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DGCyE. DPES. Programa de Provincial de Formacin Continua. Programa de Profesionalizacin de Formadores. Subproyecto: Nuevos desafos de la capacitacin. Alen, Cedrato, Laborde, Lombardi, Nielsen. Didctica de la
capacitacin. La Plata, Septiembre de 2000
La elaboracin de secuencias didcticas.
Introduccin
Afirmar que el conocimiento didctico debe ocupar un lugar central en la capacitacin de los maestros es correr el
riesgo de explicitar lo que no requiere ser explicitado, es quiz incurrir en una redundancia injustificada. La
necesidad de tomar como eje el conocimiento didctico no ha sido -y en muchos casos todava no lo essuficientemente contemplada en los procesos de capacitacin. (Lerner, Delia. 1995)
Las secuencias de actividades o secuencias didcticas constituyen una unidad clave para el anlisis de la prctica de
enseanza. De ah la importancia estratgica de abordar este tema en los espacios de capacitacin.
"Una secuencia didctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las
aproximaciones que los alumnos debern realizar para la resolucin de un problema dado." (Castro 2000).
Segn Zabala "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos
educativos".
Tal como lo seala Zabala Vidiella (1995) la secuencia didctica constituye una potente unidad de anlisis para indagar, reflexionar y
mejorar la prctica docente. Esto es as porque la secuencia didctica expresa diferentes componentes de la prctica: las decisiones
de los docentes vinculadas con la seleccin y organizacin de los contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo; la incidencia
que tienen en dichas decisiones las definiciones curriculares y la oferta editorial; el grado de autonoma con que cuentan para tomar
tales decisiones y el sentido educativo que les otorgan; el papel asignado al alumno; la organizacin social de la clase y la trama
vincular que de ella deviene; el sentido y papel de la evaluacin en tanto componente de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados.
El anlisis de las secuencias didcticas:
Aporta pistas acerca de la funcin que tiene cada una de las actividades en la construccin del conocimiento
Permite valorar la pertinencia, la redundancia, las omisiones de las propuestas de enseanza en lo que respecta a la seleccin
y organizacin de los contenidos
Hace posible interpretar la incidencia de la propuesta de enseanza en la comunicacin y los vnculos afectivos del aula y
viceversa.
Brinda criterios para la conformacin de los grupos de aprendizaje y para evaluar las ventajas de los grupos fijos o variables de
acuerdo con las caractersticas de la tarea y del objeto de conocimiento.
Suministra criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos el espacio, el tiempo y los materiales curriculares.
Permite ajustar las evaluaciones segn criterios coherentes con las concepciones de enseanza y aprendizaje.
Antoni Zabala Vidiella presenta y analiza, a modo de ejemplo, cuatro tipos de unidades didcticas o secuencias de actividades
frecuentes y analiza la potencialidad de cada secuencia segn los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales) que a travs de esas actividades se ensean.
El grfico siguiente representa el resumen de dicha clasificacin:
Secuencia didctica
Ejemplo Nro. 1
1. Comunicacin de la leccin
2. Estudio individual
3. Repeticin del contenido aprendido
4. Prueba o examen
5. Evaluacin
Ejemplo Nro. 2
1. Presentacin de situacin problemtica
2. Bsqueda de soluciones
3. Exposicin del concepto y algoritmo
4. Generalizacin
5. Aplicacin
6. Ejercitacin
7. Prueba o examen
8. Evaluacin
Ejemplo Nro. 3
1. Presentacin de situacin problemtica
2. Dilogo profesores/alumnos
3. Contraste puntos de vista
4. Conclusiones
5. Generalizacin
6. Ejercicios de memorizacin
7. Prueba o examen
8. Evaluacin
Ejemplo Nro. 4
1. Presentacin situacin problemtica
2. Problemas o cuestiones
3. Respuestas intuitivas o suposiciones
4. Fuentes de informacin
5. Bsqueda de informacin
6. Elaboracin de conclusiones
7. Generalizacin
8. Ejercicios de memorizacin
9. Prueba o examen
Contenidos (Tipos: C, P y A)
Contenidos
Conceptual (C)
C
Procedimen-tal (P)
C
P
C
C
Contenidos
C
C
P
C
P
C
P
C
P
P
C
C
P
C
Contenidos
C
C
P
C
P
C
C
C
P
C
C
Contenidos
C
C
P
C
P
C
P
P
C
P
C
C
P
C
C
Actitudinal (A)
A
A
A
A
A
A
A
2
10. Evaluacin
Cada secuencia didctica est integrada por una serie de actividades diseadas por el docente.
En cada secuencia hay actividades que, predominantemente, favorecen la enseanza de contenidos conceptuales (C), o el
abordaje de procedimientos (P), o el tratamiento de actitudes (A).
Cada secuencia, segn las actividades que incluya, permite esperar que los alumnos aprendan, en diferente grado, los tres
tipos de contenidos.
Cada secuencia vara segn el monto de actividad realizada por el profesor y por los alumnos.
Ninguna secuencia puede ser valorada sin ligarla a las intenciones educativas que se persiguen. Por ejemplo, si la pretensin
educativa del profesor se limita a que los alumnos memoricen datos, hechos, episodios o informacin de carcter fctico, es posible
que la secuencia ms apropiada sea la ejemplificada en el caso 1, puesto que el eje est puesto en la exposicin por parte del
profesor (o texto que lo reemplace) y en la repeticin de la informacin organizada que hace el alumno. Si, por el contrario, la
pretensin del profesor est orientada a que los alumnos construyan conceptos partiendo de diferentes fuentes de informacin
(compaeros, textos, experimentos, etc.) y que lo hagan por sus propios medios, pero trabajando en dinmica grupal, ya que su
objetivo es fomentar y evaluar el nivel de cooperacin, participacin y solidaridad que se establece entre los pares, la secuencia ms
apropiada ser la expresada en el ejemplo 4.
Por ello, para decidir acerca de la secuencia ms adecuada se debe considerar:
Cules son las situaciones problemticas que requieren de otros conocimientos para su resolucin.
Cmo se complejiza cada actividad para que el resultado sea una verdadera secuencia didctica.
Cules sern las consignas de trabajo.
Qu tareas individuales y grupales se prevn.
Qu nuevos obstculos debern enfrentar los alumnos.
Por qu va accedern los alumnos a esos nuevos conocimientos.
Qu recursos se necesitan.
Una formulacin rigurosa de secuencias didcticas en las distintas reas del currculum requiere no slo conocimientos de didctica
en general sino un adecuado dominio de la disciplina a ensear; es condicin necesaria para ser coherentes con la perspectiva
didctica que se sustenta, recordar el carcter indisoluble del conocimiento disciplinar y didctico que requiere la tarea de ensear.