13/12/2014

INFORME PSICOPEDAGGICO

SAW 003

Centro de Orientacin Psicopedaggica |

Telf. 964 570 397

http://diariodeaprendizajesaw003.blogspot.com.es/

ELABORACIN DEL TRABAJO

En la siguiente evaluacin psicopedaggica, puesto que es un proceso de

recogida y anlisis de informacin relevante proporcionada por el alumnado, los
familiares y el profesorado (tutor), se analiza la situacin de un alumno que presenta
algn tipo de dificultades. Se realiza con la finalidad de orientacin con respecto a la
toma de decisiones para optimizar y favorecer el desarrollo personal del estudiante y
su proceso de enseanzaaprendizaje, realizando los ajustes necesarios.
Los datos se han obtenido mediante pruebas estandarizadas, tales como: WISCIV, PROLEC-R, TALE, ENFEN y DST-J. En el apartado Pruebas administradas se detalla
la informacin sobre cada una de ellas y, tambin, una serie de resultados elegidos de
distintas materias que he cursado a lo largo de mi formacin, como por ejemplo: El
TALE de la asignatura MP1011 y el WISC IV de la asignatura SAW 002 (detallado en
referencias bibliogrficas). Por otro lado, entrevista a los familiares y cuestionario al
tutor, han sido elaborados para la misma asignatura que solicita la elaboracin del
Informe y que puede encontrarse en este mismo Blog. Por ltimo, aadir que la
observacin directa con el alumno al cual vamos a diagnosticar es necesaria para
poder detectar conductas que nos inclinen las actuaciones ms oportunas.

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FECHA DE LA PRIMERA CONSULTA: 12/11/2014

DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre y apellidos: Carlos

Curso: 4 E.P.O.
Fecha de nacimiento:
Edad: 9 aos
Colegio: XXXXXXXXXXXXXXX
Poblacin: Burriana

PROCEDENCIA
Solicitan diagnstico los padres.

MOTIVO DE CONSULTA
Los padres de Carlos acuden a consulta debido a que en el colegio ha sido
diagnosticado de Dislexia. Refieren que le cuesta mucho leer y que tiene dificultades
en los problemas de matemticas.

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ANTECEDENTES PERSONALES

Carlos es el menor de dos hermanos. Con su hermana mayor se lleva cuatro

aos. La relacin tanto con sus padres como con su hermana es buena. El embarazo se
desarrollo con normalidad y el parto se adelanto 3 semanas. Por lo que respecta al
desarrollo inicial no ha necesitado tratamiento farmacolgico ni ha padecido
enfermedades significativas hasta el momento. En cuanto al desarrollo evolutivo, cabe
destacar que la adquisicin del lenguaje fue tarda y empez a hablar con 3 aos. Por
lo que respecta a los hbitos de ingesta, sueo y autonoma son normales.

Escolarizado en un centro pblico con buena adaptacin. Los padres nos

cuentan que el aprendizaje de la lectoescritura le cost bastante. Adems las
asignaturas en las que presenta ms problemas son valenciano y castellano. En
segundo y tercero de primaria acudi a un centro privado donde los padres dicen que
mejor mucho en escritura.

Respecto a su conducta, los padres cuentan es un nio obediente y que se comporta

bien en casa. Y en las relaciones sociales, Carlos es un nio sociable que se lleva bien
con todo el mundo.

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PRUEBAS ADMINISTRADAS

WISC-IV
Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su
funcionamiento en las principales reas especficas de la inteligencia (Compresin
verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento).
Los diferentes test que componen las escalas se detallan a continuacin:

COMPRENSIN VERBAL (CV)

o SEMEJANZAS (S): En la base de esta tarea, est la capacidad sistemtica
y racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata
de procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua,
matemticas, etc.).
o COMPRENSIN (C): Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales
y la comprensin general del mundo que le rodea. Se trata de un
anlisis funcional de los recursos e informacin que tiene el nio para
interactuar con su entorno de forma apropiada y segn lo esperado por
su cultura.
o VOCABULARIO (V): Buena medida del conocimiento o dominio que tiene
el sujeto sobre el lenguaje y la comprensin de las diferentes palabras
que lo componen. Tambin nos da una idea acerca de sus recursos para
manejar palabras y construir una explicacin verbal coherente a la
demanda.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP)

o CUBOS (CC): Supone una buena medida de la coordinacin visomotora.
Nios que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en
integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas
visuales.
o CONCEPTOS (Co): Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la
presentacin es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas
con dificultades en la expresin oral. Supone una medida de la
capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categoras
segn compartan caractersticas comunes. Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje del sujeto.

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o MATRICES (M). Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del

lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra
lengua o presentan trastornos de la expresin oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas
entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos
estn en la base de la capacidad para el aprendizaje.

MEMORIA DE TRABAJO (MT)

o DGITOS (D). Varios son las habilidades necesarias para su correcta
ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y capacidad de
secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las instrucciones y
repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que
presentan problemas de discalculia.
o LETRAS Y NMEROS (LN). La prueba no tan slo requiere memoria
auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de
manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que
se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de
operar ante determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un
buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la lectura y
el clculo.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)

o CLAVES (Cl). Estn involucradas la atencin visual, la capacidad de
atencin sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden
darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit
atencional.
o BSQUEDA DE SMBOLOS (BS). Factores importantes involucrados en
esta prueba son la atencin sostenida y la capacidad de discriminacin
visual.

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Puntuaciones:

INDICE

TEST
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
DGITOS
LETRAS Y NMEROS
CLAVES
BUSQUEDA
SMBOLOS

CV

RP

MT
VP

P.ESCALARES
10
12
12
12
13
13
7
11
10
12

CI TOTAL

PERCENTIL
108

116

108
107

113

Interpretacin:
Carlos ha obtenido un CI total de 113 esto supone una capacidad Media-Alta si
tenemos en cuenta que la media es un CI de 100. Si comparamos los resultados
obtenidos en las diferentes escalas observamos diferencias significativas, obteniendo
la puntuacin ms elevada en razonamiento perceptivo (116).
118
116
114
112
110
108
106
104
102
CV

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RP

MT

VP

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PROLEC-R
Evala dificultades de la lectura y por ende el nivel de desarrollo lector en nios entre
6 y 12 aos, es decir, durante el periodo de la Enseanza Primaria.
A continuacin se describen las pruebas que componen la batera:

IDENTIFICACIN DE LETRAS.
o NOMBRE DE LETRAS: Comprobar si el nio conoce todas las letras y su
pronunciacin.
o IGUAL-DIFERENTE: Conocer si el nio es capaz de segmentar e
identificar las letras de las palabras que tiene que leer, o si por el
contrario realiza una lectura logogrfica.

PROCESOS LXICOS.
o LECTURA DE PALABRAS: Valorar la lectura de palabras en voz alta con 6
tipos de estructuras silbicas mediante la combinacin de vocales (V) y
consonantes (C): CV, VC, CCV, CVV, CVVC, CCVC.
o LECTURA DE PSEUDOPALABRAS: Evaluar la capacidad del nio para
pronunciar palabras nuevas o desconocidas.

PROCESOS GRAMATICALES.
o ESTRUCTURAS GRAMATICALES: Comprobar la capacidad del nio para
realizar el procesamiento sintctico de oraciones con diferentes
estructuras gramaticales.
o SIGNOS DE PUNTUACIN: Comprobar el conocimiento y uso que el
sujeto tiene de los signos de puntuacin.

PROCESOS SEMNTICOS.
o COMPRENSIN DE ORACIONES: Comprobar la capacidad del nio para
extraer el significado de diferentes tipos de oraciones.
o COMPRENSIN DE TEXTOS: Comprobar si el lector es capaz de extraer el
mensaje del texto e integrarlo en sus conocimientos.
o COMPRENSIN ORAL: Comprobar la comprensin de textos ledos en
voz alta.

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Resultados:
NDICES PRINCIPALES
PROCESOS
IDENTIFICACIN DE LETRAS

PRUEBA

VALORACIN

Nombre de letras

Normal

Igual-diferente
PROCESOS LXICOS

Dificultades

Lectura de palabras

Dificultades severas

Lectura de pseudopalabras
PROCESOS GRAMATICALES

Estructuras gramaticales
Signos de puntuacin

PROCESOS SEMNTICOS

Dificultades
Normal
Dificultades severas

Comprensin de oraciones

Normal

Comprensin de textos

Normal

Comprensin oral

Normal

NDICES DE VELOCIDAD
Nombre de letras
Igual-Diferente
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Signos de puntuacin

Normal
Muy lento
Muy lento
Muy lento
Muy lento

Interpretacin:
Los resultados obtenidos en esta prueba muestran que Carlos tiene problemas
en identificacin de letras y en los procesos lxicos y gramaticales.
En primer lugar observamos dificultades en el reconocimiento rpido y
automtico de las diferencias entre dos palabras. En cuanto a los procesos lxicos,
dentro de los procesos de reconocimiento de palabras distinguiramos dos rutas
diferentes, la ruta lxica o visual y la ruta sublxica o fonolgica. En este caso
observamos que las dificultades son ms severas cuando lee palabras, que
pseudopalabras. Esto nos indica mayores dificultades en el uso de la ruta lxica.

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TALE
Es un test de anlisis de lectoescritura, en este caso se ha administrado la parte
correspondiente a la escritura. Este trata de registrar los errores de ortografa natural
(errores dislxicos) que aparecen tanto en la copia, como en el dictado. Los errores
que se contabilizaran son los siguientes:

SUSTITUCIONES: se da cuando la letra correcta es reemplazada por otra (p.e.

miero por miedo).

ROTACIONES: la letra correcta es sustituida, al escribir, por otra que puede

considerarse como la misma habiendo girado o rotado en el plano del
papel. (p.e. cadallo por caballo; hapa por hada).

OMISIONES: el nio deja de escribir alguna de las letras que han sido dictadas o
copiadas (p.e. silla por sillas, capo por campo).

ADICIONES: se aade una letra a la transcripcin correcta de lo dictado (p.e.

cuberir por cubrir; lospor lo).

INVERSIONES: se escriben todas las letras incluidas en una silaba pero en orden
opuesto al correcto (p.e. pulma por pluma, alpor la).

UNIONES: dos o ms palabras se escriben sin solucin de continuidad (p.e.

enelpatio por en el patio).

FRAGMENTACIONES: una palabra es escrita introduciendo en ella claras

soluciones de continuidad, como si realmente se tratara de dos o ms palabras
(p.e. des pus por despus; redondo por redondo)

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Resultados:
COPIA

DICTADO

SUSTITUCIONES

ROTACIONES

OMISIONES

ADICIONES

INVERSIONES

UNIFICACIONES

FRAGMENTACIONES

TOTAL

11

Interpretacin:
La media en la prueba de copia para un nio de 4EPO es de 2 a 3 errores, los mismos
que para el dictado, por tanto si comparamos estos datos con las puntuaciones totales
de Carlos podemos observar que no alcanza el nivel esperado para su edad en la
prueba del dictado.

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DST-J
El DST-J es una batera breve de screening o deteccin rpida de la dislexia
dirigida a nios de 6 aos y medio a 11 aos y medio. El test est formado por 12
pruebas cuyas puntuaciones se combinan dando lugar a un ndice de riesgo que seala
la presencia de riesgo de dislexia en el nio y la magnitud de este riesgo: leve,
moderado o alto.Adems, el DST-J proporciona informacin sobre los puntos fuertes y
dbiles en la ejecucin del nio.
Las pruebas que se le han pasado a Carlos han sido las siguientes:

NOMBRES (N). Esta prueba evala el tiempo que se emplea en nombrar los
dibujos de una pgina.

COORDINACIN (Cd). Esta prueba mide cuntas cuentas puede enhebrar el

nio en un cordn en 30 segundos, una habilidad motora fina que implica la
coordinacin de ambas manos y la visin.

LECTURA (L). La puntuacin de esta prueba depende del nmero de palabras

que el nio puede leer correctamente en un minuto. Se evala tanto la fluidez
como la precisin.

ESTABILIDAD POSTURAL (E). Esta prueba se ha diseado para proporcionar un

ndice preciso de la capacidad de equilibrio cuando se empuja la espalda del
nio de forma controlada. Esta medida del equilibrio ha mostrado ser uno de
los indicadores ms estables de la dislexia a lo largo de todo el rango de edad.

SEGMENTACIN FONMICA (S). Esta prueba evala la capacidad de fragmentar

una palabra en los sonidos que la constituyen y de manipular esos sonidos.

DICTADO (D). Se trata de un ndice de fluidez en la conversin de las palabras

escuchadas a su forma escrita.

DIGITOS INVERSOS (DI). En esta prueba el examinador dice una serie de dgitos
que el nio debe repetir en orden inverso.

LECTURAN SIN SENTIDO (LS). Evala la lectura de palabras sin sentido con las
que no estn familiarizados. En la prueba se mezclan palabras sin sentido con
palabras reales en un texto sin sentido.

COPIA (C). Esta prueba es un indicador de la velocidad para copiar un texto.

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FLUIDEZ VERBAL (FV). El nio tiene que decir durante un minuto todas las
palabras que sepa que empiecen por p.

FLUIDEZ SEMNTICA (FS). El nio tiene que decir durante un minuto todos los
animales que se sepa.

VOCABULARIO (V). Proporciona una medida simple de vocabulario receptivo y

de capacidad de razonamiento.

Resultados:
PRUEBA

PD

PR

CATEGORIA DE RIESGO

NOMBRES

91

Riesgo alto

COORDINACIN

Riesgo leve

LECTURA

28

Riesgo alto

Riesgo alto

11

Sin riesgo

22

Riesgo moderado

Riesgo leve

52

Riesgo alto

12

Riesgo moderado

FLUIDEZ VERBAL

11

Sin riesgo

FLUIDEZ SEMNTICA

13

Riesgo leve

VOCABULARIO

15

Sin riesgo

16

RIESGO ALTO

ESTABILIDAD
POSTURAL
SEGMENTACIN
FONMICA
DICTADO
DGITOS INVERSOS
LECTURA SIN
SENTIDO
COPIA

NDICE DE RIESGO
TOTAL (Suma/12)

Interpretacin:
Como se puede apreciar en el ndice de riesgo total, Carlos muestra un riesgo alto de
presentar dislexia.

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ENFEN
Es una batera para evaluar el desarrollo madurativo global de los nios que incide
especialmente en la evaluacin de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro.
Est compuesta por cuatro pruebas:

FLUIDEZ. Es una tarea de Fluidez Verbal. Consta de 2 partes:

o Fluidez fonolgica: decir tantas palabras como sea posible que
empiecen por M en 1.
o Fluidez semntica: decir tantas palabras como sea posible que
pertenezcan a la categora animales durante 1.
Se cuentan las palabras dichas correctamente. Las funciones evaluadas son:
Lenguaje expresivo, amplitud de vocabulario, memoria verbal, inteligencia
cristalizada, memoria de trabajo, lenguaje comprensivo, conocimientos
generales y memoria explicita.

SENDEROS. Tambin consta de 2 partes:

o Sendero Gris: el sujeto tiene que unir con una lnea los nmeros del 1 al
20 en orden descendente.
o Sendero a color: el sujeto tiene que unir con una lnea los nmeros del 1
al 21, pero alternando los que son amarillos y los rosas.
Adems del nmero de aciertos se tiene en cuenta el tiempo que tarda en
realizar la tarea.
Las funciones evaluadas son: Capacidad de programacin y toma de decisiones,
memoria Prospectiva, estrategias de solucin de problemas, memoria de
trabajo, atencin selectiva, atencin sostenida, capacidad para inhibir,
coordinacin viso motora, percepcin espacial, razonamiento lgico, rapidez
perceptiva, flexibilidad mental, memoria de procedimiento, capacidad de
anticipacin y previsin, programacin dual, coordinacin grafomotriz.

ANILLAS. Se trata de reproducir en un tablero con tres ejes verticales un

modelo que se presenta en una lmina.
La prueba consta de 14 ensayos de dificultad creciente. Se tiene en cuenta el
tiempo y el nmero de movimientos realizados.
Las funciones evaluadas son: Capacidad para programar la conducta, capacidad
de planificacin y secuenciacin, orientacin espacial, capacidad de
abstraccin, memoria espacial, memoria prospectiva, memoria de trabajo,
flexibilidad mental, coordinacin visomotora, capacidad para descomponer un
problema global en metas parciales, habilidad para desarrollar y mantener
estrategias de solucin de problemas adecuadas al logro de un objetivo,
coordinacin motriz y praxias constructivas.

INTERFERENCIA. Consta de 39 palabras dispuestas en 3 columnas. Las palabras

son nombres de colores pero impresos en tinta de un color diferente al del
nombre. La tarea consiste en decir en voz alta el color de tinta en que est

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impresa la palabra. Se tiene en cuenta el nmero de aciertos y el tiempo

empleado.
Las funciones que evala son: atencin selectiva, atencin sostenida,
capacidad para inhibir, resistencia a la interferencia, flexibilidad mental y
capacidad para clasificar.

Resultados:

PRUEBA
FLUIDEZ FONOLOGICA

VALORACIN
Medio

FLUIDEZ SEMANTICA

Medio

SENDERO GRIS

Medio

SENDERO COLOR

Medio

ANILLAS
INTERFERENCIA

Bajo
Medio-alto

Interpretacin:
Carlos ha obtenido una puntuacin dentro de la media en todas las pruebas, menos en
Anillas donde ha obtenido una puntuacin baja. Estas puntuaciones son propias de
nios que carecen de las estrategias cognitivas adecuadas, actuando de modo
impulsivo y empleando ms tiempo en la ejecucin como consecuencia de una
deficiente memoria a corto plazo.

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VALORACIN DE LOS RESULTADOS

Tras las pruebas psicomtricas realizadas y las entrevistas clnicas llevadas a cabo en
varias sesiones podemos concluir que Carlos posee una capacidad intelectual MediaAlta si la comparamos con la poblacin de sus mismas caractersticas.

En cuanto a la lectura observamos dificultades en los procesos lxicos y gramaticales.

Dentro de los procesos de reconocimiento de palabras distinguiramos dos rutas
diferentes, la ruta directa o lxica y la ruta fonolgica. En el caso de Carlos observamos
ms peso de la ruta fonolgica en su lectura ya que tiene ms dificultades en leer
palabras que pseudopalabras. Respecto a la escritura tambin observamos
dificultades, cometiendo errores de ortografa natural, siendo los ms frecuentes las
sustituciones, las omisiones, las adicciones, las fragmentaciones y las uniones. Por
tanto, llegamos a la conclusin de que Carlos presenta un Trastorno de la expresin
escrita y de lectura (dislexia), segn el manual diagnstico DSM-IV, ya que en las
pruebas de lectura y escritura obtiene puntuaciones por debajo de lo esperado segn
su edad y nivel escolar.

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ORIENTACIN TERAPUTICA
Por tanto, entendemos necesario seguir con la intervencin tanto psicolgica como
educativa de Carlos basada en:

Recuperacin de los procesos lxicos mediante pruebas de segmentacin de

palabras escritas y habladas, conversin de letras en sonidos y ensamblaje de
sonidos.

Afianzamiento y consolidacin de los procesos sintcticos tanto en las

estructuras gramaticales dentro de una oracin como en los signos de
puntuacin.

Recuperacin de los procesos semnticos mediante tareas de extraccin de

significado, memorizacin y realizacin de inferencias.

Establecer hbitos de estudio: organizacin y planificacin de las diferentes

materias (horario y ambiente de estudio).

Teniendo en cuenta las dificultades que presenta el nio se propone al centro la

intervencin del maestro/a de Audicin y Lenguaje con la intencin de:

Lograr la mxima eficiencia en el proceso de segmentacin de las palabras en

slabas y fonemas.

Alcanzar la mxima velocidad y exactitud en el proceso de sntesis de fonemas.

Optimizar los procesos de articulacin de slabas y fonemas en la memoria de

trabajo.

Corregir y prevenir los errores de inversin, omisin, sustitucin y adicin

derivados del fallo fonolgico y fonemico que posee.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Barrios. J.L. (2014) Intervencin Psicopedaggica en las dificultades de aprendizaje.

Recuperado de http://goo.gl/d8w1wI
Cuetos Vega, F. (2007). PROLEC-R: Batera de evaluacin de los procesos lectores,
revisada. Madrid: TEA.
Gonzalez. F.J (2010-2011) MP1011 - Didctica de la Lengua y la Literatura Espaola.
Recuperado (el 11 de diciembre) de http://goo.gl/E8jiKX
Fawcett, A., Nicolson, R., Fernndez Pinto, I., Corral, S., & Santamara Fernndez, P.
(2010). DST-J: Test para la deteccin de la dislexia en nios. Madrid: TEA.
Monraval, S. Entrevista inicial y Estilos de Aprendizaje. Recuperado (el 11 de
diciembre) de http://diariodeaprendizajesaw003.blogspot.com.
Moreno. A. Orientacin Educativa. Recuperado
http://goo.gl/3zIm6X

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11

de diciembre)

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Portellano Prez, J. A., Martnez Arias, M. R., & Zumrraga Astorqui, L.

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Madrid: TEA.
Toro, J., & Cervera, M. (1980). TALE: El lenguaje escrito : Test de anlisis de lectura y
escritura. Madrid: Pablo del Ro.
Wechsler, D., Flanagan, D. P., & TEA Ediciones. Departamento I+D. (2010). WISC-IV:
Escala de inteligencia de wechsler para nios-IV. Madrid: TEA.

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