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PROYECTO PARA CREACIÓN DE LA

BIBLIOTECA EN LA I. E. 1224 – EPH

CONSTRUYAMOS CON LIBROS


NUESTROS CONOCIMIENTOS

EQUIPO RESPONSABLE : ALIAGA PEINADO Luis F.


MORALES AMARO Gustavo
VILCAPOMA ALCOCER Octavio
REVILLA ARANDA Miriam
Soledad

AÑO DE EJECUCION : 2007-2008

EL PARAISO - HUACHIPA - 2007


DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Nombre: Institución Educativa: N° 1224 El Paraíso Huachipa


Resolución de Creación: No.0315 del 02 de abril de 1980
Resolución de Ampliación: No.01163 del 11 de abril del 2002
Niveles Educativos: Inicial, Primaria y Secundaria.
Ubicación:
• Lugar: El Paraíso de Huachipa.
• Dirección: Calle San Juan s/n.
• Distrito: Lurigancho-Chosica
• Provincia: Lima
• Región: Lima Metropolitana.
• Dirección: Jr. San Juan s/n El Paraíso
Órgano Intermedio: UGEL N° 06 Vitarte
Director responsable del Proyecto Luis Fernando Aliaga Peinado
Equipo responsable del Proyecto Luis Fernando Aliaga Peinado
Gustavo David Morales Amaro
Octavio VILCAPOMA ALCOCER
Miriam Soledad REVILLA ARANDA
PROYECTO PARA LA CREACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE LA
I. E. 1224 - EPH

1. NOMBRE DEL PROYECTO


CONSTRUYAMOS CON LIBROS NUESTROS CONOCIMIENTOS
2. PROBLEMA PRIORIZADO
2.1. El problema priorizado
La falta del hábito de lectura es el problema principal que se enfrenta la
Educación peruana para poder conseguir los aprendizajes esperados. En
realidad se trata de un fenómeno cultural que hasta ahora no se ha visto en su
totalidad.
Como sabemos los alumnos de las zonas marginales proceden en su mayoría de
las regiones andinas y el conocimiento de los elementos culturales occidentales,
afincados en forma extensiva en la región costeña, es un factor fundamental para
la comprensión de textos. Si no procedemos desde los grados inferiores a
verter en los alumnos datos, situaciones y procesos de la cultura occidental no
podremos desarrollar la comprensión lectora. Cómo podríamos exigir a los
alumnos que comprendan un texto si no tienen el mínimo saber previo de los
elementos descritos en los textos. Los docentes tanto del área como de otras
áreas y niveles debemos asumir nuestra responsabilidad al tratar el tema de la
lectura como eminentemente literario y no desde el punto de vista del uso
cotidiano. Dentro de este enfoque la lectura de diversos textos desde diarios,
revistas, obras literarias, páginas de internet e incluso comics se hace de
necesidad primordial si deseamos salvar al alumnado del analfabetismo
funcional.
La falta de hábito de lectura en todos los niveles de la I.E. 1224 – EPH se debe
combatir poniendo a disposición del alumno una variedad de textos con temas y
formatos diversos y que la aventura de leer les remita a situaciones que aún no
comprenden pero que forman parte de la realidad citadina que les toca vivir a
partir de su llegada a la gran ciudad.
Es fundamental que todo niño tenga interés por la lectura, una puesta en marcha
el interés luego va desarrollar los conocimientos y las informaciones así como
realizar una serie de actividades que les permita afrontar el mundo de hoy.
3. Objetivos del Proyecto.
3.1. General. Propiciar en el alumno una actitud positiva de interés permanente
frente al hábito de lectura.
3.2. Específicos
3.2.1. Brindar el acceso oportuno a los contenidos de diversas obras
literarias así como material adicional como periódicos, revistas y
elementos multimedia a los alumnos del nivel secundario y
primario.
3.2.2. Fomentar la necesidad de la lectura como una fuente de
conocimiento y entretenimiento antes que un deber escolar.
3.2.3 Desarrollar en los estudiantes el interés por la lectura.
4. Justificación del Proyecto. Si analizamos el origen social y étnico de nuestros
estudiantes observamos que en su mayoría proceden del mundo andino y que el
hábito lector es casi inexistente en un sector que le otorga más importancia
comunicativa a la oralidad. Sin embargo esta deficiencia cultural no encuentra
solución en programas implementados en forma gubernamental ya que no se
contempla la situación económica en la que viven y la inexistencia de libros en sus
casas y la baja disponibilidad de tiempo que tienen debido a su condición de niños
y adolescentes trabajadores. Por ello la escuela es el único lugar que puede suplir
estas carencias otorgándoles un espacio agradable y abierto que pueda funcionar
como un centro cultural en el cual se desarrollen diversas actividades y se
promueva fundamentalmente el uso de la lectura como actividad básica del
aprendizaje.
Si bien es cierto se habla mucho sobre la necesidad de implementar la Comprensión
lectora poco se dice de la forma cómo estimular este hábito de lectura por lo tanto,
es de suma importancia que el material de lectura esté disponible oportunamente. A
esto deberá programarse la proyección de documentales, la investigación y la
lectura en Internet, charlas de motivación, etc.
5. Beneficiarios
Alumnos del nivel inicial, primario y secundario en su totalidad. El número de
alumnos beneficiarios del Proyecto será el siguiente:
INICIAL Y PRIMARIA – TURNO MAÑANA
INICIAL 30
PRIMERO 70
SEGUNDO 70
NUMERO DE
ALUMNOS TERCERO 70
PARTICIPANTES
CUARTO 70
QUINTO 70
SEXTO 70
SECUNDARIA - TURNO MAÑANA
PRIMERO 100
SEGUNDO 100
NUMERO DE
ALUMNOS TERCERO 70
PARTICIPANTES
CUARTO 70
QUINTO 60
PRIMARIA – TURNO TARDE
PRIMERO 30
SEGUNDO 70
NUMERO DE TERCERO 70
ALUMNOS
PARTICIPANTES CUARTO 70
QUINTO 70
SEXTO 70
70
SECUNDARIA - TURNO TARDE
PRIMERO 100
SEGUNDO 100
NUMERO DE
ALUMNOS TERCERO 70
PARTICIPANTES
CUARTO 70
QUINTO 60

DOCENTES (AMBOS TURNOS)


PRIMARIA 13
SECUNDARIA 16

RESUMEN
INICIAL 30
PRIMARIA TURNO MAÑANA 210
PRIMARIA TURNO TARDE 210
SECUNDARIA TURNO MAÑANA 200
PRIMARIA TURNO TARDE 200
DOCENTES 32
TOTAL DE BENEFICIARIOS 882

6. Innovación que se pretende desarrollar.


La lectura como recurso fundamental en el desarrollo de capacidades. Este
proyecto escapa al ámbito del área de comunicación. Se trata de implementar un
sistema pedagógico en el cual la lectura tenga el lugar central para el autoaprendizaje
y punto de partida para la investigación científica. Para ello debemos no sólo lograr
que el alumno se interese en la lectura sino que constituya para él una herramienta
fundamental para la adquisición de sus conocimientos.
Para ello se propone el trabajo de insertar en el currículo actividades en las cuales la
lectura ocupe un lugar central de acuerdo a modelos pedagógicos que ya se han
teorizado, pero que pocas veces se ha aplicado en nuestra realidad.

7. RECURSOS DISPONIBLES.
7.1. Recursos generados por la I.E.
DESCRIPCION DEL BIEN ORIGEN
Terreno de 40mt2 Propiedad de la IE

7.2. Análisis de los recursos


FORTALEZAS DEBILIDADES
Talento humano Existe interés por parte del Aún no se tiene como
Director de la IE por principio académico la
desarrollar una cultura de investigación a través de la
interés por la lectura. lectura bibliográfica.
Se cuenta con un equipo Crear tiempos en nuestra
docente con altas agenda para trabajar
motivaciones de trabajo desarrollando proyectos.
en equipo.
Existe motivación de parte
de los docentes y alumnos
para implementar la
Biblioteca escolar
Recursos materiales Se cuenta con recursos de Falta la instalación de
infraestructura básica para energía eléctrica y de
implementar el proyecto acceso a internet
Recursos financieros Se cuenta con aliados El presupuesto interno de
estratégicos que puedan la Institución es bajo y
ayudar nos en el desarrollo limitado.
del proyecto.

8. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO


Al ser un proyecto de importancia vital para el alumnado no tendrá una finalidad
lucrativa, por ello es importante que los propios alumnos colaboren donando algún
material de lectura así como otras Instituciones para que este proyecto se concretice.
Asumir compromisos por parte de los padres de familia para el sostenimiento en el
espacio y tiempo, así mismo la APAFA debe considerar un presupuesto de sus fondos
para el funcionamiento permanente. Realizar convenios con la biblioteca nacional para
su apoyo permanente.
9. MARCO TEORICO
Consideramos que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse y
organizar información proveniente de la realidad; que constituye el eje central en el
desarrollo de los aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza instrumental
y transversal de las competencias y las capacidades que la integran. Sustentado en el
enfoque comunicativo y textual. Tanto en poblaciones de estudiantes de escuelas,
como en poblaciones universitarios.
Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Ministerio de
Educación (2006) propone el desarrollo de logros de aprendizaje en términos de
competencias, capacidades y actitudes organizados en expresión y comprensión oral,
comprensión de textos y producción de textos. Pero esta propuesta se plasma en los
alumnos, debido a la falta de coherencia sintáctica que imposibilita entender
adecuadamente el significado de diversas lecturas y producciones en diferentes
niveles educativos.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA

¿Qué bienes reporta la lectura?


Voy a realizar una enumeración —no pretendo que sea exhaustiva— de bienes que
trae consigo la actividad lectora, y así ayudar a interiorizar su importancia. También
quiero indicar que el beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy
variado, pues todas las actividades humanas —por ser libres— son irrepetibles y
personales.
En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cúmulo
de bienes que la mejoran.
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar,
entretiene y distrae.
• La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión
oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografía.
• La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
• La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar.
• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en
acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el
rendimiento escolar.
• La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos.
Cuando se lee se aprende.
• La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto
con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
* La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

• La lectura despierta aficiones e intereses.


• La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

• La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La


lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector es
protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

• La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de


concentración.

• La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad.


El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él.

• La lectura es un acto de creación permanente. Laín Entralgo señala: «Todo


cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado, vuelto a crear (...).
Pero el lector, además de recrear, se recrea, se crea a sí mismo de nuevo,
vuelve a crear su propio espíritu».

• Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Toda
lectura deja huella...

• La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros
se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e
imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los
protagonistas de los libros permanecen.

• Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la
promoción de la lectura que decía: «Más libros, más libres».

• La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando


las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos
ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y —de este modo—
favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos
sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y
sufrir.

• La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que


divierte.

• La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la
vida. Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y
situación....

• La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de


«el placer de leer», y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo
que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una
actividad auténticamente humana.
LA LECTURA DENTRO DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGOGICO .
Según el DCN la Comprensión lectora se toma desde el nivel inicial en la EBR, como
vemos se trata de dar una propuesta integral que abarque los siete ciclos y produzca
un alumnos lector que no repita sino interprete, que infiera y valore un texto.
EN EL NIVEL INICIAL.
La escuela debe promover el desarrollo en los niños y niñas de la capacidad de
comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos,
que transmiten imágenes y textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen
y escritura). Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles,
láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., requieren de una descripción,
interpretación y apreciación crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera
sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.
El niño y la niña desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos,
aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado
antes de haberlos leído o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir
de diversos indicios o pistas que los niños encuentran en el texto (los títulos,
subtítulos, formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las páginas del texto,
etc.)
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras descontextuadas, los niños y niñas
muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que se lee
y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes.
La lectura desde un inicio es una actividad de comprensión y construcción de
significados, esto significa que la lectura implica básicamente la necesidad de aprender
a “interrogar” un texto para comprenderlo.
En tal sentido cada niño o niña construye sus significados a partir de sus encuentros e
interacciones con el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno.
EN EL NIVEL PRIMARIO.
Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer
comunicación con él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir,
construir significados desde las experiencias previas.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que
los niños lean con un propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino
también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se
anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, título de la obra.
También, se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones,
se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos
completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos,
experiencias y sensaciones.
Los niños deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos,
además de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que
disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches,
mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la
discriminación de ideas importantes, la elaboración de inferencias a partir de datos y
con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; así como la valoración
del texto con razones que sustenten las apreciaciones.
Se espera además que durante el proceso de lectura, los niños detecten los aspectos
deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen
estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas.
En el V Ciclo, final de la primaria, se busca que los niños sean capaces de realizar una
lectura a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y
construyendo con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la información
que se necesita, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalúen el
contenido del texto leído, es decir, enjuicien críticamente la posición de los demás,
apelando a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre el proceso mismo
de comprensión, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.

EN EL NIVEL SECUNDARIO.
Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos
relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus
intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan
desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según
los propósitos de lectura, especialmente en la solución de problemas cotidianos. En el
VII Ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y
científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para su aprendizaje en otras
áreas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que ésta sea
utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que amplía el horizonte
cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad estética, especialmente cuando se
trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crítico de los
estudiantes para que piensen por sí mismos y asuman posiciones personales respecto a
lo que leen.

Queda claro que lo importante es articular todos los ciclos en bases a esta capacidad
fundamental del Área de comunicación y pueda ser desarrollado de un modo
organizado y sistematizado.

APRENDIZAJES ESPERADOS CON LA CAPACIDAD ESPECÍFICA DE


COMPRENSION LECTORA
• Analiza hechos y opiniones acerca de lo leído en medios de información
priorizando información relevante a la conducta de los adolescentes.
• Predice las ideas del texto a partir del empleo de estrategias de lectura.
• Interpreta conclusiones de los textos que tienen relación con la identidad
socio-cultural y familiar.
• Enjuicia la consistencia del argumento determinando el tema ambiental
• Jerarquiza ideas principales y secundarias de textos escritos por sus
compañeros que reflejen sensibilidad hacia el medio ambiente.
• Utiliza herramientas tecnológicas para potenciar sus habilidades
comunicativas.
• Interpreta el valor comunicativo y afectivo de la poesía y lo interioriza como
una forma de expresión.
• Determina los elementos formales utilizados por el escritor y comprende su
valor en la estructura de un texto.
• Recrea el tema central en diversos tipos de textos que se relacionen a la
familia y el colegio.
• Discrimina los recursos lingüísticos y las técnicas en la lectura oral y silenciosa
como medio de aprendizaje autónomo.
• Discrimina hechos y opiniones de la obtención de información de diarios y
revistas priorizando temas relativos a su entorno natural.
• Interpreta significados a partir del contexto identificando el tema y argumento
en lecturas de temas ecológicos.
10. PRESUPUESTO
BIENES MONTO CANTIDAD MONTO TOTAL
UNITARIO S/.
Construcción de 40 1 unidad 1000
loza de cemento
de 11x6m
Construcción de 40 1 unidad 1000
un modulo de
madera
machihembrada
de 10x5 m
Muebles de 2.2. 200 8 unidades 1 600.00
de altura por
0,90 ancho y
0,30 de
profundidad
Fichero de 12 100 1 unidad 100
cajones laqueado
0,50 de largo por
0,40 alto y o,40
de fondo.
Mesas de 1,80x 80 6 unidades 4 800.00
0,90x 0,7 m en
madera tornillo
Sillas de madera 20 36 720
Eternit techo 35 10 350
Vidrios 5 8 40
SUBTOTAL 3360
SERVICIOS MONTO CANTIDAD MONTO TOTAL
UNITARIO S/.
Bibliotecario S/200 10 2000
Mantenimiento y 50m2 200
limpieza
SUBTOTAL 2000
TOTAL 5360

TEXTOS MONTO CANTIDAD MONTO TOTAL


UNITARIO S/.
100 Textos de
comunicación

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


ACTIVIDAD 2007MESES
M A M J J A S O N D
- Conformación del equipo de trabajo X
- Ubicación del terreno y construcción de
la loza (piso de cemento)
- Instalación del local y mobiliario X X
disponible.
- Contratación del personal bibliotecario X

- Adquisición y habilitación del material X X X X X X X X X


de lectura
- Atención a alumno X X X X
- Evaluación del programa X
- Atención al alumno X X X X X

12. INDICADORES DE EVALUACIÓN

OBJ. ESP. INDICADORES ACTIVIDADES INSTRUM. CRON RESP.


DE A .
DE PROCESO
EVALUACION UTILIZAR
Brindar el acceso - Atender a los Encuesta sobre la - Encuesta mayo Equip.
oportuno a los alumnos en su atención de
- Buzón de
contenidos de formación lectora brindada, en sugerencias trabajo
diversas obras así como en el horarios trato,
literarias así como desarrollo de sus tipo de libros,
material adicional capacidades etc.
como periódicos, relacionadas a la
revistas y comprensión,
elementos deducción y
multimedia a los valoración.
alumnos del nivel
secundario y
primario.
Fomentar la - Impulsar Se desarrollará Equip.
necesidad de la estrategias que como parte del de
lectura como una fomenten el uso Plan lector de la trabajo
fuente de de la biblioteca I.E. y como
conocimiento y así como actividades de la
entretenimiento encuentren un Biblioteca
antes que un deber ambiente encuentros
escolar. agradable que literarios,
posibilite el conferencias,
hábito hacia la paneles y otros
lectura. con la
participación de
los alumnos de
todos los niveles
de la I.E.
ANEXO:
MATERIAL PROPUESTO POR EL AREA
PARA EL DOCENTE:
GARCIA LOPEZ, José. Historia de la Literatura Española
LAZARO, Fernando y otros. Literatura del siglo XX
MARTIN VIVALDI, Gonzalo. Curso de Redacción
PEÑA GUTIERREZ, Isaías. Manual de Literatura Latinoamericana
SANTILLANA, S.A. Razonamiento verbal.

RESUMEN DE LA BIBLIOGRAFIA PROPUESTA PARA IMPULSAR EL


PLAN LECTOR EN LA I.E. 1224-EPH

PARA EL ALUMNO:
Los ríos profundos. José María Arguedas
La ciudad y los perros. Mario Vargas Llosa
La palabra del mudo. Julio Ramón Ribeyro
El Tungsteno. César Vallejo
Cien años de soledad. Gabriel García Márquez
Cuentos peruanos. Autores Varios
El Hablador. Mario Vargas Llosa
María. Jorge Isaccs
La Madre. Máximo Gorka
Cuentos completos. Abraham Valdelomar
Mi planta de naranja lima. José Mauro Vasconcelos
DIARIOS Y REVISTAS (Ediciones pasadas)
- Perú 21
- El Comercio
- Caretas
- Somos
- Cosas
- National Geographic
- Etiqueta negra
- Orbe
DESCRIPCION DEL BIEN ORIGEN
Local de 40mt2 de placas de madera, Fundación Telefónica
piso de cemento.
10 mesas grandes de 1,5 x 3 mt. Fundación Telefónica
1 Pizarra acrílica Recursos propios
1 fichero Fundación Telefónica
300 títulos de libros diversos Fundación Telefónica/ recursos
propios/MINEDU
30 sillas de madera Fundación Telefónica

7.2. Recursos no disponibles


DESCRIPCION DEL BIEN ORIGEN POSIBLE
02 computadoras con acceso a Internet APAFA
Libros, diarios y revistas APAFA, Recursos propios, donaciones
Auxiliar de Biblioteca APAFA

10. PRESUPUESTO
BIENES MONTO CANTIDAD MONTO TOTAL
UNITARIO S/.
Eternit techo 35 10 350
Prefabricado de 90 8 720
madera
Vidrios 5 8 40
Mesas 150 6 900
Sillas 20 20 400
Estantes 150 6 900
Fichero de 50 1 50
madera
SUBTOTAL 3360
SERVICIOS MONTO CANTIDAD MONTO TOTAL
UNITARIO S/.
Bibliotecario S/200 10 2000
SUBTOTAL 2000
TOTAL 5360

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


ACTIVIDAD MESES
M A M J J A S O N D
- Conformación del equipo de trabajo X
- Instalación del local y mobiliario X X
disponible.
- Contratación del personal bibliotecario X

- Adquisición y habilitación del material X X X X X X X X X


de lectura
- Atención a alumno X X X X
- Evaluación del programa X
- Atención al alumno X X X X X