Reflexin del desempeo en el proceso pedaggico

Reflexin de la prctica pedaggica

La implementacin del proyecto de aula en el tercer ao bsico del colegio Manuel Recabarren durante este semestre
me permiti evidenciar fortalezas y debilidades en mi desempeo en la prctica pedaggica. Estas fueron identificadas
mediante reflexiones personales sobre mi propio actuar, como tambin de la observacin directa de los estudiantes en el
aula. Por otro lado la profesora gua del colegio tambin fue un elemento importante, puesto que me permiti adquirir
variados aprendizajes desde la observacin de su prctica cotidiana haciendo clases.
En el diseo de la enseanza integrado mi desempeo fue aceptable, puesto que logr realizar un proyecto
integrando contenidos de Matemtica, Historia y Ciencias Sociales, Orientacin, Lenguaje y Comunicacin y Ciencias.
Este diseo estaba en concordancia con el contexto y con los objetivos de aprendizajes propuestos. No obstante, en este
proceso a medida que fui implementando mis clases pude reflexionar y darme cuenta que a pesar de haber recogido los
intereses

de los estudiantes, siempre se termina cayendo en algunas actividades un tanto tradicionales

y una

metodologa que no los motiva a hacerse participe de su proceso de construccin de aprendizajes. Creo que este es un
aspecto necesario que debo considerar e ir mejorando a futuro, puesto que en el mbito educativo un docente innovador
tiene como caracterstica ser creativo, buscando lo diferente para generar en los estudiantes un clima de aprendizaje
agradable, diverso y hasta entretenido (Gadner, 1995 citado por Segarra y otros 2013, Pg.209). Un docente que es

capaz de lograr esto en la sala de clases, estar contribuyendo sustancialmente a la mejora en los aprendizajes de sus
estudiantes.
En cuanto al desempeo en el mbito de la interdisciplinariedad considero que cumpl con el objetivo que era crear un
proyecto integrado. Sin embargo a medida que implement, fui percatndome que falta bastante para lograr el objetivo al
cien por ciento. Respecto a la interdisciplinariedad, Lenoir 2013 manifiesta el discurso sobre la interdisciplinariedad
enmarca prcticas que, a menudo, se encuentran marcadas por la primaca de determinadas disciplinas Pg. 56. En
algunas ocasiones, mi integracin dej de manifiesto la primaca que este autor menciona, por el motivo de que
privilegiaba algunas asignaturas por sobre otras. Sin embargo Lenoir nos dice que ese es el pensamiento que los
docentes deben erradicar para poder generar instancias enriquecedoras que consideren las convergencias, tanto en
contenidos, actividades y metodologas.
En el mbito de evaluacin de aprendizajes mi desempeo fue adecuado, puesto que utilic la evaluacin diagnostica,
de proceso y la final, que me permitieron tomar algunas desiciones importantes en el desarrollo del proyecto de aula. No
obstante siempre hay algo que mejorar, lo cual en este caso consiste en hacer un mejor uso a los instrumentos
evaluativos, de manera que se convierta en objeto de reflexin constante durante la implementacin en el aula, dado que
a veces me olvido un poco de la evaluacin y no saco el mximo provecho. Esto se debe que en ocasiones me
preocupaba ms que las actividades resultaran bien, que dedicar tiempo al anlisis de los resultados para buscar
mejoras, dado que Sanmat (2007) seala La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu y
cmo se ensea, como el qu y el cmo se aprende. Siguiendo la lgica de evaluacin para el aprendizaje, es preciso
considerar el planteamiento de este autor, que consiste en hacer de la evaluacin el motor de la prctica pedaggica.

En cuanto al ambiente propicio para el aprendizaje, puedo sealar que he avanzado bastante en comparacin a las
prcticas anteriores. En las prcticas anteriores realizadas en otros centros educativos, me costaba demaciado poder
generar un clima de respeto que permitiera un ambiente propicio para el aprendizaje. Sin embargo en esta ocasin,
dadas las experiencias anteriores, al momento de llegar al centro les di a conocer a los estudiantes que tena toda la
disposicin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje, pero sin establecer una relacin de amistad, sino ms bien una
relacin de empata y cercana. Tal y como afirman Gonzales y Romo (2006) dice Para poder ayudar a nuestros
estudiantes se debe tener una relacin ms cercana con el estudiante (P.135). La cercana y empata con los
estudiantes es necesaria para poder crear un ambiente grato en el aula. Los estudiantes, en especial los ms pequeos
deben tener esto claro desde un principio, o de lo contrario al momento de hacer la clase confunden las cosas y creen
que mientras uno es el encargado pueden hacer lo que les plazca.
Un aspecto importante de destacar en cuanto a mi desempeo en el aula, consiste en la orientacin a la calidad en los
trabajos que realizan los estudiantes. Esto porque generalmente no me preocupo de motivar a los nios/as a que realicen
un trabajo de excelencia, sino ms bien que realicen y terminen las actividades. Es importante motivar a los estudiantes a
que realicen trabajos de calidad, puesto que esto contribuye en gran medida a aumentar su rendimiento y la calidad de
sus aprendizajes.
Otro aspecto en el que asumo presentar falencias, es en el manejo del tiempo. De acuerdo a lo anterior Woolfolk 2006
dice El solo hecho de asignar ms tiempo al aprendizaje no conduce de forma automtica a un mayor aprovechamiento.
Para ser valioso, el tiempo debe emplearse de manera efectiva Pg. 397. Lo que este autor plantea, consiste en sealar
que destinar ms tiempo a trabajar en clases no lleva consigo mejores resultados en el aprendizaje, sino que es el buen

uso del tiempo el que permitir aumentar los aprendizajes de los estudiantes. Mencionado lo anterior queda en clara
evidencia la importancia de mejorar este aspecto, debido a que esto puede influir y afectar drsticamente en el proceso
de construccin de aprendizaje de los estudiantes.
La gestin tambin es una competencia que forma parte de la prctica pedaggica, la cual creo he ido mejorando con
el tiempo, ya que durante este semestre pude gestionar con la profesora mentora y con UTP el tiempo que necesitaba
para implementar mi proyecto de aula sin mayores problemas. Esto se logr gracias al compromiso y la disponibilidad
adquirida con el curso y la profesora mentora.
Considerando que este es mi penltimo ao de carrera, la forma en que puedo ir avanzando y mejorando los aspectos
antes mencionados, es buscando y arriesgndome a utilizar nuevas e innovadoras formas de generar instancias de
aprendizajes. Creo que una de las grandes cosas a favor al momento de disear la enseanza, es que no me cuesta
demasiado hacer encajar los intereses con los conocimientos previos y obviamente los objetivos de aprendizaje, sino que
la eleccin de las actividades adecuadas que motiven a los nios/as, en otras palabras me cuesta ser creativo e
innovador. Claro est que esto no se puede aprender de forma mecnica, por lo cual es una habilidad o una capacidad
que se va adquiriendo con la experiencia. El Ministerio de Educacin y Ciencia Espaola afirma La autoformacin surge
tambin del intercambio entre los miembros del grupo. En este sentido una de las principales aportaciones ha sido la
posibilidad de compartir, intercambiar y contrastar las experiencias que cada uno de nosotros ha realizado en el aula
Pg. 226. La accin que me he propuesto para la mejora en este aspecto, se sustenta en lo que plantea este autor y
consiste en socializar con mis futuros colegas para compartir estrategias, actividades y conocimientos que vayan en pro
del desarrollo de las competencias profesionales que demanda el ser docente.

Para una futuro diseo de aula debo poner principal atencin en las actividades que realizo, de modo que estas no
caigan en el tradicionalismo, como tambin analizar en profundidad los resultados de las evaluaciones de manera que
estos sean realmente un motor que me permita realizar mejoras en las actividades que preparo para mis estudiantes y
por ende conseguir los objetivos de aprendizaje. Otro aspecto que mencion anteriormente que tambin debo mejorar, es
el uso del tiempo durante la clase, porque es muy importante que el estudiante optimice al mximo el tiempo que dedica a
las actividades.
Haber realizado e implementado un proyecto de aula durante este semestre ha contribuido en gran medida al
desarrollo, tanto en el mbito personal como en el profesional, dejando en evidencia que la experiencia es una forma de
mejorar constantemente cuando va acompaada de reflexiones personales y grupales sobre nuestro actuar. Como
estipula Rosanas (2003) cada maestrillo tiene su librillo que va adquiriendo durante la experiencia en el aula. Podemos
saber mucha teora, pero si no sabemos contrastar esta teora con la prctica y reflexionar a partir de ella, no lograremos
encontrar el quehacer profesional ms adecuado para responder al contexto actual. Es la experiencia en el aula, el
trabajo con los estudiantes y la socializacin sobre nuestras prcticas lo que me permitir reflexionar y buscar mejoras
constantemente para llegar a ser un profesional de la educacin crtico, reflexivo, innovador y creativo.

Aprendizajes obtenidos en el curso

Haber realizado este curso me ha dejado muchos aprendizajes. Uno de los ms importantes a mi parecer, es el
acercamiento a la interdisciplinariedad en la enseanza. Si bien en semestres anteriores haba realizado diseos de
enseanza, siempre lo haca de una manera muy mecnica trabajando aisladamente cada uno de los contenidos, sin
considerar las diversas convergencias posibles en contenidos, actividades y metodologas de trabajo que permiten una
integracin sin privilegiar una asignatura por sobre otra. Fue en este semestre en el que realmente comenc a
comprender el real sentido que tiene integrar en la enseanza y los beneficios que posee para el logro de los objetivos de
aprendizajes.
Con la implementacin de mi proyecto de aula, como con las clases de nuestra profesora, me quedo sumamente
claro y comprendo el real sentido que se le asigna hoy en da a la evaluacin. Ms que una forma de asignar una
calificacin, es el motor del proceso enseanza aprendizaje, ya que permite gestar las actividades gracias a la evaluacin
inicial y posteriormente da la posibilidad de mejorar aspectos durante el proceso. Las clases tambin fueron una instancia
para contrastar lo que veamos en nuestras prcticas con la teora. Muchas veces observbamos cosas en nuestros
centros de prcticas que ante nuestros ojos con poca experiencia tienen un buen significado y por ende se tiende a
replicar en nuestro quehacer en aula. Sin embargo cuando se trataba este tema en clases me iba dando cuenta de que
mis marcos de referencia todava me juegan en contra en algunas ocasiones.

Reflexiones por clase

Clase 1
La realizacin de esta clase me permiti darme cuenta de que no consider la diversidad de los ritmos de aprendizaje.
La actividad fue coherente con los objetivos y entendida por los estudiantes, no obstante era demasiado extensa para
responder a todos los ritmos de aprendizaje que estos poseen. Otro aspecto que tambin influy para que los estudiantes
no alcanzaran a terminar la gua, fue el mal uso del tiempo durante la clase. Esta reflexin me permiti considerar estos
dos aspectos que debo mejorar en las clases futuras de modo de alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

Clase 2
En esta clase se realiz una actividad en la cual los estudiantes deban analizar tablas nutricionales de diversas
etiquetas de alimentos y resolver una gua respecto a ello. De esta actividad surgi una reflexin importante, puesto que a
medida que los nios/as trabajaban me di cuenta que cuando planifiqu la actividad no consider algunos puntos
importantes que confundieron a algunos de ellos mientras trabajaban. Una de las preguntas de la gua peda a los
estudiantes que identificaran la cantidad de grasa saturada y de vitaminas que tena el alimento que estaban analizando,
sin embargo no todas las etiquetas posean dicha informacin. Esto los complic bastante, sin duda no impidi que
realizaran la actividad.

Clase 3
La realizacin de esta clase dej en evidencia algunas falencias en cuanto al uso del material visual, puesto que para
realizar la actividad era necesario observar una tabla con los alimentos y sus caloras que se proyectaba en la pizarra. Sin
embargo la proyeccin era demasiado pequea y borrosa, por lo que impeda que los estudiantes que estaban atrs
pudiesen ver con claridad. Esto sin duda afect en la actividad que se realizaba en la clase, debido a que los estudiantes
que no lograban ver comenzaron a pararse para ir a la pizarra a observar la informacin. Al pararse comenzaban a
conversar con los compaeros y distraerse, por lo cual se irrumpa con el ambiente propicio para el aprendizaje. Si bien la
idea de proyectar las tablas era buena, puesto que ahorraba tiempo y dinero en impresin, por otro lado no consider que
se podra convertir en un impedimento.
Clase 4
Dentro de esta clase se realiz una actividad en la cual tena altas expectativas previamente a la implementacin en el
aula. Est consista en trabajar los movimientos de rotacin y traslacin de la tierra de manera prctica. Sin embargo la
actividad no result como esperaba, puesto que no fui claro al momento de dar las instrucciones. Por otro lado la
metodologa de trabajo tampoco era la ms adecuada. Estas dos situaciones fueron las que dieron paso a que los
estudiantes se desordenaran y perdieran el hilo de la actividad, por ende afectando el ambiente propicio y el proceso de
enseanza aprendizaje.

Clase 5
Al finalizar la clase nmero 5, puedo darme cuenta que no he fomentado un trabajo para la calidad en los estudiantes.
En esta actividad de planificacin del cuento considero que no retroaliment como es debido a la totalidad de los
estudiantes. Solo le exig ms a los nios/as que tienen ms ventajas que el resto. Sin embargo esto no es correcto, ya
que el docente debe tener expectativas altas de todos sus estudiantes y por ende es importante que los motive y oriente
a trabajar bajo parmetros de calidad, sin importar su ritmo de aprendizaje o necesidades educativas, siempre se les
debe pedir que se esfuercen por realizar un trabajo que les permita desafiarse a s mismos.
Clase 6
Al momento de comenzar con la escritura del borrador del cuento, dos de las parejas comenzaron a tener problemas
para llegar a un acuerdo en la redaccin de la historia. Al momento de enfrentarme a tal situacin no supe que hacer,
puesto que ninguna de las parejas pretenda trabajar. En ese momento comenc a pensar para buscar una solucin,
llegando a la conclusin de que el objetivo era uno solo y consista en producir un cuento, por ende si lo hacan
individualmente o en parejas daba exactamente lo mismo. Fue as que les propuse que se guiarn por la planificacin
que haban logrado hacer previamente en pareja, pero que cada uno creer su propia historia. De esta manera logr que
esta tensin no siguiera afectando en el logro de los objetivos de aprendizaje y adems evitar problemas futuros que
impidieran que la totalidad del curso abandonara la actividad.

Clase 7
En esta ltima clase los estudiantes reescriban sus cuentos corrigiendo los errores encontrados tras la edicin de sus
escritos. La actividad result como esperaba, se logr el objetivo en la mayora. Sin embargo hubiese podido aprovechar
ms la oportunidad de estar en la sala de computacin para que los nios/as pudiesen buscar ellos mismos en internet la
correccin de sus errores al escribir algunas palabras, puesto que los ms rpidos no tardaron demasiado tiempo en
escribir y buscar la imagen para su cuento en internet. Una vez que terminaron podan continuar utilizando el computador
para jugar mientras el resto trabajaba. Falt haber pensado una actividad complementaria para aprovechar el tiempo libre
que les qued a los que terminaron antes realizando alguna otra actividad que contribuyera a su aprendizaje.

Bibliografa

Gonzales, R. y Romo, A. (2006). Detrs del acompaamiento. Mxico.

Lenoir, Yves. Interdisciplinariedad en educacin: una sntesis de sus especificidades y actualizacin.

Interdisciplina I, nm. 1 (2013): 51-86

Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). "El porotagonismo del profesorado: experiencias de aula y propuestas
para su formacin". Espaa: Estilo Estugraf Impresiones .

Sanmart, N. (2008). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial Gra.

Rosanas, C. E. (2003). Mantener el orden en el aula de Educacin primaria. Barcelona: Ceac

Segarra, G. O. (2013). Deporte en edad escolar alternativas y modelos organizativos . Murcia: Editum.

Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Estado de Ohio : PEARSON.