegas?
cole
Qu tipo de chistes se suelen escuchar entre los adultos de la escuela?

Los episodios que irrumpen en la vida escolar:

Algunas situaciones que se producen cotidianamente en las escuelas tienen un efecto
disruptivo y muchas veces nos sentimos impotentes porque nos cuesta
intervenir, no sabemos cmo hacerlo.
Pensemos, por ejemplo, qu hacemos cuando algn nio o nia toca las partes
ntimas del cuerpo de un/a compaero/a
compaero/a,, o cuando descubrimos que un/a
adolescente manifiesta signos d
de haber sido golpeado/a en su casa, o bien cuando
se produce una situacin de hostigamiento a una alumna embarazada.
embarazada
Generalmente, cuando ocurre algo que trastoca la cotidianidad, impacta en toda la
institucin escolar y demanda soluciones
soluciones. Esto hace que muchas veces nos
sintamos en la obligacin de dar respuestas rpidas a distintos actores (familias,
medios). Por eso, conviene detenerse a pensar estrategias para encarar estas
problemticas, sustentadas en criterios compartidos.
Por otra parte, sin desconocer la eventual gravedad de los hechos, cabe recordar
que los episodios pueden promover aprendizajes para la escuela sobre formas
de actuar ms eficaces.
Ante todo, es preciso tener presente que se necesita tiempo para pensar, para
pa
compartir los que nos pasa con algn colega
colega,, para encontrarnos con nuestros
propios sentimientos sobre el tema y buscar acompaamiento y contencin.
contencin Los/as
docentes tenemos que pensarnos como escuela y no como individuos aislados.
Docentes, directivos/as,
/as, equipos de orientacin escolar podemos pensar y actuar en
conjunto.
A estas situaciones realmente conmovedoras, tambin se suman otras problemticas
angustiantes, tales como los casos de estudiantes vctimas de discriminacin por
su apariencia fsica o por su orientacin sexual
sexual.. Tenemos que tener presente que
estas situaciones de discriminacin tambin constituyen casos de vulneracin de
derechos,, y que es preciso actuar a tiempo. Es imprescindible que como docentes,
que estamos varias horas del da co
compartiendo
mpartiendo la vida con alumnos y alumnas, les
prestemos permanente atencin y escucha, e intervengamos siempre que sea
necesario para hacer que se cumplan sus derechos.
Finalmente, frente a situaciones que nos interpelan como personas y como docentes,
quiz nos hayamos preguntado muchas veces si podemos evitar que estas cosas
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sucedan. Tal vez no podamos impedirlas directamente, pero s hay algo que
podemos hacer todos los das en el aula y en la escuela: educar en el
desarrollo de una sexualidad integral. Y ser posible cada vez que les enseemos
a respetar el propio cuerpo y el de los dems; cada vez que les informemos cules son
sus derechos y ayudemos a que se cumplan; cada vez que demos una respuesta
adecuada ante la pregunta genuina; cada vez que colabo
colaboremos
remos en fortalecer la
autoestima; cada vez que demostremos que sus palabras valen y cada vez que
enseemos herramientas de autoproteccin. En una palabra: la escuela puede
aportar, y mucho.
3. La escuela, las familias y la comunidad, en su relacin con la ESI
La Ley N 26.150 revalida a la escuela como mbito promotor y protector de
derechos. Asimismo, en el artculo 9 seala que para el desempeo de este rol, las
familias constituyen uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vnculos,
alianzas y estrategias. Es importante que la Educacin Sexual Integral sea abordada
con el mayor grado de consenso posible
posible, promoviendo asociaciones significativas
entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es una obligacin y
tambin una oportunidad para emprender integralmente la formacin de los nios
y las nias.
El consenso y la atencin a la diversidad son ejes estratgicos para promover la
igualdad de oportunidades y la calidad educativa. La construccin de estos consensos
resultar, seguramente, una tarea compleja no exenta de tensiones. Por ello ser
necesario generar acciones con las familias que pueden
eden asumir, por ejemplo, la
forma de talleres a travs de los cuales los miembros de la comunidad educativa
reflexionen en forma conjunta sobre los roles de la familia y de la escuela en lo que
hace a la transmisin cultural en los temas relativos a la ed
educacin
ucacin sexual.
Pocos intereses comunes son tan genuinos como los que se despliegan alrededor de
los ejes de la Educacin Sexual Integral: acompaar y orientar en su desarrollo integral
a nios, nias y adolescentes. En efecto, las familias suelen ser perme
permeables
ables cuando se
las convoca por estos temas. Para que dos instancias articulen, hace falta que
tengan intereses comunes
comunes. En este sentido, la Educacin Sexual Integral puede
convertirse en un puente para acercar familias y escuelas
escuelas.
En la seccin Anexo de los Cuadernos ESI, podrn encontrar sugerencias para
realizar reuniones de ESI con las familias.

No citamos a las familias para prescribirles un rol, o para "bajarles" indicaciones.

Lo hacemos porque son nuestros interlocutores genuinos en la educacin de sus
hijos e hijas.

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4. Recursos didcticos de ESI

Una de las cuestiones sobre la implementacin de la ESI que siempre se plantea es la
necesidad de saber qu ensear y cmo hacerlo
hacerlo.. Por ello, la capacitacin
profesional en estos temas no consiste en aprender solo sobre los contenidos, sino
tambin cmo transmitirlos
nsmitirlos y trabajarlos en clase
clase.. Por ello, el Ministerio de
Educacin de la Nacin ha producido una serie de materiales para apoyar la tarea
cotidiana, que ya hemos mencionado. A continuacin, focalizamos sobre los
principales materiales, prestando atenc
atencin a su utilizacin.
Serie Cuadernos de ESI
Estos materiales contienen desarrollos posibles de secuencias didcticas para que
el/la docente las recree en sus clases. En muchas de sus actividades se presentan
plaquetas con textos literarios e informativo
informativos,
s, dibujos y fotografas que pueden
fotocopiarse para el trabajo con estudiantes. Tambin encontraremos breves marcos
de referencia en torno a las temticas que permitirn orientar el trabajo.

Lminas de ESI
Estos materiales sirven para usarlos directamente en las aulas.
aulas No estn
pensados para que queden expuestos en clase todo el tiempo sino que deben
utilizarse en el desarrollo de la clase y luego devueltos a su lugar, como lo haramos
con cualquier lmina o mapa del centro de recursos, biblioteca o mapoteca.
mapoteca

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Las lminas contienen consignas y, adems, en cada Cuaderno de ESI hay un anexo
con guas didcticas para trabajar con las lminas en el aula. Para cada lmina se
describen posibles formas de abordaje, preguntas gua y activid
actividades.
ades. A cada lmina
del nivel le corresponde el cuaderno del mismo nivel.

Cortos ESI del Canal Encuentro

Esta serie de cortos conducidos por Gastn Pauls desarrolla temas de ESI propicios
propic
para estudiantes de educacin Secundaria
Secundaria,, aunque algunos de ellos tambin
pueden utilizarse en el segundo ciclo de la educacin Primaria
Primaria.
La duracin de cada programa es ptima para trabajar en las horas de clase, ya
que no exceden los 15 minutos y dan tiempo suficiente para posteriores debates.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Los cortos tambin han sido empleados para elaborar secuencias didcticas de ESI
para trabajar con las netbooks del Programa Conectar Igualdad que pueden
consultarse en: http://www.educ
http://www.educ.ar/sitios/educar/docentes/inicio/index

5. Cmo usar los materiales de ESI en clase? Algunos ejemplos

Para finalizar, haremos algunas de las actividades que ustedes encontrarn en los
materiales del Programa, vinculndolos con los cinco ejes de la ESI abordados en la
clase 3.
Reconocer la perspectiva de gnero

Veamos algunas propuestas para el aula donde se trabajan contenidos relacionados

con la promocin de igualdad de oportunidades a nios y nias en el juego:
juego
a- Busquen en el cuaderno ESI del nivel inicial una actividad denominada A ordenar los
juguetes (pgina 61).
b- Lean la fundamentacin del trabajo de este eje (pgina 56).
c- Ahora observen y lean atentamente la escena que refleja la lupa Juegos para todos y todas de
la lmina denominada Salimos a jugar.

d- Les proponemos a continuacin reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

Qu les parecieron las actividades?

Las desarrollaran con sus alumnos/as?
Creen que son tiles para ponerlas en juego en las salas del jardn?
Les haran alguna modificacin? Cul?
Qu les pareci la idea de integrar a las familias? Cmo se imaginan ese momento?

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Ejercer nuestros derechos

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la vulneracin de derechos en la adolescencia:

a- Busquen y lean en el cuaderno ESI de nivel Secundario la actividad planteada para el primer
encuentro del taller Vulneracin de derechos y abuso se
sexual
xual en la adolescencia (pgina 109).

b- Lean la fundamentacin del taller (pginas 105 -107).

c- Reflexionemos a partir de las siguientes preguntas:

Qu les parecieron las propuestas del taller?

Las desarrollaran con sus alumnos/as?
Creen que son tiles para ponerlas en juego en el aula? Por qu?
Les haran alguna modificacin? Cul?

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Cuidado del cuerpo y la salud

Veamos un video filmado en una escuela de modalidad especial de la localidad de Lans,

provincia de Buenos Aires, que contiene una escena en la que se trabaja con la lmina Cambios
que se ven y se sienten.
http://www.youtube.com/watch?v=j9QOPrl1ZdI
Reflexionemos y registremos:

Cmo se sintieron al observar la escena?

Qu temas y contenidos de la ESI les parece que se abordan en la actividad?
Consideran que los/as alumnos/as pudieron desplegar sus dudas, ideas, fantasas? Por qu?
En cuanto a las docentes, qu les pareci el modo en que coordinaron la actividad?
Cmo se sienten cuando se proyectan ustedes en ese rol?
Qu preguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabran
cmo responder respecto de este eje? Qu haran frente a esta situacin?

Respetar la diversidad

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la diversidad.

a- Busquen en el cuaderno ESI de nivel Secundario (II) una actividad denominada Una que
sepamos todos (pgina 115).
b- Lean la fundamentacin de taller (pginas 105
105-111).
c- Ahora les proponemos que lean la secuencia didctica Respetar la diversidad
http://secuencias.educ.ar/mod/resource
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=5920
Qu les parecieron las propuestas del cuaderno para el aula? Las desarrollaran con sus
alumnos/as? Les haran alguna modificacin? Cul?
Qu les pareci la secuencia didctica? Qu temas de la ESI les parece que se abordan?
Qu preguntas
eguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabran
cmo responder respecto de este eje?

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Valorar la afectividad

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la valoracin de la afectividad.

a- Busquen en el cuaderno ESI de nivel Primario una actividad denominada Enamorados
(pgina 82).
b- Lean la fundamentacin del eje (pginas 77 y 78).
c- Ahora observen y lean atentamente la escena 3 denominada Esto es lo que siento de la lmina
Un da en la escuela.

Qu les parecieron las propuestas de la lmina y del cuaderno para el aula? Las
desarrollaran con sus alumnos/as? Les haran alguna modificacin? Cul?
Qu temas de la ESI les parece que se abordan?

Actividades
Trabajo final (obligatorio)
Como adelantamos en la clase anterior, ahora es momento de poner manos a la
obra con nuestro trabajo final. Por favor, accedan nuevamente a la Gua a travs del
enlace del ttulo, as queda registrado en la plataforma el inicio de la actividad.
El trabajo final es una de las actividades obligatorias para la acreditacin del mdulo.
Recuerden que tienen a su disposicin el foro Orientaciones sobre
obre el trabajo
final.
Les recordamos que el Material de lectura obligatorio de la clase se encuentra
al pie de pgina y los materiales complementarios estn disponibles en la Seccin
Archivos del men lateral izquierdo del aula.
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Tambin los invitamos a completar un formulario con sus opiniones sobre este
mdulo.

Mucha suerte!

Autores: Mirta Marina, Paula Bilder

Bilder, Micaela Garibaldi, Pablo Martn, Marina Montes, Paula Bilder,
Mara del Carmen Nimo, Constanza Barredo, La Bargall, Silvia Hurrell, Marcelo Zelaralln, Miguel
Marconi, Mariana Lavari, Marianela
anela Lencina Rampotis; Luciana Muzn y Micaela Garibaldi.
Cmo citar este texto:

Mirta Marina, Paula Bilder, Micaela Garibaldi, Pablo Martn, Marina Montes, Paula Bilder, Mara del
Carmen Nimo, Constanza Barredo, La Bargall, Silvia Hurrell, Marcelo Zelaralln, Miguel Marconi,
Mariana Lavari, Marianela Lencina Rampotis; Luciana Muzn y Micaela Garibaldi. (2013). Clase 4:
La ESI en la escuela, Educacin Sexual Integral, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

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