Resumen

Introduccin 5
Marco terico

7
7

Antecedentes
Desarrollo del ICE de BarOn.8

Marco conceptual de ICE de BarOn10

Validez y confiabilidad..12

Descripcin Del ICE de BarOn.13

Caractersticas Del ICE de BarOn14

Ventajas adicionales del ICE de BarOn..15

Administracin...15
Calificacin..........................16

Interpretacin18

Subescalas intrapersonales....21

Inventario de cociente emocional ficha tcnica13

Anexos-Cuadros22

Estructura del test.23

Criterios y pautas antes de su aplicacin..24

Criterios y pautas durante su aplicacin25

Otros.26

Conclusiones.37
Bibliografa.38

INTRODUCCIN
El autor de este Inventario psicolgico, que mide la inteligencia emocional fue
trabajado durante 02 dcadas y en este tiempo se trabaj cada uno de sus
planteamientos,

llegando

plantear

05

componentes

compuestos

15

subcomponentes. Se podra decir que la lnea de la investigacin del autor, en cierto

grado es una continuacin y extensin de los estudios de David Wechsler (1940),
R.W. Leeper (1948), Abrahan Maslow (1950), Marie Jahoda (1958), Roy Grinker 1952,
1962, 1969), RichardCoan (1974, 1977), Howar Gardner (1983), John Mayer y Peter
Salovey (1985), entre otros. Sin embargo el trabajo del autor se ha desarrollado en
forma independiente a estos investigadores, aun cuando su teora y descubrimientos
de investigacin se asemejan a las contribuciones hechas en este campo (en
especial, con respecto a la naturaleza del contenido), sin considerar las diferencias en
las formas en que las construcciones y componentes conceptuales han sido
denominados.
El psiclogo Reuven Bar-On (2006) desarroll una de las primeras medidas de la IE
que emplearon el trmino "Coeficiente Emocional". Define la Inteligencia Emocional
como el inters por entenderse a uno mismo y a los dems de forma efectiva,
relacionarse bien con los dems y afrontar o adaptarse al entorno inmediato de modo
que se incrementen las probabilidades de responder con xito a las exigencias del
medio. Bar-On postula que la IE se desarrolla con el tiempo y puede mejorarse
mediante el entrenamiento, la programacin y la terapia.
Bar-On hipotetiza que, por lo general, los individuos con un Coeficiente Emocional
superior a la media suelen tener ms xito a la hora de afrontar las exigencias y
presiones del entorno. Tambin seala que una deficiencia en IE puede conllevar falta
de xito y la existencia de problemas emocionales. Las dificultades para hacer frente
al medio, segn Bar-On, seran especialmente comunes entre los individuos con
carencias en las subescalas de comprobacin de la realidad, resolucin de
problemas, tolerancia al estrs y control de los impulsos. En general, Bar-On
considera que la Inteligencia Emocional y la Inteligencia Cognitiva contribuyen en
igual medida a conformar la inteligencia general de una persona y sta sera,
consecuentemente, un indicador del potencial individual para triunfar en la vida.
5

El modelo de BarOn es multifactorial y se relaciona con el potencial para el

desempeo, ms que en el desempeo en s (por Ej. el potencial para el xito, ms
que el xito en s); est orientado al proceso ms que a los resultados. Esta
naturaleza extensa del marco conceptual basada en el grupo de componentes
factoriales (habilidades emocionales), as como la forma en la cual son definidos, est
el que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia
emocional con los cuales el autor est familiarizado(por Ej. no es solo ser consiente
de los sentimientos y utilizar esta informacin para manejar las distintas situaciones
de la vida, sino que incluye tambin componentes adicionales que no son menos
importantes para determinar el xito de un individuo al enfrentar las exigencias de su
entorno).

MARCO TERICO
Antecedentes
La evolucin del ICE de BarOn se inici en 1980, con el desarrollo independiente de
un planteamiento multifactorial y tericamente eclctico para definir operacionalmente
y describir cuantitativamente la inteligencia emocional. La investigacin del autor
surgi de su trabajo como Psiclogo clnico. Su experiencia clnica resaltaba la
necesidad de responder a la pregunta de por qu algunas personas muestran un
mejor bienestar psicolgico que otras. Posteriormente, esta pregunta deriv en otra:
Por qu algunos individuos son ms capaces de alcanzar el xito en la vida que
otros?. Estas preguntas se orientaban a una revisin completa de los factores
(habilidades emocionales) que se pensaban eran determinantes del xito general,
adems del xito para mantener una salud emocional positiva. Pronto result evidente
que la clave para determinar y predecir el xito no se encontraba solamente en la
inteligencia cognoscitiva, ya que muchas personas cognoscitivamente inteligentes
fracasan en la vida, mientras que otras menos inteligentes cognoscitivamente
hablando alcanzan el xito y prosperan. Durante el desarrollo de estos esfuerzos para
identificar los factores ms importantes involucrados en el manejo de las exigencias
del entorno, no se encontr ninguna correlacin significativa entre la inteligencia
cognoscitiva y la emocional. Por ello el autor continuo examinando la contribucin de
ambas formas de inteligencia en la consecucin del xito en diversas reas de la vida.
La primera fase experimental de la investigacin del autor se realiz en 1983 y 1986,
en Sudfrica como parte de sus estudios doctorales, y la segunda en Israel desde
fines de 1986 hasta fines de 1993. La tercera y actual etapa de investigacin comenz
a inicios de 1994. En esta vemos la exanimacin continua de la capacidad del ICE,
para describir y medir la inteligencia emocional en mayores y ms diversas muestras
de la poblacin. Los proyectos de investigacin adicionales han sido y continan
siendo realizados en Argentina, Canad, Alemania, Gran Bretaa, India, Israel,
Nigeria, Las Filipinas, Sudfrica, Suecia y los Estados Unidos. El planteamiento de
BarOn, para describir y evaluar la inteligencia emocional ha sido examinado en ms
de 10,000 personas en todo el mundo. En la actualidad, no solamente se continan
realizando las exanimaciones transversales adicionales, sino tambin se estn
7

llevando a cabo estudios longitudinales. El libro denominado inteligencia emocional de Daniel

Goleman (1995), ha ayudado a difundir esta rea relativamente nueva. l ha presentado su
adaptacin de unos cuantos modelos existentes de inteligencia emocional y ha resaltado la
manera como sta es modificada a travs de la vida, las formas como las habilidades emocionales
bsicas pueden incrementar la capacidad del individuo para desempearse mejor y alcanzar el
xito en la vida, as como el precio pagado por lo que l denomina la Ignorancia Emocional. El
origen del estudio de la inteligencia emocional, tiene sus orgenes en el concepto de David
Wechsler sobre aspectos no intelectuales de la inteligencia general, el cual data de 1940, el
siguiente fragmento ilustra el concepto de Wechsler y el reconocimiento de la importancia de una
inteligencia emocional: La pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir las capacidades
afectivas y conativas, son admisibles como factores de la inteligencia general. El argumento de
estudio ha sido que dichos factores no slo son admisibles sino tambin necesarios. He intentado
demostrar que adems de lo intelectual existen tambin los factores no intelectuales que
determinan la conducta inteligente, si las observaciones que se presentan a continuacin son
correctas, se deduce que no podemos medir la inteligencia total hasta que nuestras pruebas
tambin incluyan algunas mediciones de los factores no intelectuales.

(Wechsler 1948), citado por Abanto y colaboradores. Estas propuestas inciales

tuvieron xito casi medio siglo despus debido a las ideas de Howard Gardner de la
Universidad de Harvard, quien ampli la forma en que las personas tradicionalmente
consideraban la inteligencia cognoscitiva desde los inicios del siglo XX. Gardner
piensa que la inteligencia comprende mltiples dimensiones, combinando una
variedad de aspectos cognoscitivos con elementos de la inteligencia emocional o
inteligencia personal como l la denomin, la dimensin emocional (o personal) de su
concepto de inteligencia Mltiple incluye dos componentes generales que refiri
como capacidades intrapsquicas y habilidades interpersonales.
Desarrollo del ICE de BarOn
Se establecieron tres etapas por las cuales pas el proceso de desarrollo del ICE:
1.Seleccin a priori de los factores: Se revisaron un gran nmero de variables, de la
literatura existente sobre la salud mental. Este estudio de la literatura confirm las
observaciones del autor obtenidas de su experiencia clnica con el transcurrir de los
8

aos. El autor pens que podan ser reducidas a un nmero ms pequeo de factores
claves que, posteriormente pudieran ser definidos en forma operacional, con el
propsito de obtener una imagen ms clara de la estructura y los componentes
principales de la inteligencia emocional. La agrupacin de dichos factores representa
un paso importante para la formulacin del concepto de inteligencia emocional que es
evaluado por el ICE.
Se realiz un agrupamiento basado en la reunin lgica y no estadstica de las teoras
y estudios que fueron revisados. Esta involucr el anlisis, agrupamiento y,
finalmente, la denominacin. Primero se analizaron numerosas teoras y estudios para
identificar sus componentes estructurales. Los componentes fueron posteriormente
reagrupados basados en la similitud y semejanza (por Ej. Independencia, autonoma,
auto orientacin), luego a cada grupo se le dio una denominacin que mostrara las
caractersticas que eran comunes a ese grupo, estos grupos fueron creados tan
independientemente uno del otro cmo fue posible. De este procedimiento surgieron
11 factores (seguridad, independencia, solucin de problemas, tolerancia a la tensin,
autoestima, relaciones interpersonales, prueba de realidad, felicidad, autorrealizacin,
responsabilidad

social,

flexibilidad).

4componentes

factoriales

adicionales

de

inteligencia emocional fueron aadidos, durante el perodo de12 aos anterior a la

publicacin de la versin actual del ICE. El primero fue la escala del control de los
impulsos, los otros 3 factores y subescalas que fueron aadidos son el conocimiento
emocional de s mismo, la empata y el optimismo.2.Definicin operacional de los
factores: Para la definicin operacional se utiliz la literatura existente sobre salud
mental, siendo esta la principal fuente de referencia, el objetivo fue definir estas reas
en la forma ms clara, operacional y distintiva posible. Se trat fundamentalmente de
reforzar la validez del contenido, la cual incrementa la posibilidad de obtener una
buena validez de construccin. Se evit usar terminologa profesional y terica, se
eliminaron las que eran abstractas, particulares y poco conocidas. Las que quedaron
fueron revisadas por dos psiclogos (con doctorado y aproximadamente 10 aos de
experiencia clnica), basada en sus comentarios, la edicin adicional dio como
resultado la eliminacin de algunos de los aspectos menos tericamente importante
de las definiciones. El siguiente paso fue combinar el material procedente de la
literatura sobre salud mental con las experiencias del autor y otros profesionales y
9

reeditarlas continuamente, basndose tanto en las consideraciones lgicas como en

el anlisis estadstico. Las etapas 1 y 2 cimentaron los fundamentos tericos sobre los
cuales se construy el ICE de BarOn. stas determinaron el marco conceptual del
cuestionario.3. Elaboracin del inventario: Consisti en la elaboracin de la primera
versin del ICE, lo cual se realiz seleccionando temas basados en los factores
operacionalmente definidos mencionados anteriormente, decidiendo la ubicacin
exacta de estos items dentro del cuestionario, desarrollando un formato de respuesta
y creando escalas de validez
Marco conceptual de ICE de BarOn
La palabra inteligencia no apareca en los textos antes del siglo XX, tampoco en el
diccionario de filosofa y psicologa de Baldwin que fue publicado en 1902. incluso en
1927, la mayora de los libros ms autorizados sobre psicologa ni siquiera la
mencionaban. Basados en las definiciones de la inteligencia y la basta cantidad de
pruebas de ella aparecidas desde fines del siglo XX hasta la actualidad, se presume
que era ms fcil medirla que definirla. La inteligencia cognitiva ha sido definida como
la capacidad para entender, leer, recordar. Pensar racionalmente, resolver problemas
y aplicar lo aprendido, tradicionalmente esta capacidad ha sido medida por el CI
(cociente intelectual), el cual era determinado originalmente dividiendo el resultado de
la edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia, entre la
edad cronolgica y multiplicndolo por 100. Los coeficientes intelectuales se basan en
los resultados estndar, los cuales son creados estadsticamente de los resultados
inciales. El puntaje promedio es 100 y las desviaciones estndar lo incrementan y
disminuyen en 15 puntos. Lo cual significa que el rango normal de los resultados del
CI se extiende de 85 a 115. Los puntajes ms altos (por Ej. aquellos que exceden los
115puntos), pertenecen a individuos cognoscitivamente inteligentes y los puntajes
ms bajos (por debajo de85) indican lo opuesto. La definicin de inteligencia de David
Wechsler es probablemente una de las ms tiles y la que ms se presta para
considerar otras formas de inteligencia, adems de la inteligencia cognoscitiva. l
consider este concepto como la capacidad agregada o global del individuo para
actuar intencionalmente, pensar racionalmente y adecuarse eficazmente en su
entorno. En esencia este incluye la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y
enfrentar de manera exitosa las situaciones de la vida. Dentro de esta definicin y
10

ingresar a un buen colegio, obtener altas notas, recibir premios escolares y

distinciones acadmicas, lograr un ttulo acadmico en un rea en particular, etc.
Validez y confiabilidad
La validez aparente y de contenido no es la validez en sentido estadstico verdadero,
sino ms bien un indicativo de cun bien se piensan los items cubren el dominio de
cada una de las escalas(validez de contenido) y cun fcilmente son entendidos por el
participante (validez aparente),con respecto a este tipo de validacin el ICE fue
convalidado principalmente por la forma sistemtica en la cual los items fueron
generados y seleccionados, lo cual implica la esencia de cada factor basado en las
definiciones. Adems se pidi a los correctores de pruebas hacer sugerencias
concernientes al texto especfico de los items, de manera que pudiesen ser fcilmente
entendidos. La efectividad de este tipo de validacin fue examinada luego mediante
un procedimiento estadstico denominado anlisis de los items, el cual es susceptible
al texto de los items, lsa numerosa serie de anlisis de los items ayudaron a
descartar los que se relacionaban deficientemente con la definiciones y que no eran
bien entendidos por las personas que respondan a ellos. Tambin se hizo uso de la
validez factorial, la cual es un proceso estadstico por el cual una estructura de sub
escala del instrumento (estructura de factores) es examinada para evaluar el nivel en
el cual est emprica y tericamente justificada. Este mtodo se aplic para observar
cun bien los factores propuestos se llevaban juntos. Es una forma de examinar
estadsticamente los resultados agrupando de manera lgica los principales factores
que se piensan estn relacionados con la inteligencia emocional. Este anlisis
proporciona la forma seria de la estructura conceptual. En cuanto a la validacin de
construccin, los resultados muestran una adecuacin cercana entre la estructura de
la sub escala terica esperada y la estructura de la sub escala emprica sugerida por
el anlisis de los factores. Un anlisis confirmatorio de segundo orden de los factores
proporcion sustento para as 5 escalas compuestas y un modelo jerrquico de
inteligencia emocional. En relacin a la confiabilidad se trabaj la confiabilidad de
consistencia interna, la cual se refiere al nivelen el cual todos los items de una escala
particular miden la misma construccin. Este procedimiento calcula la confiabilidad de
una administracin del cuestionario y mide la consistencia del contenido de la escala
individual que est siendo examinada. Los coeficientes promedios del Alfa de
12

Crombach son altos para todas las sub escalas, variando de un coeficiente bajo 0.69
(responsabilidad social) a uno alto0.86 (autoestima), con un coeficiente de
consistencia interna promedio total de 0.76. Esto indica una muy buena confiabilidad.
Otro tipo de confiabilidad utilizada es la de test retest o coeficiente de estabilidad, se
trabajaron con tiempos de 1 mes y 4 meses, la aplicacin despus de 1 mes arroj
una correlacin de 0.85 y despus de 4 meses fue de 0.75. se concluye con una
confiabilidad ms que adecuada
INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL - Ficha Tcnica
Nombre original: BarOn Emotional Quotient Inventory
Nombre espaol: Inventario de Cociente Emocional
Sigla: I C E de BarOn
Autor: Reuven Bar-On
Procedencia: Multi-Health Systems Inc. Torinto Canad
Traduccin y adaptacin para uso experimental en l: Dra. Zoila Abanto, Dr.
Leonardo Higueras Per y el Lic. Jorge Cueto.
Administracin: Individual y colectiva
Tiempo de administracin: Entre 20 y 50 minutos aproximadamente
mbito de aplicacin: Sujetos de 16 aos en adelante
Significacin: Evaluacin de las aptitudes emocionales de la personalidad, como
determinantes para alcanzar el xito general y mantener una salud emocional positiva.
Descripcin del ICE de BarOn
El ICE de BarOn incluye 133 items cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco
puntos, se requiere habilidades32te32 de 30 a 40 minutos para completarlo, sin
embargo no existen lmites de tiempo impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para
individuos de 16 aos a ms, y la evaluacin genera los resultados de tres escalas de
validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas compuestas y los
13

resultados de quince sub escalas del CE. Los resultados inciales del ICE son
convertidos en resultados estndar basados en un promedio de100 y una desviacin
estndar de 15,.Los resultados inciales del ICE tienen un valor limitado por s
mismos. El convertir dichos resultados, en resultados estndar, facilita la comparacin
de los resultados de un participante con los del grupo normativo y, tericamente, del
resto de la poblacin. Los resultados altos por encima de 100 en el ICE, sealan a
personas emocionalmente inteligentes, mientras que los bajos indican una
necesidad de mejorar las habilidades emocionales, en reas especficas. Esta
estructura de evaluacin es similar a la de evaluacin de CI, la cual es dividida en los
resultados de sub escalas (verbal y ejecutiva) que describen aspectos de la
inteligencia cognoscitiva, de ah que el trmino CE (cociente emocional) fuera
introducido por el autor en 1985 para describir este planteamiento paralelo.
Ventajas adicionales del ICE de BarOn
Contiene una mayor base de datos normativa de aproximadamente 4000
participantes
Est sustentado por ms de 17 aos de investigacin
Tiene un alcance multidimesional (Una escala CE total, 5 escalas CE y 15 sub
escalas CE)
Cuenta con tres ndices de validacin
Tiene un enfoque multicultural e internacional (informacin proveniente de los
resultados obtenidos en distintos lugares del Norte, Sudamrica, Europa, Asia y
frica)
Cuenta con una buena confiabilidad y validez estadstica
Es verstil (El ICE puede ser utilizado para fines corporativos, educativos, clnicos,
mdicos y de investigacin)
Es el primer sistema de investigacin de la inteligencia emocional
Es una herramienta de medicin no muy extensa (aproximadamente media hora) y
es de fcil uso
14

CONTESTE EN LA HOJA DE RESPUESTA

NO ESCRIBA NADA EN LOS CUADERNILLOS
CALIFICACIN
Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la
cuantificacin de la muestra de conducta
1.- En primer lugar debemos obtener el porcentaje de omisin, es decir el porcentaje
de los tems no contestados o contestados incorrectamente. Se obtiene multiplicando
el nmero de tems omitidos o contestados de manera errnea por 100 y dividido por
el nmero total de items, (132), el tem 133 no entra en este clculo. Ej. Si el nmero
de tem omitidos o contestados incorrectamente es 4, sera 4x100/132= 3%2.
2.- Una vez realizada la operacin, se anota el porcentaje de omisin en el de la hoja
de perfiles del ICE de BarOn. El resultado del CE total deber ser considerado no
vlido, si el porcentaje de omisin es igual o mayor a 6% o en caso de que 8 o ms
items de los 132 sean omitidos.
3. El siguiente paso es obtener el ndice de inconsistencia, se comparan las
respuestas en 10pares de frases similares. (23 52; 100 114; 56 70; 85 129; 4791; 32 48; 60 89; 87 103; 117 130; 41 101), debemos decir que cada par de
frases pertenece al mismo tipo de tem (positivo negativo), para obtener el puntaje
de inconsistencia se comparan las respuestas dadas en cada par de frases, siendo la
diferencia el valor de inconsistencia de ese par de frases. Ej. si en el tem 23 la
respuesta del sujeto es 4, siendo negativo su puntaje sera 2, y en el tem 52 la
respuesta del sujeto es 1, siendo negativo su puntaje sera 5, siendo la diferencia de
este par de frases de 3, el cual sera el valor de inconsistencia de ese par de frases;
con ese mismo procedimiento debemos obtener el puntaje de inconsistencia de los 10
pares de frases, luego sumamos y obtenemos ndice de inconsistencia. Si alguna
persona obtiene un ndice de inconsistencia mayor de 12, las respuestas
probablemente no son vlidas.
4. Una distribucin individualizada del lmite de omisiones para cada sub escala de
acuerdo al nmero de tems que la conforman. No ms de 1 tem para las sub escalas
compuestas de 7 u 8 tems. No ms de 2 tems para las sub escalas compuestas de 9
10 tems. No ms de 3 tems para las sub escalas compuestas de

11 tems
16

5. Luego procedemos a realizar el conteo a travs de la superposicin de las 4

plantillas de calificacin que posee la prueba. La plantilla N 1 (Conocimiento
emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia);
Plantilla N 2 (Relaciones interpersonales, Solucin de problemas, Pruebas de
realidad y Optimismo); Plantilla N 3 (Empata, Flexibilidad, Tolerancia a la tensin y
Control de los impulsos); Plantilla N 4 (Responsabilidad social, Felicidad, Impresin
positiva e Impresin negativa). Debemos ser bastante cautos al momento de asignar
el puntaje a los diferentes tems, todos y cada uno de ellos tienen dos posibles formas
de puntuacin de acuerdo con el tipo de tems que sean. Si un tem es positivo
ser puntuado de una manera y si es negativo ser puntuado de otra manera, las
plantillas de calificacin nos indican cual de los tems pertenecen a uno u otro tipo y
se calificar como esta en el ejemplo inicial. Significa que cuando el tem es positivo,
la puntuacin que le corresponde es la misma que aparece en la respuesta del
examinado (Ej. de la izquierda) y cuando el tem es negativo la puntuacin que le
corresponde es la opuesta (Ej. de la derecha).
6.- Con el procedimiento anteriormente explicado se obtiene el puntaje directo de las
escalas de impresin positiva e impresin negativa, as como el de las 15 sub escalas
del ICE de BarOn.
7. Para obtener los puntajes directos de las 5 escalas compuestas del ICE de BarOn,
debemos utilizar los puntajes directos de las 15 sub escalas previamente calculados,
las cuales se distribuyen entre las 5 escalas de la siguiente forma: Escala A
Intrapersonal (Conocimiento emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima,
Autorrealizacin

Independencia);

escala

BInterpersonal

(Relaciones

interpersonales, Responsabilidad social y Empata); escala CAdaptabilidad (Solucin

de problemas, Prueba de realidad y Flexibilidad); escala D Manejo de la tensin
(Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos); E Estado de nimo
general(Felicidad y Optimismo).
8. Para obtener el puntaje directo de las escalas A, C, D y E, se suman los puntajes
directos de las sub escalas que corresponden a cada uno de ellos. Estos resultados
son anotados en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en los casilleros
correspondientes.
17

9. Para la escala B el procedimiento ser en primer lugar sumar las sub escalas que le
corresponden, una vez hecha la suma, se debe restar a esta, las puntuaciones
obtenidas en los siguientes tems de la sub escala de Empata: 55, 61, 72, 98 y 119.
Esta resta se debe al hecho de que en esta escala compuesta hay 5 tems que
pertenecen simultneamente a 2 sub escalas, pero para obtener el puntaje directo de
esta escala compuesta slo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es
anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en el casillero correspondiente.
10. Para obtener el puntaje directo del CE total, utilice los puntajes directos de las 5
escalas compuestas previamente calculados, como primer paso sume los cinco
puntajes directos de las escalas compuestas. Una vez hecha la suma reste a sta las
puntuaciones obtenidas en los siguientes tems: 11, 20, 23, 31, 35, 62, 88 y 108. Esta
resta se debe al hecho de que el ICE de BarOn hay algunos tems que
simultneamente pertenecen a dos escalas, pero para obtener el puntaje directo del
CE total, solo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en la hoja de
perfiles del ICE de BarOn en el casillero correspondiente.
11. Obtenidos los puntajes directos se procede a obtener los puntajes estndar, para
la impresin positiva e impresin negativa, las sub esaclas, las escalas compuestas y
el CE total del ICE de BarOn. Para este procedimiento se deben tener e cuenta el
sexo del examinado, as como su edad cronolgica.
INTERPRETACIN
1. El primer paso para la interpretacin es evaluar la validez de los resultados del ICE.
2. Evaluamos el porcentaje de omisin, ms de 6% (8 tems), los resultados son
considerados no vlidos y no deben ser utilizados para la evaluacin o decisin.
3. Evaluamos el ndice de Inconsistencia, seala a los individuos que se contradicen o
que responden al azar, personas indecisas, inseguras de s mismas o que tienen una
alta de conocimiento de s mismas. Si se obtiene un puntaje mayor a 12,
probablemente los resultados no sean vlidos.
4. Evaluar las escalas de impresin positiva y negativa, se consideran vlidos los
puntajes que no exceden de 2 desviaciones estndar del promedio, siendo el
18

promedio 100 y la desviacin estndar 15, los resultados estndares esperados

seran entre 70 130, fuera de estos lmites hacia arriba o hacia abajo, los resultados
son considerados no vlidos; resultados de esta magnitud son indicadores claros de
respuestas excesivamente negativas o positivas. Sin embargo tambin se pueden
considerar que no solo es por un intento de dar una impresin positiva o negativa,
tambin puede ser por decepcin de uno mismo o una autoestima problemtica.
Debemos tomar en cuenta el motivo de la evaluacin y que tan lgico puede ser que
el examinado trate de dar una impresin sea positiva o negativa.
5. Evaluamos el tem de validez general, el tem 133 no es evaluado como parte de
ninguna de las sub escalas; sin embargo una respuesta diferente de 4 (Muchas
veces) o 5 (Muy frecuentemente o siempre), genera resultados no vlidos. Este tem
fue diseado como una extensin de las instrucciones y una verificacin adicional de
la validez.6.Cuando se considera la validez del protocolo, tambin resulta importante
observar el tiempo que tom completarlo, el poco tiempo empleado promedio de 20
minutos, podra ser indicativo de haber respondido al azar y en una forma deshonesta.
Asimismo los que ocuparon ms de 50minutos, podran haber tenido problemas al
entender los tems o haber intentado manipular los resultados. Si despus de una
investigacin completa, los resultados parecen ser vlidos, se debe seguir con el
siguiente paso en la secuencia de la interpretacin.7.Se pasa a evaluar el resultado
del CE (117 tems de las sub escalas), no se incluyen los 15items de la impresin
positiva y negativa indistintamente, ni el tem 133. se dan las pautas interpretativas
segn

el

puntaje

estndar:

Resultado

estndar

Pauta

interpretativa130

+Marcadamente alta-capacidad emocional inusualmente biendesarrollada120

129Muy alta-capacidad emocional extremadamente bien desarrollada110 119Altacapacidad emocional bien desarrollada90 109Promedio-capacidad emocional
adecuada80 89Baja-capacidad emocional subdesarrollada. Necesita mejorar 70
79Muy baja-capacidad emocional extremadamente sub desarrollada. Necesita
mejorar Por debajo de 70Marcadamente baja-capacidad emocional inusualmente
Deteriorada. Necesita mejorar
8. Luego se interpreta los resultados de las escalas compuestas y las sub escalas

19

1. Escala A Intrapersonal (CERA): Los resultados altos en esta escala compuesta,

sealan a individuos que estn en contacto con sus sentimientos, se sienten bien
acerca de s mismos y se sienten positivos en lo que se estn desempeando. Estas
personas son capaces de expresar sus sentimientos y son independientes, fuertes y
confan en la realizacin de sus ideas y creencias, sera una ventaja para personas
involucradas en las reas de ventas, relaciones pblicas y marketing.
2. Escala B Interpersonal (CEER): Los resultados altos en este terreno, son para
aquellos individuos responsables y confiables, que cuentan con buenas habilidades
sociales, es decir, que entienden, interactan y se relacionan muy bien con otros
individuos y el trabajo en equipo. Son importantes para personas inmersas en las
reas de servicio al cliente, gerencias y liderazgo.
3. Escala C Adaptabilidad (CEAD): Los resultados altos sealan a personas que son,
por lo general flexibles, realistas, efectivas al entender situaciones problemticas, as
como competentes para llegar a soluciones adecuadas. Los resultados altos son para
aquellas personas que pueden encontrar buenas formas para manejar las dificultades
diarias. Sedes envuelven bien en los departamentos de investigacin y desarrollo, as
como en el rea de soporte tcnico.
4 .Escala D Manejo de la tensin (CEMT): Los participantes que obtienen resultados
altos son capaces de resistir la tensin sin desmoronarse o perder el control. Son
por lo general calmados, rara vez impulsivos y trabajan muy bien bajo presin.
Pueden realizar labores que provocan tensin o ansiedad o que involucran cierto
peligro. Son vitales para aquellos que trabajan en la lnea del frente, tales como
policas, bomberos, equipo mdico de emergencia, trabajadores sociales y soldados
de combate.
5. Escala E Estado de nimo: Los resultados altos sealan a personas alegres,
positivas, esperanzadas y optimistas que saben cmo disfrutar de la vida. Adems de
ser un elemento esencial al momento de interactuar con otros individuos, esta
cualidad es componente motivacional influyente en la solucin de problemas y la
tolerancia a la tensin.

20

Subescalas intrapersonales
1. Conocimiento de s mismo: Los resultados altos sealan a personas que se
encuentran en contacto con sus sentimientos y emociones, ellos saben lo que estn
sintiendo y entienden el por qu lo sientes.
2. Seguridad: Los resultados altos sealan a individuos que son capaces de expresar
sus sentimientos, pensamientos y creencias y defienden sus derechos de una forma
no destructiva. Rara vez se ven limitados por sentimientos incmodos de timidez o
vergenza.
3. Autoestima: Los resultados altos, los individuos tienden a aceptarse y respetarse
ellos mismos. Tienen un buen sentimiento de autoestima, se sienten positivos acerca
de s mismos y saben quienes son.}
4. Autorrealizacin: Los resultados altos son obtenidos por aquellos individuos que
soncapaces de desarrollar su potencial y que se encuentran inmersos en proyectos,
que loconducen a vidas significativas, valiosas y plenas, saben a dnde van y por qu.
5. Independencia: Son personas que confan en s mismas, son autnomas e
independientesen su forma de pensar y actuar, tienden a obtener resultados altos, los
sujetos que podranpreguntar y considerar el consejo de otros, pero rara vez
dependern

de

los

dems

paratomar

decisiones

importantes.Subescalas

interpersonales:
6. Relaciones interpersonales: Relacionado a la capacidad para establecer
relacionesmutuamente satisfactorias, por lo general obtienen puntajes altos las
personas que secaracterizan por su capacidad de intimar con otros adems de dar y
recibir afecto.
7. Responsabilidad social: Los resultados altos identifican a aquellos individuos que
soncooperadores, colaboradores y miembros constructivos de sus grupos sociales.
Confrecuencia, son descritos como responsables y confiables.
8. Empata: Los resultados altos son obtenidos por personas concientes de los
sentimientosde otros y que los valoran. Son sensibles a lo que otras personas sienten,
pueden entender porque sienten lo que sienten.Subescalas de adaptabilidad:
21

9. Solucin de problemas: Los que obtienen altos puntajes son personas bastante
hbiles parareconocer y definir problemas, as como para generar e implementar
solucionespotencialmente efectivas, intentan resolver los problemas en lugar de
evitarlos.
10. Prueba de realidad: Los puntajes altos lo obtienen los individuos que son capaces
deevaluar la correspondencia entre lo que experimentan (lo subjetivo) y lo que en la
realidadexiste (lo objetivo), a menudo son descritos como personas realistas, con los
pies en latierra y sintonizan con su entorno. Su posicin general en la vida implica el
examinar activamente antes que adoptar una pasiva o ingenua actitud.
11. Flexibilidad: Los resultados elevados denotan a personas que cuentan con una
ampliacapacidad para adecuar sus emociones, sentimientos, pensamientos y
comportamiento asituaciones y condiciones cambiantes.Subescalas de manejo de la
tensin
12. Tolerancia a la tensin: Los puntajes elevados indican a personas que son
capaces deresistir los eventos adversos y las situaciones llenas de tensin sin
desboronarse , por lo general son capaces de enfrentar la tensin activa y
positivamente, son calmados y rara vezse sobresaltan o sienten ansiedad.
13. Control de los impulsos: Los resultados altos son para aquellos individuos que son
capacesde resistir o demorar sus impulsos y controlar sus arranques y tentaciones.
Las personascon un buen control de los impulsos, rara vez se impacientan,
sobresaltan o pierden elcontrol.Subescalas de estado de nimo general
14. Felicidad: Obtienen resultados altos los individuos que son capaces de sentirse
satisfechoscon sus propias vidas, disfrutar verdaderamente de la compaa de otros y
tienen lacapacidad de obtener placer de la vida, tienen una disposicin feliz y son
individuosagradables con los cuales estar.
15. Optimismo: Los resultados altos sealan a individuos optimistas que son capaces
de buscar el lado ms provechoso de la vida y mantener una actitud positiva, an si
enfrentanadversidades.

22

ESTRUCTURA DEL TEST

23

CRITERIOS Y PAUTAS ANTES DE SU APLICACION

El examinador debe tener un conocimiento cabal y completo de la prueba.

Se recomienda imprimir el cuestionario
de la Hoja de Clculo de la versin
electrnica, para aplicarla manualmente.
Si se aplica la versin electrnica, verificar que el evaluado sepa desenvolverse
con una computadora.

Debe plantearse las instrucciones e informar que lo importante es que emitan

sus respuestas de la manera mas rpida y sincera posible: no hay tiempo lmite

pero el tiempo estimado es entre 30 a 40 minutos.

Se definen las condiciones favorables para

la aplicacin como sala,
iluminacin, tipo de mesa, computadora, etc.

24

CRITERIOS Y PAUTAS DURANTE SU APLICACIN

25

VALIDEZ SEGN OMISIONES: afecta toda la prueba

PRIMERO : DETERMINAR VALIDEZ DE RESULTADOS

Max. 2 omisiones

Comprensin emocional CM
Max. 1 omisin

de s mismo
Max. 3 omisiones

INTRAPERSONAL

Asertividad AS
Max. 3 omisiones

Autoconcepto AC
Max. 1 omision

Autorrealizacin AR
Independencia IN

Empata
INTELIGENCIA
EMOCIONAL

INTERPERSONAL

EM

Relaciones

Max. 2 omisiones

RI
Max. 3 omisiones

Interpersonales
Responsabilidad social RS

Solucin de problemas
ADAPTABILIDAD
PRUEBA TOTAL

Max. 3 omisiones

SP

Prueba de la realidad

PR

Flexibilidad

FL

Max. 3 omisiones

Max. 3 omisiones

Max. 2 omisiones

MAX. 8

Tolerancia al estrs

OMISIONES (6%
sobre la base de 132

MANEJO DEL ESTRS Control al impulso

ESTADO DE NIMO

TE

Max. 3 omisiones

CI

Max. 3 omisiones

Felicidad

FE

Max. 3 omisiones

Optimismo

OP

Max. 2 omisiones

26

VALIDEZ SEGN NDICE DE INCONSISTENCIA: afecta toda la pueba

CONSIDERANDO QUE EL SISTEMA DE PUNTUACION DE LOS ITEMS ES

DIFERENTE SEGN SU DIRECCIN
(Tipo escala Lickert)
Rara vez o Pocas veces

Algunas

Muchas

Muy

nunca

veces

veces

frecuentemente
o siempre

ITEMS +

ITEMS -

VALIDEZ

SEGN

NDICE

DE

INCONSISTENCIA:

afecta

toda

la

prueba.

PART 1

ITEM N

RPTA ITEM N

23

RPTA

DIFERENCIA
0

52

PART 2

100

114

PART 3

56

70

PART 4

85

129

PART 5

47

91

PART 6

32

48

7
Comparar las
respuestas dadas 8
a 10 pares de
tems similares.
9

60

89

87

103

17

130

41

101

2
11

PART 10
TOTAL

Anotar la
diferencia sin
signo

Sumar el total de
diferencias.
MAXIMO
ACEPTABLE 12

VALIDEZ SEGN NDICE DE IMPRESIN POSITIVA O NEGATIVA :

Tendencia del evaluado de intentar dar una impresin negativa o positiva de s
mismo

Manualmente se obtiene a travs de las plantillas correspondientes

Electrnicamente, el sistema muestra los valores correspondientes

CALIFICACIN

28

OBTENCION DE PUNTAJES DIRECTOS(PD)DE ESCALAS - CALIFICACION

Se utilizaran 4 plantillas
Plantilla #1: CM, SE,AE,AR,IN.
Plantilla #2: RI, SP,PR,OP.
Plantilla #3: EM ,FL,TT,CI.
Plantilla #4: RS,FE, IMP y IMN
Ojo: En cada plantilla hay rectngulos con diferentes patrones de lnea para
diferenciarlo.
*OBTENCION DE LOS PUNTAJES DIRECTOS DE LAS ESCALAS:
Son 5 escalas y utilizaremos los PD de las 15 sub escalas.
Sumar el puntaje directo de cada sub escala que componen estas escalas
Anotala en la hoja de perfiles y Solo para la Escala B (Interpersonal)
Sumar los 3 PD de las sub escalas que conforman esta escala.
Luego restar la sumatoria de las puntuaciones obtenidas de los items. 55,61,72,98 y
119.
Luego de restar anotar en el casillero correspondiente
CALIFICACIN
OBTENCIN DE PUNTAJES DIRECTOS (PD) DE ESCALA TOTAL
Sumar los 5 PD de las escalas.
Despus de sumar restar las puntuaciones obtenidas de los tems:11,
20,23,31,35,62,88,108
Anotar los resultados finales en la hoja de perfiles en la hoja correspondiente

29

30

31

32

33

34

35

INTERPRETACIN DE RESULTADOS

QUE MIDE LA PRUEBA

UU
CUALES SON LOS
POSIBLES RANGOS
O NIVELES

COMO PUEDO
REDACTAR EL
RESULTADO

36

CONCLUSIONES:
El ICE es un instrumento que puede ser utilizado para una variedad de propsitos. Es
apropiado para fines corporativos, educativos, clnicos y de investigacin, dado a que
permite la evaluacin de las aptitudes emocionales de la personalidad como
determinantes para alcanzar el xito general y mantener una salud emocional positiva.
Es apropiado para la mayora de individuos de 16 aos o ms.
.Es una prueba singular porque combina una variedad holstica y eclctica de
observaciones existentes, teoras, estrategias metodolgicas, descubrimientos de
investigacin y una amplia naturaleza multifactorial.
Fue diseado generando items que se ajustaran a factores especficos,
operacionalmente definidos, y la seleccin final de estos items se bas en el anlisis
estadstico y en la opinin de doctores experimentados y especialistas en recursos
humanos.
Es bastante breve, en comparacin con muchos otros cuestionarios de
autocalificacin.
Cuenta con un formato de respuesta cualitativa ms grande, que tiende a permitir
una mayor cooperacin por parte de los participantes.
Es la primera prueba empricamente elaborada y comercialmente disponible para
medir la inteligencia emocional.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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2000
Boloa Behr, Carlos. "Lecciones de Economa". Lima, Instituto De Economa de Libre
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Goleman, Daniel. "Inteligencia Emocional". Barcelona. Kairs, 1996.
Martin Doris y Boeck Karin. "La Inteligencia Emocional: Qu es y cmo evaluarla".
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Walker Hepner, Harry, "La Psicologa Aplicada a la Vida y al Trabajo". Mexico. 1964
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