Apuntes Procesos y Contextos Educativos

Christian Rodrguez Rodrguez
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Mster Formacin del Profesorado Secundaria, Bachillerato, Formacin Professional
y Enseanza de Idiomas
EQUIPOS EN UN CENTRO EDUCATIVO
Se empezaron a formar para el alumnado con NNEE, pero actualmente atienden
a todo el alumnado del centro que tienen bajo su responsabilidad, con independencia de
que la atencin sea otra.
En los CEIP, cuando hay un solo orientador pertenece al equipo general. Si hay
dos, habr uno del equipo general y otro de atencin temprana.
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP) (Generales)
Formados principalmente por orientadores (mayor nmero) y trabajadores
sociales. Atienden preferentemente al alumnado de Primaria. Los orientadores de este
tipo no pertenecen a ningn centro educativo, sino que es el equipo. Se organizan en las
distintas zonas regionales. Generalmente, estar un nico da en el colegio que le
corresponda. Los orientadores tienen a su cargo a todos los alumnos del centro.
Equipos de Atencin Temprana
Formado por orientadores y trabajadores sociales. Atienden slo al alumnado de
Infantil. No estn en un centro concreto educativo, teniendo a su cargo una serie de
centros de infantil.
Equipos especficos
Formado por orientadores que no tienen a su cargo un nmero concreto de
centros, sino que atienden a todos los centros de Infantil, Primaria y Secundaria. Se
organizan y trabajan a demanda del orientador del centro correspondiente. Los tipos de
equipos especficos que existen son: visuales, auditivas, motrices, trastornos graves del
desarrollo, incluidos en este ltimo grupo por los alumnos que presentan trastornos
psquicos (TDHA, etc.).
De este modo, la elaboracin del informe psicopedaggico queda ms completo
y preciso sobre la necesidad que presente ese alumno.

Departamento de Orientacin (centro Secundaria)
Formado por el orientador, el trabajador social, el PT, el AL, profesorado de
diversificacin, de compensatoria; tcnicos educativos (en el caso de existir), el
fisioterapeuta.
Los orientadores para su uso elaboran material que facilita al profesorado para
que lo rellenen en el caso de que as lo requieran.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Adaptaciones curriculares no significativas
Son las adaptaciones no significativas. Una adaptacin no es una preparacin de
tareas para realizar una sesin y desarrollar unos determinados contenidos. Por lo tanto,
una adaptacin s que es un imprevisto que no esperas.
La adaptacin curricular se produce ante un problema que no lo has planificado,
de manera imprevista. Puede ser en el momento dado (por experiencia), diferida (en la
prxima clase). Se trata de algo extra que debes aadir.
Las adaptaciones pueden realizarse a cualquier tipo de alumno, no perdiendo de
vista la consecucin de los objetivos mnimos a alcanzar. El tiempo estimado es la
duracin de la Unidad Didctica. Por lo tanto, puede ser realizada por cualquier tipo de
profesorado del centro.
La adaptacin no tiene por qu reflejarse en ningn documento
Adaptaciones curriculares significativas
Se caracterizan porque solamente pueden realizarse al alumnado NNEE.
Adems, puedes olvidar de alcanzar los objetivos mnimos, se persiguen los contenidos
de toda la asignatura. Solamente se la haces a un nico alumno, de manera
individualizada.
Estas adaptaciones se reflejan en el documento individual de adaptaciones
curriculares (DIAC). Es obligatorio que todas las adaptaciones estn reflejadas en dicho

documento. No es necesario que en todas las reas se hagan este tipo de adaptaciones,
pues depende de las materias que as lo requieran.
En el DIAC estn incluidos los ACIS y los informes psicopedaggicos
pertinentes (AL y PT)
ORGANOS DE UN CENTRO DE SECUNDARIA
Consejo Escolar
Es el rgano de participacin de los diferentes miembros de la comunidad
educativa. En los centros pblicos el Consejo Escolar estar compuesto por los
siguientes miembros (segn el artculo 126 de la Ley Orgnica de Educacin):
El Director del centro, que ser su Presidente.
El Jefe de Estudios.
Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle
radicado el centro.
Un nmero de profesores, elegidos por el Claustro, que no podr ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo.
Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos,
que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
Un representante del personal de administracin y servicios del centro.
El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin
voto.
Ahora bien, el nmero de representantes de profesores y padres depender del
tipo de centro. Las competencias que posee este rgano de gobierno son las siguientes:
Aprobar y evaluar los proyectos del centro (por ejemplo el proyecto educativo).

Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y
organizacin docente.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados
por los candidatos.
Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la presente
Ley establece.
Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en la ley
orgnica vigente y disposiciones que la desarrollen.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos
los mbitos de la vida personal, familiar y social.
Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar y
aprobar la obtencin de recursos complementarios.
Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la
Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

El Claustro
Es el rgano propio de participacin de los profesores en el gobierno del centro y
tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre los
aspectos educativos del centro.
Ser presidido y convocado por el director y estar integrado por la totalidad de
los profesores que presten servicio en el centro. Los temas a tratar ya estn previamente
trabajados. Es prescriptivo que haya uno al inicio de curso y otro al final, ms uno con
cada evaluacin. Sin embargo, se convocarn todos los claustros que el director estime
oportuno. Ahora bien, si al menos
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de los profesores se ponen de acuerdo para
convocar un claustro, el director debe convocar el claustro.

Tendr las siguientes competencias:
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin
de los proyectos del centro y de la programacin general anual.
Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la programacin general anual.
Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de
los alumnos.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin
pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
seleccin del director.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados
por los candidatos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.

Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y
velar por que stas se atengan a la normativa.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las
respectivas normas de organizacin y funcionamiento.
El equipo directivo
Es el rgano ejecutivo de gobierno de los centros pblicos unipersonales. Est
integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las
Administraciones educativas. La duracin es de cuatro cursos acadmicos.
Al director es elegido una vez que presenta un programa de direccin y lo
defiende frente la inspeccin educativa, representante del profesorado del centro y un
representante de los padres.
Estos profesionales trabajarn de forma coordinada en el desempeo de sus
funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones especficas
legalmente establecidas.
Las competencias del director son las siguientes:
Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en
el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de
la comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar
planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de
los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los
alumnos.
Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluacin del profesorado.
Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito
de sus competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar
los gastos de acuerdo con las disposiciones vigentes.
Favorecer la evaluacin de todos los proyectos y actividades del centro y
colaborar con la Administracin Educativa en las evaluaciones externas que
peridicamente se lleven a cabo.
Los Equipos de Ciclo
Se definen como el conjunto de maestros que imparten docencia en un mismo
ciclo. Son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisin
del jefe de estudios, las enseanzas propias del ciclo.
Son competencias de los equipos de ciclo:
Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin
del proyecto educativo y de la programacin general anual

Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica relativas a la
elaboracin de los proyectos curriculares de etapa
Mantener actualizada la metodologa didctica
Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares
Cada equipo de ciclo estar dirigido por un Coordinador, el cual desempearn
su cargo durante un curso acadmico y sern designados por el Director, odo el equipo
de ciclo. Deber ser maestro que imparta docencia en el ciclo.
Los Departamentos de Coordinacin Didctica
Son los rganos encargados de organizar y desarrollar las enseanzas propias de
las reas, materias o mdulos que tengan asignados, y las actividades que se les
encomienden, dentro del mbito de sus competencias. A cada departamento didctico
pertenecern los profesores de las especialidades que impartan las enseanzas propias
de las reas, materias o mdulos asignados al departamento. Cada departamento poseer
un jefe que representara al mismo.
Comisin de Coordinacin Pedaggica
Estar integrada por el Director, que ser su presidente, el Jefe de estudios, los
coordinadores de ciclo y el orientador del equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica correspondiente.
Este rgano desarrollar las siguientes competencias:
Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los proyectos
curriculares de etapa.
Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la
redaccin de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificacin, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales, pertenecientes al programa de educacin compensatoria
Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobacin.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los proyectos curriculares de
etapa
Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y
calificacin, de acuerdo con la jefatura de estudios
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de
cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin
general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno o
de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se
estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
Tutora y la Orientacin
Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor que ser designado por el
Director a propuesta del Jefe de Estudios. Tiene una hora a la semana para reunirse con
las familias y una hora a la semana con sus alumnos. Adems, las familias pueden
dirigirse a cualquier profesor para ver la evolucin del alumno. Toda esta informacin
queda reflejada.
El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones
peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial. Adems ser la
jefatura del curso quien lo elija a los diferentes tutores del centro.
Las principales funciones de todo tutor son las siguientes:

Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios y la colaboracin del
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adaptacin individual del currculo.
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del centro.
Orientar y asesorar acadmica y profesionalmente a los alumnos
Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica en los
trminos que establezca la jefatura de estudios
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos
Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en
los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
Plan de Accin Tutorial
El diseo y programacin de actividades tutoriales, elaboradas por el
Departamento de Orientacin del centro, bajo las directrices sealadas por la Comisin
de Coordinacin Pedaggica (C.C.P.) y desarrolladas y puestas en prctica por los
tutores o red tutorial del centro, coordinadas por la Jefatura de Estudios.

Se busca siempre la mejor estrategia de los profesores para realizar una accin
tutorial real, coherente y sistemtica. Las caractersticas del PAT son las siguientes:
Abierto y flexible.
Realista,
operativo,
prctico,
contextualizado y adecuado a las
Funcional y viable, realista.
necesidades del alumno.
Consensuado. Elaborado en equipo,
Global-integral
favoreciendo la participacin y la
implicacin de toda la comunidad
educativa
Incardinado
Evaluable
Formal, sistemtico y concreto
en
el
currculo.
Estructurado, ajustado a las lneas

educativas del centro.
El Plan de Accin Tutorial se elabora en varias fases:
1.
Fase introductoria o motivacin

-
Destacar ventajas, necesidad e inters que el plan de accin tutorial tiene

para el centro.
Clarificar funciones y tareas del tutor
Concretar el mtodo de trabajo para la elaboracin y aplicacin del plan
2. Anlisis de necesidades y prioridades del centro

-
Deteccin de necesidades del centro en relacin a la tutora
Priorizacin de dichas necesidades
Toma de decisiones
3. Planificacin de la accin
-
Destinatarios: Alumnos, profesores, familias
mbitos de actuacin: objetivos y contenidos

- Recursos humanos: orientador, tutor, profesores, coordinadores, familias,
-
Recursos materiales: tcnicas, programas, aulas y otros espacios, material

fungible, material multimedia,
Situaciones y condiciones: responsables, lugares, horarios
4. Seguimiento y evaluacin
-
Situaciones o condiciones del seguimiento: quin, dnde, cundo
Evaluacin del proceso: criterios e instrumentos
Evaluacin de resultados: criterios e instrumentos
PROYECTO EDUCATIVO
PLANIFICACIN
OTROS
DOCUMENTOS
DE
Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo como aquel documento que debe recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, ha de incorporar la concrecin de
los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos
de la educacin en valores y otras enseanzas.
Ha de ser elaborado por el equipo directivo de acuerdo con las directrices
establecidas en el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro y los
Equipos de Ciclo. Para el establecimiento de dichas directrices se ha de tener en cuenta
las caractersticas del entorno social y cultural del centro, y recoger la forma de atencin
a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y
deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales. Ha de ser aprobado y evaluado por el Consejo Escolar.
Su funcin bsica es proporcionar un marco global al centro educativo que
optimice las actuaciones de la Comunidad Educativa. Tan importante como su
elaboracin es su evaluacin, la cual segn este autor ha de ser cualitativa y atenta a los

procesos. Por tanto, el proyecto educativo encarna la planificacin estratgica de la
institucin escolar, ordenando y simplificando su estructura documental.
El proyecto educativo debe estar formado, al menos, por los siguientes
elementos:
Organizacin general del centro: determinacin de la estructura del centro.
Ideario del centro: tambin llamado carcter propio. Se trata de la filosofa,
ideologa en la que se basa el centro tanto desde el punto de vista pedaggico
como religioso.
Lneas estratgicas de accin: todo centro posee unas lneas de actuacin en torno
a las cuales se basa su actuacin. Por ejemplo, hay centros embaucados en el tema
del bilingismo. Este aspecto debe fundamentar el proyecto educativo de dicha
institucin.
Reglamento de rgimen interior: por ejemplo incluye los derechos y deberes de
los miembros de la comunidad educativa, adems del plan de convivencia.
Plan de convivencia: todo centro ha de elaborar y revisar anualmente su plan de
convivencia el cual debe garantizar el cumplimiento de las normas que establece.
Plan de atencin a la diversidad - PAD: se establece la elaboracin y revisin del
plan de atencin a la diversidad en todos los centros de la Comunidad de Madrid,
todo centro educativo debe elaborar y revisar un plan en el que se incluyan todas
las medidas de atencin a la diversidad desarrolladas en dicho centro.
Programacin general anual - PGA (ver punto siguiente)
Proyecto curricular de centro: siguiente nivel de concrecin del proyecto
curricular de etapa. Es una adaptacin de ste considerando las caractersticas del
centro.
Plan de accin tutorial - PAT: recoge los pilares fundamentales que sustentan la
realizacin de la tutora en cada curso y etapa.

Criterios que determinan la participacin de toda la comunidad educativa.
Relacin del centro con el contexto social.
Evaluacin del centro.
Proyecto Curricular
El proyecto curricular es el proceso de toma de decisiones por el cual el
profesorado de una determinada etapa educativa establece, a partir del anlisis del
contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin
didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.
Adecuacin de los objetivos generales al contexto socioeconmico y cultural del
centro, y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en
el proyecto educativo del centro.
Distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas
reas.
Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para el
agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las
actividades.
Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los
alumnos.
Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, los contenidos de
carcter transversal.
Organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso
de los alumnos.
Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica
docente de los maestros.
Programacin de actividades complementarias y extraescolares.
El proceso de elaboracin de los PCC debe tener como eje vertebrador la
reflexin y fundamentacin de la prctica educativa, a fin de dotarla de mayor
coherencia. Esta reflexin debe girar en torno a los elementos bsicos que configuran la
enseanza: los objetivos que pretenden conseguirse, los contenidos que sern
desarrollados en los distintos ciclos educativos, los enfoques metodolgicos adoptados
en los procesos de enseanza, los recursos didcticos utilizados y los instrumentos de
criterios de evaluacin. Cualquier profesor adopta en la prctica opciones concretas en
relacin a estos elementos. El paso que se plantea dar mediante la elaboracin del PCC
es, en primer lugar, analizar y fundamentar las opciones que los distintos miembros de
un equipo realizan en la prctica, y en segundo lugar, adoptar decisiones conjuntas
coherentes, que hagan converger las distintas actuaciones en un mismo sentido.
Las decisiones que se tomen deben ser de carcter general, para permitir que
cada profesor las adecue a su forma peculiar de actuar y a las caractersticas de sus
alumnos, lo que tambin facilitar la toma de decisiones conjunta. El tipo y grado de
acuerdos que cada equipo pueda ir tomando, depender de su historia anterior, de su
forma de entender la enseanza y de sus deseos de llegar a forjar un proyecto comn,
que favorezca el desarrollo de sus alumnos. Pero cualquier acuerdo que se tome, por
pequeo que sea, significar un progreso importante y sentar las bases de futuros
acuerdos.
Los acuerdos tomados, junto con los criterios que han permitido establecerlos,
recogidos por escrito, irn formando el embrin de los proyectos curriculares para las
distintas reas y etapas, que con el tiempo adquirirn una mayor amplitud y coherencia
y configurarn la lnea pedaggica de cada centro. De ello se deriva una caracterstica
fundamental: la de entender los PCC como documentos de elaboracin progresiva que

deben orientar la prctica en las aulas. Ahora bien, esta prctica no es una mera
aplicacin de las decisiones tomadas en el PCC, sino que incorpora elementos nuevos y
enriquecedores, que permitirn revisarlo peridicamente, incorporando y modificando
lo que se considere oportuno.
Programacin general anual (PGA)
La Programacin General Anual (PGA) es un instrumento de planificacin a
corto plazo de los centros educativos que tiene como finalidades:
1. Concretar y desarrollar para un ao escolar los documentos de planificacin a
largo plazo:
Proyecto Educativo de Centro (ste incluye el Reglamento de Rgimen
Interior, Plan de Convivencia.
Plan de Atencin a la Diversidad, entre otros, Proyectos Curriculares de Etapa
(programaciones didcticas).
2. Establecer un plan de seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo de Centro
y/o de los Proyectos curriculares de etapa, desde una perspectiva global o de
algunos de sus elementos y apartados.
3. Recoger las decisiones de carcter anual que afecten a la gestin de los centros
para un curso acadmico. Este documento tiene la funcin de:
Garantizar la actuacin coordinada de las estructuras organizativas y de los

equipos de coordinacin docente
Propiciar la participacin y colaboracin de todos los sectores de la

comunidad educativa
Definir la distribucin responsable de las tareas y actividades para conseguir

los objetivos establecidos a nivel de centro.
La PGA es el instrumento que permite introducir medidas en la organizacin y

funcionamiento de los centros y en los procesos de enseanza con la finalidad de

mejorar los resultados educativos. Los objetivos de la PGA y los planes de mejora que
se puedan adoptar, deben partir, y tener como base, las conclusiones y propuestas
recogidas en la Memoria Anual del curso anterior a su realizacin y las orientaciones
recibidas de la Inspeccin Educativa sobre dicha memoria. Los centros deben fijar unos
criterios de evaluacin o indicadores de logro que permitan realizar un seguimiento y
una posterior evaluacin del nivel de consecucin de los objetivos propuestos y de los
resultados alcanzados.
Est constituida por los documentos esenciales programticos elaborados al
comienzo de curso. El equipo directivo teniendo en cuenta las deliberaciones y acuerdos
del claustro de profesores y del Consejo Escolar es el responsable de su elaboracin.
Debe incluir, fundamentalmente:
Los criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del centro: el
claustro de profesores tiene como competencia el aprobar los criterios
pedaggicos para la elaboracin de los horarios de los alumnos y aprobar los
criterios para la elaboracin de los horarios del profesorado.
Modificaciones del PEC, si las hubiere.
Modificaciones de los Proyectos Curriculares de Etapa ya establecidos y de las
Programaciones Didcticas.
El Programa de las actividades extraescolares y servicios complementarios.
El Documento de Organizacin del Centro (D.O.C.) que, aunque forma parte de la
Programacin General Anual, se entregar en documento aparte.
Plan de Atencin a la Diversidad
Plan de Convivencia del Centro
Plan de Atencin a la Diversidad
La atencin a la diversidad es un principio que debe regir toda la enseanza
bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a

sus caractersticas y necesidades. La atencin a la diversidad es una necesidad que
abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado; as en la etapa de Educacin
secundaria Obligatoria la atencin a la diversidad del alumnado debe combinar el
principio de una educacin comn con la adopcin de medidas organizativas y
curriculares que resulten ms adecuadas a las caractersticas del alumnado.
Las medidas de atencin a la diversidad, estn orientadas a:
1. Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
2. La consecucin en el mayor grado posible de las competencias bsicas.
3. Conseguir los objetivos de la etapa.
Se pueden clasificar en:
Medidas de apoyo ordinario:
a. Refuerzo individual.
b. Agrupamientos flexibles. Refuerzo colectivo a un grupo de alumnos, mediante las
medidas organizativas que permitan desdoblar una hora semanal las materias
instrumentales.
c. Agrupamiento de materias: disminucin del nmero de profesores de los grupos
de 1 y 2 ESO.
Medidas de apoyo especficas:
a. Para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEEs):
Facilitar el acceso al currculo.
Realizando adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo.
Se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias
bsicas y la consecucin de los objetivos establecidos para todo el alumnado.

La escolarizacin de estos alumnos podr prolongarse un ao ms, siempre que
ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en ESO.
b. Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: la escolarizacin de estos
alumnos podr flexibilizarse en los trminos que se establezcan en la normativa.:
Desarrolla condiciones, criterios y procedimiento para identificar, orientar y
autorizar la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo a los alumnos con necesidades educativas especficas asociadas
a condiciones personales de superdotacin intelectual.
c. Para el alumnado que se integra tardamente al sistema educativo:
En definitiva, el PAD es un documento nico, dinmico y abierto bsico para
una mejor atencin a todo el alumnado en el que recoger todas las actuaciones en
materia de atencin a la diversidad deber ser acordado, aceptado y conocido por toda la
comunidad educativa.
Conjunto de actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas,
apoyos y refuerzos que un centro disea, selecciona y pone en prctica para
proporcionar, al conjunto del alumnado del centro, la respuesta ms ajustada a sus
necesidades educativas generales y particulares, as como atender las propias
dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas reas o materias, intentando
prevenir posibles dificultades de aprendizaje
Se elabora por la complejidad de la realidad socioeducativa Atender las
necesidades de TODOS los alumnos Prevencin y solucin de problemas: exclusin
social, discriminacin, inadaptacin, otras problemticas concretas (diagnstico y
atencin preferente), para consolidar la coordinacin, la reflexin conjunta, la
planificacin y toma de decisiones compartidas como elementos fundamentales en los
que debe basarse la atencin a la diversidad, entendindola como la atencin que
proporciona todo el profesorado al conjunto del alumnado del centro, global e
individualmente considerado.
Plan de Accin Tutorial

El PAT debe ser fruto del trabajo y de la reflexin conjunta y planificada de todo
el centro: profesorado, rganos de gobierno, rganos de participacin en el control y
gestin y rganos de coordinacin, debiendo ser puesto en prctica por todo el
profesorado del centro.
El PAT est compuesto por:
4. Anlisis de la realidad actual de centro
5. Objetivos a conseguir.
6. Recursos humanos, temporales, materiales y didcticos
7. Seguimiento, evaluacin y revisin
5.
Medidas de atencin a la diversidad del alumnado: generales, ordinarias y

extraordinarias
Memoria fin de curso

Cada jefe de departamento debe elaborarla para evaluar la asignatura a travs de
las evaluaciones de los profesores que componen el departamento. Dicho documento se
pasa al equipo directo y la incorpora a la Memoria de Fin de Curso. Del mismo modo, el
equipo directivo evala la PGA para ver si se han llegado o no a los objetivos
establecidos.
LA TUTORA

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Christian Rodrguez Rodrguez

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

de los profesores se ponen de acuerdo para

convocar un claustro, el director debe convocar el claustro.

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

contextualizado y adecuado a las

Funcional y viable, realista.

necesidades del alumno.

Consensuado. Elaborado en equipo,

Estructurado, ajustado a las lneas

Fase introductoria o motivacin

Destacar ventajas, necesidad e inters que el plan de accin tutorial tiene

Clarificar funciones y tareas del tutor

Concretar el mtodo de trabajo para la elaboracin y aplicacin del plan

2. Anlisis de necesidades y prioridades del centro

Deteccin de necesidades del centro en relacin a la tutora

Priorizacin de dichas necesidades

Destinatarios: Alumnos, profesores, familias

mbitos de actuacin: objetivos y contenidos

Christian Rodrguez Rodrguez

Recursos materiales: tcnicas, programas, aulas y otros espacios, material

Situaciones y condiciones: responsables, lugares, horarios

Situaciones o condiciones del seguimiento: quin, dnde, cundo

Evaluacin del proceso: criterios e instrumentos

Evaluacin de resultados: criterios e instrumentos

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

Christian Rodrguez Rodrguez

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