CENTRO EDUCATIVO RURAL VALLE LUNA Y CER EL SALTO.

RED UN PASO ADELANTE EN EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS

ORIENTADO A
ALUMNOS DEL GRADO TERCERO

DOCENTE
MARGARITA MARIA GARCIA GARCIA
LEIDY JOHANA ZULUAGA GIRALDO

EL SANTUARIO, ANTIOQUIA. 2014

INTRODUCCION
La lectura es una actividad que se caracteriza por la traduccin de smbolos, letras
o imgenes que posteriormente llevan a la comprensin de un texto, por ende sta
siempre est ligada con el proceso de la escritura.
Es claro que la lectura permite la transversalidad con las dems reas

del

conocimiento, a travs de esta el educando y el adulto crean espacios

que

permiten la comprensin del entorno cultural en el que se desenvuelven y genera

inters por la multiculturalidad, es decir, por las otras cultura. A dems permite que
los procesos de comprensin, escritura y argumentacin se fortalezcan.
Mediante este proyecto RED Un Paso Adelante en el Desarrollo de la
Comprensin y Produccin de textos se pretende motivar a los estudiantes desde
la infancia para que desarrollen un gusto por la lectura y de ste modo su proceso
personal e intelectual sea productivo en la interaccin social. Dicho proyecto se
llevar a cabo en el CER Monseor Francisco Luis Gmez Gmez Sede El Salto
ubicado en la Vereda El Salto y en el CER Jos Ignacio Botero Palacio sede valle
luna ubicada en la vereda Valle Luna del municipio de El Santuario con
estudiantes del grado tercero, el desarrollo del proyecto es significativo porque se
fomentar una conciencia en los nios que permita la obtencin de buenos hbitos
como el de la comprensin y produccin de textos, y de igual forma se vincular a
los padres de familia con la formacin de sus hijos, debido a que ste es un
trabajo conjunto entre escuela y familia.

Teniendo en cuenta, que nos encontramos en un medio con grandes avances en

las TIC. Lo cual ha permitido, acceder a herramientas digitales como son los
recursos educativos, que facilitan la planeacin y el desarrollo de las acciones
pedaggicas y a su vez, son de gran inters para los educandos; pues nos
encontramos en un contexto donde los mismos tienen la facilidad de interactuar en
la escuela con algunos de estos recursos, debido a que al ser poblacin rural en
sus casas se les dificulta contar con dichos RED.

La idea de realizar este proyecto en el Centro Educativo, surge de la observacin

directa de las marcadas dificultades que la mayora de los estudiantes presentan
en su proceso de aprendizaje y que en su mayora estn originadas por el
insuficiente dominio de la lectura y la escritura que les lleva a un alto porcentaje de
fracaso escolar. Al ser una institucin que trabaja con la metodologa de escuela
nueva utilizando para el aprendizaje guas, se hace necesario que el nivel de
comprensin lectora sea muy bueno, para facilitar el logro de las competencias en
las distintas reas del conocimiento.

Con el nimo de que los esfuerzos dedicados al aumento de las citadas

capacidades y a la creacin de actitudes positivas hacia la lectura, deben redundar
positivamente en los aprendizajes posteriores.

JUSTIFICACIN

La lengua es un instrumento eficaz para elaborar el conocimiento, expresar la vida

emocional, desarrollar la imaginacin, la invencin y la creacin. Pero adems, es
una manera de integrarse a la comunidad y de afirmar la personalidad. Toda
lengua est conformada por un cdigo conjunto de signos y las relaciones que
establecen entre ellos. Este cdigo va cambiando y enriquecindose a travs del
tiempo.
Es por esto, que el lenguaje oral sigue siendo la forma ms generalizada de
comunicacin, y desde que nacemos nuestras familias y la comunidad nos ensea
a usarla, con ella podemos transmitir lo que nos pasa, manifestar emociones y
sentimientos, pedir informacin.
En la escuela aprendemos el lenguaje escrito, que es utilizado ampliamente para
transmitir y recibir informacin, pero tambin para emocionarse y disfrutar como en
la lectura y la literatura.
En la actualidad, en el quehacer de la escuela,

se observan las diferentes

falencias en los estudiantes, en la comprensin y produccin de textos, lo cual se

ve reflejado en los bajos resultados de las pruebas saber, alcance de los logros
acadmicos y aplicacin de conceptos; por ello es fundamental generar acciones
pedaggicas que permitan el desarrollo de cada una de las competencias.
Con base a todo lo anterior, en el

proyecto RED Un Paso Adelante en el

Desarrollo de la Comprensin y Produccin de textos

se va a trabajar con

actividades innovadoras y prcticas, para promover la lectura y escritura las cuales

constituyen un soporte, para el uso de la imaginacin y la creatividad
implementando

los

Recursos

Educativos

Digitales

como

herramientas

pedaggicas que ofrecen contenidos, apropiados y pertinentes desde el MEN y

los intereses de los estudiantes.

Con la prctica de las actividades programadas, se intenta favorecer a que los

estudiantes desarrollen destrezas hacia la comprensin lectora y la escritura.
DIAGNOSTICO

El presente trabajo se llevar a cabo en el CER Monseor Francisco Luis Gmez

Gmez Sede El Salto y en el CER Jos Ignacio Botero Palacio sede valle luna,
con los estudiantes de bsica primaria, este establecimiento educativo est
ubicado en la Vereda de El Salto del Municipio de El Santuario Antioquia.
El personal educativo est conformado por 20 estudiantes de preescolar a quinto
grado en jornada mixta, estos tienen un promedio de edad que oscila entre los 5 y
11 aos.
El CER funciona como escuela unitaria siguiendo la metodologa escuela nueva, y
est dirigido por una docente de Educacin Bsica, la cual trabaja con los nios de
los grados 0 a 5.
En el aspecto socio-econmico se puede decir que la gran mayora de los padres
de familia no terminaron su educacin bsica y que se dedican a la agricultura
donde predomina el cultivo de diferentes verduras y hortalizas entre las cuales se
encuentra frijol, zanahoria, y papa.
El Establecimiento Educativo cuenta con una planta fsica agradable y en buen
estado, distribuida as: 1 aula de clase, la cual puede ser dividido en 2, dentro del
cual se encuentra la biblioteca con una buena dotacin de libros, 1 cocina y
restaurante escolar, 2 unidades sanitarias una para los nios y otra para las nias,
1 oficina, 1 cuarto til y un parque infantil, adems tiene
dotacin de
computadores porttiles los cuales son de gran agrado y atraccin para el
estudiante.
Las actividades acadmicas de los estudiantes se desarrollan mediante la
metodologa de escuela nueva, donde el nio realiza el trabajo basado en el
avance de los textos guas con el acompaamiento del maestro, aunque en la
actualidad este proceso esta complementado con medios tecnolgicos al usar los
equipos de computacin e internet en los procesos de enseanza y aprendizaje .
En el desarrollo de estas actividades cotidianas se ha podido detectar que la gran
mayora del estudiantado responde de forma muy superficial al trabajo, pues a
travs del proceso de observacin de las actividades de los estudiantes, se puede
decir que en su gran mayora presentan problemas de lectura, escritura y
ortografa.

Cabe anotar que cuando la profesora realiza la lectura los alumnos hacen una
mejor comprensin de la misma y su respuesta al trabajo es ms adecuada.
Por ello surge la necesidad implementar un proyecto sobre la comprensin de
lectura y produccin textual como estrategia metodolgica para incentivar en los
pequeos responsabilidad y amor por los procesos de lecto-escritura.
Para obtener la informacin que se necesita y analizar su nivel en estos procesos
de lenguaje, se acudir a instrumentos de recoleccin con el fin de evidenciar
algunas de las causas problemticas y as plantear las posibles soluciones.
Los instrumentos que se implementarn para el desarrollo del diagnstico sern
el pretest el cual se realizarn a los estudiantes de los grados tercero con el fin de
determinar su nivel en el procesos de lecto-escritura.

Luego de la aplicacin de la metodologa propuesta, se presentara un postest el

cual consiste en que los educandos realicen la misma actividad desarrollada en el
pretest con el fin de observar los avances en los escolares y as sacar las
conclusiones sobre la implementacin de este proyecto.

DEFINICIN DEL PROBLEMA.

En los resultados obtenidos de la evaluacin diagnostico aplicada a los

estudiantes del grado tercero y las vivencias escolares en el aula, se ha podido
evidenciar que los Educandos presentan dificultad en comprensin lectora y
produccin de textos, lo cual repercute en el rendimiento acadmico. por ello se
pretende ejecutar un proyecto de aula que permita desarrollar de manera ldica
las competencias lectoescriturales implementando las TIC teniendo en cuenta que
estas son herramientas fundamentales y llamativas y en la actualidad, es un
recurso educativo importante en la vida escolar.

Competencias:
Se tendrn en cuenta cada una de las siguientes competencias
-

Comunicativa

Interpretativa.

Argumentativa.

Propositiva.

La competencia comunicativa: es la capacidad de producir enunciados

coherentes con sujetos situados en contextos sociales y culturales esta
competencia, se ocupa dl conocimiento de aquellas reglas por medio de las cuales
se reanaliza el acto del aula, a los enunciados producidos en contextos
comunicativos e intencionales.
Competencia interpretativa: busca identificar y comprender las ideas principales
de un texto, entendido como un tejido complejo de significacin. las acciones se

encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones; es decir, se funda la

reconstruccin local y global del texto.
Competencia Argumentativa: Al hacer referencia a las acciones de tipo
argumentativo, se est hablado de fortalecer en los estudiantes su capacidad para
justificar, encontrar razones o sostener todo tipo de planteamientos con el fin de
poder dar cuenta del sentido de dichos textos. en este sentido la competencia
argumentativa implica en el estudiante desarrollar otros pasos del pensamientos
como el analizar, sintetizar, conceptualizar, para luego as poder opinar y dar sus
propios puntos de vista acerca de la propuesta o situacin planteada.
Competencia Propositiva:
Esta competencia hace referencia a la capacidad, iniciativa y creatividad para
proponer ideas y plantear propuestas de solucin frente a determinada
situaciones; jugando as la esttica, un papel importante en el sentido que se trata
de crear un nuevo texto con un nuevo significado

OBJETIVOS

Objetivo general:

Implementar dinmicas pedaggicas mediadas por las TIC para fortalecer

los procesos de lectoescritura en los estudiantes del grado tercero del el
CER Monseor Francisco Luis Gmez Gmez Sede El Salto y en el CER
Jos Ignacio Botero Palacio sede valle luna de El Municipio de El Santuario.

Objetivos especficos:
Aplicar estrategias de enseanza para mejorar el proceso de lectoescritura.
Establecer espacios adecuados que le permitan al nio explorar a travs
de su imaginacin y as desarrollar su creatividad.
Desarrollar talleres de lectura que permitan ampliar en los estudiantes las
competencias argumentativa, interpretativa y propositiva.
Incentivar en los nios el ingenio para organizar sus ideas y mejorar su
expresin oral y escrita implementando el lenguaje significativo.
Fortalecer la produccin de textos a travs de las TIC.
Conseguir una velocidad lectora adecuada a la edad.
Elevar el nivel de comprensin y expresin oral y escrita.
Fomentar el placer por la lectura.

 Optimizar los recursos bibliogrficos, en las diferentes reas y espacios

educativos del CER

MARCO TEORICO

Importancia de la Lectura

La lectura tiene una gran importancia

en el proceso de desarrollo y

maduracin de los nios, ya que sta constituye un vehculo para el aprendizaje,

y el desarrollo de la inteligencia, la adquisicin de la cultura y para la educacin de
la voluntad; adems,

dada la relacin que existe entre lectura y rendimiento

escolar se hace necesario hacerles conscientes de que el potencial de la lectura

va ms all del xito en los estudios, sta proporciona cultura, desarrolla el sentido
esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente enriquecedora de
recreacin y de gozo.
Es por ello que, el proceso de enseanza de la lectura comienza con el
desarrollo del sentido de las funciones del lenguaje escrito.

Ferreiro (1996), Determina que:

El proceso de lectura tiene caractersticas esenciales que no
pueden variar. Se debe de comenzar con un texto que tenga alguna
forma grfica; el texto debe de ser procesado como lenguaje, y el
proceso debe de terminar con la construccin de significado. Sin
significado no hay lectura y los lectores no pueden lograr
significado sin utilizar el proceso. (p. 132)

De acuerdo con este autor, leer es buscar el significado y el lector debe

tener un propsito bien definido para buscar el sentido en un texto, pues ante todo
se cree que saber leer conduce necesariamente a entender lo que se lee.

Con base a lo anterior, aprender a leer significa, sobre todo, ver leer con
un propsito, una necesidad y por una situacin, lo cual quiere decir, que se lee
para saber, entretenerse, entender algo, informarse. A este respeto (Bettelheim
1990, cit. Por Petit, 1999) seala que La lectura debera hacerse siempre por el
inters o el valor intrnseco de lo que se lee y nunca jams como un ejercicio.
(p.93)
En este sentido, algo que parece sencillo y que se debera de llegar a
comprender cabalmente es que leer no es descifrar y pronunciar el sonido de cada
letra; leer es comprender. De esta manera, aprender a comprender la literatura
verdadera debera empezar en casa y en los primeros das de escuela y proseguir
sin interrupcin.
Como se puede ver, leer es un proceso de aprendizaje lento y difcil, en el
que el papel del adulto y el papel de la escuela como estimuladora del hbito
lector resultan fundamentales.
Es as como las familias que dan gran importancia a la lectura, a la forma
de hablar, a la buena escritura, recogern nios lectores que sern adultos
competentes.
Desde este punto de vista, hay que tomar en cuenta que, el profesor que acompaa
al nio en su iniciacin a la lectura debe conocer a fondo cules son
las habilidades que ha de potenciar en sus alumnos.

Los

planteamientos

tericos

que

sustentan

nuestro

proyecto

de

lectoescritura en el aula, se basan en Ausubel con el aprendizaje significativo y en

las teoras de Vigotsky.
Desde la teora de Ausubel se pueden distinguir varias formas de ensear o
adquirir la informacin: aprendizaje repetitivo o aprendizaje significativo. Mientras
que en el primero se presenta de manera acabada el contenido que se va
aprendiendo, en el segundo hay que descubrirlo, asimilarlo e integrarlo. Es un
aprendizaje por descubrimiento. Sin embargo, no es lo uno o lo otro lo que hace
que un aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo es aquel que se
vincula de manera sustancial con sus estructuras cognitivas.4

Escribir a partir de la experiencia es consignar un hecho que ha sido

significativo para el alumno y esto, aunque le d alguna dificultad, la logra
disciplinar en el mundo de la escritura. Los escritos que se hacen obedeciendo a
una estructura dada, tienen libertad temtica y en ellos se evidencian
acontecimientos significativos en la vida de cada una. Un acercamiento a la
escritura desde esta perspectiva optimiza el proceso.
Vigotsky hizo importantes contribuciones al estudio del desarrollo mental,
incluyendo el lenguaje hablado y el escrito. Dado que consideraba las actividades
humanas como instrumentos (despus del concepto de Engels del trabajo humano
y el uso de herramientas como medio de conseguir el cambio y de transformar el
YO), cualquier proceso que llevar con xito a una meta debera tambin provocar
cambios en el individuo.5
Desarrollar competencias en el lenguaje posibilita el desarrollo del
pensamiento, por tanto mayor capacidad de anlisis, inferencia y argumentacin.
Estas habilidades se desarrollan partiendo de la lectura en voz alta y las
actividades de comprensin que se realizan en el aula de clase y que se
enriquecen con el intercambio de ideas entre las compaeras.
La lectura y la escritura son procesos individuales que dependen del
lenguaje y que se potencian con la interaccin social. En esencia, la teora de

Vigotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el desarrollo tiene lugar

en un nivel social, dentro del contexto cultural
___________________________
4 DE ZUBIRA SAMPER, Juan. Los modelos pedaggicos, tratado de pedagoga
conceptual.
Bogot: fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1999.
5 GARTON, Alison y PRATT, Chris. Aprendizaje y proceso de alfabetizacin.
Madrid: Paids, 1991. p.53
6 IBIDEM p.
Conscientes de la clase de estudiantes que necesitamos formar, personas
con un buen nivel en comprensin lectora y produccin textual, se aplicarn una
serie de estrategias sistemticas que durante el ao permitirn fortalecer las
competencias que se requieren para el desarrollo del pensamiento.
La enseanza de la lengua materna est apuntando cada vez ms al
trabajo de habilidades lecto-escriturales que a la apropiacin memorstica de
contenidos, importantes para conocer y manejar, pero cuyo solo conocimiento no
es suficiente para desarrollar competencias comunicativas.
Es a travs del lenguaje que el individuo significa y resignifica el mundo,
pues le permite configurar el universo simblico y cultural de cada sujeto. Por esto,
el lenguaje es algo ms que instrumento de comunicacin. l es tambin, y quiz
es su funcin principal, instrumento de significacin. Significacin es la dimensin
en la cual el individuo llena de significado y sentido a los signos. Este proceso no
se da de manera individual, la interaccin es parte muy importante en l. En ella
se transforma la experiencia de cada uno en significados, y por ser sta una parte
importantsima en el proceso, es la escuela, la llamada a brindar este espacio y
propiciarlo de manera deliberada y sistemtica, y no como actividades aisladas
dentro del aula de clase. Hablando de esto, se puede decir que el desarrollo del
individuo se da en la medida en que crece su construccin simblica de la cultura
que est significando.
Cada vez es ms importante que los estudiantes sean conscientes de que
leer y escribir son algo ms que dos habilidades lingsticas, son la forma como el
individuo se apropia del mundo. La lectura y escritura junto a la oralidad y la

escucha son herramientas en el proceso de adquisicin de conocimientos. Las dos

ltimas son actividades que hay que fortalecer, pero que por su dinmica son
mucho ms cotidianas en un aula de clase; en tanto que las primeras, deben
trabajarse con rigor dentro del mbito acadmico del Colegio.
La expresin escrita partir de la experiencia para ir creando el hbito de
escribir y generar procesos que permitan acceder a textos de estructura ms
compleja a medida que van acrecentando la habilidad escritora. Para la lectura y
su comprensin, se leer y se harn preguntas de interpretacin donde primar la
discusin argumentada sobre contenidos, las inferencias sobre lo expuesto, leer lo
que no est dicho en el texto, antes que el listado de ciertos elementos
importantes, pero tan obvios que no hacen una exigencia mayor del lector.
Trabajar con los estudiantes talleres en los que se trate de hacer explcito
los entramadas del sentido que todo texto comporta como unidad organizada y
coherente, permitir cualificar su produccin escrita y mejorar sus niveles de
comprensin lectora7.
La lectura es en la actualidad una habilidad o competencia muy difcil de
promover y potenciar en los nios debido a la avasallante y atractiva cantidad de
distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora y la tv. Aunque
eso no quiere decir, que sea imposible de lograrlo, slo lo hace ms difcil. Es
debido a ello, que este proyecto est enfocado y apoyado por los recursos
educativos digitales aprovechando que estos son tan llamativos a los educandos.
Es necesario que la enseanza escolar contribuya a crear lectores en la
utilizacin de diversos textos, a promover actitudes crticas y reflexivas y a la
difusin de la cultura como tambin, el uso adecuado y fructfero de las nuevas
tecnologas.
La Biblioteca Escolar y el manejo de implementos tecnolgicos, debe
mantener un estrecho contacto con las diferentes actividades del aula desde
donde se promueva el gusto por la lectura adems un lugar favorable al estudio, a
la investigacin, autoformacin y a la lectura.

ACTIVIDADES
AREA CURRICULAR:
Lenguaje
NOMBRE DE LA
APLICACIN:
Pancho y la mquina
de hacer Cuentos.

GRADO:
Tercero.
LOGOTIPO DE LA APLICACIN:

TEMATICAS GENERALES:
Lectura de artculos en espaol.
Colaboracin en la elaboracin de conceptos.
Cultura general
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Inventar de manera creativa un cuento y a su vez interpretar y hacer lectura de
imgenes.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Trabajo autnomo.
Exploracin del dispositivo y la aplicacin

DURACIN

45 minutos

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Apertura de la sesin:
Saludo y oracin.
Lectura y compresin de texto.
Presentacin de los propsitos del encuentro de
saberes.
Desarrollo de la sesin:
El docente iniciara la clase realizando la lectura del

Una Clase.

Una clase.

cuento, a partir del cual se le preguntara a los

estudiantes como fue su desarrollo por medio de ello se
hace la constatacin de los saberes previos a
continuacin se les orientar a los estudiantes sobre las
partes del cuento (introduccin, nudo y desenlace) a
continuacin se les motiva para que creen cada uno su
propio cuento a travs de la aplicacin la cual les
permite seleccionar imgenes de su inters e
introducirle texto.
Cierre de la sesin:
Una vez construidos los cuentos sern socializados
algunos de ellos
la informacin ser publicado y compartido con toda la
comunidad estudiantil y por medio de
las redes sociales.
ESTRATEGIA DE EVALUACION

El docente valorar el proceso de escritura, creatividad e imaginacin del

educando.

AREA CURRICULAR:
Lenguaje
NOMBRE DE LA
APLICACIN:

GRADO:
Tercero.

Cuadernos vindel.
TEMATICAS GENERALES:
Lectura de cuentos.
Desarrollo de cuestionario.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Realizar la lectura de diferentes cuentos y a su vez desarrollar un cuestionario que
le permita desarrollar las competencias de comprensin y produccin textual.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Trabajo autnomo
Trabajo colaborativo
Trabajo para la casa.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

DURACIN
10 minutos

Varias clases

ACTIVIDADES
Apertura de la sesin:
saludo de bienvenida.
Presentacin de los propsitos de la sesin.
Definicin de los temas de la seccin.
Desarrollo de la sesin:
El docente iniciara cada clase motivando a los
educandos sobre la temtica del cuento a desarrollar
cuestionndoles sobre su ttulo y personajes indagando
sobre lo que podra suceder, a continuacin se realizara
la lectura del cuento y a partir de ello le darn respuesta
a el cuestionario el cual tendr tanto preguntas de forma
abierta y cerrada, con el fin de que el educando
desarrolle la capacidad argumentativa.
Cierre de la sesin:
Se realizara el uso de la aplicacin TUX PAINT con el
fin de que los educandos realicen la ilustracin del
cuento.
ESTRATEGIA DE EVALUACION

El docente valorar actitud hacia el conocimiento, capacidad para comprender

textos y argumentar preguntas.

AREA
CURRICULAR:
Lenguaje.
NOMBRE DE LA
APLICACIN:

GRADO:
Tercero.
LOGOTIPO DE LA APLICACIN:

youtube
TEMATICAS GENERALES:
- Canciones infantiles.
- Anlisis y comprensin de su contenido.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
- Implementar el canto como medio para desarrollar la habilidad de lectura y
produccin textual.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Trabajo autnomo.
Trabajo en equipo.
Exploracin de contenidos.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
DURACIN
ACTIVIDADES
Apertura de la sesin:
Saludo de bienvenida.
Presentacin de los propsitos de la sesin.
Temas a tratar en la sesin
45 minutos
Lectura de una cancin llamativa para los estudiantes
y desarrollo de interrogantes referentes a su
contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=-VJW_et7ZuA

Varias clases

Inicialmente se realizar un conversatorio con los

estudiantes acerca de la cancin sus partes y su contenidos
a continuacin se realizara con los nios un karaoke
(https://www.youtube.com/watch?v=CiX4gjzv2k0 ) con el fin
que lean las canciones, las interpreten y comprendan su
contenido adems se realizarn con ellas las siguientes
acciones pedaggicas:
Respuesta a interrogantes.
Ordenar las letras de las canciones.
Cambiar el coro de la cancin.
Bailara al ritmo de la cancin interpretando su
contenido.
Cierre de la sesin:
Divididos en grupo los educandos inventaran una
cancin la cual ser socializada.
ESTRATEGIA DE EVALUACION

Se valorara el desarrollo de las actividades del trabajo en equipo.

AREA
GRADO:
CURRICULA Tercero.
R:
Lenguaje.
NOMBRE DE LOGOTIPO DE LA APLICACIN:
LA
APLICACIN:
Las llaves de
mi vieja casa.
TEMATICAS GENERALES:
- Lectura y anlisis de textos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
- Desarrollar actividades que le permitan al estudiante observar e interpretar
diferentes textos.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Trabajo autnomo
Trabajo colaborativo
Exploracin del dispositivo y la aplicacin.

DURACIN

45 minutos

Una clase.

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Apertura de la sesin:
Saludo de bienvenida.
Lectura y compresin de texto.
Presentacin de los propsitos de la sesin.
Temas a tratar en la sesin
El educando interactuara con la siguiente aplicacin
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/lect

uras-interactivas-y-lecturas-pisa/ con el fin de desarrollar

diferentes anlisis y observacin de lecturas e imgenes,
generando as la habilidad para comprender textos.
Cierre de la sesin:
Los estudiantes divididos en equipos realizaran una pequea
dramatizacin de uno de los textos que presenta la aplicacin.
ESTRATEGIA DE EVALUACION
Se evaluara en trabajo grupal y el trabajo autnomo al realizar lo propuesto por la
aplicacin.
AREA
CURRICULAR:
Lenguaje
NOMBRE DE LA
APLICACIN:
Colombia Aprende.

GRADO:
Cuarto y Quinto.
LOGOTIPO DE LA APLICACIN:

TEMATICAS GENERALES:
Juegos verbales.
- Caractersticas de la rima.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
-Desarrollar actividades que permitan reconocer la rima sus caractersticas e
importancia.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Trabajo autnomo
Trabajo colaborativo
Exploracin de la aplicacin
Trabajo para la casa.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
DURACIN
ACTIVIDADES
Apertura de la sesin:
Saludo.
10 minutos.
Presentacin del propsito de la clase.
Introduccin de temas a tratar en la Clase.
Desarrollo de la sesin:
Tres clases.
1. Se da inicio desarrollando un dialogo con los alumnos
(En cada una se
acerca de la rima, creando ejemplos con ellos, a
desarrolla una
continuacin se realiza la aclaracin de dudas que
unidad)
pudieran surgir.
2. Se continua explorando la aplicacin, seguidamente se

realizan las diferentes actividades propuestas referentes a

la rima.
3. Utilizar las diferentes producciones de los alumnos para
reforzar la comprensin de conceptos gramaticales, tales
como: sustantivo, adjetivo y verbo.
4. Una vez finalizada esta actividad, se comentar, y se
reforzar los conceptos de verso y estrofa.

ESTRATEGIA DE EVALUACION

La docente valorar actitud hacia el conocimiento, mediante las actividades

desarrolladas en cada clase, los talleres, trabajo en equipo.

EVALUACIN

La evaluacin se realizar

de manera continua, mediante el desarrollo de

actividades variadas trabajadas en el aula de clase con los estudiantes, los das
viernes en la hora de lectura.
Al finalizar el proyecto RED Un Paso Adelante en el Desarrollo de la Comprensin
y Produccin de textos se

pretende que los nios adquieran un nivel de

comprensin alto, que su expresin oral y escrita mejore de forma significativa, al

igual que el estudiante desarrolle los niveles de lectura literal, inferencial y crtico,
con el fin de que sus interpretaciones y aportes contribuyan al crecimiento
personal, intelectual y grupal.
Cabe anotar que si el estudiante adquiere este hbito de lectura lograr que su
desempeo acadmico mejore representativamente, debido a que el sistema
educativo requiere el perfeccionamiento de competencias que permiten la
comprensin, argumentacin y proposicin critica de situaciones diversas no solo
a nivel literario sino tambin del medio social que lo rodea.

CONCLUSION

Durante la ejecucin del

proyecto se presentaron diferentes vivencias

pedaggicas las cuales permitieron que los estudiantes interactuaran con los
diferentes recursos educativos digitales y a su vez realizaran un acercamiento y
reconocimiento de las TIC,

evidenciando su gran utilidad y beneficios,

adems la importancia de usarlos y comprender como debe ser su utilizacin e

interaccin.
En cuanto al uso de estas en la ejecucin del proyecto posibilito la creacin de
ambientes de aprendizaje mediados por RED los cuales facilitaron que se
cumpliera el propsito de este proyecto los estudiantes desarrollaran las
competencias en los procesos lecto-escriturales, pues al aplicar el prostex se
evidencio sus avances, pues ya que mejoraron sus niveles de comprensin y
produccin textual.

BIBLIOGRAFA

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http://equipo3diplomadoiava.blogspot.com/2010/10/competenciasinterpretativas.html
Cmo ensear a comprender un texto
Carriedo, N. y Alonso Tapia, J.
Universidad Autnoma de Madrid. Madrid. 1994
Aprender a leer
Bettelheim, B. y Zelan, K.
Crtica. Barcelona. 1982
Ensear a leer, ensear a comprender
Colomer, T. y Camps, A.
Celeste / MEC. Madrid. 1996
La formacin de mediadores para la promocin de la lectura: contenidos de
referencia del Mster de Promocin de la Lectura y Literatura infantil
Cerrillo, Pedro y Yubero, S. (Coord.)
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 2003
Bibliotecas y escuela
Garca Guerrero, J.
Junta de Andaluca. Antequera (Mlaga). 1996
El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura
Moreno, V.
Pamiela. Pamplona. 1993
Pennac, D.
Anagrama. Barcelona. 1993

La lectura. Sistematizacin didctica de un Plan Lector

Quintanal, J.
Bruo. Madrid. 1997
Gramtica de la fantasa
Rodari, G.
Ediciones del Bronce. Barcelona. 1996
Estrategias de lectura
Sol, I.
Gra. Barcelona. 2001