LA ENSEANZA DE IDIOMAS EN

ALUMNOS CON DISLEXIA Y OTRAS

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
(CENTROS BILINGES)

EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA CARM

Lorenzo Ant Hernndez Pallars
Concha Martnez Miralles

CONCEPTO DE BILINGE: capacidad para comunicarse en dos idiomas

con cierta facilidad y en cualquier situacin ordinaria Beheydt, 2002

TEORIA EXPLICATIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN

BILINGES
El autentico bilingismo es cuando el nio desde su nacimiento aprende ambas lenguas.
Si no habra una primera lengua materna (L1) y una segunda lengua adquirida (L2)
1-HIPOTESIS DE LA INTERDEPENDENCIA LINGSTICA: (Cummins, 1999)
Predice que los nios que tienen problemas en el aprendizaje de su primera
lengua L1 tambien los tendran en la segunda L2.
Si se intenta adquirir L2 sin tener afianzada L1 se corre el riesgo de en vez de ser
bilinge ser semi-linge.
Sobre todo a nivel escrito solo se debe introducir L2 con posterioridad a L1 y
cuando esta ultima este afianzada o en proceso de ello.
Por ende los exitos de la primera lengua tambien se transfieren a la segunda.

INCIDENCIA Y PREVALENCIA DE LA
DISLEXIA EN FUNCIN DE LA LENGUA.
Las teoras innatista y cognitivista sostienen que el lenguaje oral es consustancial: el ser
humano nace dotado de una predisposicin innata para desarrollar, producir y procesar el
lenguaje articulado (Baralo, 1998: 25), de un Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje
(DAL). Hace entre 100.000 y 200.000 aos - PREHISTORIA

A diferencia de lo que ocurre con el desarrollo de la capacidad oral, la adquisicin de la lectura

y la escritura, lejos de ser innata, requiere un proceso cognitivo o aprendizaje que resulta
ms o menos largo y complejo segn la lengua: primero es necesario convertir unos sonidos en
un cdigo lingstico y, posteriormente, automatizar el proceso de la lectura y la escritura. La
complejidad de dicho aprendizaje variar en funcin de la estructura misma de cada lengua y de
su sistema de escritura, representado en unos caracteres (letras, slabas o smbolos) y regido por
reglas especficas. Nace hace unos 4000 aos -HISTORIA

2-TEORIA O HIPOTESIS DE LA DEPENDENCIA ORTOGRAFICA: (Lindgren, De Renzi y

Richmand, 1985)

Establece que las habilidades que se adquieren en una lengua pueden estar
influida por variaciones en alguna de sus dos dimensiones:
Alfabeticas-vs no alfabeticas. (Chino o ideogramas o formas ortograficas
diferentes como el arabe)
Transparentes -vs Opacas. ( En funcion de la predictibilidad de las reglas de
conversin Grafema-Fonema)
Esteves (2006) define la transparencia y
opacidad de las lenguas como sigue:
[] las ortografas transparentes son
aquellas con un alto grado de
consistencia, en las que predominan las
correspondencias grafema-fonema uno a
uno, mientras que en las opacas existen
muchos grafemas a los que les pueden
corresponder varios fonemas y viceversa,
con una elevada presencia de palabras
inconsistentes

LA CONCIENCIA FONOLOGICA:
Diversos autores sostienen que el origen de la dislexia como discapacidad
cognitiva lectora debe buscarse en un dficit en la adquisicin de la conciencia
fonolgica, o la capacidad de distinguir y poder representar sonidos en una lengua
determinada. La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica que
Esteves (2009) define como:
La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por
un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman
unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un
determinado significado.

Pearson (n.d., citando a Shaywitz,

2000), en su artculo Diferencias entre
lenguaje oral y lenguaje escrito, detalla
cmo la conciencia fonolgica es el primer
paso para la adquisicin de la
lectoescritura en la LM en todos los nios

Clasificacin hipottica de lenguas en funcin de:

la complejidad de su estructura silbica (simple, compleja)
y la profundidad ortogrfica (de transparente a opaco).
Sistemas de escritura

Simple
Estructura
silbica
Compleja

Transparente
Finlands
Griego
Italiano
Espaol
Alemn
Noruego
Islands

HAY MAYOR INCIDENCIA DE LA

DISLEXIA EN EL INGLES QUE
EN EL CASTELLANO

Opaco
Portugus

Francs

Holands
Sueco

Dans

Ingls

IMPACTO DE LA COMPLEJIDAD ORTOGRAFICA DEL IDIOMA EN LA DISLEXIA

El Ingls se rige por un sistema de ortografa opaco, en el que un tercio 33%

de sus palabras son irregulares en su forma escrita (Rayner y Pollatsek,
1989) y un 13% de ellas son totalmente irregulares (Foorman, 1997)
En Ingls existen 26 grafemas para expresar 45 sonidos (fonemas) y
segn los autores entre 200 y 1120 maneras de representarlos usando
distintas combinaciones de letras (grafemas), lo que da como resultado una
gran ambigedad en la correspondencia entre grafemas/fonemas y su
sonido (Matute, 2003: 46).
En algunos casos, es imposible diferenciar palabras que suenan igual si no
se han aprendido previamente (por ejemplo: theyre/ there / their; flower /
flour).
En espaol el sistema es mas transparente hay 24 fonemas que
representan a 29 grafemas.
Sujetos ingleses e italianos usan reas cerebrales diferentes mientras leen en
sus respectivos idiomas y concluye:
Esta investigacin [] pone de manifiesto el impacto que la complejidad del
sistema ortogrfico puede tener sobre la capacidad lectora de una persona dislxica y,
en consecuencia, la severidad de la condicin y la mayor o menor dificultad a la hora de
diagnosticarla. En Italia y en Espaa pueden existir casos camuflados u ocultos de
dislexia mientras casos leves de dislexia pueden agravarse en sistemas de
ortografa irregulares como el ingls y el francs.

Lengua
Finlands
Alemn
Griego
Austraco
Italiano
Espaol
Sueco
Holands
Islands
Noruego
Francs
Portugus
Dans
Ingls

% correcto palabras
reales
98
98
98
97
95
95
95
95
94
92
79
73
71
34

% correcto palabras
ficticias
95
94
92
92
89
89
88
82
86
91
85
77
54
29

Datos (% correcto) de Seymour, Aro y Erskine (2003).

Estudio a gran escala de las destrezas lectoras al final del primer curso en 14
lenguas europeas

EL PROBLEMA DE LAS HABILIDADES CRITICAS

NECESARIAS PARA APRENDER EL INGLES
COMO SEGUNDA LENGUA.
LA COMPETENCIA LINGSTICA: Se refiere a las habilidades de comprensin y
expresin oral. Los normolectores pueden tolerar una pequea proporcion de
palabras desconocidas sin afectar a su comprensin, ya que pueden extraer el
significado a partir del contexto, pero si hay dificultades y son muchas las
palabras se hara ilegible para el alumno con DEA de lectura. (Chall. 1997)
PROCESAMIENTO FONOLOGICO: Sus tres componentes principales son:
conciencia fonologica, recodificacin fonologica, y memoria fonologica.
(Treiman, 1992) Tanto de los fonemas, como de las silabas, de las palabras y de
las rimas.
CONCIENCIA SINTACTICA: Es la habilidad para reflexionar conscientemente
sobre los aspectos sintcticos del lenguaje y ejercitar un control intencionado
sobre la aplicacin de reglas gramaticales. (Gombert, 1992)

TODAS SUELEN ESTAR ALTERADAS EN LOS ALUMNOS-AS CON D.A.

Mientras en la poblacin general se habla de un 5% de Dislexicos en el Ingles

se habla de un 20%

Scott y Manglitz (1997) exponen que muchos individuos con discapacidades

cognitivas (DEA) tienen dificultades a la hora de aprender una LE.
Dado que las discapacidades cognitivas a menudo afectan la lectura, el deletreo, la
escritura y/o la comprensin auditiva, estos problemas estarn presentes ya desde
la LM, y son magnificados en el proceso de aprendizaje de otro sistema
lingstico.
En la Foreign Language Learning and Learning Disabilities Conference,
reunida en 1992 en la American University en Washington, D.C., Barr (1993)
concluye:
Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje sufren de dificultades bsicas
en su LM: escritura y/o expresin oral, en la recepcin y/o en la expresin (Sparks
& Ganschow, 1991)
Estudios recientes demuestran que la mayora de estudiantes con
discapacidades de aprendizaje tienen dificultades desmesuradas en las
clases de lengua extranjera.
The International Dyslexia Association (2008), en su folleto At-risk students and
the study of Foreign Language at school tambin insiste en que:
los estudiantes que sufren dificultades importantes en una o ms de las cuatro
destrezas en su LM (lectura, escritura, comprensin auditiva y expresin oral)
estn sujetos a experimentar problemas en el aprendizaje de una LE en la
escuela. El alcance de esta dificultad depender de la naturaleza y la severidad de
sus problemas orales y en la escritura en su LM.

Podemos entonces concluir que cuando el aprendizaje de la lectoescritura

se produce en una lengua opaca, existe una mayor dificultad en la
adquisicin y el dominio de dicho sistema.
Ello se corresponde con las estadsticas de la OMS que denotan
una disparidad de incidencia de discapacidades lectoras,
concretamente la dislexia, en funcin de la lengua, en el caso que nos
ocupa del aprendizaje del Ingles y mucho mas viniendo el alumno de una
lengua transparente como es el Espaol.

PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS DISLEXICOS ANTE LA

ENSEANZA DE LOS IDIOMAS

Crombie (2003), los enumera en su artculo Foreign Language Learning and

dyslexia:

Dficits en la conciencia fonologica.

Lentitud en la discriminacin auditiva, definida como habilidad
para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, o
identificar fonemas o palabras iguales (Espacio Logopdico, 2008)
Menor velocidad del proceso lingstico: los estudiantes
dislxicos necesitan ms tiempo para procesar informacin lingstica
(Ackerman y Dykman, 1996, citados por Crombie, 2003).
Dficit en la memoria de trabajo o memoria a corto-plazo, que afecta
a los dislxicos en la LM, y que por tanto, se extender a la LE: la
capacidad de recordar una oracin a medida que se lee []
equivalente al lapso de atencin. (Lefranois, 2000: 257)
Dificultad en mantener la concentracin, debido al tiempo extra
requerido para descodificar, comprender y responder en una LE.
Progresiva dificultad a medida que se avanza en el estudio de la
lengua.

LA REALIDAD EUROPEA SOBRE LAS ENSEANZAS DE

OTROS IDIOMAS.
En las estrategias de Lisboa del ao 2000, con objetivos a alcanzar en el
2010 se impulsan las estrategias para la enseanza de los idiomas en todo
el ambito europeo, pero no se tiene una estrategia comun para los
alumnos dislexicos, si no que va a depender de cada pais el hacerlas o no.

En los paises Anglosajones ya desde los aos preescolares, cuando

aparecen tres o mas indicios de dislexia los nios son derivados para un
diagnostico especializado.
Desde el primer momento se trabaja para evitar los efectos colaterales a
nivel emocional como: Frustracin, Ansiedad, Enfado, Baja Autoestima,
Depresin, etc.

EL CASO DE ITALIA:
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Todos a bordo - Dislexia

El blog est dirigido por Franca Storace y Annapaola Capuano, Facultad de Filosofa / Historia y
Literatura, psiclogos infantiles clnicos, moldeadores, Referencias para la dislexia y dificultades
especficas de aprendizaje con formacin MIUR-AID. Durante aos de trabajo en estos temas que
juegan un papel de apoyo a los padres, profesores y alumnos.

http://tuttiabordo-dislessia.blogspot.com.es/search/label/Inglese

EN EEUU

La legislacin existente en cuanto a Educacin Especial en EEUU

(IDEA) concede a los estudiantes con discapacidades cognitivas una
serie de modificaciones para facilitar su progreso acadmico.
Estas modificaciones van acompaadas de recomendaciones y la
implementacin de estrategias compensatorias, de cumplimiento
irregular en muchos casos (por parte del estudiante y/o la familia).

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA DEL INGLES

CON ALUMNOS DISLEXICOS
1-LOS METODOS DISPENSATIVOS:
Se les llama as por que dispensan al alumno de hacer algo que si no
les resultaria muy dificil con su dificultad.
Normalmente son adaptaciones de acceso.
Su objetivo es reducir el trabajo de los alumnos debido a su lenta
velocidad de procesamiento.

2-LOS METODOS COMPENSATIVOS:

Son todos los que el docente tiene a su disposicin para compensar las
desventajas que el alumno tiene debido a su dificultad.
Normalmente consisten en ayudas tecnicas.
Su objetivo es facilitar al alumno sus procesos de aprendizaje o
substituirselos

METODOS DISPENSATIVOS:
DAR PREVIAMENTE EL TEMA o RESUMENES , ESQUEMAS
O MAPAS CONCEPTUALES (Ver Anexo).
FAVORECER LAS LLUVIAS DE IDEAS.
TRABAJO EN GRUPOS Y TRABAJO COOPERATIVO.
FAVORECER EL SOBRE-APRENDIZAJE . Con el fin de
alcanzar la automatizacin.
FAVORECER EL USO DE UN CUADERNO DE SEMANTICA Y
OTRO DE GRAMATICA PERSONALIZADO.
ANIMAR A LA AUTOCORRECCION (Y NO CORREGIRLES
CONSTANTEMENTE)
FAVORECER EL SKIMMING (LECTURA RAPIDA) Y EL
SCANNING (BUSQUEDA DE PALABRAS).
TRABAJAR LA ESCUCHA TRANQUILA.
DEJAR TIEMPOS EXTRAS.

 Establecer unos criterios especficos mnimos para el aprendizaje de la

asignatura de lengua extranjera (Ingls o Frances): facilitar a la familia y
mostrarle al estudiante los objetivos mnimos de cada tema a nivel de
vocabulario y gramtica.para superar las distintas evaluaciones.
COMPETENCIAS BASICAS Y DECRETO DE MINIMOS.
Reducir la cantidad de vocabulario.
No corregir las faltas de ortografa, permitiendo la transcripcin fontica de
las palabras (por ejemplo; orange-oranch ), priorizando la integracin oral de
las mismas.
Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluacin las frmulas
de estructuracin gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo +
adjetivo + nombre).
Permitir tener a la vista en clase y exmenes lo s esquemas de
estructuracin de los distintos tiempos verbales (p or ejemplo, futuro:
Pronombre personal + will + infinitivo).
Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios as como adaptarlos a su
nivel lector.
Realizacin de dictados preparados.
Exencin del aprendizaje de la segunda lengua extranjera (Francs ) para los
alumnos con DEA, si ya de por s el aprendizaje del idioma Ingls resulta
tremendamente difcil para los estudiantes con DEA, por la gran cantidad de
combinaciones de fonemas que presenta este idioma, el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera, como el Francs supone un reto imposible de
cumplir por ello.

 lugar preferencial en la clase para evitar distracciones

instrucciones expresadas con distintos mtodos (escrito, oral,
demostracin,)
Una opcin propuesta es crear clases segregadas para estudiantes con
necesidades cognitivas especiales, en las que poder aplicar tcnicas especficas
que les faciliten la tarea, aunque esta opcin presenta el inconveniente que es
necesario tener un nmero mnimo de estudiantes para crear tal clase. Otra
posibilidad que se apunta es la sustitucin del curso de LE por un curso
de cultura (historia, literatura, cultura, referente a la LE).

1- Mtodo Multisensory Structured Language Approach (MSL),

que ha sido experimentado con resultados positivos (Sparks, 1998), y basado en los
siguientes 8 principios o metodos (Ganschow y Schneider, 2006):
mtodo multisensorial. Uso del Total Physical Response (TPR). VER ANEXO
DEL METODO.

presentacin estructurada de la LE (pronunciacin, ortografa, lectura,

gramtica, vocabulario)
secuenciacin: progresin de ms fcil a ms difcil, subdivisin de las
lecciones en las que slo un concepto es presentado a la vez.

mtodo acumulativo: continuo reciclaje de conocimientos.

mtodo meta-cognitivo: solucin de problemas y autocorreccin
mtodo repetitivo: en bsqueda de la automatizacin

mtodo sinttico-analtico: se descompone la lengua en segmentos (anlisis)

para buscar el significado (sntesis)
mtodo alfabtico-fontico: la relacin letra/sonido en la LE es de
importancia prioritaria.

Retos para todos los

aprendientes de una
lengua extranjera
ADQUISICIN DE
VOCABULARIO
Necesidad de adquirir
una gran cantidad de
vocabulario nuevo en
un tiempo
relativamente corto, de
conservarlo en la
memoria y de ser capaz
de recordarlo en el
momento adecuado

EXPRESIN ORAL
Necesidad de aprender
la pronunciacin y
lectura en voz alta de
palabras en un sistema
fontico distinto.
Necesidad de aprender
cmo decir palabras,
reconocerlas al
escucharlas o leerlas y
ser capaz de escribirlas
con un mnimo de
correccin

Retos adicionales para

aprendientes dislxicos

Estrategias
multisensoriales para
todos los aprendientes

Recursos adicionales
para aprendientes
dislxicos

Dificultades de
memoria a corto
plazo y memoria de
trabajo.
Dificultades en el
proceso auditivoverbal
Enunciacin lenta
Sobrecarga de la
memoria de trabajo
Tendencia a omitir o
invertir slabas
Dificultad para
encontrar las
palabras

Uso de tarjetas de
vocabulario
combinando texto e
imgenes. Pueden ser
usadas especfica y
repetidamente en
actividades ldicas
para afianzar la
adquisicin, consolidar
el aprendizaje y
ayudar la memoria
Actividad de clase
consistente en la
elaboracin de un
diccionario en forma
de libro o pster,
usando elementos
visuales fotocopiables

Fotocopias de las
tarjetas de vocabulario
para prctica adicional
y futuro repaso
Vocabulario similar
puede ser incorporado
a una tabla electrnica
pre-existente y usado
para mejorar la serie
de tarjetas de lenguaje
pre-existente.
Programas informticos
(Clicker Grids)
Uso frecuente de
juegos de
emparejamiento para
afianzar vocabulario
nuevo

Dficit y confusin
en la conciencia
fonolgica
Efectos negativos del
estrs en la
pronunciacin y la
fluidez
Dificultad de asociar
letras/sonidos
Dficit en la
discriminacin
auditiva
Dficit o
incomprensin de la
relacin entre lectura
y elementos fnicos
Dificultades en la
percepcin visual
Dificultades en la
ortografa
Confusin debida a
estilos dispares de
enseanza y
aprendizaje
Velocidad del
lenguaje natural.
Desajuste respecto a
la velocidad de
procesamiento de la
informacin

Tarjetas para ilustrar y

practicar sonidos o
explicaciones de textos
seleccionados
Transparencias
(retroproyector) para
reforzar la
introduccin textual de
nuevas palabras
Tarjetas de
vocabulario con texto
incorporado, para
complementar y
reforzar el uso de la
expresin oral y
escrita

Tarjetas de
vocabulario
electrnicas que
combinan la imagen
con el sonido y
ofrecen la posibilidad
de comparar la
pronunciacin propia
con la del profesor
(Drake Language
Master Cards)
Fichas fotocopiables
que incorporen las
mismas imgenes y
que permitan iniciar
actividades de
expresin escrita.
Uso de programas
informticos
educacionales para
reforzar la lectura
(Clicker)
Uso de programas
informticos
educacionales para
reforzar la expresin
oral y la comprensin
auditiva (Language
Master).

GRAMTICA
Necesidad de
comprender las pautas
del lenguaje, la relacin
de palabras entre s, la
estructura de las
oraciones y cmo
construir oraciones
correctamente.

CONSOLIDACION Y
PRODUCCIN
Necesidad de enfocarse
en un vocabulario
cotidiano adecuado,
por ejemplo
conversaciones
telefnicas, prctica de
lectura y comprensin
auditiva.
Ser capaz de usar del
vocabulario en
contexto.

CREATIVIDAD
Necesidad de generar y
reciclar lenguaje en
situaciones inditas.

Dificultades en la
secuenciacin
Dificultad de
predecir en la lengua
materna
Confusin debida a
estilos dispares de
enseanza y
aprendizaje
Incapacidad de
conseguir los
automatismos y la
fluidez en la lengua,
resultando en una
percepcin negativa

Combinacin del uso

de dados y tarjetas
para una explicacin
visual de estructuras
gramaticales,
manipulacin de
oraciones, creacin de
nuevos paradigmas del
lenguaje.
Juegos y actividades
para proporcionar
prctica.

Los ejemplos
generados con el uso
de dados y tarjetas
pueden ser traspuestos
a tablas
confeccionadas
previamente y a otros
ejemplos destinados a
tareas, etc.
Uso de pginas Web
para ampliar la
experiencia en la
lengua meta y reforzar
uso de vocabulario

Retencin: el
aprendiente dislxico
precisa de ms
repeticin y
enseanza
suplementaria para
poder transferir la
informacin a la
memoria a largo
plazo
Lentitud en el
procesamiento del
lenguaje
Dificultad de
transferir habilidades
aprendidas
previamente
Confrontarse a la
velocidad natural del
lenguaje

Automatizacin a
travs de apoyos
visuales y la mmica,
de la comprensin
auditiva, de la
expresin oral y
escrita
Juegos de rol,
representacin de
situaciones
Uso de lenguaje digital
(ralentizar la
presentacin del
lenguaje al principio)

Uso de recursos
fotocopiables para
crear juegos que
consoliden
vocabulario cotidiano
(comida, ropa,
preposiciones, etc.)
Videos con subttulos
para ilustrar el nuevo
vocabulario
Video sin subttulos:
situaciones o
programas conocidos
en la lengua nativa
Actividades con
ordenadores usando
programas y CDROM pertinentes

La fatiga, una baja

autoestima y la
necesidad de
concentrarse en
situaciones difciles
pueden inhibir el uso
creativo del lenguaje
Problemas en la
organizacin y la
secuenciacin

Tarjetas con
ilustraciones pueden
ser usadas para incitar
lenguaje ya conocido
Coherencia en la
enseanza: siempre
construir
paulatinamente a partir
de un conocimiento
previo.

El aprendiente puede
recopilar su propia
coleccin de tarjetas
para incitar el lenguaje
y usarlo para prctica
suplementaria en casa
y para complementar
las presentaciones en
clase.
Uso de Software
educacional y recursos
en Internet para
reforzar uso del
vocabulario.

ADAPTACIONES DE ACCESO A LA EVALUACION:

LAS FORMAS DE EVALUACION Y EXAMENES PARA ALUMNOS DISLEXICOS

presentarle los enunciados de los exmenes en Castellano o que el

profesorado se lo traduzca para que sea capaz de entender exactamente qu
es lo que debe hacer.
adaptar los exmenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas
centrando la evaluacin de cada tema en la parte de comprensin y expresin
oral.

La propuesta consiste en una Evaluacin Modificada nicamente en Exmenes,

detallada como sigue:
Formato de opcin mltiple en las secciones comprensin auditiva,
vocabulario y gramtica y comprensin lectora.
Modificacin de la seccin expresin escrita: en lugar de una
redaccin, el estudiante confeccionar un esquema de la informacin, aplicando el
vocabulario y gramtica adecuados.
Uso de soportes visuales en la seccin expresin oral.

El resto de componentes de la nota del curso (tarea, pruebas, trabajo en clase,

participacin/conducta) no variar

(Nivel 2 corresponde a un nivel A-2)

El formato del examen es el mismo en ambos casos, pero se suprime la seccin
cultural en el examen modificado.
En los dos casos se practican todas las destrezas
La principal variacin est en el grado de dificultad de las preguntas y en la
demanda de mayor o menor elaboracin de las respuestas.

Comparacin de exmenes
(General / Especfico).

Comentarios sobre el
examen especfico
Se elimina una opcin en
la seleccin mltiple y se
disminuye la dificultad de
preguntas y respuestas.

Examen general
4 posibilidades en la
seleccin mltiple

Examen especfico
3 posibilidades en la
seleccin mltiple
Menor dificultad de las
preguntas y el
vocabulario.

Escuchar B

Cierto/Falso: justificacin
de la respuesta en caso de
Falso.

Cierto/Falso
No precisa justificacin
de las respuestas.

Mucha menor dificultad

(50% probabilidad).

Vocabulario/Gramtica
C. Vocabulario

La respuesta exige ms
de una palabra.

La respuesta exige solo

una palabra.

Menor dificultad en el uso

del vocabulario.

D. Vocabulario

El banco de palabras y el
dilogo son ms
complejos.

El banco de palabras y el
dilogo son ms simples.

Menor dificultad tanto en

el vocabulario como en el
contexto (dilogo)

E. Gramtica: COD

Seleccin mltiple
3 opciones

Seleccin mltiple
2 opciones

Se elimina una opcin en

la seleccin mltiple.

Rellenar huecos

Rellenar huecos usando

banco de palabras.

Se provee el banco de
palabras

Rellenar huecos

Rellenar huecos. Ms
detalles en el dilogo.

Menor dificultad en el
contexto (dilogo)

Cierto/Falso

Cierto/Falso
Texto con ms detalles.

Menor nivel de dificultad

del texto.

Preguntas abiertas

Seleccin mltiple.
Eleccin entre dos
respuestas

Se eliminan las preguntas

abiertas.

Expresin escrita
J. Composicin

Escribir una carta

Expresin oral

Responder a preguntas
abiertas. Elaborar la
informacin.
Crucigrama

Organizacin de la
informacin y
vocabulario en cuatro
categoras.
Responder a preguntas
cerradas.

Se elimina la escritura en
prosa, se simplifica al
mximo la presentacin
de la informacin
Simplificacin de las
preguntas. Apoyos
visuales.
No se exige en la
evaluacin modificada. El
vocabulario ya ha sido
incluido en otras
secciones.

Comprensin Auditiva
Escuchar A

F. Gramtica: COI

G. Gramtica:
COD/COI
Comprensin lectora
H. Comprensin

I. Elaboracin sobre el
contenido del texto

Seccin cultural

Dispensada

METODOS COMPENSATIVOS:

LO QUE NO SE DEBE DE HACER:

LA ENSEANZA DE LA GRAMATICA

Decenas de juegos y ejercicios para aprender gramatica inglesa y perfeccionar el ingles.

http://www.roadtogrammar.com/junior/

Audio gramatica y video gramatica de Rafael Nardella , en Italiano.

http://www.nspeak.com/giorgi/efl/fad/audiogrammatica/
http://www.youtube.com/user/BabbelAprendeIdiomas

Metodos interactivos de aprender ingles http://speakspeak.com/

Su corrector ortogrfico y gramatical En cualquier lugar , on-line.

http://www.gingersoftware.com/langs/spanish/

Sntomas

Problemas

pronunciacin deficiente
conocimiento deficiente de vocabulario
lectura lenta con errores de
descodificacin
comprensin deficiente de la gramtica
comprensin global deficiente

ansiedad
atencin limitada en el tiempo
dificultades para comunicar o
relacionarse con los compaeros en la
LE
dificultades para completar la tarea.
evaluacin de la conciencia fonolgica
evaluacin de la comprensin de la
sintaxis
evaluacin del conocimiento de
vocabulario

para los nios bilinges con discalculia, tener ms de un cdigo incrementa

la dificultad del procesamiento matemtico Basque Center on Cognition,
Brain and Language

Para los estudiantes con disgrafa, es de especial importancia que las

modificaciones aplicadas sean las adecuadas para el caso, especialmente el
hecho de disponer de tiempo suplementario y el uso de estrategias
compensatorias, principalmente el uso de ordenadores para la escritura
(en lugar de una escritura manual) con opcin al uso de correctores
automticos de ortografa y gramtica.

TRABAJAR LAS
CARACTERISTICAS DEL
TEXTO
(Anexo I)

SEPARACION DE LOS GRAFEMAS

Un pequeo aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en nios dislxicos
segn un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y Pablo Gmez
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre
las letras (respecto al espaciado estndar) produce tiempos de lectura ms rpidos en los
nios con dislexia, as como mejoras en la comprensin de los textos. Si bien el aumento
en el espaciado de las letras no cura la dislexia, s permite una mejora en el proceso de
lectura.

INTERLINEADO: De al menos1,5

EJEMPLO DE TIPOGRAFIA NO ADAPTADA A LA

DISLEXIA
S, dentrodemil aoslagentecruzarel ocano, volandopor losaires, enalasdel vapor. L osjvenescolonizadoresdeA mricaacudirna
visitar laviejaEuropa. V endrnaver nuestrosmonumentosy nuestrasdecadasciudades, del mismomodoquenosotrosperegrinamos
ahoraparavisitar lasdecadasmagnificenciasdel A siaM eridional. Dentrodemil aos, vendrnellos.
El Tmesis, el Danubio, el Rin, seguirn fluyendo an; el Mont-blanc continuar enhiesto con su
nevada cumbre, la auroras boreales proyectarn sus brillantes resplandores sobre las tierras del

pero una generacin tras otra se ha convertido en polvo, series enteras de momentneas grandezas han cado en el olvido, como aquellas
que hoy dormitan bajo el tmulo donde el rico harinero, en cuya propiedad se alza, se mand instalar un banco para contemplar desde all el ondeante
campo de mieses que se extiende a sus pies.
Norte;

- A Europa! -exclamarn las jvenes generaciones americanas-. A la tierra de nuestros abuelos, la tierra santa de
nuestros recuerdos y nuestras fantasas! A Europa!
Llega la aeronave, llena de viajeros, pues la travesa es ms rpida que por el mar; el cable electromagntico que
descansa en el fondo del ocano ha telegrafiado ya dando cuenta del nmero de los que forman la caravana area.
Ya se avista Europa, es la costa de Irlanda la que se vislumbra, pero los pasajeros duermen todava; han avisado que no se les despierte
hasta que estn sobre Inglaterra. All pisarn el suelo de Europa, en la tierra de Shakespeare, como la llaman los hombres de letras; en la tierra de
la poltica y de las mquinas, como la llaman otros. La visita durar un da: es el tiempo que la apresurada generacin concede a la gran Inglaterra y
a Escocia.
El viaje prosigue por el tnel del canal hacia Francia, el pas de Carl omagno y de Napol en. Se cita a
M ol ire, l os eruditos habl an de una escuel a cl sica y otra romntica, que fl orecieron en tiempos
remotos, y se encomia a hroes, vates y sabios que nuestra poca desconoce, pero que ms tarde
nacieron sobre este crter de Europa que es Pars.
Laaeronavevuelapor sobrelatierradelaquesaliColn,lacunadeCorts,el escenariodondeCalderncantsusdramasenversosarmoniosos;hermosasmujeresdenegrosojos
vivenanenlosvallesfloridos,yenestrofasantiqusimasserecuerdaal CidylaAlhambra.
Surcandoel aire,sobreel mar,sigueel vuelohaciaItalia,asientodelaviejayeternaRoma.Hoyestdecada,laCampagnaesundesierto;delaiglesiadeSanPedrosloquedaunmuro
solitario,yaunseabrigandudassobresuautenticidad.

Tipografas para Dislxicos, el Tema

de la Accesibilidad (WEB, JUEGOS,
EXAMENES, ETC.)

Dyslexie creada por un diseador holands especficamente para personas con dislexia.
Presenta ciertas caractersticas como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar
las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se
comparaba la velocidad y la precisin en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en
Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabras
escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad
lectora.
Sarakanda: creada por un diseador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de
facilitar la lectura a las personas dislxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a
mano, una inclinacin de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos
centrales de algunas maysculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetra horizontal y
facilita la lectura

UNA TIPOGRAFIA DISEADA ESPECIFICAMENTE PARA DISLEXICOS :

Open Dyslexic

http://opendyslexic.org/ Se est actualizando continuamente y mejorado basado en las

aportaciones de los usuarios dislxicos. Ya que la eleccin de una tipografa adecuada
puede suponer la diferencia entre poder leer correctamente la informacin de la pgina y
no poder hacerlo.
Existen otras tipografas especficas que se han
diseado exclusivamente para la dislexia. Algunas de
ellas son:
Read Regular: diseada por Natascha Frensch.
Pueden verse ejemplos de esta tipografa en
http://www.readregular.com
Lexia Readable: basada en la tipografa Comic Sans
puede descargarse desde http://www.k-type.com/
Tiresias: sin ser exactamente una tipografa
explcitamente diseada para la dislexia ya que en su
origen estaba orientada al uso en subttulos. Pgina
de descarga de la tipografa Tiresias.
Sassoon: recomendada para la dislexia y para el
aprendizaje de la lectura, pero es de pago.

En cambio, la tipografa Trebuchet MS

resulta ms adecuada para este tipo
de usuarios. Otras tipografas
recomendadas son Arial, Geneva y,
aunque resulte extrao, Comic Sans.
Evitar el Verdana

El proyecto fue creado por Abelardo Gonzlez

de 28 aos , un diseador de aplicaciones
mviles basado en New Hampshire, EE.UU
Varios desarrolladores que se enteraron de la innovacin se vincularon al proyecto, incluyendo el
creador de Dox en Box, un lector electrnico para iPads, y los fabricantes de Wordsmith, un
procesador de texto estilizado para ordenadores Macintosh.
Instapaper, una aplicacin para leer la web en un formato ms accesible, adopt la fuente de
OpenDyslexic.
Los usuarios tambin han instalado la fuente en dispositivos Android, lo que permite utilizarlo en
una amplia gama de software, y con la ayuda de Jailbreak, una tecnologa para remover limitaciones
establecidas por Apple en su sistema IOS, la fuente se ha podido instalar en dispositivos mviles de
Apple.
Sin embargo, la inclusin de la fuente en Instapaper es quizs el signo ms claro de para dnde va la
corriente.
El programa -que les permite a los usuarios guardar versiones de pginas web para que puedan ser
ledos sin conexin a internet- tiene unas dos millones de cuentas registradas.

"La respuesta ha sido muy buena: he tenido

gente envindome correos electrnicos
diciendo que esta es la primera vez que
pueden leer texto sin que se vea ondulado o
que les ha ayudado con otros sntomas de la
dislexia". Reduce estrs visual'
Otras tipografas sealadas como aptas para
personas con dificultades lectoras son la
tipografa Myriad Pro, y Geneva para MAC.

CONSEJOS PARA MEJORAR LA ACCESIBILIDAD A LOS TEXTOS WEB A PERSONAS CON

DISLEXIA:
En el trabajo Evaluating web site accessibility: validating the WAI guidelines through usability testing with
disabled users, se explica que los problemas especficos que tienen los usuarios con dislexia al navegar por
la Web son:
1- El posicionamiento de los enlaces y los mecanismos de navegacin. Los enlaces que se sitan lejos en
cualquiera de los lados de la pgina web son pasados por alto en muchas ocasiones.
2- Las pginas web abarrotadas de texto y enlaces son confusas y difciles de leer y navegar.
En 6 Surprising Bad Practices That Hurt Dyslexic Users se explican tres problemas que afectan a las
personas con dislexia y seis consejos que pueden ayudar a reducir esos problemas:
Efecto ro: se produce cuando existen grandes huecos vacos en el texto en lneas consecutivas. Esto se
puede deber a:
El texto justificado. Solucin: evitar el justificado, alinear el texto a la izquierda.
Dejar dos espacios en blanco despus de cada punto. Solucin: slo dejar un espacio en blanco.
Efecto borroso: esto se puede deber a:
Texto color negro puro sobre un blanco puro. Solucin: utilizar un gris oscuro sobre un gris claro, pero
con el suficiente contraste.
Bloques de texto muy grandes. Solucin: dividir el texto en prrafos pequeos, una idea, un prrafo.
Efecto de lavado: el texto se ve dbil e indistinguible. Esto se puede deber a:
El uso de tipos de letra serif. Solucin: usar sans serif.
El uso de texto en cursiva. Solucin: evitar la cursiva, utilizar la negrita para destacar el texto.

CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEB

ADAPTADAS PARA DISLEXICOS
1.

Tamao del texto: El tamao mnimo de la fuente recomendado para dislxicos es de 12pt. Segn

Luz Rello de 18pt.

2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,
es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.
3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, ms suaves para el ojo, las tipografas sans serif , que no
lleva ningn tipo de terminacin, es recomendada para la dislexia.
4.Maysculas: Evita el empleo de maysculas, un texto en maysculas puede dificultar la lectura.
5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante ms agradable para la vista que un blanco luminoso.
Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.
6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre prrafos.
7.Justificacin: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre las
palabras.
8.Evitar las cursivas.
9.Prrafos cortos.
10.Usar listas para remarcar puntos.
11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.
12.Navegacin: Asegrate de que la navegacin de la web sea simple y uniforme en todo el site.
13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y dems son un problema para los dislxicos.
14.Columnas: Cuanto mayor es el tamao de las columnas, mayor la dificultad para los dislxicos.
15.Imgenes: Utiliza imgenes que faciliten la comprensin.
16.Estructura del documento: Cuanto ms estructurado un documento ms comprensible.
17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparicin de cualquier abreviacin en una pgina.
Utilizar para mayor comprensin las etiquetas.

WEB PARA VERLAS ADAPTADAS AUTOMATICAMENTE

http://www.text4all.net/dyswebxia.html

CONVERSORES DE TEXTO Y MAPAS

CONCEPTUALES
(Anexo II)

VER PP DE LA DISLEXIA Y LAS TIC Y EL PP DE LOS MAPAS

CONCEPTUALES

EL TOTAL PHYSICAL RESPONSE

UNA FORMA DE APRENDER INGLES
A TRAVES DE LO CORPORAL
ANEXO III

TPR
Total Physical Response
Mineidys Mancebo
EDUC: 413
Prof. Evelyn Lugo

Definicion de TPR
Es un conjunto de mtodos desarrollados por el
Dr. James J. Asher
El mtodo radica en la asuncin de que cuando se
aprende un lenguaje adicional, este lenguaje es
internalizado a travs de un proceso de
descifrado de codigo, similar al desarrollo del
primer lenguaje y este proceso permite un
periodo largo de desarrollo de la comprensin
antes de la produccin de lenguaje.
Los estudiantes son llamados a responder
fsicamente a rdenes verbales.

 El TPR est pensado primordialmente para

profesores que ensean ingls como un
idioma adicional[ y por consiguiente como
mtodo en la enseanza de otros idiomas
De acuerdo con Asher, El TPR est basado en
la premisa que el cerebro humano est
biolgicamente programado para aprender
cualquier lenguaje natural, incluyendo el
lenguaje de seas de los sordos.

 Se dirige a la forma en la que lo

nios aprenden su lengua madre. La
comunicacin entre padres e hijos
combina las habilidades verbales y
motrices.
El nio responde fsicamente a los
comandos verbales del padre. La
respuesta del nio es a su vez
reforzada positivamente con la voz
del padre.
Por muchos meses, el nio absorbe
el lenguaje sin poder hablar. Es
durante este perodo que la
internalizacin y el descrifrado de
mensajes ocurre.
Despus de esta etapa, el nio es
capaz de reproducir el lenguaje
espontneamente. El profesor trata
de imitar este proceso en la clase.

 Las actividades con TPR aumentan considerablemente la

adquisicin de un idioma en los nios y nias del preescolar y
primaria.
Las actividades organizadas con TPR vinculan la comprensin con la
ejecucin, bajan la ansiedad en los nios y nias, no existe ningn
tipo de amenaza y se realiza una respuesta utilizando todo el
cuerpo.
No se requiere que el estudiante utilice el habla, y estos logran
tener ms confianza con el vocabulario utilizado.
Cuando se usa TPR se recomienda de 5 a 10 minutos, o ms, al
comienzo o al final de cada clase. Los alumnos estn dispuestos a
hablar ms rapido cuando no estn bajo la presin de hacerlo
Se ensea mucho ms con actividades de reconocimiento de
manera pasiva que cuando se pide produccin a los estudiantes.

Objetivo principal
Desarrollar la destreza de escuchar, de
adquirir nuevo vocabulario y de aprender
verbos que expresen mandatos, adems de
divertirse y hacer ejercicio fsico.

Ventajas
Los estudiantes disfrutarn de pasar el tiempo
fuera de sus sillas.
Las actividades TPR son simples y no requieren
una preparacin especial por parte del profesor.
TPR no requiere aptitud y trabaja bien con clases
de estudiantes con habilidades mixtas.
Es bueno para los estudiantes sinestsicos que
necesitan estar siempre activos en la clase.
El tamao de la clase no debera ser un problema
y funciona efectivamente con nios y adultos.

Desventajas
Es reconocido que el TPR es ms til para
principiantes
Este mtodo no provee una forma al estudiante
para que exprese sus pensamientos en un modo
creativo.
Adems, es sencillo sobreutilizar TPR. "Cualquier
novedad, si llevada por mucho tiempo, conllevar
adaptacin
Puede ser un reto para los estudiantes tmidos.

El tpr
Las estrategias TPR se recomiendan como
buenas estrategias de enseanza para todos
los estudiantes, no slo para los estudiantes
ELL.
http://www.youtube.com/watch?v=RqCTaEsQ
CpY&feature=related

Bibliografia
Asher, J. (1977). Learning Another Language Through Actions: The
Complete Teacher s Guide Book. California: Sky Oaks Productions.
http://www.youtube.com/watch?v=ShnYi7dS3DE
http://web.educastur.princast.es/proyectos/keltic/documentos/con
g/andres.pdf
http://losguaimaros.wordpress.com/tpr-en-la-ensenanza-delingles-en-preescolar-y-primaria/
http://quizlet.com/354146/dhs-las-actividades-tpr-lista-1-flashcards/
http://ar.globedia.com/ingles-mano-educacion-fisica-respuesta-tpr
http://www.youtube.com/watch?v=NovJvpNYqP0&feature=related