PEDRO HERNANDEZ CATEDRATICO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA DISENAR Y ENSENAR Teoria y Técnica de la Programacién y del Proyecta Docente TERCERA EDICION NARCEA, S. A. DE EDICIONES MADRIDDISENO DEL CURRICULUM: CONCEPTUALIZACION E IMPLICACIONES Amador GUARRO PALLAS El proceso de ensefianza-aprendizaje es una actividad humana lo sufi- cientemente compleja como para precisar de una planificacién o disefo previo. Tal es el ntimero y la calidad de los elementos que configuran un curri- culum, y que posteriormente interactiian en el proceso de ensefanza- aprendizaje, que, si no se planificase su puesta en practica, previendo las posibles interacciones que pueden producirse y sus miiltiples consecuen- cias, resultaria casi imposible determinar la finalidad de tal proceso y mu- cho menos su desarrollo. Ello implicaria, as{ mismo, la imposibilidad de su explicaci6n y transformacién Sin embargo, a pesar de su complejidad, ese proceso sdlo puede ser planificable porque ¢s una actividad intencionada y no, espontdnea y ca- sual.24 Disenary Enseriar “El proceso educativo es el proceso intencional de la influencia, y, la educacién, como disciplina cientifica, se propone explicar dicha influencia para explicar su ejercicio racional' (PEREZ GOMEZ, 1983: 323). Estamos convencidos de que si no existiera tal intencionalidad no ha- bria posibilidad de configurar un curriculum, porque la ensefianza se con- fundirfa con otro tipo de procesos educativos mas espontaneos e incontro- lados y, en Ultima instancia, nuestro campo de estudio quedaria absorbidos por otros afines (psicologia del aprendizaje, etc.), ya que seria muy dificil establecer limites claros y precisos entre el proceso de ensefianza-aprendi- zaje, delimitado por la existencia de un curriculum, y otros procesos de aprendizaje humano. Este hecho, por indiscutido que sea, no deja de plantear problemas. No todos los investigadores y profesionales relacionados con el disefio curri- cular coinciden en los términos de que éste es planificable. Por tanto, parece conveniente una clarificacion conceptual que nos si- tue en el contexto y en la perspectiva desde la que nosotros enfocamos el problema ANALOGIAS DEL DISENO DEL CURRICULUM ‘Antes de proponer nuestra concepcién del disefio curricular, queremos introducir el tema proponiendo un acercamiento analdgico del mismo con el fin de establecer los puntos de referencia que puedan delimitar la discu- sién sobre qué es el disefio del curriculum. Atal efecto, y siguiendo a SOCKETT (1976), proponemos las siguientes analogias 4) Una primera analogia serfa la del disefio de una casa. El arquitecto consulta a su cliente y, en funcién de sus puntos de vista como técni- co y los intereses de su Cliente, disefa la estructura de la casa, que tiene un caracter fundamental e invariante. Pero a partir de esa es- tructura, el arquitecto puede hacer flexible su modelo, introducir va- riantes de acuerdo con las necesidades, posibilidades e intereses de su cliente.