Manual Evamat Vol.2

Ste aoe Ba : ee Es a CT 4 *@. _EVAMAT — de is Competencia Meters wane ama a: mans AUTOMES: Jess Garvie Vea! / Beatle Gerete Ores Sane — Manual Volumen 2| VOLUMEN It | PROLOGO TER EVALUACION DE LA COMPETE ‘A PARTE, NCIA MATEMATICA AVANZADA ‘Capitulo 9. LAS BATERIAS EVAMAT 1 INTRODUCCION. 9 IL LAS BATERIAS EVAMAT. 10 | UL JUSTIFICACION, SENTIDO Y ESTRUCTURA 12 | IV. UTILIZACIONES POSIBLES, 4 V. PROCESO DE ELABORACION: DE LAS BATERIAS EVAMAT. 7 VL FIABILIDAD DE LAS PRUEBAS Y BATERIAS EVAMAT. 20 | VIL CORRELACIONES INTERPRUEBAS Y IOMOGENEIDAD. 21 VUIL ANALISIS FACTORIAL DE LAS BATERIAS. 24 IX. NORMAS GENERALES DE APLICACION. 2B | X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 30 Capitulo 10. LA BATERIA EVAMAT-5 | INTRODUCCION. 5B | 1. NUMERACION ” | Il. CALCULO, & i Ill, GEOMETRIA Y MEDIDA. 9 . IV. INFORMACION Y AZAR. 55 V. RESOLUCION DE PROBLEMAS. 61 VL LA BATERIA EVAMAT-5. 6 Capitulo 11. LA BATERIA EVAMAT-6. INTRODUCCION. a 1. NUMERACION, < 1h CALCULO. me “IIL, GEOMETRIA Y MEDIDA. ei IV. INFORMACION ¥ AZAR, a) 4sce pain y Mere mes mo soe py wana IO W AZAR vs ENA y RRC vi LABATERIA BVAMA Capitete 1" ia BATE A FVAMAT® IN TROUC LION i NUMERAC FCPS 9 CALCUL i CROMANTHIA V MELADA fv, POM AC HON ¥ AZAR vO OION DP FRO PMAS vt LABATERIA PVAMAT® (CUARTA PARTE CORRECTION F INTERPRETACION OF LAS Capital 14, CORRECCION DE LAS PRUEBAS Y BATERIAS Mipeet Martine: Canta y Andres Mawcrte Mover ( EVAMAT LINTRODUCCION cr: [E NOmMAS GENERALIS OF CORARCCION NORMAS PARA LA CORRECCION ALTOMATICA:Capitulo 10 LA BATERIA EVAMAT-5INTRODUCCION La Bateria EVAMAT-5 pretende ser un instrumento de recogida de informacién rela- twa a la Competencia Matematica Basica y supone un desarrollo de la evaluacién que puede realizarse a partir de la Baterla Psicopedagogica EVALUA-5 Asi, a las capacidades de edlculo y numeracién y resolucién de problemas que dicha bateria valoraba hemos afadido la valoracion de aspectos relacionados con la geomet fa, las magnitudes, el azar y ¢l tratamiento de la informacién Por todo ello, EVAMAT-5 se ha concebido como un instrumento que nos ayude a valorar el nivel de Competencia Basica Matematica que previsiblemente se desarrolla durante el 5° afo de la escolaridad obligatoria, es decir, que puede utilizarse tanto al finalizar el 5° afio de la educacién obligatoria, cuando se utilice como instrumento de final, como al comienzo del 6” aito de la educacién obligatoria, es decir cuando se utilice como instrumento de evaluacién inicial. Para dicha valoracién, recogemos informacién de 5 aspectos o dimensiones de la Competencia Matematica, que constitu- yen las pruebas de la Baterfa, que son: evaluac ~ Prueba de Numeracién. ~ Prueba de Calculo. ~ Prueba de Geometria y Medidas. ~ Prueba de Informacién y Azar. ~ Prueba de Resolucién de problemas. Los ftems que componen la baterfa EVAMAT-5 son tareas escolares que suelen ser habi- tuales durante el 5° nivel de la educacién obligatoria, de tal manera que las pruebas deben aplicarse de la forma més parecida a como se realizan las actividades y tareas escolares. ‘Como minimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser leidas de manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensién por parte de los alumnos y alumnas, asi como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo del alumno. Si percibimos que alguna tarea no se ha entendido debemos emplear otros ejemplos hasta que se comprenda, no olvidemos que una prueba que no recoge informacién deja de tener sentido como instrumento de evaluacién. Una ultima cuestién importante es que, en el caso de encontrar alumnos con dificultad en comprensién lectora se pueden, y se deben, leer las tareas (mejor leer de forma conjunta con el alumno) que correspondan a las pruebas de Numeracién, Calculo, Geometria y ‘Tratamiento de la Informacién, pero nunca se deberian leer los problemas, sobre todo si pretende hacerse un uso normativo de la prueba de Resolucién de Problemas.I. NUMERACION in: NUS aloracién del sentido numérico que es propio del alumnade al final del 5 fo de la escolaridad obligatoria. Autores: G" Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva. Duracién de la prueba: 10 minutos. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el sentido numérico que el alumnado debe haber adquirido al finalizar el 5° afo de la escolaridad obligatoria. Esto implica que cl periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el Ultimo trimestre de 5” Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en el caso de Espaiia, en el tiltime trimestre de 5° de Primaria y el primero de 6° de Primaria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relatives al sentido numérico propio del 5* nivel educative, empleamos los siguientes tipos de tareas: ~ I’ TAREA. Ordenar de mayor a menor una serie de ntimeros. - 2" TAREA. Relacionar representacién en la grafica y fraccién. — 3* TAREA. Seleccionar el dibujo que representa la fraccién. - 4° TAREA. Identificar la fraccién de cada grafica. ~ 5° TAREA. Componer ntimeros a partir de sus unidades, ~ 6° TAREA. Descomponer ntimeros en sus unidades, ‘C. INSTRUCCIONES os Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas. esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién, En primer lugar, el aplicador intentard crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan aten- En segundo lugar tendremos que completar tos polinorsios que nos propone In tares 3 seleccionando la respuesta de entre cuatro opciones. Como puedes ver en el ejemplo, polinomino (8 + 3)x2=____ falta el resultado que deberemos elegir entre las opcion as que hemos elegido 26 que es el elemento que faltaba en dicho polinomio, 4° TAREA, RESUELVE ESTAS OPERACIONES. = Ext tercer lugar, cen la tarea 4" hemos de realizar mentalmente las operaciones con. _ gine rics propome. Si te fijas en et ejemplo, en la fraccién 1/2 + 1/2 el resultado es la opcién que hemos marcado con ta X. | SUTAREA. APROXIMA E5105 NUMEROS, finalmente, hemos de aproximar a la unidad de millar, a la centena de i canoer s Cea ees unidad de millar y hemos puesto 2.479.000, ur hemos puesto 200 pee ORE E«Has comprendide todas kas tarews?,.. tienes alguna dude? Debes trabajar deprisa, ye yiue ail cuentas con 12 MINUTOS, Cuanda termine ef tiempo yo divé |BASTA! y defaris el tdpie enc de la tesa. Si te “atuscws" en alguna opeructin o tarea pusa a la rigulente y retOmnate nds tarde, te acwerito? Pues | ADELANTE erences entne bay sean para comprobar que low Hmnae HO suffen alascos. $1 algon alumno/a termina con mucha antelackin ayorta, le pediremas que repase la tarea para, de esta manera, a impo. Cuando final pediremas que dejen de " on los 12 MINUTOS diremos "79 ACABO EL TIEMPO!” ¥ lew escribir 1. CORRECCION FIN TRRPRETACION La coneecién de la prueba de Célculo-S puede realizanse siguiendo dos procedimientos uno meca vande para ello el programa informatica que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes insirucciones FP Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacton 2. Asignacién de 1 purto par cada respuesta correcta, debiendo tenerse en cuenta low errores y las omisiones, en la 1°, ¥° y 4° Tarea, ex decir, aplicaremon la [ormula: PDs = Z Aciertos « Et oO_ VY. Asignacién de 1 punto por cada respuosts correcta, sin tener en cuenta los errors: ni las omisiones, en la 5’ Tarea. Eis decir, aplicaremos la formula: Pew = Z Aciertos 4°. Asignacién de 5 puntos por cada respuesta correcta (no contande los errores 1 las: omisiones) en la 2° Tarea, es decir, aplicaremos la formula: PDew = Z Aciertos X 5 5°, Para obtener la Puntuacién Directa total, sumaremos las tres puntuaciones parciales: PD = PDeat PDew + Dow 6°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 48), obteniendo la Pantuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba, 7-Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometides por el alumno/ grupo colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes /enwefanzas deberian incluirme en un posible plan de mejora, a( die lan eapuvestan deberta hacerse twedendda wn ever Las a La correcciitt prowatas vdliddaw 1) Toren, Caleneter mental sei : | thers [ujafala slelrlale|ml mia | eeettitatetetel rete be Lede | 2° Tarea, Realina extae aperactones | fem | 18 te | rn wo | 108,78 Beet | ¥* Tare. Completa estos polinamios hem [7 8 } in {aol a 2 Respuesta | 9] 4 | 2] 2] 2] 4 | W Taree, Kesnelve eatas aperactonen [ fie 2a | 24 | 25 | 26 | 27 | 2a nc ee 5 Tarea, Aproxima estos mimeros fen [fe ” a Kespuesta | 200000 | 200.000 | 209.000 | 8.4¥9.000 | 9.500.000 : Se pee yr =| 7 fPSTADISTICOS, HAREMOS F INFORMACION KELEVANTE _De low estudios reatizadis con tow reauttados abtenides con la edicién eww) abe datncaserncn Ion vigulentes datos por vu relevancia;7H] histograma repreventativo de la muestra utilizada en el extiudio-en el siguiente: CALCU_S Dew tip «17 Masia = 245 We ma00 00 100 m0 90 40 S90 50 ¥50 250 350 45.0 ¥. La fiabilidad de la prueba resulta ser de 0,8967, caleulada con el procedimiento Reliability de SPSS. 4 Los estadisticos que consideramos mas relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes Media: 24,5358 Desviacién Tipica: 7,7867 N: 810 wy El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: ' | } 10 P. Directa | P. Centil 7 | 5 4 [30 a 15we 09 100 200 30.0 400 80 50 18.0 280 350 450 a” a prueba resulta ser de 0,8967, calculada con el procedi nto Reliability de SPSS, 4". Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 24,5358 Desviacién Tipica: 7,7867 N: 810 5°. Bl baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente P. Directa | P. Centil ae ered 10 10 15 20Denominacién: GM-5 Finalidad: valorar el conocimienta geométri Wel UNCER TE, ico y de unidades de medida al final del 5° ato Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez, Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva. Duracién de La prueba: 10 minutos. B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimienta matematico relative a la Reo- metria, magnitudes y medidas que cl alumnado deberfa poseer al finalizar el 5° ato de la escolaridad obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6” Basico y, en el caso de Espana, en el ultimo trimestre de 5° de Primaria y el primero de 6° de Primaria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos a la geometria, magnitudes y medidas propios del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: ~ 1° TAREA. Transformar unidades de medida. ~ 2" TAREA. Seleccionar el instrumento de medida més adecuado. - 3° TAREA. Seleccionar el signo que corresponda. ~ 4° TAREA. Completar dngulos y lados en una tabla. 5° TAREA. Identificar elementos geométricos. ~ 6 TAREA, Relacionar cuerpo geométrico y su expresién plana C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién. En primer lugar, el aplicador intentaré crear un clima adecuado para brea os ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestanSea . oT nyy trabajan con euidado (enfatizar ambas condiciones), Un modelo de emo ‘eos Raa i pice de esta prucha es el siguiente: — “Adora vamos a realizar tareas de Geometria y Medica. Primero yo explicaré las tareas Henes qutie ee ep las irds realizando ti solo, teyéneolas con atencion y fijdndote en ejemplos que hay en muchas de estas tareas, Las tanens que varios a hacer son 1° TAREA, TRANSFORMA ESTAS UNIDADES DE MEDIDA, — Laprimera tarea consiste en transformar las medidas que se proponen cn lu parte iequierdg de ta tabla, en las unidades gece se proponen en la parte derecha de la misma, Si nos fijamos en el ejenipla vemos que: 2 HECTOMETROS + 3 KILOMETROS Nos piden que lo transformenios en METROS, por eso hemos puesto 3.200 2" TAREA, SELECCIONA EL INSTRUMENTO APROPIADO. = En lasegunda tarea nos piden que marquemos con una cruz el iitstrumenta de medida que resulte adecuado para medir cada cosa. En ef ejemplo podemos ver que ef insirumento muds adecuado para medir la leche contenida en un vaso es la probeta, por eso hens marcado PROBETA con una X. 3° TAREA. ELIGE EL SIGNO QUE CORRESPONDA, — En la tercera tarea hemos de colocar el signo <, > 6 = entre dos medidas. En el ejemplo hemos colado el signo > porque 23 litros es menor que 2 decalitros y 70 decilitros. 4° TAREA, COMPLETA LA TABLA DE ANGULOS Y LADOS. — En ta cuarta tarea, aparece una tabla que tiene en ius filas los distintos nombres de dngulos y pares de lads paralelos y en cada columne una figura plana diferente Como puedes ver en el ejemplo, como es un cuadrado, hemos puesto que tiene 4 ANGULOS RECTOS, 0 ANGULOS AGUDOS, 0 ANGULOS OBTUSOS Y 2 PARES DE LADOS PARALELOS. 5* TAREA. IDENTIFICA EL ELEMENTO GEOMETRICO. ~ En la 5* tarea, encontramos una serie de elementos que forman parte de la circunferencia y debajo de ellos, estén sus nombres. La tarea consiste en escribir el nimero de cada elemen- to junto a su nombre correcto. 6° TAREA, RELACIONA CUERPO GEOMETRICO Y EXPRESION PLANA. ~ ¥ la tiltima tarea consiste en elegir la expresi6n plana que corresponde a una serie de cuer- Pos geométricos, debienda escribir el niimero del cuerpo geomeétrico que corresponda en las casillas sombreadas que aparecen bajo las expresiones planas. ~ ¢Has comprendido las 6 tareas que tienes que hacer? Ahora lee con atencién los eptgrafes, iit {een los ejemplos y trabaja deprisa, ya que séla tienes 10 MINUTOS para hacerlas todas.” ee ee eens entre las mesas para comprobar que los respecto a la mayorfa, lep a z ee Si algtin alumno/a termina con mucha antelacién el tiempo, Cuarteto dhe repase la tarea, para, de esta manera, aprovediat 5 ‘0 finalicen los 10 MINUTOS diremos: “TEL tempo ha finalizado!” y les iremos que dejen de escribir. i P J 50a a ME 2. Asignacién de 1 punto por cada ftem correcto (no con tando | siones) en la 1", 4°, 5" y 6* tareas, es decir, Taco Lim ee PDan=Z Aciertos 3°. Asignacién de 1 punto por cada {tem correcto teniendo i en cuenta los errores y omisiones en la 2* y 3° tareas, es decir, aplicaremos la formula: ae PDan =E Aciertos- —P*° 3 4°. Para obtener la Puntuacién Directa Total, sumaremos las dos puntuaciones parciales: PDew = PDos + PDeve 5°. Valoracion cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 46), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 6*. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alumno/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorande qué aprendizajes/ense- fianzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. La correecién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes respuestas validas: 1* Tarea. Transforma estas unidades de medida | ftem 1 2 gas | 4 5 | Respuesta | 5.220 | 3.052 | 935 273 | 5.200 2* Tarea. Selecciona el instrumento apropiado (fem | 6|7| 8| 9 | 10| | 72] Respuesta | 1|2/4/4[2[1[3 | 3* Tarea. Elige el signo que corresponda 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 io) ee 2 | 2 | ftem | Respuesta as‘4 Tarea. Completa ta tabla de dngulos y lados 24 | 25 0 32 27 | 28 | 29| 30 | 31 ls}2|2|2/0 26 0 z item 21 | 22 fewanfe ls 5* Tarea, Identifice el elem jento geometrico ftem | 37 | 39 6 Respuesta | 2 | 4 40 | a1 3/8 6° Tarea, Relaciona cuerpo geomeétrico y expresién plana trem na | ae Respuesta | 4 | 6 | 3 45 | 46 2/5 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenidos en la ed: esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: n experimental de 1°, Los items que componen la prueba de Geometria y Medida-5 presentan las siguientes caracteristicas, realizando el andlisis con el programa informdatico Metrix (Renon, 1992): — Una dificultad promedio de 0,623 = Una discriminacion promediv de 0,467 = Yuna varianza promedio de 0,203 2°, El histograma representative de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: Frecuencia GEO_5 120 Desy. tip. = 8.21 Media = 24,1 JN = 810,00 3 110840 834 4 209 a ara ah a 52Reliability de SPss, 4", Los estadisticos que son los siguientes: Media: 24,1284 5°. El baremo obtenido, %. La flabilidad de la prueba resulta ser de 40,9226, » calculado con el procedimiento consideramos mas relevantes Para los usuarios de este manual Desviacion Tipica: 8,2189 N: 810 que puede utilizarse para la correceién manual, es el siguiente: 24 50 = eae = ae Bee | eon | 38 85 40 90 4B 95 ee rasFinalidad: valorar el conocimiento relative a probabilidad, estimacién e interpretacién de 1a informacién cuantitativa al finalizar el 5° ato. de la educacién obligatoria. Autores: G’ Vidal, G* Ortiz y Glez. Manjén, Forma de aplicacién: individual o Colectiva, Duraci6n de la prueba: & minutos, B, PRESENTACION i Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimiento mateméatico relative a probabilidad, estimaci6n e interpretacién de informacién cuantitativa que el alumnado posee al finalizar el 5° afto de la educacién obligatoria, Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en cl caso de Espana, en el ultimo trimestre de 5° de Primaria y el primer trimestre de 6%de Primaria Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes relativos al azar, estimacién y tratamiento de la informacién cuantitativa propios del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: - 1° TAREA. Identificar las coordenadas que corresponden. — 2’ TAREA. Estimar la altura de personas. - 3 TAREA. Observar informacién y calcular probabilidades. — 4 TAREA. Calcular el tiempo adecuado. ~ 5° TAREA. Elegir la gréfica correspondiente a unos datos. — 6° TAREA, Completar la tabla de frecuencias. C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones biisicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas o esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién,or intentaré crear un clima adecuado para la realizagi indolos como tareas faciles de realizar si prestan ay ijan con (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de como Hlevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: 1° TAREA, OBSERVA LA TABLA Y ESCRIBE LAS COORDENADAS. "En ta 1 tarea, vemos una cuadricula con ina serie de. figuras de distintas formas y colores Al lado de ta cuadricula tienes esas mismas figuras con sts respectivos paréntesis pero sin tas coordenadas que kes pertenecen, es decir, sin tos murmeritos, Ta miston e poner los miimeros de las coordenadas que les corresponden, al igual que hacemos cuando jugae ‘mos a tos barguitos, En ef ejemplo puedes ver como al sol de color rojo, le hens ealocado lag coordenadas 6 y 7, ya que esl en esas coordenndas.” 2* TAREA, OBSERVA Y ESTIMA SU ALTURA, — “Ahora, mira los dibujos de unos nifios que estin numerados y que tienen alturas diferen= tes. Ala fzquierda hay una tabla en Ta que qparecen las alluras de dichos personajes y tw farea consiste en poner el mimera de cada personaje asociade carreetamente a su altura, En ef ejemplo hemos presto et 1 en la altura de 150 centinetros, porque esa es ta altura que tiene este personaje,” 3° TAREA, OBSERVA Y¥ ESTIMA LAS PROBABILIDADES. = “La tarea 3" consiste en elegir las probabilidadtes de que salga un determinado color en una ruleta que tiene AZUL, ROJO y BLANCO. Tu tarea consiste en contestar a las preguntas que se te hacen." 4° TAREA. ELIGE EL TIEMPO ADECUADO. = “Observa que en ta tarea 4” aparece un horario de programacién de TV, que indica el tiem pa que duran determinados programas. Tu taren consiste en, teniendo en cuenta dicho horario, contestar a una serie de preguntas.” 5° TAREA. OBSERVA Y ELIGE LA GRAFICA CORRECTA. = “La tarea 5" consiste en comparar y sefialar la correcta de wna serie de gréficas que aparccena la derecha y que se corresponden con las ventas de unos productos que se encuentran en wna tabla de la izquierda.” 6* TAREA. COMPLETA LA TABLA DE FRECUENCIAS. ~ “Y finalmente, la tarea 6" consiste en abservar una grdfica que representa las ventas de fae tas vendidas ent una tienda a lo largo de un dia. A continuacion deberds completar una tt de frecuencia de ventas de cada uno de los productos teniendo en cuenta dicha gréfiea.” ~ “¢Todo bien?... gtienes alguna duda sobre cémo hacer las tareas? Trabaja deprisa, ya sdlo tienes 8 MINUTOS para hacer las 6 tareas. Ya sabes, si ferminas antes, Comenzamos ;¥AI" ——-: Te Peas sia oaks; ee hel m Lieve aici ¥ Azar-5 puede realizarse con dos procedimien- ae Ware i oe Para ello el programa informético que sirve de apoyo a las Hateri EMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: T'.Contrastar las respuestas del al UMNO con las rexpuestas correctas que 1 continuacién, re a8 que aparecen a 2" Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los er i ye ni las omisiones), en la 1", 2* y 6* tatea, es decir, aplicaemon la formula: PD = E Aciertos 3. Asis cién de | punto por cada {tem correcto, teniendo en cuenta los errores y las omisiones en la 3" y 4" tarea, apliedndose la formula sipuiente PDiu= Z Aciertos- —2 +2 3 4. Asignacion de 6 puntos por la ejecucién correcta de 1a 5° tarea, aplicandose la for mula siguiente: PDw = Z Aciertos X 6 5°, Para obtener la Puntuacién Directa ‘Total, sumaremos las tres puntuaciones parciales: PDis = PDin + PDs + PDs a ”. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 45), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba. 7. Valoracién cualitativa mediante el anilisis de los errores cometidos por el alumno/grupo/colegio en cada una de las tarcas, valorando qué aprendizajes /ense- fanzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes respuestas valida: T° Tarea. Observa Ia tabla y escribe las coordenadas E item 1.2 34 5-6 7-8 9-10 1-2 | 13-14 | 15-16 | 17-18 } | = i al — ey 59 | 23 | 91 18 | 98 | 41 73 5 3, peepee oe se ease] oi cas | tan] iar | >? | 73 76* Tarea. Completa la tabla de frecuencias fiem | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 40 | Respocsta | 4) a2))07 | a0 | 2 | 26 | 17 | — E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con la edicién experimental de esta prueba, destacare Jos siguientes datos por su relevancia: 1°. Los ftems que componen la prueba de Informacién y Azar-5 presentan las siguiel tes caracterfsticas, realizando el andlisis con el programa informatico Me (Renon, 1992). ~ Una dificultad promedio de 0,826 ~ Una discriminacién media de 0,510 ~ Yuna varianza media de 0,164100 1D on 60 1p m0 mp 3°. La fiabilidad de ta prueba resulta ser de a = 0,8960 calculado con el procedimiens to Reliability de SPSS. 4". Los estadisticos que consideramos mas. relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes; Media: 36,8346 Desviacion Tipica: 7,6276 N: #10, 5°. BI baremo abtenido, que puede utilizarse para la correccién manual cs el siguiente: P. Directa | P. Centil : : 2a =| 10 a 15 30 20 32 30 a 40 36 50 38 60 40 70 rr) 2 85 3 90 i ae-valorar de ta jad dle Sano de a Mpa ieee problemas aritméticos al final del Ontiz y Glez, Manjon, ae de aplicacién: individual 0 colectiva. Duracién de la prueba: 25 minutos, B. PRESENTACION En esta prueba, pretendemos valorar la eapacidad de los alumnos para resolver problemas artindtcos 6 propios de finales del 5” afta de la educacién obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el diltima trimestre de 5° Basico y en cl primer trimestre de 6” Basico, y en el caso de Espafia en el tiltimo trimestre de 5" de Primaria y el primer trimestre de 6’de Primaria Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos a la resolucién de problemas del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: — Problemas con ntimeros naturales. = Problemas con decimales. — Problemas con mimeros fraccionarios. Problemas con medidas de dngulos. I C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a conti- nuacién un modelo orientative de aplicacion: = "Tienes que realizar los trece problemas que vienen planteados a continuacion Existen eua- fro tipos de problemas: — Problemas con niimeros naturales. = Problemas con decimales. a oltienes 25 MINUTOS, pasadas los cuales, yo dirt /BA y pondris el Kdpiz encima de la mesa.” hemos asegurade 1a comprensidn del mecanismo basico de Ia tarea p Jos alumnos, les avisaremos que vamos & comenzar y les a a Oe y que por tanto tienen que trabajar deprisa, dejando to final, para cuando hayan terminado. La correccién de la prueba Resolucién de Problemas-5 puede realizarse con dos proce dimientos: uno mecénico, utilizando para ello-el programa informitico que sirve de apoyo a las Baterfas EVAMAT (PIBEMAT), y otro: manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°, Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacién. 2" Asignacién de 1 punto por ftem correcto en los problemas 1, 2, 3,4 y 9 (no contando los errores ni las omisiones), es decir, aplicaremas la frmula: ° PDin =D Aciertos 3°. Asignacién de 3 puntos por cada item correctamente resuelto en los problemas 5, 7, 8, 10, 11 y 13, es decir, aplicaremos la formule: PD: = 2 Aciertos X 3 4°, Asignaci6n de 7 puntos por cada ftem correctamente resuelto en los problema 6 y 12 es decir, aplicaremos la formula: PDrrs = & Aciertos X 7 5°. Sumamos las tres puntuaciones parciales para la obtener la Puntuacién Directa Total en la prueba de Resolucion de Problemas (entre 0 y 65): PDer = PDsr: + PDarz + PDers 6 Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 65), obtenien do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 7 Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alumno/ grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ensenana® deberian incluirse en un posible plan de mejora.3 | Respuesta la 150 | 4 ir 40.000 | 20,000 a nas Problema a 4 fem | 0 E | 12/73 | 4 | 15 | 16 | 47 | a8 | 19 | 20 Respuesta | 125 | 60 | 60 | 20 | 265 | 200 200 1.300 | 11.800) 2.950 Problema | 5 | 6 7 4 9 | ftem | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | Respuesta 2 10 4 2 1 100 150 200 | Problema | 10 | 11 | 12 1B ftem 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | Respuesta 1 3 350 | 2 3 z E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE. De los estudios con la edicién experimental de la prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia; 1°. Los items que componen la prueba de Resolucién de Problemas-5 presentan las ‘as, realizando el andlisis con el programa informatico Metrix siguientes caracterts (Renon, 1992): = Una dificultad media de 0,493 — Una discriminacién promedio de 0,479 — Yuna varianza media de 0,216 2°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente Frecuencia opi aaa RRESES 615 20 20 30 Pe ao, | 30 50 «| 45 70 50 80 [teat es | 60 90 62 M9) 65 er‘A. FICHA TECNICA Denominacién: Bateria EVAMAT-5 Finalidad: valorar la competencia matemdtica al finalizar el 5° ato de la escolaridad obligatoria. Autores: G* Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva, Duracién de la prueba: entre 50 y 70 minutos. B. PRESENTACION Con esta baterfa pretendemos valorar la competencia matemAtica de los alumnos al finalizar el 5° afto de la educacién obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en el caso de Espaia, en el tiltimo trimestre de 5° de Educacién Primaria y el primer trimestre del 6" Curso de la Educacién Primaria Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes matematicos en el 5° nivel educativo de la escolaridad obligatoria, analizaremos la competencia matematica a través de las pruebas que componen esta bateria, que hemos analizado previamente, y que son Numeraci6n. = Célculo. = Geometria y Medida. Informacién y Azar. — Resolucién de Problemas. C, CORRECCION E INTERPRETACION La correcci6n de la Baterfa EVAMAT-5, como si de una sola prueba se tratara, puede realizarse siguiendo dos procedimientos. Uno mecnico, ulilizando para ello a poe ma informatico PIBEMAT, que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT, y que pe e analizar facilmente los datos y obtener un perfil de las puntuaciones centiles s a as, asf como un andlisis criteria de los procesos en los que el alumno/ grupo ie : 2 debilidades y fortalezas. La correccion manual se ha de hacer teniendo en cuenta siguientes instrucciones:del alumno con las respuestas correctas que aparecen @ ¥ ‘eada una de las pruebas. | correspondiente en cada una de Jas pruebas y obtencién e la ee Weer cure fy 248), sumando los resultados parciales obtenidg, ‘en cada una de las cinco pruebas que componen Ja Baterfa: PDevws = PDw + PDeo + PDer + PDs + PDw ecta obtenida (entre 0 y 248), obtenien: Baterfa EVAMATSS, 9¢, Valoracién cuantitativa cle 1a Puntuacién Di do la Puntuacién Centil que corresponda en el baremo de la que se adjunta mas adelante, 4°, Valoracién cuatitativa mediante el anilisis los errores cometidos por cl alumnof grupo feolegio en cada una de las tareas, valorando qué apr nndizajes/ ensehanzas | veberian incluirse en un posible plan de mejora D. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE izados con la edicién experimental de la prueba Baterla I VAMAT-5, De los estudios re destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°, Los flems que componen la Baterfa, presentan las siguientes caracteristicas zados con el programa informatico Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,554 = Una discriminacién media de 0,436 — Yuna varianza promedio de 0,197 2°.EI histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: EVAMAT_5 100 Desv tip. = 33, Media - 14 x N= 91000 BOP & “Be EGY % Frecuencia147ae INTRODUCCION La See EVAMAT-6 Pretende Ser un instrumento de recogida de informacién rela- Hye'x is Competencia matematicn bésica y suponen un de, arrollo de la evaluacién que puede realizarse a partir de la Bater{a Psicopedagdgica EVALUA-6, Asf, a la eval de las capacidades de calculo y resol H pens lucion dle problemas que dicha baterta valora hemo afadido la valoracién de aspectos relacionados eon la Reometria, las magnitudes, el are y el tratamiento de la informacién Por ello, EVAMAT-6 se ha concebido como tin instrume el nivel de competencia matemstica que es propi zan el 6" afto de la escolaridad obligatoria, es de zar el 6° de la educacién obligatoria, cuando se ut final, como al comienzo del 7" afio de la educacion obligatoria, es de ce como instrumento de evaluacién inicial. De instrumento resulta adecuado para evaluar la competencia matemitica durante el Glti- mo trimestre de 6" Basico y el primer trimestre de Basico, en el caso de Espaiia esta disefiado para evaluar la competencia matemética al finalizar la Educacién Primaria al comienzo de la Educacién Secundaria Obligatoria. nto que nos ayude a valorar de los alumnos y alumnas que finali- que puede utilizarse tanto al final ice como instrumento de evaluac én r cuando se utili- esta manera, mientras que en Chile este Las pruebas que componen la Baterfa EVAMAT6 correspanden con aspectos 0 dimensiones de la competencia matematica, que son: ~ Prueba de Numeraciéi ~ Prueba de Calculo, = Prueba de Geometria y Medidas ~ Prueba de Informacién y Azar = Prueba de Resolucién de problemas. Los ftems que componen la bateria EVAMAT-6 son tareas escolares que suclen ser habi- tuales durante el 6° nivel de la educacién obligatoria, de tal manera que las pruebas deben aplicarse de la forma més parecida a como se realizan las actividades y tareas escolares. jas de ‘Como minime, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser | a manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensién ra pe coe alumnes y alumnas, asf como los ejemplos que aparecen en el oa ae f ae Si percibimos que alguna tarea no se ha entendido debemos emp! ie ca oe hasta que se comprenda, no olvidemos que una prueba que no recoge de tener sentido como instrumento de evaluacién. Una ultima cuestin importante, es que en el caso de mea alu noes on de tad en comprensién lectora se pueden, y se deben, leer ce snes Cees ee conjunta con el alumne) que correspondan a las Dee une is are metria y Tratamiento de la Informacién, pero nunca se deberta a aTs NUMERACION A.FICHA TECNICA Denominacién: NU-6 Finalidad: valoracién de sentido numérico escolaridad obligatoria, Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva, Duracién de la prueba: 9 minutos, del alumnado al final del 6° aio de la B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el dominio numérico alcanzado por los alumnos al finalizar el 6° afio de la escolaridad obligatoria Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 6° Basico y en el primer trimestre de 7” Basico, y en el caso de Espana en el tiltimo trimestre de 6° de Primaria y ¢l primer trimestre de 1° de le Educacién Secundaria Obligatoria. Para llevar a cabo esta evaluacién diagnéstica utilizamos los ientes tipos de tareas: ~ 1" TAREA. Ordenar ntimeros de menor a mayor. — 2 TAREA. Localizar la fraccién que representa el dibujo. — 3° TAREA. Componer ntimeros a partir de sus unidades. TAREA. Identificar el dibujo que representa la fraccién. ~ 5* TAREA. Seleccionar el signo que corresponda. — 6" TAREA. Descomponer ntimeras en sus unidades. C.INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de ca esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, de aplicacién. da una de las tareas de asi como un modelo lor intentard erear un clima adecuado para la palizacién de de realizar si prestan aten- Jo de cémo podria En primer lugar, el aplicad 7 los ¢jercicios propuestos, plantedndolos como tareas ee te cin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Un mode Hevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente:Las tareas que tienes que realizar son: ORDENAR NUMEROS DE MENOR A MAYOR. CADA LINEA de menar a mayo, amos sefialado el niimero mgs verdes 1o que tienes que hacer es por lo que he 6.781, con el numero 1” ert sie casilla y al 6.831 con 1? TAREA. = Fijate que en ta 1" tarea debes ordenar Jos niimeros de que rect pequerio de ta primera Finca, que es el el mimero 2". 2° TAREA. LOCALIZA LAFRACCION QUE REPRESENTA LA ZONA AZUL DEL DIBUJO, — Vamos ahora a la 2" tarea, que como podemos ver se trata de una tarea ent fa que tienes que elegir la fraccién que corresponde a la parte sombreada de cuatro _gréficas y tienes que marcar Ia fraccion que representa esa parte sombreada. 3" TAREA, COMPONER NUMEROS. — Fila 3* tarea, puedes ver que en la parte izqnierda hay una serie de leyendas sobre las unt dades que tiene un deterrinado nilmero, ¥ a la derecha hay niimeros, em el que uno tiewe las unidades que dice la teyenda de la izquierda. Tu tarea consiste en marcar el uiimero que correspande con su leyenda. 4° TAREA. IDENTIFICA EL DIBUJO QUE REPRESENTA LA FRACCION. ! — Vamos ahora a la 4° tarea, que como puedes ver se trata marcar Ia representacién grifica que | corresponde con cada una de las fracciones que aparecen en la izquierda. Fijate en el ejem- | plo, como Ia fraccién es 2/3, hemos marcado con una X In grdfica que Hene sombreada 2 par- tes de 3. 5* TAREA. SELECCIONA EL SIGNO QUE CORRESPONDA. — Enln5* tarea tienes que marcar con una X el signo que corresponde en cada uno de los casos que se proponen, Si observamos el ejemplo, vemos que hemos sefialado el signo > ya que 88.314.142 es mayor que 87.314.142. ~ En la 6" tarea, tienes que descomponer cada niimero en sus tenidades, colocanda cada mime ro en el lugar de las unidades que le corresponde. Fijate en et ejemplo, hemos colocado el @ en la decenas, el 9 en las unidades y el 1 en tas centerias porque esa es Ja descomposicién del niimero 109. | | | | ; | 6" TAREA. DESCOMPONER NUMEROS EN UNIDADES. ! | ! ! ~ eee de como Tealizay estas tareas? Bien, si ro hay ningtna duda cortienza a re ] i rlas, leyendo con atencién las cuestiones o preguntas y fijdndote en los ejemplos. Trabal | leprisa, ya que sélo tienes 9 MINUTOS,” . A partir de ese 1 ee a ponent Nos moveremos entre las mesas para comprobar que [0s 6 No sufren atascos. Si algdin alumno/a termina con mucha antelaciéa WAPara, de esta manera, aprove- : “PALTOY” y les pediremos que D.CORRECCION E INTERPRETACIGN La corteccién de la prucba Ni uno mecdnico, utilizando para cllo meracién-6 puede realizarse con dos procedimientas: a las Baterfas EVAMAT, y otro m 10 ¢ umn: ae Prog rama informatico PIBEMAT que sirve de apoyo » Siguiendo las siguientes instrucciones; 1°. Contrastar las respuestas det m. al aceon: UMNO con las respuestas correcta que aparecen a » Asignacién de 1 punto or cada omisiones) en la 1* y a Tespuesta correcta (no contando los errores ni las tarea, es decir aplicaremos la formula: PDis = Aciertos 3". Asignacién de 1 punto por cada item correctamente resuelto, ma pero restando | errores y las omisiones en la 2°, 3°, 4° : een y 5" tareas, es decir aplicaremos la formula: oO PDmz = Aciertos - 3 4°. Suma de las dos puntuaciones parciales para obtener la Puntuacidn Directa Total en la prueba de Numeracion (entre 0 y 43): PDww = PDws + PDwu 5°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 43), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 6°. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometides por el alumno/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes /ense- fianzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccidn de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes respuestas validas: 1° TAREA. Ordenar mimeros de menor a mayor = ilazeie Respuesta Be ae eos L 4 5 5° | 2 9 || 8 ie - Respuesta ae | a | 3 ridlecciona el signo que corresponda 25 | 26 | 27 3 noe 3 6° TAREA. Descomponer mimeros en unidades ftem [28 | 29 30 | 31 | 32 | 33 | 34] 35 Respuesta ols o9{a}aloli)9 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los items, que componen la prucba de Numeracién-6, presentan las siguie caracteristicas (analizados con el programa informético Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,646 ~ Una discriminacién promedio de 0,487 ~ Yuna varianza promedio de 0,184ente: NUME_6 200, 7 : Fak ke Eo, ees Fo fi RP ag By My 3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de a = 091954, calculad. to Reliability de SPSS, fa. con el procedimien- 4. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 28,0043 Desviacién Tipica: 8,6735 N: 921 5°. El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual, es el siguiente: P. Directa 13 5 eerie fein 7 15 [30 20 3 30 27 40 a 32 60 ae || ieese os BDL: 37 6 | fay 0 |e 80 Baird cose BonM Il. CALCULO A.FICHA TECNICA Denominacién; CA-6 Finalidad: ba hots on “operaciones aritméticas al finalizar el 6” aio Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez, Manjén Forma de aplicacién: individual o colectiva Duraci6n de la prueba; - 1" Tarca: 2 minutos y medio. - 2° a7 Tarea: 15 minutos, B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el nivel de dominio de las operaciones aritmé- ticas que ha de tenerse a finales del 6° afio de la escolaridad obligatoria Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 6” Basico y en el primer trimestre de 7° Basico, y en el caso de Espafia en el ultimo trimestre de 6” de Educacién Primaria y el primero de 1" de la Educacién Secundaria Obligatoria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relatives al dominio de las operaciones aritméticas propias del 6° nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: = 1° TAREA. Calcular mentalmente. — ® TAREA. Ejecutar operaciones aritméticas. — 3 TAREA. Seleccionar el resultado de operaciones aritméticas. ~ 4° TAREA. Resolver mentalmente operaciones con fracciones. — 5° TAREA. Identificar fracciones equivalentes. — 6 TAREA. Ejecutar operaciones con ntimeros enteros. - 7 TAREA. Aproximar ntimeros a sus unidades. C. INSTRUCCIONES arecen al comienzo de cada una de las tareas de esta Aunque las instrucciones bésicas a de I Saree pens recomendaciones para la aplicacién experimental prueba, a continuacidn ofrecemos algunasEn primer lugar, el aplicador intentaré crear un clima adecuado para la reali Jos ejercicios Janteéndolos como tareas faciles de realizar si prestan 4 ién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de cémo Jlevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: — “Ahora vamos a realizar tareas de Cdlenlo. Presta atencién a las explicaciones y comig cuando se indique. PRIMERO EXPLICARE LA PRIMERA TAREA Y LA HA\ Luego, al igual que hicimos con Numeracién, explicaré el resto de tarens y daré tiempo que las hagas todas. NO COMIENCES HASTA QUE LO INDIQUE: 1° TAREA. CALCULA MENTALMENTE. — En la primera tare tienes una serie de operaciones distintas. Hay desde SUMAS y RE TAS, hasta MULTIPLICACIONES y DIVISIONES. Lo que debes hacer es calcularlas “DI CABEZA" y marcar con una “X” la opcién correcta, tal y como aparece resuelto en el ejeme plo: 15X10 son... 150 gEntendido?... Debes trabajar ripide ya que silo tienes 2 MINUTOS Y 30 SEGUNDOS — ;Preparados, listos, ya!” A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que no sufren atascos, Si alguno/a termina con mucha antelacién respecto de la mayarta, le pediremos que repase la tarea para, de esta manera, aprovechar cl tiempo. Cuando finalicen los 2 MINUTOS Y MEDIO diremos: “; YA!” y les pediremos que dejen de escribir, | PARA LAS DEMAS TAREAS: — “Ahora vas a realizar diferentes tareas, que yo voy a explicar todas juntas. Para todas estas tarens tienes sélo 15 MINUTOS. Las tareas son: 2* TAREA. EJECUTA LAS OPERACIONES. — En primer lugar, tendrds que realizar dos operaciones: una division y una multiplicacion con decimales, debajo de ellas tienes espacio para realizarlas. | 3* TAREA. SELECCIONA EL RESULTADO CORRECTO. : ~ En segundo lugar, tendriis que seleccionar el resultado que se obtiene al realizar una serie} de operaciones. Ast, en el ejempla podemos ver que ante lx operacién 44,37 + 18,05 =... hemos elegido 62,42, que es resultado que da dicha operacién. Si lo necesitas puedes utili | zar el espacio en blanco para hacer las operaciones. i 4° TAREA. CALCULO MENTAL CON FRACCIONES. | En tercer ingar, en ta tarea 4" has de realizar meritalmente las operaciones con fracciones F | se proponen. Si te fijas en el ejemplo, en ta fraccién 1/2 + 1/2, el resultado es 2/2, quee es donde hemos puesto la X. 5° TAREA, IDENTIFICA LA FRACCION EQUIVALENTE. En cuarto lugar, en ta tarea 5" tendrds que buscar la fraccién equivalente a una dada. De manera en la parte sombreada aparece wna fraccion y a ta derecha cle ta misma aparecen etl opciones para clegir una, Ast, en el ejemplo, para ta fraccién 4/2, la fraccidn equivalentees y por eso la hemos marcado con ann X, 80ke TAREA. FJPCUTA ESTAS OpERACIONES, alumnos y alumnas no sufren atascos, Si algtin alumno/a termina con much respecto de la mayorfa, le pediremos que repase la tarea para, de esta mane! char el tiempo. Cuando finalicen los 15 MINUTOS diremos “jSE ACABO EL TIEMPO!" y les pediremos que dejen de escribir. uno mecénico, utilizando para ello el programa intormatico que EVAMAT (PIBEMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones CON NUMEROS ENTEROS, que elegir ta solucién correcta de i una serie de Sparecen en ta parte sombreada y las soluciones 0 = En quinto lugar, en la tarea 6" tendr ractones, Observa que las ig etia q operaciones 7 TAREA. APROXIMA A ESTAS UNIDADES, ~ ¥ finalmente, ta tiltima tarea ve a cons, alacentena de mil ¥ la decena meds pr Has comprendido todas las t Ti é tareas?... )Tienes alguna duda? Debe slo cuentas con 15 MINUTOS, Cuaria termine eb Hiempa ya diré RASTA! y dejards el dpiz encima de In mesa. Si te “atascas” en al i sas Iguina operacion a tarea pasa ala siguiente y re Be ee ie cree) RTE Runa eperacn a taren pas aa siguiente y retomala ¢s trabajar deprisa, ya que A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar qu los antelacion prove: D. CORRECCION E INTERPRETACION La correccién de la prueba de Calculo-6 puede realizarse siguiendo dos procedimientos: ve de apoyo a las Baterias 1°, Contrastar las respue continuacién. ‘as del alumno con las respuestas correctas que aparecen a 2, AsignaciGn de 1 punto por cada respuesta correcta en la 1", 3°, 4°, 5 y 6" tareas, res: tando los errores y las omisiones es decir aplicaremos la formula PDeu = % Aciertos - ro 3°. Asignacion de 7 puntos por cada operacisn correcta en la 2’ Tarea, es decir aplicaremos la formula: PDew = 2 Aciertos X 7 4°. Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta en la 7" Tarea, es decir aplicaremos la férmula: PDew =D Aciertos aBP Tarea. Ejecita las operaciones item 13 14 | Respuesta | 917 | 2.869,76 3? Tarea. Selecciona el resultado correcto 5* Tarea. Identifica la fraccidn equivalente ftem | 23 | 24 | 25 | 26 Respuesta | 2 | 1 | 3 | 3(enn menaranarenaderaganti extudion realizados, com bos pesattaden cittewadon com be edu oe perverted Phidha, denacaremns los diguienton date por ms wicrencis Loe ftems, que componen la pructsa de ( deules, prewertmn ax sypsmornton ver arte faticas (analizados con ef programa intermannn Metre Una dificultad promedicy de 0.54 © Una discriminacién promedio de 0.448 = Yuna varianza promesdio de 0.209 TE histograma representative de la muestra whilieada em ef etude eo symone BFL feseeded dc ba protbe rewelts wer de = QA0D8, cabcatadls con sioner elaeiaetaah ta prueba es el siguien| ara fareas que tenemos que hacer en esta prueba a _ no termine no padrds empezar. Si no entie * ta y lo volveré a ae Bite trabajar deprisa yer que s6lo dispones do 1g y ° Peoneneerde 1° TAREA, COMPLETA LA TABLA DE DIVES ee ILETAR LA SIGUIENTE TABLA, poniendo en tos ro Pie en ey a cata calumna. Por ejemplo, det" 12, el mayop aaa inclu ope es el 6... y sus tres primeros muiltiplos el 12, 24 y 36, Poy | ie hemos escrito en el reevadro correspondiente. ORES ¥ MULTIPLOS, 2° TAREA: DESCOMPONER NUMEROS EN UNIDADES. — Ahora, tienes que escribir de un nimera dado cudles son sus UNIDADES, sus Dee EN, cle, Mira el ejemplo: en el miimero 248,37 hemos puesto el 8 en primer lugar pore. piden las usidades, et 7 en segundo lugar porque wos piden las centésinas, 0 en tercer|y porque nos piden las milésimas, ef 3 en cuarto lugar porque tos piden de las déciinas, 4 en el siguiente [ugar porque nos piden las centenas y por tiltino ef 4, yo que nos iden lg decenas, jOjo! Estén desordenados. 3° TAREA, SELECCIONA LA CLASE DE NUMERO. — En la 3" tarea, tienes que INDICAR DE QUE NUMEROS SE TRATA, eligiendo par ply una de las opciones que vienen a continuacion. Mira el ejemplo, este escrito “tenemos yy cuartos en la parte izquierda y gqué tipo de ntimero es?... se trata de wn nimero fraction. rio y por eso hemas marcado dicha opeién. 4° TAREA, SELECCIONA LA FRACCION O PORCENTAJE APROPIADO, ~ Acontinuacién en ta 4" tarea, tienes en la parte izquierda cuatro “figuras” con unas paris mds oscuras que otras. Debes decir qué fraccién las vepresentan marcando con una Xe opcidn correcta en cada caso, glo has comprendido toda? 5° TAREA. ASOCIA PORCENTAJES Y DECIMALES. rf ee ee Ee dos filas, en una fila hay porcentajes sertalados con letras y en lati ESCRIBIR debajo cs a numeros, que tienen valores equivalentes. Tu tarea consisle & Fijate en ef eu io re n letra del porcentaje, el muimero del decimal que le correspon es equivalente ah 3h oy. eret Porcentaje (20%), el tinico nrimero de Ja fila de abajo que 0120 % es el 0,2, razén por la cual hemos escrito el 1 debajo de la letra A e TAREA. RELACIONA EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y ENUNCIADOS. ~ En la 6* tarea ti ; me ‘ahead a pans en Ia izquierda de la Pagina y unas expresiones ge NUESTRO Tee Pe eer que son la posicién que ocupan. (ORIENTAR NOS ¥ SENALAR LAS COLUMNAS). Tienes rei Pontiendo su ntimera, Mira el ejemplo a xpresion algebraica 5, ae: qpuestas validas: p.cORRECCION E INTERPRETACION La correccién de la prueba Numeracién-7 uno mecanico, utilizando para ello el program, Puede realizarse con dos procedimientos: a informatico PIBEMAT que sii tice que sirve de apoyo endo las siguientes instrucciones: gi 1°, Contrastar las respuestas del alumi continuaci6n. No con las respuestas correctas que aparecen a alas Baterfas EVAMAT, y otro manual, sigui 2. Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta (no ign ee s tands errores 8 omisiones) en la 1° y 2° tareas, es decir, seat ae ead PDs = Aciertos oe: Asignacion de 1 punto por cada respuesta correcta, teniendo en cuenta los errores y omisiones en la 3°, 48, 5* y 6° tareas, es decir, aplicaremos la formula: PDwi= 5 Aciertos- +9 — 4. CAlculo de la Puntuacién de la prueba de Numeracion sumando las dos puntuaciones parciales obtenidas para obtener Ja Puntuacién Directa total (entre Oy 42): PDwy = PDwur + PDsvr 5°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 42), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que sé adjunta en esta prueba. 6, Valoracién cualitativa mediante el anilisis de Jos errores cometidos fede —_ no/ grupo /colegio en cada una de Tas tareas, valorando qué aprendizajes/ pjeo manual, siguiendo las siguientes instrucciones: ee ate PIBEMAL, JP, Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que continuaci6n. aparecen a P Asignacion de 1 punto por cada item correct (no contando los errores ni las omi siones) en la 1", 2° y 3" tareas, es decir, aplicaremos la formula PDow = 2 Aciertos 3’. Asignacién de 1 punto por cada ftem correcto, teniendo en cuenta los errores y las omisiones en la 5°, 6" y 7" tareas, es decir, aplicaremos la formula E+0 PDew = 2 Aciertos - 4#, Asignacion de 3 puntos por cada ftem correcto, sin tener en cuenta ni errores y omisiones, en la 4° Tarea, es decir, aplicaremos la formula PDew = 2 Aciertos X3 F. Sumamos las puntuaciones parciales obtenidas pare obtener la Puntuacién Directa Total (entre 0 y 42): PDew = PDon + PDae + PDs a obtenida (entre Oy 42), obtenien- én Direct junta en esta prueba 6. Valoracion cuantitativa de la Puntuac ue se ad) do la Puntuacién Centil en el baremo 4 el andlisis de los errores com de las tareas, valorando que sible plan de mejora- metidos por el alum- P.Naloracién cualitativa mediante So No/grupo/colegio en cada una fianzas deberian incluirse en Un Po .s siguientes res- teniendo en cuenta [a Lacorreceién de las respuestas deberia hacerse I Vélidas:3° Tarea. Relaciona cuerpo geométrico y sit expresion plana ftem | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | Respuesta | 3. | 6 | 4) 1 | 5 l 4° Tarea: Selecciona Ia medida de cada dngulo — ftem 19 | 20 | 21 | Respuesta x 5° Tarea: Calcula el valor del dngulo desconocido item 22 | 23 | 26 Ri ee eee 6° Tarea: Estima la unidad de medida apropiada 29| 30 | 31, item 25 | 26 | 27 = oi ie do de cada Operacién BalTICOS, : ee : ne EINFORMACION Rey y estudios realizados, con los VANTE, prueba, dlestacaremos lox gine oe en lacdicén exper 94 relevancia perimental de " jf.Los ftems que componen la prucha dec — eqracteristicas, reali ade Geametria y Medi caracterfaticas, realizando el andliss conel pragearamic ee Preentan as ~ Una dificultad promedio de 0,54 Bram informaticn Metrix (Re - a = Una diseriminacién promedia de 0,416 Te ~ Yuna varianza promedio de 0, 206 2, i histograma representativa de la muestra util ‘ iilizad, GEO_7 anit en el estudio es ol siguiente: Das up.» 6.10 Modia = 22.17 Nese = 0,8895, calculado con el procedimien- 3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de ot to Reliability de SPSS. 4. Losestadisticos que consideramos mds relevantes par? Lia son los siguientes: arios de este manual Media: 22,1734 Desviacién Tipica: 6.10045 shies El baremo obtenido, que puede wiilizarse para 12 corrcecién manual es el siguiente P. Directa | P Centil a 5 eres ae lis,Denominacion: 1A-7 -Finalidad: valorar el conocimiento relative a Ja informacién cuantitativa al fia ‘Autores: G" Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén, Forma de aplicacién: individual 0 colectiva. Duracién de la prueba: 10 minutos, idad, estimacidn e interpretaciin de aito de la escolaridad obligatoria. B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimiento matemalico relative a proba bilidad, estimacidn e¢ interpretacién de informacidn cuantitativa que el alumnade posee al finalizar el 7° afio de la escolaridad obligatoria, aso de Chile, en ‘el caso de Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el ci el tiltimo trimestre de 7° Basico y en el primer trimestre de 8° Basico, Espafia en el tiltimo trimestre de 1° de la Educacién Secundaria Obligatoria y el primer trimestre de 2° Curso. | Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes relativo famiento de la informacion cuantitativa propios del 7" nivel siguientes tipos de tareas: . sal azar, estimacion y tra- educativo, empleamos los = I" TAREA. Relacionar gréfica y tabla de datos. ~ 2" TAREA. Identificar las coordenadas. = 3 TAREA, Completar la tabla de frecuencias. = 4° TAREA. Calcular probabilidades. ~ 5" TAREA, Observar la grafica y contestar GINSTRUCCIONES da una de las tareas de de ca mies bésicas aparecen al comicte mo un modelo én ofrecemos algunas Teco! mendaciones, asi col _ Aunque las instruccio esta prueba, a continuaci aplicacién.‘erear un clima adecuado para la rez : ‘como tareas faciles de realizar 94 Presta gy condiciones), Un modelo de como ogy Ei i x i RIA, RELACIONA GRAFICA Y TABLA DE DATOS. i” nos sectores en la parte de abajo y en ja gy - “Bg ba 1 aren Jaa suas balan que Lienert yen Tienes que poner en ae y sector, fos euadrados sorbreados et nitero de tq lal 2" TARA, IDENTIFICA LAS COORDENADAS. ~ En ta 2" taren hay una cundricula con wna verte de letras. Al lado de la cusdtricula apanee | cuadro debaje de carta tetra en el que tienes que poner las eoordenadas que correspondan, fy) ef ejemplo aparecen como coordenadas (1, -1) porque son las que corresponden a ta letra | 3" TAREA, COMPLETA LA TABLA DE FRECUENCIAS. ~ Ahora, mira ta tabla de esta actividad: en ella aparecen las nolas de wn examen de femguay Ta frecuencia con que se han dade esas notas, {a frectiencia absoluta, Tienes que rellenar hyp apartades que se encuentran eri la frecuencia relatiog, en los porcentajes y en los totales de cade fila. De esta forma, en la puntuacién de 0 en la nota tiene une frecuencia absolulg de — 2y westo le corresponde una frecuencia relativa de 0,2 y i porcentaje de 20%, jLa wes 4° TAREA. CALCULO DE PROBABILIDADES. ~ Acontinuacién aparecen una serie de afirmaciones de las probabilidudes que pueden cowry cuando lanzamos un dado con ins caras numeradas de 1 a 6. Si leemos el ejemplo, vem que dice "Probabilidad de que el niimero que salga sea 6" y lax opciones con 1/4, Uh 1/5 y 1/3, hemos marcato 1/6 dado que es la probabilidad que tiene de salir el ndmero& ¢Existe alguna duda? 5* TAREA. OBSERVA LA GRAFICA Y CONTESTA, ~ Enesta tltima tarea tienes que abseroar ta grdfica y contestar a las preguntas que se pla tean en da parte inferior teniendo en cuenta los datos de la grdfica. Marca con una cruz) la respueste correcta, : ~ éExiste alguna duda sobre las tarcas que hemos explicado?.. na A partir de este momento tienes 10 . = antes, repasi. Comenzamos ;YA!" MINUTOS para hacer las 5 tarcas. Ya sabes, si terse A partir de ese momento aluminos y alumnas no sufren nos Moveremos entre las mesas para comprobar que I respecto a la mayorta, le pedine + Si algtin alumno/a termina con mucha ant el tiempo. Cuando finalicen “We repase la tarea para, de esta manera, aprowe escribir, tos 10MINUTOS diremos “;¥A/" y lee pediremos que a deons... a ON E INTERPRETACIGN ——a Lacorreccian de la prueba Informacién jentos: UNO MeCéNico, utilizandy na, Arar-7 puede realir, > ra ZATB«C Sigeui | So manual, siguiendo las siguientes inptnency ct P™BFAMa informatie FIBEMY y struCciones: r Contrastar las respuestas del alumno con la continuacién. * respuestas correctas que P. Asignacin de 1 punto por cada item correct, siones) en la 2" y 3° tareas, es decir, : aparecen a (no contando tos errores ni las indo los erre . ue aplicaremos la {érmula: PD = E Aciertos ignacién de 1 punto por cada ftem correcto feniendo en cy jones en la 1", 4° y 5" tareas, es decir, enta los errores ylas que aplicaremos la {(6rmula PDw = % Aciertos- E+ O_ i 2 4°. Sumamos las puntuaciones parciales obtenidas para obtener la Punt ‘otal de la prueba de Informacién y Azar (entre 0 y 40) nie PDa = PDin + PD 5°, Valoracidn cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 40), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba ?’. Valoracién cualitativa mediante el anilisis de los errores cometidos por e! alumno/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ense- fianzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. Lacorreccién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res puestas validas: 1° Tarea. Relaciona griifica y tabla de datos # \oh | 6 jen |e 8 aaa _| =e item 1 Respuesta | 4 | 1 ftem 17 18 ¥ Tarea, Completa Ia tabla de freene 19 2 Tarea. Identifica las coordenadas ncias 20 | 21 i ae | rea. Ee Se 15 | 16 | fen | 3 | to) | ee a Sane ee | | ieee 3,7 | 49 | 37 | Respuesta | 2,-4 | 74 | 36 |“ = pes a) = |2s | 29 | 30 20% | 0,1 | 10% +1 4° Tarea, Cdlculo de probabilidades item 34 35 | 36 37 Respuesta 3 3 2 2 5° Tarea. Observa la grdfica y contesta {tem 38 39 40 Respuesta 1 4 3 INFO_7 E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados, con los resultados obtenidos en la ed esta prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°.Los ftems, que componen la prueba de Informacién y Azar-7, presentan las siguientes caracteristicas, realizando el andlisis con el programa informatico Metrix (Kenon, 19%2): — Una dificultad promedio de 0,503 = Una discriminacién promedio de 0,548 - Yuna varianza promedio de 0,232 2. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente én experimental dejelaiale/e(e) sia) ele a\alals al s\a| «| | hs \ | alicia etV. RESOLUCION pp PROBLEMAS A. FICHA TECNICA Denominacidn: RP-7 Finalidad: valoracion de la capacid: el 7 ato de la escolarid, Autores: G* Vidal, G" Ortiz. Glez, Manjon Forma de aplicacion: individual o colectiva, Duracién de la prueba: 30 minutos. lad parta resolve ¥ problemas ari : ad obligatoria Problemas aritmé al finalizar B. PRESENTACION En esta prueba, pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver problemas aritméticos que implican el uso de ntimeros y operaciones propias de finales del Paiio de la educacién obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en diiltimo trimestre de 7° Basico y en el primer trimestre de 8° Basico, y en el caso de Espafia en el tiltimo trimestre de 1° de Educacién Secundaria Obligatoria y el primer trimestre del 2° Curso. Para la evaluacion diagnéstica de los aprendizajes relativos a la resoluciGn de problemas del 7° nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: = Problemas de comparaciones. | ~ Problemas de fracciones y porcentajes. ~ Problemas de operaciones combinadas. ~ Problemas de proporcionalidad y distribucién. ~ Problemas de geometria C INSTRUCCIONES ; a emos a con D Aunque las instrucciones bésicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecer Nnuacién un modelo orientativo de aplicaci6n: indeados a continacion. Fijate bien, ienen pla eye ienten P 1 enaudradite sombreado para poner derecha la correcte. ~ “Tienes que reatizar los doce problemas que Porque hay problemas que tienen er Ia parle 1" los resultados y otros tienen opeiones para 14 oe inntos, pasados fos cuales, yo diré 5 nas fenes 30 tH be re eT encima de la mesa vy ponds el ldpi= > Para realizar todos los proble entonces cerrards et cuadernoi i basico de |, hemos asegurado la com nnsién del mecanismo basico de la tae Una vez que ne Beare que vamos a comenzar y les advert; Por parte de todos los alumnos, tienen que trabajar deprisa, dejando log Alay, i tanto sdlo tienen 30 minutos y que por o aed final, para cuando hayan terminado. D, CORRECCION E INTERPRETACION is ba Resolucion de Problemas- ; se siguiende ee See eatich utilizando para ello el programa informatica PIBEMay : otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 7 puede reali 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen continuacién. Asignacién de 1 punto por ftem correcto en los problemas 1, 4, 5, 6, 7,8,9 y 10 (no contando los errores ni las omisiones), es decir, que aplicaremos la formula: z PDnr = 2 Aciertos 3°. Asignaci6n de 7 puntos por cada tem correctamente resuelto para el problema 3, es decir, aplicaremos la formula: PDw: = Aciertos X 7 4, Asignacién de 3 puntos por cada {tem correctamente restelto en los problemas 11 y 12, es decir, aplicaremos la formula: PDws = Aciertos X 3 5°. Sumamos las dos puntuaciones parciales para la obtener la Puntuacién Direda Total en la prueba de Resolucién de Problemas (entre 0 y 47): a PDerr = PDer: + PDar: + PDs ay » Valoraci6n cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 47), obtenien- | do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba. %. Valoracién cualitativa mediante el anélisis los errores cometidos por el alumno/ grupo/ colegio en cada una de las tareas, valorande qué aprendizajes/ensenanas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. La correccién de las resp puestas validas: Problema | tuestas deberfa hacerse teniendo en cuenta las siguientes ®E.ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE Delos estudios realizados, con los resultados obtenidos en la edicién experimental de esta prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: {'.Los ftems, que componen la prueba de Resolucién de Problemas-7, presentan las cas, realizando el andlisis con el programa informatico Metrix siguientes caracte (Renon, 1992): ~ Una dificultad promedio de 0,374 = Una discriminacién promedio de 0,466 = Yuna varianza promedio de 0,144 2. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente La fiabilidad de la prueba resulta dea _ ! Reliability de SPSS.VI. LA BATERIA EVAMAT.7 THCNICA snominacién: Bateria LVAMAT-7 lidad: valorar la competencia matematic: excolaridad sblipreee PESTON GT to dale CP Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén. de aplicacién: individual o colectiva icin de Ja prueba: entre 50 y 70 minutos INTACION esta bateria pretendemos valorar la competencia matematica de los alumnos al Fel 7" aflo de la educacidn obligatoria, implica que cl periodo Gptimo de aplicaciin se encuentra, en el case de Chile, en trimestre de 7" Basico ¥ en el primer trimestre de 8° Basico, y en el case de en el Ultimo trimestre de 1° de la Educacién Seoundaria Obligateria y <1 promer del 2° Curso, i del 7 nivel Ja evaluacién diagndstica de los aprendizajes matematicos props He ‘escolaridad obligatoria, analizaremos el conocimiento'y —. ee Ws de las siguientes pruebas, que hemos analizado oon antertoridad, en es = Numeracién. ~ Ciileulo. Geometria y Medida. ntormacion y Azar. icién de Problemas. dando para ello el programs eae vanes 9 oe Pomme ae permite wert de Oe alan g7=Po Pe Citerial de kos pooses wwe hha de hacer tersendo en La gorreecin man\ Contrastar las respuestas del alumno con Jas resp" continuacion, 2. Asignacidn del puntaje correspondien! Ja Puntuacién Directa (entre 0 y 229), ca: en cada una de las cinco pruebas que componen 1a Baterta; corrects que apareeey a te en cada una de las pruebas y obt cin de sumando los resultados parciales obtenidoy PDovar & PDww + PDes + PDor + PDs + PDaw ida (entre 0 y 229), obtenien. 3°, Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa ob mo de la Bateria EVAMAT do la Puntuacién Centil que corresponda en el bar e adjunta més adelante. que 4°. Valoracién cualitativa mediante el anal de los errares cometidos por el alum. no/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes ens. fianzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. D. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE los estudios realizados con la edicién experimental de la prueba Bateria EVAMATS, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°.Los ftems que componen la Bateria, presentan las siguientes caracteristicas (anal zados con el programa informatica Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,478 ~ Una discriminacion promedio de 0,487 ~ Yuna varianza promedio de 0,191 2°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente EVAMAT_7 3. La fiabilidad de la to Reliability de Spgs Ula St de a ~ 0.9799, calculado con-el procediie®119,04 Desviacién Tipica: 23,8762 Ni 519 o obtenide, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente:INTRODUCCION La Bateria EVAMAT-8 pretende ser un instrumento de tivaa la Competencia Matematica Bésica y supone un desarrolle de la eval capacidades matematicas que puede realizarse a partir algunas pris a dls Bee Peleopedagdgicas EVALUA-S, Ast, a las capacidades de cfleulo prostates ae ere mas que dicha baterfa valoraba hemos afiadido la valoracién de aspectan whee con la geometria, las magnitudes, el azar y el tratamiento de la Gh ic ‘on ae Fecogida de informacién rela- EVAMAT-8 se ha concebido como un instrumente que nos ayude a valorar el nivel de competencia matemdtica que es propio de los alumnos y alumnas que fi de la escolaridad abligatoria, es decir, que puede utilizarse tanto al finalizar ol 8° de la edueacin obligatoria, cuando se utilice come instrumento de evaluacién final, como al comienzo del 9" ano de la misma cuando se utilice como instrumento de evaluacién ini ‘dal. De esta manera, mientras que en Chile este instrumento resulta adecuado para eva: luar la competencia matematica durante el ultimo trimestre de 8" Basico y el primer trimestre de 1° Medio, en el caso de Espafia esta disefiado para evaluar la competencia matematica al finalizar el 2° Curso de la Educacién Secundaria 0 como evaluacién inicial en el 3" Curso de la E.S.0. Las pruebas que la componen son: alizan el 8° afio = Numeracién. - Calculo. - Geometria y Medida. ~ Informacion y Azar. = Resolucién de problemas. es que suelen ser habi- Los tems que componen la baterfa EVAMAT- som tareas escolares que su lens hab tuales durante ol 8° nivel de 1a educacién obligatoria, de tal manera que las prucbos dels @plicarse de la forma més parecida a como se realizan las actividades y tareas escola n cada prueba deben ser leidas de ién por parte de los rnillo del alumno, ar otros ejemplos acién deja jones que aparecen © garanticemos la comprensi aparecen en ef cuade dido debemos emplear © prueba que no recoge inform: Como mfnimo, las instruc Manera pausada y clara, de forma que lumnos y alumnas, asi como los ejemplos que Si percibimos que alguna tarea no se ha enten: que se comprenda, no olvidemos que una T sentido como instrumento de evaluacién. encontrar alumnos con dificul- r las tareas (mejor leer de com 3 de Numeracién, Calculo, deberian leer los problemas i s que en el caso d Una tiltima cuestion impartante, es que en el <2 se deben, lee 1 comprenssion lectora se pueden Y cae pie correspondal z _ ®ajunta con el alumno) : que nca Se _Geoeetea y Tratamiento de la Informacién, pero 9 Se 2 : as. Se plantean en la prueba de Resoluci6n de problem a1, NUMERACION A.FICHA TECNICA Denominacién: NU-8 Finalidad: valoracion de sentido numé e rico del alumnado al final del 8” afta de ta -olaridad obligatoria Autores: G’ Vidal, G* Ortiz y Glez, Manjén Forma de aplicacién: individual 0 colectiva, Duracién de la prueba; 10 minutos, | B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el sentido numé a si rico alcanzado por los alumnos al finalizar el 8° aito de la escola; id obligatoria Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién de esta prucha se encuentra, en el caso de Chile. en cl tiltimo trimestre de 8° Basico y en el primer trimestre de 1” Medio, y enel caso de Espaiia, en cl tiltimo trimestre de 2° de la Educacién Secundaria Obligataria yenel primer trimestre de 3° de la Educacién Secundaria Obligatoria Para Hevar a cabo la evaluacién diagndstica del sentido numérico en este nivel esco lar vamos a utilizar los siguientes tipos de tareas: ~ I TAREA. Completar la tabla de divisores y miiltiplos 2 TAREA. Seleccionar la clase de numero. 3° TAREA, De: = # TAREA. Seleccionar la fraccién/ porcentaje apropiado 5° TAREA. Asociar porcentajes, decimales y fracciones- 6° TAREA. Relacionar expresiones algebraicas y enunciados omponer niimeros en sus unidades, CANSTRUCCIONES de las tareas de i » cada una comienzo de ¢ mounmodelo | parecen al e nes wr recomendaciones, asi co Aunque las instrucciones bas Igunas Ssta prueba, a continuacién ofrecemos algun’ aplicacién. 7 _ . pce— s ee E in clima adecuado para la reali, 2 "Bn primer lugar, el aplleador intentars ce sce le realizar wi presen a fos ejercieios Prop amas ‘andiciones), Un modelo de cémo pony teens acabo: a aplicacién de esta prueba ¢ ¢l siguiente: ue hacer en esta prueba de Numeraciin, by “Vamus explicar tas tareas que Pesrotise empezar, Si no entiendes algo, pregtintaty todas ellas, y hasta que no dermine mi ie " volved a explicar, Dispones de 10 MINUTOS. | 1° TAREA, COMPLETA LA TABLA DE DIVISORES ¥ MULTIPLC , » aparece al principio de la prueba Ese LETAR LA TABLA que aparece al |! sch ~ Primero cates 0 COM vers que corer ac lun. Fl en lig ae el Dioloor mayor del niimero 12 sin incluir ef propio n° es el 6, por eso hemos eserity Pee rnc an la primera cohuona, yen ka segunda cola MCV PESTO SU tes pig vos nniltiplos que son el 12, 24 y 36. 2" TAREA, SELECCIONA LA CLASE DE NUMERO. nrimero es cada uno de los situados en Iq ~ La 2" tavea consiste en identificar qué tipo de cofunma de ta fequierda de Ia tabla, cligiendo para ello una de las opciones que aparecen g la derecha, En el ejemplo, el riimero es 14 y hemos sefialado la opcidn RACIONAL ya que os la qpropiada de las opefones posibles, 3° TAREA. DESCOMPONER NUMEROS EN SUS UNIDADES, — En la 3" tarea vamos a descomponer mimeros en sus unidades. Frjate en el ejemplo, en ed nuimero 523,75 hemos puesto el 3 en el ugar de las unidedes, el 5 en el de las centésimas el 7 en el lugar de tas décimas, et 5 en el lugar de las centenas y el 2 en ef de las decenas, {Ojo! jLas unidades estén desordenadas! 4° TAREA. SELECCIONA LA FRACCION O PORCENTAJE APROPIADO ~ En la 4" tarea, tienes en cada recuadro “figuras” con parte azul y parte rosa, Debes decir qué fraccién, porcentaje o decimal representa ta parte azul, marcando con una X la opeiin correcta en cada caso. 5* TAREA, ASOCIA PORCENTAJES, DECIMALES Y FRACCIONES. ~ Enesta taren tienes dos filas, en cada fila hay porcentajes, decimales y fracciones que tienen valores equivalentes en 1a otra fila. Tw tarea consiste en FSCRIBIR debajo de cada elemen to-el miimero del porcentaje, del decimal o fraccién que le corresporde. Fijate en el ejempa se trata de Ta fraceién 1/5, si buscamos arriba, el tinico valor equivalente es 20%, que tiene el wuimero 3. Por eso hemos Puesto el 3 como respuesta : ; aoa RELACIONA EXPRESIONES ALGEBRAICAS ¥ ENUNCIADOS. — En la 6° tarea tienes unos enunciados en derecha de . ae ecru presiones algebraicas a l TROT ALAR LAS EST A LOS ALUMNOs Y SENALAR LAS COLUMNAS). Tienes que asoca ciado, colocando el mimero que le corresponda en cada eran algebraicas al enun in el ejemplo, er cor i Puedes mo ala expresién (a+bY le hemos asociado el mimero 2, ado de ta suma dea y b”. Tui tendn — corresponde el enunciado “el cuad) demiis expresiones, No te Preocupes si alguna exhaya finalizado. _ gPreparada? jYa!” Apartir de ese Momento nos Moveremos ¢ sjumnos y alumnas no sufren atascos. Si alps ae joa la mayorfa, le pediemos que eltiempo. Cuando finalicen los 10 MIN de escribir. Jas me ce s mesa par: lgtin alumno/a te Para comprobar que los Mgt emina con much, clack fateas’ la arte NiGeue jaren Para, de esta man pad: PEEMOS “TAI” y les pediremos que dejen p.CORRECCION E INTERPRETACION {a correccién de la prueba Numeracién-8 puede uno mecanico, utilizando para ello el alas Bate tealizarse con dos , 1 procedimientos programa informético PIBEMAT: EVAMAT, y otro manual, siguiendo las siguie ae ntes instrucciones; 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacién. ¥. Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los errores ni las omisiones) en la 1", 3°, 5* y 6* tareas, es decir, aplicaremos la férmula: PDwi = Aciertos | ®. Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta, teniendo en cuenta los errores yomiciones en la 2° y 4° tareas, es decir, aplicaremos la formula: +0 PDs = 2 Aciertos - 4#. Célculo de la Puntuacion de la prueba de Numeracion sumando las dos ar ciones parciales obtenidas para obtener la Puntuacién Directa total (entre 0 y 42): PDs = PDsur + PDs: i it i teniendo la F.Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Direcia (entre 0 ¥ 42), obtenie djunta en esta prueba. Puntuacién Centil en el baremo que s¢ ¢ errores cometidos por el alum ®. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de lo akg ae aprendizajes/ense- no/grupo/ colegio en cada una de las tareas, valoral Pe e! lan de mejora. fianzas deberfan incluirse en un posible Pl enta las siguientes Tes” : serse teniendo en cur La correccién de las respuestas deberia hacerse tet PUestas vélidas: : jttiplos. 1 TAREA. Completa Ia tabla de divisores y milDO | 5 Zale ftem 7 lasles | teen eae zi as | 96 Respuesta | 25 | 75 | 150 | 2253° TAREA. Descomponer miimeros en Sus unidades. | Te | eles ate | | 20 | 21 2 | Ri meneame «ls |e [2[¢| item 23 | 24 | 25 | 26 | 27 pespoent! aspeuuleae| ae] © | | g= TAREA. Selecciona Ia fraccién 0 porcentaje apropiado. 5* TAREA. Asocia porcentajes, decimales y fracciones. item 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 Respuesta| 7 | 4/5 | 6|1 | 2 6* TAREA. Relaciona expresiones algebraicas y enunciados. ftem 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | Respuesta | 7/5 | 3] 6 | 8 | 4 £. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenides con la edicin experimental & esta prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los: items, que componen ¢ i6 iguientes eg rece preeminent ~ Una dificultad promedio de 0,631 ~ Una discriminacién promedio de 0,535 ~ Yuna varianza promedio de 0,208SS nen 7. Bi histograma representativo de ta mug — NUME_8 lizada en of} ‘estudio es el siguiente: Dew tip. « Bar Frecuencia ta te, ©, %e *% % tn % % “Me ae May Nae 3°, La fiabilidad de la prueba resulta ser de 0 = 0,9266, calculada con el procedimien- to Reliability de SPSS. #. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 28,4283 Desviacién Tipica: 847164 N; 496 5° El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual, es el siguiente: P. Directa | P, Centil 9 5IL CALCULO A.FICHA TECNICA Denominacién: CA-8 Finalidad: valoracién del domi: de la escolar ‘Autores: G Viel Forma de aplica Duracién de la pr © colecliva, 1 minuto y medio, B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el nivel de dominio de las operaciones arit ticas que ha de tenerse a finales del 8° afio de la escolaridad obligatoria I caso de Chile, en Esto imp el tiltimo tr Espana en el ro del 3° Curso, ‘a que el periodo éptimo de aplicacidn se encuentra, stre de 8” Basico y en el primer trimestre de 1° Medio, y en el caso de timo trimestre de 2° de la Edueacién Secundaria Obligatoria y el prime- Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos al dominio de las operaciones aritméticas propias del 8" nivel educative, empleamos los siguientes lipos de tareas ~ 1’ TAREA. Calcular mentalmente. = 2 TAREA. Calcular porcentajes ~ 3 TAREA. Buscar el mayor mtimero de divisores. 4 TAREA. Calcular el m.c.m. y el M.C.D i ~ 5° TAREA, Completar la tabla de mitad, cuarto, doble y 1 TAREA. Completat las operaciones. ~ 7 TAREA. Averiguar el valor de la inedgnita. - § TAREA. Resolver las ple. aciones. CINSTRUCCIONES cada una de Jas tareas de al comienzo de ‘como un modelo arecen, iced recomendaciones, 4 Aunque las instrueciones basicas ap; a ta prueba, a continuacién ofrecemos algunas 4e aplicacisn. Lae4 crear un clima adecuado para la realizacion Bin primer lugar pig eo cr areas filles de realizar si prostan auge oh sabe Pree eine (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de como podria cidén y trabajan licacién de esta prueba ¢8 el siguiente: Hevarse a cabo una ap! jenzamos CON Calculo. Presta atencion a las explicaciones =" pasamos ta pagina y cos ea : . ee ee indigue. PRIMERO EXPLICARE A PRIMERA TAREA ¥ [A HARAS, Luega, al iguat que hicimas €on Numeracion, explicaré el resto de tareas y dayg tiempo para que las hagas todas, NO COMIENCES HASTA QUE LO INDIQUI 1" TARBA. CALCULO MENTAL. En ln primera tarea tienes une serie ce operaciones MULTIPLICACIONES y DIVISIONES. Lo que debes hacer ¢ ZA" y marear con una “X" ta opctin correcta, tal y camo apar P40: 20 son... 10 por eso ka emas smarcado con una X distintas. Hay SUMAS, RESTAS, Icwlarlas “DE CABE. esuiella cn el ejemplo: § — Tienes 1 MINUTO Y MEDIO para hacer el cdleulo mental. jPreparado, liste, yat A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para « omprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos algiin alumno/a termina con mucha antelacién res pecto a la mayorfa, le pediremos que repase Ja tarea para, de esta manera, aprovechar e tiempo. Cuando finalice el tiempo diremos "YA!" y les pediremos que dejen de eseribir. 2° TAREA, CALCULO DE PORCENTAJES. — En la 2" tarea tienes que calcular porcentajes de determinados mimeros. Fijate en ef ejem- pplo, dada que el 1 % de 100 es 1, por eso hemos marcado con una X el suimero 1 que es la tildinta opcién que se presenta. 3° TAREA, BUSCA EL MAYOR NUMERO DE DIVISORES. = En la 3" tarea nos dan une tabla que en ia parte derecha tiene unos mimeros y tenemos que buscar entre las opciones aquella que contenga un mayor muimero de divisores del mism nuimero. Fijate en el ejeniplo, del 35, la opci6n C (3-7) es la que tiene mayor niimero de div sores, razén por la que la kemos marcado con una X. 4° TAREA. CALCULA EL m.c.m. ¥ EL M.C.D. = a i tarea tenemos que averiguar cudl es el m.c.m. y el M.C.D, de Jos ntimeros qi estiin a la izquierda y colocar los resultados en las casillas correspondientes. 5° TAREA. COMPLETA LA TABLA DE MITAD, CUARTO, DOBLE Y TRIPLE- ~~ Observa la siguiente tabla: en la primera columna aparece el NUMERO de referencia. Part rae bes ee que posuar {a mitad, el cuarto, el dable y el triple del mimer? S05, nero de referen res weriguar con 10s lates okt nod dant Fila a, ee cia na aparece y lo tenemos que averiguar com fe te, el primer nti s $I 1 ns 8, su CUAR- TO es 4 y su TRIPLE es 48, timero es 16, su MITAD es 8, su CU? pletar le tabla } Por eso los hemos puesto en su casilla. Tui tarea consiste comHl eferplo, ¥ + 2= 4 donde of y por fremos marcado la opcidn 1 el @alor de ta x OpciOn correeta, comprendido todas las tareas?, Tienes alguna duda? @n cada ejerccio. Una vez que tienes que hacerlo todo en 15 MINE TOS, “, ” aa la siguiente y retomala mis tarde, ie tases en alguna Speracion 0 tarea ede acuerdo? Pues TIEMPOY” ati de ese momento nos moveremos ent tre las mesas para co . mprobar que los alum- alumnas no sufren atascos, Si algiin alumno/a termina con mucha caters res: la mayorfa, le pediremos que repase la tarea para, de esta manera, ay : : i era, wechar eh Cuando finalice el tiempo diremos: “{YAL" y les pediremos que MBA ese Ae ECCION E INTERPRETACION correceién de la prueba de Célculo-8 puede realizarse eon dos procedimientos: uno tico, utilizando para ello el programa informético que sirve de apoyo a las Baterias T, y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones; Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a _ continuacién. | Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los errores ni las ‘omisiones) en la 4°, 5° y 6° tareas, es decir, aplicaremos la formula: PDew = Z Aciertos ® Asignacidn de 1 punto por cada respuesta correcta teniendo oe ee '¥ as omisiones en la 1°, 2°, 3°, 7" y 8" tareas, es decir, aplicarem +0 3 PDea = = Aciertos - i de las : -racién mediante la suma cién de la Puntuacién Directa foal er y 4 puntos. aciones parciales obtenidas, que del PDea = PDew + PDew7 dle los respuentas deberfa hacerse teniendo en cuenta 19s siguientey pg. puestas validas: 1? Tarea. Caiculo mental fcc (aca |e a Respuesta | 42/4) 4 | 3 4/1 | ? 2" Tarea, Calcul de porcentajes ftertea|S n | 12 Respuesta | 2 | 3 | 2 | 4 3° Tarea. Busca el mayor mimero de divisores item 13 | 4 Respuesta | 1.050 | 2 | 360| 12 Respuesta | 4 | 2 4? Tarea. Caleula el sit.e.mt y el M.C.D. ftem 15 16 | 17 | 18 | 5* Tarea. Completa la tabla de mitad, cuarto, doble y triple | fom | 19 | 20 21 | 2 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | Hs | Respuesta 32 | 10 5 | 2s 30 | 84 ]168| 56 | 28 | 336 | 6* Tarea, Completa operaciones tem 29/30 31/32 |e 3a|35| 3637 | 38 66/24, 33/12 Respuest S puesta | “yiva | “4y22 | 30 | 7 | 2 28/30 y 14/15| 15 154PESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados, con los resultados obte ’ | deesta prueba, destacaremos los siguientes d. nidos con 1a edicién experimental atos por su relevancia 1".Los items, que componen la prueba de Calculo-8, Presentan las siguientes car risticas (analizados con el programa informatico Metrix): : = Una dificultad promedio de 0,541 = Una = Yuna varianza promedio de 0,218 acte criminacién promedio de 0,469 ?.El histograma representativo de la muestra utilizada en cl estudio es el siguiente: ou Desv tip.» 8.70 Meda = 2442 N= $00.00 Frecuencia % ty, ta te ty, 8% %a, 8a ta, 0,9183, calculada com el procedimien- of = 0,9183, | ¥Lafiabilidad de ta prueba resulta ser 4° 'o Reliability de SPSS:P, Centil 5 10 10 15 415 18 20 2 30 23 40 25 50 8 1 29 70 32 80 35 85 40 90 2 95 & 8Ill. GEOMETRIA y MEDIDA THCNICA dad: valorar el conocimiento por ct de la educacidn coe ie Autores: G" Vidal, G" Ortiz y Glez, Manjén. ~ forma de aplicacion: individual o colectiva Puracién de la prueba: 10 minutos. unidades de medida al final del 7° atio B.PRESENTACION | magi qlucacion obligatoria. | Esto implica que el periodo Gptimo de apl - diltimo trimestre de 8° Basico y en cl primer trimestre de I" Medi Espafia en el tiltimo trimestre de 2" de Educacién Secundaria Obligatoria y el primero de j6n. se encuentra, en el caso de Chile, en nel caso de es relativos ala geometria, magnitudes y } Para la evaluacin diagnéstica de los aprendizaj Jeamos los siguientes tipos de tareas: as propios del 8° nivel /grado educative, emp! ~ I TAREA, Completar los la tabla de caras, aristas.- = 2 TAREA. Identificar la figura descrita. | > #TAREA, Calcular el Angulo que corresponde. || > #TAREA, Realizar operaciones con grados- | ~ S'TAREA. Asociar cuerpos geométricos expresién plana- SINSTRUCCIONES pepe” : : na de las “Aunque tas instrucciones basicas aparecen al on eee __ Prueba, a continuacién ofrecemos algunas Teco ~ @Phicacié ae a a realizacién de ; ma adecuado para © os a isc ‘de realizar si prestan aie ‘como un modelo r lugar, el aplicador intentard Sereicios propuestas, plantedndoles come— an : som evidado Cenfatizar amas condicio Un modelo de come podrig | cin y trabajar Meo ae hereon abo una aplicacién de esta prueba © el siguiente | “Ahora vas a realizar wid prneba que contiene ejercicios relatives @ Geomeirta y Medidy | Explicaré todas Jas tarens en primer lugar ¥ ‘cnande fo indiqne cosuienzas: | 41° TAREA. COMPLETA LA TABLA DE CARAS, ARISTAS... \ | — La ¥* tarea consiste en completar Ia tel aristas, mimeros de vérlices y mlinere la casifla que corresponida, Para saber que existen algunos elemendas quue ya se incliyert cirse los demas. | 2° TAREA, IDENTIFICA LA FIGURA DESCRITA. — En la 2* taren, en Ia parte izquierda hay definiciones que se corresponden com une de ls opciones que estdn a sw derecha, Ti tarea consisle cn merear com X el cuerpo geamétricoa | iu que se refiene cada dtefinicién. Fijate en el ejeanpt | bla segtin lo que se pide: niimero de caras, wikmero dy de plano paralelos Debiendo colocarse cl timers py maimeros corresponden ent cada caso, obserag que vn ta tabila, «partir de fos ewales pueden indy. 3° TAREA. CALCULA EL ANGULO CORRESPONDIENTE. | — En ta 3" tarea, aparece una fila con ol ntimero de grados y atra debajo con dngulos. Ti tarea consisteen escribir ef niimero (1, 2, 3,4, 5) de la opciin que representa el dngulo que corres. | pponde a cada uiimero de grados. Fijate en el ejemplo. 4° TAREA, REALIZA OPERACIONES CON GRADOS. — En lad" tarea, debes realizar las operaciones con grados que aparecen en ta parte izquierda ‘yelegir la opcién de la derecha que corresponda en cada caso. Debaja tienes espacio en blan- | co para las operaciones que tengas que hacer, Fijate en el ejemplo. 5* TAREA. ASOCIA CUERPO GEOMETRICO Y EXPR ESION PLANA — ¥ finalmente, en la 5" tarea encontramos en la parte superior wna serie de expresiones planas de cuerpos geométricos y en ta parte inferior podeios ver que existen cuerpos geamilrices. Si observamos el ejemplo, vemos que la figura estd formada por los desarrollos pianos 2 y 4 y por eso hemos escrito esos ntimeros en los recuadros. Tu tarea consiste en reconocer cutdles son las expresiones planias que corresponden con cada figura y escribir sus muinteros. — {Has comprendido las 5 tareas? Pues tienes 10 MINUTOS para hacerlo toda.” A parti : Apes nes eg! pee nos Moveremos entre las mesas para comprobar que les sy alu - 2 Peseta air asia ren atascos. Si algdin alumno/a termina con mucha antelacion yorfa, le pediremos que repase la tarea para, de esta manera, aprovechat | el tiempo. Cuando finali S a al Hemp inalicen los 10 MINUTOS diremos: “;YA!” y les pediremos que deie™ | | D. CORRECCION E INTERPRETACION | | La correccién de la prueba Gee micntos: uno mecinice uth a amettia y Medida-8 puede realizarse con dos proce 0 para ello el programa informatica que sirve de aps” a las Baterfas EVAMAT, Hae ec ¥ olf manual, siguiendo las siguientes instrucciones: | | ees fins ee lag oe | aa eeen a cién de 1 punto por cada tem ey Correcto () sen 1a 1", 3" y 5? tareas, es decir, antics 2 ontando i ) : at e8 decir, aplicaremos Ig Bae “rrores ni lay omi- PD =D Aclettos 4 i6n de 1 punto » Asignacion Pi Por cada item Correcto, teniendo pmisiones en la 2* tarea, es decir, aplicare: + ol Cue nta los errares ‘mos fa formula: Hea erro y Tas PDoa=Z Aciertos-—2 3 i Asignacién de 3 puntos por cada item correcto, tenien . do en cuenta los errores omisiones en la 4° tarea, es decir, aplicaremos la for hla los errores y las mula: PDew = Z Aciertos x3 §, Sumamos las puntuaciones parciales obtenidas para obtener la Puntuac Total (entre 0 y 39): in Direeta PDem = PDew + PDesn + PDewe . Valoracion cuantitativa de la Puntuacién Directa (entre 0 y 39), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba P Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alumno/ grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes /ense- flanzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. Lacorreccidn de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- -puestas validas: 1 Tarea, Completa la tabla de caras, aristas..- ae ften | 1 2|3 Alaa |e) © rete at 6} 12 10) 3 4)1 a | Respuesta 8 8|5 x2 [18[ 9 [15] § 2 [sfei? | {tem 16 | 17 | 18 Respuesta gi eyeslcuta ef dngulo correspondiente 3° Tarea. Ca - ttm | 19 | 20 | 21 | 22 Respuesta | 2| 5 | 4 | 3 | 4° Tarea, Realiza las operaciones con grados item 23 | 24 Respuesta | 3 | 1 | 2 5* Tarea. Asocia cuerpo geomeétrico y expresion plana | | Respuesta 2+ly1+2| 444 |4+6y64+4|449y944 ‘fem | 26/27 | 28/29] 30/31 32/33 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados, con los resultados obtenidos en la edicién experimental de esta prueba, destacaremos los siguientes datas por su relevancia: 1°. Los ftems, que componen la prueba de Geometria y Medida-8, presentan las siguientes | Caracteristicas, realizando el andlisis con el programa informatico Metrix (Renon, 1992) Una dificultad promedio de 0,508 — Una discriminacién promedio de 0,416 — Yuna varianza promedio de 0,206 2. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: | GEOME_8 | 0 =i © “ eg 5 Dewy tip = 7.12 Fy * Mocia = 24,07 | Eee = 500.80 ty te, %, he aXe te tyobtenido, Desviacién Tipica: 712029, N: 500, que puede utilizarse para la correccidn manual es el siguicnte: P. Directa | P. Centil ? 5 9 10 12 15 15 20 7 30 19 40 21 50 5 60 a 70 a hea 31 re [sees eo 34 a ea 90 ieee re 98 el 39 a eeIV. INFORMACION y AZAR A. FICHA TECNICA. Denominacién: 1A-8 Finalidad: valorar el conocimi v0 a probabilidad, est ia inform tivalal firalizar Bato dean Autores: G’ Vidal, G* Ortiz. y Glez, Manjon Forma de aplicacién: individual 0 colectiva Duraci6n de la prueba: 10 minutos. nlerpretacion de escolaridad obligatoria B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimiento matematico relative a probabilidad, estimacién e interpretacién de informacién cuantitativa que el alumnado posee al finalizar el 8° ato / grado de la educacién obligate a. Esto implica que cl period éptimo de aplicacién se encuentra; en el casa de Chile, en el ltimo trimestre de 8° Basico y en el primer trimestre de 1° Medio, y | Espaiia, en el tiltimo trimestre de 2° de la Educacién Secundaria Obligators | timestre de 3° Curso. 1 caso de y el primer Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes relatives al azar, estimacién y tra- famiento de la informacién cuantitativa propios del 8" nivel educativo, empleamos los Siguientes tipos de tareas ~ P'TAREA. Asociar cada tabla con su gréfica. ~ 2 TAREA. Identificar las coordenadas. ~ #TAREA. Resalver el problema. ~ 4 TAREA. Relacionar grafica con su funcién. ~ 5 TAREA. Asociar cada funcidn con su grafica, ~ 6" TAREA. Observar la tabla de datos y contestar las preg! untas, c “e INSTRUCCIONES cada una de las tareas de peobets nal comienzo dl {como un modelo ecomendaciones. | cel || _ Aunque tas instrucciones basicas aparecen | : 4 Prucba, a continuacién ofrecemos algunas | Saplicacion, Be | { b ae aecrear un clima adecuado para la Fealizacion dy ‘como tareas faciles de realizar si prestan a raja rambas condiciones), Un modelo de céma , Fe cao uw apie bata prueba cx el siguiente: Podrig SU GRAFICA. ee, CADA TABLA CON in ee ee ai abt cam wna es refs que Apareem 0continnat be i de cna fabla ele alos (1,2, 3 y 4) en la grdfica que le correspontg WAS, Di “ TAREA, IDENTIFICA LAS COORDENA F 2 TA ie de NUMEROS, Al lado de la cuadricy, er = 2 taren day una cuadrte ula cas atte se fone ae pares de coordenadas que se corresponden con wite de esos mimeros Fijate en el ejempto, Jas coordenndas (-7,7) se corresponden cort el itimero 1 y por eso fy hemos escrito, 3° TAREA, RESUELVE EL PROBLEMA, — En esta tarea tendrds que resolver un problema de probabilidates. Léelo con atencién y elige las respuestas que correspomdan a cada wre de las preguntas que se te hacen. 4° TAREA, RELACIONA GRAPICA CON SU FUNCION. = La 4* tarea consiste en relacionar eaila gréfica con la funcién que le corresponda (1, 2,3, y 4), escribicndo el mimero de la grifica que le corresponda a cada funcién en el recuadre sombreado, 5° TAREA, ASOCIA CADA FUNCION CON SU GRAFICA. — La 5" faren consiste en relacionar cada funcién con ln grifica que le corresponda eseribiendo a niimero de la grdfica correspondiente a cada una en el recuadro sombreado, 6° TAREA, OBSERVA LA TABLA Y CONTESTA LAS PREGUNTAS. = La 6" tarea ahora consiste en, a partir de las notas de un grtpo de aluninos que aparecen en una tabla, calcular fa media, la mediana y ta moda y, posteriormente, seleccionar la grifica que representa dichos datos. eTodo bien?... ¢Tienes alguna duda? — Tienes que trabajar deprisa, ya que para todas estas tareas sélo dispones de 10 MINUTOS — Ya sabes, si terminas antes, repasa y en silencio. Comenzamas ;YA!“ : A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos: ee no sufren atascos. Si algiin alumno/a termina con mucha antelaciot respecto a la mayoria, le pediremos que repase la tarea para, de esta manera, aprovechar ee finalicen los 10 MINUTOS ditemos: “;YA!" y les pediremos que deje D. CORRECCION E INTERPRETACION Te ‘i ‘ correccién de la prueba Informacién y Azar-8 puede realizarse con dos procedt mientos: uno mecénico, utilizando para ello el 2 programa inf e sirve de apoy? a las Baterias EVAMAT, y otro manual, seguin la si ae a.de 1 punto por cada item ) en: 1a 2" tarea, on decir, {We apicaromoats tla er ton Malay POE artes, idn de 1 punto por cada ftom ones en 1a 1", 3" y 6* tareas, cortecto teniendo e errores c neu 8 decir, que Aplicaremos la firmly ees PDin = Z Aciertos - —H+o_ 2 {no contando to OS CRORES ni las onni- remos la formula: am Asignacién de 2 puntos por cada item correct ~ ones) on la 4" y 5" Lareas, es dlecis, que aplica PDs = Z Aciertos x 2 Sumamos las puntuaciones parciales para obtener la Pus ™ laprueba de Informacién y Azar (entre 0 y 34) eee PD = PD + PD + PD Valoracién cuantitativa de Ja Puntuacién Directa (entre 0 y 34), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba, » Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores eometidos por el alum- _ no/grupo/ colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ense- flanzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. correccidn de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- estas validas: Tarea. Asocia cada tabla con su grifiea ftem | 27] 2]3] 4 1 3 *Tarea, Identifica las coordenadas ftem 5|6|7 2/3 ” 9 eee: 16 Be Z5* Tarea, Asocia cada functdn com 54 grafica ftem | 20 | 21 | 22 | 25 )| Respuesta | 1] 3 | 1 | 2 6° Tarea, Observa ta grdfiea y contesta Jas preguntas fem | 24 | 25 | 26 | 27 | Respuesta | 1 | 4 | 4 AY E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De tos estudins realizados, con los resultados obtenidos en la edicidn experimental de esta prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia 1°. Los ftems, que componen la prueba de Informacisn y Azar-8, presentan las siguiente caracteristivas, realizande el anal sn ol programa informatico Metrix (Renon, 1992) = Una dificultad promedio de 0,503 = Una discriminacién promedio de 0,548 = Yuna varianza promedio de 0,232 histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente INFO_8 Frecuenciacapacidad para resolver pr 18° afio de ta encolaridad obligatona | MIN Atmos a Faia Gi Vidal, G! Ortiz y Gler, : de aplicacién: Individual o colecti jdn de la prueba: 30 aii PRISENTACION En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver pro- aritméticos que implican el uso de ndimeros y operaciones propias de finales #ahio/grado/nivel de la educacién obligatoria, i ve — Esto implica que el periode éptimo de aplicacién se encuentra, en el cape de Chile, en : +l primer trimestre de 1° Medio, y en el case de Ire de 2° de ta Educacién Secundaria Obligatoria y et primer Arimestre del 3° Curso : _ Para la ovaluacidn diagndstica de los aprendizajes relatives a la resolucién de proble mas del 8 nivel eduicativo, © mpleamos los siguientes tipos de tareas = Problemas de operaciones combinadas, = Problemas de fracciones y porcentajes. Problemas que implican comparaciones, doble, mitad... Problemas de proporcionalidad y distribuctén Problemas de geometria. _ GINSTRUCCIONES cademillo, offecemos 4 CO Aunque las instrucciones baisicas aparecen et — ¢ in wn modelo orientativo de aplicact6n: = “Tienes que realizar los 14 problemas que pienent : thay problemas que tienen en ta parte derecha ™” ~ Parn realizar todos los problemas Yentonces cernards el cuaderno ¥comprensidn del mecanismo basico de la tarea por mos de que vamos a comenzar y les advertirey ue trabajar deprisa, dejando los ata, Una ver que hemos jo la ae parte de todos los alumnos, les avisare ss | que sélo tienen 30 minutos y que por ania Ve , cos para el final, para cuando hayan termina jo. 1D, CORRECCION E INTERPRETACION omas-8 puede realizarse con dos pro. i rucba Resolucién de Problemas r i La eorreccion de Pr), utilizando para ello el programa informatica que sirve do yew te Barts TVAMATL y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: | aj a 1°, Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a | continuaci6n. 2", Asignacién de 1 punte por item correcto en los 6 primeros problemas (no contan- | do los errores ni las omisiones), es decir, que aplicaremos la férmula: ie PDin = E Aciertos 3°, Asignacién de 3 puntos por cada ftem correctamente resuelto en los problemas 8, 9y Il, es decir, aplicaremos la férmula PDan = Z Aciertos X 3 Asignacién de 6 puntos por cada item correctamente resuelto a los problemas ?, 10, | 12, 13-y 14, es decir, aplicaremos la formula: PDan = 2 Aciertos X 4 5°. Sumamos las dos puntuaciones parciales para la obtener la Puntuacién Directa Total en la prueba de Resolucién de Problemas (entre 0 y 74): PDer = PDee + PDam + PDues Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa (entre 0 y 74), obteniendo la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba. 7. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alumno/ grupo/ colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ense- ftanzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccién de las respuest as deberia hacerse teniendo. 5 siguientes respuestas vélidas: en cuenta las siguientes “Problema | i ftem | 7 Zils | Respuesta | 60 | 5 | 65 | 520ie 24 | 25 oo | 14 ]a7| 9 | 3 Ww u 12 | 48 | 4 | | 30] at | a2 | 33 | 34 | a5 5 |30/a5 | 4] 4 | a | PADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE dos, con los resultados obtenidos en la edicién expe rimental de | Mos los siguientes datos por su relevancia | | | Flos tems, que componen 1a prueba de Revolucién de Problemas8, preentan les siguientes caracteristicas, realizando el andlisis con el programa rmatico Metrix (Renon, 1992): | _ = Una dificultad promedio de 0,374 = Una diseriminacién promedio de 0,466 = Yuna varianza promedio de 0,140 : a 0 es el siguiente: “El histograma representative de la muestra utilizada en el estudio es el PROBLE_8 Jan | | | nea as Frecuencia 83°, La fiabilidad de la prueba resulta ser de o = 0,9060, calculado con el ional | to Reliability de SPSS. - 4°, Los estadisticos que consideramos mis rel son los siguientes: | Jevantes para los usuarios de este manual | Ba Media: 31,186 Desviacién Tipica: 12,6464 N: 501 | | 5° £1 baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es cl siguiente: | F | “P, Directa | — i ia | to i | a | 4s | | 20 ~ 20 ? 23 30 lear | 40 a |) 50 35 cae | ewagtes | 70" a7 80 57 85 | or 90 | 70 95 | 76 99 |1G" Vidal, G* Orti, plicacién: individual 6 colectiva, Jn de la prueba: fntre 50 y 70 minutos. esta bateria pretendemos valorar la competencia matematic slumnos Hizar el 8 ato /grado/ nivel de la educacién Obligatoria ho es 7 Esto implica que el periodo Sptimo de aplicacién se encuentra, en él caw de Chile, en mo trimestre de 8° Basico y en el primer trimestre de T° Media, y en ol caso de en el tiltimo trimestre de 2" de la Educacién Secundaria Obligatoria y el primer tre del 3" Curso, n diagndstica de los aprendizajes mateméticos analizanemos «cane lento y competencia matematica a través de las pruebas que componen esta Bateria ado con anterioridad: - Numeracién. - Caleulo. - Geometria y Medida. = Informacién y Azar. Resolucién de Problemas CION E INTERPRETACION eccién de la Bateria EVAMAT-S como St as Ise siguiendo dos procedimientos: UNO a AMAT. ¥ 08F0 matico que sirve de apoyo a las Baterias EN? tes instrucciones: una sola sins cores PS smn con lasJa Puntuacién Directa (entre 0 y 933), sumando los resultados parciales obtenidgs 2. Asignacién del puntaje correspondiente en cada una de las pruebas y obtencidn de | en cada una de las cinco pruebas que componen la Bateria: PDuvwe = PDww + PDes + PDew + PDs + PDae | titativa de la Puntuacidn Directa oblenida (entre 0 y 233), obtenjen. 3°, Valoracién 2 1 ‘én Centil que corresponda en el baremo de la Bateria EVAMAT do la Punt que se adjunta mas adelante. 4°. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alum. | no/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ense. | fianzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. D. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con la edicién experimental de la prueba Bateria EVAMATS, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: | 1°. Los ftems que componen la Baterfa, presentan las siguientes caracteristicas (analizados con el programa informatico Metrix) ~ Una dificultad promedio de 0,570 = Una discriminacién promedio de 0,489 — Yuna varianza promedio de 0,189 2°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: EVAMAT_8 Dose tip. = 26,48 Frecuencia ete, @. “%. % 2, My he, ee he, 3°. La fiabilidad de la prueba resulta se) de to Reliability de SPSS. he = 09711, calculado con el procedimie™ |:. aa Capitulo 1s ies INTERPRETACIOy DEL DE LAS BATERIAg® RESULTAD Ss EVAMArT = Autora: Beatriz Garcia Ontig J INTRODUCCION A pesar de que eer Ss Alnénim de evaluar, m girectivos de la educacién wenden a despreciar la fase dev, deberia tener, con el argumento de que los n mismos”, reduciendo, de esta manera, | N diagniisticg macion y a la clasificacién del sujeto/ grupo dentre de | eorresponde con la Puntuacién obtenida, es decir, que re jua de la puntuacién obtenida, aloracign qu IMEFOS ¥ los datos | ue toda btenidas “hy, ala recopi a catepori educen | A evaluaci lablan por sf ade la infor diagndstica que fe a interpretacién a la le En mi opini6n, esta actitud de abandono y fo desprecio de Ia informacion recogida con cualquier instr cidn, ademas del generalmente aducido bajo metodologia evaluativa de los evaluadores, el hecho de que dicha actitud supone eludie je responsabilidad del evaluador en el anslisis, Valoracién ¢ interpretacidn de los dara abienidos en el proceso de evaluacién, trasladando dicha responsabilidad directamente alinstrumento utilizado para la recogida de la informac '6n, cuestin que puede apre- i Ia expresién tan comtin en muchos evaluadores (orientadores, directives y pro- ee Ne a eae la evaluacién con esta frase: “es of res tade|puntuacién obtenida en el ke o examen”. Este pensamiento es el que subyace en H fs ee oe ifn obtiene con un determinado instrumento de recogida habla porsim ae Berio en realidad lo que ocurre es que detrés de ese habla se encuentra un “ve a” Fie es el que “hace hablar” a dicha informacién | proceso de valoracidin de ento de evaluacién, lene como explica nivel de conocimiento y competencia on 9, igado y ¢licamente impresci en 8 educativos, que una ae i i e en los contextos educativos, que u Es obvio, obligado y éticamente imprescindible en los cont i “ es 0 ns = ie a : fa de la informaci6n, los evaluadores leven a cabo un ii do el proceso de recogida de la informaci , los fat oe 6 e indi de valoracién de la mism Mens, Proceso conte: i e individualizado 0 : 0 contextualizado t Met deberia incluir tres sub-procesos, como sefiala G" Vidal (2010 7 ‘ btenida ah 5 ert] la informacisn ol ip al eae ilisi tivo y criterial de Soe ees Fientos de eceide dea infornacin cle ei es Instrumentos de re a d itati cualitativo. nicas de andlisis cuantitativo, como cu ne bv. i cidn, lo g ) Valoracién e integracién de la informa a través de los diferen- aa ct ar, tanto el an: implica conjunta i je la misma diferentes dimensiones de k | pana tegrar las | lisis normativa y el criterial, cart i 8 jones que, enelcor | €n una valoracién de cardcter glo! i ‘onsecuencias ¥ ee en ee i de las cons sora el proceso que Iquier | etacié textualizada cidn, Serd el P erminar cual} | 9 Interpretacién con| van de dicha valoraci6i eae deberia term | ie cativo, ce en fess educativas en las 4 a famente a Ja toma de deci : {ucativo. ala »xto educa Proceso de evaluacidn en el contex 199ripor y dtica de una evaluacion diagndstica, exige wage anti den anni ge tada desde el conocimiento cientifice acumulade en la Psicologia y Pedagogia y no séty desde In posicién que ocupa un sujeto en la curva normal que, en todo case, pucde sep. virnos para comparar/ubicar al sujeto en una posicidn de la curva, pero no nos va a pry. porcionar ninguna informacion que tenga la minima utilidad para el proceso de apron. dizaje de ese alumno 0 grupo. Il. MAS ALLA DEL CALCULO DE PUNTUACIONES: INTEC RACION CONTEXTUALIZADA DE LOS ANALISIS NORMATIVO Y CRITERIAL Como sefialan autores como Stobart (2010), G* Vidal (2010) y el conjunto del movi. miento EpA (Evaluacién para el Aprendizaje), la evaluacién en contextos educativas tiene que poser como finalidad basica Ja mejora de los propios procesos de aprendizaje evaluados, proponiendo avanzar hacia una evaluacidn educativa diagnostica ca claro sentido formativo, y que abandone otras finalidades como es la clasificacién, | dicién de cuentas, o cualquier otra finalidad. Este posicionamiento propone que la evaluacién realizada en contextos educativos se fun- damente en algo mas que en las puntuaciones que pueden obtenerse con diferentes instrumentos de evaluacién y vaya més alla de la ubicacién en una determinada categoria diagnts tica de los sujetos evaluados mediante cualquier sistema de comparacisn y categorizacién. En mi opinion, y de acuerdo con lo que afirman dichos autores, es poco aceptable que una buena parte de los profesionales que realizan evaluaciones diagndsticas en el émbi- to educative, limiten la interpretacién/ valoracién de los datos obtenidos a indicar la situacion del sujeto en la curva normal, indicdéndonos lo lejos © cerca que se encuentra dicho sujeto de los valores medios, como consecuencia de la comparacién de sus pu tuaciones con las que suclen obtener sus jguales, Es una cuestién bastante obvia que, para que los procesos de evaluaci6n sean tities en el contexto escolar, es necesario que la informacién obtenida en la evaluacién, retroalimente los procesos de ensehanza y aprendizaje, es decir, que adquiera el tan repetido caracter formativo Por todo ello y partiendo, ademis, de la concepcién de evaluacién que plantean autores como Stufflebeam y Shinkfield (1989) o Pérez Juste (1992, 2006), entendemos, de acuerdo con G* Vidal (2010), que la tercera fase de cualquier evaluacién diagnéstica ha de suponer de manera ineludible, valorar de forma integrada y contextualizada la infor- maci6n que hemos obtenido en la fase anterior, de manera que sopesemos y apreciemos su importancia e incidencia en las necesidades educativas que estamos evaluando, de manera que la meta esté constituida por una apreciacién individualizante de dichas necesidades. Este proceso de valoracién proponemos realizarlo en tres sub-fases lara mente diferenciadas: 1*. Anilisis y valoracién normativa, de marcado cardcter cuantitativo, que nos Pe a situar al sujeto del diagndstico en relacién con los valores hal rango escolar o de edad 2°. Analisis y valoracién criterial, de ma uales en su valisis ado cardcter cualitative, que nos posibilic te identificar los procesos de aprendizaje en los que es posible la mejara (puntos débiles) y en los que nos podemos apoyar (puntos fuertes) en la intervencion edt cativa subsiguiente a la evaluaci¢ 200especifica Contextualizady tomar dednonn _ SMbOW ants eirena educativas 1 HONS Y Posibilidaden day ne": tehiendy sujeto / grupo: y tomando. como ‘contexte «hemos detectado en a evalua en que Punto d educative en oh cnt 8 earae: ci6ny lel ‘ied Punon des © on que en primer lugar, Podemos, ¥ va, mediante un andlisis normatiog deny "Inform ta el ntimero de aciertos y errares, que pees Fespuesta, a permitir Hevar a cabo un Proceso de nee el buy alumno/ grupo con tos resultados que dee de escolar, Dicha comparacién nog infor obtenerse cidn a sus gual 4 de cual es ta pc “fate anilisis lo realizamos cuando corregida una pruck comparamos dicho niimero con el que resulta vibes D inado, Habitualmente, para esta compa eentrales (media, moda 6 mediana), sino también el grado de suele darse en una determinada poblacién, Cuando se tra ahi “como es cl caso de las Baterfas EVAMAT, este proceso consiste en « tb Beez de una prueba © bateria y buscar en el baremo or orrespondiente ahaa cin ‘goriada a dicha puntuacién, lo que nos permite situar al sujeto en ta Curva Normal enti ; Y obtenido el namero de acier. en i ; FiO ntl NBO de edad rive eno se tienen en cuenta ne séleo las valo ariabilidad 0 dispersign H conocimiento de la posicién relativa del sujeto de la evaluacién (individue o " grupo), sélo nos permite ubicar a los sujetos en eategarias (apta, no ato...) pero no nos proporciona ninguna informacién relevante que permita retroalimentar el proceso de | aprendizaje evaluado, ya que una misma puntuacién puede ser obtenida por diversos — | 0s CUYOS aciertos y errores no cuincidan y por ello, no podemes determinarlas com | |) prlencias y errores especificos de cada une. En mi opinién, una valoracién diagnéstica no tiene sentido en educacion, i su final: | d esté limitada a la clasificacidn de los sujetos en alguna que otra categorizaciin, Se tada 6 no en la curva normal o de Gauss, ya que coneccr la posicién denn ayes? i ano tiene valor educativo alguno, ya que en la mena posicion . oe } Rerables sujetos que han obtenide la misma puntuaci’n CE sana i micas, centiles 0 derivadas. pre posee el mismo correlato en las puntuaciones tipicas, centes Por todo ello, consideramos imprescindible en educacién que i dlisi rativo-criterial que NOS | titative) de la informacion obtenida, siga Un anil Bee es a cee ta identificar el tipo y no la cantidad de aciertos y nteel pr” | entar formativamen | eto de la evaluaciGn para, de esta forma, poder retroalime a fermpiomacien ven | Ode aprendizaje evaluado. Este ané itativo-criter F cualitativo-cr ables de la com = tos respons | {a permitirnos identificar los proco™ iia adquirida y de los errores cometidos al andlisis normative os y conocimien' La ratizacién de un andlisis cuattative-riteria de 8 de evaluacin requiere tener en. cuent ss ee #21 alumnado, para lo que deberiames mae : Psicologia Cognitiva que 10S oe ve €n numerosos aprendizajes (numera —vceritura, et.) cules son fos procesos ¥ conocimicntOs respon, yy errores manifestados en una evaluacién. ( cientificas y empéricas acumuladas en los ditimos aos han permi. ] Asal, las evidencias Hehadiente que, detrés de Jos errores matematicns, Se encuen, a Ste eciamente identificados, sin necesidad de recurrir g Beart ac Pee ee diversce tipos de discalculias que algunos autores eny. ahs orctedisnds a identificar los procesos ater pnales, Cognoscitivos y psicoa- Sao que subyacen en las competencias ¥ errores matematicos. “ adurez para la lectura”, que la Psico- © parecide ha ecurrido con la supue sta “madi 7 Tg Copal ha situado como un constructo tedrico apoyado en estudios de dudosa validez cientifica y metodolégica, como han demostrado numerosos autores (Benvenuti, 1982; Myers y Hammill, 1982; Calero y al, 1992; 6" Vidal, 1999, G* Vidal y Glez, Manjén, 2000, ete,), permitiéndonos en estos momentos identifiear con bastante precision los pro: cess responsables de los errores en la lectura y en la escritura. realizar cuando la informacién obtenida proce ido claborados a partir de criterios explicitos, on de la Competencia Matematica EVAMAT, Este andlisis criterial resulta mas facil de de de instrumentos de evaluacién que han si comoes el caso de las Baterias para la Evalu Y finalmente, una vez realizado el anilisis criterial de la informacién, es necesario valorar de forma contextualizada y especifica ambas valoraciones. Resumiendo, es posible y necesario valorar la informacién, llevando a cabo en primer lugar, un proceso de comparaci6n de los resultados obtenidos por un alumno/ grupo con os que suelen obtenerse en su rango de edad o de nivel escolar. Perspectiva cuantitati is cualitativo de la misma infor- va que deberia ser siempre complementada por anal macidn que nos permitiera identificar los proce: copnitivos, motrices y psicoafectivos que se encuentran detrds de las competencias ¢ ineficiencias del sujeto/ grupo y que, por tanto, sirviera para configurar el tratamiento educativo que es en ultima instancia, la finalidad de cualquier diagnéstico escolar. Ill. EL ANALISIS Y VALORACION NORMATIVA DE LAS BATERIAS EVAMAT La interpretacién del mtimero de aciertos y errores que ha obtenido un alumno 0 grupo, nos va a permitir situar al sujeto/grupo en relacidn a los alumnos del range de edad al que pertenece, es decir, compara los resultados alcanzados por el sujeta con los que suclen alcanzar sus iguales. ‘Cuando el evaluador es novel, resulta recomendable llevar a cabo esta valoracién de cardcter cuantitativo en un primer momento para, posteriormente, llevar a cabo la valo- racién criterial que tiene siempre un cardcter mas cualitativo. _ Esta valoracién normativa nos va a proporcionar la perspectiva necesaria para sionar el problema y las necesidades que son objeto del diagn nen- 0. peice mee visualizacion de esta interpretacién debiera construirse un Perfil mal ws pa le los datos obtenidos, operacién que el programa informatico PIBEMAT hace de forma automatica a partir de la introducci6n de los datos. Para la realizacion d2 dicho perfil nos vamos a valer de dos tipos herra a ‘ mientas: el divi- dual, de aula o nivel reflejado en una gratica y de otto, nttle eae 202eset cs eer eS Stal: Ser jelacion con la media pola 2adas, encuadrinol cnn! anilisiy perfil, tal y como se facili ional de referer ol en la zona ba te . cilita desde of py A continng Pale media IBEMAT: nuacién vemos un DATERIA PARALA ew A. UAcaen TVASET OE (A Commerecan ATMA TICK BRBRERECERSERBERE ‘Seoue nin, Covearcr oom on aes. a we eI Seesccmas Rosson as omanciones winston proton mee senses Latabla de datos que se obtiene contiene en su primera linea Jos datos identificativos cada alumno (apellidos, nombre, orden de lista, sexo, etc.), seguidos de las variables izadas, primero por cada actividad desglosada y a posteriori, las puntuaciones obtenidas por el alumno. Finaliza los datos aportados con la puntuacién trans- da para cada actividad y las centiles para cada una de las pruebas. Esta tabla de dimensiones, sino que también nos da cl referente, ya no sélo en cada una de las aes informacion adicional de Jas variables de cada una de ellas, tal y como Pp s ren la hoja de datos que se adjunta: Hoja de datos EVAMAT 02 Can: owes: Cone 2 Eacacin ara Baremo UNIVERSAL fran 0} Sa man oon ao oe Bee a hae : Nes eres 8 cs a Wo OE oo _— fenayelpega” tn8 rst ole oe ee a ES atm Tg Se ‘Oran Ot ee yn cen BO > re ns ore ad“WEL ANALISIS ¥ VALORACION CIUTERIAL DE LAS BATERIAS EVAMAT ‘a a : & posible, y necesario, realizar con ta informa. ‘ a reer ee Peetu tVAMAT, es aquel que podemos hacer llevando 4 ba un andlisis de las diserepancias en las respuestas que los sujetos dan en las diferen. tos pruebas, tareas e ftema de cada Baterta EVAMAT. Ks decir, que en la evaluacion diagnéstica escolar es absolutamente necesario Hevar a cabo una valoracién criterial, que nos permita situar al sujeto del diagndstico en relacign alos procesos de aprendizaje, estrategias ¥ conocimientos qu » subyacen en cada una de Jas pruebas y téenicas que hemos utilizado en la recogid de la informacion, que s¢ encuentran detrds de los problemas que justifican la evaluacion diagndstica escolar que estamos realizando: Los fundamentos de este andlisis y valoracian riterial se encuentran, de una parte, en las caracteristicas basicas de nuestras pruebas y baterfas, que tienda de los crilerios e indicadares de evaluacidn que se © escolar, de tal manera que cada baterfa no es mds que el conjunto de flems que un alum no que ha finalizado ese nivel escolar deberfa ntestar correctamente a la mayoria de ellos, De otra parte, cada una de las tareas propucstas ¢ n cada prueba, son tareas repre: sentativas de los aprendizajes que los al mnos/as adquicren en un nivel escolar, por lo que las respuestas correetas implican el dominio de dicho aprendizaje, mientras que las incorrectas implican lo contrario. v sida construidas par blecen para cada nivel Para este andllisis y valoraci6n, cuando se realizan de forma manual, podemos ut un procedimiento estratificado en tres ni a) Andlisis de las respuestas dadas a nivel de la Bateria, [I primer andlisis crite: rial de la informacién obtenida en una Baterfa EVAMAT que podemas realizar, es el que corresponde a la diferenciacidn de los resultados obtenidos en las diferentes pruebas, Dado que cada bateria esté compuesta por pruebas, cada una de las cuales esta referida a un tipo de aprendizaje malematico, podemos apreciar, a partir de los resultados obtenidos en cada una de las prucbas, el desarrollo alcanzado en cada una de las sub-competencias matemlicas evaluadas en las pruebas de Numeracién, Céleulo, Geometria y Medida, Infomacién y Azar y Resolucion de Problemas. : : b) Analisis de las respuestas dadas a nivel de prueba. Un segundo nivel es el que podemos realizar a partir del anilisis de las respuestas que los sujetos dan a los diferentes tipos de tareas que se proponen en cada prueba. Y es que, dado que cada tarea est4 referida a un criterio o indicador de evaluacién, a partir del andlisis de las respuestas a las diferentes tareas que componen una prueba podemos averiguar los criterios de cada sub-competencia matematica que el sujeto ha logrado y cu: ¢) Anilisis de las respuestas dadas a una tarea. Y el tercer nivel de andlisis que podemos realizar, es el referido a los diferentes ejercicios que componen cada tarea ¥ que nos va a servir para identificar las actividades que un sujeto sabe realizar y las que no es capay. jdles no. Respecto al andlisis y la interpretaci6n criterial, cuando utilicemos para la correccién : programa PIBEMAT, a partir de la introduccién de las respuestas de los alumnos/@* el programa nos va a proporcionar un listado de puntos fuertes y puntos débiles on cada st 204competencias que mide Le AMAUBG CRITE | deme de cOmparar low reautadon oo PUNTOS FuERT, MUMERACION: Ordonar y Comparer nameros, CALCULO; = Franatormar unikdades ce mestite, = Kdoentcas stermeriins Sanne - Relacionar cuerpo geomethice y Lancia Meomndtricon, RESOLUCION DE PROBLEMAS: ~ Resolver problemas que imptican 6} veo de nimeros f “SSS a ANALISIS CRITERIAL Ademis de comparar los resultados obtenides con la Bateria Evamat 05 con te norma emanada del baremo Universal, podemos sefialar, teniendo en cuenta los criterion. de evaluacin de este nivel educativo, loa siguientes puntos fuertes y débiles de cara a la elaboracién de un Plan de Mejoras. PUNTOS DEBILES NUMERACION: -Iddentificar fracciones. omens -Componer y descomponer nimer -Utilizar los signos menor, igual ¥ mayor. CALCULO: Resolver problemas de Geometria y Medida INFORMACION ¥ AZAR: -Wentificar coordenadas de objetos.er ps ——a————_—_—— ~ i PIBEMAT los exponemos en lan criterion que hemos wsado en el programe de oe foeaee ‘a continuacion para cada una de las baterias EVAMAT, para su cong, eimiento por lox usuarios de las mismas y para que puedan ser tenidos en cuenta cuan. do realicemos una correceién manual. Los criterion utilizados por el programa informatica PIBEMAT para realizar el andlisis eriterial de low aprendizajes aleanzadon por los aluminos, individtualme en grupos, pueden ser utilizados por los wsuarion de Jas baterias pera llevar Andlisis criterial cuando no dispongan del programa information, Son los sigy 1, CRITERIOS UTILIZADOS EN LA BATERIA EVAMAT-O, Los criterions que home claborado, que utiliza el programa informatico PIBEMAT y que podemos utilizar en ung correceidn manual de las pruebas que componen la Bateria EVAMAT-0, non los siguientog TAREA DESCRIPCION DE LA TAREA | P.DABILES | P.FURRTES | [rem I" TAREA dentifiencidn de figuras y cuerpos geamétric« o# 1 Diferenciar figuras geonétrivas en sifactone VTAREA | Reconocer las figuras resuTtantes al cortar obra 0-2 a 25-28 re U Ue ee eee) nae) (erent) TAREA DESCRIPCION DE LA TAREA P. DEBILES | P. FUERTES | [TEM 1TAREA | Ondenar | mentos teniendo en euenta el criteric 0-17 824 124 2° TAREA | Reconocer el mimero/eantidad que corre STAREA | un conjunto 4° TAREA | Cantar los clementos que perteneeen a un co RESOLUCION DE PROBLEMAS (Cédigo: RP-00) DESCRIPCION DE LA TAREA TAREBA 1° PROBL P. DEBILES | P. FUERTES | [TEM MA | Re pnocer mimeros hasta el 2 PROBLEMA | Completar series numéri 3° PROBLEMA | Leer mimeros haste el 20. |4 PROBLEMA & PROBLEMA | Beer problemas sencillos | grafic. 206. ailRIOS UNMLIZADOS EN LA B, y, que utiliza el programa inforndies RIAD manual de las prucbas que Gi iar at. Low Criterios que mponen Ta Baers EVAM AT ye tlle ng NUME val tel] : ee Cer rae DESCRIPCION DE LA TARE A ‘Ondenar efementos de wn eonjunto de ; acuerda q un evilerio. Ao 9 BA |Contar objetos y asignar un cardinal 03 Kdentifiear y comparar iatineros Iuesta ob 99, ; 1.5 Comparar cantidades, - 29.35, CALCULO Cer reget) TAREA DESCRIPCION DI TTAREA, Resolver operaciones de sumar y restr. IPTAREA Calcular mertatmente aumtas y restas 92 | PTAREA | Descomponer niimeros de forma aditive 0-4 5 | 226 | Netagun, (Comparer e iden tificar nimeras on | HS [2 a DIPTAREA | Descomponer en wnidades y decenss. 7 (oes | 3 eee Tom 04 5 a7 | | Fee es (Cédigo: GE-01) DESCRIPCION DE LATAREA guras y formas geornetrices. Identificar figuras y formas et ___ |catidianes TAREA | !dentificar colidianos, yitextos on objetes guras geométricas ¢ = ———~ on el pla A. | Representar posic aes espaciales om el P Ins figuras resultantes deReena eee er cm ee) Contar y representar er wan griffin de Barr PROBI El MA|c ‘ounpletar tabla despuets de contar. Te PROBLEMA Kelacionar [as operaciones con las palabras gute tienen ef mismo signsificato. o* PROBLEMA Resolver problemas de ommbie con apoyo niticn. 4 PROBLE 4,3, CRITERIOS UTILIZADOS EN LA BATERIA EVAMAT-2, Los crilerios que hemos stiliza el programa informatico PIBEMAT y que pademos utilizar en una EVAMAT-2, son los siguientes: elaborado, que correccién manual de las pruebas que componen la Ba NUMERACION rect Tem Lend] TAREA DESCRIPCION DE LA TAREA P. DEBILES I TAREA. | Completar series de mtimeros hasta el 999. O-4 aeparna, | Mentifiear el untertorfantecesor y 8 90 nm posterior}sucesor 3° TAREA 4° TAREA | Ideutificar y comparar nimeros hasta el 999. 0-22 (23-27 | 16 42 5" TAREA | 6'a TAREA Componer y descomrponer mimeros de forma elke ie 3 | sucesiva | 7 'Componer y descomponer mimeros de forma a eerieua y poner mrimeros de fornia a desorddencda, ue a ‘Tat CALCULO (Cédigo: CA-02) TAREA DESCRIPCION DE LA TAREA TAREA | Descomponer multiplicaciones en sumas P. DEBILES | P. FUERTES [annus Gzue 08 2 TAREA |Calcular mentalimente sumas y rest Resolver operaciones de sumar, restay 3° TAREA. [¥ multipticar. idea Completar operaciones de sumar y restar | Aproximar mimeros ata decena yale centena, 208GEOME TN bale coke ey DISCRIPCION DE LA TAREA User unidades de riedida en fy om ja medie ee ore ae Identifiens Las figuras que restitivn de EA pines dividir 0 04 econacer carueleristicns seomitricas 0-25 Teva omar ter It 1S) DESCRIPCION DE LA 'TAREA Reconocer y usar informacion bisiea det P. DEBILES | cafendar ia, 07 sary relacionar horarios anatigicas y digitale O7 B10 feular probnbilidides sencillas de ocurrencin | t de wit hecho. 02 5 | 1921 Interpret y tsar datos de una ifica de Darras. 0-8 “0 | 2H | RESOLUCION DE PROBLEMAS (Cédigo: RP-02) | DESCRIPCION DE LA TAREA P. DEBILES Resolver problemas que émplican la eae nn | 9 operacién de suimar. | 228 Resaloer problemas que implican de susna 010 w12 Resolver problemas que implicant la | operacién de restar.ee LA BATERIA EVAMAT-3. Los criterios que 44, CRITERIOS UTILIZADOS EN A elaborado, que utiliza el programa informatica correccién manual de las pruebas que compone NUMERACION NU-03) DESCRIPCION DE LA TAREA 1° TAREA é 05 6 2 TAREA 7 O47 18-2 Pua 3" TAREA | Ordenar y comparar mimeros. | 2 | 3027 FP TAREA | Conpletar series numéviei 0-4 5 0-24 S°TAREA | Representar siimeros en ta recta antmeérica. 0-4 5 25-29 7" TAREA amnponer niimeros de forma siwtultduen, 0-10 1-12 3849 \ TAREA | Componer niiateras de forma sinnultdrre o4 f 50-54 CALCULO (Codigo: CA-03) PIBEMAT y que podemos utiliz nla Baterfa EVAMAT-3, son los siguientes; P, DEBILES | P. FUERTES: TAREA GEOMETRIA (Cédigo: GE-03) DESCRIPCION DE LA TAREA TAREA DESCRIPCION DE LA TAREA P. DEBILES Fetarza. [Celular mentalmente suas, restas y he fe | | smultiplicaciones. | Resolver operaciones aritméticas bésicats 0-5 6 9-14 | | Comptetar operaciones. 0-20 2-23 | 1537 | | eS ee : eee i ae ay | en Relacionar multiplicaciones con las sumas pee | (op me | que corresponden, pe Relacionar divisiones cor las. multiplicaciones i ‘ARE. )-: b- 5 S°TAREA | inpersas que correspondar. ae cg te 6 TAREA | Calcular deble/iitad, tripleftercio, ete. a2 | 49-00 = a a 4 a B a z Reconocer Ins figuras que resultan al 1° TARE) EA | dividir otras. 0-6 2’a TAREA | Diferenciar tipos de dngulas 2'b TAREA | Diferenciar tipas de tridngutos Identificar elementos y atributos de y cuerpos geométricos. 210 Adentificar la parte que falta en un dibujo. figuras08 accionen > SpTAREA jdemtificar tos billes V monedas - 59 TAREA | Inte jerpretar sii le barras, La ; —— lidentificar probabilidades sencitins ay 05 7 TAREA | Ae san hecho, Hellas de ocurrencig —————— ore | ae : RESOLUCION DE pro N 4 aan (Cédi ni) Be P. DEBILES | P FUERTE Resolver problemas eS ee operacion de sumer, O8 9-10 Resolver problemas que implicen Ia : aperncién de restar. 06 8 Resolver problemas de razin 0 de gr zs iguales multiplicandof dividiendo. Oe 3 24-26 Resolver problemas de comparaciin a 5 | Bee OELEMA |, ultiplicando ( dividiendo, 08 67 el ()Frrosiema! oe el 72 Resolver probl iS das o is a || |PPROBLEMA pee RE A eee | 043 416 | 18-23 1) |PPROBLEMA | °?* ee | 2-0 | ido, que utiliza el programa informatico PIBEMAT y que podemos utilizar en una forreccién manual de las pruebas que componen la Baterfa EYAMAT-4, son los siguientes | 45. CRITERIOS UTILIZADOS EN LA BATER[A EVAMAT-4. Los criterios que hemos labo Riyal) Conciente DESCRIPCION DE LA TAREA | P. DEBILES | P. FUERTES | {TEM i STAREA “ )-16 TaREA c pers series numéricas ne | | TAI REA Reconocer ef valor de Jraeciones aun [Heil car la eantidad que represerian los OS FOMAHeS. sued1TAREA 2TARUA ¥ TARBA TARBA 5" TAREA @ TAREA 7 TAREA TARLA AREA, 2 TAREA O° TAREA a TAREA 5° TAREA 6 TAREA 1° TARE 2° TAREA a 4 TAREA s -mertalimennte suai, rest, nullipticaciones y divisiones Descomponer niameros wtilizando ta propiedad distributive | Aprensianar iiseros a ta arid de mt | dn centena y fa decena | | Eatinrar sumeros en unin pects nuariérica [_e Relacionar divisiones con tas mmulliplicaciones|! = yg | inversas que cortesporlan | Resoloer operaciones ile restar, sumer ee A nvuttiplicar y dividir Formar tos mimeros meyeres iy tieneres cor iit a cifras dadas. GEOMETRIA (Cédigo: GE-04) DESCRIPCION DE LA TAREA P DEBILES Mentificar elementos y atribitos de figuras O10 netricns, Diferenciar tipos de dngulos | Relacionar cuerpos geamétricas con su desarrollo | | vA plano. h Estimar el peso necesario para equilibrar una} balarza. ‘ Relacionar las horas en refojes analigicos y | 4 igitales. 5 Identificar y usar fineas paralelas y ae perpendiculares. INFORMACION Y¥ AZAR (Cédigo: LA-04) DESCRIPCION DE LA TARE Interpretar coordemadas de abjetos en el plane. Manejar resultados expresados en 05 Estimar longitudes ‘i 03 Identificar probabilidades sencillas de ocurrencia 06 de un hecho. probabilidades. Resolver problemas de Resolver problemas que implica ef mi | del dinero. | ica P. FUERTES 67RESOLL areys Ea Ciara et EMA | Resoluer problemas que a 7 Sa lrperacion te nami ‘A| Problenas que tnplican tag BLEMA |e rest aie ZOBLEM A ROBLEMA | Resolver problemas que i d EMA | nuutiplicar. mpliquen Resolver operaciones combinadas Resolver problemas que inpliquen dividiy | on | Resolver problemas que impliquen ] fraeciones | 05 46, CRITERIOS UTILIZADOS EN LA BATERIA EVAMAES. Los criterios oboracto, que utiliza cl programa informatico PIBEMAT y jit poconee sae gorreecin manual de las pruebas que componen la Bateria EVAMATS, i ie iil - 3, San los siguientes iene caren Lenihan LOR | DESCRIPCION DE LA TARE. P. DEBILES | P: FUBRTES| (EM) | Ordenar mimeros de mayor a menor. 0-10 wi | Ha | Relacionar representacion en la grifica y fraceiones. | 03 | 4 14-17 ay fs Taal . 18-22 Relacionar e identificar fracciones. | 07 a0 | a i Peete eee : | BH Componer y descompamer nrimeros de forma es simultdnea, | Es roca) (Cédigo: CA-05) DESCRIPCION DE LATAREA _ Calcular mentalmente far operaciones de d y dividir. Completar polinoiias. Resolver operaciones de sumar Aproximar niimeros a la cente na, UT centena de millar.\ | feansfrmar ides de medida, recionar el instrument fo de medida adec wuado, 0-6 if Establecer eg requilencas antrevnides de medida.) O-6 78 fementos en figuens planas, Reconocer mimero de os geomdtricos. O-4 5 av clemeuto *} Relacionar cuerpo geonétrico y expresién plana o4 5 4246 iene On mac ais (Cédigo: 14-05) DESCRIPCION DE LA TAREA dentificur las coordenadas que correspondent P. DEBILES | P. FUERTES TAREA TTAREA o-14 15-18 1-18 2° TAREA a 03° 4 19.22 3 TAREA : Cueuar prota 4 5-6 23-28 [4 TAREA | Estiar tempos sli 03 4 29.32 arcs Eeapare merce ay penvenciss Bits: 10-13 | 3340 | RESOLUCION DE PROBLEMAS (Cédigo: RP-05) DESCRIPCION DE LA TAREA. P. DEBILES | P. TAREA {TEM 1" PROBLEMA |2° PROBLEMA |3° PROBLEMA 4° PROBLI 5° PROBLEMA Resolver problemas que implican el uso de fas operaciones basicas. Pe ea 32 | implican |operacfones con decimate 0-6 79 MA\| Resolver problemas que MA 8” PROBL els Jt a i 10° PROBLEMA | Resalver problemas que implican -7 | 8-10 26-31 TY PROBLEMA |"tmeros frneciouarios 07 8-10 Rae Resolver problemas que implican a ae F jue implican ta S ARO LEB | medi de dngulas. oe) te 214AREA PrAREA | Ly TAREA WTAREA W TARA PYAREA I TAREA Iv TAREA #TARLA, WTAREA # TAREA PTAREA VTAREA PTAREA | Ordenar y COMpArAT Winery Hlentificar fraccione Compener y descomponer visineros Lititizar los signion menor, igual y mayor DESCRIPCION DE LA TAREA Caleular mentalmen ultipl in deci | Operar jones y catcular ji | ki equivalente | Operar con mimeros enteros | Aproximar yeentena de millay DESCRIPCION DE LA TAREA Transform | P DEBILES | P PURRTESdentificar y comparar probabitidades con 5° TAREA | tipersos objetos, | 6" TAREA RESOLUCION DE PROBL rte ry ei DESCRIPCION DE LA TAREA 1 PROBLEL 2 PROBLEMA PROBLEMA | Resolver problemas que implica diverstad raciones betsics 5 PROBLEMA | Resolver problemas que implica el so de 19° PROBLEMA. | medidas de longitd, capacidad y superficie 6" PROBLEMA e problemas que implican el uso de 7 PROBLEMA | Ssetver problemas que im ican fe PROBL ERA | Hiteras fraceionaries, O15 La) O21 o# 9 PROBLEMA | Resolver problemas que imptican el uso 1? PROBLEMA | de porcentajes. P. DEBILES Pp. FUERTES v0 9-10 fre 4.8. CRITERIOS UTILIZADOS EN LA BATERIA EVAMAT-7. Los criterias que hemos Ree (Cédigo: NU-07) forma simultdnea. Fs TAREA 4° TAREA * TAREA dentificar tipos de niimeres. Reconacer fracciones, porcentajes y decimales. lew TAREA. | Relacionar expresiones algebraicas y enum 216 P. DEBILES P. FUERTES | orado, que utiliza el programa informatico PIBEMAT y que podemos utilizar en u correccién manual de las pruebas que componen la Bateria EVAMAT-7, son los {TEM ntes:ALCULO Tred t GEOMETRIA (Cédigo: GE-07) DESCRIPCION DE LA TAREA. P. DEBILES: Identificar elementos y figuras geomeétricas. 0-10 Relac y su expres O44 Angulos y ediculo con gradas. 0-9 was | 143 5 | Ms | we | i524 | Estimaciéin de medidas y sistema decimal. 09 10-12 | 25-36 INFORMACION Y AZAR (Cédigo: 14-07) DESCRIPCION DE LA TAREA Videntfcar aimee P. DEBILES jacurrencia de un hecho aeRESOLUCION DE PROBLEMAS Cert te edd A TARE T° PROBLEMA | Resafoer problemas que implica 2 PROBLEMA | comparaciones, de doble, mitad, ete 4” PROBLEMA, 5" PROBLEMA 6’ PROBLEMA de uso dle fraceiones Resofver problem y porceittajes, onl AT | a | 1829 | | 8” PROBLE! 0-15 16-19 9° PROBLEMA 1? PROBLEMA ; 5 67 30-34 | Problemas de ph snalidad y distribucidn 0 | ye PRORLEMA | Prablemas de proporco \ | | 12° PROBLEMA | Resatoer problemas ate Geometrin 02 3 35 | 4.9, CRITERIOS UTILIZADOS EN LA BATERIA EVAMAT-8. Los criterios que hemos — | claborado, que utiliza el programa informatico PIBEMAT y que podemes ulilizar en una correccién manual de las pruebas que componen la Bateria EVAMAT- NUMERACION , son los siguientes: | TAREA DESCRIPCION DE LA TAREA P, DEBILES | P. FUERTES | {TEM a | 0-5 68 | 1-8 2 TAREA | 0-3 | | [3 TAREA | 02 | 4H TAREA |Identificar y asociar fracciones, porcentajes ie | 5*TAREA. |y decimaies. | | 6 TAREA | Relaciomaremnciaos ijecmresiones algetiaicas.| 0-4 | CALCULO (Cédigo: CA-08) TAREA DESCRIPCION DE LA TAREA P. DEBILES | P. FUERTES | {TEM | g Calcular mentalmente sumas, reslas, Gus [ice ee multiplicaciones y divisiones. ee 2°TAREA | Calculo de porcentaj Caleular divisores y muiltiplos. 04 S*TAREA | Calculer doble, mitad, triple, ete. | Seen < a ssapreneipoesimsiiiaibsiaisemmae | nek mpletar operaciones con miimeros y fraccionarios. PTAREA | py a ale sas #* TARI ‘esolver ecuaciones de primer grado. o4He TARA WP YAREA | PTARKA | WTAREA SeTAREA JP TAREA MMentificar figuras comet ricas y swe ete Caleuto de daguto Realizar operaciones con greides Awoctar cuerpo geomdétrien y exp DESCRIPCION DE LA TAREA Asociar datos y grdfice Identificar eoordenadas de objete Identificar probabilidades sencillas de de un heck Relacionar grifficas y funcione Operactones sobre un (Cédigo: RP-08) DESCRIPCION DE LA TAREA Piri ae eae eked P DEBILIS | P PURRTES P. DEBILES | P PURRTES tMINTEGRACION ESPECIFICA Y CONTEXTUALIZADA DE LAS VALORACIG. iy Nes NORMATIVA Y CRITERIAL, ¥ EL PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE, Dado que este apartado debiera entenderse como una sintesis, consecuencia y final dad de los apartados anteriores de este Capitulo, podemos resumir todo lo dicho expo. niendo dos ideas que subyacen en todo lo mencionado, La primera idea que subyace en nuestra exposicién es claramente ideoligica y finaliy ta que se asienta, basicamente, en dos conceptos: de un lado, en que la evaluacién en contextos educativos no puede tener otra finalidad que no sea la que se deriva del carse- ter formativo que siempre debiera tener, debiendo entenderse y utilizarse siempre ani. camente, para mejorar los procesos de aprendizaje, lo que nos lleva directamente a Ja expresién Evaluacién para el Aprendizaje (pA), que constituye una corriente emergon te en la evaluacidn educativa actual (Stobart, 2010) y con euyos planteamientos ideolé. gicos coincidimos plenamente, EI otro fundamento conceptual de nuestros pla tos tiene relacién con los componentes del proceso de evaluac autores como Pérez Juste (1992) o Stufflembeam (1989), posee cuatro fases diferenciadas, que nosotros asumimos como propias y que son ‘amien= que, de acuerdo con amente I", Establecimicnto de los objetives de la evaluacién. 2". Recogi 3°. Anilisi 4". Toma decisiones. a de la informacién, ‘Valoracion de la informacién. La otra idea que subyace es una idea estratégica, que tiene relacién con los métados, procedimientos y técnicas de evaluacién bassindose, de manera inequivoca, en los planteamientos que hace G* Vidal (2009) cuando, partiendo de las fases de la evaluacién expues tas unas Ifneas mas lad y hasta la obligacién ¢lica, de qi luacién en educacién no posea, nunca, como objetivo la categorizacién diagndstica de los Sujetos evaluados, siendo esencial para ello articular la valoracién de la informacion como un procedimiento dual (normativa y criterial) que posea, ademis, el doble cardcter que se deriva de la cuantitatividad y la cualitatividad emanada de los procedimientos de evalua- cién utilizados, tanto en la recogida como en el andlisis de la informaciin. arriba, sefiala la nece! la evas Estas dos ideas que son bdsicas en nuestro planteamiento, nos llevan directamente a la necesidad de que la evaluaci6n, al igual que la ensefianza, se encucntre al servicio del aprendizaje, por lo que todas las evaluaciones de la competencia matemdtica realizadas con las Baterias EVAMAT deberian finalizar con la elaboracién de un Plan de Mejora del Aprendizaje (de un alumno, de un grupo-clase, de un curso, de un colegio...), lo cual puede facilitarse si tomamos como Punto de partida para su elaboracién uno de los per- files matematicos que nos posibilita el programa informiitico PIBEMAT, explicados en el Primer capitulo de este volumen y de los que exponemos un ejemplo de cada perfil en las pAginas siguientes:INDIVIDUAL & BATERIA PARA LA EVALUACION D DENQDOK JOCK, 50000. Emmy jones aritmeticas RESOLUCION DE PROBLEMAS. Resolucién de situ Ean, ELA EVAMAT og OMPETENcIn MATEMATIG A, 03 10 Sr ‘ 12-02-1999 es ESHA DE APLICACONT 15-02-2014 ‘ Universat ANALISIS NORMATIVO 9 95 ” 85 80 B 70 65 60 50 45 40 5 0 B 20 15 10 5 NUMERACION CALCULO GEOMETRIA INF. YAZAR PR PROBLEMAS: PUNT. GLOBAL DESCRIPCION DE LAS PRUEBAS Bei orca rc ns mtn ae OS GEOMETRIA. Conocmients.y uso de figuras, Formas y roacioneS GSP y yo ga proteins TORMACION ¥ AZAR. Exiraccién y comprension de la inform rata ae980000 90000000%, 3000008 ANALISIS CRITERIAL ‘Ademés do comparar tos resultados obtenidos con la Baterla Evamat 06 con la norma emanado del bareme Universal, podomos sefalar, teniendo en cuenta los criterios de evaluacién de este nivel educativo, los siguisntes puntos fuortes y débiles de cara a ia 10 elaboracion de un Plan de Mejor PUNTOS FUERTES NUMERACION: + Ordenar y comparar nameros. CALCULO: = Aproxim: decona, a ta unidad y a la centena de millar. GEOMETRIA: = Transformar unidades do medida, - Identificar elementos de figuras y cuerpos geomél = Relacionar cuerpo geométrico y expresién plana. RESOLUCION DE PROBLEMAS: - Resolver problemas que implican ef uso de ndmeros fraccionarios. SAL ES HO SOOO SX00GIGOK, OOK, ANALISIS CRITERIAL Ademas de comparar los resultados obtenidos con la Bateria Evamat 96 con la norma emanada del baremo Universal, podemos sefalar, teniendo en cuenta los criterios de evaluacién de este nivel educativo, los siguiontes puntos fuertes y débiles de cara a la slaboracién de un Plan de Mejoras. PUNTOS DEBILES NUMERACION: - Identificar fracciones. - Componer y descomponer nimeros. - Utilizar los signos menor, igual y mayor. CALCUL ~ Calcul: stas, multiplicaciones y divisiones. ~ Resolver operaciones aritméticas con y sin decimales. - Operar con fracciones y calcular fracciones equivalentes. = Operar con nuimeros enteros, GEOMETRIA: - Resolver problemas de Geometria y Medida. INFORMACION Y AZAR: - Identificar coordenadas de objetos. - Interpretar datos y graficas de barras. - Identificar y comparar probabilidades con diversas objetos. [RESOLUCION DE PROBLEMAS: Resolver problemas quo implican diversidad de operaciones basicas. uso de longitud, capacidad y superficie. mel use de porcentajes. Riobamba, 4 de Marzo-.de 2011e BATERIA PARA LA EVALUACION DE La COMPETE; F EVAMAT 05 NCIA MATEMATICN ole CTs ooo Juan Huarte =e 5° Educaci6n Primaria oy Ea) : Universal ANALISIS NORMATIVO PUNT, GLOBAL PROBLEMAS NUMERACION CALCULO GEOMETRIA INF. Y AZAR ‘S DESCRIPCION DE LAS PRUEBAS oes uci 16 relacio’ sol NUMERACION. Conocimionto que se tigne de los numeros ¥ SUS "ORT gg para su os y [08 Br jets ULO, Conacimionto y derninio sobre las operaciones ¥ 08 PS aes, de probab TREMETRIA, Conc mo y uso de RuTes, formas 9 oe one rina y 50 Ola MACION y. y Exiracion y compransion de ia Worn UCION DE PROBLEMAS, Fesokicon de sitaciones * problemabicas Je i8° Educacién Prima ANALISIS: CRITERIAL | Adoméa de comparar los resultados abtenidas con t emanada det baremo Universal, podemos seal ‘ovaluacién de este nivel educativa, los siguientes puntos fuertes y débiles de «: elaboracién de un Plan de Mojoras. PUNTOS FUERTES NUMERACION: = Rolacionar representacién en la grafica y fracciones. -Componer y descomponer niimeros de forma simulténea CALCULQ: + Resolver operaciones de sumar fracciones. = Aproximar nimeros a la centena, unidad y centena de mil. GEOMETRIA: = Reconocer nimero de elementos en figuras planas. = Identificar elementos goométricos. - Relacionar cuerpo geométrico y su expresién plana. INFORMACION Y AZAR: - Identificar las coordenadas que corresponden a un objeto. - Completar tabla a partir de las frecuencias. RESOLUCION DE PROBLEMAS: - Resolver problemas que implican operaciones con dacimales. - Resolver problemas que implican nameros fraccionarios. - Resolver problemas que implican la medida de angulos. PUNTOS DEBILES NUMERACION: - Ordenar numeros de mayor a menor. ~ Relacionar e identificar fracciones. CALCULO: + Calcular mentaimente. ~ Ejecutar operaciones de dos cifras de multiplicar y dividir. - Completar polinomios. (GEOMETRIA: - Transformar unidades de medida. + Seleccionar el instrumento de medida adecuado. - Establecer equivalencias entre unidades de medida. INFORMACION Y AZAR: - Estimacién de longitudes. - Calcular probabilidades sencilias de ocurrencia de un hecho. - Estimar tiempos. RESOLUCION DE PROBLEMAS: ~ Resolver problemas que implican el uso de operaciones basicas. Riobamba, 14 de Marzo de 2011 224 aria Evamat 65 con ta norm | teniendo on cuenta tos criterios deBATERIA PARA LA EVALUACION DE La COMPETE EVAMAT 05 Neila MATEMATICN Ge curso TEE oan tuane En 5° Educacién Primaria : ay BAREMO Universal ANALISIS NORMATIVO NT. GLOBAL PROBLEMAS — PUM NUMERACION CALCULO GEOMETRIA INF. Y AZAR R. DESCRIPCION DE LAS PRUEBAS | vos mimeros y sus elacOTe. resound CAMERACION, Conocimienta que se tione de los ruimeras ¥ ue Tee ig pa CALCULO. Conocimiento y dominio sobre las Cire ses ee icant GEOMETRIA. Conacimiento y uso de figuras, foes a acon conn ava yu INFORMACION ¥ AZAR. Extraccién y comprension de | rotrtmaticas Drab RESOLUCION DE PROBLEMAS. Resolucién de situacios L es ; 225 pildades lads. fe probal vay uso de proba8" Educacién Primaria ANALISIS CRITERIAL 08 resultados obtenidos con la Bateria Evamat 65 con Ia norma sees del barca Universal, podemos sefialar, tenlondo en cuonta los criterios de ‘cién de oste nivel educativo, los siguientes puntos fuertes y débiles de cara a la @laboracion de un Plan do Mejoras. PUNTOS FUERTES RESOLUCIGN DE PROBLEMAS: = Resolver problemas que implican operaciones con decimate = Resolver problemas que implican la medida de angulos. 5° Educacién Primaria ANALISIS CRITERIAL Ademas de comparar los resultados obtenidos con la Bateria Evamat 05 con la norma emanada del baremo Universal, podemos sefialar, teniendo en cuenta los criterias de evaluacién de este nivel educativo, los siguientes puntos fuertes y débiles de cara a la elaboracién de un Plan de Mejoras. PUNTOS DEBILES : NUMERACION: + Ordenar numeros de mayor a menor. + Relacionar representacidn en la grafica y fracciones. Relacionar ¢ identificar fracciones. - Componer y descomponer ntimeros de forma simultanea. CALCULO: - Calcular mentalmente. - Ejecutar operaciones de dos cifras de multiplicar y dividir - Completar polinomios. - Resolver operaciones de sumar fracciones. - Aproximar mimeros a la centena, unidad y centena de mil GEOMETRIA: - Transformar unidades de medida. - Seleccionar el instrumento de medida adecuado. ~Establecer equivalencias entre unidades de medida. ~Reconocer numero de elementos en figuras planas. ~Identificar elementos geomeétricos. ~Relacionar cuerpo geométrico y su expresién plana. INFORMACION Y AZAR: - Identificar las coordenadas que corresponden a un objeto. - Estimacién de longitudes. - Calcular probabilidades sencillas de ocurrencia de un hecho, - Estimar tiempos. - Completar tabla a partir de las frecuencias. RESOLUCION DE PROBLEMAS: - Resolver problemas que implican el uso de operaciones basicas. - Resolver problemas que implican ndmeros fraccionarios. Riobamba, 14 de Marzo de 2011© pret, DECENTRO e& BATERIA PARA LA EVALUACION DE LA Compe TENG A MATEMAY ea | de contro | | 99 8 90 85 ao 78 70 CANTIBAD-Y CONTEO Nez CANTIDAD Y CONTED. Procedimientos y es 2 NUMERACION, Conocimiento que se tiene de los mm GALCULO, Conacimiento y daminio sobre las 0 GEOMETRIA. Conocimiento y uso de figures, for INFORMACION ¥ AZAR. Extraccion y comprensi _ DE PROBLEMAS. Resalucion de

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