Nombre:

Ana Maria Rodriguez Lozada

Marcos Bautista Umegido

Nombre del Profesor:

M.en E. Julieta del Carmen Tavera Chvez

Materia:
Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Actividad:
Proyecto

.z

TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION

PROYECTO

QUE PRESENTAN:
LIC. EDUC. PREESC: ANA MARA RODRGUEZ LOZADA
Y
C.P. MARCOS BAUTISTA UMEGIDO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Cmo favorecer el principio de conteo del 1 al 20, en alumnos de 3er. grado de
Preescolar, en el Cendi No. 1 de Toluca.

CONTENIDO:
El presente proyecto se desarrollar en el Centro de Desarrollo Infantil No. 1 de
Toluca, ubicado, en Calle de Galileo Galilei S/N, Colonia Cientficos, en Toluca,
Mxico; con C.C.T. 15DDI0001L, del sistema Federalizado.
El CENDI No. 1 (Centro de Desarrollo Infantil No. 1) Recibe a hijos de padres
trabajadores de la Federacin.
Cuenta con 3 secciones educativas: Se divide en 3 grupos de Lactantes, 3
grupos de Maternales y 3 grupos de Preescolares, Actualmente existe una
cobertura de 230 alumnos.

En el grupo de Preescolar III, hay 38 alumnos, de los cuales 17 son hombres y

21 son mujeres, su edad flucta entre los 5 a 6 aos aproximadamente.
Sobre el desarrollo del nio en sus diferentes capacidades existen distintas
lneas tericas, que hacen valiosos aportes a nuestro conocimiento en
relacin a las caractersticas de los alumnos; Cabe destacar que nosotros
como docentes somos los encargados de integrar dichos aportes,
contextualizarlos culturalmente, con una mirada pedaggica; recordando que
nuestros nios son Nios nicos, reales, concretos, aqu y ahora

CARACTERSTICAS:
A continuacin mencionare algunas de las principales caractersticas que
presentan los y las alumnas de preescolar III.
DESARROLLO FSICO

Pueden saltar, alternando uno y otro pie.

Mantienen el equilibrio al saltar de cojito, marchar, correr, etc.
Saltan y brincan con soltura, sus movimientos son coordinados
Bailan con armona.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos
Pueden atarse los listones de sus zapatos
Puede recortar con tijeras
Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda.
Han adquirido destreza para lavarse los dientes, la cara y las manos.
Conoce perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y muestra
inters por algunas internas (corazn, estmago, cerebro. etc.
Dibuja la figura humana con mayor detalle
Sus trazos son ms precisos y finos.
Se interesa y estn preparados para la lectoescritura.

LENGUAJE:

Su vocabulario es amplio, es capaz de dominar unas 2.500 palabras y

vocalizarlas correctamente.
Tienen pleno dominio en su repertorio fontico.
Son capaces de decir su nombre

completo y su direccin.
Son capaces de expresar verbalmente su estado de nimo "estoy enojado",
estoy triste
Son capaces de externar sus necesidades personales y deseos.
Combina frases, responde a preguntas que se le formula.
Preguntan constantemente ( quiere saber y conocer todo)
Les entusiasma hablar con los adultos.
Les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
Pone atencin a narracin de cuentos sencillos,
Capaz de entender la lectura y contestar sencillas preguntas del mismo.

ASPECTO EMOCIONAL:

Aun son egocntricos porqu no tienen la posibilidad de entender el punto

de vista de los dems.
Comparten ms a menudo juegos y juguetes con otros amigos o
compaeros.
Participan en juegos con otros nios de su misma edad y les gusta su
compaa.

EL JUEGO SIMBLICO:

El juego predomina en esta etapa.

Son imaginativos y creativos en situaciones reales e imaginarias.
Empiezan a mostrarse independiente, pero es normal que en ocasiones
muestren ciertas inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
Reconocen las emociones y sentimientos de los dems.
Muestran actitudes de proteccin ante sus compaeros
Les gusta hacer encargos
Asumen responsabilidades en las tareas domsticas y escolares.
Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas
Son fantasiosos y es probable que an tengan algn amigo imaginario.
Aun mezclan fantasa con realidad.
Quieren ser autnomos

CARACTERISTICAS DEL DOCENTE:

Goza de buena salud fsica y mental,
Comprende y respeta al nio como persona.
Es responsable
Acta dentro de un marco de tranquilidad y respeto.
Muestra estabilidad emocional que se proyecta en sus relaciones
interpersonales.
Ofrece una imagen agradable, limpia y cordial.
Muestra apertura al cambio.
Respeta la iniciativa de los nios.
Tiene sensibilidad que le permite descubrir y aprovechar las
potencialidades del nio.
Prctica estrategias de enseanza novedosas y adecuadas al nivel del
grupo

MARCO TEORICO
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Desde muy pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y
desigualdad, por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos; se dan cuenta de que
agregar hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir entre objetos grandes
y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven las nias y los nios, los provee
de experiencias que de manera espontnea los llevan a realizar actividades de
conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico.
En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes
entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes
de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios
del conteo que se describen a continuacin:
CORRESPONDENCIA UNO A UNO
Contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia
numrica.

IRRELEVANCIA DEL ORDEN

El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos
objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o
viceversa.
ORDEN ESTABLE
Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez,
es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3.
CARDINALIDAD
Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos
tiene una coleccin.
ABSTRACCIN
El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los
objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de
objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta
naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.
La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que perciben y
representan el valor numrico en una coleccin de objetos.
El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos
numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una
situacin problemtica.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin
de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin
numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de
modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y
el significado de nmero.
En este proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de los
usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer
que los nmeros sirven para contar, que se utilizan como cdigo (en las placas de
los autos, en las playeras de los jugadores, en los nmeros de las casas, en
nmeros telefnicos) o como ordinal (para marcar la posicin de un elemento en
una serie ordenada).
Un problema es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin
construida de antemano. La resolucin de problemas es una fuente de elaboracin
de conocimientos matemticos; tiene sentido para las nias y los nios cuando se
trata de situaciones que son comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese
momento desconocen la solucin; esto les impone un reto intelectual que moviliza
sus capacidades de razonamiento y expresin. Cuando comprenden el problema,
se esfuerzan por resolverlo y logran encontrar por s mismos una o varias

soluciones, se generan en ellos sentimientos de confianza y seguridad, pues se

dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos.
Los datos numricos de los problemas que se planteen en la educacin
preescolar deben referir a cantidades pequeas (preferentemente menores a 10 y
que impliquen resultados cercanos al 20) para que se pongan en juego los
principios de conteo y para que esta estrategia (el conteo) tenga sentido y sea til
para las nias y los nios.
Proponerles que resuelvan problemas con cantidades pequeas los lleva a
realizar diversas acciones (separarlas, unirlas, agregar una a otra, compararlas,
distribuirlas, igualarlas) y a utilizar los nmeros con sentido, es decir, irn
reconociendo para qu sirve contar y en qu tipo de problemas es conveniente
hacerlo.
Para empezar a resolver problemas, las nias y los nios necesitan una
herramienta de solucin, es decir dominar el conteo de los primeros nmeros, sin
embargo, esto no significa que haya que esperarse hasta que lo dominen, para
empezar el planteamiento de problemas. Es importante proponer situaciones en
las que haya alternancia entre actividades de conteo y resolucin de problemas
para que descubran las distintas funciones, usos y significados de los nmeros.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje
formal de las matemticas, sino potenciar las formas de pensamiento matemtico
que los pequeos poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento
de conocimientos ms avanzados, que irn construyendo a lo largo de su
escolaridad.

SUSTENTO PEDAGOGICO.
CONDUCTISMO
Es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado J. B. Watson, Se
basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta.
Se considera en este paradigma que el medio ambiente, fsico y social es el que
en principio determina la forma en que se comportan los organismos, por lo que el
aprendizaje depende del arreglo ambiental- las contingencias y relaciones entre

estmulos antecedentes o consecuentes y las conductas de los organismos-para

que el sujeto o aprendiz modifique sus conductas en un sentido determinado.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el
sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento
oportuno.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente: Es el proveedor de
conocimientos, es la figura central del proceso de enseanza, conduce la
instruccin, el profesor gua el aprendizaje y la metodologa; se erige como fuente
nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimientos.

PARADIGMA COGNITIVO
Las investigaciones cognitivas proporcionan informacin cientfica para describir y
explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que
desempean en las acciones y conductas humanas para responder a: la forma en
que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de las
personan en el medio fsico y social.
El sujeto es un agente activo, sus acciones dependen de la elaboracin de las
representaciones o procesos internos como producto de experiencias previas con
su entorno fsico y social, organiza las representaciones mentales en un sistema
cognitivo que es el sistema de Memoria.
Memoria corto plazo:
Se considera como un almacn. Con caractersticas:
Estructurales. Duracin limitada de procesamiento 15 a 30 seg. (Posible perdida
por falta de repaso.
Funcionales: memoria de trabajo procesamientos de ejecucin.
Memoria a largo plazo:
Es un almacn con capacidad ilimitada.
Puede almacenar diversos tipos de
almacenamiento organizado y significativo

informacin.

Con

un

modelo

de

El paradigma cognitivo presenta los siguientes principios:

Estudia el aprendizaje como un fenmeno
Recalcan que la percepcin esta organizada y por lo tanto el aprendizaje
es sistemtico y activo ya que exige el procesamiento de la informacin.

Acepta algunas de las concepciones empricas de los conductistas:

repeticin, reforzamiento
Destacan los procesos conceptuales del aprendizaje
Atribuyen importancia a las capacidades individuales y las caractersticas
personales
Describen el lenguaje como un instrumento de l aprendizaje
Se enfoca en el aprendizaje significativo que se realiza en el contexto
educativo.
La asimilacin cognitiva en el aprendizaje significativo es un proceso en el que las
ideas o conocimientos previos se modifican y se desarrollan tornndose cada vez
ms diferenciados, por lo que adquieren nuevos significados.

UTILIZACION DE TECNOLOGIAS
La inclusin del uso de las nuevas tecnologa como herramienta pedaggica para
propiciar ambientes de aprendizajes virtuales
en la
potencializacin del
razonamiento matemtico del conteo del 1 al 20 en alumnos de preescolar III, es
de gran utilidad ya que; la tecnologa se mueve a un ritmo asombroso, su alcance,
eficiencia y eficacia, nos permite crear nuevas formas de aprender y ensear,
prestemos atencin a las ricas experiencias de informacin de nuestros alumnos.
Si diariamente nuestros alumnos utilizan la tecnologa, por que no usarla para
crear, aprender y ensear de una manera ms efectiva y significativa en los
salones de clase.
Nuestros alumnos aprenden utilizando las herramientas de la era digital, en sus
Tablet, Celulares, nintendo, X box, etc. Juegan, exploran, comparten, todo lo
anterior de manera inmediata, autodidacta, de manera personalizada, en una
flexibilidad de espacio-temporal, etc.
Por tal motivo el proyecto pone gran nfasis en el uso y manejo de la tecnologa
disponible como herramienta eficaz para el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje con los alumnos de Preescolar III, del CENDI No. 1 y por
consiguiente favorecer las competencias necesarias y llamativas que lleve a los
alumnos a propiciarse de conocimientos significativos y superiores.
El blog elaborado favorecer a todos los interesados: alumnos, maestros y padres
de familia para la retroalimentacin, y concrecin de contenidos temticos
relacionados con el principio de conteo del 1 al 20 en alumnos de nivel preescolar.

DISEO INSTRUCCIONAL
OBJETIVO:
Favorecer en los alumnos de Preescolar III, la apropiacin de su razonamiento matemtico
especficamente en la asimilacin y realizacin del conteo del 1-20.

CARACTERISTICAS DEL USUARIO:

EDUCADOR:

Licenciada en Educacin Preescolar

y
Contador Publico

ALUMNO:

Grupo de Preescolar III, los cuales su edad

flucta entre los 5.0 y 6.0 aos

TAMAO DE POBLACION:

Grupo de Preescolar III: con 38 alumnos, de

los cuales 17 son hombres y 2 mujeres.

ESPACIO GEOGRAFICO

Centro de Desarrollo Infantil No.1 de Toluca,

se encuentra ubicado en la calle de Galileo
Galilei s/n, Colonia Cientficos; en la Ciudad
de Toluca.
Departamento de Educacin Inicial
C.C.T. 15DDI000IL
Z.E. 01
Sistema Federalizado.

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
LUDICAS EN EL BLOG

Se abrir un Blog, con diferentes actividades

ldicas matemticas. Para uso de los
alumnos y de los padres de familia.

NECESIDADES OPERATIVAS:

RESCURSOS DISPONIBLES

Requerimientos: computadora, can, un

pizarrn interactivo, Tablet, lap top; red,
dispositivos de audio.

En el Centro de Desarrollo Infantil se cuenta

con pizarrn interactivo, can,
computadoras, y lap top infantiles,
dispositivo de audio.
Mesas, sillas, pintarron, cuadernos,
marcadores, hojas, colores, tijeras, Resistol,
revistas, etc.

FECHA DE ENTREGA

FECHA DE REALIZACION

CAMPO
FORMATIVO

COMPETENCIA

Utiliza los nmeros en

situaciones variadas que
implican poner en prctica
los principios de conteo.
Pensamiento
Matemtico
Resuelve problemas en

APRENDIZAJE ESPERADO
Conoce algunos usos de los nmeros
en la vida cotidiana.
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros para representar cantidades,
con distintos propsitos y en diversas
situaciones

situaciones que le son

familiares y que implican
agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar, y repartir
objetos.

DURACION

5 min.

Usa procedimientos propios para

resolver problemas.
Comprende problemas numricos que
se le plantean, estima sus resultados y
los representa usando dibujos,
smbolos y/o nmeros.

ACTIVIDADES:

Inicio:
Potencializar los saberes previos de los alumnos: En donde
encontramos los nmeros?, Para que nos sirven los nmeros?,
Para que contamos?, etc.

5 min.

Rescatar sus ideas y las escribir en el pizarrn.

5 min.

Organizar a los nios por equipos y proporcionar un elstico, se

indicara que entre todos formen los nmeros que se le va indicando.
Entonaremos el coro del gusanito medidor

10 min.

Proporcionar a cada uno de los alumnos una Bolsas matemticas

con el cual se propiciara la realizacin de conjuntos y colecciones.
Potencializar el razonamiento matemtico en la realizacin de
correspondencia de objetos.
Solicitar a los alumnos que guarden el material que se les dio, en el
cual faltaran algunos nmeros, con esta situacin se iniciara la
actividad ldica del Detective Numrico

20 min.

Propiciar algn os conocimientos generales en relacin a lo que hace

el Detective.
Cada alumno portara alguna indumentario que usa el detective, para
generar el ambiente.
Se explicara a los nios que se tienen que resolver algunos
consignas, los cuales ellos podrn ayudarnos:

1. Primer consignas: Salir a buscar y contar varios objetos, as

mismo anotaran el nmero encontrado en una papeleta de
resumen del detective.
2. Segundo consignas: En cuanto van llegando los alumnos se le
dar a conocer el segundo consigna a resolver: encontrar los
nmeros perdidos para completar una bonita cancin.
3. Tercer consigna: Buscaran los nmeros del 1 al 10, en una
hoja impresa, con esta actividad es necesario el uso de la
lupa.
10 min.

Organizar la entrega de diplomas de Detectives Numricos por

haber logrado descifrar las 3 consignas asignadas, y haber
entregado la informacin numrica requerida, plasmada de manera
escrita.

Posteriormente los alumnos podrn constatar sus aprendizajes en

relacin al principio de conteo, a travs de diversos juegos
interactivos en el manejo de un blog.
Blog: conteonumerico.260.mb.net

RECURSOS

EVALUACION

Blog
Lap tops
Video
proyector
Lupa

Se realizara de manera cualitativa y formativa, dependiendo de la

apropiacin del conteo a travs de las diferentes actividades propuestas en
la planeacin.

Gorrita
Gabardina
Hojas

Se estimular al alumno; animndolos, con palabras y muestras de cario,

reforzando su participacin y confianza en la realizacin de cada una de las
actividades. A travs de su empeo y avance se colocar una estrellita en la

impresas

frente como estmulo.

Bolsas
matemticas

GUION DIDACTICO

A continuacin se describe
proyecto.

las actividades didcticas y ldicas del presente

Al ingreso al saln de clase se inicia el trabajo pedaggico con el saludo, a

travs de diversas frases de cortesa y la entonacin del coro Periquito Azul
Propiciar el reconocimiento de la fecha del da. (abril)
Se solicitara a los alumnos comenten como se sienten, y si estn listos para
iniciar a divertirse, a aprender, a jugar.
Se realizar la movilizacin de saberes previos, que es lo que conocen los
alumnos de los nmeros y del conteo; En donde encontramos los nmeros?,
Para que nos sirven los nmeros?, para que se cuenta? etc.
Ir recapitulando y escribiendo sus ideas en el pizarrn.
Preguntar a los alumnos si es que observan algunos nmeros dentro del saln, en
la puerta, en las libretas, etc.
Contar las partes de nuestro cuerpo, conforme se vayan nombrando.
Invitar a los alumnos a cantar la cancin del gusanito medidor, (hacer mmica)
Los alumnos entonaran la cancin de vuelen palomitas vayan de viaje para
formar equipos.
Se agrupar a los alumnos por equipos de 5 o 6 integrantes, se les proporcionara
un elstico, con el cual se les pedir que formen los nmeros con el resorte. Se
estimulara con frases y con estrellitas.

Se les proporcionar una Bolsa Matemtica con la cual realizaran conjuntos de

objetos, tendr que Estimar, algunos resultados realizando el conteo y al
mismo tiempo se realizar la correspondencia de objetos y nmeros.
Al concluir esta actividad se les pedir que levanten el material y que lo guarden
en las bolsas asignadas, del cual sin que se den cuenta la educadora retirara
algn material, o numero, para que la bolsa que se les reparti al inicio de esta
actividad quede incompleta y podamos dar inicio a la temtica del Detective
Numrico
Se conflictuar a los alumnos sobre quien podr ayudarnos para resolver algunos
misterios de nmeros que hemos perdido. Poco a poco ir llevando a los alumnos a
la idea central.
Despus de haber comentado las ideas centrales de lo que hace el Detective
numrico, se propondr la actividad ldica. De jugar a ser un detective numrico.
Se colocaran el vestuario del Detective Numrico (gabardina, lupa, etc.)
Se explicara a los alumnos los 3 misterios que debern resolver los Detectives
Numricos:
Encontrar y contar las imgenes u objetos perdidos, los cuales estn
plasmados en la papeleta del detective, que se le otorgara a cada uno de
los alumnos, en ella debern anotar el nmero encontrado de imgenes u
objetos en el lugar correspondiente.
Se solicitara que resuelvan el segunda consigna, la cancin de los
nmeros esta incompleta por que le hace falta algn nmero o personaje
del mismo, por tal motivo no puede ser completada y tampoco puede ser
entonada. Cuando se halla resuelto la consigna del nmero perdido, se
completar la cancin, la entonaremos y realizaremos los movimientos y
consignas que se vayan indicando en esta.
La tercera consigna es encontrar los nmeros del 1 al 10 en un dibujo, que
se les proporcionara con anticipacin. (Copia fosftica)
Para cerrar estas actividades se entregara a los 3 alumnos ganadores, un
Diploma; reconociendo el excelente trabajo realizado al resolver los consignas
de los nmeros perdidos.
Se propiciara el uso de los equipos tecnolgicos a travs de un Blog, en el cual
cada uno de los alumnos participara de manera ldica e interactiva, en diversas
actividades de: bsqueda de nmeros, encontrar nmeros en rompecabezas,

encontrar objetos en
encontrados, etc.

diversos entornos, identificando la cantidad de objetos

Durante estas actividades se favorecer un acercamiento y tutora de manera

personalizada con cada uno de los alumnos, para apoyarlo, guiarlo en relacin a
las actividades propuestas.
Finalmente nos despediremos con un abrazo y la entonacin del coro Es la una

FIN.

BIBLIOGRAFIA.

Unid, (2008).Teoras del aprendizaje y la Instruccin. Mxico.

La Educacin Bsica en Mxico
http://www.youtube.com/watch?v=kmk6_TUIcoc
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. S.E.P.
Gobierno Federal.
S.E.P. (2012). Programa de Estudio 2011, gua para la Educadora, Educacin
Bsica Preescolar. Mxico. Gobierno Federal.