A FALCIA PARTE 3 Edno Gonalves Siqueira

Essa a terceira parte do artigo que tem por ttulo curioso A falcia do ronco do boi. Esse artigo e seu ttulo nasceram de um
projeto que se refere a um trabalho desenvolvido no rduo ofcio da docncia na rea de cincias humanas. O curso Licenciatura em
Educao (Pedagogia) e o projeto coletar dados de anlise para construir as caractersticas contemporneas nos discursos sobre polticas
educacionais em outras instncias do governo federal que no seja o que se faz e se diz fazer no Ministrio da Educao. Coletar nos outros
rgos governamentais o contexto no qual nascem elementos norteadores do que se far, por consequncia, no mbito da educao. Da
elegermos, por exemplo: BNDES, Ministrios da Fazenda, Cincia e Tecnologia, Justia.
A razo uma afirmao simples, mas de consequncias srias: o exerccio da educao no Brasil encontra-se baseado e referido aos
movimentos da matriz produtiva real e a almejada. O que se quer de ambas as dimenses definido a partir de critrios tericos de cada
mbito, que por sua vez, se define por tendncias e abordagens em desenvolvimento nas reas de conhecimento e de formao que no so
educacionais: a economia, a gesto pblica, a jurdica, a cientfica. O que dizemos que as polticas pblicas educacionais so atos jurdicoadministrativos, deliberativos, executivos que atingem a educao, mas no so originrios de um pensamento propriamente educacional.
No se avalia at aqui se isso pernicioso ou beneficiador. Afirma-se que a construo e a execuo de polticas pblicas para a educao
nacional no se d a partir desse prprio mbito; essa construo se d em seu entorno (em outras reas do conhecimento humano), -lhe
anterior e estabelece com ela (essa entidade scio-cultural, a Educao) relaes opacas, mas efetivas, de alheamento e de assujeitamento.
Usarei exemplos grosseiros do cotidiano escolar brasileiro para tornar um pouco coerentes as afirmaes feitas: 1. O implemento de
polticas pblicas em educao especial no nvel jurdico, sua aceitao inconteste pela opinio pblica em contraste com a realidade escolar
(despreparo de professores e gestores, ausncia de suporte material, inadequao das acessibilidades necessrias, despreparo do ambiente
escolar, inadequao curricular, impropriedade dos sistemas de avaliao, ausncia dos suportes externos coextensivos s necessidades
escolares; ausncia oferta de servios pblicos de sade voltados s camadas populares). 2. O implemento de polticas pblicas voltadas
elevao da qualidade de desempenho acadmico quanto ao domnio e uso da Lngua Portuguesa (planos curriculares e critrios de referncia
internacionais em contraste com a ausncia de amparo metodolgico para sua efetivao, ausncia de estratgias longevas de incentivo uma
cultura de letramento ampla, planejada e executada para a formao de leitores que ultrapassem o nvel de analfabetos funcionais, programas
de formao elaborados com a profundidade terica e a praticidade de execuo requeridas sempre que seu objeto dominar as
complexidades de um sistema lingustico). 3. As precariedades educacionais: a salarial, a de condies de trabalho e a que se refere
fragilidade social de certas modalidades de vnculos empregatcios (dobra de carga-horria atravs de recursos legais que no garantem os
mesmos direitos trabalhistas, onerando o indivduo trabalhador e enriquecendo o errio sem contrapartida social; os sistemas de
terceirizao; os regimes de perverso do exerccio de docncia que consagram vnculos precrios como a tutoria, a assistncia, o contrato,
etc.).
A matriz de produo real refere-se a uma massa de trabalhadores mal preparados no plural: em competncias (saberes), em
habilidades (saber fazer), em procedimentos (domnio metodolgico, tcnico), em autonomia analtica (ser capaz compor e decompor
sistemas de produo e de ideias, dos elementos componentes ao todo que formam, saber identificar e categorizar as relaes entre esses
elementos e vislumbrar como interferir no todo a partir das partes), em avaliar (saber julgar um processo, um comportamento, uma atitude, a
poltica de um governo ou instituio, com critrios que perpassem suas necessidades imediatas e as ultrapassem, atingindo tambm as
necessidades do grupo a que pertence). Contraditoriamente, as polticas pblicas para a educao afirmam ter como objetivo a formao de
um trabalhador assim. Alis, afirmam que a efetivao da condio de cidado no estado democrtico de direito e de bem estar social
depende do sucesso das escolas na obteno de um aluno portador de tal perfil. Mas, veja-se que, se as afirmaes anteriores fazem sentido,
essas afirmaes no vm de dentro, da reflexo efetuada em campo precipuamente educacional. Elas vm de outros terrenos, de outros
campos do pensamento, que de alguma forma, guardam relaes ntimas com o que ocorre na materialidade da educao, diga-se, nas
escolas, na relao entre professor e aluno, nas possibilidades de ascenso social a partir da escola. Detalhe: no se fala em processo de
mudana social como transformao, mas de adaptao a uma sociedade globalizada onde adaptao significa estabelecer uma qualidade
isonmica (semelhante em propriedade e condies) com outras sociedades, outras culturas, outros critrios. Grosso modo, esses critrios
dizem respeito (i) aos processos econmicos capitalistas (baseados na lgica do lucro, do consumo, do acmulo, da produtividade baseada em
mxima eficcia e eficincia), (ii) a formao do trabalhador que possua perfil adequado, ou seja, esteja em consonncia com as necessidades
de tipicidade de recursos humanos, (iii) ao estabelecimento de sistemas sociais com padres estveis e minimamente equilibrados em relao
existncia de grupos diversificados cujos interesses e necessidades sejam, em alguma medida, contemplados pelos modos de sua existncia
social; a saber: representao poltica, forma de governo, sistema econmico, ordenamento jurdico, tolerncia ou aceitao da diversidade
cultural, etc. A complexidade do tema exige assim... continuidade para saber afinal sobre o A falcia do ronco do boi.