Autoevaluacin y reflexin sobre el desempeo del proceso pedaggico:

.
Durante el proceso del Taller Pedaggico IV, se fueron ampliando diversos
conocimientos pedaggicos sobre el diseo de enseanza que se vieron
manifestados durante todo el semestre. Esto se produjo gracias a la interaccin
social que se produca dentro del aula y fuera de esta, permitiendo que cada
estudiante recogiera y se nutriera de las diferentes apreciaciones y visiones que
se tenan de los conceptos, como evaluacin, las teoras de aprendizajes, y el
diseo de enseanza, entre otros, lo cual, gracias a la gua de la profesora las
concepciones errneas que se tenan antes de comenzar el curso fueron, siendo
remplazadas por nuevas que satisfacen las necesidades actuales de la educacin
en Chile, ya que se busca que la educacin permita integrar a todos los
estudiantes del pas, permitiendo que los nuevos docentes en formacin pongan
en prctica nuevas teoras de aprendizajes.
individuo

se

desarrolla

en

Considerando adems que cada

un

contexto

diferente.

Diseo de enseanza.
Gracias a las nuevas estrategias que se han ido implementando durante los
ltimos aos, estrategias como el proyecto de aula, quien busca ser una salida de
escape para el sistema actual un sistema que es rgido que no piensa en el
estudiante como una persona que goza de interacciones si no como un individuo
que es igual al que esta a su lado, en este contexto el proyecto de aula a permitido
que nuevos docentes y los docentes que ya estn dentro del sistema puedan
implementar acciones en las cuales el estudiante es el centro de la educacin,
donde se consideran sus conocimientos previos, intereses, necesidades y el
contexto en el cual se involucra. Tambin permitiendo que el docente pueda hacer
uniones entre dos o mas asignaturas, facilitndole la interaccin al estudiante al
mundo real, ya que cuando se desenvuelve el estudiante no piensa o funciona en
relacin a un solo conocimiento, si no mas bien trabaja en funcin de la asociacin

de todos los saberes haciendo que las matemticas se junten con el lenguaje y a
su vez con la geografa que implcitamente logra una interaccin completa con las
ciencias naturales, por que la vida no es un solo conocimiento, el mundo en el cual
se desenvuelven nuestros estudiantes y en el cual nos desenvolvemos nosotros
nos exige una asociacin de todos nuestros saberes disciplinarios para poder
interactuar con los dems seres vivos.
Evaluacin.
Muchos de nosotros hemos conocido los dos lados de la moneda en cuanto
a evaluacin, todos hemos sufridos los abates de una evaluacin la cual nos a
marcado nuestro futuro y a sido un marca ante la sociedad. Pero luego de
participar de lecturas como las 10 ideas claves para evaluar, me he percatado , de
que la evaluacin es mas que una nota, mas que un documento en donde
traspasas tus conocimientos, para Neus San mart, en palabras textuales es le
motor del aprendizaje, ya que nos permite abrir nuestros ojos mediante el proceso
de evaluacin, permitiendo a dems hacer de los resultados una herramienta
nica con la cual podemos perfeccionar el diseo de enseanza, ya que
evaluando podemos tomar decisiones de manera mas correcta, considerando
como dije anteriormente al sujeto que va a sufrir una transformacin cognitiva, ya
que el aprendizaje abre el pensamiento de las personas. Pero para poder llegar
eso debemos tener en cuenta que la evaluacin no es solamente la calificacin, si
no tambin son momentos que permite al educando un mejoramiento constante de
su aprendizaje, permitiendo que los errores sean corregidos de manera pertinente,
sin dejar que el error se incrust en una persona y as permitir que cada momento
de evaluacin sea significativo para el aprendizaje del individuo.

Experiencias de Aprendizaje Vividas en el Centro Educativo.

Dentro de la convivencia entorno a la Escuela Cristiana Desarrollo integral,
surgieron muchos aspectos que se pueden utilizar

para mi crecimiento y el

fortalecimiento de mi perfil como futuro docente.

En mi estancia en el centro de practica Escuela Cristiana; Desarrollo integral,
hubieron y se generaron instancias de crecimiento para el perfil de docente,
instancias de diversos tipos, la comunicacin con los docentes del centro
educativo, la relacin con los estudiantes, el diseo de la enseanza y todo lo que
ello implica.
La relacin que se presento con los docentes, y directivos del colegio, fue
muy agradable ya que se presentan de manera amena y acogedora con todos los
practicantes que llegan al establecimiento por primera vez, esto se debe en parte
a la visin cristiana que tiene el colegio, a esto adems se le suma la disposicin
que presente para poder trabajar en el colegio en diversas actividades curriculares
y extracurriculares que se generaron en durante el ao escolar, lo cual facilito aun
ms la convivencia que se tenia con los docentes dentro y fuera del
establecimiento. Tambin la relacin con los estudiantes fue de mucho
aprendizaje para mi ya que en un comienzo la relacin fue amena, pero al
momento de ejecutar las clases, o de tener un rol mas protagnico de la clase me
vi cuenta que del exceso de confianza que tenan los estudiantes hacia la pareja
de practicas, provocaba mucho desorden ya que no entendan que nosotros si
bien somos flexibles y nos gusta tener un ambiente agradable de aprendizaje, ello
los estudiantes se aprovechaban de esta instancia generando desorden y
ocasionando problemas entorno al aula. Es por esto que decid ser un poco mas
estricto con los estudiante, y apropiarme de mecanismos de control con para
poder llamar y capturar la atencin de los estudiantes.
En el desarrollo del diseo de enseanza, fue donde se produjo un mayor
avance en mi pensamiento, comenzando desde el enfoque que tenia de la
evaluacin, como una herramienta la cual cuantificaba el aprendizaje de los

estudiantes de una manera hostil y agresiva, hacia una visin de una herramienta
que se genera cambios en las practicas docentes, ya desde un comienzo con la
evaluacin inicial, en donde el docente se apropia de lo que cree necesario saber
de los estudiantes para poder generar actividades apropiadas, interesantes,
motivadoras y desafiante para los estudiantes. Tambin utilizar la evaluacin como
medio de aprendizaje de los estudiantes a travs del error como medio de
aprendizaje o lo que permite que el estudiante se exprese en sus ideas ya sean
correctas o errneas, pero que adems permita detectar donde se genero el error
por parte del estudiante en la adquisicin de su conocimiento y por qu no decirlo
en donde se aquivo el docente, en la ejecucin de sus actividades.

RBRICAS EVALUACIN DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS

DEL DESEMPEO DOCENTE INICIAL

COMPETENCIA DISEO DE LA ENSEANZA

DEFINICION DE LA COMPETENCIA: Disea procesos de enseanza, en un marco de valoracin y respeto a la diversidad individual, tnica y
sociocultural, para el aprendizaje de todos los estudiantes.
NIVEL 1

COMPETENCIA DISEO DE LA ENSEANZA

Disea acciones en el mbito educativo

para grupos de diversas caractersticas,
necesidades e intereses.

NIVEL 2

NIVEL 3

Disea procesos de enseanza-aprendizaje,

incorporando las Tic, y considerando
diversos modelos que permitan integrar los
conocimientos bsicos de la planificacin, asi
como las particularidades de los estudiantes
en los diferentes contextos educativos.

Disea procesos de enseanza-aprendizaje,

atendiendo a la coherencia interna de los
elementos que constituyen la planificacin y
las particularidades de los estudiantes en los
diversos contextos educativos.

CRITERIOS

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Contextualiza
la
enseanza a partir de la
informacin
recogida
sobre los estudiantes y su
entorno.

Disea la enseanza a partir del

marco curricular del Ministerio de
Educacin,
recopila
escasa
informacin acerca de la institucin
educativa, del curso, de las
caractersticas de los estudiantes que
prcticamente no considera en la
planificacin de la enseanza,
presentando una baja comprensin
de la relevancia que tiene para el
aprendizaje conocer a los estudiantes
y saber como aprenden.

Disea la enseanza principalmente a

partir del marco curricular nacional y
considera alguna informacin recogida
de la institucin educativa, del curso, de
las caractersticas de los estudiantes;
aplica evaluaciones para recoger
intereses y necesidades de aprendizaje,
que luego incorpora parcialmente en
planificaciones de clases. Considera
que
familiarizarse
con
las
particularidades y contexto de los
estudiantes le favorece en el logro de
los aprendizajes, y generalmente
comprende como aprenden.

Disea la enseanza a partir de

informacin recogida acerca de la
institucin educativa, el curso que
ensea,
las
caractersticas
de
desarrollo y socioculturales de los
estudiantes; considerando en
la
planificacin el currculo nacional y el
conocimiento
relevante
de
las
experiencias previas, necesidades,
intereses, saberes del contenido que
ensea y formas que aprenden;
comprendiendo que conocer a los
estudiantes y saber como aprenden es
esencial para el logro de un aprendizaje
significativo.

1, 5 Puntos

3 puntos

4, 5 puntos

Utiliza en sus planificaciones los

objetivos
de
aprendizaje
del

Extrae los objetivos de aprendizaje

definidos en el marco curricular

Organiza adecuadamente los objetivos

de aprendizaje definidos en el marco

15%
Organiza objetivos de
aprendizaje definidos en

el currculum nacional.

10%
Domina el contenido de
la
disciplina
que
ensea definido en el
marco
curricular
nacional

20%
Selecciona
o
crea
estrategias, materiales
y
actividades
de
enseanza apropiadas
para
lograr

currculum nacional, presenta en la

planificacin
una
organizacin
inadecuada que demuestra una
escasa comprensin de la diversidad
de procesos cognitivos que abarca
cada objetivo, por tanto, subestima
el tiempo que necesita para el logro
de stos.

nacional que requiere para su

planificacin, logrando
cierta
organizacin secuencial que facilita
la comprensin de algunas habilidades,
destrezas, actitudes y valores que
involucran los objetivos, dndose
cuenta de algunos procesos cognitivos
que se deben desarrollar y la
disponibilidad de tiempo que se
requiere para lograr los objetivos.

curricular nacional, comprende que

orientan el proceso de diseo en
relacin a los dems componentes,
entiende que abarcan una amplia gama
de procesos cognitivos, habilidades,
actitudes y valores que se deben
desarrollar en los estudiantes, por
tanto, hace una estimacin adecuada
del tiempo que requiere para alcanzar
los objetivos.

1 punto

2 puntos

3 puntos

Comprende
parcialmente
el
contenido
que
ensea
presentando
errores
en
la
identificacin y dominio de los
conceptos
centrales
de
la
disciplina,
evidenciando
una
escasa rigurosidad conceptual
que dificulta la organizacin de
secuencias,
relaciones
y
representaciones del contenido
disciplinario,
presentando
dificultades para conectar el
conocimiento previo con el nuevo
contenido que debe ensear, y
con las experiencias de la vida
cotidiana.

Comprende a nivel superficial el

contenido
que
ensea
identificando conceptos centrales
de la disciplina,
realizando
representaciones
restringidas de
redes de contenidos que organiza
adecuadamente tpicos claves de
la
disciplina,
pero
presenta
analogas, metforas y esquemas
bsicos. Sin embargo, presenta
secuencias
de
contenido
y
relaciones coherentes con los
objetivos de aprendizaje del marco
curricular nacional, conectando lo
que sabe el estudiante y lo que
ensea e intentando enlazar su
disciplina con otras,
y la vida
cotidiana.

Comprende en profundidad el
contenido que ensea presentando
rigurosidad conceptual de la
disciplina
elaborando
representaciones como analogas,
metforas,
esquemas,
de
contenidos de conceptos centrales
de la disciplina que organiza
adecuadamente,
estableciendo
secuencias y relaciones lgicas del
contenido que favorecen un
tratamiento gradual considerando
las
necesidades
de
los
estudiantes. Utiliza conexiones
entre lo que sabe el estudiante, lo
que ensea y proyecta ensear, de
igual forma realiza enlaces con
otras disciplinas y la cotidianidad.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Selecciona estrategias, recursos y

actividades inapropiadas para el
tratamiento de los contenidos e
incoherentes con los objetivos de
aprendizaje y las caractersticas y

Selecciona estrategias, recursos y

crea
algunas
actividades
interdisciplinarias,
con
cierta
congruencia entre la complejidad
del contenido y los objetivos de

Selecciona y justifica estrategias de

enseanza que favorecen la
integracin disciplinar, la creacin
de actividades desafiantes, el uso
de materiales didcticos y recursos

aprendizajes
significativos.

20 %

Disea
plan
de
evaluacin acorde
a
los
objetivos
de
aprendizaje
y
las
actividades
de
enseanza.

necesidades de los estudiantes;

estimando el tiempo requerido de
forma inadecuada para desarrollar
las actividades, que resultan
centradas en el profesor con falta
de protagonismo del estudiante,
resultando
un
aprendizaje
repetitivo y memorstico que
presenta escasa relacin con las
orientaciones dadas en el marco
curricular nacional.

aprendizaje formulados en la
planificacin, presenta actividades
adecuadas al tiempo disponible;
que responden parcialmente a las
caractersticas y necesidades de los
estudiantes, haciendo esfuerzos por
lograr un aprendizaje relevante que
responda a las orientaciones del
marco curricular nacional.

tecnolgicos congruentes con la

complejidad del contenido; acordes
a los objetivos de aprendizaje, y
adecuadas al tiempo disponible;
considerando
adaptaciones
curriculares que responden a las
caractersticas y necesidades de
todos los estudiantes para generar
aprendizajes significativos que se
condice con el enfoque de
enseanza aprendizaje establecido
en las orientaciones del marco
curricular nacional.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Selecciona
estrategias
de
evaluacin que justifica con
dificultad, se aprecia escasa
coherencia con los objetivos de
aprendizaje, las actividades y la
complejidad del contenido que
ensea;
presentando
pocas
actividades
evaluativas
que
carecen de slidez tcnica e
impiden al estudiante demostrar
todo lo aprendido, centrndose en
evaluar principalmente al final del
proceso
de
enseanza
aprendizaje,
realizando
un
proceso
de
monitoreo
restringido que recoge escasas

Selecciona y justifica las estrategias

de evaluacin que utiliza, stas son
coherentes con los objetivos de
aprendizaje, pero escasa relacin
con el tipo de actividad y la
complejidad del contenido que
ensea;
genera
variadas
oportunidades
de
evaluacin,
pero a veces resultan inapropiadas
para demostrar lo aprendido por los
estudiantes, utiliza
tcnicas,
modalidades e instrumentos de
evaluacin con cierta solidez
tcnica que recogen evidencias que
faciliten el monitoreo del progreso
de los estudiantes y el nivel de

Selecciona
y
justifica
las
estrategias de evaluacin que
utiliza, se preocupa que sean
coherentes con los objetivos de
aprendizaje, el tipo de actividades
propuestas, y la complejidad del
contenido que ensea; presentando
a los estudiantes distintas y
suficientes oportunidades para
demostrar
lo
aprendido,
incorporando
evaluacin
diferenciada para estudiantes con
necesidades educativas especiales;
selecciona e incorpora tcnicas,
modalidades y disea diversos
instrumentos con solidez tcnica

20 %
Reflexiona en torno al
proceso de diseo de
la enseanza.

15 %
100%
Subtotal

evidencias del progreso de los

estudiantes.

logro de los objetivos definidos en

la planificacin.

que permitan recoger evidencias

antes, durante y despus del
aprendizaje para monitorear el
progreso de los estudiantes y
determinar el nivel de logro
alcanzado en cada objetivo.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Reflexiona acerca de su diseo

de
enseanza,
de
manera
superficial, revisa slo algunos
planteamientos tericos que no
son suficientes para darse cuenta
de la relevancia que tiene el
contexto en el diseo de
enseanza para el logro de
objetivos de aprendizaje; slo
logra coherencia con el marco
curricular
nacional,
sin
cuestionarse sus concepciones
preestablecidas sobre el diseo
de enseanza.

Reflexiona generalmente sobre su

diseo de enseanza, se cuestiona
el impacto que tiene ste en el logro
de
aprendizajes
y
analiza
parcialmente
las
decisiones
tomadas basndose principalmente
en planteamientos tericos que le
permiten cuestionarse sus marcos
de referencia y darse cuenta que
pudiesen estar dificultando su
desempeo en el diseo de la
enseanza.

Reflexiona
y
autoevala
constantemente el proceso de
diseo de enseanza, analiza
crticamente su diseo a nivel
conceptual,contextual
y
sociopoltico para asegurarse que
sus decisiones pedaggicas que
propone son efectivas para el logro
de un aprendizaje significativo.

1,5 puntos

3 puntos

4,5 puntos

10 puntos

20 puntos 24,5 puntos

30 puntos

COMPETENCIA IMPLEMENTACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

DEFINICIN DE LA COMPETENCIA: implementa en el aula estrategias de enseanza aprendizaje con actividades integradas, desafiantes e
innovadoras, utilizando recursos tecnolgicos, que otorgan protagonismo y oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, atendiendo las
caractersticas psico-socio-culturales y coherentes con los objetivos de aprendizaje.
NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Implementa
en
el
aula
estrategias didcticas y actividades
de enseanza aprendizaje con
recursos tecnolgicos en un rea
disciplinaria creando un ambiente
de aprendizaje de respeto.

Implementa en el aula estrategias de enseanza

aprendizaje que integran
saberes disciplinarios,
usan TIC, atienden a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, en un ambiente de
seguridad y confianza, dando oportunidades de
aprendizaje a todos.

Implementa en el aula estrategias didcticas y

actividades de enseanza aprendizaje integradas,
creativas, desafiantes con recursos tecnolgicos que
faciliten la comprensin de saberes interdisciplinarios
en un ambiente propicio que atienda la diversidad,
dando oportunidades de aprendizaje a todos.

IMPLEMENTACIN
COMPETENCIA
DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

CRITERIOS
Crea en el aula un
clima de equidad,
igualdad, respeto y
confianza.

10 %

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Genera un clima de confianza y

respeto que ayuda a las
interacciones en el aula, Sin
embargo, presenta dificultades
para atender a la diversidad
considerando las diferencias
como un problema que afecta el
aprendizaje de sus estudiantes,
se evidencia un trato poco
equitativo donde no todos se
sienten valorados.

Genera un clima de confianza y

respeto
que
favorece
las
interacciones en el aula e intenta
otorgar la posibilidad para que
todos los estudiantes puedan
expresarse y ser partcipes de la
clase, sin embargo, presenta
dificultades para atender de forma
igualitaria las diferencias de
gnero, culturales, tnicas y
socioeconmicas,
pero
se
esfuerza por un trato equitativo
para que los estudiantes se
sientan valorados.

Genera un clima de equidad,

igualdad y confianza en las
interacciones que se producen en el
aula, promoviendo el respeto por las
diferencias de gnero, culturales,
tnicas,
religiosas
y
socioeconmicas, considerando la
diversidad una oportunidad de
aprendizaje
para
todos
los
estudiantes, evidenciando un trato
equitativo donde cada estudiante se
sienta valorado.

1 punto

2 puntos

3 puntos

Genera
expectativas
aprendizaje
todos
estudiantes.

altas
de
de
los

Tiene expectativas de aprendizaje

apropiadas a las necesidades de
los estudiantes,
comprende la
relevancia que tiene para el
aprendizaje la motivacin, el
estmulo e incentivo de realizar las
tareas orientadas a la calidad.

Tiene expectativas de aprendizaje

desafiantes y apropiadas para los
estudiantes, reconoce la importancia
que tiene para el aprendizaje, la
motivacin, el estmulo e incentivo de
realizar trabajos de calidad, teniendo
la conviccin que todos sus
estudiantes
pueden
aprender
mediante el apoyo y la valoracin del
docente.

1 punto

1,5 puntos

Organiza el aula de forma

inadecuada,
descuidando
la
coherencia con las estrategias y
actividades
de
aprendizaje;
subutilizando el espacio fsico,
equipamiento
y
recursos
disponibles; se preocupa a veces
de la higiene y la seguridad de la
sala de clases, estableciendo
normas de convivencia poco
consistentes, arbitrarias que no
siempre son respetadas por los
estudiantes,
generando
un
ambiente desfavorable para el
aprendizaje.

Organiza el aula de forma

adecuada, en coherencia con la
mayora de las estrategias
y
actividades
de
aprendizaje,
generalmente hace un buen uso
del espacio fsico, equipamiento y
recursos disponibles; proponiendo
normas
de
convivencia
consistentes
que
ocasionalmente logra consensuar
con los estudiantes, procurando
que sean respetadas por todos,
generando un clima ptimo para el
aprendizaje.

Organiza el aula de forma adecuada

en coherencia con las estrategias y
actividades de aprendizaje, dando
uso pertinente al espacio fsico,
equipamiento y recursos disponibles,
procurando condiciones de higiene y
seguridad, estableciendo en conjunto
con los estudiantes normas de
convivencia
consistentes
y
consensuadas que son respetadas
por todos, generando as, un clima
favorable para el aprendizaje.

10%

1 punto

2 puntos

3 puntos

una
de la
optimiza
favorece
de los

Ordena la clase con una

estructura
poco
clara,
considerando inadecuadamente
los
momentos
de
inicio,
desarrollo y cierre, no distribuye
de manera apropiada los tiempos
disponibles para el aprendizaje,

Ordena la clase dndole una

estructura que considera los
momentos de inicio, desarrollo y
cierre,
pero
distribuye
inadecuadamente
el
tiempo
requerido para cada momento,
quedando el cierre de la clase

Ordena la clase con una estructura

lgica, siendo riguroso en la
distribucin del tiempo disponible
para el aprendizaje, de acuerdo a las
acciones propias de cada momento
de la clase, logrando desarrollar
adecuadamente la etapa de inicio,

5%
Organiza el aula
estableciendo
un
ambiente favorable
para el aprendizaje.

Determina
estructura
clase que
el tiempo y
el logro
objetivos.

Tiene bajas expectativas de

aprendizaje de sus estudiantes,
evidencia una escasa exigencia
en las tareas dadas, logrando
trabajos de poca calidad, sin
embargo, genera lazos de afecto
con sus estudiantes, pero
desconfa
del
verdadero
potencial de ellos.
0,5 punto

10%
Comunica en forma
clara y precisa los
objetivos
de
la
clase.

5%
Desarrolla
el
contenido de la
clase
con
rigurosidad
conceptual
de
forma comprensible
para
los
estudiantes.

15%
Utiliza estrategias,
materiales
y
actividades
de
enseanza
desafiantes
y
coherentes con los

situacin que dificulta el logro de

objetivos.

inconcluso, factor que dificulta la

verificacin del logro de objetivos.

desarrollo y cierre, favoreciendo el

logro de los objetivos propuestos.

1 punto

2 puntos

3 puntos

Comunica los objetivos de la

clase de manera poca clara,
utilizando
un
lenguaje
inapropiado al nivel educativo, lo
que dificulta su comprensin,
entendimiento y compromiso de
los
estudiantes
con
su
aprendizaje.

Comunica los objetivos de la clase

de forma clara, pero con algunas
imprecisiones,
utilizando un
lenguaje tcnico que a veces
resulta inapropiado para el nivel
educativo,
sin embargo, es
comprensible para la mayora de
los estudiantes; lo que favorece el
entendimiento de la clase y
compromiso con su aprendizaje.

Comunica con claridad y precisin

los objetivos de la clase, utilizando
un lenguaje apropiado al nivel
educativo, de manera que resulten
comprensibles
para
todos
los
estudiantes;
favoreciendo
el
entendimiento de la clase y
compromiso con su aprendizaje,
implicndolo intelectualmente en la
construccin de sus conocimientos.

0,5 punto

1 punto

1,5 puntos

Desarrolla el contenido de la
clase con escasa rigurosidad
conceptual, considerando slo
algunos conceptos centrales de
la
disciplina,
utilizando
inadecuadas
representaciones
sin establecer relaciones entre el
contenido que ensea y los
conocimientos previos de los
estudiantes
dificultando
su
comprensin y significatividad.

Desarrolla el contenido de la clase

con
rigurosidad
conceptual,
atendiendo a los conceptos
centrales
de
la
disciplina;
utilizando
representaciones y
estableciendo algunas relaciones
lgicas del contenido que ensea
con los conocimientos previos de
los estudiantes procurando su
comprensin y significatividad. d

Desarrolla el contenido de la clase

con
rigurosidad
conceptual,
explicando los conceptos centrales
de la disciplina, utilizando variadas
representaciones,
organizando
secuencias
y
estableciendo
relaciones lgicas del contenido que
ensea con los conocimientos
previos del estudiante, favoreciendo
su comprensin y significatividad.

1,5 puntos

3 puntos

4,5 puntos

Utiliza estrategias, recursos y

actividades poco desafiantes e
incoherentes con los objetivos de
aprendizaje,
inadecuadas
al
tiempo disponible, con escaso
protagonismo del estudiante, sin

Utiliza apropiadas estrategias,

actividades, recursos didcticos y
tecnolgicos
generalmente
acordes a los objetivos de
aprendizaje, demostrando alguna
congruencia con la complejidad

Utiliza
variadas
estrategias,
actividades desafiantes, recursos
didcticos y tecnolgicos acordes a
los
objetivos
de
aprendizaje,
congruentes con la complejidad del
contenido y adecuadas al tiempo

objetivos
aprendizaje.

de

20%
Utiliza estrategias
de
evaluacin
coherentes con los
objetivos
de
aprendizaje
y
actividades
de
enseanza.

20%
Reflexiona en forma
sistemtica
sobre
su
proceso
de
enseanza.

del contenido, el tiempo disponible

y el contexto de los estudiantes.

disponible; propiciando la integracin

disciplinaria
y
considerando
adaptaciones
curriculares
que
atiendan a la diversidad de los
estudiantes.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Utiliza pocas estrategias de

evaluacin
con
escasa
coherencia entre los objetivos de
aprendizaje y las actividades
propuestas, aplicando siempre
las
mismas
tcnicas
e
instrumentos que no permite a
los estudiantes demostrar lo
aprendido, inadecuadas a las
caractersticas
de
los
estudiantes,
realizando
monitoreo y retroalimentacin de
forma espordica, lo que dificulta
la verificacin del nivel de logro
de los aprendizajes.

Utiliza estrategias de evaluacin

generalmente coherentes con los
objetivos de aprendizaje y
las
actividades propuestas, aplicando
algunas tcnicas, modalidades e
instrumentos
que
resultan
apropiadas para demostrar lo
aprendido, procura incorporar
evaluacin diferenciada con cierta
dificultad,
recoge evidencias
antes, durante y despus del
aprendizaje, realizando monitoreo
y retroalimentacin con cierta
frecuencia, que favorece la
verificacin
de
objetivos
establecidos.

Utiliza variadas estrategias de

evaluacin coherentes con los
objetivos de aprendizaje y las
actividades propuestas, aplicando
diversas tcnicas, modalidades e
instrumentos que otorgan a los
estudiantes
suficientes
oportunidades para demostrar lo
aprendido, incorporando evaluacin
diferenciada y generando evidencias
que recoge antes, durante y despus
del
proceso
de
enseanza;
realizando
un
monitoreo
y
retroalimentacin
permanente
y
oportuna que permite verificar el
logro de objetivos de aprendizaje.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Reflexiona
ocasionalmente
acerca de la efectividad de su
enseanza,
centrndose
en
aspectos
superficiales
del
proceso
pedaggico;
sin
cuestionarse la influencia que
tienen sus marcos de referencia
en la calidad de su desempeo,
lo que impide modificar sus
concepciones errneas y levantar
estrategias de accin
con

Reflexiona frecuentemente acerca

de la efectividad de la enseanza,
se cuestiona algunos de sus
marcos de referencia y comprende
que stos influyen en la calidad de
su desempeo y el aprendizaje de
sus estudiantes; sin embargo,
levanta estrategias desde el
sentido comn, contextualizadas,
pero con escaso sustento terico.

Reflexiona de forma sistemtica

acerca de la efectividad de la
implementacin de su enseanza,
cuestionando
sus
marcos
de
referencia y la influencia que tienen
en la calidad de su desempeo y el
aprendizaje de los estudiantes,
apoyndose
en
planteamientos
tericos,
contextuales
y
sociopolticos.

atender a la diversidad del aula.

sustento terico que permita

lograr
los
objetivos
de
aprendizaje.
5%
100
%

Sub total

O,5 puntos

1 punto

1,5 puntos

10 Puntos

20 puntos 25 puntos

30 puntos

COMPETENCIA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Definicin de la competencia: Evala la efectividad de los procesos de mediacin de aprendizajes en un marco de valoracin y respeto a la
diversidad individual, tnica y sociocultural.
Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Aplica instrumentos estructurados de

evaluacin acordes a necesidades
especficas
de
los
alumnos/as,
sistematizando
sus resultados
e
informndolos a los responsables del
proceso educativo.

Disea y utiliza herramientas de evaluacin

sistematizando
los
resultados
obtenidos
considerando marcos tericos y aprendizaje
esperados del nivel, informa y propone acciones
de
mejora
asociados
principalmente
a
necesidades detectadas de los educandos.

Disea y evala el aprendizaje y la enseanza a

travs de instrumentos y tcnicas pertinentes que
recogen informacin relevante y oportuna de los
procesos y resultados. A partir de ello, adapta las
actividades a las necesidades y fortalezas de los
estudiantes, sistematizando la informacin en
planes de monitoreo y mejora continua que
consideran la participacin activa de los actores
involucrado en el proceso educativo.

COMPETENCIA EVALUACION ELAPRENDIZAJE

CRITERIOS

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Entiende
la
evaluacin como
un proceso de
regulacin de la
enseanza y el
aprendizaje.

Concibe la evaluacin como una

medicin que se realiza al trmino
de un proceso de enseanza, que
informa al estudiante de sus
resultados pero no le permite
tomar conciencia de sus avances
y al profesor evaluar el efecto de
su
propia
estrategia
de
enseanza.

Concibe la evaluacin como un

proceso formativo, creando algunas
actividades de evaluacin que
permitan a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar el
efecto de su propia estrategia de
enseanza.

Concibe la evaluacin como un

proceso formativo, orientado a la
mejora
continua
de
los
aprendizajes, creando actividades
de evaluacin apropiadas, que
permiten a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar
el efecto de su propia estrategia de
enseanza.

1 punto

2 puntos

3 punto

El plan de evaluacin incorpora

los componentes solicitados en
funcin de las metas, integrando
actividades
e
instrumentos
evaluativos
que
no
tienen
coherencia con la complejidad
cognitiva de los objetivos y con el
tipo de actividades de aprendizaje
propuestas.

El plan de evaluacin incorpora los

componentes solicitados en funcin
de las metas, integrando actividades
e
instrumentos
evaluativos
coherentes con los objetivos y slo
con algunas de las actividades de
aprendizaje propuestas

El plan de evaluacin incorpora los

componentes
solicitados
en
funcin de las metas, integrando
actividades
e
instrumentos
evaluativos coherentes
con la
complejidad cognitiva de los
objetivos
y con el tipo de
actividades
de
aprendizaje
propuestas.

1,5 puntos

3 puntos

4,5 puntos

10%

Presenta un plan
de
evaluacin
coherente con los
objetivos
de
aprendizaje y con
las actividades de
enseanza.

15%

Considera la
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa en el
proceso de
enseanza
aprendizaje

15%
Utiliza diversas
tcnicas y disea
variados
instrumentos en el
proceso de
evaluacin

20%

Considera
los
propsitos
evaluativos
como elementos
importantes para apoyar el
proceso
de
enseanza
aprendizaje, demostrando una
visin comprensiva del proceso,
sin embargo, presenta slo
algunas
actividades
de
aprendizaje y un instrumento para
la finalizacin
de la unidad,
ofreciendo
escaza
retroalimentacin. Las evidencias
presentadas son insuficientes
para la recogida de informacin.

Considera
los
propsitos
evaluativos
como elementos
importantes para apoyar el proceso
de
enseanza
aprendizaje,
demostrando
una
visin
comprensiva
del
proceso,
desarrollando variadas actividades
de aprendizaje y utilizando diversos
instrumentos
de
evaluacin
ofreciendo una retroalimentacin
ocasional, presentando algunas
evidencias
de
recogida
de
informacin.

Considera
los
propsitos
evaluativos
como
elementos
imprescindibles para mediar y
apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje, demostrando una
visin comprensiva del proceso,
desarrollando variadas actividades
de
aprendizaje
y
utilizando
diversos
instrumentos
de
evaluacin para ofrecer una
retroalimentacin permanente y
oportuna, presentando evidencias
de recogida de informacin.

1,5 puntos

3 puntos

4,5 puntos

Utiliza algunas tcnicas de

evaluacin para la recogida de
informacin relevante, diseando
instrumentos que
presentan
reiteradamente problemas de
solidez tcnica, incorporando slo
sus pautas de correccin.

Utiliza
diversas
tcnicas
de
evaluacin para la recogida de
informacin relevante, diseando
variados
instrumentos
que
presentan
ocasionalmente
problemas que le restan solidez
tcnica,
incorporando
sus
respectivas tablas de especificacin
y pautas de correccin.

Utiliza
diversas
tcnicas
de
evaluacin para la recogida de
informacin relevante, diseando
variados instrumentos con calidad
tcnica, pertinentes a los objetivos
de aprendizajes e incorporando
sus
respectivas
tablas
de
especificacin
y
pautas
de
correccin.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

La evaluacin es
pertinente para
estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales

10%

Utiliza el error como

fuente de
aprendizaje

10%

La evaluacin no considera
adaptaciones para alumnos con
NEE y no se fundamenta su
ausencia.

La
evaluacin
presenta
adaptaciones para estudiantes con
NEE,
cuya
pertinencia
es
fundamentada utilizando criterios
generales en relacin a las
necesidades sin un referente
terico.

La
evaluacin
presenta
adaptaciones para estudiantes con
NEE,
cuya
pertinencia
es
fundamentada a partir de las
fortalezas de estos estudiantes y
de un marco terico que lo
sustenta, realizando actividades
desafiantes para atender a la
diversidad.

1 punto

2 puntos

3 puntos

No utiliza el error como fuente de

informacin
importante,
que
permita levantar estrategias de
enseanza
para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.

Utiliza el error como fuente de

informacin que permite verificar los
aprendizajes de los estudiantes,
pero no levanta nuevas estrategias
de enseanza para la mejora de los
aprendizajes.

Utiliza el error como fuente de

informacin importante en el
proceso de aprendizaje, trabajando
a partir de l para levantar
estrategias de enseanza que
permitan mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.

1 punto

2 puntos

3 puntos

Considera la evaluacin como un

proceso colaborativo incorporando
diversas modalidades evaluativas
como
la
heteroevaluacin,
autoevaluacin
y
coevaluacin,
entregando
a sus estudiantes
criterios
de
evaluacin

Considera la evaluacin como un

proceso colaborativo incorporando
diversas modalidades evaluativas
como
la
heteroevaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin,
levantando criterios de evaluacin
en conjunto con sus estudiantes

Considera la
Considera la evaluacin como un
evaluacin como un
proceso unidireccional centrado en
proceso colaborativo la enseanza (heteroevaluacin),
donde los estudiantes no conocen
los criterios de evaluacin.

preestablecidos.

Subtotal

como
una
aprendizaje.

oportunidad

20%

2 puntos

4 puntos

6 puntos

100 %

10 puntos

20 puntos 20,5 puntos

30 puntos

de

COMPETENCIA REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Definicin:Proceso consciente y permanente de autoevaluacin e investigacin de su accin docente desde planteamientos tericos, factores
personales, contextuales y sociopolticos que permite darse cuenta de concepciones preexistentes, creencias y efectos en el desempeo,
levantando alternativas de accin que mejoran la calidad de la enseanza aprendizaje y la transformacin de la cultura escolar.
NIVEL 2

NIVEL 3

Reflexiona sobre nudos crticos relativos a su

desempeo inicial docente; revisa sus marcos
de referencia que afectan su desempeo,
busca posibles soluciones y/o respuestas
diseando alternativas de accin desde
factores personales y planteamientos tericos
que sustentan las estrategias de mejora.

Reflexiona crticamente sobre su desempeo

inicial docente, asumiendo sus prcticas
educativas como objeto de estudio, aplicando
estrategias
de
mejora
sustentadas
tericamente
que
consideren
factores
personales, contextuales y sociopolticos que
transformen la cultura escolar y la calidad de
la enseanza aprendizaje.

NIVEL 1
Identifica nudos crticos/problemas asociados a
la realidad educativa; los fundamenta
tericamente y busca posibles respuestas a
partir de estos marcos de referencia educativa.

Criterios

Descriptivo/ personal

Integrativo/conceptual

Deliberativo/Crtico

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

COMPETENCIA REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Explicita el efecto de Describe su accin pedaggica

Explica desde algn planteamiento
sus
marcos
de
terico cmo sus marcos de referencia
referencia en la accin desde sus marcos de referencia previos afectan la accin pedaggica.
previos de acuerdo a sus
pedaggica.
experiencias
personales
de
aprendizaje
20%

2 puntos

4 puntos

Explica desde planteamientos

tericos, factores contextuales y/o
sociopolticos cmo sus marcos
de referencia afectan la accin
pedaggica.
6 puntos

Explicita su pensamiento Describe dilemas profesionales Explica dilemas profesionales vividos Explica dilemas profesional vividos
vividos desde su emocionalidad y desde factores personales y desde una desde
sobre la accin.
factores
personales,
sus representaciones personales. concepcin terica.
planteamientos tericos, factores
contextuales y/o sociopolticos.
20 %

2 puntos

4 puntos

Fundamenta seleccin Describe algunas estrategias Explica la seleccin de determinada(s)

de
estrategias utilizadas y explica la seleccin estrategia(s) desde factores personales y
adecuadas
para
el en funcin de experiencias concepciones tericas.
aprendizaje.
personales.

20%
Explicita
los
aprendizajes construidos
a travs de la accin y
de la reflexin de esa
accin.

6 puntos
Explica
seleccin
de
determinada(s)
estrategia(s)
desde
factores
personales,
planteamientos tericos, factores
contextuales y/o sociopolticos.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Describe algunos conocimientos

construidos mediante la reflexin
accin
y
experiencias
personales significativas.

Explica la construccin de conocimientos

a travs del proceso de reflexin accin,
de
experiencias
de
aprendizaje
personales que resultan significativas y
de planteamientos tericos.

Explica
la
construccin
de
conocimientos a partir de factores
personales,
planteamientos
tericos, factores contextuales y/o
sociopolticos.

20 %

2 puntos

Explicita las implicancias Describe algunas implicancias

profesionales y sociales profesionales y/o sociales de su
de su actuar.
actuar,
aludiendo
a
sus
experiencias personales.

4 puntos

6 puntos

Explica implicancias profesionales y

sociales de su actuar aludiendo a sus
experiencias
personales
y
a
planteamientos tericos.

Explica implicancias profesionales

y sociales de su actuar, aludiendo
experiencias
personales,
planteamientos tericos, factores
contextuales y/o sociopolticos.

20 %

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Subtotal 100%

10 puntos

20 puntos 26 puntos

30 puntos

40 puntos

80 puntos 96 puntos

120 puntos

Puntuacin Total Rbrica