carrera docente El ABC de la tarea docente: curriculum y ensefianza Silvina Gite ‘Mariano Palamidessi Coleccién dirigida por Susana Pironio AIQUE 8s.As. 2040 3° ed.17. Yves Chevallard es investigador de la Universidad de Aix-Marseille Ai «que Grupo Editor (Buenos Aires, 1997) ha publicado un importante trabajo de su auloria que se denomina, precisamente, La transposicién didactica 18. Una obra cential sobre este tema es la de Michael Apple: Maestros y textos, Madrid, Paidds. MEC, 1989, 19. Los textos escolares pueden reproducir, completar 0 reinterpretar las trientaciones oficiales. Puecen abrir posibilidades 0 cerratlas, generar es paacios para otras interpretaciones o limitarse a extender lo que ya esta fja do, Este libro, escrito a partir de ciertas orientaciones basicas (los CBC pa- fa la Formacién Docente, MCE, 1997), es un ejemplo de ello, juzgard el lector qué clase de interpretacién hemos intentado efectuae 20. El contenido ensefado también se denomina “curriculum real” y es lo {que fos maestros ensenian efectivamente a los alumnos. Sobre esta cuestion, ver capitulo 3 21. Alrespecto puede verse el libro de Kirk, G-: &l curriculum bisico, Bar- ‘celona, Paidés, 1992 22. El movimiento de la Escuela Nueva surgié en Europa y en los Estados Unidos en las dos primeras décadas del siglo como una reaccion frente 3 las caracteristicas autoritarias y “antinaturales” de la pedagogia dominante fn las escuelas y esti estrechamente asociadla con el desarrollo de los es tudios en psicologla infantil (Montessori, Piaget). Este movimiento se desa- troll a partir de la idea de una pedagogia “centrada en el niio” yen el res- eto por sus intereses, Sus principales exponentes fueron john Dewey, Jean re Kirkpatiick, Ovide Déctoly, Roger Cousinet. La Escuela Nueva también tuvo una importante influencia en la accidn de numerosos pedagogos y maestros argentinos. Para iniciarse en su estudio, puede consultarse el clé- sieo libro ce Lourengo Filho, introduccién al estudio de la Escuela Nueva Buenos Aires, Kapelusz, 1968, 23. Un desarrollo més abarcativo y detallado de estas cuestiones puede en- Ccontrarse en el libro de furjo Torres Santomé, Globalizacién e interdlscipli- nna: El curriculuen integrado, Madhid, Morata, 1994 48 Capitulo 2 La escuela siempre ensefia. Nuevas y viejas concepciones sobre el curriculum “Cuando se piensa en curriculum, no se pueden separar forma y contenido. El contenido ests siempre envuelto en Clerta forma y fos efectos de ésta pueden ser tan importantes como los ‘comiinmente destacados efectos del contenido” ‘Tomaz Tadeu da Silva, Escuela, conocimiento y curriculum, Para entrar en tema Canim sun conc de so aarti a feratrapeiagpien de lo paises de habla tna Se To ha comenzado 2 tar en fos ultmes veinicincoo teinta sos Fue de os Smits ed cionales ermine curiam prctcament nae sao, salvo en una Scepeon shila lade curse vitae"yNo sabes ef curcuum qe = ine elt” En exe ejemplo, el signfendo def palabra refiere en for tha elogiosa 0 Honk ls experiencia y Ins capaidades ue una per “Sho he dear o aqui af niga desu via. Ef sinfesion Ge sentido comin, eterno puede vert a una brilnte carrera sea Inca y profesional on fondoso prontaro de antecedents polices Enund wate sent Ta inerpretacion no especilzads refer aun sin fea bastante precio —el de un record realizado permite cal car aon initio y sro en una seterminads catego “Es une abo fava dstacadsina” “ts un hombre de Siocon as mujeres” 0 Se tata tien dado muy peligros ‘la nwt defo que pola suponerse,e significado pags sico 0 especilizad determin curl ext eos de defini una rele fenci ingdble Enel camp de a ecucacion,curiclum es un tring polisenico, una palabra que se soci una pluralidad de sifcades arse ha sto objet de imumerables etd, desde enfoques my tivesoey las deiiionescreadas para ete tring se cvenan po ent: haves Cas posta decive que hay fans ciitones coro autores sn 49edicado a estudiar y escribir sobre el tema. ¥ esto se debe a que el cur ticulum no es s6lo un concepto, sino una construccién cultural. El signifi ado del curriculum depende de la forma en que —en cada pats y en cada tradicién pedagégica— se organizan las pricticas educativas, El desarrollo y la organizacién de las prcticas educativas en las sociedades contemporineas suponen una complejidad de saberes,institu- Ciones, especialidades y procesos; por eso no es extrano que existan diver- fas perspectivas para reerienos a elas. El curriculum —como la educacién, fa escuela y cualquier oto objeto social— es suceptible de muchas leclu: fas, interpretaciones y definiciones. Pero cualquiera sea la perspectiva con {que se fo mire, el curriculum es un artiticio vinculado con los procesos de seleccién, organizacién, dstribueién, transmisién y evaluacién del con- {enido escolar que realizan los sistemas educativos. Enel capitulo 1 hemos descripto las formas en que las socieda- des modernas seleccionan, organizan, distibuyen y transmiten los conteni- dos a ensefiar El objetivo del capitulo 2 es presentar diversas concepciones ‘acerca del significado y el alcance del curiculum. Como hemos sefalado, fo existe una definicién “verdadera", mas “cientiica” o mas “ajustada a la Fealidad”. Por lo tanto, en este capitulo no presentaremos una definicién tunica intentaremas comprende las razones y las condiciones que hicieron posible tl o cual concepcién del curriculum. Por su pare, en el capitulo 3, ‘veremos c6mo se organiza actualmente el curriculum en a Argentina ‘Comencemos por revisar ls significados de la palabra "curriculum Breve pero significativo recorrido por el diccionario De acuerdo con el Diccionario Latino-Espanol y Espafol-Lati- ro de la Editorial Sopena (1950), el término curriculum, en latin, presenta las siguientes acepciones: ‘curriculum, |. (de curro).n. Cantera, comida. Curai= culo, laut, Ter, comiendo, a la carrera ff Competi- cidn o lucha en las carreras. Quachigarum curticu- lum, Cie, carrera de carros.Cic, Puesto, orden, ugar _//ig) Espacio breve de tempo curriculum vitae, Cie, el curso la carrera de la vida". ‘curriculum ests relacionado con otras voces latinas, tales como ‘curro, curtis, currere, cursum y cursus *Curro, currs, currere, cursum v inl Corer. Cue rere stadium, Cic, corer en el estadio; currere ‘per vias, Plaut, corter por las calles /! Pas. impers. Curtitur ad praetorium, Cie, corren al pretorio // Con acus. de obj, inter. Currere eascem cursus, Cic., seguir la misma pista // Recorter, navegat...// Rodar, dar vueltas . / Prolongarse, extenderse. Cur rit vox, Plin, la vor se extiende. ” *Cursus (de curr, m. Cu'so, carrera, acidn de co- srer y espacio por donde se corre... // Navegacion, ruta de un navio. Dirigere eursum aliquo, Nep , hax cer rumbo a alguna parte; cursum exspectare, Cic, esperar viento favorable // Direccién. Cursum tene- te, Caes,, Cic , No desviarse dela ruta. Curso, dus raciOn, sucesién, marcha de las cosas, rapidez, continuacién. Cursus rerum, Cic,, el curso de las cosas; cursus vitae, Cic, (fig | dutacién de la vida.” Por lo general, os diccionarios de la lengua castellana no reco gen el significado pedagégico del término, Si recurrimos al famoso pero Pe- ‘quefo Larousse llustrado (1983) veremos que no se encuentra diccionat- zado el término curriculum sino el de curriculum vitae: “curriculum vitae m. (pal. lat) Conjunto de datos relativos al estado civil, ala situacién de un eandi- lato, historial profesional” Intentando clarificar fos significados que se asocian con la et ‘mologia del término, decidimos consultar entonces las siguientes entradas. "Cursado, da ad. Versado, experimentado, Cursante ad y s Que cursa CCursar wt del lat cursare, corre), Frecuentar un paraje.//Estudiar una materia en una clase: cursar teologla. j! Dar curso a una solicitud o expediente” "Curso m. (lat. cursus} Movimiento de las aguas: ef ‘curso del Parand es majestuoso. Direccién: seguir ef curso de un rio. {! Fig, Serie, continuacién: ef curso del tiempo, dela vida, I Sucesién, desarrollo de las cosas: Ja enfermedad sigue su curso. // Reso- 5lucion, tamite: dar curso a una peticiin.{f Ense- fhanza: un curso de la universidad. // Tiempo que dura una leccién en el dia o en el afo.// Tatado especial: curso de quimica.// Circulacién regular El curiculum no se reduce a una lista de conocimientos 0 8 una declaracién de intenciones de lo que el alumno debe saber, sino que es el producto de un método para tomar decisiones racionales. Este proceso se plasma en un documento que incluye objetives, asignaturas, unidades, con- tenidos, actividades y estrategias de evaluacion, Esta concepcidn del cue cculum como plan integral para la ensefianza ha aleanzado una difusin uni- versal. Si se revisan algunos documentos curriculares argentinos de las dé- ‘cada de 1970 y 1980 podria verse la influencia de estos planteamientos, Pese a sus diferencias, tanto Tyler como Taba compatten el su= puesto de que, para mejorar la educacién, los dacentes necesitan aprender a tomar decisiones de un modo mas eficiente y cientifico. Pero, al organi- 2zar este proceso, definen una forma de division del trabajo pedagogica: los lexpertos se ocupan de los pasos relacionados con la fundamentacién y la concepcién del curriculum: los docentes, de la operativizacién. Esta con- cepcién se apoya en la idea de que los docentes y las escuelas emplean Paulas tradicionales y poco reflexivas para organizar sus tareas, no basadas fen conocimientos cientificos. Claro que aqui "lo cientfco” significa apli car el modelo definido por la autoridad —el pedagogo expert, el ministe rio de educacién o el cientifico— y una forma dnica de comprender y 0 ‘dena la realidad de la sociedad, de la escuela y del aula 59