REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE: HERMEREGILDO RANGEL

AGUILAR
GRADO ESCOLAR: 6º “A”
ESCUELA: ESC. PRIM. PEDRO J. MENDEZ
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

 ACUERDOS INTERNACIONALES:
UNIVERSAL ACESSO A LA EDUCACION BASICA CON EQUIDAD:

1. DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, APTITUDES Y VALORES (CONFERENCIA

MUNDIAL 1990-JOMTIEN TAILANDIA )

2. LA EDUCACION BASICA DEBE DE SER CURSADA EN TODO EL MUNDO ( COMISION

INTERNACIONAL SOBRE EDUCACION PARA EL SIGLO XXl )

3. PARTICIPACION DE LOS ACUERDOS DE LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION

PARA TODOS (1990)

4. ALCANZAR LA UNIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA BASICA (DECLARACION DEL MILENIO DE

LAS NACIONES UNIDAS)

 APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, ACTIVIDADES

Y VALORES.

2. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER INCLUIR A LOS ADULTOS ANALFABETAS.

3. VELAR POR UN APRENDIZAJE ADECUADO A LAS NECESIDADES DE LA VIDA COTIDIANA, EN LECTURA,

ARITMETICA Y COMPETENCIAS (2000 FORO MUNDIAL DE EDUCACION, DAKAR, SENEGAL)

4. ELIMINAR LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACION BASICA.

- LA INTEGRACION DE LAS DOS AGENDAS EDUCATIVAS PÁRA RECUPERAR EL TIEMPO PASADO

Y AVANZAR.

- RECUPERAR EL RETRASO ACUMULADO EN EL SGLO XX1

- UNIVERSALIZAR LA OFERTA DE EDUCACION INFANTIL

- POR OTRO LADO PARA QUE DE LA MANO DE UNA EDUCACION SENSIBLE A LOS CAMBIOS
TECNOLOGICOS, SISTEMAS DE INFORMACION Y ACCESO DE CONOCIMIENTO. A LAS FORMAS
DE DESARROLLO CIENTIFICO Y DE INOVACION A LOS NUMEROS SIGNIFICATIVOS DE LA
CULTURA PUEDEN LOGRAR UN DESARROLLO ECONOMICO, EQUILIBRAR. QUE ASEGURA LA
REDUCCION DE LA POBREZA, DE DESIGUALDAD Y LA FALTA DE COHESION SOCIAL.
¿COMO ENFRENTARSE A CAMBIOS, DESAFIOS CON CIERTAS GARANTIAS DE ALCANZAR EL ÉXITO?
HACEN FALTA DIFERENTES APROXIMACIONES A LOS DESAFIOS EXISTENTES Y NUEVOS ACTORES E
INSTITUCIONES Y ESTRATEGIAS INNOVADORAS, JEROME BRUNER 2000.

ENTRE VISTA OPINION

JOSEFINA ZORAIDA VAZQUEZ - VOCACION PARA ENSEÑAR

INVESTIGADORA NACIONAL EMERITA - ACTUALIZACION DEL DOCENTE
- USO DE TECNOLOGIAS

JUAN CARLOS PALAFOX - OPTIMIZAR EL TIEMPO

CONSULTOR INTERNACIONAL DE LA UNESCO - COMPATIBILIDAD ENTRE
DESARROLLO SOCIAL Y
DESARROLLO ACTIVO
- RFORMAS DE CARÁCTER
INOVADOR

FRANCIASCO MIRANDA LOPEZ - REFORMA CURRICULAR

COORDINADOR DE LA ESPECIALIDAD EN LA GRAUAL
POLITICA Y GESTION EDUCATIVA EN FLAVSO. - PAPEL DE DOCENTE
( FUNDAMENTAL CAPAZ DE
APROPIARSE DE LA REFORMA)
- PROCESSO INTEGRAL
- VANGUARDISTA

ANGEL DIAZ BARRIGA - REFORMA EN EL SALON DE

INVESTIGADOR LLSUE-UNAM CLASES
- MAESTROS RESPONSABLES
- OBLIGACION MORAL HACIA
SUS ESTUDIANTES
- DIVERSIDAD CULTURAL

SILVIA SCHMELKE DEL VALLE -COMPRENSION DOCENTE AL APLICAR LA

DIRECTORA DEL INIDE EN LA UNIVERSIDAD REFORMA
IBEROAMERICANA PAPEL ACTIVO
-DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES DE ATRIBUCIONES PERSONALES Y
ATRIBUTO PERSONAL
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
- DOCENTE PROTAGONISTA DE
LA REFORMA EDUCATIVA
- CONFERENCIA ENTRE EL PROCESO
- CONOCIMIENTO EDUCATIVO Y DESARROLLO SOCIAL
- DOMINIO

- USO Y APLICACIONES DE LA
TIC’S

- COMPETENCIAS DOCENTES

- RECUPERAR EXPERINCIAS
PREVIAS

- PROCESSO INTEGRAL Y
GRADUAL

- PAPEL DE DOCENTE ES
FUNDAMENTAL COMO AGENTE
ACTIVO DE INNOVADOR.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

REFORMA LATINOAMERICANA

CLASES POLITICAS EDUCATIVAS

ACTORES

SINDICATOS, DOCENTES, EJECUTIVOS 1 POLITICAS BASICAS 2- POLITICAS DE PERIFERIA

SUBNACIONALES

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION

PROVEDORES BENEFICIARIOS

LOS MAESTROS ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO

LO AFECTAN DOS FUERZAS FUNDAMENTALES

EL ESTADO SOLIDO CULTURA

PROFESIONAL

PROCESSO DE FORMULACION POLITICA

AFECTA A:

SELECCIÓN DEL FORO EN QUE SE DEBATE EL CONFLICTO

CAMBIOS DE LA REFORMA

POLITICA EDUCATIVA DE REFORMULACION DE POLITICA

 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha educación primaria con la reforma del año 2009 al
cursado la educación preescolar con la reforma ingresar a la secundaria?
del año 2004, al ingresar al primer grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un maestro de sexto grado para lograr que sus
un docente de educación preescolar que trabajó alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con
con la reforma del 2004? los rasgos y competencias del perfil de egreso de
la educación básica?
- PREESCOLAR.
- PRIMARIA. - PENSAMIENTO MATEMATICO
- LLEGAN CON UN CONOCIMIENTO Y - EXPRESAR LENGUAJE ORAL, ESCRITO
CAPACIDAD QUE SON LA BASE PARA COMUN EN DIVERSOS CONTEXTOS
SEGUIR APRENDIENDO SOCIALES, CULTURALES.
- APRENDEN INTERACCION CON SUS - EJERCE SUS DERECHOS HUMANOS
PADRES QUE FAVORECE LA VIDA
- EL JUEGO, PONTENCIALMENTE EL DEMOCRATICA
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE - VALORA SUS CARACTERISRICAS Y
- HABILIDADES Y ACTITUDES POTENCIALES QUE LE PERMITEN
- PENSAMIENTO MATEMATICO TRABAJAR EN EL COLECTIVO
- RELACION DE CORRESPONDENCIA. - PROMOTOR DEL CUIDADO DE SU
CANTIDAD Y UBICACIÓN SALUD Y AMBIENTE, FAVORECE
- PENSAMIENTO LINGUSTICO, ESTILO DE VIDA SALUDABLE.
CONFIANZA PARA EXPRESARSE , - RECONOCER DIVERSAS
DIALOGAR, Y CONVERSAR MANIFESTACIONES DEL ARTE Y
- ADQUISICION DE VALORES CUENTA CON LA CAPACIDAD DE
- DESARROLLO EMOCIONAL, EXPRESA EXPRESARSE ARTISTICAMENTE
Y CANALIZA SUS SENTIMIENTOS - APROVECHA LOS TIC’S PARA
- PROPICIAR MEDIDAS DE SALUDO COMUNICAR Y CONSTRUIR
- DESARROLLO DE CREATIVIDAD CONOCIMIENTOS.
LENGUAJE ARTISTICO Y - CONTEXTUALIZAR CONTENIDOS
MANIFESTACIONES DEL ARTE. - AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INNOVADORES
- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
ALINEADAS AL CONSTRUCTISMO
- EVALUACION DEL PROCESO A
TREVES DE REFERENTES
- ACTUALIZACION Y CAPACIDAD
DOCENTE
- DESARROLLO DE LA
METAGOGNICION EN EL PROFESOR
PARA PODER APLICAR LA EN EL NIÑO.
- UTILIZAR RECURSOS TECNOLOGICOS
PARA LA APLICACIÓN DE CONTENIDOS
- DESARROLLO DE APRENDIZAJE
AUTOGESTION
- RETROALIMENTACION DEL MAESTRO
- EVALUACION DE SU PRACTICA
- CO EVALUACION
- AUTO EVALUACION
 BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

OBJETIVO:
-ESTABLECE LA FLEXIBILIDAD DE SU EXPERINCIA. INICIATIVA DE ACUERDOS A SU AMBITO DE
TRABAJO(1993)

-TRABAJO POR MODELO EDUCATIVO BASICO EN COMPETENCIAS Y ARTICULACION DE NIVEL:

PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA (2009).

SEMEJANZAS:

-ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION:

ACCIONES:
-SON PROGRAMAS PERMANENTES DE ACTUALIZACION (1993)
- DIFERENCIAS DE ARTICULACIONES (2009)
-ACTUALIZACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y CONTENIDOS (2009)
-ENFOQUES PEDAGOGICOS (2009)
-RECURSOS TECNOLOGICOS Y EQUIPAMIENTO(2009)

SEMEJANZAS:

-ACTUALIZACION DE MAESTROS
-MATERIALES TECNOLOGICOS Y BIBLIOGRAFICOS

PERFIL:

-HABILIDADES EN LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESION ORAL (1993)

-ACTITUDES PARA EL APRECIO DE LAS ARTES Y EL EJERCICIO FISICO.
-HABILIDADES INTELECTUALES PARA APLICAR LAS MATEMATICAS (1993)
-EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITURA (2009)
-RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOS (2009)

SEMEJANZAS:
-HABILIDADES DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
-PROMOVER EL CUIDADO DE LA SALUD

1= ¿EN CUANTAS REFORMAS HAN PARTICIPADO?

R= 2
2= ¿QUE HAN SIGNIFICADO EN LO INDIVIDUAL ESAS REFORMAS Y COMO LAS HAN VIVIDO?
R= RETOS, DESAFIOS COMPROMISOS, MORAL Y PROFESIONAL, PREDICAR CON EL EJEMPLO,
ESTIMULOS ECONOMICOS, MOTIVACION, INVITACION A LA CAPACITACION CONSTANTE.

3= ¿QUE CAMBIOSRELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO A LA PRACTICA

DOCENTE Y CUALES SE DEMANDAN AHORA?
R= APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

DIFERENCIAS
EJES MATEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS

- UN RECURSO DE ORGANIZACIÓN - EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DIDACTICA ABARCA DIFERENTES CAMPOS
- A LO LARGO DEL PROGRAMA, (INTELECTUAL, EMOCIONAL, ETC)
LOS CONTENIDOS Y - NO SE DAN DE MANERA
ACTIVIDADES ADQUIEREN AISLADA
MAYOR COMPLEJIDAD - ARTICULACION LOS TRES
- LINEAS DE TRABAJO NIVELES DE EDUCACION
- ALGUNAS ACTIVIDADES BASICA SON:
INTEGRAN MAS DE UN EJE - 1- EXPLORACION Y
- ARTICULAN LOS CONTENIDOS Y COMPRENSION DEL MEDIO
ACTIVIDADES NATURAL Y SOCIAL
- CADA ASIGNATURA TENIA - 2 – PENSAMIENTO MATEMATICO.
DIFERENTES EJES TEMATICOS - 3- DESARROLLO PERSONAL
PARA LA CONVIVENCIA
- 4_ LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONCLUSION
• LOS CAMPOS FORMATIVOS SON MAS GENERALES Y ESTAN PENSADOS EN EL APRENDIZAJE
Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO YA QUE AMBOS NO SE DAN DE MANERA AISLADA, SON
INTEGRANTES Y APARECEN A LO LARGO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
 DIFERENCIAS
PLAN 1993
. EN 1º Y 2º GRADO LA ASIGNATURA SE
LLAMA CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INCLUYE C.
NAT, HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACIONB
CIVICA.
DE 3º A 6º GRADO SE CONTEMPLAN LAS
ASIGNATURAS DE C. NAT, HISTORIA,
GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA.
DIFERENCIAS
PLAN 1993
ESPAÑOL: EL OBJETIVO ERA ADQUIRIR Y
DESARROLLAR HABILIDADES EN LECTURA,
ESCRITURA Y EXPRESION ORAL MEDIANTE 4
COMPONENTES
-EXPRESION ORAL
-LECTURA
-ESCRITURA Y,
-REFLEXION SOBRE LA LENGUA
PLAN 2009
-CAMPO FORMATIVO EXPLORACION
COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
-EN 1º Y 2ª SE LLAMA EXPRARACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ABARCA LAS
MISMAS ASIGNATURAS ECEPTO EDUCACION
CIVICA.
-EN 3º GRADO SE TRABAJA A LA ASIGNATURA
ESTUDIOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO EN LA
QUE SE INTEGRAN HISTORIAS Y GEOGRAFIAS
- SE TRABAJA ADEMAS CIENCIAS NATURALES
- DE 4º A 6º GRADO SE TRABAJA C. NAT,
HISTORIA Y GEOGRAFIA.
-LA ASIGNATUIRA DE EDUCACION CIVICA SE
LLAMA AHORA FORMACION CIVICA Y ETICA SE
VE DE 1º A 6º GRADO Y SE UBICA EN EL
CAMPO FORMATIVO “ DESARROLLO
PERSONAL” Y PARA LA CONVIVENCIA
PLAN 2009
“LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”
BUSCA: EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO PARA COMUNICAR
SE CON CLARIDAD Y FLUIDEZ Y SE
ABORDARA EN TRTES AMBITOS: EN EL
ESTUDIO, EN LA LITERATUIRA Y EN LA
PARTICIPACION EN LA VIDA COMUNITARIA
Y FAMILIAR DEL ALUMNO.
INCLUYE EL ESTUDIO DE UNA LENGUA
ADICIONAL (INGLES)
 DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

-ADQUIRIR HABILIDADES INTELECTUALES - EN EL “PENSAMIENTO MATEMATICO”
PARA APLICAR LAS MATEMATICAS A LA RESOLVER PROBLEMAS EMPLEADOS EL
REALIDAD PENSAMIENTO MATEMATICO Y
PALICANDOLO A SU VIDA COTIDIANA

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

- EN CIENCIAS NATURALES - EN LOS CAMPOS
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS FORMATIVOS: “PENSAMIENTO
PARA COMPRENDER MATEMATICO”
FENOMENOS NATURALES - LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”
- UTILIZAR INFORMACION DE
DIVERSAS FUENTES
 DIFERENCIAS

1993 2009
-ARTICULACION DE CONTENIDOS Y - LA EDUCACION FISICA Y ARTISTICA ES PARTE
ACTIVIDADES EN TORNO A EJES TEMATICOS, DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO
( SE OBSERVA PRINCICIPALMENTE EN PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA, ESTA
MATEMATICAS, ESPAÑOL Y CIENCIAS ESTABLECIENDO VINCULOS FORMATIVOS CON
NATURALES) CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFIA E HISTORIA.

EXISTEN MATERIALES DE APOYO PARA EL SE INCLUYE UN LIBRO DE EDUCACION FISICA

MAESTRO (AUXILIAR DE EDUCACION ARTISTICA PARA EL ALUMNO
Y FICHEROS DE EDUCACION FISICA) -LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS DE
EDUCACION FISICA SE LOCALIZA EN CADA
BLOQUE TEMATICO, ACORDES AL BLOQUE Y
ENCAMINADAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS
- EN EDUCACION ARTISTICA SE PLANTEA EL
TRABAJO A PARTIR DE PROYECTOS DE
ENSEÑANZAS ARTISTICO

- LAS ASIGNATURAS DE EDUCACION -LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA

FISICA Y ARTISTICA SE TRABAJAN DE INTERNVENCION PEDAGOGICA.
DE MANERA IASLADA, SIN UNA -EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL
ORGANIZACIÓN SISTEMATICA Y SE ENSEÑANZA Y EVALUACION DE PLANEACION DE
EVALUA CON CRITERIOS APRENDIZAJE (EDUCACION FISICA)
INADECUADOS (AL MENOS QUE SE -EN EDUCACION ARTISTICA LA EVALUACION SE
CUENTE CON UN PROFESOR DE ENCUENTRA EN TODO EL DOCUMENTO,
EDUCACION FISICA) ESPECIALMENTE EN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE: FORMATIVO

COMPETENCIAS BLOQUE 5
1.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.
1.- COMPRENSION DE FENOMENOS NATURALES. 2.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.
2.- TOMA DE DECISIONES CON EL AMBIENTE Y LA 3.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.
SALUD.
4.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.
3.- COMPRENSION DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA.
5.- TRES TEMAS Y UN PRODUCTO.

C.
NATURALES

PROPOSITO: AMBITOS DE ESTUDIO

DESARROLLEN HABILIDADES. 1.- LA VIDA
RECONOZCAN LA CIENCIA 2.- EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES
PARTICIPEN EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD 3.- LOS MATERIALES
DE VIDA. 4.- EL AMBIENTE Y LA SALUD.
5.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
6.- LA TECNOLOGIA.
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO 1º CICLO
ASIGNATURA: ESPAÑOL, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
UNIDAD
SECUENCIA APRENDIZAJE
TEM COMPETENCI ACTIVIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJES RECURSOS TIEMP APECTOS
A A TRANSVERSAL ESPERADOS DIDACTICOS O A EVALUAR
ES
OBSERVA LOS COPIAR EL ESPAÑOL DESCRIBE TIJERAS UN DIA ESCRITURA Y
SERES VIVOS TEMA Y EXPLORACION CARACTERISTI- RESISTOL CLASIFICA-
Y ELEMENTOS DIVIDIR EN DE LA CAS DE LOS REVISTAS CION DE
LO
DE LA TRES UNA NATURALEZA CAMPONENTES ROMPECABE- PALABRAS
VIVO NATURALEZA HOJA PARA Y LA NATURALES ZAS LARGAS Y
Y PARA CLASIFICAR SOCIEDAD DEL LUGAR CORTAS
LO CLASIFICAR PLANTAS Y DON VIVES EXPOSICION
NO PLANTAS Y ANIMALES DE LOS
VIVO ANIMALES DE SU DIBUJOS DE
TOMANDO EN COMUNIDAD UNA LAMINA
CUENTA LOS ANOTA CLASIFICA-
SERES VIVOS LOSNOMBRE CION DE
DE SU S DE LO QUE PLANTAS Y
LOCALIDAD SE SOLICITE ANIMALES
PARA CON EN LA
ELLO CLASIFICA-
INICIARSE EN CION POR
LA MEDIO DE
ESCRITURA UN DIBUJO O
DE PALABRAS IMAGEN
LARGAS Y JUGAR A LA
CORTAS LOTERIA DE
LOS
ECOSISTEMA
S (L.I LOS
SERES VIVOS
P.98-99)
-ELABORAR
DIBUJOS DE
UN
ECOSISTEMA
CADA UNO
DIBUJARA UN
ANIMAL,
PLANTA O
RECURSO
DEL PAIS Y
LOS
COLOCARA
EN UNA
LAMINA CON
SU TITULO.
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

R= UNESCO, PASAR DEL MODELO FRONTAL DE ENSEÑANZAS A ESTIMULAR UNA

PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

R= QUE EL MAESTRO DOMINE SUS CONTENIDOS, LOS SEPA COMUNICAR, CONOZCA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APLIQUE LA RETROALIMENTACION Y EVALUACION.

R= EL NIVEL DE DESEMPEÑO PARA EL LOGRO EDUCATIVO

 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

 ENFOQUE
ACTUAL 2009
CONSTRUCTIVISTA – CONDUCTISTA – HUMANISTA
ANTERIOR 1993
CONSTRUCTIVISTA

 PROPOSITOS:
ACTUAL: 2009

UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS, PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA

EDUCACION Y PROMOVER QUE LOS ALUMNOS MEJOREN SUS NIVELES DE LOGRO, Y AL MISMO
TIEMPO FAVORECER SU BIENESTAR Y CAPACIDAD DE PARTICIPACION EN EL DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD.

ANTERIOR 1993:

ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS BASICOS ESTIMULANDO, LAS

HABILIDADES QUE SON NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE, CON LA ADQUISICION
DE CONOCIMIENTOS ASOCIADA CON EL EJERCICIO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y DE
REFLEXION.

 ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS

ACTUAL 2009

USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

 ANTERIOR 1993

FICHEROS, LIBROS PARA EL MAESTRO, ENCICLOMEDIA, BIBLIOTECA ESCOLAR

 EVALUACION:
ACTUAL 2009. EVALUACION CUALITATIVA POR MEDIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION
(PRODUCTOS) COMO SON LIBRETA DE LOS ALUMNOS, PRODUCCION DE LOS NIÑOS, CARPETAS DE
TRABAJO, PARTICIPACIONES ETC.

ANTERIOR1993: SE ASIGNARA UNA CALIFICACION (CUALITATIVA) PARA CONOCER EL AVANCE DE

LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES DEL NIÑO.

CONCLUSION
ASPECTOS FAMILIARES; EJES TEMATICOS TOMA EN GESTION CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS, ORGANIZACIÓN POR EQUIPOS, LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS APLICADOS A LA
VIDA COTIDIANA ASPECTOS NOVEDOSOS: INTEGRACION CON MAS FORMALIDAD DE EDUCACION
FISICA Y ARTISTICA AUTO EVALUACION DE LOS ALUMNOS ENFOUE POR COMPETENCIAS,
 PROYECTOS DIDACTICOS DE FORMACION CIVICA Y ETICA, METEROGENEIDAD EN LA
ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EN PLANEACION,

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
EN EL PROGRAMA DE SEXTO EN EL PROGRAMA, ESPAÑOL VIENE AL INICIO DE CADA
AÑO Y PRIMER AÑO SE VIENE INVERSO EN LA PROYECT (ESPAÑOL) EN ESPAÑOL APARECEN
ENCUENTRAN AL PRINCIPIO INTRODUCCION Y EN LA CADA PROYECTO
DE CADA BLOQUE ASIGNATURA DE ESPAÑOL
(ESPAÑOL) APARCE COMO RELEXION Y MATEMATICAS: VIENE CON
PLACTICA ( EN EL LIBRO DEL EJES, TEMAS Y SUBTEMAS,
MATEMATICAS- EN LA ALUMNO) CONOCIMENTO Y MATEMATICAS: NO VIENEN
SECUENCIA DIDACTICA HABILIDFADES MARCADAS COMO
VIENE AL INICIO DL PLAN DE ACTIVIDADES PERMANENTES
CLASE DE CADA BLOQUE

CONCLUSION

LOS FORMATOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE CADA ASIGNATURA SON DIFERENTES.

TODOS COINCIDEN EN PRESENTAR APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES

DIDACTICAS Y EN LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS UNA FICHA DA AUTO EVALUACION AL FINALIZAR CADA
BLOQUE MENOS MATEMATICAS Y EDUCACION FISICA.

TAMBIEN HAY PARTICULARIDADES EN CADA PROGRAMA POR EJEMPLO:

ESPAÑOL PROYECTOS, TEMAS DE REFLEXION, AMBITOS, ACTIVIDADES PERMANENTES.

- MATEMATICAS: TRES EJES TEMATICOS, TEMAS SUBTEMAS, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.

- CIENCIAS NATURALES: SEIS AMBITOS, TRES TIPOS DE PROYECTOS

- GEOGRAFIA: PROYECTO, TRES CICLOS, CINCO EJES.

- FORMACION CIVICA Y ETICA: TEMAS TRANVERSALES, EL QUINTO BLOQUE UN PROYECTO

QUE INTEGRE A LOS OTROS CUATRO.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1.- R= EL APROVECHAMIENTO DE LOS LIBROS DE TEXTO AMPLIA CONSIDERARLOS COMO UNA

HERRAMIENTA DE APOYO PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS EN CLASE.

2 Y 3: R= LOS LIBROS DE TEXTO SON UTILES DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO CUANDO:

- SE UTILIZAN PARA INTRODUCIR UN TEMA

- SE INDENTIFICAN LOS DIFERENTES EJERCICIOS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS BASICAS EN LOS ALUMNOS PARA LOS PROPOSITOS DE ENSEÑANZA.
- SE PROMUEVEN EN LOS NIÑOS LA IDEA DE QUE LOS LIBROS DE TEXTO SON FUENTE DE
INFORMACION QUE PUEDEN CONSULTAR LO S LIBROS DE TEXTO DE TODOS LOS CICLOS
ESCOLARES
- SE CONCIDERAN COMO AUXILIARES DE TRABAJO DOCENTE Y SE COMPLETA LA INFORMAION
COMO LIBROS DEL RINCON , PERIODICOS, ENTREVISTAS
- SIRVEN COMO REFERENTES PARA ABORDAR TEMAS QUE INCLUYEN CONTEXTOS
DIFERENTES Y LEJANOS A LOS NIÑOS , ( SE APROVECHAN ILUSTRACIONES, ESQUEMAS,
MAPAS, ETC, QUE FACILITAN LA COMPRENSION DE TEMAS Y LUGARES ELEJADOS DE LA
REALIDAD DE LOS NIÑOS
- SE RECONOCE QUE LOS EJERCICIOS SON FORMATIVOS Y NO SOLO SIRVEN PARA
ENTRETENER A LOS NIÑOS OBTENER EVIDENCIAS SOBRE EL PROCESO APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS (AVANC Y DIFICULTADES), Y ASI SE TOMAN LAS DECICONES NECESARIA PARA
APOYARLOS.

4.-R= ANALIZAR EL PLAN DE ESTUDIOS, PARA CONOCER LOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS,
LO MISMO QUE DE ENFOQUE DE ENSEÑANZA QUE PERMITA GARANTIZAR QUE LA EXTENCION Y
PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS, SEA CONCRUENTES CON LAS CAPACIDADES Y
EXPERIENCAS DE LOS NIÑOS, ADERMAS DE QUE ME PERMITIRIA CONOCER LAS CARACTERISTICAS QUE
DEBO PROMOVER EN MIS ALUMNOS ( CADA GRADO) LAS CUALES ESTAN EXPRESADOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS LAS COMPETENCIAS, ESPECIFICAS Y PARA LA VIDA Y LOS RASGOS DE PERFIL
DE EGRESOS.

CONCLUSION

LOS LIBROS DE TEXTO SON FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO DEL AULA Y ESTAN ESTRUCTURADOS
PARA RESPONDER AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EL LIBRO DE TEXTO EN LA PLANEACION OCUPA UN
PAPEL CENTRAL YA QUE LAS SITUACIONES DIDACTICAS PLANTEADAS EN LOS EJERCICIOS ESTAN
CORRELACIONADOS CON LOS PROGRAMAS Y SON LA CONCLUSION O AFIRMACION DE LOS CONTENIDOS
VISTOS EN CLASE.

POR ESO ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES REVISEN Y CONOZCAN BIEN LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO,
CADA APARTADO SIGNIFICA UN COMPONENTE DIDACTICO, AL CONOCERLOS VAMOS A OPTIMIZAR SU
UTILIZACION Y NUESTRO TRABAJO.
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
ESPAÑOL:
- EN EL LIBRO DE TEXTO SE
MENCIONAN LOS PROPOSITOS POR - EL ORDEN DE LOS PROYECTOS DEL
AMBITO ACORDES AL PROGRAMA. LIBRO NO CORRESPONDEN AL ORDEN
- ALGUNOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE MANEJA EL PROGRAMA
DE ENCUENTRAN ALO LARGO DE - NO VIENEN LOS APRENDIZAJES
LAS ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN ESPERADOS, REDACTADOS COMO
VIENEN EN EL PROGRAMA
- LOS TEMAS DE REFLEXION VIENEN
- EN EL AMBITO DE LITERATURA NO
CON COLOR RESALTADO Y
MENCIONAN TEMAS DE REFLEXION
ENUNCIADOS “REFLEXION Y
- LOS LIBROS DE TEXTO NO INCLUYEN
PRACTICA”
LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL
- DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR
PROGRAMA
BLOQUES
- DE LAS FORTALEZAS QUE ENUNCIAN
LOS MATERIALES DE APOYO A LAS
ACTIVIDADES DE PLANTEADAS.

CONCLUSION

FORTALEZA:
ESPAÑOL: BLOQUES, PROYECTOS, PRPOSITOS, AMBITOS, ESTRATEGIAS DIDACTICAS EVALUACION (FICHA
AUTOEVALUACION)

MATEMATICAS: LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS ES LA UNICA QUE TIENE UN LIBRO PARA EL MAESTRO

DE SUGERENCIAS POR LO QUE EN CADA TEMA EN LA PARTE INTERIOR A LAS SUGERENCIAS DIDACTICAS
CORRESPONDIENTES (EJES, TEMAS, SUBTEMAS. CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, ORIENTACIONES
DIDACTICAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA PROPICIA QUE EN LA ESCUELA SE

El constructivismo: EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE. CONSTITUYA EN UN ESPACIO
lo que permite que QUE CONTRBUYE AL
los alumnos DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
construyan su NIÑOS MEDIANTE
esquema de OPORTUNIDADES DE
conocimiento a APRENDIZAJE QUE LES PERMITA
través de las INTEGRAR SU APRENDIZAJE Y
actividades del libro URILIZARLO EN SU ACTUL
de texto COTIDIANO.
INDENTIFICAR LOS CONTENIDOS
SECUENCIAS DE TRABAJO EN LA QUE TIENEN RELACION CON
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES OTRAS ASIGNATURAS , SERA
Interdisciplinariedad
MUY UTIL PARA NO
: en cada bloque se
FRAGMENTAR LOS
requiere del
CONOCIMIENTOS ADEMAS DE
conocimiento de
PROMOVERACTIVIADES
otras asignaturas
DIVERSIFICADAS A FIN DE
PROFUNDIZAR EN CADA
TEMATICA
LOGROS DEL PROYECTO PARTICIPACION EN EL
Enfoque humanista: MANEJORAMIENTO DE SU CALIDAD
integra el DE VIDA CON BASE EN LA TOMA DE
DECICIONES ESPECIALMENTE EN LA
campo de las
QUE RESPECTA A LA PROMOCION
ciencias y DE SALUD Y LA CONSERVACION DEL
humanidades que AMBIENTE Y VALORA CITICAMENTE
fomentan la LA TRANSENDENCIA SOCIAL Y
formación de AMBIENTAL DE LA CIENCIA Y LA
valores universales TECNOLOGIA
EN LA SECUENCIA DE TRABAJO APOYA OFRECIENDO ALOS NIÑOS
Enfoque Y NIÑAS OPURTUNIDADES
multicultural: FORMATIVAS DE CALIDAD
contempla la cultura EQUIVALENTE INDEPENDIENTE
de todo el territorio DE SUS DIFERENCIAS
nacional, rural y SOCIOECONOMICAS Y
urbano. CULTURALES
(INDEPENDIENTES DE CONTENIDO)
 - APRENDIZAJES PROMUEVEN EN EL ALUMNO O
ESPERADOS ALUMNA LA PARTICIPACION
- CONSIDERACIONES EQUITATIVA EN OTRO TIPO DE
Equidad de género: DIDACTICAS ACTIVIDADES EN DONDE NIÑOS
en los contenidos, Y NIÑAS PARTICIPAN POR IGUAL,
en el diseño gráfico POR QUE EN ESTE TIPO DE
y las actividades. EXPERIENCIAS SE FOMENTA LA
CONVIVENCIA APRENDIZAJE A
SER SOLIDARIOS ETC
TOLERANTES

AL FINAL DE CADA BLOQUE DA -PERMITE QUE LOS ALUMNOS

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE REFLEXIONEN SOBRE SUS
Autoevaluación: EVALUACION PROPIAS CAPACIDADES Y
donde el alumno LOGROS
comenzará a tomar
la responsabilidad
de analizar el logro
de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

1= R= SI SON LIBROS PARA EL DOCENTE, FUNCIONAN COMO UN APOYO AL TRABAJO PROFESIONAL EN

LAS ESCUELAS PRIMARIA Y SIRVEN COMO INSTRUMENTO QUE ORIENTA SOBRE COMO USAR LOS LIBROS
DE ALUMNOS

2= R= SI
-PROFUNDIZAR EL APRENDIJE DE UNA ASIGNATURA A LO LARGO DE TODO EL CCLO ESCOLAR (PARA
COMPRENDER , MEJORAR LOS CONTENIDOS SU ENFOQUE)

3= R= SI

POR QUE CONTIENEN RECOMENDACIONES DIDACTICAS DE CADA ASIGNATURA Y GRADO.

- ANALISIS DEL ENFOQUE DE LA EVALUACIONB Y SUS PARTICULARIDADE EN CADA

ASIGNATURA, ASI COMO VALORAR LAS PROPUESTAS PRESENTADAS ( PLANTEA LOS
ASPECTOS A EVALUAR SEÑALANDO CONCEPTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.

4= SI CONTAMOS CON ELLOS

YA QUE ESTOS FUERON CREADOS CON LA INTENCION DE ENRIQUECER LA PLACTICA EDUCATIVA

MEDIANTE ALGUNAS SUGERENCIAS DE TRABAJO Y OFRECIENDO INFORMACION ADICIONAL A LA QUE SE
ENCUENTRA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LOS ALUMNOS
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿QUE DIFICULTADES TUVO? ¿COMO LAS ENFRENTO?
ASPECTOS LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO SE APLICAN POR UTILIZANDO LA OBSERVACION
DIDACTICOS UN CUMPLIMIENTO ADMINISTRATIVO Y NO CON O LA ENTREVISTA YA QUE SON
DEL GRUPO E FINALIDAD DE MEJORAR LAS CAPACIDADES DEL DOS TECNICAS CON LAS QUE E
INCORPORACIO ALUMNO FACILITARAN UNA EXTENSA Y
N DE LOS PROFUNDA RECOGIDA DE
CONOCIMIENTO POR QUE EN LA EVALUACION DE PROCESOS DE INFORMACION EN TORNO A
S PREVIOS DE APRENDIZAJE O ENSEÑANZA UN SIMPLE NUMERO TODO TIPO DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS NO OFRECE PRACTICAMENTE INGUNA ESPECIALMENTE LOS REFERIDOS
INFORMACION SOBRE EL MANEJO DE EVALUACION AL DOMINIO DE
DE APRENDIZAJE EN QUE SE ENCUENTRA CADA PREOCEDIMIENTOS O
NIÑO. DESTREZAS, LOS QUE IMPLICAN
ASUNCION DE ACTIVIDADES Y
VALORES.
EJES DIFICULTAD DE PLANEACION DOCENTE EN EL -APOYANDOME EN LA PROPUESTA
TEMATICOS CONTEXTO MULTIGRADO EDUCATIVA MULTIGRADO 2005.
* ELEMENTOS
*PLANEACION MEDIANTE UN TEMA
COMUN Y ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
*ADECUACIONES CURRICULARES
(CONTENIDOS) COMUNES POR EL
CICLO
`* ACTIVIDADES PERMANENTES
*APRENDIDIZAJE COLABORATIVO Y
AYUDA MUTUA
*EL LENGUAJE ORAL Y EXCRITO
COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS
ASIGNATURAS
*ESTRATEGIAS BASICAS DE
ENSEÑANZA
PROMOCION -LA ESCUELA MULTIGRADO TRABAJAN CON -PROMOVIENDO LAS
DE GRUPOS DE CONSTITUCION HETEROGENA ( NUÑOS ACTIVIDADES QUE IMPLICARON
PARTICIPACION Y NIÑAS DIFERNTES EDADES, INTERESES Y LA INTERACION DE ALUMNOA
ACTIVA DE LOS APRENDIZAJES) (DISTINTOS GRADOS)
ALUMNOS Y - UTILIZANDO APRENDIZAJE
TRABAJO DE COOPERATIVO PROMOVIENDO Y
EQUIPO FORTALECIENDO VALORES
COMO LA SOLIDARIDAD
(CUANDO LOS LUMNOS AYUDAN
A OTROS MENORS EN GRUPOS
MULTIGRADOS.
AMPLIACION DE NO SE CUMPLIERON EN SU TOTALIDAD POR VARIOS PLANEANDO LA DISTRIBUCION DE
LA JORNADA MOTIVOS LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ESCOLAR (200 -ASISTENCIA A LA SUPERVICION PARA TENDER A TAREAS DE ACUERDO CON EL TIEMPO DEL
DIAS) ADMINISTRATIVAS(LLENADO DE DOCUMNETACION, AÑO ESCOLAR (DOSIFICAR)
INFORMACION ETC) PREVIENDO LOS CASOS ANTERIORES
-PARTICIPACION EN CONCURSOS MENCIONADOS.
-LAS REUNIONES MENSUALES(ASESORIA DE
MULTIGRADO)
-LAS REUNIONES SINDICALES
-ACTIVIDADES DE CARACTERES CULTURAL Y SOCIAL.

ALGUN OTRO -ENFRENTAR UN MECANISMO DE EVALUACION - ATRAVES DE DOCUMENTOS

TEMA QUE LES IDONEO OFIALES (ACUERDO 200)
HAYA
RESULTADO
SIGNIFICATIVO

CONCLUSION
¿QUÉ DIFICULTADES TUVO? ¿CÓMO LAS ENFRENTO?

 DIAGNOSTICO: FUE UN RETO PORQUE SE  CONOCER QUE SE DEBIAN EVALUAR Y DAR

DEBIAN PRECISAR LAS NECESIDADES DEL PARAMETRO
ALUMNO APARTIR DE IN DIAGNOSTICO DE
UNA MENERA MAS SISTEMATIZADA, EL  RECONOCER PRINCIPALES PLOBLEMATICAS
CUAL DEBIA HACERSE EN LOS PRIMEROS PARA DARLES SOLUCION
DIAS DE CLASE.

 EJES TEMATICOS: EN UN PRINCIPIO  MULTIGRADO SE APOYA EN LA PROPUESTA

RESULTABAN DESCONOCIDOS POR QUE
NOSE ENTENDIAN SU PROPOSITO SIN
EMBARGO CON EL DESARROLLO DEL  ANALIZAR LOS PROGRAMAS PARA
NUEVO PLAN SE INDENTIFICO SU FUNCION CONOCER LA ORGANIZACIÓN DE LOS EJES
PEDAGOGICA.

 PROMOCION DE LA PARTICIPACION DE LOS

ALUMNOS NO ESTABAN ACOSTUMBRADOS  DAR EL EJEMPLO EN LAS REUNIONES DE
A TRABAJAR EN EQUIPO, EL MOBILIARIO CONSEJO TECNICO
DE LA ESCUELA NO SE PRESTABA PARA
HACERLO MUCHAS VECES LA DISCIPLINA
SE RELAJABA Y NO SE CUMPLIA EL
 OBJETIVO, NO ESTABAN PREPARADOS
PARA QUE SE LES DIERA OPINION NO
SABIAN COMO EXPRESARSE ANTE SUS
COMPAÑEROS

 AMPLIACION DE LA JORNADA CON LOS

200 DIAS, NO SE COMPRENDIA SU
FUNCION ADEMAS DE QUE VEIA COMO
UNA AMENAZA POR QUE EL GREMIO
PERCIBIA QUE LAS VACIONES SOLO ERAN
PARA LOA ALUMNOS

BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
VENTAJAS DESVENTAJAS
SITUACIO -CONOCER EL PROGRAMA Y EL PROPOSITO -NO DA CONTINUIDAD A LOS CONTENIDOS CON LA
A PARA TRABAJAR Y UTILIZAR LA EVALUACION
RETROALIMENTACION -NO BUSCA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-ADACTAR LOS CONTENIDOS
-APLICAR LA FLEXIBILIDAD GRUPAL
SITUACIO
N -RIGIDEZ EN LA PLANEACION
B -BUSCA UNA SECUENCIA Y UN ORDEN DE
ACUERDOS A LOS TEXTOS -CLASES TEDIOSAS
-FOMENTA EL PRINCIPIO DE ORDEN
-NO FAVORECE LA PARTICIPACION Y CREATIVIDAD
GRUPAL

SITUACIO
N -TIENE EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES
C -CONOCE LOS CONTENIDOS
-CONOCE LOS PROCESOS DE LA -NO LOS DOMINA ( LOS CONTENIDOS)
EVALUACION
-CUMPLE CON LOS CONTENIDOS -CARCE DE METADOLOGIA

CONCLUSION
SITUACIO -PLANEO SEMANALMENTE TOMAS EN
N CUENTA EL INTERES DE LOS ALUMNOS
A SEGURAMNETE LOGRO MAS APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOS TRABAJO POR PROYECTO
PERO AL TOMAR EN CUENTA EL INTERES DE LOS
ALUMNOS SIGUO O TRO ORDEN
-TENDRA QUE REGRESAR EN OTRO MOMENTO A
LOS TEMAS QUE DEJO PENDIENTES

DOSIFICACION GLOBAL

PIERDE CONTENIDOS BASICOS

SITUACIO SIGUIO AL PIE DE LA LETRA SU PLANEACION

N SEGURAMENTE TERMINABA EL PROGRAMA PERO TAL VEZ LOS ALUMNOS NO RECUPEREN LOS
B
SIN MUCHA PRESION DESARROLLOS EN CLASE EON EL INTERES DE LOS DEL
PRIMER CASO
SIGUIO LA SECUENCIA
NO HAY APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PREVE LO QUE VA ATRABAJR

SITUACIO ESTE MAESTRO FUE MAS PRACTICO,

N ESTAMOS SEGUROS DE QUE SE AHORRO
C
TIEMPO TAMBIEN QUE ACABARA TIEMPO
DEL PROGRAMA PERO TENEMOS LA DUDA DE QUE SI SUS ALUMNOS NO
SE LES OLVIDARA PRONTO LO TRABAJADO

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

ASPECT ¿QUE PASOS SIGUIO EL DOCENTE ¿Qué VENTAJAS TUVO ¿AQUE DIFICULTADES
OS PARA DISEÑAR SU PLANEACION? LA PLANEACION QUE SE ENFRENTO?
SITUACI REALIZO?
ON
SITUACI -TRABAJARA POR PROYECTOS -EXISTEN DARLE SENTIDO
ON -TRABAJARA CON LA NUEVA LEY DE CONORVENCIA Y PEDAGOGICO
D LA REFORMA EDUCATIVA TRANSVERSALIDAD
EN LO PLANEADO EN
EL PROGRAMA DE
LOS LIBROS DE
TEXTO
SITUACI - PLANEA POR *QUE PLANEA POR *A LA FORMA EN QUE
ON PROYECTOS ASIGNATURA Y ESTAN ORGANIZADOS
E - TRABAJA LOS PROYECTOS LOS CONTENIDOS
LINCAMENTOS DE LA *TRATAMIENTOS DE *ADAPTACION A LOS
NUEVA REFORMA LOS CONTENIDOS NUEVOS FORMATOS
NO PREVISTOS *ALGUNOS
CONTENIDOS
QUEDARON FUERA
DE ESTA PLANEACION
SITUACI - PLANEA POR VINCULACION DE -DIFICULTAD DE
ON PROYECTOS TEMAS Y PROYECTOS RELACIONAR LOS
F - TRABAJA LOS SE TRABAJA CON LOS CONTENIDOS EN EL
LINCAMENTOS DE LA CONTENIDOS QUE NO MISMO ENTORNO
NUEVA REFORMA PUEDEN
CONTEXTUALIZARSE
SITUACI CONCLUCION LAS VENTAJAS CON PERO SE LE OLVIDA
ON LA MAESTRA LEYO TODO LO QUE QUE SI VA A UN DETALLE
D TENIA QUE LEER Y RELACIONO TRABAJAR LOS FORMULA SU
BIEN TODO LOS TEMAS QUE TEMAS DE LOS LIBRO, PROYECTO CON UN
VENIAN EN LOS LIBROS PERO SUS ALUMNOS HECHO O PROBLEMA
NO LO ASIMILARON QUE SEA CERCANO A
CON PRPFUNDIDAD SUS ALUMNOS PARA
ATRAER SU INTERES
Y OBTENER DE ESA
MANERA
APRENDIZAJES
SITUACI LA MAESTRA PILAR FUE PASIVA, YA PUES LA VENTAJA ES DE ESTA MANERA VA
ON QUE NO CAMBIO SU FORMA DE QUE SE LE FACILITO ATRABAJAR MAS
E TRABAJO. MAS LO QUE YA PORQUE TIENE QUE
CONOCE HACER UNA
PLANEACION POR
CADA ASIGNATURA
(9) CONTANDO CON
EL PROYECTO
ESCOLAR
SITUACI EL MAESTRO REALIZO UNA -TRABAJA POR HAY CONTENIDOS
ON F PLANEACION DE SUS ACTIVIDAD PROYECTOS QUE NO SE PUEDEN
DOCENTE APARTIR DE LA PARTIENDO DE RELACIONAR Y HAY
TRANSVERSABILIDAD QUE OTORGA SITUACIONES QUE TRABAJARLOS
LOS PROYECTOS PROBLEMATICAS SEPARADOS
-CONSIDERA EL -NO SE ESTA
ENTORNO E INTERES ACOSTUMBRADO A
DE LOS NIÑOS ESTA FORMA DE
-ARTICULA LA TRABAJO
MAYORIA PARTE DE
LOS CONTENIDOS
-HABRA
APRENDIZAJES MAS
SIGNIFICATIVOS
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

- EL CONCEPTO DE TRANSVERSABILIDAD SE PUEDE REALIZAR SOBRE CUALQUIER NOTICIA DE

INTERES NACIONAL O INTERNACIONAL

- TRANSVERSALES

SE LLAMAN TEMAS TRANSVERSALES PORQUE NO CORRESPONDEN DE MODO EXCLUSIVO A UNA

UNICA AREA EDUCATIVA, SI NO QUE ESTAN PRESENTES DE MANERA GLOBAL EN LOS
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE TODOS ELLOS

- ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS ASIGNATURAS EN

RELACION CON UN TEMA DE ENSEÑANZA DE MODO QUE SE COMPLETEN ENTRE SI Y DEN
UN PROGRAMA MAS COMPLETO EVITANDO SU PARCIALIZACION
LA INTENCION ES QUE LOS NIÑOS ESTABLEZCAN REDES DE SIGNIFICADOS ENTRE LOS APRENDIZAJES Y
RALACIONEN LO QUE APRENDAN EN UNA ASIGNATURA Y OTRA COMO UNA UNIDAD DE CONOCIMIENTOS Y
NO COMO CONTENIDOS AISLADOS.
 SECUENCIA DIDACTICA
ASIGNATURA: MATEMATICAS
FECHA: 18 DE SEPTIEMBRE 2009
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS
HORARIO SECUENCIA DE APRENDIZAJES RECURSOS
ACTIVIDADES ESPERADOS MATERIALES

9:00-10:30 QUE LOS ALUMNOS -DETERMINAR EL - COLECCIONES

UNAN CON LINEAS RESULTADO DE DIVERSAS
UNO A UNO LOS AGREGARLO O QUITAR - L.A.
OBJETOS QUE HAY EN ELEMENTOS EN UNA - COLORES
LA MESA VERDE CON COLECCIÓN JUNTAR O - TIJERAS
ALGUNOS DE LA MESA SEPARAR
CAFÉ. L.A.P 13 COLECCIONES,
BUSCAR LO QUE LE
-EN DONDE EL FALTA A UNA CIERTA
ALUMNO OPTARA POR CANTIDAD PARA
DOS CAMINOS LLEGAR A OTRA Y
A) UTILIZAR AVANZAR O
CORRESPONDENCIA RETROCEDER EN UNA
UNO A UNO LOS SERIE
OBJETOS QUE FALTAN
EN LA MESA VERDE

B) POR MEDIO DE
CONTEO PARA
AVERIGUAR CUANTOS
HAY DE MAS EN LA
MESA CAFÉ PARA
DIBUJARLOS EN LA
MESA VERDE

-MANEJAR EL
TERMINO DE
SUBCOLECCIONES
DENTRO DE UNA
COLECCIÓN PARA
AGREGAR O QUITAR
ELEMENTOS DE UNA
COLECCIÓN.
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

MATEMATICAS

EDUCACION ARTISITCA UTILIZAR DE MANERA

ESPAÑOL FLEXIBLE EL CALCULO
APRECIAR LA CULTURA, MENTAL, LA
LO QUE LE PERMITIRA ESTIMACION DE
ES CAPAZ DE CREAR UN
FORTALECER LA RESULTADOS Y LAS
TEXTO PROPIO,
CONSTITUCION DE SU OPERACIONES
IDENTIDAD PERSONAL Y CONCEPTUALMENTE,
CORRECTO A PARTIR DE ESCRITAS CON
VALORAR EL PATRIMONIO
LA INFORMACION NUMEROS NATURALES
CULTURAL COMO UN
PROVISTA POR DOS O DECIMALES PARA
BUEN COLECTIVO.
MAS FUENTES. RESOLVER PROBLEMAS
AUDITIVOS O
MUILTIPLICATIVOS.

EDUC. FISICA C. NATURALES

APRENDA A CUIDAR SU DESARROLLEN
PROYECTO
SALUD MEDIANTE LA HABILIDADES DE
NUESTROS
ADQUISICION DE PENSAMIENTO
ANTEPASADOS.
INFORMACION, EL CIENTIFICO Y SUS
- ELABORAR UN TEXTO
FOMENTO DE NIVELES DE
-
HABITO,LA PRACTICA REPRESENTACION A
ENTREVISTA(BIOGRAFÍA
CONSTANTE DE LA CERCA DE LOS
)
ACTIVIDAD MOTRIZ FENOMENOS
(AUTOBIOGRAFIA)
COMO FORMA DE LA NATURALES Y
- RECOPILACION DE
VIDA SALUDABLE Y LA PROCESOS NATURALES.
INFORMACION.
PREVENCION DE
ACCIDENTES.

GEOGRAFIA
FORM.CIV. Y ETICA DESARROLLEN LOS
COMPRENDEN EL CONCEPTOS,
SIGNIFICADO DE LOS HABILIDADES Y
HISTORIA
CAMBIOS DE SU ACTITUDES PARA EL
UBICAR TEMPORAL Y
CUERPO COMO PARTE ESTUDIO,PARA EL
ESPECIALMENTE LOS
DEL CONCEPTO QUE ESPACIO GEOGRAFICO
PROCESOS DE LAS
DESARROLLAN SOBRE ATRAVEZ DE LA
SOCIEDADES DE LA
SI MISMO QUE CONSULTA DE
PREHISTORIA AL SIGLO
PARTICIPEN EN DIVERSAS FUENTES DE
XVI.
ACTIVIDADES QUE INFORMACION,
INVOLUCREN LA ESPECIAL, LOS MAPAS
COMUNICACIÓN. PARA ANALIZAR LA
SUPERFICIE TERRESTRE
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

ASIGNATURA: C. NATURALES GRADO: SEXTO BLOQUE: 1º

PROYECTO: 1 PERIODO: UNA SEMANA

PROPOSITO: PROMOVER LA SALUD A PARTIR DEL CUIDADO Y LA PREVENCION DE RIESGOS EN LA

ADOLECENCIA CON EL ESTUDIO DEL CUERPO.
AMBITO: EL AMBIENTE Y LA
SALUD.
TEMA: 2 ETAPAS DEL CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.
DESARROLLO HUMANO: LA - OBSERVACION.
REPRODUCCION. - DESCRIPCION.
- ANALISIS
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPETENCIAS PARA EL EVALUACION:
DESCRIBE LOS PRINCIPALES APRENDIZAJE. - CUADROS SIPNOTICOS.
CAMBIOS QUE OCURREN - MAPAS CONCEPTUALES.
DURANTE EL DESARROLLO - LAMINAS ALUSIVAS AL TEMA.
HUMANO Y LOS RELACIONA - MAQUETAS.
CONSIGO MISMO. TRANSVERSALIDAD:
- PERMANENTE PARA EL - ESPAÑOL, MATEMATICAS,
- EXPLICA EL PROCESO DE MANEJO DE LA HISTORIA. FORAMCION CIVICA Y
REPRODUCCION EN LOS SERES INFORMACION. ETICA, EDUCACION CIVICA Y
HUMANOS. EDUCACION FISICA.
MATERIALES:
- LIBRO DEL LIBRO
- CARTULINAS.
- PLASTILINA.
- COLORES.
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

BLOQUE:
COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES RECURSOS DIDACTICOS
ESPERADOS

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS AREA DE LA ACTIVIDAD

( ) DIDACTICAS

( )

( )
RETOS

VALORACION DEL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
( ) SECUENCIA DE TRABAJO
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3
DESCRIPCION DESCRIPCION

OPCION DE APLICACION

ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4
DESCRIPCION DESCRIPCION

OPCION DE APLICACIÓN OPCION DE APLICACIÓN

______________________ _____________________________ ________________________

FIRMA DEL MAESTRO CONDUCTOR DEL PROGRAMA Vo.Bo. EL DIRECTOR

Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)
LA EVALUACION POR COMPETENCIAS:
ESTA HA SIDO INTERPRETADA COMO SINONIMO DE MEDIDA, LA PROPUESTA DE LA REFORMA 2009
RECONOCE A LA EVALUACION EN SU DIMENCION FORMATIVA A TRAVES DE COMPETENCIAS

ATRAVES DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS, PROYECTOS Y EN BASE A PROBLEMAS VINCULADOS CON

SITUACIONES CERCANAS A LA REALIDAD.

OBLIGATORIAMENTE LA REFORMA 2009 REQUIERE DE ESTRABLECER UN SISTEMA DE EVALUACION

ACORDE A LOS POSTULADOS DE LAS COMPETENCIAS Y ABANDONAR LO TRADICIONAL

¿CUÁLES SON ENTONCES LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACION POR COMPETENCIA?

SE CENTRA EN CONSTRUIR PROYECTOS A PARTIR DE PROBLEMAS, SE ENSEÑAN CON PROBLEMAS Y SE

EVALUA A TRAVES DE PRODUCTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DISCUCIONES QUE SE REALIZAN EN EL TERRENO DE LA EVALUACION DEL

APRENDEZAJE?

EVALUACION CRITERIAL: BASADO EN UN DESEMPEÑO

EVALUACION AUNTENTICA: CONSTRUCTIVISTA, ASPECTOS FUNDAMENTALES, PROBLEMAS

EVALUACION POR INSTRUMENTOS: COMO SON BASE DE RUBRICAS, DE PORTAFOLIOS

PORTAFOLIOS: EXPEDIENTE INTEGRADO A TRAVES DE EVIDENCIAS DEL CURSO ESCOLAR

RUBRICAS: POR NIVELES: NOVATO DESENVUELTO EXPERTO, COMUNITARIO.