8.

Defien de vedere - este o deficien senzorial ce apare n urma afectrii structurale sau
funcionale a analizatorului vizual la nivel periferic sau central. (V.Preda).
Cauzele deficienelor de vedere pot fi multiple: afeciuni care evolueaz cu scderea acuitii
vizuale:unele boli ale pleoapelor, ale aparatului lacrimal, ale orbitei, conjunctivelor; tulburrile
refraciei oculare (miopia, hipermetropia, astigmatismul); afeciuni ale cailor optice cerebrale;
accidente oculare s.a. leziuni ale ochilor n urma accidentelor creierului; tumorile care afecteaz
nervul optic; orbirea cauzat de bile n bazinele cu ap infectat; xeroftalmia (orbirea bazat pe
malnutriie ca rezultat al insufucienei vitaminei A n regimul alimentar).
Diagnostic al deficienelor vizuale: Indicatori de natur fizic: ochi roii, coji pe pleoape,
urcioare, pleoape inflamate, ochi umezi i care curg, strabism, ochi obosii;Elevul se freac
frecvent la ochi;i acoper sau nchide ochii dac simte c nu vede bine;Mimica este una
special: clipete des, strnge ochii; Sensibil la lumin: clipete, nchide ochii des; Mers specific
mersul berzei;ine obiectele foarte aproape; ntoarce capul ntr-o parte, folosind vzul
periferic; Se ncrunt fr motiv; Citete i scrie cu dificultate; Memorie bun, de lung durat.
Evit s se implice n activiti de un anumit ordin; Nu-i plac activitile noi; Se sperie uor;
Cade des .
Tehnici,metode,procedee de incluziune: Citit- scrisul n Braille dar i folosirea cubaritmului la
aritmetic, a hrii n relief la geografie i a multor alte forme de material didactic se bazeaz pe
percepie tactil.
Plac pentru scrierea Braille ;Main pentru scrierea Braille ;Imprimante Braulle
Bastonul alb, Dispozitivul MIT Dispozitivul este, de fapt, ca un inel si functioneaza daca
utilizatorul urmareste cu degetul randul de pe carte. Multumita camerei incorporate, poate fi
recunoscut textul (maxim pana la 12 puncte marime) si acesta este redat de dispozitiv printr-un
difuzor. Cubaritmul este de foarte mare ajutor elevilor nevztori i slab vztori care nva s
efectueze calcule matematice de baz adunri, scderi, nmuliri i mpriri
Recomandri: identificarea locului i aranjarea copilului de unde acesta vede cel mai bine;
ncurajarea copilului s-i foloseasc, fr ezitare, vederea;reglarea luminii;utilizarea
dispozitivelor i materialelor suplimentare;ncurajarea copilului s efectueze activiti de rutin
care i-ar stimula independena; modelarea tonului, intensitii vocii n dependen de scopul
propus, deplasarea doar prin faa copilului,ntru evitarea speriatului; oferirea anselor de folosire
independent a lucrurilor etc.; ncurajarea de a purta ochelari, folosind fraze de genul : cei care
poart ochelari sunt oameni inteligeni i detepi-------specifice cadrelor didactice: citirea cu
voce mai tare a sarcinilor, instruciunilor; mrirea imaginilor, pentru o percepere eficient;
folosirea culorilor stridente, pentru atragerea ateniei (rou, galben, roz, portocaliu); punerea la
dispoziie a unui abac (orele de matematic); utilizarea mijloacelor audio; adaptarea unor texte i
sarcini n formatul Braille; inerea la ndemn a unei lupe; discutarea cu prinii i cu profesorul
de educaie special, dac el este, despre disponibilitatea de mijloace de facilitare a vederii; dac
elevul i uit des ochelarii acas, vorbii cu prinii s v dea o a doua pereche, pe care s o lase
la coal; permitei elevului s nregistreze leciile (dictafon) i s asculte acas; la educaie
fizic, ncurajai exerciiile i activitile care asigur o mai mare for i o mai bun coordonare
a corpului.

9.Deficiena de auz- reprezinta diminuarea sau pierderea totala sau partiala a auzului.

Cauzele:ereditare; in timpul sarcinii mama a fost bolnava de rubeola; copil nascut prematur;
medicamente contraindicate, dar utilizate dar utilizate de mama in timpul sarcinii (desi boala
nu este incurabila, este afectat auzul fatului);infectii ale urechii; infectii cu citalovirus (virus
ce afecteaza fatul);secretii excessive de cerumen care blocheaza canalul auditiv;
incompatibilitatea Rh (mama si fatul au singe cu Rh diferit).
Diagnostic: Nu tresare la sunete puternice; Nu poate localiza sursa sonora, de exemplu
ntoarce capul n directia opusa zgomotului. Copiii cu un auz normal de obicei ncearca sa ntoarca
capul pentru a localiza sursa de sunet chiar de la vrsta de cinci luni; Daca si atinge frecvent
urechile sau trage de ele, putem banui ca le simte nfundate sau ca exista o infectie la nivelul
acestora; ncetarea sau modificarea gnguritului (acesta devenind mai strident, semannd cu un
tipat) n jurul vrstei de 6-8 luni; lipsa raspunsului normal la sunete (de exemplu, nu raspunde
la rostirea propriului nume dupa vrsta de 6 luni); Frecvent nu ntelege o adresare directa.
Diagnosticarea subiectilor de auz.--O tehnica cu grad ridicat de precizie n diagnosticarea
handicapului de auz este audiometria, care poate fi folosita dupa vrsta de 3 ani. Ea consta n
masurarea acuitatii auditive separat pentru fiecare ureche n parte si ntocmirea audiogramei (grafic
reprezentnd comparativ acuitatea auditiva a ambelor urechi).
Tehnici,metode,procedee de incluziune: Compensarea polisenzorial(educaie vizual,
auditiv, tactil) - Activitile din cadrul acestui domeniu au ca i scop dezvoltarea simurilor
rmase intacte. Informaiile percepute pe cale vizual, tactil l ajut pe copil s se adapteze mai
bine mediului. Este bine venit deasemena crearea unei camere multisenzoriala dotata
corespunzator pentru ca specialistii sa desfasoare activitati ce vor stimula simturile copiilor la
nivelul tuturor analizatorilor senzoriali: olfactiv , vizual ,tactil , auditiv , vestibular . Ludoterapia
implic jocuri de stimulare a diverselor funcii i procese psihice i are valene multiple n sfera
dezvoltrii structurilor psihice a copilului cu deficiene.Jocul are o importanta valoare instructiveducativa la deficientii de auz mai ales in ceea ce priveste dezvoltarea abilitatilor de
interrelationare. Art terapia abordeaza diversele aspecte ale personalitatii prin mijloace
artistice, al caror scop este sa descopere potentialul personal si sa-l foloseasca pentru dezvoltarea
armonioasa a persoanei. Implantul cohlear este un dispozitiv miniatural care permite copiilor cu
hipoacuzii profunde sa receptioneze sunete. Dispozitivul are ca principala componenta o serie de
electrozi, care implantati n cohlee (ureche interna) vor genera impulsuri electrice stimulatoare pentru
nervul auditiv care va transmite aceasta informatie centrului auditiv din creier
Recomandri: aezarea subiectuluin banca cea mai apropiat de masa nvtorului (maxim 3
metri);verificarea prezenei aparatului auditiv (dac i-a fost recomandat);asigugarea c elevul a
neles sarcina ncredinat, mesajul;iniierea discuiilor cu copilul n cauz n timpul lucrului n
echip;alegerea corect a poziiei nvtorului vizavi de copilul n dificultate;iluminarea

ncperii;reglarea poziiei fa de lumin;solicitarea unui specialist n limbajul semnelor (copii

mici nva uor s comunice prin limbajul semnelor);ncurajarea colegilor n acordarea
ajutorului cnd acesta ntmpin greuti (oferirea textelor, xerox, cri etc.)reducerea la
minimum a zgomotelor din clas;ncurajarea i evidenierea fiecrui efort depus de
copil;folosirea, n procesul comunicrii, a imaginilor i filierelor cu simboluri;ncurajarea
lucrului n perechi (solicitarea ajutorului colegului de banc n indicarea paginii, sarcinii,
instruciunilor etc.);asigurarea condiiilor favorabile pentru a-l face mai sociabil.
11.Paralizie cerebral infantil - -reprezint infirmitatea motorie infantil sau o combinaie n
infirmitii motorii ,ca consecin a lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii ,asociate
deseori cu dificulti de vz ,auz,mintale .( ..)
Cauzele: Ereditatea; Influenele nocive pe care le suport organismul ftului n viaa
intrauterine; Factorii care influeneaz negativ starea de sntate i funcionarea normal a
organelor (mai ales n perioadele de cretere i de dezvoltare activ a copilului); Condiiile
inadecvate de igien i de via; Organizarea incorect a activitilor i a repaosului; Regimul
alimentar necorespunztor; Nivelul sczut de aer i lumun; Bolile, tulburrile
cornice;Interveniile chirurgicale dificile.
Diagnosticarea: Probleme motorii fine, grosiere;Micarea dificil a unor pri ale
corpului;Distrofie muscular; Meninerea cu dificultate n poziie vertical; Dezechilibru;
Oboseal rapid; Manifestarea unor reflexe anormale; Tonus muscular anormal (redus) pe stnga
sau pe dreapta (doar n picioare); Salivare excesiv; Frecvena frisoanelor, tremurturilor;
Dificulti la nghiire ;Tonus muscular sczut-moale, nalt-tare (rigid); Accese de apoplexie
(pierderea brusc a cunotinei i a sensibilitii); Fracturarea uoar a oaselor, probleme cu
ezutul.
Tehnici,metode,procedee de incluziune: n recuperarea a copiilor cu deficienelor fizice se
apeleaz cu precdere la corectarea deficienei (acolo unde se poate) prin kinetoterapie (exerciii
de gimnastic), fizioterapie, reflexoterapie, acupunctura.
Metode de recuperare a subiecilor cu PCI sunt : Kinetoterapia- terapie prin micare efectuate
prin programe de recuperare medical care urmrete refacerea unor funcii diminuate sau
creterea nivelului funcional n diverse situaii.Kinetoterapia este o form terapeutic
individualizat care se realizeaz prin programe de exerciii fizice i statice. Obiectivele generale
urmrite n tratamentul prin kinetoterapie sunt:Refacerea forei musculare i creterea rezistenei
musculare;Creterea mobilitii articulare;Creterea i adaptarea capacitii de efort;Ameliorarea
funciei

de

coordonare

,control

echilibru

corpului;Formarea

capacitii

de

relaxare;Corectarea posturii i aliniamentului corpului.Ludoterapia. Reflexografia-const n

recuperarea punctelor sensubile sau dureroase din zonele reflexogene.n caz de suferin sau
dereglri,punctele reflexe devin sensibile. Acupunctura.
Recomanri:A asigura servicii de specialitate ( de recuperare , terapie educaional , consiliere
colar , asisten medical i social etc.) n coala respectiv ;A acorda sprijinul necesar
personalului didactic i managerilor colari n procesul de proiectare i aplicare a programelor de
integrare ;A permite accesul afectiv al copiilor cu PCI la programul i resursele colii obinuite
(bibliotec , terenuri de sport ) ;A ncuraja relaiile de prietenie i comunicare ntre toi copiii din
clas/coal ;A educa i ajuta copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei ;
Utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme) ;Folosirea scaunelor, meselor i a
pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei corecte a corpului i a capului (modaliti de
facilitare a ezutului) ; Utilizarea versiunilor computerizate ;Folosirea panourilor mobile ;
Asigurarea c copilul poate ajunge toate materialele necesare.
12.Deficiena psihomotoric este o tulburare neurologic neprogresiv i nereditar care
afecteaz capacitatea copilului de a se mica i de a-i menine echilibrul.
Cauzele::eriditatea;influenele nocive pe care le sufer organismul ftului n viaa intrauterin
ect;factorii negativi care influeneaz sntatea i funcionarea normal a organelor (
preponderent n perioadele de cretere i dezvoltare activ a copilului );condiii nesatisfctoare
de igien i de via;lipsa oragnizrii activitilor i a pauzelor ntre acestea;regim alimentar
necorespunztor;insuficien de aer i lumin;boli cornice ale organismului;complicaii aprute
n urma interveniilor neurochirurgicale etc;malformaii i deformaii congenitale (aciunea
infeciilor cronice, tuberculoza, sfilisul, paludismul etc.);intoxicaii lente alcolism, medicamente,
sruri radioactive, tulburri endocrine i neuropsihologice, carene alimentare sau de vitamine,
boli ale sngelui etc.;mediu extern nefavorabil(care se rsfrnge asupra ftului prin intermediul
oragnismului matern).
Diagnosticarea: probleme motorii fine/grosiere;mic greu unele pri ale corpului;distrofie
muscular;nu-i poate menine corpul n poziie vertical;dezechilibru;obosete repede;manifest
unele reflexe atipice;tonus muscular redus-pe stnga sau dreapta, doar la
picoare;hipersilvaie;frisoane frecvente,tremur prelungit;degultiie dificil;vorbire neclar;scris
dificil,indescifrabil;i menine cu dificultate capul;fracturarea facil a oaselor,consecin a
deficienei de vitamine i sruri minerale n organism,care pot surveni dup o lips ndelungat
de micare a corpului.
Tehnici: n recuperarea copiilor cu deficiene fizice se apeleaz cu precdere la corectarea
deficienei prin:Kinetoterapie - este o form terapeutic individualizat care se realizeaz prin
programe de exerciii fizice,statice,Dinamice.Fizioterapie - este tiina ce studiaz mecanismele
de aciune ale factorilor fizici, cum sunt masajul, exerciiul fizic, mpachetrile, apa, lumina,
cldura, electricitatea, i utilizarea acestora cu scop de tratare, recuperare i profilaxie n tratarea
afeciunilor organismului uman.Reflexoterapie - acioneaz asemntor cu acupunctura numai
c n loc de ace se folosete apsarea unor puncte reflexogene specifice de apsare care
stimuleaz zone specifice din organism,Ludoterapie.

Recomanri:A asigura servicii de specialitate ( de recuperare , terapie educaional , consiliere

colar , asisten medical i social etc.) n coala respectiv ;A acorda sprijinul necesar
personalului didactic i managerilor colari n procesul de proiectare i aplicare a programelor de
integrare ;A permite accesul afectiv al copiilor cu PCI la programul i resursele colii obinuite
(bibliotec , terenuri de sport ) ;A ncuraja relaiile de prietenie i comunicare ntre toi copiii din
clas/coal ;A educa i ajuta copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei ;
Utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme) ;Folosirea scaunelor, meselor i a
pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei corecte a corpului i a capului (modaliti de
facilitare a ezutului) ; Utilizarea versiunilor computerizate ;Folosirea panourilor mobile ;
Asigurarea c copilul poate ajunge toate materialele necesare.
13. Deficienele de limbaj- reprezint rezultatul disfunciilor intervenite n recepionarea,
nelegerea, elaborarea i realizarea comunicrii orale i scrise din cauza unor afeciuni de
natur organic, funcional, pshihologic sau educaional, care acioneaz asupra copilului mic
n perioada apariiei i dezvoltrii limbajului.
Cauzele: Principalele cauze ale dificultilor de limbaj la copii sunt:Deficienele de auz
deoarece copilul nva s vorbeasc auzind cum vorbesc ceilali oameni i ascultndu-se pe sine
cum vorbete;Deficienele mintale pentru c le va fi mai dificil s-i formeze abilitile
necesare vorbirii (nelegerea, nvarea);Deficienele neuro-motorii neputndu-i controla,
coordona muchii corpului, vor nmpina dificulti n efectuarea micrilor necesare emiterii
sunetelor i vorbirii;Deficienele multiple/asociate capacitate lor de a nva i nelege lumea
nconjurtoare fiind puternic afectat, aceti copii i formeaz doar cele mai elementare abiliti
de vorbire;
Diagnosticarea: Manifest caracteristici vocale ce deranjeaz auzul;Folosete gesturi i semen
pentru a nlocui cuvintele;Utilizeaz un vocabular sub nivel adecvat vrstei;Omite primul sau
ultimul sunet al cuvintelor;Continu s pronune greit cuvintele, dup ce au fost
corectai;Deseori confund pronumele;ntmpin dificulti n formarea propoziiilor;Scap
cuvinte din propoziii;ncurc ordinea corect a cuvintelor ntr-o propoziie;Pronun cuvinte n
ordinea nefireasc cu pause ndelungate;Deseori nu este neles corect de nvtori i
elevi;Rareori vorbesc n clas.
Tehnologii:ludoterapia,terapia prin poveste ,ergoterapia,meloterapia.
Recomandari: Intotdeauna vorbim corect cu copilul, nu stalcim cuvintele si nu le deformam
pentru a fi mai amuzanti sau pentru ca este foarte mic si oricum nu intelege. Va invata sa
vorbeasca asa si apoi va fi mai greu sa il corectam; Este bine sa ii cantam si sa ii citim copilului
cat mai des, acest lucru ii va facilita deprinderea limbajului; Cand este curios ce inseamna un
cuvant, ii explicam cat mai pe intelesul sau si ii oferim exemple cat mai variate, incurajandu-l sa
foloseasca acel cuvant in limbajul curent; Ne putem folosi de orice ilustratii, carti cu povesti,
atlase cu imagini, cartonase ilustrate, vederi, pentru a creea impreuna cu copilul povesti despre
imaginile vizualizate, pentru a-l invata cuvinte noi, cu ajutorul imaginilor; in felul acesta
cuvintele au mai multe sanse de a se fixa, prin asociere cu imaginea. Acelasi lucru il putem face

si atunci cand mergem impreuna la cumparaturi, in parc, etc, vorbindu-i copilului despre
obiectele si situatiile intalnite in drumul nostru; Este intotdeauna bine sa incurajam socializarea
cu alti copii, in cadrul jocului. Copiii au capacitatea de a invata unii de la altii, in colectivitate.
14.Autism- autismul ca fiind o detaare de la realitate, nsoit de o predominare a vieii
interioare, o repliere total asupra lumii luntrice, un mod de gndire necritic, centrat pe
subiectivitate i rupt de realitate.
Cauzele: motenirea unor anomalii cromozomiale i genetice ;utilizarea de antidepresive n
primele 3 luni de sarcin ;deficit nutriional n prima parte a sarcinii i lipsa de acid folic ; vrsta
naintat a mamei ;climatul polios ; greutate sczut la natere i anemie neonatal ;unele
infecii materne n timpul sarcinii (cum ar fi rubeola) ; expunerea la poluani chimici n timpul
sarcinii; poluarea atmosferic accentuat ;privarea de oxigen a creierului copilului la natere ;
naterea prematur ; mercurul existent n compoziia vaccinurilor .
Diagnosticarea: Incapacitatea de comunicare verbal;O exacerbare a memorrii
mecanice;Incapacitatea imaginativ n activiti ludice;Team i emoii exagerate;Crearea
impresiei de dezvoltare fizic i intelectual normal;Izolarea i retragerea n sine;Prezena unor
coportamente stereotipe i repetitive;Deficit de comunicare verbal, nonverbal . a.;Reacii
bizare la schimbrile din mediul ambiant. nainte de trei luni suptul este lene;Sunt tcui i
rezervai fa de stimulii verbali;Nu se joac cu obiecte i cu persoane din jur;ntre 7 i 12 luni,
nu d semne c i recunoate mama;Dup trei luni lipsa zmbetului i a reaciei de nviorare.
Tehnologii: Programul de instruire TEACCH(ca program de stat de recuperare a persoanelor cu
autism.); PECS.-Pictures Exchange Communication System (Copiii care folosisc PECS sunt
nvai s ofere imaginea obiectului dorit unui partener de comunicare n schimbul acelui
obiect); Metoda ABA, (Applied Behavior Analysis) este o metod care pune la punct un sistem
de nvare intensive pentru copiii autiti. Metoda presupune un sistem de nvare, care i
propune s modifice comportamentul autist al copilului, n mod sistematic i intensive;
Ludoterapia (terapia prin joc) este definit ca o modalitate de relaionare ntre subiect i lumea
obiectelor sau fiinelor i constituie formula primar a aciunii umane. Prin urmare, ea este
rezultatul unei coexistene subiect-lume i este generat ca aciune de interstimulare afectiv care
valorific activiti perceptive, senzorio-motorii, verbale, afective, intelectuale i de construcie
de expresie corporal i estetic.
Recomandri: utilizai frecvent numele copilului;nsoii comunicarea de expresii faciale
potrivite (zmbet, dezaprobare, mirare, suprare );stabilii orarul i activitile pentru ca acest
copil s tie exact ce se ntmpl i la ce or, evitnd schimbrile inutile. Dac este absolut
necesar s se schimbe rutina, avertizai copilul nainte ca s se produc schimbarea;Instruii
colegii copilului s ncerce s comunice cu el;Acordai timpul necesar rspunsurilor i procesrii
informaiei;Observai i rspundei la toate ncercrile non-verbale ale copilului;Folosii un
limbaj simplu i alegei cu atenie cuvintele (limitare cantitativ, accentuarea cuvintelorcheie);Inventai cntece sau melodii care s nsoeasc rutina (aceasta dezvolt atenia
);Verbalizai aciunile n ordinea efecturii lor;Organizai activiti ce au ca scop stabilirea
relailor de reciprocitate ( cntece nsoite de micri, jocuri cu mingea ).
15.Educaia incluziv a copiilor supradotai- acei copii capabili de performane ridicate, care
demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum: capacitate intelectual general,

aptitudine academic specific, gndire creativ sau productiv, capacitate de lider, arte vizuale i
reprezentative, capacitate psihomotorie.
Cauzele:ereditar
Diagnosticarea:folosete un vocabular bogat i adecvat;este eficient n comunicarea vorbit sau
scris;are un bagaj de lectur bogat;dorete s discute materialele citite;are rezultate colare
deosebit de bune pe anumite zone de interes;descoper valene noi la idei vechi ;are o memorie
deosebit pe arii de interes i stpnete repede conceptele i abilitile de baz ;nu are rbdare
cu procedeele de rutin i cu abilitile automate;pune ntrebri penetrante n particular, la
nivelul cauzelor i al motivelor;gsete plcere n activiti intelectuale;recunote repede relaii;
Tehnici:??????????????
Recomandri: Discutai cu elevul respectiv posibilitatea realizrii studiului individual. Una
dintre cele mai eficiente metode n lucrul cu elevii dotai const n stabilirea de teme de studiu
individual. Temele trebuie ns orientate astfel nct s acopere domeniile de interes ale
copilului. Ele nu vor fi n niciun caz impuse, altfel copilul se poate simi suprasolicitat,
pierzndu-i motivaia.;; Stimulai apariia hobby-urilor. Dac un copil este interesat n mod
special de poezie, de peti sau de calculatoare, el trebuie ncurajat n aceast direcie. La vrste
mai mari ei vor fi ndrumai s participe la concursuri de creaie sau tiinifice.

16.ADHD- reprezint o tulburare de comportament foarte rspndit n ultimii ani, cunoscut ca

tulburare prin deficit atenional i hiperactivitate. Este o afeciune neurobiologic cerebral care
se manifest prin:deficit atenional;impulsivitate;hiperactivitate.
Cauzele: cauze psihologice prin afectarea memoriei de lucru, planificrii i controlului
impulsurilor (funcii executive);cauze anatomice i biochimice:scderea activrii cortexului
orbitoprefrontal n timpul executrii unor sarcini care presupun activarea funciilor executive;
implicarea dopaminei i noradrenalinei ca mesageri n conducerea informaiei chimice.
n zonele din creier implicate n concentrarea ateniei ni velul acestor substane este modificat la
copiii cu ADHD;cauze genetice exist o frecven crescut a ADHD la rudele indivizilor cu
aceast tulburare; studiile fcute pe copii adoptai, dar cu prini cu ADHD au artat apariia
tulburrii chiar dac acei copii erau crescui ntr-un mediu diferit de cel biologic; studii largi pe
gemeni identici i non-identici au demonstrat c factorii genetici au un rol nsemnat
Diagnosticarea: COMPORTAMENTUL-Majoritatea problemelor comportamentale ale copiilor
i adolescenilor cu aceast tulburare sunt legate de impulsivitate i distractibilitate. Ei sunt
neobosii ns reuesc s-i oboseasc pe cei din jur, nu pot sta ntr-un loc nici chiar pentru o
perioad scurt de timp. Unii vorbesc mult i au dificulti n amnarea recompensei (de
exemplu, dac vor s fie dui n parcul de joac, acest lucru trebuie s se ntmple acum, nu
mine sau peste o sptmn.RELAIILE SOCIALE-Copiii cu ADHD au dificulti n a-i face

prieteni i a respecta regulile sociale.Nu respect limitele impuse de ceilali i tind s ignore
cererile care le sunt adresate. De obicei trebuie s li se repete de zeci de ori ce trebuie s fac i
n final tot nu vor face acel lucru. De asemenea, le este greu s respecte sentimentele, drepturile
i proprietatea, obiectele care aparin celorlali. Sunt deseori agresivi, dominani ceea ce i face
s fie neagreai de ctre ceilali copii. Ei nu respect regulile jocurilor i au dificulti n a-i
atepta rndul la joc nu sunt preferai ca parteneri de joac.DIFICULTI LA NIVEL
INTELECTUAL-Categoria de copii care au mai mult probleme de atenie se concentreaz mai
greu i uit repede ceea ce li se spune(au un deficit al memoriei de scur durat). Le este greu s
anticipe concesinele aciunilor. Deseori, aceste dificulti sunt nsoite de tulburri de nvare
sau de vorbire.
Recomandari generale pentru parinti
Se vor initia si se vor mentine activitati de rutina acasa si la scoala.

Pastrati reguli simple si clare si reamintiti-le cu calm.

Copilul nu are intentionat un comportament dificil.

Cautarea atentiei inseamna ceva.

Incercati sa intelegeti ce determina acest raspuns comportamental.

Ascultati copilul cu cea mai mare atentie.

Copilul trebuie sa aiba contact vizual cu dumneavoastra cand ii spuneti regulile.

Supravegheati copilul indeaproape; impulsivitatea ii pune pe copii in situatii periculoase.

Abordati o atitudine pozitiva cu copilul, gasiti mereu ceva ce a facut bine si laudati-l.

Incercati sa ignorati comportamentul iritativ usor.

Dati pedepse in consecinta, ca in tehnica de excludere (time out).

terapii

Psihoterapie ajuta persoanele cu ADHD de a se accepta ele nsele n ciuda lor tulburrilor.
Terapia comportamentala i ajut pe oameni s dezvolte moduri mai eficiente de a lucra pe
probleme imediate. n loc de a ajuta copilul s neleag sentimente i aciuni sale, ea ajut direct
n schimbarea lor de gndire i, astfel, poate conduce la modificri n comportament.
Dezvoltarea abilitatilor sociale n abilitile sociale de formare, terapeutul discut modelele
adecvate de comportamente importante n dezvoltarea i meninerea relaiilor sociale, ca de
asteptare pentru un schimb, schimbul de jucrii, pentru a cere ajutor, pentru a rspunde etc., dand
astfel copiilor o sansa de a pune in practica.
Metode de relaxare Predarea copiilor cu tulburri de atenie a unor metode de realaxare, pot fi
eficiente n reducerea hiperactivitatii dezorganizante i de comportament, concopmitent cu
creterea ateniei catre sarcin i finalizare.
Exercitii cognitive Aceste exerciii sunt adesea utilizate pentru a ajuta persoanele cu deficit de
atentie si de a mbunti capacitatea lor de a se concentra si acorda atentie sustinuta.

10. Deficiena mintal reprezint reducerea semnificativ a capacitilor intelectuale i

psihice care determin o serie de modificri ale reaciilor i mecanismelor de adaptare ale
individului la condiiile n permanent schimbare ale mediului nconjurtor i la standardele de
convieuire social dintr-un anumit areal cultural, fapt care plaseaz individul ntr-o situaie de
incapacitate i inferioritate, exprimat printr-o stare de handicap n raport cu ceilali membri ai
comunitii din care face parte.
Cauzele deficienelor mintale:
Deficienta mintala poate fi congenitala: aberatii cromozomiale (trisomia 21), tulburare ereditara
de metabolism, boala endocrina a tiroidei sau paratiroidei, malformatie craniocerebrala,
facomatoza, epilepsie. Ea poate, de asemenea, sa fie dobandita, in urma unei boli
infectioase (rubeoIa, toxoplasmoza) contractata de mama in timpul sarcinii, unei encefalite, unei
meningite sau unei suferinte cerebrale (provocata de o anoxie, o hemoragie, un icter
nuclear (sindrom caracterizat prin leziuni ale nucleilor cenusii ai creierului). In 50% dintre
cazuri, cauza ramane necunoscuta.
Caracteristici : i nsuesc cu dificultate operaiile elementare ns potnva s scrie i s
citeasc cuvinte scurte; au vocabular limitat, structuri gramaticale defectuoase; puine cunotine
despre lumea nconjurtoare; suntincapabili s se ntrein singuri, dar au deprinderi elementare
de autoservire ise adapteaz la activiti simple de rutin; au capacitate de autoprotecie
normal nefiind nevoie de asisten permanent i putnd fi integrai ncomunitate n
condiii protejate
Principalele forme de recuperare sunt realizate prin: nvatare, psihoterapie si terapie
ocupationala.
a) Recuperarea prin nvatare
Este o metoda de interventie recuperatorie cu att mai eficienta cu ct ncepe ntr-o forma
organizata de la vrsta prescolara, tinnd cont de recuperarea handicapului mintal sunt cele de
tip afectiv si motivational, forme ce trebuie nsotite obligatoriu de nvatarea moralasi nvatarea
motrica.
Recuperarea prin psihoterapie
Desi este o metoda de interventie eficienta, ea este destul de putin utilizata n unitatile pentru
handicapati mintal. In cazulformelor usoare si medii de deficienta mintala, poate contribui cu
succes la refacerea psihica si sociala a handicapatului. Desi nu nlatura propriu-zis handicapul,
psihoterapia actioneaza pozitiv asupra personalitatii individului deficient mintal, nlaturnd
anxietatea, negativismul, starile conflictuale, activnd motivatia, devenind un energizator pentru
subiect.
Recuperare prin terapie ocupationala
Poate fi utilizata cu succes n toate formele de handicap mintal, dintre formele de terapie
ocupationala semnificative enumernd: ludoterapia, arterapia, dansterapia, ergoterapia.
Psihoterapia de relaxare (ex: antrenamentul autogen Schultz) uzeaza de sugestie, ea o depaseste
pe aceasta, avnd o dubla actiune: att asupra psihicului ct si asupra fizicului, urmarinduse organizarea vietii volitionale si directionarea deficientului mintal spre dobndirea autocontrolului
asupra functiilor sale fiziologice.

Recomandari
Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon linitit a clasei, departe de fereastr, lng un
coleg ce poate fi luat ca model;
Cadrul didactic trebuie s i vorbeasc elevului ntotdeauna calm, fr ameninare, chiar
dac el manifest nervozitate sau impulsivitate; dac i se vorbete pe un ton foarte ridicat,
copilul reacioneaz prin stare accentuat de agitaie sau inhibiie;
Copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile
lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau elevului sarcini separate, mai
uoare, adaptate nivelului su;
evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva; instruciune
clar;
organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la simplu la
complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea nvrii n pai
mici;
Este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el;
Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;
Trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine.
17.
SINDROMUL DOWN sau mongolismul este o afectiune permanenta in cadrul careia o
persoana se naste cu anumite trasaturi fizice distincte.
Cauze:
Sindromul Down este cauzat de diviziunea celulara anormala, cel mai frecvent la nivelul
ovocitului, inainte sau in momentul conceptiei. Mai putin frecvent, diviziunea celulara anormala
poate afecta spermatozoidul in momentul conceptiei. Nu se cunosc factorii care determina
celulele sa se divida anormal.Genele sunt grupate sub forma de cromozomi. In mod normal, un
copil mosteneste 46 de cromozomi, cate 23 de la fiecare parinte. In urma diviziunii celulare
anormale din Sindromul Down rezulta material genetic suplimentar, de obicei un extra
cromozom.
Diagnosticarea
Triplu test - (test "screening") se determina din singele matern: alpha-fetoproteina, hCG (human
chorionic gonadotropin) si estriolul neconjugat
- ecografia abdominala
-teste diagnostice : amniocenteza sau CVS (chorionic villus sampling-examinarea vilozitatilor
coriale)
Recomandari pentru parintii copiilor cu sindrom Down:
sa nu va fie rusine de copilul vostru, de modul in care cum sau de cum se comporta;
sa nu-i dati de inteles ca este bolnav si ca are o disabilitate;
sa-l lasati sa se joace in parc cu copiii sanatosi;
sa-l trimiteti la o scoala normala nu in "scoala speciala" pentru a se dezvolta mental mai bine;
inca din primele luni de viata sa-l aduceti intr-un cabinet de kinetoterapie (sa inceapa

programul de recuperare medicala pentru sindrom Down)

obligatoriu sa-l duceti la un bazin pentru inot
Terapii
Kinetoterapia are un rol important in recuperarea copiilor cu sindrom Down, inca din primele
luni de viata pentru a avea o dezvoltare neuromotorie adecvata si armonioasa. Se considera ca
inceperea tratamentului recuperator cat mai timpuriu posibil, va determina in viitor la obtinerea
unui grad cat mai mare de independenta. Tratamentul kinetic are pe langa scopul de dobandire a
unui grad de independenta cat mai mare a copiilor cu sindromul Down si scopul de prevenire si
corectare a deficientelor asociate.
Tratamentul recuperator, trebuie sa raspunda cerintei de baza a dezvoltarii si cresterii
copilului. In perioada de dezvoltare a deprinderilor motorii de baza se pune fundamentul
dezvoltarii motorii viitoare. Este obligatoriu sa tinem seama ca interventia kinetoterapeutului sa
aiba loc in aceasta perioada. Un aspect important dar si elementar de stiut este ca in aparitia
limitarilor in comportamentul motor in cazul copiilor cu sindrom Down este incapacitateadizabilitatea - de stabilizare a posturilor. In programul specific kinetic trebuie dezvoltata fiecare
deprindere neuromotorie de baza, trebuie stimulata postura primara de baza.
Terapia prin joaca in cadrul procesului de recuperare are un succes mare in randul acestor
copii. De asemenea, acesti copii trebuie introdusi in grupe de copii cu acelasi sindrom, dar si fara
dizabilitati, antrenarea si angajarea in executii fiind favorizata de dorinta de imitatie specifica
copiilor cu sindrom Down.
O sedinta de kinetoterapie trebuie sa inceapa cu manevre de masaj terapeutic, acest lucru
favorizeaza apropierea copilului de catre kinetoterapeut si apoi se va continua cu un program de
exercitii care contribuie la dezvoltarea fortei musculare, a echilibrului, a mobilitatii articulare si a
orientarii in spatiu.