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Se puede cambiar el orden.
INTRODUCCIN

Nivel educativo
Importancia de programar. Niveles de concrecin
Importancia de la etapa
Referentes normativos
o Ley organica para la mejora de la calidad de educacin (LOMCE)
o LEA
o Real decreto 1630/2006
o Decreto 428/08
o Orden 5 agosto
o ,
La educacin infantil: Gimeno Sacristn

ANLISIS DEL CONTEXTO

Contexto externo
o Infraestructura: normativa que regula como el centro est hecho: Decreto
132/2010 de 12 de febrero. mi centro se ajusta a las normativas que
regulan (por ejemplo, baos dentro del aula)
o Aspectos culturales: Espacio contextual, pueblo, habitantes. No poner el
nombre del centro, hablar de una localidad de determinados habitantes.
o Actividades y espacios de ocio: agenda cultural, que cosas ofrecen para los
centros. Hay que dar uso a eso en las unidades
Contexto interno
o Centro
o Alumnado. Caractersticas psicoevolutivas de ese nivel
o Profesorado: aadir tambin personal no docente (por ejemplo el conserje,
psicopedagogo externo, monitores)
Planes y programas del centro
o Planes a los que estn acogidos, pero seleccionar realmente los que son
relevantes. Que este adecuado a mi contexto. Ej. Un nio de centro de ciudad
tiene poco contacto con la naturaleza, es relevante meter un programa
medioambiental. Aadir otro como nivel de absentismo, de conflictos, etc.
Pero porque el contexto lo pida, es decir Qu necesitan mis alumnos?
www.juntadeandalucia.es Planes y proyectos
www.adideandalucia.es/normativa P (orden alfabtico) (nueva normativa 2,3
de septiembre
De los planes del centro destacamos los siguientes (solo 3 planes)

Lectura y biblioteca: organizacin y funcionamiento de las bibliotecas

escolares, familias lectoras. Biblioteca como recurso para buscar
informacin (no dar por hecho que los ordenadores son increbles)
Apoyo a las familias
Deporte en la escuela (planes relacionados con las motivaciones de los
nios)
Escuela: espacio de paz: no slo para el da de la paz
Programas educativos:
Ambientales. Ecoescuela
Hbitos saludables: Mira, 5 al da. Aprende a sonrer
Programas Europeos: comenius ( sobre todo si el colegio es
bilinge)
Sociedad del conocimiento: TIC, (no exagerar los recursos)
www.juntadeandalucia.es/educacin

Esquema de los datos del centro:

Etapa
Infantil
Primaria
ciclo
Segundo ciclo
1 ciclo, segundo ciclo.
Unidad
4 aos y 5 aos
Esquema equipo de profesores
Infantil Primaria Ingles Religin Educacin Fsica
6
15
2
1
2
Esquema caractersticas alumnos
o Plano socioafectivo
o Plano cognitivo
o Plano psicomotor

Argumentos que fundamenten la importancia del contexto. Por qu es importante el

contexto?

mejor funcionamiento y aprovechamiento de los recursos, para paliar desigualdades... en

definitiva, para proveer una educacin de calidad.
Si no conocemos el contexto, no podemos instruir al alumnado de manera realista atendiendo a
sus necesidades y expectativas
Aprendizaje significativo

OBJETIVOS

Los objetivos constituyen los puntos de referencia que disponemos para la prctica
docente, que en coherencia con los contenidos, metodologa y evaluacin dan cuerpo
a la accin diaria de la escuela.
Se definen como las intenciones educativas que cada docente tiene respecto al
alumnado.
Marco de referencia
o Decreto 42872008 de 29 de Julio por el que artculo 4
o Orden 5 agosto de 2008. (Anexo A) Objetivos generales. Hay que referirse al
documento ms cercano.
o Objetivos por reas.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: comunicacin y representacin.
En nuestra programacin:
o Importancia y definicin: qu es un objetivo.
o Normativa. Para desarrollar los objetivos como como referencia el decreto 428
y la orden.
o Poner objetivos generales de la orden
o No solo vamos a tomar como referencia los objetivos generales, sino tambin
los objetivos por reas.
o En coherencia, estos son los objetivos que formulo en mi programacin
Objetivo pgina 11 (2-3 pginas de objetivos)
Eliminar los que no son y adaptar algunos
Ponerlo por reas (porque es como viene)
o Aunque nosotros propongamos una formulacin de objetivos por reas, no es
una divisin real, porque entendemos que el conocimiento no est parcelado,
con su vinculacin con la normativa.