Tarea de accion semana 1

Identificacin del estudiante

Nombre
Profesin
Institucin
Ciudad - Pas
Correo electrnico

DAVID SEPULVEDA MIRANDA

PROFESOR EM
ARMADA DE CHILE
VIA DEL MAR
INSTRUCTORPHTLS@GMAIL.COM

Instrucciones
1. Elabore un informe con el diagnstico realizado a los docentes de esta unidad educativa.
Recuerde:
o Leer la informacin que contiene la encuesta aplicada.
o Graficar 13 preguntas que considere que son importantes de destacar para
transmitir la informacin (anlisis cuantitativo).
o A partir de los resultados observados en la encuesta, realice un anlisis cualitativo,
determinando los mbitos que presentan mayor debilidad en el cuerpo docente.
o Priorice cinco debilidades detectadas (orden jerrquico de mayor a menor
necesidad) que deben ser abordadas en las remediales inmediatas,
fundamentando su eleccin en pos de mejorar las prcticas pedaggicas
inmediatas
2. Dicho informe debe cumplir con aspectos formales como:
o Portada con Ttulo del Informe, letra Calibri 11, interlineado 1,5, mrgenes
justificados por defecto en ambos lados, hoja tamao Carta, escrito con
herramienta Word de Windows.
o Pginas que estime necesario para los grficos (anlisis cuantitativo)
o Mximo una pgina para el anlisis cualitativo.
o Es imprescindible demostrar una correcta redaccin y ortografa.
3. Recuerde revisar previa y atentamente la Rbrica correspondiente a esta Tarea.

INFORME DE
DIAGNSTICO
ENCUESTA CUESTIONARIO ACERCA DE PROCESOS
EVALUATIVOS DOCENTES

ANLISIS CUANTITATIVO

ANLISIS CUALITATIVO
Los mbitos a mi parecer que presentan mayor debilidad en el cuerpo docente son:

La gran mayora de los profesores NO cuentan con gran experiencia docente presentando
menos de 5 aos.
Sol dos docentes eligieron como lnea de formacin y perfeccionamiento profesional la
evaluacin. La gran mayora elige formarse en mbitos de su especialidad.
La evaluacin docente efectuada es escasa (50%) y no se presenta mayor informacin al
respecto. No existen docentes destacados.
Los malos resultados acadmicos de los alumnos son analizados escasamente
considerndolos mayoritariamente como informacin de retroalimentacin formativa. La
mayora de los docentes prefiere omitir respuesta.
El tiempo en el cual se aplican las evaluaciones demuestra claramente a una correcta
eleccin del momento evaluativo elegido pero una dispersin al determinar el tipo de
evaluacin.
La estrategia metodolgica preferida para la evaluacin de los aprendizajes es el
desarrollo de gua no considerando ninguna otra como importante en el proceso.

PRIORIDADES PARA REMEDIALES INMEDIATAS.

1. La evaluacin docente efectuada es escasa (50%) y no se presenta mayor informacin al
respecto. No existen docentes destacados: Es fundamental que todos los docentes se
sometan al proceso de evaluacin, conjuntamente con ello debe darse un plazo para que
su calificacin sea al menos COMPETENTE y un porcentaje como DESTACADO.
2. Sol dos docentes eligieron como lnea de formacin y perfeccionamiento profesional la
evaluacin. La gran mayora elige formarse en mbitos de su especialidad: Se debe
disponer la obligatoriedad al cuerpo docente de especializarse en los mbitos de la
evaluacin educativa para ello es necesario coordinar a nivel de Direccin las instancias
necesarias para materializar lo anterior. Esto ltimo es gravitante al ser un tpico de
desempeo profesional crtico en lo cotidiano.
3. La estrategia metodolgica preferida para la evaluacin de los aprendizajes es el
desarrollo de gua no considerando ninguna otra como importante en el proceso:
relacionado tambin al punto anterior al existir escasa preparacin docente en evaluacin
repercute en la escasa variedad de estrategias metodolgicas elegidas a la hora de
evaluar. Esto repercute negativamente en el alumnado quien ve mermada su capacidad de
desarrollar sus habilidades e inteligencias desde otros matices.
4. Los malos resultados acadmicos de los alumnos son analizados escasamente
considerndolos mayoritariamente como informacin de retroalimentacin formativa.
La mayora de los docentes prefiere omitir respuesta: si bien es cierto que el anlisis de
las evaluaciones representa una fuente de informacin til para el docente, el determinar

que el fracaso de los estudiantes slo es informacin de retroalimentacin es cerrar los

ojos frente a un fenmeno dinmico donde la responsabilidad del docente es gravitante
para la mejora de los resultados. Un buen anlisis permitir determinar el origen de las
falencias y as mejorarlas pero sin desestimar otros factores no considerados dentro del
proceso enseanza aprendizaje.
5. El tiempo en el cual se aplican las evaluaciones demuestra claramente a una correcta
eleccin del momento evaluativo elegido pero una dispersin al determinar el tipo de
evaluacin: No slo es importante el momento de evaluar sino el contexto o tipo de
evaluacin a utilizar. Es necesario que los docentes conozcan los tipos de evaluacin y que
estas sean concordantes con el momento del proceso enseanza aprendizaje. La calidad
del instrumento tambin se relaciona al momento aspectos que deben ser considerados.
Este tpico debe ser subsanado al mejorar la capacitacin en el rea de la evaluacin.