Proyecto Educativo Institucional

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR
AO 2004-2014
INTRODUCCION
A lo largo del proceso educativo se han dado cambios, que buscan mejorar la calidad de la
educacin, donde ltimamente se nos hace nfasis en involucrar a todos los actores que de
una u otra forma influyen en el desarrollo integral de los educandos y teniendo en cuenta
los avances cientficos y tecnolgicos que ha tenido la humanidad, se les da una
herramienta importante a cada institucin para ejercer y construir su proyecto educativo
Institucional.
Por lo anterior, el proyecto educativo de nuestro centro se encuentra enmarcado en los

lineamientos curriculares y directrices emanada por el MEN, visualizando las necesidades
que presentan nuestras comunidades indgenas y la situacin socio-econmica de nuestras
familias. Tambin es una oportunidad de participacin de todos los entes que conforman
nuestra comunidad educativa para liderar procesos y alternativas que busquen dar solucin
a nuestras necesidades.
JUSTIFICACION
El proyecto educativo Institucional, se convierte en una herramienta fundamental

en el proceso educativo de nuestro Centro. Debido a que fue construido con la
participacin de padres de familia, estudiantes, docentes, director y otras
organizaciones y entidades que tienen que ver con el desarrollo educativo,
buscando mejorar la calidad de educacin con el cambio de actitud de los
docentes, estudiantes y padres de familias.
Aplicando estrategias significativas en el proceso de enseanza aprendizaje, esperamos que

los estudiantes alcancen las metas propuesta como son: desarrollar proyectos comunitarios,
elevar los resultados de la prueba saber, sean reconocido por sus valores personales,
sociales y culturales.
Adems, este proyecto busca solucionar algunos problemas de carcter pedaggico,

comunitario, administrativos y financieros para dar respuestas a las necesidades que se
estn presentando en nuestro contexto
IDENTIFICACIN
NOMBRE: CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR
ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento de Crdoba
CDIGO DANE: 223670001457
MUNICIPIO: TUCHIN
DIRECCIN: Comunidad El Porvenir
TELFONO:
NCLEO: 0069 c
NIVELES: Preescolar y Educacin Bsica Primaria
JORNADA: Maana
NATURALEZA: Oficial
CARCTER: Mixto
NMERO DE AULAS: 10
NMERO TOTAL DE ESTUDIANTES:521
NMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR AULA: 28
NMERO DE MAESTROS: 18
DIRECTOR: EMIRO JOSE PATERNINA MARTINEZ
MAPA
RESEA HISTORICA
En la Comunidad del porvenir siendo las 2:00 PM del da 15 de Febrero del ao

1986 se reunieron los miembros de la comunidad, entre ellos: Anselmo Surez,
Nestor Montalvo, Pedro Montalvo, Jos Sierra, Mara Atencio, Andrs Florez,
Adalberto CHantaca, Josefina Montalvo, Carlos Benitez, Esteban Montalvo y
Tomasa Polo entre otros, en casa del seor Nazario Montalvo, esta reunin fue
liderada por el seor Anselmo Surez con el propsito de motivar a la comunidad
para crear una escuela; por que ellos vean la necesidad que tenan sus hijos para
desplazarse a otras instituciones Educativas, sobre todo en pocas de invierno
debido al mal estado de las vas. La propuesta fue acogida por todos y se
organizaron y enviaron una comisin para hablar con la doctora Regina Chim
alcaldesa en esos momentos, esta comisin logr hablar con la alcaldesa y
plantearon su inquietud y ella se comprometi a venir a la comunidad como as lo
hizo y se reuni con todos, comprometindose comprar el lote y la construccin de
una casa de bahareque con su respectivo piso.
Esto se pudo lograr en el mismo ao, pero la Escuela no funcion normalmente

debido a que los docentes no tenan una estabilidad laboral, sino que venin uno o
dos meses y no regresaban ms, en el ao 1988 por iniciativa de la comunidad
buscaron al profesor Domingo Florez quien trabajo por colaboracin de la
comunidad hasta que fue nombrado profesor a travs del municipio y despus
pas a ser contratado por el P.N. R y despus a la nomina Nacionalizada, cada
ao la cobertura de alumnos fue incrementndose y se fueron nombrado otros
maestros y se construyeron aulas de clases por el municipio, departamento y
aporte de los padres de familia, el profesor Domingo Florez dirigi esta Escuela
hasta el ao 1996, y desde ese entonces asumi la Direccin el profesor Jaider
Atencio Pertuz, quien trabajo unido con los profesores y padres de familia en la
organizacin de la Escuela, para dar respuesta a las necesidades y a las polticas
del MEN, cada da la escuela creci en su cobertura estudiantil y fue tenida en
cuenta segn la organizacin de la Educacin en el departamento como sede
principal del CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR, que fue creado mediante
resolucin 001389 del 20 de Septiembre del ao 2002, donde se fusionaron los
establecimiento educativo Porvenir, Nueva Vida, Villa Nueva y Manguelito, el
profesor Jaider Atencio Pertuz fue encargado Director de este Centro hasta el ao
2005 y desde ese entonces asume la direccin el profesor Emiro paternina
Martnez, hoy el Centro cuenta con 15 docentes profesionales y ofrece los niveles
de Preescolar y la bsica primaria.
SIMBOLOS
Bandera de Colombia
Bandera de Crdoba
Bandera Municipal
Bandera Centro Educativo El Porvenir
La bandera de este Centro Educativo tiene dos colores azul y

blanco:
El azul representa la pureza de su gente y como est rodeado
por arroyuelo y quebrada representa la parte hidrica
El blanco representa la paz y la armona que se vive en estas
comunidades. Tambin uno de los colores de la palma de caa
flecha que se utiliza en la artesana
ESCUDO CENTRO EDUCATIVO EL

PRVENIR
El escudo del Centro Educativo el porvenir, esta representado por una

circunferencia con una franja verde que significa esperanza, un triangulo que en
su cspide tiene un sombrero vueltiao que representa nuestra cultura una escuela
con la puerta abierta para todas las personas y dos colores azul y amarillo.
El azul representa la pureza de nuestra gente y la parte hdrica
El amarillo representa nuestra riqueza cultural
Tambin tiene dos palabras como lema paz y futuro que es lo que se espera de
nuestros estudiantes
MARCO CONCEPTUAL
El PEI, de este centro educativo tiene en cuenta los conceptos que se estn
llevando a nivel mundial sobre el proceso de educacin, y para esto tiene en
cuenta los siguientes criterios
1 TENDENCIAS DE LA EDUCACIN
EN EL MBITO MUNDIAL
De acuerdo con los estudios internacionales UNESCO 1990-2003, las tendencias

educativas en la dcada de los 90 y para el prximo milenio se perfilan como:
Cambio en el significado y la importancia de la educacin. En las nuevas

sociedades de conocimiento, la educacin se considera como un asunto
internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural,

econmico, poltico, tcnico y cientfico de la humanidad.
Expansin en la cobertura. Todos los pases y organismos internacionales

perfilan la ampliacin de la cobertura para el acceso de la poblacin infantil, juvenil
y adulta a los beneficios de la educacin.
Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje. El desarrollo tecnolgico,

cientfico, cultural y poltico requiere de nios, jvenes y adultos poseedores de
conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para sobrevivir,
mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo.
Educacin para todos. Con el fin de superar las desigualdades que generan las
transformaciones sociales, culturales, cientficas, tecnolgicas, econmicas y
polticas se prioriza garantizar el acceso a la educacin a todos los nios, jvenes
y adultos.
Educacin en el contexto. La educacin se orienta a estar soportada en las

necesidades y condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales de las
comunidades para el logro de la satisfaccin de sus proyectos de vida con una
visin global y una accin local.
Calidad de la educacin. El mejoramiento de la calidad de la educacin se ha

convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestin educativa con
lo cual se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la

creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, de relaciones afectivas que
permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional,
social y cultural. As mismo, se requieren altos niveles de lectoescritura, clculo y
pensamiento bsico matemtico, procesamiento de informacin, transmisin y
circulacin de cdigos de la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias
para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interaccin social,
trabajo en equipo, as como la presentacin pblica de resultados que permitan a
la comunidad conocer los beneficios de la educacin.
Calidad de vida. Tanto en los pases desarrollados como en los del tercer mundo
la educacin se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad
de vida de la poblacin.
Transformacin pedaggica y curricular. Las nuevas tecnologas y su insercin

en el sector educativo estn generando un profundo cambio pedaggico y
curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educacin
multicultural y los currculos flexibles, integrados, por procesos, transversales y
basados en la investigacin. Por lo tanto, la formacin de maestros se est
orientando hacia el diseo y articulacin de procesos de desarrollo humano, de
aprendizaje y conocimiento, de desarrollo cultural y social teniendo como
perspectiva el equilibrio entre la formacin tcnica - cientfica y la sensibilidad
humana.
Descentralizacin y autonoma de los establecimientos educativos. Los

procesos de reforma al estado han venido consolidando la descentralizacin
educativa permitiendo mayor participacin de la comunidad en la orientacin y
definicin del servicio, la gestin y control financiero y la planeacin a corto,
mediano y largo plazo que permiten a las regiones convertirse en epicentros de la
vida educativa. As mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de
autonoma en la formulacin de sus proyectos educativos, en diseo pedaggico y
curricular y en la gestin administrativa.
Cambio educativo. La tesis central del cambio educativo est orientada a

formular el aprendizaje flexible de manera permanente tanto en personas como en
las organizaciones educativas. Por lo tanto, se requieren estructuras educativas
fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel de desempeo,
motivacin intrnseca y extrnseca de los docentes y comunidades para superar
las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educacin.
Responsabilidad del Estado. Aunque existe la tendencia a la privatizacin de

grandes sectores de la educacin se considera que el Estado debe asegurar la
educacin preescolar y bsica obligatoria, de alta calidad para todos los nios,
jvenes y adultos de las naciones; propiciar instrumentos y herramientas que
permitan la evaluacin de los resultados educativos, promocionando la gestin
institucional; reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y
comunitarias al proceso educativo; y promover la cooperacin internacional.
Promocin, fomento y apoyo al docente. Se ha convertido en prioridad para el

cambio educativo y el desarrollo personal y profesional de los docentes, la
promocin, fomento y apoyo al magisterio como factor fundamental de la
proyeccin de los nuevos sistemas educativos bajo el enfoque del reconocimiento
social de su gestin.
Financiamiento del cambio educativo. La tendencia que se perfila en el

financiamiento del cambio educativo est orientada hacia una mayor utilizacin de
recursos internos en el gasto social educativo, altos niveles de gestin financiera
institucional, as como el financiamiento por parte del banco mundial privilegiando
la educacin bsica, uniendo la calidad y eficiencia de la educacin, apoyando la
descentralizacin y la autonoma escolar, promoviendo una alta participacin
comunitaria, diversificando la oferta educativa para la asignacin de recursos.
Educacin para toda la vida. Se concibe la educacin del individuo como un

proceso que dura toda la vida por estar inmerso en una sociedad en constante
evolucin.
Educacin humanista. Implementar una educacin que vuelva sus ojos al

hombre como ser humano, es decir, que revalore su condicin como amo y seor,
pero tambin como nico responsable de todo lo existente. Volver sus ojos al
hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus races, es
reivindicarlo como un ser social, poltico, cultural y moral.
MARCO LEGAL
Este Proyecto educativo institucional PEI, esta basado en la ley general de
Educacin 115, donde en sus fines promueve que se forme un alumno integral en
todos sus aspectos, tambin que los gestores de la comunidad educativa
participen activamente en su elaboracin. Adems tiene presente los criterios del
decreto 1860, los lineamientos curriculares como Estndares, indicadores de
logros y todo lo concerniente con la elaboracin del Plan De Estudio.
FILOSOFA
Nuestro Centro Educativo, se caracteriza por formar personas integras e idneas,

capaces de producir para su propio bien y para los dems, que conserven y
desarrollen valores que le permitan ubicarse en el mundo de hoy, sin perder su
identidad cultural, autnomo, creador de nuevas ideas, originando su propio
desarrollo cultural y social.
Que sea una persona capaz de aprovechar los adelantos tecnolgicos y

cientficos, para solucionar problemas que se presentan en su contexto,
manteniendo un ambiente natural libre de contaminacin. Todo esto basado en un
currculo pertinente a las necesidades que presenta nuestra regin, aplicando un

mtodo holistico en orientaciones de las reas fundamentales.
PENSAMIENTO ESTRATGICO
VISIN
En el 2014 el centro educativo El Porvenir
es reconocido a nivel local, regional,
departamental y nacional
por formar
personas integras en su ser humano

cristiano, competentes en el conocimiento
cientfico y tecnolgico que asuman y
fortalezcan su identidad cultural y valoren
las diversas culturas que sientan respeto
por la vida y conserven la naturaleza para
una mejor convivencia y desarrollo social
dentro y fuera del resguardo.
MISIN
El centro educativo El Porvenir forma personas ticas,
morales, ecolgicas, con profundo sentido cristiano
competentes en las diversas reas del conocimiento y
en las dimensiones del desarrollo humano a travs de
un currculo pertinente a su cultura, respetuosos de su
identidad y diversidad personal social y cultural que
desarrollen su proyecto de vida para desempearse a
nivel ocupacional hacia la bsica secundaria, media
vocacional y estudios superiores.
Para el logro de esta misin el centro educativo cuenta
con un personal directivo y docente idneo con una alta
experiencia y lideres de su comunidad a travs de la
implementacin de un modelo pedaggico y currculo
holistico, acorde a los valores de la comunidad.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Ha de ser un estudiante conocedor de su propia cultura, que la ame y la

valore
Que tenga una visin analtica de la realidad, habilidades para tomar

decisiones e idear soluciones teniendo en cuenta su entorno
Que haya desarrollado las cuatros habilidades comunicativa (lectura,

escritura, expresin y escucha)
Debe aplicar estrategias para adquirir conocimientos, comprometido con la

bsqueda de informacin en el desarrollo de su aprendizaje.
Que genere propuesta para vivir en convivencia
Debe manifestar valores y actitudes positivas en la dimensiones humana,

social y cultural
Que sea capaz de adaptarse, aceptar diferencias, asumir y cumplir

responsabilidades
Que sea crtico ms no criticn de la realidad de los problemas que pasan
Que valore el medio ambiente y busque soluciones a los problemas del

entorno
ANALISIS SITUACIONAL
El Centro Educativo El Porvenir se encuentra organizado en tres sedes educativas

y cada una de estos establecimientos educativos se encuentran localizado en el
centro de la comunidad, lo que permite el fcil acceso de los estudiantes para
llegar a escuela, las vas de acceso se encuentran en mal estado y en pocas de
invierno se vuelven intransitable, lo que incide que algunos estudiantes no
cumplan con el horario establecido.
Actualmente se encuentran matriculados 491 alumnos distribuido en las sedes y

grados, desde preescolar a quinto de primaria, que ofrece el centro educativo,
contamos con 16 docentes profesionales, algunos nombrados en propiedad y
otros nombrados provisionalmente.
En cuanto a la infractructura y dotacin que tiene el Centro Educativo, no es

suficiente para darle una orientacin adecuada a los alumnos, ya que hacen faltas
mobiliarios para los nios, construccin de aulas, espacio para la recreacin, un
aula de informtica e implementos tecnolgicos y deportivos, lo que influye en el
desarrollo acadmico de los estudiantes.
Los padres de familias viven en la pobreza dependiendo de la escasa economa

proveniente de la artesana y la pequea agricultura. Esto conlleva a que muchas
de estas familias vivan en hacinamiento y padezcan muchas enfermedades como:

la diarrea, sarampin, tos ferina, tuberculosis y otras enfermedades.
En estas comunidades se conservan muchas tradiciones culturales como: el
festejo de fiestas patronales, bebidas tpicas de la regin como el masato de maiz,
el guarapo de caa dulce, el popular eque. Estas bebidas son utilizadas cuando
hacen eventos o actividades de trabajos. Tambin existen juegos, cuentos y
rondas que sus padres ensean a sus hijos, lo que permite a que la identidad
cultural de esta regin se mantenga y se pueda explotar estos conocimientos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
En cuantos los servicios pblicos hacen falta muchos, solamente se cuenta con
servicios de electrificacin, no se cuenta con agua potable y servicios de
alcantarillado.
Polticamente las comunidades hacen parte del Resguardo Indgena Zen de San
Andrs de Sotavento Crdoba, por lo tanto estn organizadas a travs de un
cabildo menor y a travs de l pueden gestionar sus proyectos comunitarios. En
cuanto a la parte religiosa se encuentran dividido en dos sectas religiosa la
catlica y la evanglica, teniendo ms aceptacin la segunda .
Teniendo en cuenta las necesidades que presenta el Centro Educativo y estas

comunidades se espera solucionar estos problemas gestionando proyectos en las
entidades territoriales y con la participacin de los padres de familias y habitantes.
OBJETIVOS Y METAS DEL PEI
Para dar respuesta a la expectativa que tiene la comunidad educativa y satisfacer

las necesidades que se presenta en el Centro Educativo, se han planteado los
siguientes objetivos con sus respectivas metas:
El Centro Educativo contina con la cualificacin de la formacin en las

diferentes dimensiones del desarrollo humano y se traza las siguientes
metas:
Meta 1: Capacitar al 100% de los Docentes en las dimensiones del Desarrollo

Humano.
Meta 2: Formar al 100% de los Estudiantes en Desarrollo Humano.
Meta 3: Capacitar al 80% de los Padres de Familia en Desarrollo Humano.
Meta 4: Disear un sistema de estmulos para todo el personal en tres meses.
modernizar la estructura administrativa e implementar un modelo de gestin

gerencial estratgico, para lo cual se propone las siguientes metas:
Meta 1: Redisear en 1 mes una nueva estructura, fundamentada en procesos

claves.
Meta 2: Construir el modelo de gestin estratgico de la institucin en 1 mes.
Meta 3: Construir y ejecutar el modelo de trabajo en equipo, en los prximos seis

meses.
Meta 4: Capacitar al 100% del consejo directivo en gestin de proyectos y

financiera, en seis meses.
Meta 5: Adquirir software administrativo, en el ao 2010.
Meta 6: Actualizar los manuales de procesos, procedimientos y funciones en 1

mes.
mejorar la gestin financiera, para satisfacer las necesidades del Centro

Educativo, para lo cual se traza las siguientes metas:
Meta1: Disear en un mes y ejecutar el plan financiero del PEI en los prximos
seis aos
Institucin.
segn los procesos y necesidades por reas y proyectos de la
Meta 2: Elaborar el portafolio de servicios de la institucin en seis meses
Meta 3: Organizar todos meses la informacin financiera de la institucin.
Meta 4: Adquirir la pliza de manejo financiero en un mes.
Meta 5: Gestionar recursos ante otras instituciones y ejecutar proyectos para la

institucin en un ao.
aumentar los niveles de calidad de la educacin que ofrece a travs de un

currculo por competencias, para lo cual establece las siguientes metas:
Meta1: Evaluar el grado de desarrollo de las competencias en el 100% de las

reas para diagnosticar el nivel de la calidad de educacin institucional
Meta 2: Impulsar la competencia de lecto-escritura en el 100% de las reas a
partir de los prximos seis meses.
Meta 4: Alcanzar el nivel Significativo Alto en los resultados de las pruebas

SABER en el ao 2009.
Meta 5: Implementar la Evaluacin Cuantitativa por periodo y semestral a partir del

ao 2010.
Meta 6: Mejorar los ambientes de aprendizaje a partir del ao 2004 en todo el

centro educativo.
aumentar la calidad pedaggica y curricular en los prximos seis aos para

lo cual establece las siguientes metas:
Meta 1: Capacitar al 100% de los Docentes en el modelo pedaggico de la

Institucin en un ao, 2009.
Meta 2: Capacitar al 100% de los Docentes en metodologas de enseanza y

estilos de aprendizaje de las reas para desarrollar las competencias en un ao.
Meta 3: Capacitar al 100% de los Docentes en Evaluacin tipo SABER, en un

ao.
Meta 4: Capacitar al 100% de los docentes en investigacin formativa en los

prximos tres aos.
META 6 Socializar las experiencias de capacitacin de los docentes a partir del

ao 2010.
META 7: Disear los criterios de evaluacin en cada una de las reas.
META 8: Ajustar el currculo por competencias en un mes
DIMENSIN PEDAGGICA
La dimensin pedaggica est orientada a definir el modelo pedaggico de la

institucin que permita alcanzar y desarrollar la visin y la misin.
MODELO PEDAGGICO
La institucin asume el modelo pedaggico holstico o integral con nfasis en los

enfoques de
aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, conceptual,
experimental y activo con los siguientes componentes: propsito, principios,

conocimiento, aprendizaje, metodologa de enseanza, evaluacin, concepcin de
desarrollo humano, relacin maestro-estudiantes y recursos.
PROPSITO
El modelo pedaggico holstico o integral con los nfasis en los enfoques de

aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual, experimental y activo fue
elegido para facilitar el logro de la visin , la misin y los objetivos de la educacin
y el PEI, as como el perfil y los desafos de la educacin en nuestra comunidad.
Esto significa que se utiliza el enfoque para desarrollar el pensamiento, las

competencias y las inteligencias de los estudiantes.
PRINCIPIOS
La Institucin asume como principios orientadores del modelo pedaggico
El amor pedaggico, respeto a la diversidad, experiencia en el aprendizaje,

inclusin, amor a la tierra.
CONCEPCIN DE CONOCIMIENTO
Desde la perspectiva holstica o integral se entiende el conocimiento como la

capacidad del observador para hacer distinciones. Esta competencia es un
proceso realizado o construido por el ser humano, con los esquemas que ya
posee y depende de dos aspectos fundamentales: los conocimientos previos y la
actividad interna o externa que el aprendiz realice al respecto.
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
La Institucin considera que su finalidad es la de formar personas en valores

sociales, convivencia pacfica, identidad y recreacin cultural, desarrollo de la
personalidad y conocimiento cientfico y tecnolgico. Es decir aprender a vivir,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a conocer. Estos aprendizajes se
pueden realizar si La institucin suministra una ayuda especfica a travs de la
participacin del estudiante en actividades intencionadas, planificadas y
sistemticas que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva de
nuevos significados que enriquecen los conocimientos del mundo y de s mismos.
Por lo tanto se comprende el aprendizaje significativo como el proceso a travs del
cual la estudiante construye nuevos significados a partir de los previamente
creados.
. METODOLOGA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
El modelo holstico o integral hace que la metodologa de enseanza se orienta

por diversas tcnicas, tanto activas como cognitivas, entre las cuales se
encuentran el
rompecabezas, trabajo en equipo, investigacin en grupo y
cooperacin guiada, que privilegian la construccin del conocimiento, el

aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones
previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la
didctica de las diferentes reas; as por ejemplo las matemticas poseen su
propia didctica orienta al desarrollo del pensamiento y el razonamiento lgico,
diferente a las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias
sociales y procesos de cognicin para comprender una sociedad altamente
diferenciada y globalizada o las ciencias naturales, cuyo mtodo el cientfico se

orienta al desarrollo del pensamiento cientfico. La pluralidad de la didctica hace
que la educacin en La institucin sea flexible y adaptada a las condiciones
especficas del entorno y los estudiantes.
EVALUACIN
El modelo considera que la evaluacin se orienta por el desarrollo de las

competencias
involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las
derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las reas. Por lo tanto, es una

evaluacin permanente, formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de
los estudiantes e implica seis aspectos centrales: Objeto (Proceso de enseanza
aprendizaje), criterios de evaluacin, sistematizacin, elaboracin fidedigna de
proceso de enseanza aprendizaje, los juicios cualitativos sobre lo evaluado y la
toma de decisiones para mejorar el proceso
PLANES OPERATIVOS DEL P.E.I
DE LA COMPETENCIA PEDAGGICA Y CURRICULAR

NECESIDADES OBJETIVOS
Construir un modelo
pedaggico
y
curricular
para
atender la diversidad,
la multiculturalidad y
las competencias del
centro educativo
Disear un sistema de
evaluacin
por
competencia para el
centro
educativo,
elevar los resultados
en pruebas SABER.
Disear
estrategias que
conlleven a la
comunidad
educativa
a
comprometerse a
participar en el
desarrollo
del
proceso
educativo y a la
aplicacin de los
modelos.
Disear y aplicar
el modelo de
evaluacin estilo
prueba
saber
para elevar la
calidad de la
educacin.
METAS
1. Capacitar
al 100% de
los maestros
en el modelo
pedaggico,
curricular,
holstico que
mejore
la
calidad de la
educacin en
un ao.
Capacitar a
todos
los
maestros del
centro
El
Porvenir
sobre
modelos
pedaggico,
curricular en
un lapso de
3 aos.
Capacitar al
100%
los
docentes en
dos aos.
ESTRATEGIAS
Sensibilizar a
maestros
y
comunidad
educativa
a
cerca
da
necesidad de la
seleccin,
promocin
y
ejecucin del
modelo
pedaggico
curricular
holstico.
Contratar
expertos
RECURSOS ACTIVIDADES
1.
Talleres
sensibilizacin
capacitacin.
Recurso
humano
Capacitador.
Personal
a
Capacitar.
Realizacin
de
conservatorio
y
mesas de trabajo.
Foros educativos.
Recursos
Audiovisuales.
Papelera.
Planta Fsica.
Recursos
Econmicos.
Recursos
Tecnolgicos.
Sensibilizar
a
los
maestros,
padre
de
familia y comunidad sobre
los nuevos sistemas de
evaluacin.
Elevar en un
100%
los
resultados
en pruebas
SABER en
tres aos.
de
y
Talleres, seminarios,
investigaciones,
conferencias,
socializaciones
de
experiencias.
Talento humano
materiales
financieros.
Construir y
efectuar un
modelo de
evaluacin
en el Centro
Educativo.
2. Capacitacin a los
Docentes
en
metodologas
y
adaptaciones
Capacitar a los
Docentes
en
metodologas y
adaptaciones
Capacitar el
1000% a los
docentes del
Sensibilizar y capacitar a
los dems docentes,
padres de familia en las
innovaciones
Humanos:
asesores,
capacitadores,
CID,
ONG,
2. Buscar asesoras y
capacitadores
pedaggicos, realizar
intercambios
de
curriculares para la
diversidad.
.
curriculares para
la
atender la
diversidad de y
las necesidades
educativas de los
estudiantes.
centro
educativo el
Porvenir en
metodologa
en
estrategias y
adaptaciones
curriculares.
pedaggicas.
Resguardo
Etnoeducacin,
Secretara
de
Educacin
Departamental.
Humanos.
Econmicos.
experiencias
con
otras instituciones a
nivel Municipal .
Crear grupos de
trabajo encargados
de
elaborar
proyectos.
PLAN OPERATIVO ADMINISTRATIVO

ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES
Construir en 6
meses
estrategias
administrativas
Aplicar en un
ao
las
estrategias
administrativas
propuestas
Contratar expertos
Realizar
consulta
administrativa
Experto
Local
Material
didctico
retro proyector
financiacin
1. Conformar equipo
de
mejoramiento
continuo
definir las estrategias
administrativas
Recolectar
informacin
Identificar procesos
claves y de apoyo
Documentar
procedimientos
y
funciones.
aplicar las estrategias
administrativas
Disear
y
ejecutar
los
nuevos
manuales
de
funcin, proceso
y procedimientos
Elaborar en 45
das
los
manuales de
funcin,
proceso
y
funcionamiento
Implementar y
evaluar en tres
aos
los
procesos y los
manuales
Disear en 2
meses
el
sistema
de
estimulo
y
desarrollo del
personal
Elaborar en 2
meses
el
proyecto
de
adquisicin de
Participacin de todos
los entes educativos
de la institucin
Contratacin
de
expertos
Definicin de los
modelos
financiero
Humano
Software
Experto
Local
Administrativo
2. fomentar equipos
de
trabajo
que
permitan
la
elaboracin de los
manuales de funcin,
proceso
y
procedimiento
Elaborar plantillas
Aplicar manuales
Elaborar reglamentos
internos que faciliten
crear un sistema de
estmulos y desarrollo
del personal
Financiero
Humano
3. Definir y aplicar
estmulos
Sensibilizar a la
comunidad educativa.
Definir los recursos
didcticos que se
Humanos
Fsicos
econmicos
1. Disear estrategias
administrativas para
posicionar el centro
educativo el Porvenir
2.
Disear
los
manuales de funcin,
procesos
y
procedimientos
METAS
Seleccionar
y
aplicar
estrategias
administrativas
3. Crear un sistema
de
estimulo
y
desarrollo
del
personal
Elaborar
sistema
estimulo
desarrollo
personal
un
de
y
del
4.
Adquirir los
recursos didcticos
especializados para
que los nios puedan
Identificar
estrategias para
gestionar
proyectos
de
4.
Talleres
de
capacitacin
para
docentes, padres de
familia.
manejarlos
apropiarse de
informacin.
y
la
recursos
didcticos.
los recursos
didcticos.
necesitan.
PLAN OPERATIVO DE LA COMPETENCIA DIRECTIVA

1. Fortalecer el
liderazgo
del
consejo directivo y
acadmico
para
mejorar la gestin
estratgica
del
Centro Educativo.
Disear y aplicar
un
modelo
pedaggico,
holstico
que
fortalezca
el
liderazgo
del
Consejo
Directivo
y
Acadmico
METAS
Capacitacin
en gestin
estratgica a
los
diferentes
entes
educativos
en un 100%
en un tiempo
de un ao.

Sensibilizar a la
comunidad educativa
para la toma de
conciencia en gestin
estratgica.
Humanos.
Tecnolgicos.
Econmicos.
Realizacin
talleres,
conversatorio,
seminarios.
de
PLAN OPERATIVO DE LA COMPETENCIA FINANCIERA

NECESIDADES OBJETIVOS METAS
Elaborar y ejecutar
planes estratgicos
Elaborar
y
ejecutar planes
plan

Humanos
(docentes,
Presentacin de los
planes
articulados
financieros,
gestionarlos
y
articularlos al PEM y a
los PEI
estratgicos
articulados
al
P.E.I del centro
educativo
El
Porvenir
para
mejorar
los
niveles
de
eficiencia
institucional
estratgico
financiero
ejecutado
en 2 aos.
Capacitar
a
los
directores
en
el
diseo de planes
estratgicos
y
administrativos para
gestionar
recursos
educativos.
Capacitacin al
director para que
administren
mejor
los
recursos.
Disear
modelo
directivo y financiero
para
mejorar
la
administracin en el
Centro el Porvenir
Disear modelos
directivos
y
financieros para
lograr una mejor
administracin.
Capacitar
en
un
100% al
personal
encargado
de manejar
los
recursos
del Centro
Educativo.
Capacitar
el 100% de
los
directores
para que
organicen
modelos
directivo y
financiero.
Capacitacin
y
seguimiento a los
docentes del centro
educativo El Porvenir.
capacitador
fsico)
100 % de
articulacin
del
plan
con
os
P.E.I
ante la autoridad
competente
para
articularlos al PEM en
el centro educativo El
Porvenir
Sensibilizar a las
autoridades
educativas para que
capaciten
a
los
directores.
Humanos
Financiero
Capacitadores
Docentes
Directivos
Computadores
5.000.000 pesos
Presentacin
de
propuesta
a
la
secretara
de
educacin, grupos de
estudios
de
los
directores docentes.
Presentar propuesta
a las autoridades
educativas
departamentales
y
municipales.
Capacitadores
Directivos
Computadores
Presentacin
propuesta
a
secretara
educacin
Conformar grupos
trabajos.
Conformar grupos o
equipos de trabajos.
de
la
de
de
PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIA

NIVEL PREESCOLAR
TABLA DE CONTENIDO
PG
INTRODUCCIN
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE
LA EDUCACIN.
1.2.
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

COMUNES A TODOS LOS NIVELES.
1.3
2
21
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

DEL CICLO.
25
2.
OBJETIVO GENERAL
30
3.
REFERENTES TERICOS
30
3.1.
DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
30
3.1.1. Objetivo general
30
3.1.2. Objeto de conocimiento
30
3.1.3. Objeto de aprendizaje
30
3.1.4. Objeto de enseanza
30
3.1.5. Enfoque terico
31
3.1.6. Fundamento epistemolgico
34
3.1.7. Implicaciones pedaggicas
34
3.2.
36
DIMENSIN CORPORAL
3.2.1 Objetivo general
36
3.2.2 Objeto de conocimiento
36
3.2.3 Objeto de aprendizaje
36
3.2.4 Objeto de enseanza
36
3.2.5 Enfoque terico
37
3.2.6 Fundamento epistemolgico
42
3.2.7 Implicaciones pedaggicas
43
3.3.
45
DIMENSIN COMUNICATIVA
45
45
45
45
45
49
50
3.4.
52
DIMENSIN COGNITIVA
52
52
52
52
53
3.4.6 Fundamentos epistemolgicos
55
56
3.5.
58
DIMENSIN TICA
58
58
58
59
59
3.5.6 Fundamentos epistemolgicos
61
61
3.6.
64
DIMENSIN ESTTICA
64
64
64
64
3.6.5
64
Enfoque terico
3.6.6. Fundamentos epistemolgicos
65
79
3.7.
82
DIMENSIN ESPIRITUAL
82
82
82
82
82
3.7.6. Fundamentos epistemolgicos
85
86
4.
CONTENIDOS
88
4.1.
CUADROS DE CONTENIDOS POR DIMENSIONES
88
5.
OBJETIVOS, METAS E INDICADORES DE LOGROS.
96
6.
METODOLOGA
116
7.
CRITERIOS DE EVALUACIN
123
8.
CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
135
9.
PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS
145
BIBLIOGRAFIA
159
INTRODUCCIN
En vista de la realidad catica que vive el pas y en particular la educacin, se
hace necesaria una renovacin como estrategia para el mejoramiento del servicio
educativo a travs de la capacitacin permanente como medio para la produccin
del conocimiento, de aqu que la exigencia de un cambio donde se abran las
posibilidades crticas constructivas e innovadoras a travs de la adecuacin del
plan de estudios por competencias donde el nio y la nia desarrollen sus
dimensiones iniciadas desde el grado preescolar y proyectadas por el educador
directamente en el aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes
al logro de los fines de la educacin, desde los ejes temticos: Dimensin
cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, socioafectiva, espiritual. Cada
uno de estos ejes est constituido por ncleos temticos que se han secuenciodos
de manera coherente. Se pretende con el nivel que los estudiantes desarrollen las
competencias en estas dimensiones.
Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a
nivel personal, familiar y social mediante los procesos de formacin para un
mejoramiento de la educacin y por ende de la calidad humana.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora
del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la
metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de
evaluacin del nivel estn construidos sobre la base de los procesos de las
competencias. Tambin pretende aportar a solucionar los problemas y
necesidades estticas que fueron establecidos en los lineamientos bsicos del
currculo pertinente en pos de formar a un ciudadano competente y transformador
de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar

Centro Educativo El Porvenir Municipio deTuchin, 2009
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACIN.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin
se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1.
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que la que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, squica, intelectual, moral , espiritual,
social, afectiva, tica , cvica y dems valores humanos.
2.
La formacin en el respecto a la vida y al os dems derechos humanos, a la

paz, a los principios democrticos, de convivencia pluralismo, justicia
solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que

los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa cultural de la
nacin.
4.
La formacin en el respecto ala autoridad legitima y a la ley a la cultura

nacional a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5.
La adquisicin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados

humansticos histricos, sociales geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6.
El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad

tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.
7.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
8.
La creacin y fomento de una conciencia y de sabidura nacional y para la

practica de la solidaridad y la integracin latino americana, del caribe y del
hemisferio occidental.
9.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el

avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin a la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
10.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.
11.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante de los conocimientos

tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12.
La formacin para la salud y la higiene, la educacin fsica, la recreacin, el

deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de

desarrollo del pas que le permitan al educando ingresar al sector

productivo.Para lograr un desarrollo armnico del nio y facilitarle un
conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe
propiciar actividades concebida con criterio integrador. En consecuencia no
se programan actividades para un tema o proceso de desarrollo.

En general se trata de estructurar un currculo con tendencia al equilibrio hacia lo

intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se considera al
nio como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de
reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. Es
as como se inicia la formacin integral con la educacin preescolar,
dimensiones que necesita una persona para desempearse exitosamente en
el mundo actual y llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatro elementos
fundamentales
como:
conocimiento,
pensamiento,
creatividad
comportamiento. Los aportes del preescolar para lograr los fines son:
1. Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, donde se

le valore sus esfuerzos y hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso,
estimularle que haga sus cosas como el lo crea que es, dndole un toque
original a sus creaciones, que tome decisiones propias ante las situaciones que
se le presentan a diario, teniendo en cuenta los principios de la educacin
personalizada: autonoma, libertad, singularidad y trascendencia.
2. Valorar y enriquecer la imagen que el nio tiene de si mismo, promover sus
virtudes, permitirle conocer sus propias aficiones y formular sus propias ideas
para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad.
3. Fomentando en el nio la autoestima y respeto a los dems.
Creando
espacios para dialogar, charlara, opinar, realizar sociodrama, en donde se

estimule el amor propio y respeto por los dems seres de la naturaleza.
4. Con los trabajos productivos y diferentes actividades como proyectos de aula,
escuela de padres, charlas, conferencias, huertas escolares y patios
productivos.
5. Inculcando el amor a los smbolos patrios, aprendiendo letra y msica de los
himnos, demostrando el respeto con que deber ser escuchados. Creando y
guardando reglas y normas dentro del saln y la escuela, conmemorando
fiestas patrias, practicando el respeto y la obediencia a la justicia y la Ley con
equidad.

6. Creando situaciones de observacin, interpretacin y anlisis para formar en el

nio el hbito de la lectura.
7. Valorando las diferentes cultural regionales y nacionales respetando la
variedad tnica, a travs de la prctica de danzas, cuentos, fbulas y leyendas.
8. Brindando espacios para la creacin libre, mediante los proyectos de aulas,
trabajndolos transversal con cada uno de los proyectos.
9. Desarrollando la ubicacin espacial, se logra la comprensin de los limites de
su entorno.
10. Dndole la oportunidad de opinar de las situaciones cotidianas con
conocimiento acorde con el nivel de entendimiento de cada uno. Desarrollando
su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones problemticas.
11. Motivando al nio para que de sus vivencias contacto y dilogo con la
naturaleza y la sociedad surja la creatividad, en su amor por el entorno,
alimentando su imaginacin con ideas y actividades a la conservacin del
medio ambiente.
12. Creando espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas,
inculcando el hbito de colaborar y participar activamente en todas las
actividades que se desarrollan en su entorno, teniendo en cuenta sus
habilidades y destrezas.
13. Se afianzara en el nio el cuidado por su propio cuerpo. Logrando a travs del
conocimiento sobre las formas ms convenientes de alimentacin, higiene y
prevencin de accidentes y adicciones, necesidad de recreacin, prevencin y
cuidado de enfermedades etc.
14. Inducir en el nio el conocimiento de los diferentes roles existentes en su
comunidad para incrementar sus aptitudes con el fin de que empiece a
manifestar su vocacin laboral.

Desde la ptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIN ESTETICA
Teniendo en cuenta los fines de la educacin el preescolar aporta lo siguiente:
-
Logrndose el pleno desarrollo de la personalidad en el nio llegndose al

amor propio y el de la capacidad y habilidad para llegar aprendiendo de los
errores mediante la estimulacin frente a lo hecho por el indique cada derecho
lleva implcito un deber.
La dimensin esttica en el nio es un eje fundamental ya que brinda la

posibilidad de sentir, valorar y aceptar, permitindole ser libre, autnomo y
tolerantes
en el desarrollo de la creatividad propia de cada nio respetando
sus creencias, vivencias y su realidad.

-
La participacin frente a determinada situacin y el valorar cada una de estas

y hacer que cada da sea ms importante y con ms conocimientos
recalcando siempre el valorar desde un mnimo
La etapa pre-escolar esta marcada en una formacin de aceptar costumbres,

creencias, hbitos y opiniones valorando su actitud interna frente al mundo,
sus vivencias personales frente a la realidad, a su medio y su entorno cultural
La adquisicin de nuevos conocimientos y palabras en lo esttico por la

apropiacin de hbitos, creencias para el desarrollo.
El nio a medida que va creciendo va haciendo uso particular para innovar y

producir nuevas alternativas sin dejar de reconocer que la cultura d3el pas
esta por encima de todas aquellas costumbres dndole prioridad a futuro

La etapa pre-escolar estas marcada por una revolucin en el conocimiento,

que es fundamental en lo que respecta a la habilidad artstica.
Los pequeos adquieren conocimientos bsicos de la vida cotidiana, dichos

aprendizajes se convierten en factores importantes para alcanzar un nuevo
nivel de desarrollo.
Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeo a crear a travs de su

imaginacin y sus fantasas que le permitan expresar el espritu .
Se propone formar personas ntegras de acuerdo a las exigencias del mundo

actual ubicando al ser humano como el protagonista de la transformacin
propia y la de su medio entorno donde se desarrollan
Dentro de la formacin prctica del trabajo teniendo en cuenta las

potencialidades del hombre ,vislumbramos que su logro es casi imposible no
solo por que el mismo sistema pone barreras y las desigualdades a todo nivel
lo impiden
La formacin para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y

estimular la capacidad creadora del estudiante para que en un tiempo futuro
y/o cercano sea un hombre o persona capaz de enfrentarse y transformar su
medio
Aprovechar el proyecto de educacin sexual, la recreacin y la educacin

fsica para la formacin de una ecologa humana saludable
Contribuir a un buen desarrollo humano, mejorando las condiciones locativas.
Desarrollar procesos individuales y socio-culturales donde los nios tengan

oportunidad de participar, comunicarse, rescatar tradiciones, decidir, elaborar

proyectos con los padres de familia, construir dar soluciones para que la
educacin se convierta en un verdadero proyecto cultural, dinamizador del
desarrollo personal, cultural y social.
DIMENSION ETICA
El desarrollo de la dimensin tica y moral posibilita la construccin de valores al

reconocer la necesidad de convivir con otras personas que son importantes en la
vida. Los aportes del proceso de crecimiento tico y moral son:
-
Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo.
Genera espacios de reflexin, que conlleven a formar criterios.
Propicia la participacin activa y efectiva, con base en la prctica de la justicia

y de los valores democrticos.
Ayuda a
interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como
dinamizadores de la convivencia armnica.

-
Contribuye a desarrollar el sentido de identidad y de pertenencia a Colombia.
Lleva a reconocer y respetar la diversidad tnica y cultural.
Es importante posibilitar al nio en la formacin de valores en cuanto el

aprecio y respeto por su propia vida, desarrollo del autocompromiso, la
autoconfianza e independencia, permitindole una sana convivencia social.
La manera como los nios aprenden a relacionarse con los dems en su

entorno, mediante un proceso de socializacin, proporcionando el apoyo
necesario para construir su sentido de pertenencia.

10
La dimensin tica le ensea a actuar segn sus propios criterios morales,

distinguiendo lo correcto de lo incorrecto, mediante una relacin de
reciprocidad entre nios y adultos; intercambiando diferentes puntos de vista,
reconociendo errores y buscando soluciones.
Dentro de un ambiente de respeto mutuo, los nios toman decisiones,

expresan sus puntos de vista y desacuerdos frente a algunas posiciones de
los adultos.
La dimensin tica forma al hombre en principios y virtudes morales, en la

responsabilidad de sus actos, en la proyeccin a la comunidad, en la
construccin de una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor,
tolerancia y respeto para mejorar la realidad actual a nivel local, regional y
nacional.
Para la adquisicin y generacin de cualquier conocimiento, la tica juega un

papel primordial, ya que es la forma como el menor aborda, se apropia y
aplica la ciencia (lo que l sabe), haciendo de sta un reto cada vez ms
complejo donde es recomendable apropiarse de su entorno tanto familiar,
educativo, social y cultural entre otros, puesto que sirven de pilar
para
reafirmar y afianzar en el campo del saber o campo cientfico.

-
Ellos aprenden a relacionarse con los dems y respetar cada una de sus
vivencias, siendo autnomos y capaces de identificar sus errores.
El nio va adquiriendo responsabilidades y a medida que demuestra sus

actitudes y valores va actuar con criterios propios y va diferenciando lo bueno
y lo malo.
Ya l sabe que es lo que puede hacer para demostrarle a su sociedad que es

un individuo capaz de solucionar los problemas.

11
Permite el desarrollo de sus capacidades de reflexin, anlisis y comprensin

de su realidad individual, social, nacional y mundial, al tiempo que tiene una
visin mucho ms amplia de las necesidades y exigencias que en entorno le
hace y la forma como puede vincularse a ellas.
Tener un espritu crtico e investigativo para ayudar as al descubrimiento y

concientizacin de hechos que lo conduzcan a dar ideas.
DIMENSIN ESPIRITUAL
Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos aportes

facilitan el desarrollo de la personalidad del pensamiento cristiano, del
conocimiento de las dimensiones axiolgicas dentro de un proceso de
formacin integral.
El pensamiento cristiano tambin posibilita la construccin y asimilacin de

nuevos valores autnticos que hacen conocer, comprender, manejar,
construir y mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional con
responsabilidad para una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz,
amor, tolerancia y respeto.
Facilita al nio el desarrollo de una conciencia moral y autnoma y la

formacin de valores religiosos de solidaridad y respeto.
Tiene un valor fundamental en la educacin del estudiante para que se

comprometa y participe activamente en la evangelizacin y en la ayuda de sus
semejantes como verdaderos hijos de Dios.
Ayuda al estudiante a desarrollar su juicio moral a base de experiencias que le

ayudan cada da a aceptar a los dems, valorando el entorno.

12
En la etapa de preescolar el nio va adquiriendo nuevos intereses, actitudes,

aptitudes y valores siendo libre y espontneo.
El nio cada da soluciona sus problemas y situaciones porque se le permite ir

expresando sus sentimientos frente a ellos. Aprende a quererse como
individuo y a su entorno.
A partir de la identidad cultural y las creencias individuales el nio vivencia y

aprende a clasificar conceptos conviviendo armnicamente.
Desarrolla una actitud admirativa y contemplativa despertando en cada nio

sentimientos de ternura y agradecimiento.
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal aporta aspectos de gran importancia al logro de los fines de

la educacin as:
-
Esta permite que el nio acte y manifieste sus movimientos ante el mundo
con su cuerpo
deseos
sus
en la accin del nio se articulan toda su afectividad sus

representaciones,
pero
comunicacin y conceptualizacin . ser
tambin
sus
posibilidades
de
competente en habilidades y
destrezas motrices implica el desarrollo de las potencialidades de la

personalidad de los nios ( a) en su formacin moral, cognitiva, corporal,
esttico, intelectual, socio afectivo cvica y psquica, como fundamento
existencial del desarrollo del pensamiento con un desarrollo motriz con
posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con
capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser para
disfrutar la belleza de si mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y
que sea un ser humano e integro.

13
El preescolar sea convertido en un espacio moderno y actualizado donde se

ofrecen actividades formativas y de calidad que tienen por objetivo bsico la
instrumentacin de conocimiento y tcnicas elementales por parte del nio
para que pueda enfrentar con xito las dificultades crecientes que deber
superar en los ciclos escolares posteriores y en la vida diaria, junto con la
obtencin de grados de formacin intelectual, socioafectiva y fsica acordes a
la edad
y as formando el respecto de la vida
y a los dems valores
humanos.
-
El nio se comporta como una unidad vital poco propensa al anlisis y la

fragmentacin. Es por esto que a travs de los contenidos y las actividades
que desarrolla la dimensin corporal
se ira alcanzado el Aprestamiento
necesario para alcanzar posteriores aprendizajes tales como la introduccin

del nio en el mundo de la lectoesritura y la matemtica bsicos para facilitar
la participacin de todos en la toma de decisiones que afectan la vida diaria.
-
Dentro de un proceso integral
la dimensin corporal
puede alcanzar y
posibilitar en el nio el desarrollo de las capacidades habilidades y destrezas

en el manejo de su cuerpo. El desarrollo de habilidades motrices permite que
los nios formen su personalidad por medio de actividades y juegos que
permitan demostrar el respecto no solo a las normas sino tambin a todo lo
que rodea en su convivencia social.
-
La dimensin corporal juega un papel muy importante para que el nio se

integre social mente y evolucione adecuadamente en su aspecto emocional,
con juegos que le permitan el reconocimiento de formas colores, tamaos y
actividades que le ayuden a ubicarse en el espacio y en la adecuada relacin
con los objetos
que
le rodean
y nios de su grupo y a la vez pueda
apropiarse de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

14
Dentro de un proceso de formacin integral del nio, el desarrollo de la

percepcin y motricidad permite la bsqueda permanente de experiencias
motrices para resolver los problemas relacionados con el dominio de s
mismo.
Para acceder al conocimiento y consecucin de los bienes y
valores
culturales esta contribuye a que los nios alcancen un equilibrio y maduracin

en su desarrollo intelectual que le permitan ir formando una imagen positiva de
si mismo y una valoracin en sus logros en el proceso para luego relacionarse
adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista donde
integra
los
aprendizajes
de
otras
reas
estableciendo
adecuadas
correlaciones y ampliar su forma integral.

-
La dimensin corporal
da bases para la prctica de la solidaridad y la
integracin con el mundo por que el desarrollo de habilidades y destrezas

motrices logran la integracin social a travs de un adecuado proceso de
socializacin desarrollando armnicamente la personalidad de cada uno de
los nios permitiendo la formacin de valores humanos y culturales
indispensables en el mundo de hoy.
-
Para la bsqueda permanente de alternativas de solucin a los problemas

sociales y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin hay que tener
en cuenta que la percepcin y la motricidad son aspectos del desarrollo que
hace referencia al control que efecta el sujeto sobre sus actos motores y a la
accin del cuerpo con relacin a los objetivos, por medio de actos tales como:
mirar, or, tocar, correr, saltar, lanzar atrapar sentir, nadar y respirar, aspectos
que no se pueden concebir separadamente los unos de los otros porque entre
ms canales de informacin intervengan en el conocimiento de los eventos
mejor ser ese conocimiento y mejor ser el desarrollo de la capacidad critica,
reflexiva y analtica del nio que le permita tomar decisiones y ubicarse en el
medio que lo rodea.

15
Los desplazamiento y ubicacin en el espacio permiten al con nio conocer

el medio ambiente que lo rodea vivenciando en los espacios escolares el uso
de los recursos naturales, la prevencin de desastres y la toma de conciencia
para conservar y proteger el medio ecolgico a la cual pertenece.
Las actividades motrices individuales y colectivas permite ms adelante la

convivencia social los juegos en equipo, la valoracin del trabajo grupal y as
mejorar poco a poco las relaciones con los nios con responsabilidad y
autonoma, valores que los llevan al cumplimiento de su deber y a su derecho
integral.
El nio aprende a percibir a conocer y a valorar el mundo que lo rodea a

travs de su experiencia con su cuerpo, mediante actividades
ldicas
recreativas y deportivas para formar conceptos, normas de higiene y

conservacin de la salud dando bases para un sano desarrollo de la
sexualidad que le permitan el desarrollo de si mismo y para con los dems.
-
Con el desarrollo de habilidades y destrezas motrices el nio va logrando una

afirmacin del yo individual con curiosidades e interrogantes que le permiten
crecer fsica e intelectual y afectivamente en un ambiente que estimula y
desafa las inquietudes del nio para crear, investigar, explorar y preparase
para posteriores aprendizajes.
DIMENSIN COGNITIVA
-
Desde la dimisin cognitiva en los procesos de pensamiento
Se debe fomentar desde la dimensin cognitiva el desarrollo de actitudes de

superacin con motivacin constante
de manera que se adquiera
progresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visin del

16
futuro, propiciando el desarrollo de conocimientos y legan a la comprensin

de conceptos que se le ensean.
-
A nivel de preescolar se pretende promover la participacin consciente y

responsable
de los nios como miembros de una familia
vnculos que fortalezcan su identidad
fortaleciendo
donde se les ayude a descubrir
aptitudes, intereses, y necesidades buscando la participacin activa y efectiva

de la comunidad en los procesos educativos de los nios, respetando la
cultura e identidad nacional y sus tnicas.
Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas

mentales integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta
sus diferencias
individuales que caracterizan a los nios, brindndoles
espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y

poder llegara los niveles de calidad
que nos proponemos estimulando y
promoviendo la investigacin y la creatividad artstica.

-
Es necesario brindar
conciencia
la oportunidad de descubrir con una actitud
el mundo natural
que lo rodea
y de una manera crtica
de
la
relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la conciencia

ciudadana.
-
Educara al nio con capacidad critica
y analtica del espritu cientfico
mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una

de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y
su juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser
miembro til de la sociedad.
-
Se fomentar actitudes, conocimiento y valore positivos de la utilizacin

adecuada de los recursos,
creando en el nio el espritu de defensa,

17
conservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y de los

bienes al servicio de la sociedad,
reconociendo su importancia, siendo
fundamental el espacio donde se desarrolla el nio, su entorno ecolgico,

social, comunicativo, familiar, escolar y natural.
-
Desde la dimensin es importante destacar la importancia del trabajo como

medio dignificador del hombre, donde se resalten los valores, donde se debe
tratar a todas las personas con respeto de acuerdo con la caracterstica de
estos, conocimientos y respetando los diferentes tipos de trabajo como
factor indispensable en la solucin de las necesidades del hombre.
Estmulos y formacin de actitudes y hbitos que fortalezcan la conservacin

de la salud fsica y mental de la persona a travs de su uso racional del tiempo
aprovechando los bienes y servicios que dispone la familia, la escuela y la
comunidad, propiciando espacios para el juego como principal instrumento
para canalizar intereses y propiciar aprendizaje.
Despertar desde la dimensin cognitiva el espritu investigativo promoviendo

la actitud creativa y constructiva del nio que deseamos favorecer, que sea
dinmico, con iniciativa, creador, investigador.
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA
A travs de la dimensin socioafectiva el proceso de aprendizaje requiere de

una inmensa actividad significativa para los nios y nias, quienes deben
establecer
mltiples relaciones socioafectivas
que permiten el desarrollo
afectivo de su personalidad.
-
La dimensin socioafectiva fomenta en el nio y la nia
el respeto a los
derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en

paz y en convivencia, con un ordenamiento democrtico, participativo basado

18
en el respeto a la dignidad humana y a la supremaca de los derechos

inalienables de la persona.
muchas
individualidades
Esta dimensin
posibilita la participacin de
con las expresiones
propias de su desarrollo
personal el campo de lo artstico, lo ldico, lo expresivo, lo cientfico.

-
Comprender y participar en todas la decisiones que afectan la vida de cada

nio y nia ; es un reto que cada `persona debe afrontar, una oportunidad
para poner en juego su creatividad iniciativa, inteligencia, autonoma.
Podra decirse que cada generacin
le corresponde tomar decisiones y
autosugestionar su crecimiento, con este propsito se debe trabajar

integralmente y hasta general crisis
como condicin necesaria para la
transformacin.
-
Es necesario crear conciencia,

comprenderlas.
no solo conocer nuestras Leyes,
sino
Y solo podemos comprender aquello con lo cual somos
capaces de integrarnos, compenetrarnos con ellas y asumirlas. Sentir que

somos parte de una cultura y agentes participativos.
-
Comprometer nos con las transformaciones que vive el pas y el mundo en

materia social, cientfica, histrica, esttica, tica, econmica, tecnolgica,
ambiental.
Comprender
esas
transformaciones
implica
explicitar
las
exigencias,
comprometernos a actuar con los nios decididos, responsables y

solidariamente, buscando los instrumentos facilitadores de la tarea, para lograr
unos hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
-
Explcita la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la

valoracin de las diferencias personales y culturales como base del respeto

19
mutuo, como facilitadores de la confrontacin racional, de la justicia, del

pluralismo y de la solidaridad.
-
Lograr construir entre todos los agentes educativos, currculos que propicien el
desarrollo de las potencialidades de los nios, que satisfagan sus intereses y
necesidades ldicas, afectivas, estticas, cognitivas, integradas desde una
perspectiva que responda a las condiciones concretas de la existencia
humana
La mayor riqueza de un pas la construyen las personas. A travs de la

dimensin socio afectiva podemos lograr que los nios propongan, ejecuten
y coordinen acciones en una forma responsable, reflexiva y creativa. As son
responsables en parte de la calidad de vida nacional, la calidad de las
relaciones que cultiven los ciudadanos entre si, con la naturaleza, con los
pases vecinos.
Conseguir que los ambientes educativos sean activos, participativos y

acogedores, que invite a los nios a explorar el mundo, a disfrutar los
descubrimientos que logran, que promuevan relaciones afectuosas de
autntico reconocimiento del otro, que se comprometan frente alas actividades
y a los retos que le presenta la vida.
Crear conciencia y acierto en las relaciones de los humanos con la naturaleza,

aprendiendo y enseando a disfrutar la naturaleza y su biodiversidad, cada
uno comprometerse en su defensa para no destruir las posibilidades de vida
sobre el planeta.
A travs de la dimensin socio afectiva desarrollar potencialidades,

aptitudes, actitudes, estrategias cognoscitivas y habilidades favorables a los
cambios necesarios que forman para el trabajo y no simplemente para un
empleo especfico.

20
La dimensin socio afectiva permite que los estudiantes se valoren,

aprendan a quererse as mismos, adquieran la autoestima, el respeto por su
propio cuerpo, que sientan que son importantes con muchas potencialidades,
por lo tanto trabajan, se preocupan por su estado anmico fsico, de salud y
luchan por el bienestar, el disfrute y goce de todos los momentos vividos.
El reto es grande, pasar de la memorizacin a la produccin y al uso

inteligente de los conocimientos, aprender a disfrutar con la investigacin;
aprender a resolver problemas cotidianos.
-
La dimensin comunicativa en el nio esta dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir
mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos,, expresar emociones y sentimientos, para adquirir el pleno
desarrollo de la personalidad y fomentar los valores humanos.
En el ambiente del preescolar se hace necesario el uso cotidiano del idioma,

su lengua materna en la primera infancia y de las diferentes formas de
expresin y comunicacin para enfrentarse a su nuevo ambiente escolar
siendo respetuoso, solidario y tolerante para una mejor convivencia con
quienes lo rodean
El rea comunicativa juega un papel importante en el preescolar para brindarle

al nio la oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a
su edad porque es aqu donde el nio aprende a enfrentar unas relaciones
distintas a las familiares, se enfrenta como sujeto individual particular con
otros sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de lo pblico donde estn
establecidas unas relaciones sociales. Es el primer punto de la diferencia.

21
En el preescolar se debe dar espacio para el intercambio de ideas, deseos y

sentimientos, aspiraciones y comprensin mutua entre los individuos, para que
los nios vayan comprendiendo los principios, las normas que implican
obligaciones y derechos, para asumir responsablemente los roles sociales que
deber desempear ms adelante.
Las diferentes formas de expresin y comunicacin del infante le permiten

centrar su atencin en el contenido de lo que l desea expresar a partir del
conocimiento que tiene
o va elaborando a travs de un acontecimiento
constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento por

tanto las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
-
En el curriculum del preescolar se presentan diferentes actividades que

estimulan el desarrollo del lenguaje del nio en un ambiente de confianza y
sencillez para facilitar la expresin verbal, grfica y corporal en una forma libre
y espontnea donde se aprecia el respeto por el otro sin tener en cuenta la
diversidad tnica aprendiendo a valorar las diferencias culturales.
El desarrollo del lenguaje desde el preescolar est ligado a cambios en los

procesos cognoscitivo y emocional con el apoyo de ste el nio puede
organizar y comunicar su experiencia. Los conceptos adquieren mayor
precisin y al interiorizar el habla la convierte en elemento necesario para la
organizacin y estructuracin de su pensamiento y en factor clave para su
posterior aprendizaje y desarrollo del espritu investigativo.
Desde el ambiente del preescolar el nio necesita espacios de integracin

para poder compartir, participar , relatar experiencias vividas en el hogar

22
donde el nio sienta satisfaccin y seguridad personal para que disminuya su

timidez y se familiarice con el grupo, para que se interese y sea solidario con
sus compaeros dentro y fuera de su institucin.
-
El rea comunicativa nos permite desarrollar aprendizajes fundamentales para

la convivencia desarrollando personas maduras y autnomas capaces de
resolver problemas acordes a su edad expresar y defender sus ideas, cometer
errores reconocindoles y rectificndolos, expresar lo que siente y respetar lo
que sienta el otro teniendo en derecho a participar socialmente en igualdad de
condiciones y buscando alternativas de solucin a sus problemas para una
mejor calidad de vida de la poblacin.
El rea comunicativa es un aspecto enriquecedor para tomar conciencia sobre

la proteccin, conservacin y mejoramiento del medio ambiente por el cual en
el preescolar tendramos que tener muy en cuenta el relato de cuentos pues
estos alegran el trabajo escolar, eliminan la monotona, estimula la
imaginacin y sirve de recreacin, a travs del relato los nios aprecian el
valor del lenguaje y desarrollan la capacidad de comprensin auditiva.
El lenguaje permite el conocimiento y valoracin del trabajo para ello en el

preescolar hacemos uso de las dramatizaciones donde el nio aprenda a
expresar sus propios pensamientos y sentimientos por medio de la imitacin
no solo sin palabras sino con los movimientos de su cuerpo expresando con
armona y coordinacin un determinado mensaje. De acuerdo a sus
habilidades el nio tiene la oportunidad de crear. Es un medio efectivo que
favorece la socializacin, el ajuste emocional y la participacin
libre de
inhibiciones que favorezcan la libre expresin que ayuda a su desarrollo

individual y social .
-
El lenguaje es uno de los principales factores de la educacin integral del nio

para el desarrollo del lenguaje hay un instrumento poderoso el juego, la
recreacin el deporte. Cuando los nios juegan juntos aprenden a convivir,

23
adquieren comprensin de las capacidades propias y de las ajenas, a tratar al

compaero, a pensar y actuar desde el punto de vista del otro, a dar y a
recibir,
comprende
que
su
propia
accin
comportamiento
traen
consecuencias para el compaero y viceversa. Con el juego el nio aprende

a conservar la salud y prcticas de las normas de higiene.
-
La dimensin comunicativa en el preescolar es indispensable para que el nio

aprenda a explorar , a descubrir y a conocer el medio que lo rodea
desarrollando sus habilidades y capacidades fsicas, sociales, afectivas,
motores, cognitivas y creativas. Aprender para conocer supone aprender a
aprender, para poder aprovechar las posibilidades que le ofrece la educacin
a lo largo de la vida permitindole ingresar al sector productivo.
1.2. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

COMUNES A TODOS LOS NIVELES.
El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los niveles
est orientado a rescatar los juegos, rondas, retahlas, trabalenguas, adivinanzas y
canciones tradicionales de la regin Sabanera, que propicien el desarrollo socio afectivos
y psicomotriz del nio, de modo que pueda articular escuela y vida, prctica y teora,
conocimiento y trabajo; basado en la filosofa de todas las facetas de la personalidad del
nio, social, intelectual, espiritual, fsico y emotiva, se hayan interrelacionadas, se
aprovechan los momentos de enseanza en un ambiente relajado, no estructurado y
conducente a un aprendizaje eficaz par la formacin de la personalidad del nio con una
educacin por procesos fundamentados en la formacin de valores humanos.
De manera diferenciada el aporte de cada una de las dimensiones al logro de estos
objetivos es:
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA.

24
El principal fin que el hombre debe tener es unirse a la comunidad, es el

deseo de superacin, en vista al bien comn, aceptando a los suyos fijndose
metas de superacin, buscando logros en la formacin integral y a tener
proyeccin a toda la comunidad.
El individuo dentro de su medio emprender arduos objetivos y proyectos que

a travs de su desarrollo formara su integridad, personalidad y su capacidad
de ser un miembro de la colectividad.
El hombre como tal es un ser social y es all donde aprende a vivir en

sociedad, valorndose y valorando como tal al otro.
En un mundo catico como el actual es labor de la docencia y del hogar

infundir en el individuo una firme decisin de lucha progresiva hacia lo
fundamental, como han de ser los principios ticos, morales, sociales, polticos
y culturales, que son la base suprema para la construccin de un sistema
arrasado por la ilegitimidad, la degradacin, la no valoracin y la indignidad
recalcando los valores tan alejados a los principios democrticos de hoy.
Desde las aulas se les est enseando a los educados como ha de ser la
preparacin para tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad,
donde el alumno entienda como debe de tratar para ser tratado, que entienda
que los dems son nuestro propio mundo.
DIMENSIN CORPORAL
-
Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los
niveles ya que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades
que le permitan sobre vivir, adaptarse al medio
adecuada a las exigencias de este.
y responder en forma

25
Dichas actividades son el producto de los procesos de desarrollo, maduracin

y aprendizaje; procesos que van ntimamente relacionado y por los cuales
pasan todos los hombres.
Para la aceptacin y preparacin del nio el desarrollo integral, juega un papel

muy importante. Dentro de este se consideran los aspectos fsica , motor,
persectual, lenguaje y socio afectivo, lo ms importante, no es la adquisicin
de nociones abstractas, sino el desarrollo adecuado del nio en la vida social
y afectiva para lo cual es necesario crear un ambiente saludable, amable y
acogedor,
en donde los nios, a travs del movimiento de su cuerpo, la
manipulacin y el uso de objetivos del medio que los rodea, vaya

desarrollando habilidades y destrezas que le sirvan de base a otras
habilidades ms complejos y perfeccionados.
-
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin

misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de la expresin, de la conciencia y la oportunidad
de relacionarse con el mundo.
-
A travs del tiempo el lenguaje ha surgido de la necesidad de comunicarnos

unos con otros. Desde el preescolar es importante innovar y realizar varias
actividades que ayuden al nio en el proceso de desarrollo de habilidades y
destrezas bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
En un ambiente donde el nio pueda compartir, narrar experiencias, escuchar

cuentos, poesas para enriquecer su vocabulario, ejercitar la memoria y el
manejo de pronunciacin de sonidos.
Mediante estos juegos literarios el nio va aprendiendo pequeos contextos y

va descubriendo el lenguaje escrito y el deseo de adquirir puesto que este no

26
se puede ignorar en nuestro medio socio cultural.

-
La lectura y la escritura juegan un papel importante dentro del desarrollo

integral para asumir con responsabilidad y autonoma las acciones
desarrolladas en la vida escolar, profesional y ocupacional.
DIMENSIN COGNITIVA
-
La educacin del preescolar debe centrarse en el desarrollo de la persona y

en los procesos pedaggicos, en el desarrollo de sus potencialidades
humanas, un ambiente de formacin integral y axiolgico sern las bases para
el desarrollo de las diferentes dimensiones.
Fomentar en el nio un espritu de observacin, investigacin, exploracin,

experimentacin a travs de actividades y juegos para desarrollar la
capacidad cognitiva, as como valorar las actividades de la vida cotidiana
como parte del proceso del desarrollo, seleccionando materiales y creando un
entorno rico en estimulacin que as lo posibilite .adquiriendo las nociones
bsicas que permitan comprender el proceso mediante el cual el nio se
conoce as mismo conoce el mundo que lo rodeo
DIMENSIN ESTETICA
-
Es primordial desarrollar en esta dimensin acciones encaminadas a formar

una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, fomentando el inters y
el respeto por la identidad cultural de los diferentes grupos tnicos, iniciando
este trabajo con una fase de exploracin, dada de acuerdo al medio en el cual
vive el nio por eso es importante las propias iniciativas y fomentar,

27
permitindole la utilizacin del espacio, tiempo, los materiales y la expresin

en todas sus modalidades desarrollando al mximo sus talentos y
capacidades ya que el verdadero valor esta en lo que se es y en lo que se
puede llegar a ser orientando al nio a mirar el mundo con optimismo siendo
creador de pensamientos ,emociones y necesidades que lo dirijan siempre a
la superacin, al rescate de valores y a las altas competencias esttica.
DIMENSIN ESPIRITUAL
-
Los nios y nias adquieren un modo particular de comprender el mundo, de

sentir, de contemplar , de expresar, de representar y de apreciar la naturaleza,
los dems, la produccin y reproduccin cultural y la historia; un modo
particular de disfrutar el mundo.
Formar en el nio actitudes que aportan al logro de los objetivos como son: la
escucha, el silencio, la admiracin, la responsabilidad, un sano orgullo, amor
por si mismo, el respeto por la diferencia, la solidaridad, la democracia, la
sinceridad, las ganas de aprender y trabajar.
DIMENSIN ETICA
-
Convoca a que el nio asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que
tambin encuentre sus limites; que busque alternativas ;que se responsabilice
de transformar su realidad; para que cada da construya su autonoma , que
responda a los rectos que plantea las relaciones con el mundo, con los dems
y consigo mismo.
Es asumir que la institucin educativa adems de un espacio de construccin

del saber es un lugar de encuentro y expresin de mltiples manifestaciones
culturales, entender la importancia de reconocerse y valorase como diferente
abriendo espacios de reflexin.

28
1.3 APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
Para lograr los objetivos de nivel preescolar tendremos como principio general la
INTEGRALIDAD,
que
considera
al
nio
como
ser
nico
social
en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,

social, tnico y cultural.
Integridad que implica reconocimiento de que toda accin, estrategia y actividad
educativa en el preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo:
Socio- afectivo, corporal, cognitivo, comunicativo, esttico, espiritual, y tico.
As se potenciarn y los nios se desenvolvern como personas con actitudes
crticas, reflexivas, creativas y sensibles.
Se propiciar tambin el trabajo de equipo como espacio para la aceptacin de si
mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales.
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
-
Para tener una mayor comprensin del menor se hace necesario la

comprensin de sus dimensiones de desarrollo desde su individualidad donde
existe un gran campo social y cultural los cuales trascienden al desarrollo de
las reas, sirviendo de gua que responda a intereses, motivaciones, actitudes
y aptitudes de cada persona.
El medio y las personas que interactuan en el forman parte del proceso de

evaluacin y desarrollo de los educndose en todas las etapas de la vida.

29
El educador juega un papel primordial . en el dicho proceso, ya que interviene

en el desarrollo del nio, es necesario, entonces conocer y darle misin
integral.
Estas dimensiones donde no de puede disolver la importancia y el significado

en el conocimiento del ser humano, ya que el desarrollo encuentra su origen y
posibilidad en los espacios de interaccin de la vida cotidiana donde sin duda
se conjugan la individualidad y la sociabilidad del sujeto, su dimensin
biolgica y su dimensin social; los cuales son constituidos en procesos que le
permiten a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y
de forma de relacionarse con los dems, teniendo en cuenta sus ritmos y
tiempos de aprendizaje.
DIMENSIN ESTETICA
-
Las experiencias educativas y formativas que se le brindan a los nios desde

la edad preescolar, son elementos que ayudan al desarrollo de la creatividad,
habilidades y destreza propias de la edad a
travs de la observacin y
manipulacin de objetos de trabajo de la realizacin de fichas, de la utilizacin

de recursos del medio y del contacto directo con la naturaleza
-
Es por eso que en esta dimensin es primordial ya que: estimula la

sensibilidad respecto a la vida, la creatividad la libertad la actividad la
imaginacin y el gusto esttico; ubicndolo en el campo de las actitudes, la
autoexpresin y el placer.
-
La dimensin comunicativa aporta las bases lingsticas necesarias para

iniciar y continuar los avances del aprendizaje de todas las reas del proceso
del desarrollo del individuo, por esto se hace necesario convertir el preescolar

30
en un espacio ideal y favorable donde el alumno despliegue creatividad,

donde tenga oportunidad de relacionarse con otras personas diferentes al
ncleo familiar para compartir experiencias , saberes, material didctico,
descubrir aptitudes y orientar actitudes, es decir toda clase de aprendizajes
favorables para la formacin integral del nio, con fundamento en sus
caractersticas sociales, fsicas, psicomotoras y cognitivas, a travs de su
participacin activa en el proceso de aprendizaje y la estimulacin de su
iniciativa, su sentido de responsabilidad y su creatividad. Sustenta adems,
las bases de su formacin como individuo y ser social en el contexto escolar,
familiar y comunitario
-
La dimensin comunicativa se propone
adems, crear la capacidad para
valorar y apreciar con responsabilidad y con capacidad crtica y constructiva

toda apropiacin y nueva adquisicin que el mundo nos ofrece. Adems hace
del educando una persona de si misma, abierta a sus experiencias, indagador
e investigador, innovador y creativo. Para ello el educador debe actuar como
orientador y dinamizador del proceso, abierto al cambio y ala novedad, a la
espontaneidad individual y a la libertad de acuerdo a las necesidades e
intereses del educando que deben ser estimulados y apoyados para
desarrollar sus potencialidades a travs de una serie de experiencias que lo
conducen a la adquisicin del conocimiento edificando su autonoma en
dialctica con la libertad, dominando el progreso cientfico y desafos de las
nuevas tecnologas de la informacin.
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal posee mucha relacin con los objetivos especficos del
preescolar ya que propician permanente el conocimiento y la comprensin de la
realidad de su medio creando espacios y situaciones que favorezcan el desarrollo
fsico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades que faciliten su
identidad personal y el aprecio y cuidado de su propio cuerpo, conocindose as

31
mismo primero, poco a poco despertar en l la convivencia social, la solidaridad, la

tolerancia , la democracia, la justicia, la cooperacin y la ayuda mutua
La dimensin corporal aporta elementos fundamentales para el logro de los
objetivos del ciclo: programando actividades fsicas y motrices con contenidos
debidamente planeados y ajustados a ley y a las necesidades e intereses de los
alumnos. Ser mediante el desarrollo de bloques temticos, competencias y
proyectos pedaggicos que enfaticen el desarrollo de la motricidad fina, la
motricidad gruesa, y la motricidad rtmica del nio y poderse enfrentar al medio en
el cual le corresponde desenvolverse..
DIMENSIN COGNITIVA
-
Potencializar el desarrollo cognitivo del nio fomentando la
observacin,
exploracin y experimentacin.
-
Ensendoles a pensar y resolver problemas de una forma autnoma

teniendo en cuenta sus problemas de desarrollo.
Elaborando un repertorio de actividades y juegos para desarrollar sus

capacidades cognitivas.
Provocando conflictos cognitivos o contradicionales para evolucionar hacia

vivencias afectivas ms complejas.
Estimulando la curiosidad fomentando actividades y experiencias que

permitan un conocimiento ms objetivo de la realidad.
2. OBJETIVO GENERAL DEL PREESCOLAR

Adquirir y desarrollar las competencias
32
socioafectiva, comunicativa, cognitiva,
espiritual, tica y esttica para iniciar el desarrollo de se personalidad por

medio de experiencias ldicas en el campo de las relaciones sociales, el
desarrollo fsico, el cause razonable para sus emociones, de la
comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y
espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida
cotidiana,
en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural, social, poltico, tecnolgico del municipio de Tuchin

.
3. REFERENTES TERICOS
3.1 DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
3.1.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera
personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a
los objetos, animales y personas que lo rodean, formando as una
persona autnoma, solidaria y responsable en el marco de aportar al
desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico
del municipio de Tuchin Cordoba

El objeto de conocimiento de la dimensin son las emociones y las interacciones
sociales del nio(a).

33

El objeto de aprendizaje de la dimensin socioafectiva, son las competencias
socioafectivas.
Al llegar a la institucin escolar, el nio(a) se enfrenta a un grupo social ms
amplio donde se establecen pautas de convivencia, vnculos afectivos y expresin
de sentimientos, lo cual fortalece el desarrollo de esta dimensin.
El objeto de enseanza de la dimensin socio afectiva est orientado al
desarrollo emocional y social de los nios (Ver cuadro de contenidos).
Este desarrollo se logra a travs de las relaciones que establece con otros:
Padres, hermanos, vecinos, nios y adultos de la comunidad, compaeros,
maestros, de las vivencias que se den en trminos de esas relaciones y de la
diferenciacin que el nio o nia establece entre s mismo y los dems, entre los
compaeros del mismo sexo y con los del otro. En estas relaciones el nio va
logrando crear su manera personal de vivenciar, sentir y expresar sus emociones,
sentimientos frente a los objetos y personas del mundo, su forma de actuar, de
discernir y juzgar sus actuaciones y las de los dems, y de tomar sus propias
determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y al bullicio, olvidando fcilmente las causas de su situacin anterior. El
control sobre sus emociones es dbil, no pone fcilmente distancia entre el y sus
sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos.
Los nios
suelen ser impulsivos y viven profundamente sus penas y alegras, haciendo a

34
veces que sus temores sean intensos, especialmente el temor a estar solos, a la
oscuridad y a la noche; el nio pone emocin y sentimientos en todo lo que hace y
mas cuando la actividad es ldica, por ello realiza actividades con inusitado
entusiasmo o se niega a su realizacin en forma a veces terca.
A travs de esta emocionalidad y sus manifestaciones, y las formas como los
dems, especialmente los ms cercanos a l: Padres, hermanos, maestros las
asumen y le ayudan a vivirlas, el nio va logrando su desarrollo afectivo. Una
relacin positiva con ellos es un estimulante eficaz, as como una relacin
castigadora, autoritaria y conflictiva malogra todos los esfuerzos del nio y crea
riesgo para desarrollar con l todo tipo de conductas frustradas y de sentimientos
de fracaso.
El preescolar ofrece al nio nuevas fuentes de inquietudes y emociones, al
ampliarse la vida social.
El compartir con sus compaeros y maestros, las emociones tienden a
socializarse, es decir estn cada vez mas vinculadas a las relaciones con otras
personas del grupo, lo cual permite gradualmente ir ganando en ellas mas finura y
profundidad, ms poder de inhibicin y control, mayor riqueza, estabilidad y
equilibrio, racionalidad y sociabilidad.
Es muy importante para el nio la
aprobacin, elogio y especialmente la aceptacin de su maestro y compaeros.

De acuerdo con las experiencias anteriores, vividas en su familia, en su entorno,
los estudiantes pueden, en trminos de las relaciones con los dems reaccionar
de diferentes maneras: Ser tranquilos, amables, afectuosos, alegres, impulsivos
o llamar la atencin en bsqueda de afecto, ser hostiles o a veces agresivos,
presentar comportamientos infantiles para su edad como pataletas o llantos
intempestivos, mostrarse menos capaces que sus compaeros, desvalorizarse,
sentirse culpable, expresar inseguridad y angustia.
Las relaciones que el nio ha establecido antes de su ingreso al preescolar
pueden estar enmarcadas en la sobreproteccin o el rechazo por parte de los
padres, lo cual priva de toda iniciativa y autonoma y mantiene el estado de

35
perpetua dependencia o los lleva a la hostilidad y desconfianza en la relaciones

con los dems y a una baja autoestima y propia aceptacin.
El nio de esta edad que ingresa al preescolar, desea prolongar a la maestra o al
maestro los sentimientos de afecto que manifiesta por el padre o la madre, pero
igualmente el maestro y el grupo se constituyen en factor importante en el logro
de su autonoma en lo que se refiere a las relaciones familiares que le servirn al
principio de modelo, el afecto que inicialmente deposita en su maestro
progresivamente se hace extensivo al grupo de compaeros.
El maestro
especialmente el primero juega un papel importante en la aceptacin y adaptacin

del nio a la vida escolar. De la actitud del maestro depende en gran parte la
suerte de esa adaptacin y las actitudes del nio hacia el medio escolar; por lo
tanto el nio debe encontrar un clima clido, agradable, lleno de vida y afectividad,
donde primen las relaciones equitativas, justas y recprocas, como principio
fundamental en la construccin de una moralidad autnoma.
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio, implica facilitarle la
expresin de sus emociones tanto de ira y temor, como de bienestar y alegra,
darle seguridad en sus acciones facilitndole la oportunidad de escoger, de decidir
y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de comprensin y aceptacin
voluntaria de libertad de expresin, apreciacin de sus propios valores, de
solidaridad y participacin. Todo esto es parte de la formacin para la vida por
cuanto permite al nio la creacin de su propio esquema de convicciones morales
y de relacin con los dems.
En el desarrollo socio afectivo y en el logro de su propia identidad es importante
tener en cuenta el desarrollo psicosexual del nio o nia.
Los nios de todas las edades manifiestan curiosidad por el sexo. Esta curiosidad
en los nios pequeos es una manifestacin de un inters que madura por el yo y
el medio ambiente, y como tal, debe ser satisfecho de igual modo que la
curiosidad por otras cosas.
Este inters en cada nio o nia vara segn su edad, la clase de hogar y el medio
cultural en que vive, su relacin con sus padres, su inteligencia y su personalidad.

36
Hacia el final de la preescolaridad, en la edad de cinco a seis aos los nios,

generalmente muestran inters por las personas extraas al hogar, especialmente
por los nios o nias que encuentran en su escuela o en el barrio y la actitud hacia
los sexos es indiferenciada y juegan igualmente con los nios de uno u otro sexo.
A medida que crecen empiezan a preferir los juegos y juguetes, los vestidos
propios de su sexo y el padre y la madre se convierten ms definidamente en la
figura masculina y femenina del nio o nia. Al ser atendidas en la educacin
sexual las preguntas que son frecuentes en esta edad, se les debe dar
informacin y procurar que los nios encuentren y utilicen un vocabulario
apropiado para referirse a l, igualmente, el educador debe utilizar ese lenguaje en
el proceso de educacin y no mostrar asombro o prevencin entre las preguntas
de los nios.
La educacin del nio en el preescolar se basa en el constructivismo sistmico,

esto supone la concrecin de un modelo antropolgico definido a travs del cual
debe
orientarse
toda
labor
educativa
para
desarrollar
sus
valores
potencialidades y permitir el incremento de afectividad como elemento de su

formacin humana y formacin integral.
El entorno del nio es un elemento
propicio para hacerlo.

Como maestros debemos permitir que sean los nios quienes resuelvan sus
conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que
expresen los motivos y que en comn, tomen decisiones.
No se ensea las
normas grupales, se incita a construirlas. Adems debemos fortalecer en los nios

la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar. Debemos
permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental segn su ritmo y
necesidades.

37
DESDE LA ENSEANZA, el desarrollo de esta dimensin implica:
Brindar una gran afectividad a los nios(as).
Afianzamiento de su personalidad, autoimagen y

autoconcepto.
Propiciar al mximo actividades ldicas.
Facilitar a los nios(as) la expresin de emociones de

todo tipo.
Brindar a los nios(as) seguridad.
Facilitar la oportunidad de escoger decidir y valorar.
Proporcionar una relacin de respeto mutuo.
Aceptar a los nios(as) con sus fortalezas y debilidades.
Dar
oportunidad
los
nios(as)
de
expresarse
libremente.
Permitir la participacin y cooperacin voluntaria
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedaggicas son:
Crear su propio esquema de relacin con los dems.
Lograr poco a poco el control sobre sus emociones.
Aprender a tomar sus propias determinaciones.
Lograr la creacin de su manera personal de vivir.
Aprender a expresar emociones frente a las personas,

animales y objetos que lo rodean.
Aprender a juzgar sus propias actuaciones y las de los
dems.
Lograr el desarrollo afectivo .
Adquirir una formacin para la vida.
Crear su propio esquema de convicciones morales.

38
3.2 . DIMENSIN CORPORAL
Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para

incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de
seres autnomos, expresivos y sociales en el marco de aportar al
del municipio de Tuchin
3.2.2
Objeto de conocimiento
El objeto de conocimiento son los procesos de desarrollo corporal.

El desarrollo fsico y sensorial del nio(a) que tiene implicaciones en los procesos
de atencin, capacidad perceptiva y de pensamiento, lo cual lo hace evolucionar
hacia la disponibilidad, la autonoma, la expresin, el movimiento y las diferentes
manifestaciones, ante s mismo y ante la sociedad.
3.2.3
Objeto de aprendizaje
El objetivo del aprendizaje de esta dimensin son las competencias corporales

para alcanzar el control y valoracin de su esquema corporal , y la adquisicin de
procesos perceptivos, esquemas motrices de base y estructuracin espacio
temporal.

39
3.2. 4. Objeto de enseanza
El objeto de enseanza de esta dimensin est orientado al desarrollo corporal,

tanto fsico como sensorial (ver cuadro de contenidos)
En el transcurso de los aos escolares como consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual

se encuentran las estructuras seo musculares, los nios no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento mas lenta de lo que
ha sido durante sus primeros aos de vida; el cerebro contina tambin su
desarrollo, el cual ahora est en un proceso de arborizacin de las dendritas y
conexin de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestacin, se
intensifica al mximo hasta los cinco aos.
En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental
de mielinizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones de realizar
actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho mas rpida y precisa.
Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que
permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la
cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos hbil y mas consciente.
De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las
otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar .
En la educacin preescolar se habla de Psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepcin que consideraba el
movimiento desde el punto de vista mecnico y al cuerpo fsico como agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer
evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma.

40
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio

acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En la accin del nio se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin; por tanto,
cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razn de ser.
A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se complementan y

enriquecen mutuamente: Hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio
un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por
lo cual, al referirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el
componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el
movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones
recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin

misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo.
El crecimiento fsico del nacimiento a la adolescencia manifiesta dos patrones
diferentes:
Un crecimiento muy rpido pero desacelerado del nacimiento al ao de edad.
Un incremento anual lineal y estable despus de esa edad.
Durante el primer ao de vida los incrementos en estatura y peso son importantes.

Los patrones observables son individuales con amplias diferencias culturales,
tnicas y de clase socioeconmica.
Las partes del cuerpo crece a tasas diferentes, de acuerdo
con el principio
cefalocaudal, de la cabeza a los pies, y el principio proximodistal, del centro a

exterior del cuerpo.

41
Tres sistemas orgnicos, el linftico, el reproductivo y el nervioso central, no

siguen los patrones generales de crecimiento del resto del cuerpo y de los
rganos.
El crecimiento del cerebro y la maduracin nerviosa incluyen una mayor
mielizacin y el desarrollo de vas nerviosas de complejidad creciente.
La corteza cerebral es la estructura ms grande del prosencfalo y contiene los
centros cerebrales superiores que controlan las funciones intelectuales,
sensoriales y motoras.
La corteza cerebral es mayor en proporcin al peso corporal total y est ms
desarrollada en los seres humanos que en cualquier otro animal.
La corteza cerebral se divide en dos hemisferios: El izquierdo del cerebro controla
principalmente al lado derecho del cuerpo, mientras que el derecho al lado
izquierdo.
A los dos aos ya est bien establecido el predominio de la mano derecha y la
izquierda. Se conoce como lateralizacin a la preferencia por un lado del cuerpo
ms que el otro al realizar tareas especficas.
El hemisferio derecho se especializa en la msica, la literatura, la fantasa, la
intuicin y el arte, en reconocer patrones, rostros, melodas y en visualizar
relaciones especiales. El hemisferio izquierdo se especializa en lgica,
matemticas, lenguaje, escritura y en los juicios temporales.
Las reas motoras sensorial y asociativa de la corteza controlan, cada una
funciones particulares. El rea de broca de la corteza participa en el uso del
lenguaje; el rea de Wernicke en la comprensin del lenguaje. Tanto la
maduracin como el aprendizaje son importantes en el desarrollo de las

42
estructuras corticales y en el aprendizaje de funciones como el control de

esfnteres.
La aparicin de los dientes de leche empiezan aproximadamente a los cinco
meses y se ha completado para los 30 meses de edad. La de los dientes
permanentes empieza a los 5 aos y a los 25 ha terminado. Los nios necesitan
cuidado de los dientes de leche tanto como de los permanentes.
Las habilidades motoras gruesas se desarrollan en la infancia antes que las finas.
El infante promedio puede garabatear espontneamente a los 25 meses.
Los nios de 5 aos de edad realizan diversas hazaas fsicas (que implican
habilidades motoras gruesas y finas) que algunos meses antes les habra
resultado imposibles.
El predominio de una mano, o agilidad, se desarrolla lentamente en los nios
pequeos y no siempre es consistente en los primeros aos. Ser zurdo tiene
ventajas y desventajas.
La mayor parte de las diferencias en las habilidades motoras entre nios y nias
en edad escolar se deben a las expectativas y experiencias diferenciales. Los
nios que son expuestos a las mismas clases de educacin fsica muestran
menos diferencias de gnero.
El tiempo de reaccin de los nios disminuye con la edad; este es un factor
importante en muchos de los juegos infantiles.
Muchas autoridades desaprueban la participacin de nios menores de 14 aos
en deportes organizados por las posibilidades de lesiones fsicas y de estrs
psicolgico. En la actualidad, las condiciones fsicas de los nios son menores
que las de los sesenta.

43
Los nios discapacitados pueden ser vctimas de comentarios y burlas crueles de

otros nios; pero muchos logran superarlo y llevar vidas felices y productivas.
El desarrollo perceptual, la forma de ver su entorno. Entre stas se hace
referencia a la percepcin de la profundidad (la habilidad para ver las cosas en
tres dimensiones, distinguir las cosas cercanas de las que se encuentran lejos, es
una habilidad que se desarrolla muy pronto en la infancia). La percepcin de
forma y movimiento; (diferenciacin de objetos y movimientos) del rostro humano y
la auditiva (diferenciacin de gestos, movimientos y sonidos).
La alimentacin por lactancia es mucho mas favorable para los nios, mas para
las madres que trabajan es mucho ms difcil y se utiliza el bibern. Los alimentos
slidos se les dan a los nios cuando llegan a los 4 meses y a partir del sexto mes
estn comiendo cereales, frutas, vegetales y carnes. Por lo que es importante
iniciar una dieta balanceada de los 4 grupos alimenticios: Leche y productos
lcteos, carne, frutas y verduras, pan y cereales.
Es importante cuidar de los nios con problemas de obesidad para evitarles
dificultades como bajo nivel de actividad y comer para disminuir la tensin u
obtener seguridad. Tambin es importante estudiar los orgenes de la obesidad
como son la herencia, hbitos de consumo de muchos alimentos ricos en caloras.
El consumo excesivo de azcar incrementa la hper actividad en los nios.
La inanicin, tambin llamada marasmo, es algo muy comn en los nios de todo
el mundo y se origina por la falta de protenas aun cuando el consumo de caloras
sea suficiente.
El sueo en los nios de 2 aos es muy variable, corresponde a los padres ver
que los nios tengan el sueo requerido.
La supervisin de la salud del nio sano debe incluir:

44
Instrucciones a los padres sobre crianza infantil, mantenimiento de la salud,

prevencin de accidentes y nutricin.
Rutina de inmunizaciones o aseo casero.
Deteccin temprana de enfermedades por medio de entrevistas y exmenes.
Tratamiento temprano de las enfermedades, vacunacin.
Es importante educar a los nios para buscar un buen estado de salud e informar
de acuerdo a las preguntas que ste haga en cuanto ala salud y a la sexualidad.
El abuso sexual de los nios generalmente es perpetrado por miembros de la
familia del nio o por un amigo. El abuso sexual puede tener efecto devastador,
de acuerdo con la naturaleza y magnitud del abuso, as como de la edad del nio.
Usualmente los nios son vctimas fciles y malos testigos, lo que dificulta
procesar a los culpables.
Se basa en el constructivismo sistmico. Desde la dimensin corporal se posibilita
la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual forma la capacidad perceptiva
es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que sintetizan o
unifican el proceso de pensar.
Por tanto cada nio(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen su razn de ser.

45
DESDE LA ENSEANZA
Ensear a los nios(as) a relacionarse con el entorno.
Tener en cuenta las diferencias de los nios(as).
Ensearle a tomar conciencia de si mismo y de su cuerpo.
Ensear a utilizar los sentidos para relacionarse con los objetos.
Ensear a controlar los actos motores.
La experimentacin con los objetos del medio para identificar, su forma,

tamao y color.
La discriminacin de sonidos.
La discriminacin de peso, volumen, texturas, contorno, temperatura.
Discriminacin de sabores.
Correccin de posturas inadecuadas.
DESDE EL APRENDIZAJE
Aprender a discriminar las partes del cuerpo y sus funciones y posibilidades de

accin.
Aprender a seleccionar e integrar las seales que recibe a travs de los

sentidos.
Obtencin de una mayor coordinacin.
Afianzamiento de la identidad corporal y personal.
Lograr el equilibrio para trepar, brincar.
El desarrollo de habilidades motoras finas.
Adquisicin de maduracin en el proceso del pensamiento.
Movimientos mas expresivos.
Aprender posturas adecuadas para cada una de las actividades escolares.
Aprender a controlar los movimientos.
Aprender a coordinar y dirigir sus acciones.
Aprender a discriminar derecha - izquierda.

Aprender a proyectar las nociones derecha - izquierda al espacio exterior.
Aprender a manejar direcciones, para el manejo de signos grficos.
46

3.3.
47
Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresin

verbal y no verbal en el marco de la integracin grupal y el goce literario en el
marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico,
tecnolgico del municipio de Tuchin
El objeto de conocimiento de esta dimensin es la comunicacin verbal y no

verbal.
3.3.3
Objeto de aprendizaje
Su objeto de aprendizaje son las competencias comunicativas.
3.3.4
Objeto de enseanza
El objeto de enseanza de la dimensin comunicativa est orientado al desarrollo

de la comunicacin verbal y no verbal (Ver cuadro de contenidos).
3.3.5
Enfoque terico

48
La dimensin comunicativa est dirigida a expresar a travs del lenguaje

acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y los fenmenos se profundiza
y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades mas
esenciales que no logra a travs de los sentidos. Para descubrirlos,
comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el
nio como dramatizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de
comunicacin se la brindan sus padres, familiares y docentes encontrando
solucin a tareas complejas. Entre mas variadas y ricas son las interacciones del
nio con aquello que lo rodea y con las producciones de la cultura, mas fcilmente
transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e
igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las
nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento
de contactos emocionales con otras personas, en el nio preescolar ( 5 aos) se
van complejizando y acomodando su inters por relacionarse y aprender, gracias a
las estructuras y formas de conocimiento, que ya ha logrado o que estn en pleno
proceso de construccin.
El lenguaje representa slo una de las habilidades de comunicacin, si bien es la
ms importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar informacin,
ideas, actitudes y emociones.
El lenguaje tiene tambin una funcin generativa, puede ser empleado, para
general ideas y pensamientos nuevos al reordenar las palabras y frases en
combinaciones expresadas antes.

49
SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Periodo Prelingistico: Durante el periodo prelingistico, antes de que los

nios realmente pueden verbalizar, parecen comprender mucho mas de lo que
pueden expresar (Kczai,1986).
El llanto es el primer sonido importante emitido por el recin nacido. Alrededor
del segundo mes empiezan los arrullos. El balbuceo aparece
aproximadamente a los 6 meses de edad.
Las primeras palabras: Alrededor de los 10 meses de edad, los infantes usan
holofrases, que son palabras simples que conllevan diferentes significados
dependiendo del contexto en que se empleen y que solo los padres pueden
entender.
Emisiones de dos palabras: Las emisiones de dos palabras suelen aparecer

cuando el nio tiene entre 18 y 24 meses de edad. Los nios empiezan a
combinar palabras para expresar las ideas que desean comunicar a los
dems.
Habla telegrfica: Consiste en las emisiones de dos, tres o varias palabras

que conlleven significado pero excluyen palabras innecesarias como artculos,
verbos auxiliares, conjunciones, preposiciones u otros nexos.
Es como un telegrama que aunque omita las palabras innecesarias an posee
significado.
Oraciones: De los 2 y medio a los 4 aos, los nios utilizan oraciones que
contienen varias palabras.
Entre las edades de 4 y 5 aos, las oraciones de los nios tienen un promedio
de cuatro a cinco palabras. Pueden usar adverbio de lugar como encima,

50
debajo, adentro, sobre, arriba, abajo, aqu y detrs y utilizar mas verbos que
nombres (Stockman Cooke Vaughn, 1992). Entre las edades 5 y 6 aos,
las oraciones constan de 6 a 8 palabras, incluyendo algunas conjunciones,
preposiciones y artculos. Hacia los 6 y 7 aos, usan un habla que se parece
a la de los adultos. Emplean una gramtica correcta y todas las partes del
habla y pueden construir oraciones compuestas y complejas.
TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Teora Biolgica: (Chomsky 1980 y Mc Neil 1970). Conocida como enfoque

nativista. Afirma que los nios tienen una predisposicin para aprender el
lenguaje a cierta edad.
El desarrollo del lenguaje es paralelo a los cambios neurolgicos que ocurren
como resultado de la maduracin, sin embargo el enfoque biolgico no explica
los orgenes del lenguaje. Si los nios no son expuestos a un lenguaje
particular no lo aprenden.
Teora del Aprendizaje: (Skinner, 1957, 1983).
Sugiere que el lenguaje se
aprende como cualquier otra conducta, por imitacin, condicionamiento,

asociacin y reforzamiento.
La teora del aprendizaje avanza mucho en la explicacin de la adquisicin del
lenguaje pero no lo explica todo.
Teora Cognoscitiva:
(Plaget 1926).
Subraya la idea que el lenguaje se
desarrolla a partir de imgenes mentales, es decir, que es un resultado directo

del desarrollo cognositivo.
Piaget deca que los nios forman un esquema mental al que luego le aplican
etiquetas lingsticas.
Los nios empiezan a formar conceptos y construyen de manera activa su
propia gramtica para expresar sus pensamientos. Los nios empiezan a
dominar el lenguaje al final de la etapa sensoriomotora y acerca del inicio de la

51
etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo, cuando utilizan smbolos

para representar el ambiente.
Teora Interaccionista:
Hace resaltar la importancia similar que tiene la
maduracin biolgica y el papel de las influencias ambientales y
la
experiencia en el desarrollo del lenguaje.

Vigotsky tiene cosas importantes que decir acerca del desarrollo del lenguaje.
Argumenta que al principio el lenguaje y el pensamiento se desarrolla uno
independiente del otro pero que a la larga se fusionan.
De manera gradual empezando aproximadamente a los 3 aos, los nios hacen
una transicin del habla externa al habla interna, que es el habla del nio a l
mismo y se convierte en sus pensamientos. El habla que ocurre durante el
periodo de transicin se conoce como habla egocntrica. Entre ms se hable al
nio, ms se convierten las ideas en una parte del l mismo sobre la que se puede
actuar sin verbalizacin posterior.
3.3.6
Fundamento epistemolgico
Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico, donde el nio(a) es un

sistema y construye el conocimiento en relacin con su entorno. El va elaborando
acontecimientos constituyndose el lenguaje en la forma de verbalizacin de su
pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso
apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva, potencian
el proceso de pensamiento.
En la edad preescolar la comunicacin se va complejizando y ligando a su inters
por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento
que ya ha logrado o que est en pleno proceso construccin.

3.3.7
52
Implicaciones pedaggicas
Desde la enseanza, el desarrollo de esta dimensin implica:
Proporcionar un contexto diversificado para el enriquecimiento del lenguaje
Reforzar todo tipo de comunicacin.
Crear permanentemente situaciones de comunicacin verbal y no verbal.
Canalizar los intereses comunicativos de los estudiantes.
Introducir las manifestaciones culturales del municipio.
Promocionar la creatividad literaria.
Ensear a reconocer sus propios nombres y objetos ms comunes en el aula.
Ser interlocutor e informador para sus discusiones y confrontaciones.
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedaggicas son.
Comparar, confrontar y reflexionar sobre acontecimientos y fenmenos de la

realidad.
Estructura un conocimiento y una relacin afectiva de si mismo y de la otra

persona, satisface la necesidad de comunicarse.
Transformar las maneras de comunicarse, enriquecer su
lenguaje y
expresividad.
Apropiarse de todas las posibilidades comunicativas que le proporciona el

contexto.
Aprende hbitos de escritura y lectura no convencional.
Utilizar los recursos del medio para los procesos de lectura y escritura.
Identificar palabras de sonoridad parecida.
Aprenden la importancia de los medios de comunicacin.
Comunicarse con las personas que lo circundan para expresar lo que piensa,
siente y percibe.
3.4 DIMENSIN COGNITIVA

53
3.4. 1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar
pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el
pensamiento creativo y reflexivo
para mejorar la capacidad de
aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las

exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de aportar
al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico
del municipio de tuchin

El objeto de conocimiento de la dimensin cognitiva son los procesos de
pensamiento: Observacin, seriacin, clasificacin, conceptualizacin y creatividad

El objeto de aprendizaje de la dimensin cognitiva son las competencias
cognitivas.

El objeto de enseanza de la dimensin cognitiva est orientado al desarrollo del
pensamiento de alto orden. (ver cuadro de contenidos).

54
Ligado al desarrollo fsico perceptivo y motor, transcurre el desenvolvimiento del

pensamiento infantil como una forma especial de accin, representacin e
interpretacin de la realidad.
El nio a travs de sus experiencias viene desarrollando la capacidad simblica

que surge inicialmente mediante la representacin de objetos del mundo real tal
como son, para pasar luego a las acciones realizadas completamente en el plano
anterior de las representaciones.
Se manifiesta inicialmente por la capacidad de realizar acciones en ausencia del

modelo, realizar gestos o movimientos que vio realizar en otros, para pasar a jugar
con las imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.
Es importante sealar que en la edad de 5 y 6 aos, el nio est en la transicin
entre lo figurativo concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos. En
este momento el lenguaje como una forma de simbolizacin, de representacin en
la realidad, empieza a preceder a la accin, el nio empieza a planear sus formas
de accin mediante la utilizacin del mismo. Puede pensar antes de realizar una
accin.
El
lenguaje
es
una
herramienta
esencial
en
la
construccin
de
las
representaciones, la imagen est inseparablemente ligada a su nominacin, y el

habla permite expresar las relaciones que forma en su mundo interior.
La
utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formacin de

representaciones y relaciones y por consiguiente de las formas del pensamiento.
El uso del lenguaje como sistema simblico es un elemento central en el logro del
desarrollo COGNITIVO. Para el desarrollo del lenguaje y en consecuencia del
pensamiento es importante que el maestro tenga en cuenta la influencia de la

55
maduracin y la importancia de la relacin social entre el nio, el adulto y otros

nios: Padres, maestros, compaeros y los otros miembros de la comunidad, pues
es con ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los
contenidos de sus pensamientos, utilizando smbolos y signos comunes.
Es
importante que observe las formas, modismos, acentos propios de la regin, sus
significados y propicie muchas formas de expresin y comunicacin permitiendo el
uso del lxico propio de su cultura.
La capacidad que logra el nio o nia a travs de estos desarrollos le permiten
captar y aplicar a la solucin de sus tareas, sus preguntas, actividades, bsqueda
y exploraciones, los nexos o conexiones que le dan sentido y trascienden los
lmites del campo visual, es decir, pueden desde la visualizacin de los objetos y la
representacin de los mismos encontrar algunas propiedades generales, no solo
por las semejanzas externas sino por algunos vnculos esenciales , como por
ejemplo: De utilidad, (pueden indicar para que sirven los objetos que utilizan en la
vida cotidiana); de relacin, (un nio o una nia de esta edad establece el
parentesco entre mam e hijos, tos, primos, de posicin, (pueden indicar qu est
antes, despus; de tiempo, (puede ubicar hechos que sucedieron ayer, hoy y que
se llevarn a cabo en el futuro); puede sealar algunas sucesiones de hechos o
fenmenos;
(primero cumple aos mi mami, despus Juanito, despus mi
cumpleaos, despus la Navidad).
A medida que el nio aprende el lenguaje est igualmente aprendiendo el uso de

un conjunto de smbolos que le permiten la representacin del mundo y la
comunicacin. El uso cotidiano del idioma y de las diferentes formas de expresin
y comunicacin le permite concentrar su atencin en el contenido de lo que desea
expresar a partir del conocimiento que tiene o va logrando lee un hecho o suceso
y el lenguaje mismo se constituye progresivamente en la forma de expresin de la
calidad de su pensamiento. Por tal razn el facilitar al nio el uso apropiado de
este sistema simblico, en todas sus expresiones, comprensiva y expresivamente
redundar en un mejor desarrollo de su capacidad de pensamiento.

El nio(a) realiza sus actos en forma
56
voluntaria e intencionada si son de su
inters. El desarrollo de la motivacin y de los intereses cognoscitivos en esta

edad est ligado a la satisfaccin de su curiosidad, al significado que para el (la)
tenga todo nuevo aprendizaje, al deseo de conocer lo nuevo; de buscar solucin a
sus preguntas y problemas, a satisfacer sus inquietudes, comprobar sus
conjeturas y superar sus desafos, de ah sus continuos por qu, para qu y
esto qu es, para que sirve, como es, etc. Estas inquietudes le permiten la
utilizacin y transformacin de los conocimientos ya logrados, para as asumir las
nuevas experiencias presentadas en forma constructiva y creativa, vivindolas
intensamente y permitiendo que en l se den los desarrollos necesarios, para
cambiar o avanzar a nuevas formas de conocimiento.
Toda actividad o nueva experiencia que se le presente al nio en esta edad,

adquiere sentido para l, cuando satisface sus necesidades, cuando es grata o
placentera, cuando le crea un conflicto, pregunta o problema; es decir, cuando
para el nio o nia adquiere un carcter ldico o significativo, o le implica un reto.

Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico. Teora contempornea
que cuestiona la metodologa tradicional memorstica; el estudiante como sujeto
de la educacin construye por descubrimiento sus propios constructos personales
con la orientacin del educador, avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus
expectativas y al entorno ambiental donde le compete vivir. Utiliza la memoria pero
de tipo comprensivo. Se evala por procesos y por resultados. Tiene como fin
educativo la formacin integral desde lo acadmico pero tambin la reflexin sobre
la conducta ticamoral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y
afectiva.

57

DESDE LA ENSEANZA:
Se trabaja por ensear a pensar, vivir y amar; se
brindan espacios para que los nios(as) construyan el pensamiento.
Brindar espacios para desarrollar la creatividad.
Ensear a partir de la globalizacin de modo que se

afecte la totalidad del pensamiento.
Ensear el concepto de nmero, ligado a los conceptos
de orden, clasificacin, medida etc.

Reconocer al estudiante como un ser con su historia
hacedor, comunicador y pensante.
Despertar el gozo, el deseo y el placer por conocer.
Idear situaciones estructuradas, en las que los nios se

vean en la necesidad de enfrentarse a problemas, operaciones y establecer
las relaciones que el concepto involucra.
El nio aprende a consolidar los dispositivos bsicos:
Atencin, percepcin y memoria.
Desarrollar la capacidad simblica.
Familiarizarse con el smbolo de los nmeros del 1 a 9 y

las vocales.
Aprender
clasificar
los
elementos
segn
las
caractersticas fsicas (Color, tamao).
Comparar grupos de objetos.
Apropiacin intelectiva desde la realidad de su entorno.
Operar en forma cientfica y tecnolgica.
Aprender a solucionar problemas cotidianos.
Aprender el concepto de peso, masa, volumen, tiempo

y espacio.

58

3.5
59
DIMENSIN TICA

Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de
cooperacin basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo
de su personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica y
fortalecer un ambiente basado en la construccin de normas, las
relaciones entre los nios(as), el intercambio de puntos de vista,
fomentando la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
soluciones ente los problemas ticos en el marco de aportar al desarrollo
personal,
familiar,
multicultural,
social,
poltico,
tecnolgico
del
municipio Tuchin
Es la reflexin sobre los problemas morales. De ah la importancia de ayudar a los

nios desde muy temprana edad a reflexionar y clarificar los valores que dicen
tener y los valores con los que viven realmente, de manera tal que logren
determinar sus propios mecanismos de control sin que se les adoctrine en un
conjunto de valores prescrito.
Los nios se relacionan con su entorno y sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la realidad y sobre su papel en ella, en fin,

aprender a vivir construyendo as su sentido de pertenencia a un mundo
determinado y sus elementos de identidad.
El objeto de aprendizaje son las competencias ticas y axiolgicas.
El objeto de aprendizaje son las competencias espirituales.

Adquisicin de normas, valores, comportamientos y el cumplimiento de las mismas
en cada uno de los espacios ambientales escolares con el fin de que el estudiante

60
vivencie su vida escolar con base en el respeto, la convivencia, la responsabilidad

y la oracin.
El objeto de enseanza de la dimensin tica est orientado al desarrollo de la
capacidad de reflexin sobre los problemas morales (Ver cuadro de contenidos)
Los valores son guas generales que todos poseemos y que rigen nuestra
conducta de un modo particular, permitindonos tomar decisiones congruentes
con nuestra forma de pensar. Son creencias relativamente permanentes sin que
sean estticas o incambiables, pues necesariamente como parte de la realidad
sociocultural, deben reflejar los cambios que ocurren en el medio.
Los valores inciden en forma determinante en nuestra vida pues construyen la
base de nuestra existencia de la que hacemos o dejamos de hacer, de lo que
pensamos, creemos y decimos, dado que ayudan a definir lo que queremos y no
queremos, dndole sentido a nuestra vida.
Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente
en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad. En este proceso de
socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral de los
pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar y los
objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del
mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn adoptando de
manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los

61
adultos que lo rodean.

El objetivo de la educacin moral es lograr el desarrollo de la autonoma, es decir,
el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que
buscan imponer o inculcar valores en los nio, Piaget propone el desarrollo de la
autonoma moral como la construccin de criterios morales que permitan distinguir
lo correcto de lo incorrecto, construccin que se hace en la interaccin social,
siendo la pregunta central del maestro cmo formar a los nios, cmo construir
estos criterios. La respuesta se encontrara en el tipo de relaciones que se
establecen entre los nios y adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas
relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad.
La moral heternoma es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el
respeto unilateral. Si bien los nios sienten hacia los adultos un respeto unilateral,
segn Piaget Las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por
las personas que las dictan, no es menos cierto que el adulto puede empezar a
establecer unas relaciones mas reciprocas con los nios donde se intercambien
puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando as el
desarrollo de la autonoma.
La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado, en el respeto
mutuo y en las posibilidades de centrarse y coordinar puntos de vista es la
estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios(as) tomen decisiones,
expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la
nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas
entre ellos mismos. Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de
preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se
presentan en la vida diaria.

62
Los nios(as) en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica.
Su fundamento epistemolgico es el constructivismo sistmico. El estudiante

como sujeto de la educacin, construye por descubrimiento. Cada individuo desde
que nace y a travs de su desarrollo, va categorizando sus valores en orden de
importancia, relativo, conformando as su propio sistema de valores de acuerdo
con las conductas que el va percibiendo de su medio como buenas o malas,
aceptadas o no, importantes o no.
DESDE LA ENSEANZA:
Clarificar las reglas que se aplican en el hogar y en la escuela para que as se

facilite un control y exista un orden en las reglas.
Propiciar actividades donde los nios se sientan seguros en sus relaciones con
los dems: Compaeros, padres y maestros.
Permitir juegos de roles con objetos de su propia realidad.
Ser un modelo en cuanto a la correspondencia que debe existir entre los

valores que se tienen y la conducta a seguir.
Lo importante es que los nios perciban consistencia entre lo que se les

ensea y la prctica. Ensea los valores, pero mediante el ejemplo, no por
medio de la persuacin verbal o por la oportunidad que hay.
Si hay formas que prohiben el abuso verbal o fsico, los gritos y golpes fuertes
se deben evitar como mecanismo para llamar la atencin cuando los nios
interrumpen el trabajo de otros.
Ensear a reflexionar sobre los aspectos cotidianos.

63
Ser claro y firme al establecer las reglas y hacerlas cumplir, pues los nios
necesitan sentir que los adultos son confiables y justos; adems, porque las
orientaciones claras dan seguridad, los conforta y evita muchas resistencias e
intentos de probar lmites.
Posibilitarlo desde el contexto del
juego permitiendo y propiciando la
comunicacin entre los nios.
Siempre se le debe dar la opcin de preguntar cuando no se le haya explicado

o no comprenda la razn de la norma.
Elogiarlo cuando aplique las normas.
Crear una atmsfera favorable donde el nio se sienta independiente y tome

decisiones.
DESDE EL APRENDIZAJE:
Comportamiento cvico.
Practicar valores esenciales como el respeto al otro, honestidad, tolerancia,

responsabilidad.
Aprender a reflexionar sobre el comportamiento personal, familiar y social.
Saber esperar.
Tomar cario por lo que hace.
Aprender hbitos de convivencia.
Aprender a compartir.
Aprender a perdonarse a s mismo.
Aprender a negociar con las personas que convive.
Organizar los implementos que utiliza dentro del aula para sus trabajos.
Aprender a buscar la justicia para si y para los dems.
Aprender a participar en todas las actividades con agrado.
Cuidar su presentacin personal.

3.6.
64
DIMENSIN ESTTICA

Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de distintas
formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes generadores
de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de
aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico,
tecnolgico del municipio de Tuchin
El objeto de conocimiento de esta dimensin es la expresin esttica.
El objeto de aprendizaje son las competencias esttica a travs de la educacin
esttica en el preescolar, el nio(a) ir haciendo uso particular de los elementos y
conocimientos que le son propios para innovar y producir nuevas alternativas de
relaciones con los objetos y las personas, de solucionar problemas y de construir
elementos para el enriquecimiento personal, social y cultural, es decir, se
desarrolla creativamente. Adems se ir creando en el (ella) un mbito esttico y
justo hacia la apreciacin de la belleza.
3.6.4
Objeto de enseanza
El objeto de la enseanza de la dimensin esttica est orientado al desarrollo de

lo
esttico (ver cuadro de contenidos).

65
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la

posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa
permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la
autoexpresin, el placer y la creatividad, que encierra un compromiso, entrega,
actitud y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de
la auto- conciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin,
sentimiento y valoracin que permita al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz de amarse as mismo y amar a los dems,
favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin, singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo
que a si mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace

el nio de sus emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver
las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico, simblico, utilizando los
esquemas de pensamiento tpico en el establecimiento de las relaciones de
semejanza, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

66
TEORAS SOBRE EL ARTE INFANTIL
Roger Fry atribuye a la esttica un lugar preponderante, considerando que la

forma de una obra de arte tiene sentido en si misma y que la contemplacin de la
forma en s y por si misma, suscita en algunas personas una emocin especial
que no depende de la asociacin de la forma con ninguna otra cosa afirma
adems que la emocin esttica es una emocin formal del nio.
Rhoada Keelogg: Apoya a Fry al decir Las formas artsticas tienen sus propias
fuentes y efecto emocionales. Rhoada dice adems que la bsqueda de esas
fuentes y efectos emocionales de los que habla Fry, pueden ir mas all de la
esttica y adentrarse en los campos de la antropologa, la arqueologa y la
Psicologa en especial de la psicologa de la primera infancia.
Otto Rank: |Trata la actividad artstica como afirmacin plena de la continuidad y
la voluntad del individuo. La idea de Rank de que la creatividad es una afirmacin
de la voluntad del individuo, se aplica (como los dos anteriores), a la infancia, y de
dos formas: Una positiva, cuando el nio es libre de crear lo que quieren, y otra
negativa, cuando la creatividad del nio entra en conflicto con la voluntad del
adulto. Esto ltimo lo vemos con frecuencia en nuestro medio. Los nios pintan
muchas veces lo que quieren los adultos, y no lo que ellos libremente quieren
realizar, De esta manera aparece una dependencia nio adulto que no es
aconsejable en la formacin y desarrollo creativo del nio.
Rhoda Kellogg al referirse a la libertad de expresin dice: La actividad artstica
infantil debe ser no competitiva, ni dirigida; el nio no se esfuerza por dirigirse a
travs del arte: El pinta porque es algo innato en l.
Existen otras teoras que consideran las emociones estticas como secundarias
dando al arte una explicacin con sentido sexual.

67
Entre ellos tenemos a:

Freud: Este considera el arte como servidor de deseos y conflictos sexuales,
segn el autor, la actividad artstica se convierte en una sublimacin de la
sexualidad.
Jung: Est de acuerdo con FREUD al considerar las emociones estticas a nivel
secundario. Sostiene adems que el arte expresa emociones que surgen de los
arquetipos del inconsciente colectivo, a un nivel y de las emociones personales a
otro.
Anton Ehrenzwei En cuanto al nio Ehrenzweig piensa que carece de conciencia
esttica hasta los cinco aos, poca en que deja de dibujar formas geomtricas y
garabatos libidinosos, slo a partir de esta edad se halla preparado para poner
en accin la percepcin mediante la cual ver la gestual esttica de las cosas.
Viola Confirma la importancia del arte infantil al decir que la finalidad del arte no
es crear artistas, sino animar no sofocando las facultades creativas de los nios
en el campo artstico.
PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE LA EDUCACIN ESTTICA EN EL
PREESCOLAR
Dibujo: La forma en que se orienten los primeros trazos en el nio va a ser
definitiva para su desarrollo posterior en el proceso enseanza aprendizaje. Por
esto se juzga necesario recordar las diferentes etapas que atraviesa el nio(a) en
su deseo de expresin ya que slo siendo consientes de estas y de sus
caractersticas se podr orientar efectivamente el ejercicio de esta rea, tan
importante entre los aspectos para lograr una fcil adquisicin de la lecto
escritura y un desarrollo ptimo de la creatividad.

68
La auto-expresin del nio en las artes plsticas empieza con el Garabateo como
primera etapa de la cual podemos dividir en diferentes fases:
Fase del Garabateo sin Finalidad o Desordenado: Las representaciones que el
nio realiza son desordenadas, logradas con lneas gruesas o finas, hechas sin
control y sin la intencin de representar algo definido.
Los trazos varan de longitud y direccin; se observa cmo el nio en ocasiones
los sigue realizando aunque su atencin haya sido desviada hacia otro punto de
inters.
En la pintura mancha reas de la superficie buscando satisfacer una necesidad de
movimiento, sin mayor control sobre su actividad motriz. (El batido y amasado de
la greda o plastilina sin ningn propsito visible es en el modelado la etapa
paralela al garabateo desordenado).
Despus de haber practicado ms o menos unos seis meses el garabateo el nio
descubre la correspondencia que hay entre los movimientos de la mano y las
marcas que dejan en el papel.
Aunque el nio se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro
permanente, toma la forma de un garabateo ms o menos hacia los 18 meses de
edad.
Es importante poner de relieve que los garabateos en esta edad no son intentos
de reproducir el ambiente que vive. Estos primeros trazos son muy importantes en
su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a
conducir al dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra escrita.
Los trabajos que desarrollan los nios deben se libres, el maestro debe facilitar los
materiales y estimularlos para la realizacin de experiencias ricas y positivas,
teniendo en cuenta que los primeros trazos el nio los realiza por placer y son

69
necesarios para pasar a la segunda fase del garabateo.

El garabateo con finalidad o Controlado: El nio realiza sus temas con base en
la repeticin de lneas circulares o longitudinales. Esta actividad le da mayor
seguridad y confianza en si mismo, sus trabajos son ms conscientes y mediante
ellos, logra establecer la relacin directa que existe entre sus movimientos y las
lneas que deja en el papel.
Una vez que el nio domina algn tipo de movimiento, ya sea longitudinal o
circular, empieza a intentar lneas complicadas que ejecuta con todo el brazo.
En el modelado comienza a romper el material y se inicia en la formacin de rollos que

corresponden en dibujo al garabateo longitudinal y en la formacin de pelotas,
que corresponden en dibujo al garabateo circular.
Durante estas dos anteriores fases, no es aconsejable preguntar al nio qu quiso

dibujar pues con frecuencia su intencin no es representativa. Tampoco se
recomienda sugerir temas a realizar pues el nio no est todava en capacidad de
hacer algo determinado.
Fase del Pensamiento Imaginativo o Garabateo con Nombre o Nominado: En

esta fase el nio comienza a dar nombre a los garabatos: Este es pap, Esta es
mam. En este momento se puede ver que el nio ha dado un gran paso en su
desarrollo y su pensamiento est combinado. Esto sucede entre los 3 y 3 aos y
medio.
Al principio el nio solo nombra las imgenes despus de realizadas, ms tarde
las nombra mientras dibuja y termina en la ltima parte de esta fase nombrando
los dibujos que se propone antes de realizarlos.

70
As es muy comn escuchar al nio hacer una especie de descripcin verbal a

medida que realiza el dibujo y luego ver que sus trazos cobran vida y movimiento
En la actividad de modelado el nio(a) pone nombres a sus trazos de arcilla se recomienda

no sugerir temas al nio, sino ms bien permitirle experimentar diversos
materiales y realizar trabajos plsticos en forma espontnea, dejndole
desarrollar al mximo su pensamiento imaginativo. En las fases anteriores el
uso de color carece de importancia pues el nio se concentra solo en el placer
de realizar movimientos, crear lneas y formas, desarrollar el dominio de la
coordinacin psico - motora.
La segunda etapa en el desarrolla de la autoexpresin en las artes plsticas es la
pre esquemtica.
Los garabatos comienzan a desaparecer a medida que el nio trata de

expresar con sus trazos los objetos y las cosas. En esta etapa, el nio va
estableciendo una relacin simple de la realidad, se inicia en l una bsqueda
consciente de la forma.
En general la primera representacin es la de figura humana, partiendo del

renacuajo va agregando poco a poco, piernas y brazos que nacen de la
cabeza; con sta es por donde piensa, habla, come y se mueve, etc.
Los dibujos slo tienen las caractersticas esenciales de los objetos, la

representacin del espacio es desordenada, las figuras no guardan relacin
entre s, ni proporcin entre unas y otras.
Aparece luego la llamadaLey de transparencia, que corresponde a la

representacin del nio de lo que sabe y no de lo que ve. As por ejemplo,
dibuja el exterior de una casa y en la misma representacin dibuja su interior.
El
uso
del
color
comienza
siendo
indiscriminado,
sin
importar
su
correspondencia con la realidad, pero luego ya se nota algo ms de atencin

en este aspecto.

71
(En las actividades de modelado, el nio elabora separadamente las partes del
una figura y luego las une formado un todo).
Esta segunda etapa es lgica en el nio y debe ser aceptada como

correspondiente al nivel de madurez que va desarrollando; por lo tanto no se
debe tratar de hacer ver al nio su error ni corregirlo.
La tercera etapa en el desarrollo de la auto - expresin plstica en el nio es la

Esquemtica en la que el nio trabaja con sus propios esquemas y conceptos de
forma totalmente individual:
En lo que se refiere a la figura humana, esta comienza a aparecer completa,

con detalles y rasgos.
El nio empieza a relacionar los objetos con el color que le corresponde. Debe
invitarse al nio a mezclar los colores y a comprobar que tonos consigue con
estos procedimientos:
Cmo lograr hacer mas claro un color, o cmo oscurecer un claro, o cmo
llegar a lograr colores secundarios de los que no dispone.
En esta etapa empieza a intentar una diferenciacin de los espacios, pues

hasta este momento slo tenia conciencia del espacio en dos dimensiones:
Largo y ancho.
Entonces comienza a intentar dar el sentido de profundidad. As vemos que

establece la separacin de la zona tierra, donde ubica las figuras por medio de
una lnea de base y otra en la parte superior que delimita el espacio del cielo.
La cuarta etapa en el desarrollo de la auto-expresin de las artes plsticas es la

Socializacin
en la que el nio ya establece una conciencia de grupo y
relaciones familia escuela.

72
Las representaciones en esta etapa ya aparecen ms exactas con todas sus partes y
particularidades.
La observacin del mundo exterior aumenta y le da mayor riqueza para las

representaciones.
La figura humana, aparece con las diferenciaciones del sexo. La dimensin de

profundidad es lograda, y el color es usado para dar una mayor expresividad al
objeto.
Es importante tener en cuenta que el nio en preescolar atraviesa por todas

estas etapas y su ritmo debe ser respetado; toda actividad estar de acuerdo
con el desarrollo fsico y psicolgico del nio y con su ritmo de aprendizaje, lo
que implica que no todos los estudiantes logran llegar al mismo tiempo al
objetivo propuesto.
El nio al comienzo debe manipular libremente una buena cantidad de

materiales y elementos.
Es necesario realizar permanentes ejercicios
psicomotrices, dentro del proceso experimental del manejo de materiales

propios de cada actividad.
Para estimular el desarrollo creativo es muy importante eliminar el trabajo de

copia, y ms bien sugerir y motivar en lugar de imponer y ordenar.
Exigir una copia exacta es absurdo, por cuanto lo que se pretende en este nivel
de aprendizaje, es que el nio invente y agregue cada vez ms, elementos de
su mundo, como medio de canalizar emociones y a la vez proporcionarle el
goce de ver realizada una obra, producto de su creacin, de sus manos.
LITERATURA INFANTIL
Bajo este ttulo se comprenden dos tipos de literatura:

La escrita para los nios, y la escrita por los nios.
El cuento permite al nio(a) adquirir conocimientos generales sobre diferentes
realidades de la vida a travs del elemento mgico o fantstico. La realidad tiene
en la fantasa su mejor va de entrada en la mente infantil.

73
Es en el preescolar donde puede reconocerse ese reino de fantasa tan necesario

para estimular la imaginacin, la poesa, los sueos del maana en la niez y que
no se vea privada de esta satisfaccin que puede en tanta medida enriquecerla.
El nio aprender a valorar y a respetar un buen libro, adquirir el gusto por la
lectura como fuente inagotable de riquezas. La herencia cultural debe ser
transmitida a los nios y la literatura es la que mejor aporta esta informacin.
Bruno Bettelhern: Manifiesta que lo que el nio debe obtener de la experiencia
de la literatura es el acceso a un sentido mas profundo, y a lo que est lleno de
significado para l en su estadio, de desarrollo.
Para que una historia mantenga de verdad la atencin del nio, ha de divertirle y
excitar su curiosidad.
Pero para enriquecer su vida ha de estimular su imaginacin, ayudarle a
desarrollar su intelecto y a clasificar sus emociones, ha de estar de acuerdo con
sus necesidades y aspiraciones, hacerle reconocer plenamente sus dificultades, al
mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan.
Podemos entonces concluir que la literatura infantil debe estar relacionada con
todos los aspectos de la personalidad del nio teniendo en cuenta lo serio de los
conflictos que l enfrenta; y debe a su vez estimular la confianza en si mismo y en
su futuro.
El escritor de la literatura infantil debe conocer la Psicologa del nio, para lograr
creaciones, en las que se reflejen los intereses infantiles, el mundo de los nios y
no un mundo del adulto para que ellos entren en l.
El nio tiende a identificarse con el hroe del cuento en todas sus batallas,
pruebas, triunfos y es esta identificacin la que imprime en el la huella de la
moralidad.

74
La poesa de Infantil: Las actividades mas apropiadas para cumplir los objetivos
del lenguaje son aquellos en donde se hace nfasis en la expresin oral: Los
cuentos, las narraciones, las fbulas, la poesa, son medios que favorecen el
desarrollo de esta expresin.
La poesa para el nio es un arte auditivo en el que el goce del ritmo y la mtrica
facilitan la memorizacin en mayor grado que la prosa. La rima ejerce un gran
atractivo sobre los nios por sus sonidos finales concordantes. Vemos cmo a
pesar de que no se saben una poesa o una cancin se aprenden la ltima palabra
de cada verso que rima entere s; y en sus juegos inventan sus propias rimas.
El nio juega con las palabras ms atento a la forma que al contenido, las
incongruencias que se repiten son fonticamente importantes.
Los poemas que crean los nios estn hechos en verso libre o en una prosa
potica que an cuando no respeten la forma tradicional, tienen un gran valor
pedaggico. La poesa favorece en el nio el ejercicio de la memoria, el
incremento del vocabulario, el manejo de la pronunciacin de sonidos y el sentido
de musicalidad.
La poesa debe ser para el nio por encima de todo deleite, vuelo, sugerencias.
No importa que el nio entienda la poesa en su exacto significado; lo importante
es que lo emocione, que toque su sensibilidad para que imagine poticamente su
propio mundo.
La dramatizacin: Es representar acciones, tomar hechos del presente, hacer
actividades que fascinan a todos los nios. Las emociones que suscitan un
espectculo, la tensin, el goce. La tristeza, el desfile de imgenes visuales y
orales que enriquecen la imaginacin, el aporte lingstico de un texto
correctamente elaborado, que establezca una buena comunicacin con el
auditorio; la belleza de un mensaje acorde con la comprensin infantil, que

75
despierte la apreciacin de valores; son algunos elementos positivos que nacen de

la comunicacin del nio con la creacin dramtica.
Mediante la dramatizacin se logra: El aprendizaje de conocimientos, de diversas
materias, el incremento del vocabulario, la fluidez en la expresin, el desarrollo de
la creatividad, la canalizacin de ideas, emociones, problemas, angustias, en la
serenidad de un silencio interior, el afianzamiento de la confianza de si mismo.
El teatro ampla la experiencia vivida por el nio, la intensifica, los hechos que se
suceden en el escenario, sern incentivos para nuevos juegos, nuevos sueos
ayudarn a canalizar energas, ensear a resolver situaciones, a comprender
nuevos planteamientos.
No es necesario disponer de una sala especial ni de escenarios muy elaborados
tampoco es importante un guin tcnicamente elaborado.
La escenificacin de un cuento sencillo, tramas creados por los propios nios,
libertad de actuacin, personajes del medio, muebles del aula, cooperacin del
maestro hacen de una representacin el mejor de los espectculos.
Cuando realizamos cualquier actividad dramtica es necesario tener clara y
siempre presente la idea que esta actividad conlleva la aplicacin de conceptos,
condiciones y gran dedicacin.
El teatro puede convertirse en una va productiva en el campo de la cultura integral
del nio. Las primeras conversaciones con los nios versarn de una manera muy
simple y con muchos ejemplos de lo que es el teatro, de manera a iniciarlos en el
conocimiento de algo que ellos pueden trabajar.
Tteres: El teatro de tteres aporta una gran riqueza en los nios constituye un
elemento integrador de gran valor pedaggico debido a que las actividades
requieren del trabajo en grupo.

76
Esta actividad puede ser desarrollada en dos formas: Como un espectculo para
nios o como un espectculo hecho por los nios. En cualquiera de las dos
formas los dilogos empleados deben ser cortos y sencillos con palabras
graciosas y fciles de entender.
La eleccin de la obra es importante ya que hay que tener en cuenta el alcance de
posibilidades del nio y el medio con que est familiarizado. Las obras muy largas
difcilmente sostienen la atencin del nio. Se recomienda entonces dividir la obra
en actos con un total de duracin 5 10 minutos para los ms pequeos y de 10
20 para los mayores.
Si se quiere utilizar la obra para transcribir alguna accin y no en una fase final
totalmente desprendida de la accin que para el nio carecer de significado.
Si el nio vive el mensaje moralizador de la obra este cristalizar como parte
integrante de la trama que ha captado toda su atencin.
No olvidemos que para el nio toda obra es un mensaje que llega a travs de la
ancdota.
Los tteres son los agentes de promocin y motivacin de ideas y temas y
despiertan simpatas o antipatas sobre conceptos, actitudes o procedimientos de
acuerdo al manejo que les de la accin del espectculo.
El ttere es la primera forma de ayuda visual que puede ser apreciada y
comprendida por el nio del preescolar. El teatro de tteres no es solo la
fabricacin de la cabeza y vestuario de muecos, es ms importante aprender
todo lo relativo a las ampliaciones de la representacin al realizar algo sujeto a la
improvisacin y a su consiguiente relativo xito.
Para ensear tteres a un nio, es necesario un sentido pedaggico libre, con el fin
de permitirle manifestar sus entusiasmos y condiciones sin traba alguna
aceptando los aportes de su mundo interior.

77
Educacin musical: La expresin musical es una de las mejores formas de

expresin y comunicacin que tiene el nio. La respuesta natural que todo nio
presenta desde su ms temprana edad a cualquier estmulo acstico, nos muestra
la importancia de lograr pedaggicamente un mayor desarrollo de la capacidad
auditiva.
El trabajo que se efecte para el desarrollo de la sensibilidad auditiva estimular
simultneamente los dems centros del aprendizaje. A s por ejemplo, tenemos
que el nio al tener que reproducir ritmos y melodas ejercita su memoria.
A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar, seguir y vivir el ritmo,
danzar, hacer rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir
sonidos.
Que nio no vemos feliz aplaudiendo o golpeando sus muslos,
marchando, caminando rpido o lentamente para llevar el ritmo. Se desarrollan

as actividades motrices bsicas como: Caminar, correr, saltar, aplaudir.
La
educacin rtmica contribuye a encauzar las tendencias naturales del movimiento

en el nio y se convierte as en medio para el desarrollo de la coordinacin
psicomotriz.
Hoy en da es prcticamente imposible concebir la enseanza de la msica sin
partir del conocimiento o al menos apoyarse en esta expresin corporal tan natural
en el nio. Una formacin musical activa no deber jamas disociarse del
aprendizaje del movimiento. La msica lleva al cuerpo a moverse dentro del
espacio. Al comienzo el desplazamiento en el espacio se har en desorden pero
poco a poco cuando el nio comience a recibir el pulso musical, su dinamismo
descubrir su nueva orientacin.
La msica y la danza son vehculos de gran importancia que el nio tiene para
canalizar estados de alegra, pesar, inquietud, optimismo etc. Superando muchas
veces problemas de inhibicin.

78
Desde tiempos inmemorables se ha considerado la msica como elemento til en

la modificacin de estados de nimo. La msica permite la manifestacin de
varios aspectos de inconsistencia y as libera tensiones internas.
La msica es un elemento bsico para el desarrollo de actividades en grupo ya
que favorece la socializacin al estrechar los vnculos de comunicacin por medio
de sus manifestaciones que facilitan el acercamiento.
En la educacin infantil la base de la expresin musical es la cancin a travs de
la cual el nio vivencia los elementos de la msica.
3.6.6
Constructivismo Sistmico: El nio(a) es un sistema. El conocimiento se

construye pero se parte de la teora del preescolar y del desarrollo humano para
observar la realidad.
Todo lo construye en relacin con el entorno. El muestra una avidez por explorar
su medio, para probar diversas alternativas para dar rienda suelta a su
imaginacin. Est dispuesto a seguir su propio camino, a trascender las prcticas
y fronteras de lo permitido, como un acto que brota de los niveles ms profundos
de s mismo. Esta etapa de su vida est marcada por una revolucin en el
conocimiento, que es fundamental en lo que respecta a la habilidad artstica;
conoce y empieza a dominar los diversos smbolos presentes en la cultura,
adems, puede captar y comunicar sus conocimientos de las cosas y personas a
travs de muchas formas artsticas.
En este periodo ms que en ningn otro, el nio(a) efecta fciles traducciones
entre distintos sistemas sensoriales, los sonidos pueden evocar colores y los
colores pueden evocar sonidos, canto, juego y actuar con entusiasmo. Estas
actividades constituyen un complemento de las dems reas y son necesarias
para lograr impartir un aprendizaje integral en el nio(a), sobre todo la fcil
adquisicin de la lecto escritura y un desarrollo optimo de la creatividad.

79

DESDE LA ENSEANZA
Facilitar los materiales y estimular la realizacin de experiencias ricas y

positivas con permanentes ejercicios Psicomotrices.
En la fase de garabateo no preguntarle al nio(a) que dibujo ya que en l no

hay intencionalidad.
Evitar el trabajo de copia, ms bien, sugerir y motivar as se estimula el

desarrollo creativo.
Enseanza de la literatura infantil (narracin y creacin).
Exploracin y desarrollo de los potenciales artsticos.
Desarrollar en el nio(a) la capacidad auditiva.
Educar la sensibilidad musical.
Integrar la educacin artstica a todas las dems actividades.
Dar seguridad al nio(a) para que comunique lo imaginado, venza su timidez

natural, su rebelda, sus recuerdos negativos y se integre cada vez mas al
grupo.
Poner en juego la imaginacin y la iniciativa para orientar a los nios(as).
Encuentra el placer en sus primeros trazos.
Aprende las bases para el dibujo, la pintura y la palabra escrita.
Desarrolla la capacidad de concentracin, audicin y memoria.
Obtiene un mejor sentido de espacio.
Desarrolla la imaginacin y el gusto esttico.
Desarrolla la expresin y el movimiento corporal por medio de la msica.
Aprende a apreciar lo bueno y rechazar lo malo.
Mejora la expresin oral.

80
Favorece el ejercicio de la memoria y aumento de su vocabulario.
Aprende a canalizar ideas, emociones, problemas, angustias.
Afianza la confianza en s mismo.
Adquiere varias formas de comunicacin y expresin.
Aprende a desplegar actividades artsticas a la vez que juega.
Desarrolla la capacidad de integracin social, la disciplina, la responsabilidad y

la voluntad.
Explora la creatividad.
Desempea roles.
Valora la cultura local.
Aprende a querer, amar y disfrutar su cuerpo mediante el baile, la danza, y

expresin corporal.

81
3. 7 DIMENSIN ESPIRITUAL
3.7.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el espritu religioso para descubrir en la naturaleza la
manifestacin de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del
respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de aportar al
del municipio de TUCHIN
3.7.2. Objeto de conocimiento
El objeto de conocimiento de esta dimensin es la experiencia espiritual.

A travs de la educacin moral en el preescolar el nio ir retomando e
incorporando particularmente los elementos esenciales para la formacin de
sus valores que le servirn para convivir en una sociedad carente de ellos.
.
3.7 .4. Objeto de enseanza
El objeto de enseanza de la dimensin espiritual est orientado al desarrollo de

experiencias espirituales (ver cuadro de contenidos).
Desarrollo de actividades para favorecer un ambiente educativo armnico y
espiritual que facilite los procesos sociales y cognitivos.

82
El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a

la familia y posteriormente a la institucin educativa al establecer y mantener viva
la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, de actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espritu humano con subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el tenga un
conocimiento de las caractersticas propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formacin del nio.
La madurez religiosa no coincide con la madurez fsica, muchas personas cultas,
universitarias y profesionales, quedan estancadas en una religiosidad infantil o
juvenil, mientras que la maduracin intelectual, emocional y social se desarrolla de
manera ms o menos satisfactoria. El sentimiento religioso es dinmico y
autnomo, es decir, tiene su fuerza motivadora en si mismo y se dirige hacia una
meta superior, constituye una verdadera filosofa de la vida, pues la armoniza
dndole sentido (quin soy ?, para qu existo?, por qu existo?). Afecta todo: Las
acciones, valores e ideales, es el marco de referencia de toda personalidad.
La existencia de un tipo de educacin religiosa en la escuela, no significa que sta
imponga el cristianismo por el hecho de tener un rea que lo estudia con fines
formativos. Esa experiencia religiosa se presenta en el entorno de los estudiantes,
incluso ellos la sienten y la encuentran tambin en la escuela, cuando estudian la
experiencia humana y cultural a travs del desarrollo de reas como. Filosofa,
historia, geografa, humanidades, esttica, tica y valores.

83
El hecho religioso forma parte del universo real, natural y humano, porque la vida
cultural del ser humano es tambin vivencia religiosa, la religin es una
experiencia prctica, una vida que se manifiesta en acontecimientos,
comportamientos, documentos, lugares y en la conciencia creyente, personal y
colectiva, privada y pblica de hombres y mujeres.
La educacin religiosa tiene como una de las tareas posibilitar elementos de
anlisis y de interpretacin de la realidad para aprender a nter - actuar con ella,
utilizando lo ms valioso que la cultura les ofrece para la construccin de su propio
proyecto de vida y su desempeo en la sociedad.
La educacin religiosa se desarrolla en un espacio social, ligado a los
acontecimientos y experiencias previas del educando. Es llevada a la escuela
como un lenguaje religioso que favorece un aprendizaje significativo. Es una
construccin que contribuye a crear cultura en cuanto aporta una visin del ser
humano, del mundo y de un modo de ser de hombres y mujeres.
La experiencia religiosa es aquel modo de comprender, sentir, contemplar,
expresar, representar y disfrutar el mundo y la vida desde la fe religiosa.
A partir de los ncleos temticos del componente doctrinal de la fe catlica (El
hombre, el mundo, Dios Padre, Jesucristo, el espritu santo, la iglesia), se
pretende toda una experiencia de fe que implica: La vida, la amistad, la
celebracin, la vocacin, el testimonio, la persona, la familia, la comunidad, el
compromiso, el proyecto de vida y la construccin de una nueva sociedad.
La seleccin de estas experiencias cuenta con las caractersticas del desarrollo
psicolgico de los estudiantes, la necesidad de valores de nuestra sociedad, los
fines de la educacin, los caminos para iniciacin cristiana, la pedagoga divina y
las exigencias vocacionales del crecimiento de los estudiantes.
La religin como disciplina escolar se debe desarrollar en relacin con los
objetivos y los mtodos propios de la institucin educativa.

84
La iglesia hace suyas las aspiraciones del hombre y pone a su servicio los
recursos de la pastoral, adoptada a las circunstancias culturales. En nuestro pas
se reconoce la libertad de culto y se garantiza el derecho a recibir educacin
religiosa. La iglesia catlica se empea en la renovacin pastoral al servicio de la
nueva evangelizacin.
Contamos hoy con una gran proliferacin de ideologas y sectas religiosas, el
incremento de grupos esotricos de las religiones orientales y movimientos de la
llamada nueva era, que responden a la sensibilidad post moderna. Por tal
motivo hoy es necesario fortalecer la formacin religiosa de los nios y jvenes,
orientndolos para que conozcan la situacin que los rodea y lleguen a opciones
claras. Existen tambin numerosas manifestaciones externas de religiosidad
popular, que deben ser identificadas por los estudiantes para llegar a una
conjugacin, entre fe y vida, entre cultura y fe.
3.7.6.
La dimensin espiritual se basa en la hermenetica:

Consiste en la interpretacin de teoras, hechos, acontecimientos y sucesos de
manera objetiva. Supone el anlisis crtico, sin perjuicios subjetivos; interpretacin
acorde con la poca, la cultura, la educacin, la poca histrica, y el contexto para
lo cual y sobre lo cual se escribe.
En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los nios en
esta edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que
los aman, con actitudes de respeto, paciencia y comprensin, de esta manera es
como ellos comprendern el amor que Dios tiene por cada uno de nosotros. En

85
esta etapa el nio se abre slo a las personas que conoce y quiere y por quien es
querido. (Luis Benavidez, Metodologa catequista).
Pensamiento religioso del nio: A esta edad es intuitivo y global. Segn Luis
Benavidez plantea que para analizar las caractersticas religiosas se deben tener
en cuenta los siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, La idea,
necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad, la pedagoga religiosa.
El sentido que tiene de Dios se concretiza en:
Dios como ser presente, vivo, sin ser visto.
Dios es algo real, distinto, superior a todo.
Dios es amor.
De todo esto surge:

La pedagoga religiosa: Lo esencial en la educacin religiosa est en la
actividad del hombre entrando en relacin con Dios.
Esto significa que los
docentes, los padres de familia, deben ofrecer un verdadero testimonio de vida

que va a permitir que la religin le guste, entre en su corazn, de esta primera
presentacin de Dios y su misterio de salvacin en Cristo Jess, depender el
concepto y la cercana que de l tenga cuando sea adulto.
Presentar a Jess como un personaje concreto, resaltando los hechos que

manifiestan su amor.
Respetar la fe profesada por los nios y las experiencias y vivencias religiosas

de sus padres.
Desarrollar actividades que despierten en los nios(as) el verdadero sentido

religioso.
Crear condiciones que hagan a los nios(as) sensibles a los valores humanos.

86
Orientar las actividades de tal modo que estimule a los nios y nias en una
forma positiva y autentica, una cudruple relacin.
Con Jess hijo de Dios.
Consigo mismo.
Con los dems como hermanos.
Con la naturaleza
Iniciar a los nios(as) con el amor de Dios revelado en Jesucristo.
Iniciar la presentacin de Dios por sus obras concretas, las que el nio
experimenta.
Valorar la vida como elemento fundamental del ser humano.
Reconocer a Dios como ser supremo.
Respeto por si mismo y por los dems.
Aprender a vivir la experiencia religiosa.

87
4. CUADRO DE CONTENIDOS
4.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENID
Creencia , necesida
La Norma
Las Emociones
Concepto de norma.
Concepto de emociones.
Cumplimiento de normas.
Iniciacin de la construccin de sus propias
emociones y valores.
La Cooperacin y los
Concepto de roles.
Apropiacin de su papel como estudiante.
Roles
Reconocimiento de
sus Compaeros,
Concepto de reconocimiento de sus

compaeros, educadores y familiares.
Reconoce y valora a sus compaeros,

educadores y familiares.
Gustos, expectativa
intereses de la man
emociones.
Es un ser crtico y a
actividades escolare
Manifiesta gusto e i
compaeros, educa
educadores y
Familiares
Manejo de Espacio,
Tiempo y Enseres de
Concepto de espacio, tiempo

y enseres de la institucin.
Manejo adecuado del tiempo espacio, y enseres

de la institucin.
la Institucin
La Responsabilidad
Cuidado de los
Distribucin ad
Manifiesta inte
enseres.
Concepto de responsabilidad.
Adquisicin del valor de la responsabilidad.
Demuestra cumplim
asignadas.

88
4.2 DIMENSIN CORPORAL
NCLEO
CONCEPTUAL
CONTENID
Cuidado que el ni
Concepto de esquema corporal.
Esquema Corporal
Motricidad Fina y
Gruesa.
Concepto de motricidad fina y

gruesa.
Identificacin del
Gnero
Concepto de sexo nio o nia.
Los Sentidos
Caractersticas de los sentidos.
Hbitos de
Alimentacin
Concepto de alimentos.
Expresin Corporal
Concepto de expresin corporal.
Orientacin Espacial Concepto de orientacin Espacial y

y Temporal
Temporal.
Direccionalidad
Lateralidad.
Concepto de lateralidad y
direccionalidad.
Reconocimiento de su cuerpo.
Prctica de ejercicios donde involucra la
motricidad fina y gruesa.
Definicin de sexos.
Funciones de cada uno de los sentidos.
Prctica de buenos hbitos alimenticios.
Manifestacin de diversas expresiones
corporales.
Percepcin global del cuerpo.
Manejo y proyeccin de la lateralidad y

direccionalidad.
Creencias, expec
gustos.
Gustos e interese
masculino fem
Higiene y uso ade
Manifiesta gusto e
alimentos.
Se interesa y sien
expresiones corpo
Toma de concienc
y ubicacin del tie
Se interesa por el
lateralidad y direc

89
NCLEO
Medios de
Comunicacin
Comprensin de
Textos Orales.
Lectura y Escritura
no Convencional
CONCEPTUAL
Caractersticas de los Medios de
comunicacin.
Concepto de Textos Narrativos.
Caractersticas de la lectura y
escritura no convencional.
Vocabulario
Concepto de vocabulario.
Reconocimiento de los medios de
comunicacin.
Inters, gustos
comunicacin.
Comprensin de textos cortos descriptivos,

narrativos y textos breves.
Gusto e inters
Ejecucin de formas no convencionales de

lectura y escritura.
Adquisicin y prctica del vocabulario en la
comunicacin oral con los dems.
Establece dilogos con sus compaeros.
Dilogo
CONTEN
Gustos y expe
de formas de l
convencional.
Inters por enr
Caractersticas del dilogo.

Prctica de la escucha.
La Escucha
Goce Literario
Caractersticas de la escucha.
Participa en las actividades relacionadas

con el goce literario.
Gusto e inters
Caractersticas del goce literario.

Conceptos de idioma del ingls.
Saludos en Ingles
Conocimiento de otro idioma como forma de Espectativas p

comunicarse.
Manifiesta gus
goce literario.
Gusto e inters
NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO
O CONCEPTUAL
CONTEN

Las Partes del

Cuerpo
La Familia
90
Concepto de las partes del cuerpo

en ingls.
Pronuncia y seala en ingls las partes del

cuerpo.
Se interesa po
Concepto de familia.
Nombra a los miembros de la familia en

ingls.
Expresa alegr
integrantes de
Pronuncia los objetos del aula de clase y de

la casa.
Se interesa po
la casa y del s
El Aula de Clase y la Caractersticas de los objetos de la

Casa
casa y del saln.
Los Juguetes
Concepto de juguetes.
Pronunciacin del nombre de los juguetes

que le llaman la atencin.
Gusto e inters
en ingls.
Los Colores
Concepto de Colores.
Practica en sus conversaciones los colores

en ingls.
Manifiesta gus
vocabulario de
Los Nmeros del 1

al 10
Concepto de nmero.
Pronunciacin de los nmeros en ingles y

lengua materna.
Manifiesta inte
pronunciar los
Pronunciacin del nombre de su mascota y

de los animales de su entorno.
Gusto por enri

ingls.
La naturaleza y los Caractersticas de la naturaleza y

animales
los animales.

91
NCLEO
Ordenacin y
Clasificacin
CONCEPTUAL
Concepto de ordenacin y
clasificacin.
Comparacin y
Caractersticas de la comparacin y
Relacin de Objetos relacin de objetivos.
CONTE
Practica ejercicios de ordenacin y

clasificacin.
Demuestra inte
ordenacin y c
Practica la comparacin y relacin de

objetivos.
Se interesa po
de objetivos.
Practica elaboracin de su propio tiempo

squico.
Se interesa po
nociones.
Concepto de nocin.
Pensamiento
Nocional
Percepcin,
Atencin, Memoria,
Concentracin
Concepto de percepcin, atencin,

memoria y concentracin.
Practica la atencin, concentracin

percepcin y memoria.
Concepto de color
Espectativas, g
la memoria, la
percepcin.
Los Colores
La Figuras
Geomtricas
Caractersticas de las figuras

geomtricas.
Reconocimiento de los colores primarios y

secundarios.
Reconocimiento de las figuras geomtricas.
Concepto de conjunto
Conjuntos
Muestra gusto
primarios y sec
Formacin de conjuntos agrupando objetos

segn caractersticas.
Muestra inter
figuras geom
Gusto e inters
elementos en l

92
4.4 DIMENSIN ESTTICA
Sensibilidad
CONCEPTUAL
Concepto de sensibilidad.
Expresin Artstica
Concepto de la Expresin Artstica.
NCLEO
Expresin
Dramtica
Manifestacin de actividades, expresin,
creatividad.
Siente placer
entorno.
Practica el dibujo modelado y pintura.

Gusta, goza
la belleza.
Concepto de la expresin dramtica.

Caractersticas de la expresin.
CONT
Representacin de dramas y obras de

tteres.
Expresin Musical
Gusto, expec
expresin dra
Desarrollo de la percepcin auditiva.

Valoracin Cultural
de la Comunidad
Caractersticas de la cultura
municipal.
Espectativas
actividades m
Reconocimiento de la cultura nuestra.
Apreciacin,
de su medio.

93
4.5 DIMENSIN ESPIRITUAL
NCLEO
El Amor de Dios se
Manifiesta de Varias
Maneras.
CONCEPTUAL
Significado del amor de Dios.
La Iglesia como
Concepto de Iglesia y Familia.
Comunidad de
Personas y Familias
que aman a Jess
CONTEN
Construccin del amor de Dios.
Sentir, contem
Reconocimiento de las personas que

conforman la iglesia y familia de Dios.
Siente, expre
que juega la
Jess.
La Vida de Jess
La Oracin
Caractersticas del nacimiento vida y Comprende y representa la vida de Jess.

obra de Jess.
Expresa la oracin como un medio de
Concepto de la oracin.
comunicarse con Dios.
Jess como Nuestro

gran Amigo.
Concepto de amigo.
Dios
Concepto de Dios.
Se interesa p
vida de Jes
Inters, gusto
Respeto por l mismo y por los dems como darle gracias
hijos de un mismo Dios.
Inters y gus
amigos.
Reconoce, admira y respeta a Dios como
nuestro ser supremo.
Gusto e inter
como nuestro

94
4.6 DIMENSIN TICA
NCLEO
Los Valores:
Respeto, Amor y
Tolerancia
Integracin Grupal
Imagen y
Reconocimiento de
s mismo
CONTENI
CONECPTUAL
Concepto de lo valores, respeto,
amor y tolerancia.
Reconocimiento de los valores, respeto,

amor y tolerancia.
Inters por la p
respeto, amor
Concepto de integracin grupal.
Cooperacin y participacin grupal.
Gustos, interes
integrarse al g
Concepto de Imagen.
Concepto de reconocimiento de si
mismo.
Identificacin de imagen y reconocimiento

de si mismo.
Siente gusto, a
reconocimiento
Concepto de toma de decisiones.
Toma de decisiones responsables.
Se interesa y s
toma de decisi
Aceptacin de las diferencias individuales.
Inters por ace

diferencias ind
Toma de Decisiones
Reconocimiento de
la diferencia
Concepto de diferencia.

5.
95
CUADRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS, METAS,
LOGROS E
INDICADORES DE LOGRO POR GRADO

5.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
GRADO
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES DE L
Conocer y practicar normas de
Conocimiento de las normas de
Identifica las normas para su di
comportamiento y de urbanidad.
comportamiento y de urbanidad.
Practica las normas comportam
Valora las normas en su practic
Acata rdenes e instrucciones.
Respeta las reglas de juego, sa
Posee hbitos de higiene,

seguridad.
Desarrollar sentimientos de
colaboracin respeto mutuo y
convivencia en el preescolar,
familia y sociedad.
Desarrollo emotivo a travs de la

emotividad.
familiares en una relacin equitat
Promocin
de
desarrollo
emocional y afectivo del nio(a) en
emociones: Ira, llanto, alegra,
su medio escolar.
Expresin
diversas
Vivencia
controla
sus
impulsos, emociones.
Facilitar la expresin de sus

tristeza y gozo.
Intercambia puntos de vista co
Crea la manera personal de viv

sus emociones y sentimientos.
manifestacin
emociones
en
de
Toma sus propias decisiones.
las
Practica emociones y sentimien
relaciones con los dems.
el nio(a).
Actuar
con criterios propio
principios del grupo.
Expresa sus sentimientos d

alegra, necesidades.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos

96
5.2 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO

DIMENSIN CORPORAL
GRADO
TRANSICIN Reconoce las partes del cuerpo, su
LOGROS
Comprensin, diferenciacin y
funcionalidad, uso y cuidado para su
valoracin de cada una de las partes de
desempeo adecuado.
su cuerpo.
INDICADORES DE
Reconoce las partes de

funciones elementales de
partes.
Identifica y produce
cuerpo.
Expresa
emociones,
represent
situaciones
experiencias de su entorno.
Tiene hbitos adecuado

presentacin personal.
Realiza con facilidad

relajacin y respiracin.
Reconocer las partes finas y gruesas de su
Manejo adecuado de la motricidad fina y
cuerpo para su ejercitacin, funcionalidad y
gruesa.
Dibuja la figura humana
Controla a voluntad los
posteriores aprendizajes.
su cuerpo.
Reconocer la diferencia entre el cuerpo de

la nia y del nio para valorarlo cuidarlo y
Reconocimiento de su propio cuerpo y
respetar cada una de sus partes.
establecimiento de las diferencias que
Coordina actividades vis
Maneja adecuadamente
Coordina actividades au
Realiza actividades co
manos.
existe entre l y el sexo opuesto.
Realiza con destreza

arrugado,
rayado,
pu
coloreado y recortado.
Marcha, salta, trota, cam

dificultad.
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO DIMENSIN CORPO

GRADO
Reconocer los sentidos como
LOGROS
Diferenciacin de cada uno de los
elementos fundamentales del ser
sentidos y su funcionalidad
humano para recibir a travs de ellos
percibiendo a travs de ellos
experiencias significativas.
experiencias significativas.
INDICADORES DE
Reconoce las difere
entre el cuerpo de la nia
Busca similitud en
femeninas y masculinas.
Valora y respeta su cu
dems.
Conocer las diferentes clases de
Formacin de hbitos de

97
alimentos para aprovechar su valor
alimentacin que generen
Reconoce sonidos, sa
nutritivo y gozar de buena salud.
conciencia sobre el valor y la
Reconoce texturas.
necesidad de una buena salud.
Reconoce estmulos d
a travs de los sonidos.
Valora, acepta sus se

los dems.
Practica
hbitos
adecuados.
Clasifica
sus
alime
comidas y su funcin.
Practica normas de
lonchera.
Valora los alimentos

vida y buena salud.
Hace buen uso de los

98
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO

DIMENSIN CORPORAL
GRADO
Desarrollar habilidades y
LOGROS
Manifestacin de las diferentes
Es expresivo en sus act
INDICADORES D
destrezas para un buen manejo
expresiones corporales a travs de las
Sostiene
su cuerpo y la participacin en
actividades ldicas.
cuerpo
diferentes posiciones.
de su expresin corporal a travs actividades ldicas y le movimiento.

del movimiento, la exploracin de
su
Muestra movimiento y s
Dinmico en su expresi
Expresa
sensaciones
pensamientos.
Presenta soltura, libert

armona y creatividad.
Ubicacin de su medio cotidiano y

TRANSICIN
tiempo al desarrollar sus ac
Elaborar y construir a travs de
preparacin para la lectoescritura y el
la accin e interpretacin de una
inicio en los proceso matemticos, a travs
serie de datos la estructuracin
de la elaboracin, construccin e
espacial y temporal para
interpretacin de la estructura espacio-
ubicarse en su medio cotidiano e
temporal.
Lleva el cuaderno de un
Reconoce
diferen
especiales en relacin cons

objetos.
iniciarse en sus procesos de

lectoescritura y operaciones
Distribuye adecuadame
Reconoce
el
tamao
espacial de los objetos.
matemticas.
Trabaja las nociones

abajo, cerca, lejos.
Maneja
las
nociones
ayer, hoy, maana, antes

tarde, noche.
Diferencia el da de la n
enumerar actividades pertin

99

DIMENSIN CORPORAL
GRADO
TRANSICIN
Diferenciar su derecha e izquierda
LOGROS
Ejercitacin y repeticin de patrones
en si mismo y en los dems para
motrices el nio aprende a transponer la
poder proyectar las nociones al
direccin derecha e izquierda en relacin
como punto de refere
espacio exterior.
con los objetos externos a l.
cuerpo.
INDICADORES DE
Identifica la derecha e
Identifica
la
latera
Proyecta las nocione

en el espacio exterior.
Ubica
diferente
relacionndolos entre s c
METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la

Dimensin corporal.

100

GRADO
Conocer y valorar los medios de
LOGROS
Mejoramiento de la comunicacin
comunicacin oral y escrita para
escolar y familiar a travs del
contribuir la exploracin del
conocimiento y valoracin de los
medio familiar y social.
medios de comunicacin.
INDICADORES D
Identifica
algunos
comunicacin.
Imita programas emi
algunos medios de comu

Interpreta
imgene
experiencias.
Comprende
inte
recibidos a travs de dife

Reconoce
Comprensin de lectura oral

TRANSICIN
Enriquecer la expresin y
mediante cuentos, retahlas,
comprensin de textos a travs
poesas, adivinanzas apropindose
de la lectura de cuentos,
poesas, adivinanzas, retahlas,
la
impo
medios de comunicacin
Es capaz de resumir r
de ellas como herramientas de
Comprende textos ora
expresin.
Responde preguntas
para mejorar el lenguaje oral.
lecturas.
Disfruta con la lectu
poesas.
Representa
grficam
ledo.
Expresa a travs de
textos escuchados.
Relata sus experienci
Se expresa con facilid

GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES D
Practicar la lectura y la escritura no
Ejercitacin de la motricidad fina y el
convencional para ejercitar aprendizajes
manejo del espacio grfico mediante
posteriores mediante la aplicacin de
la aprobacin del mtodo de lectura
ejercicios de motricidad fina.
y escritura no convencional.
Otorga significado d
escrito.
Reconoce la escritura
de comunicacin con otro
Realiza lecturas de im
figuras de izquierda a der
Da
significado

101
convencionales.
Diferencia entre palab
Realiza trazos en difer
Reproduce
la
esc
encuentra en el medio.
Enriquecer su vocabulario para una mayor Mejoramiento de la comunicacin a
Organiza secuencias
objetos del medio.
comprensin de su entorno a travs del
travs de la incorporacin de nuevas
significado de las mismas.
palabras a su vocabulario.
Diferencia entre el t
dibujo.
Posee un amplio voca
Se
expresa
con
espontaneidad.
Pronunciacin correcta
Demuestra progreso
la comunicacin.
Comprende
el
sign
palabras que pronuncia.
Posee
habilidades
nuevas palabras.

102

GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES DE
Construir dilogos sencillos para
Enriquecimiento de la expresin verbal a
Participa en dilogos interc
enriquecer la expresin verbal.
travs de dilogos.
Sostiene un dilogo.
Reconoce
el
dilogo
comunicacin con otros.
Establece dilogos con

familiares y amigos.
Practicar la escucha para el
Mejoramiento de las relaciones
mejoramiento de la comunicacin.
personales a travs de la sensibilizacin
Escucha con atencin le
explicaciones sobre algunos te
de la capacidad de escucha.
Escucha
sigue
ad
instrucciones dadas.
Facilitar la expresin verbal, grfica,
Manifestacin de sus expresiones
corporal mediante las diferentes
corporales, gestuales por medio de
formas del goce literario para una
canciones, dramas, retahlas, cuentos,
adecuada comunicacin.
rimas, poesas para su comunicacin.
Practica el silencio como m
Expresa sentimientos, ges
sensaciones a travs de la pala
Manifiesta ideas mediante

de tteres.
Utiliza su voz frente al

situaciones representadas.
Imita movimientos gestua

poesa y la cancin.
Improvisa situaciones y pe
Escucha y participa en
cuentos.
Demuestra inters por los

canciones y rimas.

103

GRADO
Escuchar las diferentes melodas que se
LOGROS
Identificacin de los saludos y
Identifica los saludos y d
Practica los saludos y d
Asimilacin de canciones y rondas
Escucha canciones y ro
en ingls.
Muestra inters por hab
Pronuncia adecuadame
relacionan con saludos y despedidas en el despedidas en ingls.

idioma de ingls.
INDICADORES D
Distinguir las partes de su cuerpo y las de
Apropiacin de las partes del
Conoce y pronuncia las
los compaeros en ingls.
cuerpo.
Reconoce en sus comp

cuerpo en ingls.
Observa y seala en l
las partes.
TRANSICIN
Realiza
dibujos
del
reconociendo las partes del

Pronunciar los miembros de la familia en
ingls.
Reconocimiento de los miembros
Dibuja los miembros de
de su familia en ingls.
Dialoga con sus amig

ingls.
Pronuncia adecuadame
la familia en ingls.
Conocer las partes de la casa y la del
Conocimiento de las partes de la
saln en ingls.
casa y del saln en ingls.
Observa con atencin

del saln.
Pronuncia de forma cla

casa y del saln de clase.
Dibuja los objetos del sa

mas le llamen la atencin.

104

GRADO
Manejar el vocabulario de los juguetes.
LOGROS
Nombra sus juguetes por s
los juguetes.
Enriquece su vocabulario d
Identifica los colores en ing
Pronunciacin adecuada de los colores
Pronuncia y vocaliza adecu
Pronunciar los colores primarios y secundarios

en ingls.
INDICADORES D
Manejo adecuado del vocabulario de
primarios y secundarios.
Pronunciar los nmeros en ingls del 1 al 10.
Pronunciacin adecuada de los
de los colores en ingls.
nmeros del 1 al 10.
Reconoce
la
pronunciac
nmeros del 1 al 10.
Forma conjuntos con los n
Adquirir el vocabulario de su mascota y
TRANSICIN
animales del entorno.
Enriquecimiento de su vocabulario en
el rea de ingls.
Conoce el nombre de los

a l.
Identifica la pronunciaci
animales.
Pronuncia adecuadament
animales cercanos a l.
Ordenar y clasificar elementos del entorno para
Adquisicin del concepto de nmero a
introyectar el concepto de nmero.
travs de la seriacin clasificacin y
Clasifica y sera de acuerdo
ordenacin de objetos del entorno.
Clasifica por uno y dos atr
Identifica diferencia, agru

asocia objetos por su color.
Identifica diferencia, agru

asocia objetos por su forma.
META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la

dimensin comunicativa.

105

DIMENSIN COGNITIVA
GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES D
Manipular objetos para establecer
Adquisicin de conceptos a travs
relaciones entre ellos a travs de la
de la manipulacin, comparacin,
comparacin.
relacin de objetos.
Ordena por secuencias
los objetos (forma, colo
objetos por su forma tama
Compara y relaciona o
tamao y color.
Reconoce y diferencia c
los objetos.
Establece semejanzas y
Realiza ejercicios de m
diferentes objetos.
Establece relaciones ta
tantos como, hay ms que,

Solucin de problemas en
Adquirir las nociones lgico- matemticas
operaciones lgico matemticas.
Es capaz de conserva
para el desarrollo del clculo y la solucin
cantidad a pesar de sus tran
de problemas.
Manipula objetos para
nuevas.
Organiza secuencias en
descendente.
Maneja adecuadamente
escrito.
Ordena sus ideas en for
Asocia situaciones con o
Da respuestas lgicas.

DIMENSIN COGNITIVA
GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADOR
Construir los procesos cognitivos bsicos
Desarrollo de habilidades y destrezas a
Asimila, memoriza y aplica
percepcin, atencin, concentracin y memoria
travs de actividades que ejerciten la
Posee habilidad en la atenc
para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas
memoria, la atencin, concentracin, y la
Observa con atencin difer
del desarrollo.
percepcin.
Recuerda con facilidad algu
Analiza y sintetiza situacion
Posee inters por descubri
Demuestra sensibilidad con
Identificar los colores primarios para realizar
Disfruta de la realizacin de las actividades
Reconoce los colores prima
mezclas entre ellos obteniendo nuevos colores.
oculo manual al practicar tcnicas de pintura
Disfruta con la mezcla de c
con colores primarios y secundarios.
Aplica los colores segn el

106
Reconoce las figuras geom
Discrimina las figuras geom
Reconocer las figuras geomtricas para mejorar
Asimilacin de las figuras geomtricas
Nomina y caracteriza las fig
las relaciones con el entorno a travs de la
reconocindolas en su entorno.
Asocia las figuras geomtri
Capaz de relacionar posicio
clasificacin, seriacin y ordenacin.

Construir conjuntos con objetos del medio para
Adquisicin de concepto de conjunto y
Comprende el concepto de
reconocer propiedades comunes y especficas de
elementos realizando agrupaciones de
Forma conjuntos agrupa
los mismos.
acuerdo a propiedades comunes y

especficas.
comunes.
Clasifica por uno o dos crite
Diferencia conjuntos unitar
Comparar y nombrar elem
META: El 100% de los estudiantes alcanza los objetivos de la dimensin cognitiva.
5.5. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR

GRADO DIMENSIN ESTTICA
GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES D
Construir habilidades estticas par lograr la
Manifestacin de sensaciones, emociones y
autoexpresin, el placer, la valoracin y la
sentimientos a travs de la construccin de
creatividad con miras al desarrollo de la
habilidades estticas.
Demuestra sensibilidad
relacin espontnea y cotidiana
Demuestra sensibilidad e
naturaleza y su entorno.
sensibilidad.
Expresar sus gustos, emociones e intereses para
Valoracin de sus trabajos y de los de sus
comunicar su visin particular del mundo a travs
compaeros y admiracin de su entorno
de la pintura, el dibujo y el modelado.
expresndolo con sus pinturas, dibujos y
Posee habilidad en el
materiales, pinturas, masas, co
modelado.
Posee preferencias espec

tcnicas.
Valora las obras artstica

dems.
Gusta hablar de los trabajo
Posee actitud y aptitud fren
Comunica su visin particu

del lenguaje artstico.
Representar acciones para lograr la canalizacin
Mejoramiento de la expresin dramtica
de ideas, emociones y problemas contribuyendo
representado acciones para el logro de la
as a nuevos aprendizajes.
canalizacin de ideas, emociones y
Combina
colores,
elem
creaciones artsticas.
problemas.
Le
gusta
disfruta
dramatizacin.
Se apersona del papel que
Participa y coopera en a

107
Expresa
vive
sus
sent
proyectndolos en personajes
Es creativo en la utilizacin
Se motiva y se concentra
tteres.
Improvisa situaciones y pe

DIMENSIN ESTTICA
GRADO
LOGROS
INDICADORES D
Desarrollar tendencias naturales de
Ejercitacin de la percepcin
Goza de actividades m
movimiento y capacidad auditiva para
auditiva desarrollando tendencias
Identifica y reconoce
estimular los dems centros de
naturales de movimiento y ritmo.
y de la naturaleza.
aprendizaje a travs de estmulos
Manifiesta agrado por
acsticos y actividades rtmicas.
Inventan canciones y
escuchen.
TRANSICIN
Identifica instrumento
Canta con ritmo.
Participa en rondas in
Valora y disfruta
Manifestacin de una actitud

Evidenciar con su comportamiento el
autnoma decidida y de respeto
amor, respeto por su identidad familiar,
haca su entorno
institucional y local a travs del
culturales de su comunid
conocimiento de su pueblo.
Disfruta de las fiesta

Municipio.
Narra
experiencias
costumbres de la comuni
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la

dimensin esttica.

108

DIMENSIN ESPIRITUAL
GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES
Descubrir el amor de Dios Padre en la
Identificacin de la familia y de la naturaleza,
Respeta su entorno.
naturaleza y en la familia para lograr una
como medios de convivencia, aprecio y
Cuida sus pertenencias y la
mejor convivencia, aprecio y admiracin.
admiracin, descubriendo en ellos el amor de
Admira la naturaleza.
Dios Padre.
Cree en Dios Como ser sup
Reconocer que muchas familias forman la
Manifiesta inters por la familia de Dios,
Reconoce que hace parte
gran familia de Dios extendida por toda la
reconociendo la suya como parte e ella.
Representa grficamente la
tierra.
-Comparte con sus compaeros

Conocer la vida de Jess para amarlo y
Prctica de enseanzas, tomando como
respetarlo a l y a nuestros semejantes.
ejemplo la vida de Jess.
Jess.
Representa el nacimiento d
Compara la familia de Jes
Dice frases de cario y agradec

Descubrir la oracin como medio de dialogar
Conversacin con Dios por medio de la
con Dios para darle gracias.
oracin.
venido a la tierra. Valoracin de
Muestra inters y actitud p
de comunicacin con Dios.
Expresa por medio de la o
y lo que tiene a su alrededor.
Nombra algunos amigos de
Conocer historias que hablen de la vida de
Narracin de los hechos de la vida de Jess.
Comparte con sus amigos
los amigos de Jess para imitarlos en su vida
Valoracin de la vida dada por Dios.
Expresa alegra por las his
Expresa libremente qu en
Ama, respeta y obedece a
diaria.
Descubrir a Dios como nuestro Padre
Valoracin de la vida dada por Dios.
Dialoga con sus comp
Celestial que nos dio la vida y la naturaleza
naturaleza creada por Dios.
para disfrutarla haciendo buen uso de ella.
Da gracias a Dios por todo lo que

DIMENSIN ESPIRITUAL
GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES
Dialoga con sus comp
naturaleza creada por Di
Da gracias a Dios po
su alrededor.
Construir los valores de respeto

amor y tolerancia para fortalecer el
Identifica los sentim

109
dilogo, la armona y la
amor y tolerancia.
convivencia con sus compaeros y Convivencia adecuada a travs de
Respeta las opiniones
con su entorno.
Valora el trabajo y las
la construccin de valores como el

respeto, el amor y la tolerancia.
dems.
Es solidario con s
alegras, triunfos, angust
Demuestra sentimiento
compaeros en su con

dimensin espiritual.

110
5.7. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR

GRADO DIMENSIN TICA
GRADO
TRANSICIN Practicar actividades de integracin
LOGROS
Enriquecimiento de las relaciones de
grupal para fortalecer las relaciones de
reciprocidad y participacin practicando
reciprocidad y participacin que
actitudes de integracin grupal.
INDICADORES
Muestra inters y actitu
medio de comunicacin con
permiten reafirmar su yo.
Expresa por medio de
vida y lo que tiene a su alre
Crecimiento de su autoestima
Nombra algunos amigos
Comparte con sus amig
Expresa alegra por las
Expresa libremente qu
Construir una imagen y reconocimiento
permitiendo la construccin de imagen y
Ama, respeta y obedece
de si mismo para que se defina como
reconocimiento de s mismo.
Dialoga con sus com
persona valiosa e importante con una

autoestima alta, seguro, positivo y
naturaleza creada por Dios.
capaz de quererse y aceptarse como es.
Da gracias a Dios por

alrededor.
Identifica los sentimien

tolerancia.
Respeta las opiniones a
Valora el trabajo y la
dems.
Es solidario con sus
triunfos, angustias y sufrimi
Demuestra sentimiento
compaeros en su conviven

111

DIMENSIN TICA
GRADO
LOGROS
INDICADORES D

TRANSICI.
Adquirir actitudes de confianza y
Apropiacin en la toma de
seguridad en si mismo para que
decisiones responsables
CUADRO sea capaz de tomar decisiones

responsables de acuerdo con lo
DE
CONTENI
DOS
112
Se siente orgulloso d
sus propios talentos espe
adquiriendo confianza y seguridad

en si mismo.
que considera correcto
Identifica y acepta su
dbiles. Resuelve proble
incorrecto, bueno malo,
apropiado o no.
Presenta conductas
actividades de la vida
expresiones de vivencia
4.1
DIME
Manifiesta abiertamen
Es
NSI
decisiones.
N
SOCI
OAFE
Reconocer y aceptar las
Valoracin, reconocimiento y la
diferencias individuales para
existencia de otros respetando sus
valorar positivamente la
diferencias individuales.
CTIV existencia de otros, sus modos

A
de pensar, sentir y actuar.
Respeta los derechos
Es buen compae
tolerante con ellos.
Roles
Reconocimiento de
sus Compaeros,
educadores y
Familiares
Manejo de Espacio,
Tiempo y Enseres de
La Responsabilidad
Entiende y acepta a
Manifiesta respeto po
cuanto a sus gustos y ac
La Norma
La Cooperacin y los
las
son.
Las Emociones
Admite
equivocaciones.
NCLEO
la Institucin
independiente
Evita comparaciones.


dimensin tica.
113
6. METODOLOGA
El preescolar gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso
educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos trabajados por el
constructivismo y por la pedagoga activa.
El constructivismo tiene sus races en la reflexin sobre la imposibilidad de la
ciencia de conocer la verdad y su visin interaccionista en la construccin del
conocimiento de los fenmenos.
Aparece al final del potsmodernismo con el
desarrollo de las epistemologas genticas. Es una propuesta de reflexin y analsis sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico hecho por los mismos
cientficos.
Uno de los desarrollos ms sobresalientes del constructivista posterior a Kant
tiene que ver con el estructuralismo gentico Piagetiano el cual postula un modelo
del desarrollo de la vida biolgica y de la mente que explica ciertos postulados
constructivistas. Los constructivistas se guan por una concepcin parecida a la
investigacin accin participativa (IAP) la cual busca que las personas
reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar.
En el momento de abordar la propuesta constructiva es importante mencionar sus
diferentes matices desde la ptica de las siguientes teoras.
A. Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld.
B. Constructivismo social: Bruner, Vigotoky; Bergei, Luckmann, Freird, O Longhlin.
C. Constructivismo Propuesto por Guba y Lincoln.
D. Constructivismo propuesto por la escuela de Erlanger.
E. El Movimiento del cambio conceptual en el saln de clases: Nussbaum, Driver,
Novak.
F. Constructivismo elctico.
G. Constructivismo trivial o de simple moda.
La teora constructivista postula que el mismo nio construya su aprendizaje

partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial;
la escuela debe propiciar en el nio la necesidad de adquirir conocimientos con
base en lo que l trae y las nuevas experiencias que adquiere en ella para
construir sus propios juicios de valor.
El maestro debe encontrar un acontecimiento que tenga significacin y sentido
para los estudiantes ya que a partir de esa experiencia rica en retos e
interrogantes, promover la divulgacin y la crtica sobre distintas formas como
cada uno de ellos logr producir y construir soluciones para superarlos; con esto
permitimos que todos los estudiantes y an nosotros mismos aprendamos en
tiempos y con alcances absolutamente sorprendentes.
Caractersticas del constructivismo:
Parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trae sobre el tema.
Precede el cambio preconceptual.
Confronta conceptos anteriores con los nuevos.
Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas.
Tiene en cuenta que leer es comprender y no descifrar y que escribir no es

copiar, es decir, el nio construye su lectoesritura en un proceso activo
cognitivo al reconstruir sus hiptesis y apropiarse de su lengua escrita.
Considera que la moral es una especie de lgica de la dimensin socio

afectiva, mientras que la lgica es una moral del razonamiento.
Papel del maestro dentro del enfoque constructivista:
Aceptar y respetar las diferencias individuales.
El aprendizaje no debe plantearse desde afuera.
Involucrar a la familia dentro del proceso enseanza aprendizaje.
Recrear el aprendizaje.
Crear situaciones con significado para el estudiante.
Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos

cognitivos que obliguen al nio a pasar a niveles superiores.
Replantear polticas.
Interpretar y aprovechar errores.
Creer en los beneficios del enfoque
constructivista.
Un maestro constructivista tiene una cierta actitud ante la ciencia y ante

construcciones espontneas de sus estudiantes, piensa que los conocimientos
elaborados por la humanidad son propios de una poca determinada y que al

estudiante le sucede lo mismo.
Tiene que dominar muy bien los contenidos y estar actualizndose

permanentemente para poder proporcionar opciones ms avanzadas a sus
estudiantes.
Para que el nio construya su aprendizaje el docente debe:
Partir de lo que el sujeto sabe y conoce.
Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda.
Permitir interactuar con el medio y as compartir sus conocimientos.
Permitir que el sujeto se equivoque, que l mismo caiga en el error y lo corrija.
Lograr que el estudiante mantenga un inters permanente hacia el aprendizaje.
Amar lo que hace.
Trabajar a
nivel individual: Cada estudiante interacta con lo que va a
construir.
Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar, o refutar ideas.
Experiencias claves dentro del constructivismo:
Investigar y descubrir los atributos de las cosas.
Usar y describir los objetos de diferentes maneras.
Observar, describir y representar su entorno grficamente.
Hablar sobre las caractersticas que poseen o no poseen los objetos.
PEDAGOGA ACTIVA
La pedagoga activa es un actualizar y responder a las circunstancias actuales, a
la razn de ser de la educacin. Pretende aumentar y acrecentar el potencial
espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo
tanto la pedagoga activa es un movimiento de reaccin. ( no se debe presionar
sobre el alumno, sino estimular para que acte y as lograr el mximo de efectos,
tiles con el mnimo de esfuerzos intiles).
La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y
psquicas del estudiante, pretende una educacin mediante la libertad y para la
libertad; fomenta la actividad espontanea, personal y fecunda, base y meta de su
trabajo se centra en la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El papel
de la pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las
actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la mayor
cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes como lo
permitan, las posibilidades. La pedagoga activa no es un mtodo, es un principio,
es toda una filosofa, no es una tcnica.
En el plano de la educacin moral, la pedagoga activa se limita a hacer posible la
autonoma de los escolares y facilitarles el aprendizaje de la libertad, se espera
como ideal de que el nio se conduzca as mismo, considera la escuela como una
Institucin social que debe proporcionar el ambiente para vivir la democracia, la
solidaridad, la cooperacin y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.
Se consideran precursores de la pedagoga activa a Rabelais, Erasmo de
Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo Rousseeau; La cual se consolid con
el desarrollo de la pedagoga moderna a travs de Decroly, Montessori, Dewey,

Claparde, Sgun, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferriere, Frobel y Freinet.
A la pedagoga activa es posible caracterizarla en los siguientes trminos:
A. En cuanto al maestro.
Debe ser promotor del desarrollo humano y de la autonoma de los

estudiantes.
No debe sujetarse a programas preestablecidos.
Debe ser un conocedor del desarrollo del nio.
Debe tener en cuenta el principio de la individualizacin y la autogestin

educativa.
B. En cuanto al estudiante:
Constituye el centro de los procesos acadmicos administrativos de la

escuela.
El estudio debe ser agitacin, actividad, vida; por consiguiente deben primar el
trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje.
Hay que valorar los esfuerzos y progresos del nio en concordancia con sus
actitudes.
C.
En cuanto a programas escolares:

El referente bsico y sustancial se basa en la diferencia individual y en las
funciones vitales (taba 1983) del estudiante al articular contenido - vida.
D.
En cuanto al mtodo:
Debe abordarse al tener como eje del proceso al nio (Paldocentrismo o
puerocentrismo).
Debe ser ldico y activo en correspondencia con el desarrollo espontneo en la

libertad.
Debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clarificar los frutos de su
propia observacin y experiencia, antes que la de los dems.
Debe construirse en forma experimental con base en las capacitaciones de

cada cual.
E.
En cuanto a la educacin:
Debe estar al servicio de la formacin de un libre pensador y de un ciudadano
democrtico.
Debe girar en torno de la autonoma, la libertad, el ingenio y el desarrollo de la

personalidad del nio(a).
La pedagoga activa es un proyecto histrico pedaggico centrado en la

autonoma del hombre como principio rector de una sociedad democrtica
pluralista y tolerante; Propugnadora del desarrollo de la pedagoga del error
cuando ste se convierte en una opcin para reconstruir procesos de enseanza y
aprendizaje.
A partir de esas concepciones educativas se establecen los criterios ms
importantes con los cuales se lleva a cabo el trabajo con los estudiantes.
A pesar de ser un proceso guiado en gran parte por el autoaprendizaje y la
construccin de los propios conocimientos, se tienen en cuenta ayudas didcticas
que facilitan dicho proceso, proporcionan mayor motivacin en los estudiantes y
complementan los aprendizajes.
Los estudiantes del preescolar plasman los conceptos tericos que adquieren, en
actividades prcticas que desarrollan en sus cuadernos de tareas.
Adems con el fin de dinamizar la adquisicin de un eficaz conocimiento, se

utilizan diversos materiales didcticos y ayudas educativas de acuerdo con las
dimensiones de desarrollo, aprovechados en espacios como el juego libre y las
actividades grupales, entre estos contamos con:
Dimensin cognitiva: Estralandias, mecanos, bloques lgicos rompecabezas,

domines, encajables, loteras, geoplanos, ensartados , bacos y otros.
Dimensin comunicativa: Cuentos, Cassettes, videos, frisos y otros.
Dimensin esttica: Tteres, instrumentos musicales, crayolas, temperas,

plastilina, arcilla y otros.
Dimensin corporal: Pelotas, colchonetas, ping pong, aros, obstculos de

madera, zona de juegos, lazos, bastones, arenero, llantas ,zancos y otros
Es importante destacar que dentro del trabajo pedaggico llevado a cabo con los
estudiantes, se les brinda la posibilidad de incrementando su conocimiento en
ingls y computadoras con el fin de vivenciar las teoras y conocimientos
expuestos en el aula de clase y de crear otros espacios de aprendizaje donde el
estudiante se involucre con elementos cientficos y tecnolgicos que lo
complementen.
Los nios del preescolar llevan a cabo su proceso de aprendizaje con la
orientacin y gua de cada uno de los docentes que hacen parte de l.
Ellos desde su propio que hacer pedaggico llegan a sus estudiantes a travs de
las canciones, cuentos, explicaciones, dibujos y preguntas directas sobre los
diferentes temas a trabajar, llevando un ritmo propio con caractersticas
particulares, pero que buscan un fin comn: Generar y posibilitar un ambiente
para la construccin de los conocimientos.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
GRADO
DOMINIOS
DIMENSIN
CONJUNTOS
NIVELES
ADQUISICIN
Identificacin de los conceptos de elemento,
COMPRENSIN
USO
conjunto y objetos.
Formacin de conjuntos agrupando
UTILIZACIN
EXPLICACIN
elementos con caractersticas comunes.

Discriminacin de grupos de elementos
REFLEXIN
CONTROL
segn sus caractersticas.

Agrupacin de elementos segn sus
VERIFICACIN
caractersticas.
Conocimiento de los colores primarios,
ADQUISICIN
COLORES
USO
EXPLICACIN
CONTROL
TRANSICIN
ADQUISICIN
COGNITIVA
FIGURAS
GEOMTRICA
S
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
PROPIEDADE
USO
S DE LOS
OBJETOS
CRITERIOS
EXPLICACIN
CONTROL
secundarios, terciarios y neutros.

Asociacin de los colores con objetos del
medio.
Aplicacin de los colores segn el contexto.
Discriminacin de los colores primarios,
secundarios, terciarios y neutros.
Conocimiento de las figuras geomtricas
planas simples (Crculo, cuadrado, tringulo
y rectngulo)
Asociacin de las figuras geomtricas
planas simples con objetos de su medio.
Realizacin de figuras geomtricas planas
simples.
Autocorreccin en la realizacin de figuras
geomtricas planas simples.
Identificacin de los objetos tales, como:
Tamao, peso, longitud, y volumen.
Comparacin de objetos del medio segn
sus propiedades de tamao, peso, longitud
y volumen.
Aplicacin de las propiedades tamao,
peso, longitud y volumen de su entorno.
Discriminacin de las propiedades de los
objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN COGNITIVA
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Conocimiento de las relaciones
espaciales: Arriba, abajo, adelante,
ADQUISICIN
atrs, encima, debajo, espalda, frente,

lado, cerca, lejos, juntos, separados,
dentro, fuera.
Ubicacin espacial frente a objetos
RELACIONES
ESPACIALES
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
TRANSICIN
COGNITIVA
CLASIFICACI USO
personales del medio.

Aplicacin de relaciones especiales
frente a objetos o personas del medio.
Manifestacin de seguridad frente a su
ubicacin espacial.
Conocimiento de las propiedades de los
objetos (color, forma y tamao)
Clasificacin de objetos segn
propiedades como: Color, tamao o
N EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
SERIACIN
EXPLICACIN
CONTROL
forma.
Diferenciacin de objetos del medio
segn su color, tamao o forma.
Discriminacin de objetos segn sus
propiedades.
Comprensin del orden de los sucesos u
objetos segn sus caractersticas.
Ordenacin de sucesos y objetos segn
caractersticas comunes.
Aplicacin de la seriacin en momentos
cotidianos.
Autocorreccin en el manejo del orden
segn caractersticas comunes.
7.2 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESTTICA
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
EXPRESIN
ARTSTICA
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ESTTICA
Conocimiento de tcnicas artsticas

Expresin de su creatividad mediante
creaciones personales.
Manifestacin fluida de sus ideas,
sentimientos y emociones.
Construccin de diferentes creaciones y
tcnicas artsticas.
Sensibilizacin mediante la expresin
EXPRESIN
dramtica.
Participacin en actividades dramticas.
Expresin corporal y gestual de emociones,
DRAMTICA EXPLICACIN
ideas y vivencias mediante tcnicas
USO
TRANSICIN
CRITERIOS
CONTROL
ADQUISICIN
EXPRESIN
MUSICAL
USO
EXPLICACIN
CONTROL
dramticas.
Utilizacin espontnea de sentimientos,
ideas y vivencias.
Expresin musical de sentimientos,
actitudes y pensamientos.
Intervencin dinmica en actividades
rtmicas y musicales.
Demostracin musical mediante la
interpretacin de canciones y rondas.
Expresin espontnea de emociones a
travs de la msica.
7.3 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN SOCIO AFECTIVA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Identificacin y ubicacin de las
ADQUISICIN
dependencias, personas y
compaeros de la institucin.
Desplazamiento por los diferentes
espacios del colegio con facilidad.
USO
Nombrar por su nombre o por su oficio

a las diferentes personas de su
EL COLEGIO
entorno.
Utilizacin adecuada de las
dependencias de la institucin.
EXPLICACIN
Uso adecuado de los compaeros y
CONTROL
TRANSICIN
SOCIO
ADQUISICIN
AFECTIVA
personas de la institucin.
Reconocimiento de las principales
normas de cortesa y urbanidad
teniendo en cuenta el manual de
convivencia y la constitucin.
Asociacin de normas de urbanidad
NORMAS DE
URBANIDAD
personas que laboran en la institucin.

Discriminacin de las dependencias y
USO
EXPLICACIN
CONTROL
con diferentes acontecimientos del

contexto.
Utilizacin de su comportamiento al
recordar las normas de urbanidad.
Autocorreccin de su comportamiento
al recordar las normas de urbanidad.
Reconocimiento de la importancia de
ADQUISICIN
la familia para su crecimiento,

desarrollo, progreso social y afectivo.
Expresin espontnea de experiencias
LA FAMILIA
USO
EXPLICACIN
CONTROL
positivas o negativas en su mbito

familiar.
Exposicin de opiniones sobre la
familia.
Autocorreccin de opiniones sobre la
familia
7.4 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN COMUNICATIVA
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
EXPRESIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
VOCABULARIO
EXPLICACIN
TRANSICIN
COMUNICATIVA
COMPRENSIN
DE LECTURA
roles.
Expresar en forma clara lo que piensa.
Manifestacin de pensamiento e ideas
pronunciando adecuadamente.
Incorporacin de nuevas palabras a su
vocabulario.
Comprensin de nuevas palabras y aumento
del lxico.
Expresin de nuevas palabras en forma
ADQUISICIN
medio de lectura de cuentos, canciones y
USO
poesas.
Comprensin de textos sencillos
Formulacin de preguntas y respuestas de
EXPLICACIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ESCRITURA
conocer y descubrir la realidad.

Participacin en dilogos asumiendo diferentes
creativa.
Utilizacin de nuevas palabras al expresarse.
Apropiacin de herramientas de expresin por
ADQUISICIN
LECTURA Y
Utilizacin del lenguaje como medio para
NIVEL
CONTROL
ESCUCHA
CRITERIOS
acuerdo a una lectura.

Comprende lecturas sencillas y las describe en
forma clara.
Sensibilizacin de la capacidad de escucha por
medio de dilogos.
Seguimiento de instrucciones dadas.
Exposicin de opiniones sobre lo escuchado
Autocorreccin de lo escuchado
Estimulacin de formas no convencionales de
lectura y escritura.
Utilizacin adecuada de la margen y el rengln.
USO
Participacin espontnea en lectura de escritos
EXPLICACIN
CONTROL
cortos.
Exposicin de lo ledo o escrito.
Autocorreccin de lo ledo o escrito
7.5 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
ARRUGADO
EXPLICACIN
NIVEL
ADQUISICIN
RASGADO
EXPLICACIN
EXPRESIN
TRANSICIN
USO
CONTROL
CORPORAL
ADQUISICIN
MOTRICIDAD
FINA.
USO
MODELADO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ENSARTADO
Y COSIDO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del arrugado del papel
Realizacin de arrugado de papel en
bolas y palos grandes y pequeos.
Demostracin adecuada de la pinza
manual al arrugar .
Auto correccin de la pinza manual a
travs del arrugado.
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del rasgado del papel.
Realizacin de rasgado de papel en tiras y
trozos grandes y pequeos.
Demostracin adecuada de la pinza
manual al rasgar.
Auto correccin de la pinza manual
Manipulacin adecuada de diferentes
masas para formar figuras definidas.
Realizacin de figuras completas con
volumen
Ejecucin de actividades de modelado con
diferentes masas.
Expresin de pensamientos y
sentimientos a travs del modelado.
Precisin en el ensartado y cosido de
materiales grandes y pequeos.
Realizacin de actividades de ensartado y
cosido.
Manipulacin de diferentes materiales
para el ensartado y el cosido.
Verificacin del adecuado manejo de
materiales del cosido y el ensartado.
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Manejo adecuado del punzn, teniendo en
ADQUISICIN
PUNZADO
pinza manual.
Realizacin de actividades para tener un
USO
EXPLICACIN
CONTROL
USO
el fin de utilizar correctamente los
EXPRESIN
CONTROL
CORPORAL
ADQUISICIN
D FINA.
DOBLADO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
RECORTADO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
DIBUJO Y
COLOREADO
punzn.
Verificacin del manejo adecuado del
punzn.
Utilizacin adecuada de los bastidores.
Realizacin de diferentes actividades, con
EXPLICACIN
MOTRICIDA
correcto manejo del punzn.

Manipulacin y presin correcta del
ADQUISICIN
BASTIDORES
TRANSICIN
cuenta el movimiento del la mueca y la
USO
EXPLICACIN
CONTROL
bastidores.
Manipulacin prensin adecuada de los
bastidores.
Verificacin de uso de bastidores.
Precisin al doblar en diferentes formas y
tamaos.
Ejecucin de actividades de doblado.
Demostracin adecuada del doblado en
diferentes formas y tamaos.
Seguimiento de las instrucciones al doblar.
Prensin y uso correcto de las tijeras,
recortando diferentes siluetas.
Realizacin de actividades de recortado.
Manipulacin y prensin de recortado.
Auto correccin del manejo adecuado de
las tijeras.
Fortalecimiento de tcnicas para el dibujo
y el coloreado.
Realizacin de tcnicas para el dibujo y el
coloreado.
Elaboracin de esquemas diferentes de
dibujo y tcnicas de coloreado.
Creacin de formas y combinaciones de
colores .
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICI
N
CORRER
USO
CRITERIOS
Fortalecimiento de sus msculos a travs
de ejercicios como carreras, saltos,
competencias con obstculos.
Realizacin de actividades fsicas en las
que intervienen los msculos gruesos.

EXPLICACI Demostracin adecuada de ejercicios en el
N
CONTROL
ADQUISICI
movimiento grueso.
Expresin de ejercicios fsicos al correr.
Vivenciar y ejercitar habilidades para
desplazarse en diferentes formas.

Realizacin de saltos en distintas
USO
EXPRESIN
TRANSICIN
CORPORAL
direcciones (adelante, atrs) y
velocidades(lento, rpido)
EXPLICACI Demostracin adecuada de diferentes
SALTAR
MOTRICIDA
D GRUESA
saltos.
Verificacin en el manejo de saltos en sus
CONTROL
diferentes formas, direcciones y
ADQUISICI
N
USO
CUADRUPEDI
A
EXPLICACI
N
CONTROL
velocidades.
Percibir sensaciones de movimientos
experimentando diferentes formas de
locomocin.
Realizacin de diferentes movimientos en
cuadrupedia.
Aplicacin de ejercicios en cuadrupedia
asociando en movimientos cotidianos,
imitando animales.
Autocorreccin de los diferentes ejercicios
de cuadrupedia.
7.6. CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESPIRITUAL
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Descubrimiento del amor de Dios padre
l amor de Dios
se
ADQUISICIN
man
USO
ente
TRANSICIN
la
naturaleza
EXPLICACIN naturaleza y por los seres que la

rodean.
Manifestacin del amor de Dios como
man CONTROL
eras
un regalo que fu creado para el bien
ADQUISICIN
como
comunidad de
narracin de historias donde se hable
ESPIRITUA La iglesia
L
de
de la naturaleza.
Agradecer a Dios por el regalo de la
de
difer
naturaleza en la familia y en la vida de

los nios..
Observacin
ifies
ta
creador en la obra maravillosa de la
USO
personas y
familias que
EXPLICACIN
aman a Jess
CONTROL
de todos.
Descubrimiento del amor de Dios a
travs del cario, la confianza y la
ayuda que le brinda la familia.
Intervencin de nuestra familia en la
iglesia de Dios.
Descubrimiento de nuestra familia
como una pequea iglesia de Dios.
Reflexin sobre nuestra familia, la cual
hace parte de la iglesia de Dios.
Descubrir que Jess dialoga con su
ADQUISICIN
La oracin en
la vida de
Jess
USO
EXPLICACIN
CONTROL
padre y ensea a sus amigos a dialogar

con l.
Expresin de sentimientos hacia Dios
por medio de oraciones.
Aplicacin de contenido de las
oraciones para su diario vivir.
Memorizacin de algunas oraciones
como expresin de dilogo hacia Dios.
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
La vida de
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
nuestro
vida de Jess.
Imitacin y prctica de valores que Jess
ense con su ejemplo de vida.
Dramatizar pasajes bblicos relacionados con
vida de Jess y aplicacin a su entorno

familiar y social.
Narracin de los hechos mas importantes de
la vida de Jess.
Conocer por medio de historias los amigos de
Jess.
Entender que Jess nos ama a todos y que
tiene preferencias por los nios porque la
mente y el corazn estn muy sanos.
Presentacin de pasajes bblicos donde
Jess
ESPIRITUAL
Conocimiento de aspectos importantes de la
la vida de Jess.
Interiorizacin de temas relacionados con la
Jess
TRANSICIN
CRITERIOS
EXPLICACIN
amigo
aparece Jess dialogando con los nios. Si

no actuamos como nios no entrareis en el
reino de los cielos
Demostrar que ellos como nios bautizados
CONTROL
tienen obligacin de ser testimonio del amor

de Dios, en el hogar, con sus compaeros y
profesores.
Aceptacin de un solo Dios verdadero
ADQUISICIN
observando cada una de las maravillas de la

creacin de Dios.
Reconocer que somos criaturas de Dios,
DIOS
USO
EXPLICACIN
CONTROL
alabndolo y adorndolo todos los das,

cuando nos levantemos, en el trayecto del da
y cuando nos acostemos.
Dios vivir eternamente en el corazn de
todos los hombres.
Manifestacin del amor de Dios a travs de la
oracin y el respeto hacia sus compaeros.
7.7 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN TICA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
Imagen y
reco
noci
mien
USO
EXPLICACIN
to de
si
CONTROL
CRITERIOS
Identificacin de imagen y reconocimiento de
si mismo.
Manifestacin de actitudes y cualidades
positivas hacia si mismo.
Demostracin de sentimientos, sensaciones y
expresiones de autoestima.
Demostracin de una buena imagen y
reconocimiento de si mismo.
mis
mo.
ADQUISICIN
USO
Reconocimiento
EXPLICACIN
de la diferencia
TRANSICIN
CONTROL
TICA
ADQUISICIN
Los valores
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
Integracin
grupal
EXPLICACIN
CONTROL
Comprensin de las diferencias individuales

Expresiones de respeto por formas de pensar,
sentir y actuar de las personas.
Manifestacin de actitudes e ideas solidarias
y respetuosas en relacin con los dems.
Manifestacin en el manejo de relaciones con
las personas reconociendo las diferencias
individuales.
Interiorizacin de los valores: amor, respeto y
tolerancia.
Expresiones de afecto y valoracin frente a
compaeros, educadores y dems personal
del colegio.
Manifestaciones de amor, respeto y tolerancia
en su convivencia diaria.
Vivencia los valores de su grupo.
Sensibilizacin para la integracin grupal.
Expresin de ideas asumiendo
responsabilidades en actividades grupales.
Participacin y cooperacin en actividades
grupales
Integracin en las actividades grupales
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN TICA
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
TRANSICIN
TICA
Toma de
decisiones
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Conocimiento de actividades y habilidades
de confianza y seguridad en si mismo.
Manifestaciones autnomas en el
cumplimiento de obligaciones escolares
Expresin de sentimientos, opiniones,
intereses, decisiones independientes.
Demostracin de actitudes seguras y
decisiones responsables.
8. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
Es de gran importancia la construccin colectiva de compromisos concertados, de
la cual participan todos los estamentos de la comunidad educativa y que tiene
como objetivo primordial alcanzar un ptimo crecimiento humano y comunitario en
actitudes y valores que garanticen una convivencia pacfica, armnica y
participativa, basadas en el respeto, la tolerancia y en la premisa que el trabajo en
equipo (rector coordinador docentes padres de familia.) da unos mejores
resultados.
Las estrategias y condiciones para la implementacin de pautas de trabajo
participativo, generan la necesidad de compromiso y liderazgo de los padres de
familia y la creacin de un clima favorable para la educacin de los nios (as) pues
es tarea conjunta el construir las bases para la educacin de stos.
PERFIL DEL EDUCADOR PREESCOLAR
Teniendo en cuenta el perfil del Docente del municipio de Montelbano, y que el
factor ms importante del aprendizaje de los pequeos lo constituye la eficiencia
del Maestro. Este debe tener las siguientes caractersticas:
Ser maestro en este ramo entraa una gran responsabilidad.
Que en su desempeo no slo se vislumbre el ejercicio de la vocacin, si no la
vivencia de los valores y mstica profesional.
Ser investigador de la cotidianidad pedaggica.
Tener gran capacidad de cario, paciencia y comprensin con sus estudiantes y
con toda la comunidad en general.
Que el valor pedaggico est enmarcado en un evidente inters por la

investigacin y la capacidad personal.
Tener actitud positiva frente a su trabajo demostrando una valoracin de s mismo
y de los dems.
Poseer caractersticas personales tales como:
Apertura mental y flexibilidad para el cambio.
Mejorar en el aspecto profesional y tico.
Permanecer en buena salud fsica y psquica
.
Saber evolucionar y crecer
.
Ser entusiasta, afectuoso, paciente y tolerante.
Conocerse, entenderse y valorarse a s mismo.
Buena presentacin personal.
Auto- evaluacin
Responsabilidad
Autonoma
Estabilidad emocional
Disciplina, motivacin
Creatividad
Alegra
Manejar activa y creativamente el aula de clase.
Vivir la profesin como una vocacin entrando a la labor educativa los valores,
tiempo y capacidad.
Valorarse como persona aceptando sus limitaciones y cualidades.
Ser fiel a la filosofa de la Institucin.
Destacarse por los siguientes valores:
Amar lo que hace.
Ser leal consigo mismo y con los dems.
Tener autoridad fundada en normas.

Propiciar un clima escolar dinmico y solidario.
En cuanto al trato con los estudiantes debe:

Establecer buenas relaciones con ellos y estimular su auto control.
Determinar y satisfacer sus necesidades, as como proporcionarles experiencias
tiles.
Disfrutar planificando y estando con ellos.
Respetarlos como individuos y estimular su independencia.
Ayudarle a que desarrollen sus talentos potenciales.
Ayudarlos a elaborar una buena imagen y ser concientes de sus propios mritos.
Poseer capacidad para persuadir y motivar.
Capacidad de escuchar dando un trato amable y corts.
Ser imparcial, manejando con equidad y justicia las dificultades, generando un
buen manejo al conflicto.
Manejar la conciliacin
Generar relaciones cordiales y fraternas.
En la comunicacin debe:
Poseer escucha activa
Empata
Permitir la confrontacin de ideas
Dominio de conceptos
Ser paciente y mantener la calma.
Ser cuidadoso al expresarse.
INTENSIDAD HORARIA
Horas diarias:
Horas semanales:
20
Horas anuales:
800
ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

Se realizan sugerencias a los estudiantes de cmo mejoran su convivencia en los
descansos, en el grupo y en sus casas.
descansos, en el grupo y en sus casas.
Son las actitudes y comportamientos que estn presentes en cada accin de la

vida diaria.
Tiene como objetos:
Adquirir seguridad en el desarrollo de actividades de la vida diaria.
Desarrollar valores de solidaridad y respeto como caractersticas de la relacin
con otros.
Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a los otros.
Destacar acontecimientos especiales.
Se desarrollan, siguiendo secuencia:
Saludo.
Oracin
Control de asistencia
Comentario de acontecimientos importantes
Mensaje, historias o cuentos.
Cuidado del cuerpo (aseo e higiene ).
Reflexin
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y

la autonoma en el nio y propiciar su expresin y creatividad a travs del del
contacto grupal
El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las
caractersticas del juego, entre los cuales l escoge libremente. Con esto se
permite rescatar el juego espontneo, permitindole el desarrollo de su iniciativa,
responsabilidad, habilidades particulares, auto- dominio, expresin de sus
vivencias y el aprendizaje entre los nios.
Para hacer posible la realizacin del
juego libre, el maestro organiza los
ambientes de juego en un espacio como el saln o el patio. Los nios escogern
el rincn de su preferencia, de acuerdo con sus intereses la duracin del juego

libre es de 45 minutos.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:
Dimensin Artstica: (Msica, literatura, plstica, dramtica).
Dimensin Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias, encajes, juegos
de construccin y otros).
Dimensin Corporal: (Fino grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones,
tijeras, papel, masas, punzones).
Dimensin
Comunicativa:
(videos,
cuentos,
lminas,
cassettes,
libros,
grabadoras).
TRABAJO EN EL PROYECTO
Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de trabajo, tiene
como objetivo propiciar en el nio una visin amplia e integrada de si mismo y de
su realidad.
Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un anlisis de necesidades,
caractersticas e intereses del nio, su familia y su comunidad.
A partir de este anlisis se determina un tema, alrededor del cual se integran
objetivos que se logran con mltiples experiencias.
El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la
vivencia real, la participacin activa y la intervencin de los sentidos. Con l, se
abordan las dimensiones del desarrollo infantil.
Dentro del trabajo por proyectos, se tiene en cuenta temas referidos a las
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitivo, comunicativa, esttica
ACTIVIDAD GRUPAL
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma

enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad,
seguimiento y entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las
cuales los nios tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los
dems, estimulando la participacin de en la solucin de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una
responsabilidad especfica.
En sntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las
caractersticas de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear
actividades agradables que les proporcionen riquezas de interaccin social.
9999999999999999
9. PLANEACIN POR NUCLEOS TEMTICOS

9.1 DIMENSIN SOCIO- AFECTIVA
GRADO: Transicin
NCLEO: La norma.
OBJETIVO: Conocer y practicar normas de comportamiento y urbanidad.
LOGRO: Conocimiento de las normas de comportamiento y urbanidad.
Conocimiento conceptual: Concepto de Norma.
Conocimiento procedimental: Cumplimiento de la norma.
Conocimiento actitudinal: Creencia, necesidad sobre la norma.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo.
Presentacin de situaciones cotidianas.
Juego de roles.
Cepillado de dientes.
Canciones y rondas.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Charla dirigida sobre necesidades de la norma.
Practica de normas de comportamiento y urbanidad.
Acatar ordenes e instrucciones.
Inventar Historias sobre el tema.
Comentarios sobre elementos bsicos para una sana convivencia.
Elaboracin de carteleras
Compartir juegos y materiales.
Cooperar en las actividades grupales.
Identificacin de objetos que sirven para las normas
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
_ Aplicar las normas en su vida cotidiana

_ Practicar las reglas de aseo.
_Cuidar y utilizar adecuadamente los espacios de la institucin.
_Expresar por medio de roles normas de comportamiento y aseo.
_Participar activamente en los actos cvicos y religiosos.
_ dibujo libre.
_ Oracin personal.
_ valorar y respetar las normas.
_Involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo autnomo de normas.
9.2 DIMENSION COMUNICATIVA

NUCLEO: Manejo del lenguaje.
OBJETIVO: facilitar la expresin verbal, grfica, corporal mediante las diferentes
formas del lenguaje para una adecuada comunicacin.
LOGRO: Manifestacin de sus expresiones corporales, gestuales por medio de
canciones, poesas, rimas, dramas, cuentos, retahlas para su comunicacin.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Caractersticas de la escucha y del manejo del
lenguaje.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Participa en las actividades relacionadas
con el manejo de el lenguaje.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas por la escucha manifestando
gusto, alegra e inters por el lenguaje.
_ Acceder al conocimiento previo.
_ Conversaciones libres.
_ Expresin de sentimientos, gestos, pensamientos, sensaciones a travs de la
palabra.
_ Interpretacin de canciones, poesas, rimas, adivinanzas conocidas por los
nios.
_ Imitacin de movimientos gestuales acordes a diferentes actividades.
_ Realizacin de dibujos libres.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
Charla dirigida.
_ Descripcin de lminas.
_ Lectura de cuentos.
_ Participar en dilogos, intercambiando roles.
_ Inventar Historias, Utilizando tteres.
_ Juego de adivinanzas, refranes, y retahlas.
_Practicar el silencio como medio de escucha.
_ Practicar ejercicios gestuales que ayudan a la buena pronunciacin y
vocalizacin.
_ Improvisar personajes y situaciones, mediante dramatizaciones, rondas,
canciones.
_ Inventar cuentos a travs de historietas.
_ Maneja adecuadamente los componentes del lenguaje.
_ Analiza lecturas y narraciones cortas.
_ Emite con claridad, ideas, pensamientos y sentimientos.
_ Maneja adecuadamente diversas formas de expresin.
_ Establece correspondencias fonogrficas.
_ Crea de manera personal de vivir de sentir y expresar sus expresiones y
conocimientos.
_ Se expresa en forma escrita a travs de dibujos y sonido de letras.
_ Diferencia algunos medios de comunicacin.
_ Incrementa su vocabulario.
9.3. DIMENSIN COGNITIVA

NCLEO: Percepcin, atencin, memoria, concentracin.
OBJETIVO: Construir los procesos cognitivos bsicos: percepcin, Atencin,
memoria, concentracin. Para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del
desarrollo.
LOGRO: Desarrollo de habilidades y destrezas a travs de actividades que
ejerciten percepcin, atencin, memoria y concentracin
Conocimiento conceptual: Concepto de percepcin, atencin
memoria y
concentracin.
Conocimiento procedimental: Prctica la percepcin, atencin, memoria y
concentracin.
Conocimiento actitudinal: Se interesa por el aprendizaje de nociones.
Poseer inters por descubrir cosas nuevas.
Ordenar y clasificar diferentes materiales.
Experimentar nociones de cantidad, conservacin, peso, volumen y masa.
Posibilitar espacios para armar rompecabezas, crear con Estralandias, juegos

con ensartado.
Presentar problemas de la vida diaria; para que cada uno lo resuelva.
Compartir cantos, adivinanzas, cuentos, chistes y retahlas.
Establecer manera de categora como: Color, forma Nmero, cantidad;

ubicacin espacio temporal.
Desarrollar estrategias para enfrentar problemas de conocimiento de la vida

cotidiana utilizando la informacin de que se dispone.
Analizar las cosas y las ideas desde diferentes puntos de vista.
Manejar
los
componentes
perceptivos;
figura,
fondo,
direccionalidad,
conclusin visual y memoria visual.
Ejercitar la memoria visual y auditiva a travs de cantos, poesas, retahlas,

refranes, adivinanzas, chistes y otros.
Observar, describir, clasificar y establecer semejanzas y diferencias mediante

la comparacin.
- Analizar y sintetizar, organizar, interpretar, crear, comprender a travs de

situaciones.
_ Asimila memoriza y aplica conocimientos

_ Posee habilidades de memoria, atencin y concentracin.
_Observa con atencin diferentes situaciones del entorno.
_ Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos.
_ Analiza y sintetiza situaciones generales.
9.4 DIMENSIN CORPORAL

NCLEO: Esquema corporal
OBJETIVO: Reconocer las partes del cuerpo su funcionalidad, uso y cuidado para
su desempeo adecuado.
LOGRO: Comprensin, diferenciacin y valoracin de cada una de las partes del
cuerpo.
Conocimiento conceptual: Concepto de esquema corporal .
Conocimiento procedimental: Reconocimiento de su cuerpo
Conocimiento actitudinal: Cuidado que el nio (a) tiene de su cuerpo.
Realizacin de ejercicios fsicos.
Movimientos de brazos y piernas libres y dirigidos.
Carreras en diferentes direcciones.
Saltos hacia delante y hacia atrs.
Movimiento de cabeza.
Movimiento del tronco.
Desplazamientos libres.
Cancin: Cabeza, hombros, rodillas y pies.
Charla dirigida.
Descripcin del cuerpo de cada nio.
Armar rompecabezas del cuerpo humano.
Juego de adivinanzas sobre las partes del cuerpo.
Juego dinmico sobre el tema, la limpieza del cuerpo.
Inventar historias sobre el tema.
Huellas de manos y pies.
Identificacin de objetos que sirven para el aseo personal.
Comentarios sobre elementos perjudiciales al cuerpo.
Reconocer con los ojos tapados las partes del cuerpo.
Distinguir los olores de las diferentes partes del cuerpo.
Importancia de la nariz para respirar.
Identificar los sonidos que produce las partes del cuerpo.
Seguir el ritmo de un canto con palmoteo.
Identificar y descubrir por medio de experiencias directas que la lengua nos

sirve para identificar sabores.
Dar gracias a Dios por nuestro cuerpo.
Cantidades en las partes del cuerpo.
Manipulacin, clasificacin, identificacin y nominacin de las figuras

geomtricas bsicas.
- Relacionar las prendas de vestir con la parte del cuerpo.
Recortar y pegar figuras geomtricas formando el cuerpo.
Recordar el nombre de los sentidos y su utilidad.
Nominar las partes del cuerpo.
Dibujo libre con crayolas.
Modelado libre en plastilina y arcilla.
Completar la figura humana.
Oracin personal.
Practicar las reglas de aseo.
Identificar las figuras geomtricas bsicas.
Prctica de valoracin y respeto por su cuerpo
9.5 DIMENSIN ESTTICA:

NCLEO: Esquema artstica.
OBJETIVO: Construir habilidades estticas para lograr la autoexpresin, el
placer, la valoracin y la creatividad, con miras al desarrollo de la sensibilidad.
LOGRO: Manifestacin de sensaciones, emociones y sentimientos a travs de la
construccin de habilidades estticas.
Conocimiento conceptual: Concepto de la expresin artstica.
Conocimiento procedimental: Prctica el dibujo, modelado y pintura.
Conocimiento actitudinal: Gusta, goza y se interesa por la apreciacin de la
belleza.
_ Explora diferentes lenguajes Artsticos para comunicar su visin particular del

mundo, utilizando variados materiales.
Presentar actividades para la discriminacin visual y auditiva.
Expresa sus sentimientos, pensamientos, sensaciones por medio de palabras,

gestos y actitudes.
Charla dirigida.
Participar, valorar y participar de las fiestas, tradiciones, narraciones,

costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.
Lograr habilidad en los diversos materiales.
Manejar la pinza manual, realizando actividades de preescritura.
Utilizar adecuadamente las distintas tcnicas artsticas: modelado, arrugado,

punzado, coloreado, rasgado, plegado, recortado y otros.
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontanea y cotidiana

con los dems.
Demuestra sensibilidad en su relacin con la naturaleza y su entorno.
Coordina los movimientos de ojo y mano en actividades que implican actos

tales como: colorear, punzar, pintar cortar y otros.
Valora las obras personales y de los dems.

Demuestra actitud y aptitud frente a las actividades.
9.6 DIMENSIN ESPIRITUAL

NCLEO: El Amor de Dios se manifiesta de varias maneras.
OBJETIVO: Descubrir la oracin como un medio de dialogar con Dios para darle
gracias.
LOGRO: Conversacin con Dios por medio de la oracin.
Conocimiento declarativo: Significado del amor de Dios.
Conocimiento procedimental: Construccin del amor de Dios.
Conocimiento actitudinal: Sentir y contemplar el amor de Dios.
_ Cree en Dios como su ser supremo.
Reconoce que el hace parte de la familia de Dios.

Interpreta canciones y oraciones de alabanza a Dios.
Charla dirigida.
Compartir con los compaeros hechos de la vida de Jess.
Conocer cuidar y valorar su cuerpo, para reconocer, admirar y respetar una de

las manifestaciones del amor de Dios.
Participar en los diferentes actos religiosos.
Crear un conjunto de valores, de intereses, de actitudes y aptitudes de orden

moral y religioso, con el fin de satisfacer las necesidades de transcendencia
que lo caracterizan.
Conocer detalles de la vida de Jess para admirar su grandeza y aprender de

l.
Muestra
inters y actitud por la oracin como medio de comunicacin con
Dios.
Expresa por medio de la oracin gracias por la vida y lo que tiene a su

alrededor.
Valora la obra de Dios en su naturaleza, contribuyendo a recrearla y

perfecionarla.
Mantiene viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la

naturaleza humana y la espiritualidad.
9.7 DIMENSIN TICA

NCLEO: Los Valores.
OBJETIVO: Contribuir los valores para fortalecer el dilogo, la fortalecer el
dilogo, la armona y la convivencia con sus compaeros y su entorno.
LOGRO: Convivencia adecuada a travs de valores.
Conocimiento conceptual: Concepto de valores.
Conocimiento procedimental: Reconocimiento de los valores.
Conocimiento actitudinal: Inters por la prctica de valores.
Prctica normas de convivencia y comprende las consecuencias de sus actos

para si mismo y los dems.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de las

diferencias.
Valora el trabajo y las relaciones con los dems.
Identifica lo sentimientos de respeto, amor y tolerancia.
Reflexionar sobre sus actos y los de los dems y asumir consecuencias.
Construir su autonoma e imagen personal.
Organizar sus experiencias vividas en familia, la escuela y la comunidad con

base en la reflexin y en los conceptos elementales de su vida.
Muestra respeto por sus superiores y compaeros.
Es solidario con sus compaeros en los diferentes estados anmicos.
Establece reglas de juego y es capaz de cumplirlas.
Reconoce sus propios logros y dificultades.
Resuelve con independencias sus problemas.
PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL BASICA PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
REA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN
AMBIENTAL
INTRODUCCIN
La enseanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crtico, creativo,

protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de
valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes
necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseanza
de dicha rea debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien
la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la
bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e
intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben
organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen
un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el
proceso conceptual y P. de los alumnos, a travs de actividades practicas, que
involucren la utilizacin de las competencias, de las metas de calidad y de los
Estndares curriculares propias para la enseanza de la naturaleza de las
ciencias; y para que con ellos se pueda contrastar hiptesis y llegar a la
construccin de nuevos conocimientos.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseanza de las ciencias naturales,
segn la ley general de educacin, los lineamientos curriculares y la misin y la
visin de cada institucin; para formar personas con un espritu cientfico,
investigativo, que aplique sus conocimientos en la solucin de problemas de la
vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los
fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del mtodo
cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a
las experiencias.
Con la nueva planeacin curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad
educativa del municipio, se busca beneficiar a todos los estudiantes;
favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza de las ciencias hacia
la construccin de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son los siguientes:
La formacin en el respeto a la vida dentro de un proceso de formacin integral

se puede alcanzar desde el rea mediante el desarrollo de: la sensibilizacin,
concientizacin y valoracin de que todo ser vivo desde el momento de la
concepcin tiene derecho a la vida, brindndole las condiciones ptimas de
respiracin, nutricin y por supuesto a la reproduccin, como nico medio de
perpetuar y mejorar la especie. Adems la preservacin de los recursos
naturales.
El rea de ciencias naturales y educacin ambiental propende a potenciar las

acciones de la mente a travs de los siguientes procesos observar, describir,
relacionar, conceptualizar, clasificar, interpretar, analizar, razonar, argumentar y
proponer mediante el hbito de la lectura de textos cientficos la
experimentacin , la apropiacin de los medios tecnolgicos y solucin a los
problemas del entorno local, regional y nacional.
El acceso al conocimiento y fomento en la investigacin en el campo cientfico

lo potenciamos en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental a travs
de la conformacin de equipos de estudio, de redes de estudios para la
investigacin, ferias o exposiciones y compartir experiencias de aulas,
institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y
apropiacin del mismo.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica lo podemos obtener

mediante la utilizacin de tcnicas de lectura para la bsqueda de sentido y
significado a la realidad.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el rea el proyecto
de educacin ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades:
jornadas ecolgicas a nivel institucional y municipal, visitas pedaggicas a
parques ecolgicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios
subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad,
comparando todas las situaciones para proponer soluciones al respecto.
Mediante la utilizacin del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarn

subproyectos o formaran grupos de cruz roja, viga de salud, deportivos,
artsticos, grupos de guarda bosques, etc. Tambin se programarn charlas
con personas calificadas, visitas a centros de salud, observar videos,
realizacin de dramas, proyectos sobre medicinas tradicionl Zen, ciencias
nativas, control biolgico, preservacin e semillas, procesamiento de productos

artesanales, etc.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos
desde el rea por medio de nfasis del rea en el campo agropecuario,
artesanal, ecoturismo, formulacin de proyectos para el mejoramiento de
problemas a nivel comunitario.
Hay una estrecha relacin entre los fines y los objetivos comunes a todos los
niveles. Teniendo en cuenta que los fines es algo amplio y los objetivos se basa
ms en el formacin personal. Toca la parte biotica, la biodiversidad, el manejo
de los recursos tecnolgicos, el desarrollo sostenible y la aceptacin de los
diferentes expresiones tnicas.
APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS
NIVELES
El rea forma en la biotica al individuo y a la sociedad hacindolos responsables
y autnomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoracin de la
biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la
comunidad educativa en al creacin de paquetes tecnolgicos del desarrollo
sostenible en el conocimiento de la persona como tal (conocimiento del cuerpo,
del yo, de la sexualidad, de su funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del
estimulo, la ternura, el afecto y las emociones sanas, por medio de proyectos de
investigacin y de campaas internacionales a nivel agroambiental teniendo como
fin la creacin de una conciencia investigativa, la aplicacin de tcnicas de
conocimientos a los problemas en su campo de accin (aplicacin del mtodo
cientfico) y el respeto y aceptacin de las diferentes manifestaciones y
expresiones tnicas como componente de la biotica.
La enseanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crtico, creativo,
protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de
valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes
necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseanza
de dicha rea debe estar enmarcada dentro de programas guas de diversas
actividades que potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno
y lo motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes;
aplicando los conocimientos cientficos tanto dentro como fuera del aula, para que
con ellos se puedan contrastar hiptesis y llegar a la construccin de nuevos
conocimientos.
Las ciencias naturales buscan adems educar en la creatividad, planendose
mtodos eficaces y practicas de enseanza que potencien la originalidad, la
experimentacin, la iniciativa y el descubrimiento; potenciando as el desarrollo del
espritu cientfico e investigativo, propio del estudiante, hacia el conocimiento del

universo, los seres, fenmenos y leyes naturales por medio de la observacin la
experimentacin logrando con esto aportar ideas, crear conceptos, sacar
conclusiones de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
Las ciencias naturales deben propiciar la investigacin no debe limitarse nunca por
la carencia de recursos, ya que ella misma pueden enriquecerse mediante la
forma como se ensee. Dicha investigacin permitir la observacin desde sus
propios conocimientos se podrn confirmar teoras o modificar conceptos,
supuestos o hiptesis para construir una nueva a partir de sus propias estrategias
y actividades cientficas concebidas bajo la libertad de pensamiento, la tolerancia,
la posibilidad de disentir y la creatividad.
Dentro del currculo de las ciencias de las ciencias se aportan dos aspectos: las
metas y las formas de trabajo; Una formacin cientfica debe trascender el mbito
de la ciencia y convertirse en una aptitud ante la vida, si es posible en la ciencia
cuestionar, controvertir y criticar; si existen criterios para juzgar las alternativas de
verdad, a partir de la exigencia de la racionalidad y la referencia a la prueba
emprica, sin la ciencia es posible rechazar el dogmatismo y la imposicin tales
valores deben proyectarse a la vida ciudadana como un hbito, esta exigencia se
concreta sise logra formar individuos poseedores de curiosidad confianza y
racionalidad.
La actividad cientfica significa la formacin de personas independientes, con gran
espritu critico, analtico y creativo, capaces de valorar y respetar las opiniones
ajenas de relacionarse y constituir un elemento enriquecedor de su grupo social,
manifestando cada vez ms un deseo constante de superacin.
De acuerdo con los parmetros establecidos en los lineamientos de los procesos
curriculares e indicadores de logros, a partir de la ley general de educacin 115 del
94. la enseanza de las ciencias naturales presenta unos criterios aplicables en
todos los niveles as:
Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis,

las de sus profesores y compaeros.
Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales,
teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicacin de una
determinada teora cientfica.
Narrar y explicar eventos sucesos estableciendo relaciones entre causaefecto, aludiendo a las leyes naturales y a la teora cientfica; formuladas en
trminos cuantitativos y cualitativos, utilizando modelos sencillos.
Plantear preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien
fundamentadas, orientadas a buscar la Interrelacin de los fenmenos a la
luz de diversas teoras.
Argumentar que la ciencia y la tecnologa son constructores sociales que

deben estar al servicio del hombre y la sociedad, construyendo reflexiones
crticas a propsito de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad-naturaleza;
respetando las ideas de los dems teniendo en cuenta que toda discusin
apunta hacia la bsqueda de la verdad y acuerdos.
Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone,
discute y confronta sus ideas con las ideas cientficas del momento.
Partiendo de los mismos lineamientos curriculares, se deben tener en cuenta los

parmetros que se persiguen en los diversos ciclos de la enseanza de las
Ciencias Naturales, que lleven al educando desde la descripcin, interpretacin y
el anlisis, hasta la contextualizacin, problematizacin y teorizacin a travs de la
formacin de un espritu cientfico desde una actitud de bsqueda; lo que lo lleva
a:
Formular hiptesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en

datos expresados en forma sencilla, para cuya obtencin ha
realizado pruebas y mediciones.
Disear experimentos que requieren mecanismos de control
experimental para poner a prueba sus propias hiptesis, las de sus
compaeros o las del profesor.
Plantear preguntas respaldadas por un contexto terico articulado
por ideas cientficas, explorando varios temas cientficos y manifiesta
inquietudes y deseos de saber acerca de temas tericos,
ambientales y tecnolgicos.
Hacer preguntas desde la perspectiva de una teora explicativa, se
documentan en diversas fuentes para responder las preguntas y
formular otras nuevas.
Plantear y tratar problemas de las Ciencias Naturales, problemas
ambientales, problemas tecnolgicos y propone soluciones teniendo
en cuenta las teoras explicativas.
APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIN BASICA
El rea forma al individuo y a la sociedad de manera critica analtica y reflexiva,
frente al conocimiento cientfico-tecnolgico, para su vinculacin al trabajo
productivo conservacin y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico y la conservacin de herramientas para as solucionar los
problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad Conservacin, una sana
convivencia, tolerancia, conservacin y ayuda mutua que facilite la creacin y
conservacin biotica.
APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA

EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Se basa en reconocer el desarrollo biolgico e intelectual para la comprensin de
procesos y conceptos cientficos (fsicos, qumicos, biolgicos y ecolgicos) que le
permitan ser autnomos, participativos, creativos y liderar las acciones que
convocan a lograr una mejor calidad de vida.
La formacin cientfica y tecnolgica debe de estar enfocada a la biotica y
ajustada a las polticas municipales, que rigen la enseanza y el aprendizaje,
rescatando los valores sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de
los recursos propios de la regin, impulsando a la sociedad y al individuo a la
investigacin, de acuerdo a su desarrollo intelectual para un mejor desempeo con
autonoma y expresin cultural de acuerdo a la regin local para que la persona se
pueda desenvolver tanto en la parte terica como practica y as obtener una mejor
calidad de vida, sacando provecho de los recursos que estn a su alcance.
As mismo, propiciar espacios, para el desarrollo motriz del individuo,
asesorndolo en la utilizacin y manejo del tiempo libre, tales como:
organizaciones infantiles, manejo de la higiene corporal, mental y del entorno para
ofrecer una sana convivencia humana en el municipio.
El ser humano se encuentra inmerso en diferentes procesos de desarrollo
formativo desde su nacimiento hasta los ltimos das de su existencia y a la vez
pasa por diferentes etapas de aprendizaje, de convivencia, participacin,
exploracin, cuestionamientos y bsqueda de soluciones frente a las diversas
circunstancias que se le presentan en su vida diaria. Es all, donde la educacin
comienza a jugar un papel protagnico en especial las Ciencias Naturales, rea
que lleva a brindar al alumno de la bsica primaria y bsica secundaria motivacin
hacia el aprendizaje de una manera critica, experimental, investigativa, valorativa,
comunicativa y participativa; apropindose sin temor del mundo interior y del
mundo circundante para que actu de manera objetiva frente a los fenmenos
naturales, fsicos, qumicos, biolgicos y adems el impacto que ellos pueden
acarrear al medio ambiente.
Otro aspecto importante de la formacin en las Ciencias Naturales es la potenciar
un ser bitico para que actu durante toda su vida de manera integral donde
juegue un papel preponderante el conocimiento de las cosas, teniendo en cuenta
la conciencia crtica, la ecuanimidad y la responsabilidad en cada uno de los
campos del mundo fenomenolgico.
Es tambin fundamental el conocimiento del medio de manera tal que lo conduzca
a la apreciacin de la belleza personal y del entorno.
Es de anotar que el rea de las Ciencias Naturales debe estar a la par con los
avances tecnolgicos y cientficos para que le permitan en mediano plazo
vincularse sin problema al mundo laboral llegando hacer productiva y til a la

sociedad.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
EDUCACIN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
El rea busca desarrollar e impulsar en el individuo y la sociedad la capacidad de
anlisis, innovacin y creatividad en los diferentes temas fsico-qumicos y
biolgicos, adaptando a los diferentes elementos constitutivos de la lengua para
que el ser humano interprete y solucione situaciones que se presentan en el
municipio en cuanto a la parte de la ciencia y la tecnologa para que comprenda
los fenmenos naturales de acuerdo a la aplicacin del mtodo cientfico.
Propiciar en el estudiante conciencia biotica para el estudio del planeta y pueda
pasar con facilidad desde lo terico a lo practico, haciendo uso adecuado de los
recursos y materiales que estn a su alcance y todos aquellos que le puedan
facilitar el municipio y las instituciones educativas, al igual que la utilizacin del
tiempo libre mediante la investigacin y la creatividad para un mejor desarrollo
corporal, mental e intelectual en su vida cotidiana.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
MEDIA ACADEMICA
El rea de ciencias naturales en nuestro municipio debido al deterioro progresivo
de los recursos naturales causado por el uso de agroqumicos capacita por medio
de proyectos productivos, foros educativos y desarrolla las actitudes y valores del
medio ambiente, creando conciencia sobre la conservacin de la biotica.
El rea de ciencias naturales conlleva a la preparacin del individuo como tal, para
enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo,
adems adquirir las diferentes posibilidades de formacin acadmica, que
permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situacin
econmica.
Para el rea de las ciencias naturales y educacin ambiental se tuvo en cuenta el
articulo 30 en sus literales a, b, c, d y el literal e del articulo 22 de la ley 115 de
1994.
El aporte del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental para lograr este
objetivo, se ha profundizado el conocimiento a partir de la que tiene el educando
como en su entorno geogrfico, social, familiar y ambiental.
En este punto el aporte, permite que el alumno con las bases que adquiri en la
primaria y en la secundaria esta capacitado para profundizar mediante la
investigacin adquiriendo mas conocimientos que lo hacen analtico, critico,
apropindose del conocimiento y elaborando sus propios conceptos, logrando que
su aporte sea expsito o lo aplique en la educacin superior.
El aporte se basa en el conocimiento que el educando ha adquirido por sus

propios medios que el entorno se los ha dado y el pensamiento adquirido en el
plantel educativo hace que asocie nuevos aprendizajes formulando y
desarrollando proyectos en el aspecto natural, econmico, poltico y social con un
contenido cientfico y experimental que lo lleven a adquirir competencias en le
desempeo del trabajo.
El aporte del rea de Ciencias y Educacin Ambiental para el logro de este
objetivo es que adquiere mas capacidad para tener un conocimiento cientfico
desarrollando as un pensamiento cientfico realizando proyectos de investigacin
partiendo de sus habilidades e intereses, profundizando su aprendizaje que lo
lleve a ahondar en nuevos esquemas de pensamientos.
El logro en este punto es encaminar al educando a tener una actitud consciente y
positiva, realista respecto a los recursos naturales renovables y no renovables del
medio ambiente en que se encuentra, valorando su entorno natural y
comparndolo con otros entornos del mbito nacional y mundial.
OBJETIVO GENERAL DEL REA
Promover en el estudiante la capacidad de desarrollar procesos cientficos,
biolgicos, fsicos, qumicos y ecolgicos, que sirvan para construir, gestionar y
ejecutar proyectos de investigacin cientfica, agropecuaria e industrial y contribuir
a la formacin de una sociedad productiva y autosostenible con mejores
condiciones de vida, en el marco del desarrollo personal, familiar, social,
econmico, poltico y cultural del municipio de San Andrs de Sotavento.
REFERENTES TERICOS
OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS NATURALES
Esta rea esta conformada por la biologa, la fsica, la qumica y la ecologa. Los
objetos de estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes:
BIOLOGA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biolgicos desde sus
caractersticas de homeostticos y adaptables en las perspectivas de estado,
interaccin y dinmica.
FSICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas fsicos, es decir da cuenta
del estado, las interacciones y la dinmica en el espacio tiempo de entidades
que pueden ser partculas, ondas o quantons
en interaccin.
Estado,
interacciones y dinmica que se expresa y caracteriza en trminos de la mecnica
clsica, la termodinmica, el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la
relatividad, dependiendo de la situacin que se haya de abordar y del inters de
quien la aborda.
QUMICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da
cuenta del mundo material en cuanta las sustancias que lo componen, sus
propiedades y los procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo.
Estos sistemas se conciben formados por un nmero de partculas, del orden del
nmero de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del medio, de
acuerdo con su composicin y estructura, pueden ser considerados mezclas o
sustancias qumicas.
ECOLGIA
Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relacin que existe entre los organismos
vivos con el medio; es decir, entre si mismo (biticos) y con el entorno fsico
(abitico).
OBJETO DE APRENDIZAJE
El pensamiento cientfico y la reflexin biotica haciendo buen uso de los recursos
cientficos y tecnolgicos, aprendizaje en la elaboracin y ejecucin de proyectos
de investigacin, aprender estrategias del trabajo cientfico, desarrollando
procesos de pensamiento analtico, reflexivo y critico, mediante la observacin,
comparacin, relacin y argumentacin terico prctico en la solucin de
situaciones que se presenten en el medio.
Entendiendo por competencia saber hacer en contexto, en otras palabras,
entendidas como las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una
disciplina del conocimiento o de una problemtica, en este caso en el rea de
ciencias naturales y educacin ambiental, y entendidas como el saber hacer de un
estudiante frente a situaciones problemas de biologa, fsica y qumica,
entonces, las competencias son el conjunto de acciones que realiza cuando las
analiza y soluciona rigurosamente.
En cada una de las disciplinas las competencias son indispensables en la

formacin integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales
de la sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y
desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de
afrontar los problemas; en el rea de ciencias naturales las competencias que se
evalan en un estudiante son:
a.
Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que

tienen que ver con la manera de comprender grficas, cuadros o esquemas
en relacin con el estado, las interacciones y la dinmica de un evento o
situacin problema. Esta competencia involucra acciones como:
o Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica,
esquema, tabla, relacin de equivalencia.
o Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin
o Identificar la grfica que relaciona adecuadamente las variables que
describen el estado, las interacciones y la dinmica de un evento.
b) Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de

tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones
o la dinmica de un evento o situacin y por lo tanto tiene que ver con el
condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para
el anlisis de una situacin. Esta competencia incluye acciones como:
o Identificar las variables
o Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes
o Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los
observables del evento o situacin
c)
Competencia para plantear y argumentar hiptesis y regularidades:

engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles
relaciones para que un evento pueda ocurrir as como las regularidades
vlidas para un conjunto de situaciones
o eventos aparentemente
desligadas. Implica acciones como:
o Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir,
o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre
ciertas variables
o Identificar los diseos experimentales pertinentes para constatar una
hiptesis o determinar el valor de una magnitud
o Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o
eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita
la situacin)
o Formular comportamientos permanentes para un conjunto de
eventos o situaciones
d) Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: esta

competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posicin respecto a las
actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluacin de esta
competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendr
resultados individuales sino grupales.
La formacin de valores en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental,
como en cualquier otra rea, no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo, la
comprensin del medio ambiente tanto social como natural, est acompaado por
el desarrollo de afectos y la creacin de actitudes valorativas. Esto conlleva a que
el estudiante analice y se integre armnicamente a la naturaleza, configurndose
as una tica fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad en el uso
de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras.
Siempre acompaado por una actitud de humildad que le haga ser consciente
siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio
irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.
OBJETO DE ENSEANZA
El objeto de enseanza del rea esta organizado sobre los ejes curriculares de
pensamiento y accin, conocimiento cientfico bsico constituido por los procesos
fsicos, qumicos, biolgicos y ecolgicos. Cada uno de estos, esta constituidos
por ncleos temticos que integran los contenidos declarativos (D),
procedimentales (P) y actitudinales (A). Estos objetos de enseanza estn
organizados en el cuadro de contenidos.
ENFOQUE TERICO
El enfoque terico del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, es el
enfoque sistmico o ecolgico. Este enfoque se basa en lo que Capra (1998)
llama la visin holstica del mundo o visin ecolgica, segn la cual todos los
fenmenos, individuos y sociedades estamos interconectados e inmersos en los
procesos cclicos de la naturaleza. Esta visin tambin se apoya en la ecologa
social y el ecofeminismo; la primera, reconoce la necesidad de hacer ms
coherentes las estructuras sociales, econmicas y las tecnologas con la
naturaleza. La segunda, enfatiza la relacin naturaleza mujer y aparece como
una posibilidad de generar un discurso y unas prcticas de vida sobre la afinidad
natural entre el medio ambiente y la mujer.
Esta concepcin sistmica o ecolgica, basada en la ecologa profunda, la
ecologa social y el ecofeminismo, tambin plantea la emergencia de nuevos
valores como los de conservacin, cooperacin, calidad y asociacin y una nueva
tica basada en el respeto a la vida. As mismo, al llamarse ecolgica la nueva
visin de la realidad enfatiza que la vida esta en el centro de este enfoque, con lo
cual es posible plantear que un pensamiento sistmico hace un giro desde la

materia a las ciencias de la vida. Para Capra hay pues tres clases de sistemas
vivos: organismos, partes de organismos y comunidades de organismos; todos
ellos, totalidades integradas cuyas propiedades esenciales surgen de las
interacciones e interdependencia de sus partes (Capra. 1998, Pg. 53). En la
ltima dcada este enfoque viene utilizando la metfora de la red para comprender
la naturaleza de la vida.
La naturaleza se entiende como una red interconectada de relaciones, en la que la
identificacin de patrones especficos, como objetos, depende del observador
humano y del proceso de conocimiento. Esta red de relaciones es descrita en
trminos de su correspondiente red de conceptos y modelos, ninguno de los
cuales es ms fundamental que otro. El enfoque se fundamenta en el pensamiento
sistmico cuyos criterios son los siguientes: el cambio de las partes al todo, la
focalizacin en distintos niveles sistmicos, el cambio de lo lineal a lo contextual,
el cambio de la metfora de la mquina a la red, el cambio del conocimiento como
construccin al conocimiento como red de conceptos y modelos y el cambio de las
estructuras a los procesos.
As mismo, este enfoque parte de la pregunta qu es la vida? y se avanza en
darle respuesta sobre la base de tres criterios fundamentales: el patrn de
organizacin, la estructura y los procesos vitales. Las investigaciones de Maturana
y Varela (1996), han puesto al descubierto que el patrn que distingue la
organizacin de la vida es la autopoiesis o la capacidad que tiene un organismo
vivo para mantener y renovar las interacciones de materia y energa con el medio.
La estructura o la corporeizacin fsica de la organizacin del sistema, la ve
Prigogine, como una estructura disipativa, o sea aquella que se forma en la
apertura de materia y energa con el entorno. El tercer criterio se refiere a la
actividad involucrada en la continua corporeizacin fsica del sistema, de acuerdo
con Batenson (1993) y Maturana (1996), el proceso de la vida es ante todo
cognicin, es decir, que los sistemas vivos pueden organizar su actividad a todos
los niveles como una actividad mental y sus interacciones con el entorno son
cognitivas; por lo tanto, la mente es inmanente a la materia en todos los niveles
de la vida.
En consecuencia, esta teora unifica o integra los procesos fsicos, qumicos,
biolgicos, ecolgicos y cognitivos en una red de conceptos y modelos que le
permiten a los estudiantes contar con una teora integral de la vida y del universo,
dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y
sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con
la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta,
en el marco de una educacin para la diversidad, segn el objetivo general
planteado en el rea
PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES
Tanto los fines como los objetivos generales y especficos de la educacin

preescolar, bsica y media y los objetivos del rea se pueden articular en torno a
tres procesos formativos fundamentales: la formacin cientfica bsica, la
formacin para el trabajo y la formacin tica, que tienen como finalidad propender
por el desarrollo del pensamiento cientfico en los educandos, para que ms tarde
puedan tomar decisiones acertadas y se puedan desempear como buenos
ciudadanos.
FORMACIN CIENTFICA BSICA
El proceso de formacin cientfica bsica est relacionado con una visin
ecolgica de la naturaleza, como una red de relaciones e interconexiones entre el
patrn de organizacin, la estructura y los procesos, de igual manera una visin de
la ciencia como sistema cultural y social en permanente construccin, que intenta
dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural.
FORMACIN PARA EL TRABAJO
El proceso de formacin para el trabajo se traduce en un desempeo personal y
social de saber ser, saber actuar, saber decidir y saber hacer frente a su propio
proyecto de realizacin personal dentro de un mundo en constante cambio.
PROCESO DE FORMACIN ETICA
El proceso de formacin tica se sustenta principalmente en unas nuevas
relaciones entre los seres humanos y entre stos, la naturaleza, la ciencia, la
sociedad y la tecnologa, relaciones que deben estar fundamentadas en la
bsqueda de la armona y el bien universal.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
El fundamento epistemolgico del enfoque terico sistmico, es el constructivismo
sistmico. ste plantea siete tesis para sustentar la construccin del conocimiento
cientfico (Garca. 2000: 60-63):
-
El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus

races en el organismo biolgico, prosigue a travs de la niez y de la
adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la
actividad cientfica.
El conocimiento surge en un proceso de organizacin de las

interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por
los objetos.
La gnesis de las relaciones y las estructuras lgicas y lgicomatemtica est en las interacciones sujeto objeto.
Organizar los objetos, situaciones, fenmenos de la realidad emprica,

en tanto son objetos de conocimiento, significa establecer relaciones
entre ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son
siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a
la realidad emprica una contraparte ontolgica de las relaciones lgicas
establecidas en la teora con la cual explicamos esa realidad.
El desarrollo del conocimiento tiene lugar por

sucesivas.
En todo dominio de la realidad sea fsico, qumico, biolgico o social las

interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a
procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos
mecanismos, independientemente del dominio.
El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto

social. La influencia del medio social se incrementa con la adquisicin
del lenguaje y luego a travs de mltiples instituciones sociales incluida
la misma ciencia. Su accin se ejerce condicionando y modulando los
instrumentos y mecanismos de asimilacin de los objetos de
conocimiento, as como el aprendizaje.
reorganizaciones
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Las implicaciones pedaggicas de este plan de estudios son las siguientes:
La pedagoga y la didctica parten de las reflexiones de los sectores del

mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se
reconstruyen, y transforman lo terico y se toman los ejes temticos para
facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.
Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo,

si el docente honestamente se compromete como miembro activo de la
comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedaggico puede educar y
reformar en la enseanza de esta rea.
Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica y no en la

memorizacin del educando, este proceso debe ser comunicativo donde se
tenga en cuenta el conocimiento comn del estudiante para orientarlo y

conducirlo a un conocimiento ms cientfico.
Enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de

transmisin de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de
la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la sociedad y la naturaleza.
Crear las condiciones necesarias para el proceso de la accin constructiva,

que permita el desarrollo del pensamiento cientfico, es decir, la relacin
sujeto-objeto a travs de espacios que potencien la observacin,
descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin,
formulacin de problemas, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin
y argumentacin en contextos dentro o fuera del aula de clase o el
laboratorio.
Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las

relaciones del educador con la comunidad educativa del municipio.
Desarrollar experiencias de laboratorio donde se pueda contrastar las

idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida
Realizar acciones metodolgicas significativas, teniendo presente que en

muchas ocasiones son ms importantes las preguntas que las respuestas.
Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje

blando del conocimiento comn y la apropiacin del lenguaje de la ciencia y
la tecnologa
Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento cientfico con base a la

investigacin y a la crtica.
Conocer la historia evolutiva de las teoras y los conceptos cientficos.
Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeos de los estudiantes,

as como valorar la interaccin sujeto- mundo de la vida.
GRADO PRIMERO
CUADRO DE EJES TEMTICOS, NCLEOS TEMTICOS,
OBJETIVOS
ESPECFICOS, LOGROS , INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS POR

GRADO.
GRADO PRIMERO.
Ejes
TIPO DE CONOCIMIENTO
Procesos biolgicos
temticos
OBJETIVOS
NCLEOS TEMATICOS
LOGRO
ESPECFICOS
D. caractersticas esenciales NCLEO TEMTICO 1:

Observar, describir y Observacin,
de los seres humanos: forma PROCESOS VITALES
conceptualizar
las descripcin
corporal,
crecimiento,
Y
ORGANIZACIN
adaptacin y movimiento.
caractersticas
conceptualizacin
DE
LOS
SERES
P. observacin descripcin y
VIVOS.
conceptualizacin
de
las
caractersticas de las personas
y el lugar donde viven, partir de Forma corporal.
Crecimiento.
la resolucin de problemas.
Adaptacin.
A.
valoracin
de
las Movimiento.
esenciales
de
seres
humanos
partir
de
resolucin
problemas.
a caractersticas
la esenciales de lo
de seres humanos
partir
de
Algunas
caractersticas NCLEO TEMTICO 2:

externas
del HERENCIA
cuerpo humano.
MACANISMOS

Y conceptuar algunas descripcin
DE caractersticas
conceptualizacin
P. Observacin, descripcin y EVOLUCION.
hereditarias del ser de
conceptualizacin de algunas
Color de ojos.
humano a partir de caractersticas
caractersticas hereditarias del
Color de piel.
la
ser humano a partir de la

resolucin de problemas.
Forma de la nariz
problemas.
A.
Valoracin
de
algunas
caractersticas hereditarias del

ser humano.
problemas.
humanos.
hereditarias
la
resolucin
caractersticas de los seres
D.
los de
Lunares.
resolucin
alguna
de hereditarias
de
hombre a partir d
la
resolucin
problemas.
D.
El
hombre
los NCLEO TEMTICO 3:
ecosistemas.

conceptualizar
RELACIN DE LOS
P. Observacin, descripcin y
relacin de los seres conceptualizacin
SERES HUMANOS
conceptualizacin de la relacin
de los seres humanos y otros
humanos
A. Respeto por el hombre por

el ecosistema.
otros de la relacin de lo
ecosistemas a partir seres humanos
CON LOS DEMAS
ecosistemas a partir de la
la descripcin
de la resolucin de otros ecosistemas
ELEMENTOS DE
problemas.
El
hombre
de
resolucin
LOS ECOSISTEMAS.
partir
problemas.
los
ecosistemas.
Relacin del hombre

con
los
factores
Abiticos: Agua, luz

solar, aire y suelo.
Relacin del hombre

con
los
Biticos:
factores
Plantas
animales.
D.
La luz del sol y los
alimentos del hombre.

conceptualizar
los descripcin
P. Observacin, descripcin y
diversos
conceptualizacin
del hombre a partir de
de
los NCLEO TEMTICO 4 :
diversos alimentos del hombre

a partir de la resolucin de
problemas.
A.
Reconocimiento
de
la
INTERCAMBIO DE
ENERGIA ENTRE
LOS ECOSISTEMAS.
necesidad de una alimentacin

en los hombres.
La luz del sol y los

Las plantas y la luz

solar.
Las
plantas
como

Los
animales
como
alimentos conceptualizacin
los
diverso
de la resolucin de alimentos
problemas.
de
hombre a partir d
la
resolucin
problemas.
Ejes
temticos
NCLEOS TEMATICOS
D. Importancia del crecimiento NCLEO TEMTICO 1:
CRECIMIENTO DEL
Mundo de la vida
delos ni@s.
P. Observacin descripcin y
conceptualizacin
NIO(A).
del
crecimiento delo nio, a partir

de la resolucin de problemas.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Observar
LOGRO
Observacin
describir
y descripcin
conceptualizar
el conceptualizacin
crecimiento
delo del crecimiento del
nio, a partir de la nio, a partir de l

y resolucin
de resolucin
d
desarrollo del nio(a). problemas.
problemas.
Crecimiento
A. valoracin del crecimiento

de los nios.
Ejes
temticos
NCLEOS
OBJETIVOS
TEMATICOS
ESPECFICOS
LOGRO
D. Sustancias de uso comn:
NCLEO TEMTICO 1: Observar describir y Observacin
Agua,
ESTRUCTIURA
sal,
leche,
azcar,
vinagre, aceite, otros.
ATOMICA
las descripcin
diferentes sustancias conceptualizacin

de uso comn: Agua, de
diferente
PROPIEDADES DE
sal,
conceptualizacin de diferentes
LA MATERIA.
vinagre, aceite, otros, comn: Agua, sa
sustancias
Agua,
de
sal,
uso
comn:
leche,
azcar,
vinagre, aceite, otros, a partir
Procesos Qumicos.
conceptualizar
A.
Valoracin
de
diferentes
sustancias de uso comn en la

vida diaria.
Concepto
de
materia
Caractersticas
generales de:
El agua.
La sal.
La leche.
El azcar.
El vinagre.
El aceite.
leche,
partir
resolucin
problemas.
azcar, sustancias de us
de
la leche,
azca
de vinagre,
aceite
otros, a partir de l
resolucin
problemas.
D. Explicacin de la formacin
NCLEO TEMTICO 2
Observar describir y Observacin
de sustancias de uso comn.
conceptualizar
EXPLICACIONES HACERCA DE
LAS PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
conceptualizacin de los
cambios
de
los descripcin y
la conceptualizacin
Explicacin de la
materia, a partir de de los cambios de
cambios de la materia, a partir
formacin de
la
sustancias de uso
problemas..
A. Valoracin de los cambios
comn.
de la materia.
resolucin
de la materia, a partir
de la resolucin de
problemas.
Origen y
transformacin de:
El agua.
La sal.
La leche.
El azcar.
El vinagre.
El aceite
Propiedades
la
de
materia:
Dureza,
peso,
sabor,
color,
textura y olor.
D. Cambio de lagunas
NCLEO TEMTICO 3:
Observar describir y
Observacin
caractersticas de ciertas
CAMBIOS QUMICOS.
conceptualizar los
descripcin y
sustancias de uso comn.
Cambios de algunas
cambios qumicos
conceptualizacin
caractersticas de
en las sustancias de
de los cambios
ciertas sustancias de
uso comn, a partir
qumicos en las
cambios qumicos en las
uso comn.
de la resolucin de
sustancias de uso
Concepto de cambio
problemas.
comn, a partir de
sustancias de uso comn, a
partir de la resolucin de
qumico.
la resolucin de
problemas.
problemas.
Cambio qumico en:
A. Cuidado y proteccin ante
Lea
los cambios qumicos de
Hoja de papel
algunas sustancias de uso

comn para la salud.
D. Los das de lluvia y los das
NCLEO TEMTICO 4:
Observacin
de sol.
LA TIERRA Y SU
conceptualizar los
descripcin y
ATMOFERA.
cambios en los das
conceptualizacin
Los das de lluvia y
de lluvia y en da de
de los cambios en
los das de sol.
sol, a partir de la
los das de lluvia y
en da de sol, a partir de la
resolucin de
en da de sol, a
problemas.
partir de la
cambios en los das de lluvia y
A. Reconocimiento de la
resolucin de
utilidad de la lluvia precaucin y
problemas.
cuidados con la salud.
Ejes
temticos
NCLEOS TEMATICOS
D. Las bombillas las planchas, NCLEO TEMTICO 1:

las estufas elctricas y los
motores elctricos.
conceptualizacin de objetos
elctricos de la casa, a partir de
la resolucin de problemas.
ELECTRICIDAD
Procesos Fsicos.
el uso de aparatos elctricos.
de
electricidad
magnetismo
Utilidad
cuidado de:
Las bombillas
Las planchas
estufas
elctricas.
Los
motores
elctricos.
los descripcin
la casa, a partir de la de
objeto
resolucin
de
problemas.
de elctricos
casa, a partir de l
resolucin
problemas.
Las
conceptualizar
objetos elctricos de conceptualizacin
Caractersticas.
A. Cuidado y precaucin ante
LOGRO
ESPECFICOS
Observar, describir y Observacin
MAGNETISMO.
Concepto
OBJETIVOS
D. Los alimentos y el
NCLEO TEMTICO 2:
Observacin
movimiento de personas y
FUENTES ENERGTICAS Y
TRANFORMACIONES DE LA
ENERGIA.
conceptualizar los
descripcin y
animales.
alimentos como
conceptualizacin
Concepto de energa
fuentes energticas
de los alimentos
Concepto de alimento
y el movimiento de
como fuentes
Importancia de los
personas y animales energticas y el
alimentos como fuentes
alimentos como
, a partir de la
movimiento de
energticas y el movimiento de
fuente de energa.
resolucin de
personas y
El movimiento de
problemas.
animales , a partir
personas y animales , a partir
personas y animales.
de la resolucin de
problemas.
A. Apreciacin de los
alimentos como fuentes
energticas y le movimiento de
personas y animales , a partir
D. Las cosas que flotan en el
NCLEO TEMTICO 3:
Observacin
agua y en el aire. Los globos
LAFUERZA Y SUS
conceptualizar la
descripcin y
inflados con hidrgeno o helio.
EFECTOS SOBRE LOS
fuerza y sus efectos
conceptualizacin
El columpio las ruedas y
OBJETOS.
sobre los objetos, a
la fuerza y sus
balancines.
Concepto de fuerza.
partir de la
efectos sobre los
Efectos y cambios de resolucin de
conceptualizacin la fuerza y
sus efectos sobre los objetos,
la fuerza:
Los neumticos
a partir de la resolucin de
inflados
problemas.
Las cometas
A. cuidado y precaucin al usar

los columpios y las ruedas.
Los balones
problemas.
objetos, a partir de
la resolucin de
problemas.
D. Propiedades de la luz y el
NCLEO TEMTICO 4:
Observacin
sonido.
LUZ Y SONIDO.
conceptualizar las
descripcin y
Concepto de luz y
propiedades
conceptualizacin
sonido
sencillas de la luz y
de las propiedades
Clases de luz y
el sonido, a partir de sencillas de la luz y
sonido
la resolucin de
el sonido, a partir
Efectos de la luz y el
problemas.
de la resolucin de
conceptualizacin de las
propiedades sencillas de la luz
y el sonido, a partir de la
A. cuidado y proteccin de la
visin y del odio
sonido
problemas.
INSTITUCIN O CENTRO EDUCATIVO:

AREA: Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental.
GRADO: Primero
TIEMPO PROBABLE:____
PERIODO: Primero.
TIEMPO REAL: _____
EJE TEMTICO: Procesos Fsico.
NCLEO TEMTICO: Electricidad Y Magnetismo
TIPO DE CONOCIMIENTO:
DECLARATIVO:
Concepto de electricidad y magnetismo.
Caractersticas
Utilidad y cuidado de los bombillos
La planchas
Las estufas elctricas y a gas
Los motores elctricos.
PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin y conceptualizacin de los objetos elctricos de la
casa y de la comunidad a partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL.
Cuidado y precaucin con el uso de aparatos elctricos de la casa y de la
comunidad.
OBJETIVOS:
Observar, describir y conceptualizacin de los objetos elctricos de la y de la
comunidad.
LOGRO:
Observacin, descripcin y conceptualizacin de objetos elctricos de la casa, a
partir de la resolucin de problemas
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
COGNITIVA
Acceder al conocimiento previo sobre electricidad y magnetismo.

Identificar u problema sobre electricidad y magnetismo.
Solucionar el problema sobre electricidad y magnetismo.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos sobre electricidad y
magnetismo.
METACOGNITIVAS.
Evaluar el entono fsico para realizar la tarea sobre electricidad y

magnetismo.
Hacer discusin con otras personas sobre electricidad y magnetismo.
APOYO
Buscar evidencia sobre el valor de la tarea realizada, respecto a la

electricidad y magnetismo
Expresar la comprensin de la tarea sobre electricidad y magnetismo.
Disear un cronograma para realizar la tarea sobre electricidad y

magnetismo.
AMBIENTALES.
Determinar si se tiene material necesario para realizar las tareas sobre
electricidad y magnetismo.
Informar a los padres sobre temas relacionados con electricidad y
magnetismo.
Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponible de los padres para
acompaar el aprendizaje sobre electricidad y magnetismo.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE EXPLORACIN
1. Presentacin del ncleo temtico, objetivo
y logro por parte del profesor.
PRODUCTOS
TIEMPO
1. Comprensin del objetivo y
logro a alcanzar con el ncleo
temtico por parte de los
estudiantes.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor del 2.
Creencias y valoracin
cuidado, prevencin y comprensin de personal sobre el ncleo
objetos magnticos y su importancia para la temtico.
solucin de problemas.
3. Exploracin de la motivacin de los 3. Actitudes personales hacia
estudiantes hacia el aprendizaje del ncleo el aprendizaje del ncleo
temtico.
temtico.
4. Rastreo de los conceptos previos de los 4. Conceptos previos de los
estudiantes.
estudiantes.
5. Organizacin de las ideas del conocimiento 5.
Categorizacin
de
previo de los estudiantes
conceptos previos.
6. Exposicin de las ideas previas por parte 6.
Comprensin de ideas
de los estudiantes.
previas por parte del profesor y
los estudiantes
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION TRANSFORMACIN
1.
Realizacin de lecturas sobre los
conceptos cientficos por parte de los
estudiantes en los diversos textos.
2. Explicacin de los conceptos referente ala
utilidad de los objetos elctricos por parte del
profesor.
3. Contrastacin entre las ideas previas de
los estudiantes y los conceptos cientficos.
4. Elaboracin de situacin problema para
aplicar los conceptos cientficos en equipos.
5. Construccin de objetivos y justificacin
para cada situacin problema.
6. Diseo metodolgico para la solucin de la
situacin problema.
PRODUCTOS
1.
Comprensin
de
los
significados cientficos de
electricidad y magnetismo.
2.
Comprensin de los
significados cientficos.
3.
Comprensin de los
4. formulacin de problemas.
5. Formulacin de objetivos.
6.
Identificacin de la
muestra, y dems datos
pertinentes.
7. Recoleccin de informacin requerida para 7. Tabulacin de los datos
la solucin de las situaciones problemas.
recogidos.
8. Anlisis de la informacin requerida.
8.
Interpretacin de la
informacin.
9. Exposicin de trabajos realizados por cada 9. ajustes a los trabajos
uno de los equipos y revisin por parte del presentados .
profesor.
TIEMPO
EVALUACIN
1.
Entrega y lectura de una situacin
problema de la vida cotidiana relacionada con
el uso de electrodomsticos a los estudiantes
para encontrar la solucin.
2. Elaboracin del diseo metodolgico para
resolver la situacin problema por parte de
las de estudiantes.
3.
Elaboracin del cronograma de
actividades por parte de los estudiantes.
4. Recoleccin de informacin requerida para
la solucin de la situacin problema.
5. Comprensin de la informacin recogida.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
situacin problema por parte
de los estudiantes.
2. Diseo metodolgico.
3. Cronograma de actividades.
4. Informacin Clasificada.
5.Interpretacin
de
la
Informacin.
6. Elaboracin de la solucin a la situacin 6. Conclusiones sobre las
problema.
soluciones de la situacin
problema.
7. Revisin por parte del profesor de los 7. Ajustes a los trabajos
trabajos presentados por los estudiantes.
presentados.
TIEMPO

GRADO: Primero
PERIODO: Primero.
TIEMPO REAL: _____
NCLEO TEMTICO: Fuentes Energticas Y Trasformacin De La Energa.
DECLARATIVO
- Concepto de energa
- Concepto de alimento
- Importancia de los alimentos como fuente de energa
- El movimiento de personas y animales
PROCEDIMENTAL
Observacin, descripcin y conceptualizacin de los alimentos como fuente de
energa y el movimiento de personas y animales a partir de la resolucin de
problemas.
ACTITUDINAL
Apreciacin de los alimentos como fuente energtica y el movimiento de personas y
animales a partir de la resolucin de problemas.
OBJETIVO
Observacin, descripcin y conceptualizar los alimentos y el movimiento de personas y
animales como fuente energtica, a partir de la resolucin de problemas.
LOGROS:
Observar, describir y conceptualizacin de los alimentos, el movimiento y
animales como fuente de energa a partir de la resolucin de problemas.
COGNITIVAS
Acceder al conocimiento previo sobre las fuentes energticas y la
transformacin de la energa.
Identificar un problema sobre las fuentes energticas y transformacin de
la energa.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos sobre las fuentes
energticas
y la transformacin de la energa.
METACOGNITIVA.
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de las tareas relacionadas
con las fuentes energticas y la transformacin de la energa.
Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea relacionada con las fuentes
de energa y la transformacin de la energa.
Hacer discusin con otras personas sobre fuentes energticas y la
trasformacin de la energa.
APOYO.
Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprender algo ms sobre
las fuentes energticas y la trasformacin de la energa.
Definir el tiempo requerido para la ejecucin de las tareas a cerca de las
fuentes energticas y la trasformacin de la energa
Expresar la comprensin de la tares sobre fuentes energticas y la
trasformacin de la energa.
AMBIENTALES.
Usar tiempo de descanso para la tarea
Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea sobre las fuentes

energticas
y la trasformacin de la energa.
ACTIVIDADES
2. Exploracin de la motivacin de los
estudiantes hacia el aprendizaje del ncleo
temtico.
3. Rastreo de los conceptos previos de los
estudiantes.
4. Organizacin de las ideas del conocimiento
5. Exposicin de las ideas previas por parte
de los estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION -
1.
2. Explicacin de los conceptos cientficos
por parte del profesor.
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2. Actitudes personales hacia
el aprendizaje del ncleo
temtico.
3. Conceptos previos de los
estudiantes.
4.
Categorizacin
de
conceptos previos.
5.
Comprensin de ideas
los estudiantes
TIEMPO
PRODUCTOS
1.
Comprensin
de
los
2.
Comprensin de los
significados cientficos sobre el
buen uso y atencin ante el
peligro del manejo de las
diferentes
fuentes
de
energticas y transformaciones
de energa.
3. Contrastacin entre las ideas previas de 3.
Comprensin de los
significados cientficos sobre el
buen uso y atencin ante el
peligro del manejo de las
diferentes
fuentes
de
energticas y transformaciones
de energa.
4. Elaboracin de situacin problema para 4.
comprensin de la
situacin problemas.
5. Construccin de objetivos y justificacin 5. Formulacin de objetivos.
para cada uno de los problemas.

situacin problema.
6. Identificacin de la muestra,
y dems datos pertinentes.
7. Tabulacin de los datos
recogidos.
8.
Interpretacin de la
informacin.
9. Exposicin de trabajos realizados por cada 9. Comprensin del proceso y
uno de los equipos
solucin de las situaciones
problemas.
trabajos presentados por equipos.
realizados.
EVALUACIN
1.
problema de la vida cotidiana relacionado con
las fuentes y transformacin de energa por
parte del profesor a parejas de estudiantes
2. Elaboracin del diseo metodolgico con
ayuda del docente para resolver la situacin
problema por parte de las parejas de
estudiantes.
3.
actividades por parte de las parejas de
estudiantes.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
problema.
trabajos presentados por las parejas de presentados.
estudiantes.
TIEMPO

GRADO: Primero
PERIODO: Primero.
TIEMPO REAL: _____
NCLEO TEMTICO: La Fuerza Y Su Efecto Sobre Los Objetos.
DECLARATIVO.
Concepto de fuerza
Efecto y cambios de la fuerza
Las cosas que flotan en el aire y en el agua
Neumticos inflados
Las cometas
Los globos inflados con hidrgeno o helio
El columpio y balancines.
PROCEDIMENTAL
Observacin, descripcin y conceptualizacin sobre la fuerza y sus efectos
sobre los objetos a partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL
Cuidado y precaucin al usar los columpios y las ruedas.
OBJETIVOS
Observar, describir y conceptualizar la fuerza y sus efectos sobre los objetos
a partir de la resolucin de problemas.
LOGROS
Observacin, descripcin y conceptualizacin de la fuerza y sus efectos
sobre los objetos a partir de la resolucin de problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
COGNITIVAS
Acceder al conocimiento previo sobre la fuerza y sus efectos sobre los

objetos.
Analizar un problema relacionado con la fuerza y sus efectos sobre los
objetos
Acceder a nuevos conceptos sobre la fuerza y sus efectos sobre los
objetos.
METACOGNITIVAS
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea sobre fuerza y

sus efectos sobre los objetos.
Hacer discusin con otras personas sobre la fuerza y sus efectos sobre los
objetos.
APOYOS
Definir el tiempo requerido para la ejecucin
Expresar la compresin de la tarea relacionada con la fuerza y sus efectos
sobre los objetos.
Activar o acceder a los conocimientos previos, en relacin a la fuerza y
sus efectos sobre los objetos.
AMBIENTALES
Determinar si se tiene material necesario para realizar las tareas

relacionadas con la fuerza y sus efectos sobre los objetos.
Usar tiempo de descanso para la tarea sobre la fuerza y sus efectos.
Encontrar en el hogar espacios apropiados y disponibles de los padres
para acompaar el aprendizaje sobre la fuerza y sus efectos.
ACTIVIDADES
2. Bsqueda de creencias sobre el valor de
los cambios fsicos de algunas fuerzas y sus
efectos sobre los objetos
para la solucin
de problemas.
temtico.
PRODUCTOS
estudiantes.
2.
personal sobre la comprensin
y precaucin ante las fuerzas y
sus efectos sobre los objetos
temtico.

estudiantes.
5.
Organizacin
de
las
ideas
del
conocimiento previo de los estudiantes
de los estudiantes.

estudiantes.
5.
Categorizacin
de
conceptos previos.
6.
Comprensin de ideas
los estudiantes
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1.
Realizacin de lecturas sobre
conceptos cientficos por parte de
los 1.
Comprensin
de
los
los significados cientficos de la
comprensin y precaucin
ante la fuerza y sus efectos
sobre los objetos..
2. Explicacin de los conceptos cientficos 2.
Comprensin de los
por parte del profesor.
Comprensin de los
4. Elaboracin de situacin problema para 4. formulacin de situacin
problemas.
TIEMPO
TIEMPO
6. Diseo metodolgico para la solucin de la 6.

Identificacin de la
situacin problema.
pertinentes.
recogidos.
8.
Interpretacin de la
informacin.
uno de los equipos
problemas.
realizados.
EVALUACIN
1.
la fuerza y sus efectos sobre los objetos, por
las parejas de estudiantes.
3.
estudiantes.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
TIEMPO
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
problema.
estudiantes.

GRADO: Primero
PERIODO: Primero.
TIEMPO REAL: _____
NCLEO TEMTICO: Luz Y Sonido
DECLARATIVO.
Concepto de luz y sonido
Clases de luz y sonido
Efectos de la luz y sonido
Propiedades de la luz y sonido
Propiedades de la luz y el sonido.
ACTITUDINAL
Cuidado y proteccin de la visin, odos y de la salud en general.
OBJETIVOS.
Observar, describir y conceptualizar las propiedades sencillas de la luz y el
sonido a partir de la resolucin de problemas.
LOGROS
Observacin, descripcin y conceptualizacin de las propiedades sencillas de la
luz y el sonido a partir de la resolucin de problemas.
COGNITIVA
Acceder al conocimiento previo de luz y sonido
Clasificar ideas claves relacionadas con luz y sonido
Evaluar ideas pensando en las condiciones y en las presentadas mediante
videos y exposicin.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos sobre luz y sonido.
METACOGNITIVA
Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea sobre luz y sonido
Hacer debates con otras personas sobre luz y sonido.
APOYO.
Buscar evidencia sobre el valor de la tarea relacionada con luz y sonido
Expresar la comprensin de la tarea relacionada con luz y sonido
Activar los conocimientos previos
Disear un cronograma para realizar la tarea relacionada con luz y sonido
AMBIENTALES.
Determinar si se tiene el material necesario y suficiente para realizar los
trabajos
Informar a los padres de familia sobre las tareas relacionada con luz y
sonido
Buscar un lugar apropiado para realizar la tarea
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor estar 2.
siempre alerta y ser cauteloso ante los personal sobre los efectos de
cambios que se puedan dar en la luz y los la luz y el sonido.
sonidos del ambiente y su importancia para
la solucin de problemas.
temtico.
temtico.
estudiantes.
estudiantes.
Categorizacin
de
conceptos previos.
Comprensin de ideas
de los estudiantes.
los estudiantes
PRODUCTOS
TIEMPO
TRANSFORMACIN
1.
los 1.
Comprensin
de
los
los significados cientficos de las
propiedades fsicas de la luz y
el sonido.
2. Explicacin de los conceptos respecto a la 2.
Comprensin de los
energa solar los colores y la absorcin del significados cientficos.
calor por parte del profesor.
Comprensin de los
problemas.
Identificacin de la
situacin problema.
pertinentes.
recogidos.
uno de los equipos
problemas.
realizados.
EVALUACIN
1.
los efectos de la luz y el sonido a parejas de
estudiantes para encontrar la solucin.
estudiantes.
3.
estudiantes.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
problema.
TIEMPO

estudiantes.
5
GRADO: Primero
PERIODO: segundo.
TIEMPO REAL: _____
EJE TEMTICO: Procesos Qumicos.
NCLEO TEMTICO: Estructura Atmica Y Propiedad De La Materia
DECLARATIVO.
Concepto de materia
Caractersticas generales de:
El agua
La sal
La leche
El azcar
El vinagre
El aceite
PROCEDIMENTAL
Observacin, descripcin y conceptualizacin de diferentes sustancias de uso
comn: agua, sal, leche, azcar, vinagre, aceite, etc., a partir de la resolucin
de problemas.
ACTITUDINAL
Valoracin de diferentes sustancias de uso comn en la vida diaria.
OBJETIVO.
Observar, describir y conceptualizacin de diferentes sustancias de uso comn:

agua, sal, leche, azcar, vinagre, aceite, etc., a partir de la resolucin de
problemas.
LOGROS.
Observacin, descripcin y conceptualizacin de diferentes sustancias a partir
COGNITIVA
Acceder al conocimiento previo sobre la estructura atmica y las
propiedades de la materia.
Reconocer e identificar un problema relacionado con la estructura atmica y
Reconocer e identificar un problema relacionado con la estructura atmica y
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos sobre el ncleo temtico,
estructura atmica y propiedades de la materia.
METACOGNITIVAS.
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que

los procesos de las propiedades fsicas de las sustancias de uso comn sean
significativos a travs de la experimentacin, socializar el trabajo en parejas y
en equipos.
Evaluar el entorno fsico para realizar las tareas con el fin de determinar la
necesidad de estrategias.
APOYO.
Determinar que la tarea sea til para aprender algo ms sobre la estructura
atmica y propiedades de la materia.

Buscar evidencia sobre el valor de las actividades relacionadas con la
estructura atmica y propiedades de la materia.
AMBIENTALES.
Utilizar tiempo de descanso para la tarea con el fin que el estudiante
fortalezca sus conocimientos
ACTIVIDADES
y logro del profesor.
las propiedades fsicas de las sustancias de
uso comn y su importancia para la solucin
de problemas.
temtico.
estudiantes.
de los estudiantes.

1.
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2.
personal
sobre
las
propiedades
fsicas
de
temtico.
estudiantes.
5.
Categorizacin
de
conceptos previos.
6.
Comprensin de ideas
los estudiantes
PRODUCTOS
los 1.
Comprensin
de
los
propiedades
fsicas
de
algunas sustancias..
2. Explicacin de los conceptos referente a 2.
Comprensin de los
las propiedades fsicas de las sustancias de significados cientficos.
uso comn, estado del agua, cambios de
estado, composicin del agua por parte del
profesor.
Comprensin de los
TIEMPO

situacin problema.
problemas.
6.
Identificacin de la
pertinentes.
recogidos.
8.
Interpretacin de la
informacin.
uno de los equipos
problemas.
10. Revisin por parte del profesor de los 10. ajustes a los trabajos
realizados.
EVALUACIN
PRODUCTOS
1.
las propiedades fsicas de la materia por
estudiantes.
3.
estudiantes.
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
problema.
trabajos presentados
presentados.
6
TIEMPO

GRADO: Primero
TIEMPO PROBABLE:_____
PERIODO: segundo.
TIEMPO REAL: _________
NCLEO TEMTICO: Explicaciones A Cerca De Las Propiedades De La Materia
DECLARATIVO.
Explicacin de la sustancia de uso humano
Origen y transformacin de:
El agua
La sal
La leche
El azcar
El vinagre
El aceite
Propiedades de la materia:
Dureza
Peso
Sabor
Color
Textura
Olor
PROCEDIMENTAL:
observacin, descripcin y conceptualizacin de los cambios de la materia a
partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL:
Valoracin de los cambios de la materia
OBJETIVO:
Observacin, descripcin y conceptualizacin de las propiedades de la
materia a partir de la resolucin del problema
LOGROS:
Observacin, descripcin y conceptualizacin de las propiedades de la
materia a partir de la resolucin del problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COGNITIVA:
Acudir al conocimiento previo sobre las propiedades de la materia:
seleccionar ideas importantes sobre las propiedades de la materia
organizar ideas a cerca de las propiedades de la materia
METACOGNITIVA:
seleccionar estrategias educativas para adquirir el conocimiento a cerca
de las propiedades de la materia.
Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea relacionada con las
Hacer discusin con otras personas a cerca de las propiedades de la
materia.
DE APOYO
Identificar la tarea, estableciendo metas y logros para acceder al
conocimiento de las propiedades de la materia.
Definir el tiempo requerido para la ejecucin de los temas.
Estrategias ambientales.
Elaborar lista de materiales para trabajar en el hogar, con la ayuda de los
padres.
ACTIVIDADES.
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor de 2.
las explicaciones a cerca de las propiedades personal sobre el ncleo
de la materia y su importancia para la temtico.
temtico.
temtico.
estudiantes.
estudiantes.
Categorizacin
de
conceptos previos.
Comprensin de ideas
de los estudiantes.
los estudiantes
1.
PRODUCTOS
los 1.
Comprensin
de
los
los significados cientficos de
algunas propiedades fsicas
de la materia.
2.
Explicacin de los conceptos de las 2.
Comprensin de los
propiedades fsicas de las sustancias de uso significados cientficos.
comn como: flotacin, dureza, densidad por
parte del profesor.
Comprensin de los
4. Elaboracin de situacin problema para 4. formulacin de problemas.
para cada uno de los problemas.
Identificacin de la
situacin problema.
pertinentes.
recogidos.
8.
Interpretacin de la
TIEMPO
informacin.
uno de los equipos
problemas.
realizados.
EVALUACIN
1.
la explicacin de las propiedades fsicas de
algunas sustancias de uso comn parte del
profesor a parejas de estudiantes para
encontrar la solucin.
estudiantes.
3.
estudiantes.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
6.
Elaboracin de la solucin a las 6. Conclusiones sobre las
situaciones problemas.
problema.
presentados.
7
GRADO: Primero
PERIODO: segundo.
TIEMPO
NCLEO TEMTICO: Cambios Qumicos.

DECLARATIVO.
Cambio de algunas caractersticas de ciertas sustancias de uso comn

Concepto de cambios qumicos.
Cambio qumico en:
Lea
Hoja de papel
Fsforo
PROCEDIMENTAL
Observacin, descripcin y conceptualizacin de los cambios qumicos en
las sustancias de uso comn, a partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL
Cuidado y proteccin ante los cambios qumicos de algunas sustancias de
uso comn, para la salud.
OBJETIVOS
Observar, describir y conceptualizar los cambios qumicos en las sustancias
de uso comn, a partir de la resolucin de problemas.
LOGROS.
Observacin, descripcin y conceptualizacin de los cambios qumicos de
las sustancias de uso comn a partir de la resolucin de problemas.
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE:
COGNITIVAS.
Acceder al conocimiento previo a cerca de los cambios qumicos de la

materia.
Organizar ideas claves sobre los cambios qumicos de la materia.
Analizar un problema a cerca de los cambios qumicos de la materia.
Evaluar las ideas que se dan sobre los cambios qumicos.
METACOGNICTIVA.
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de las tareas.
Discutir centros personales sobre los cambios qumicos de la materia.
DE APOYO.
Plantear hiptesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters
por el tema.
Definir el tiempo requerido para la ejecucin de las tareas.
Expresar la comprensin de la tarea.
AMBIENTALES.
Determinar si se tiene material necesario.
Elaborar lista de materiales para realizar tarea en el hogar, referente a los
cambios qumicos de algunas sustancias.
Informar a los padres sobre las actividades a realizar.
Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su
aprendizaje.
Evaluar entorno fsico.
Determinar si el material es suficiente.
ACTIVIDADES
los cambios qumicos de algunas sustancias
de uso comn y su importancia para la
temtico.
estudiantes.
de los estudiantes.

1.
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2.
personal sobre los cambios
qumicos
de
algunas
sustancias de uso comn y su
importancia para la solucin de
problema.
temtico.
estudiantes.
5.
Categorizacin
de
conceptos previos.
6.
Comprensin de ideas
los estudiantes
PRODUCTOS
los 1.
Comprensin
de
los
causas de los cambios
qumicos
de
ciertas
2. Explicacin de los conceptos referente a 2.
Comprensin de los
los cambios qumicos de algunas sustancias significados cientficos.
de uso comn por parte del profesor.
Comprensin de los
problemas.
para cada una de las situaciones problemas.
Identificacin de la
situacin problema.
pertinentes.
recogidos.
8.
Interpretacin de la
informacin.
TIEMPO
uno de los equipos

problemas.
realizados.
EVALUACIN
1.
los cambios qumicos por parte del profesor
a parejas de estudiantes para encontrar la
solucin.
ayuda del docente para resolver situaciones
problemas por parte de las parejas de
estudiantes.
3.
estudiantes.
la solucin de situaciones problema.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de una
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
6.
Elaboracin de la solucin a las 6. Conclusiones sobre las
problema.
presentados.
TIEMPO

GRADO: Primero
PERIODO: segundo.
NCLEO TEMTICO: La Tierra Y Su Atmsfera
DECLARATIVO.
Los das de lluvia
Los das de sol
TIPOS DE CONOCIMIENTOS
PROCEDIMENTAL
Observacin, descripcin, y conceptualizacin de los cambios de los das de
lluvia y en los das de sol, a partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL.
Reconocimiento de la utilidad de la lluvia, precaucin y cuidados con la
salud.
OBJETIVO:
Observacin, descripcin y conceptualizar los cambios de en das de sol, a
partir de la resolucin de problemas.
LOGROS
Observacin, descripcin y conceptualizacin de los cambios en los das de
lluvia y en los das de sol., a partir de la resolucin de problemas.
COGNOSCITIVAS.
Acceder al conocimiento previo relacionado con la tierra y su atmsfera.

Seleccionar ideas importantes sobre la tierra y su atmsfera.
Evaluar ideas pensando en los conocimientos a travs de videos y
exposicin sobre la tierra y su atmsfera.
METACOGNITIVAS
Buscar estrategias que faciliten el cumplimento de la tarea relacionad con
la tierra y su atmsfera.
Evaluar el entorno fsico con el fin de determinar estrategias para realizar
la tarea relacionada con la tierra y su atmsfera.
Hacer discusin con otras personas sobre el tema de la tierra y su
atmsfera.
DE APOYO.
Buscar evidencia sobre el valor de la tarea relacionada con la tierra y su

atmsfera.
Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprender algo ms sobra
la tierra y su atmsfera.
Disear un cronograma para realizar la tarea sobre la tierra y su atmsfera.
AMBIENTALES
Determinar si se tiene material necesario para realizar la tarea sobre la
tierra y su atmsfera.
Usar tiempo de descanso para la tarea sobra la tierra y su atmsfera.
Pedir a los padres espacio para los educandos y compartir con ellos su
aprendizaje, relacionado con la tierra y su atmsfera.
Encontrar en el hogar espacios apropiados y disponibles de los padres

para acompaar el aprendizaje sobre la tierra y su atmsfera.
ACTIVIDADES
1. Presentacin del ncleo temtico,
objetivo y logro por parte del profesor.
PRODUCTOS
TIEMPO
1. Comprensin del objetivo
y logro a alcanzar con el
ncleo temtico por parte de
los estudiantes.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor 2. Creencias y valoracin
de clima, sus caractersticas de sitio y su personal sobre el clima y
importancia para la solucin de sus caractersticas de sitio.
problemas.
3. Exploracin de la motivacin de los 3.
Actitudes personales
estudiantes hacia el aprendizaje del hacia el aprendizaje del
ncleo temtico.
ncleo temtico.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de los
los estudiantes.
estudiantes.
5. Organizacin de las ideas del 5.
Categorizacin de
conceptos previos.
6. Exposicin de las ideas previas por 6. Comprensin de ideas
parte de los estudiantes.
previas
por parte
del
profesor y los estudiantes
TRANSFORMACIN
PRODUCTOS
1.
Realizacin de lecturas sobre los 1. Comprensin de los
conceptos cientficos por parte de los significados cientficos de
concepto de clima y clima
de sitios.
2. Explicacin de los conceptos referente 2.
Comprensin de los
al clima, caractersticas de sitios
por significados cientficos.
parte del profesor.
3. Contrastacin entre las ideas previas 3.
Comprensin de los
de los estudiantes y los conceptos significados cientficos.
cientficos.
4. Elaboracin de situacin problema 4. formulacin de situacin
para aplicar los conceptos cientficos en problemas.
equipos.
5.
Construccin de objetivos y 5.
Formulacin de
justificacin para cada situacin problema. objetivos.
TIEMPO
6. Diseo metodolgico para la solucin 6.

Identificacin de la
de la situacin problema.
pertinentes.
7. Recoleccin de informacin requerida 7. Tabulacin de los datos
para la solucin de las situaciones recogidos.
problemas.
8.
Interpretacin de la
informacin.
9. Exposicin de trabajos realizados por 9. Comprensin del proceso
cada uno de los equipos
y
solucin
de
las
realizados.
EVALUACIN
TIEMPO
PRODUCTOS
1. Entrega y lectura de una situacin

problema de la vida cotidiana relacionado
con el clima, caractersticas de sitio por
parte del profesor a parejas de
2. Elaboracin del diseo metodolgico
con ayuda del docente para resolver la
situacin problema por parte de las
parejas de estudiantes.
3.
estudiantes.
4. Recoleccin de informacin requerida
para la solucin de la situacin problema.
5.
Comprensin de la informacin
recogida.
6.
Elaboracin de la solucin a la
situacin problema.
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
3.
Cronograma
actividades.
de
5.
Interpretacin
de
Informacin.
6. Conclusiones sobre las
problema.
estudiantes.

GRADO: Primero.
PERIODO: Tercero.
EJE TEMTICO: Procesos Biolgicos.
NCLEO TEMTICO: Procesos Vitales Y Organizacin De Los Seres Vivos.
DECLARATIVO.
Caractersticas esenciales de los
seres humanos
Forma corporal (Partes del Cuerpo.)
Crecimiento.
Adaptacin
Movimiento
PROCEDIMENTAL.
Observacin.
Descripcin, conceptualizacin de las
caractersticas de los y el lugar donde

viven, a partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL
Valoracin de algunas caractersticas del ser humano.
OBJETIVOS:
Observar, describir y
conceptualizar las caractersticas esenciales de los

seres humanos a partir de la resolucin de problemas.
LOGROS:
Observacin descripcin conceptualizacin de las caractersticas esenciales de
los seres humanos.
COGNITIVAS:
Acceder al conocimiento previo de las caractersticas esenciales de los
seres humanos.
Elaborar escritos sobre los procesos vitales y organizaciones de los seres
vivos.
METACOGNITIVA
socializar el trabajo en equipo sobre los procesos vitales y organizacin de
los seres vivos.
Hacer discusiones con otras personas sobre los procesos y organizacin de
los seres vivos.
DE APOYO
Seleccionar los materiales necesarios para fortalecer los conocimientos en
los estudiantes sobre los procesos y organizacin de los seres vivos.
Buscar evidencias sobre el valor de la tarea a cerca de los procesos y
organizacin de los seres vivos.
Identificar la tarea establecido metas y logros sobre los procesos vitales y
organizacin de los seres vivos.
Identificar las tareas estableciendo metas y logros sobre los procesos
vitales y organizacin de los eres vivos.
AMBIENTALES.
Determinar si se tiene material necesario para fortalecer los conocimientos
sobre los procesos vitales y organizacin de los seres vivos.
Encontrar en el hogar espacios apropiados para estudiar, sin ruidos, el tema.
ACTIVIDADES
objetivo y logro del profesor.
2.
3.
4.
5.
6.
PRODUCTOS
estudiantes.
Bsqueda de creencias sobre el valor 2.
de los procesos vitales y organizacin personal sobre el ncleo
de los seres vivos y su importancia temtico.
para la solucin de problemas.
Exploracin de la motivacin de los 3. Actitudes personales hacia
estudiantes hacia el aprendizaje del el aprendizaje del ncleo
ncleo temtico.
temtico.
Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de los
los estudiantes.
estudiantes.
Organizacin de las ideas del 5.
Categorizacin
de
conocimiento previo de los estudiantes conceptos previos.
Exposicin de las ideas previas por 6.
Comprensin de ideas
los estudiantes
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1.
Realizacin de lecturas sobre los 1.
Comprensin
de
los
conceptos cientficos por parte de los significados cientficos de las
caractersticas esenciales de
las plantas.
2.
Explicacin de los conceptos 2.
Comprensin de los
correspondientes de las caractersticas significados
cientficos
esenciales de las plantas por parte del correspondientes
de
las
profesor.
las plantas.
Comprensin de los
cientficos.
aplicar los conceptos cientficos en
equipos.
5.
Construccin de objetivos y 5. Formulacin de objetivos.
justificacin para cada situacin problema.
6. Diseo metodolgico para la solucin 6. Identificacin de la muestra,
TIEMPO
TIEMPO
7. Exposicin de trabajos realizados por

cada uno de los equipos.
8. Revisin por parte del profesor de los
EVALUACIN
con las caractersticas de las plantas por
para resolver la situacin problema por
parte de las parejas de estudiantes.
3.
estudiantes.
5.
recogida.
6.
situacin problema.
7. Comprensin del proceso y

solucin de los problemas.
8.
Ajustes a los trabajos
presentados.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
presentados.
TIEMPO
10
INSTITUCIN :
GRADO: Primero.
PERIODO: Tercero.
NCLEO TEMTICO: Herencia Y Mecanismos De Evolucin.
DECLARATIVO.
Algunas caractersticas hereditarias externas del cuerpo humano.
Color de los ojos
Color de la piel
Forma de la nariz
Lunares
PROCEDIMENTAL.
Observacin, descripcin, conceptualizacin de algunas caractersticas
hereditarias del ser humano a partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL.
Valoracin de algunas caractersticas hereditarias del ser humano.
OBJETIVOS.
Observar, describir y conceptualizar algunas caractersticas hereditarias del
hombre a partir de la resolucin de problema.
LOGROS.
Observacin, descripcin y conceptualizacin de algunas caractersticas
hereditarias del hombre.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
COGNITIVAS
Acceder al conocimiento previo en relacin a la herencia y mecanismos de
evolucin.
Seleccionar ideas importantes sobre herencia y mecanismos de evolucin.
Reconocer e identificar un problema relacionado con el tema.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos relacionados con la herencia
y mecanismos de evolucin.
METACOGNITIVAS.
Buscar estrategias que faciliten el cumplimento de las tareas, sobre el
tema.
Hacer discusiones relacionadas con el tema.
Socializar el trabajo, haciendo uso de la tecnologa y el anlisis crtico
sobre herencia y mecanismos de evolucin.
DE APOYO.
Buscar evidencias sobre el mecanismo de la evolucin.
Determinar cmo hacer til la tarea, para aprender algo ms despus
sobre herencia y mecanismo de evolucin.
Aprender nuevos conceptos sobre el tema.
AMBIENTALES
Elaborar lista de material para realizar la tarea en la casa.
Elegir al sitio adecuado para realizar la tarea.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS
PRODUCTOS
TIEMPO
1. Presentacin del ncleo temtico, objetivo 1. Comprensin del objetivo y
estudiantes.
algunas caractersticas hereditarias de las personal sobre el ncleo
plantas su importancia para la solucin de temtico.
problemas.
3.
Exploracin de la motivacin de los 3. Actitudes personales hacia
temtico.
temtico.
estudiantes.
estudiantes.
Categorizacin
de
conceptos previos.
Comprensin de ideas
de los estudiantes.
los estudiantes
1.
PRODUCTOS
los 1.
Comprensin
de
los
caractersticas hereditarias de
las plantas.
2.
Explicacin
de
los
conceptos 2.
Comprensin de los
correspondientes de las caractersticas significados cientficos.
esenciales de las plantas por parte del
profesor.
Comprensin de los
Identificacin de la
situacin problema.
pertinentes.
TIEMPO
7. Recoleccin de la informacin requerida 7. Tabulacin de los datos

para la solucin de situaciones problemas.
recogidos.
8. Anlisis de la informacin recolectada.
8.
Interpretacin de la
informacin.
9. Exposicin de trabajos realizados por cada 9. Comprensin de procesos y
uno de los equipos.
solucin
de
situaciones
problemas.
10. Revisin por parte del profesor de los 10. Ajuste a los trabajos
presentados.
EVALUACIN
1.
el sistema hereditaria de las plantas
3.
estudiantes.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
6. Situacin de problema.
problema.
presentados.
TIEMPO

GRADO: Primero.
PERIODO: Tercero.
NCLEO TEMTICO: Relacin De Los Seres Humanos Con Los Dems
Elementos De Los Ecosistemas.
DECLARATIVO.
El hombre y los Ecosistemas.
Relacin del hombre con los factores abiticos: agua, luz solar, aire, suelo.
Relacin del hombre con los factores biticos: plantas y animales.
PROCEDIMIENTAL
-
Observacin, descripcin y conceptualizacin de la relacin de los seres

humanos y los otros ecosistemas, a partir de la relacin de problemas.
ACTITUDINAL
Respeto por el hombre y el ecosistema
OBJETIVOS:
Observar, describir y conceptualizar la relacin de los seres humanos y
otros ecosistemas, a partir de la relacin de problemas.
LOGROS:
Observacin, descripcin y conceptualizacin de la relacin de los seres
humanos y los otros ecosistemas a partir de la relacin de problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES.
COGNITIVAS
Acceder al conocimiento previo sobre la relacin de los seres humanos con

los dems elementos de los ecosistemas.
Seccionar ideas importantes sobre la relacin de los seres humanos con
los dems elementos de los ecosistemas.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
METACOGNITIVAS
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea de la relacin

de los seres humanos con los dems elementos de los ecosistemas.
Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea.
Hacer discusiones con otras personas sobre el tema.
DE APOYO
Buscar evidencias sobre el valor de la tarea relacionada con la relacin de
los seres humanos con los dems elementos de los ecosistemas.
Encontrar algo bueno sobre el valor de la tarea, para que se ms agradable

entendimiento.
AMBIENTALES
Utilizar el sitio de la escuela, los fines de semana para realizar las tareas,
sobre la relacin de los seres humanos con los dems elementos de los
ecosistemas.
Determinar s el material es suficiente.
Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar.
ACTIVIDADES
objetivo y logro por parte del profesor.
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor 2.
de la relacin del hombre con los personal sobre el ncleo
ecosistemas y su importancia para la temtico.
estudiantes hacia el aprendizaje del el aprendizaje del ncleo
ncleo temtico.
temtico.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de los
los estudiantes.
estudiantes.
5. Organizacin de las ideas del 5.
Categorizacin
de
conceptos previos.
6. Exposicin de las ideas previas por 6.
Comprensin de ideas
los estudiantes
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1. Realizacin de lecturas sobre los 1.
Comprensin
de
los
conceptos cientficos por parte de los significados
cientficos
correspondiente a la relacin
del hombre y los ecosistemas.
2. Explicacin de los conceptos para 2.
Comprensin de los
establecer la relacin entre el hombre y significados cientficos.
los ecosistemas por parte del profesor.
Comprensin de los
cientficos.
4. Elaboracin de situacin problema 4. formulacin de problemas.
para aplicar los conceptos cientficos en
equipos.
5.
Construccin de objetivos y 5. Formulacin de objetivos.
justificacin
para
cada
situacin
problema.
6. Diseo metodolgico para la solucin 6.
Identificacin de la
pertinentes.
TIEMPO
7. Exposicin de trabajos realizados por

cada uno de los equipos.
8. Revisin por parte del profesor de los
EVALUACIN
con el hombre y el ecosistema por parte
del profesor a parejas de estudiantes
para resolver la situacin problema por
parte de las parejas de estudiantes.
3.
estudiantes.
5.
recogida.
6.
situacin problema.
7. Comprensin del proceso y

8.
presentados.
PRODUCTOS
1. Comprensin de la situacin
problema por parte de los
estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
presentados.
TIEMPO
12
GRADO: Primero.
PERIODO: Tercero.
NCLEO TEMTICO: Intercambio De Energa Entre Los Ecosistemas.
DECLARATIVO.
La luz del sol y los alimentos del hombre
Las plantas y los animales como alimentos del hombre.
PROCEDIMENTAL
Observacin descripcin y conceptualizacin de los diversos alimentos del
hombre a partir de la resolucin de problemas.
OBJETIVO:
Observar, describir y conceptualizar los diversos alimentos del hombre a
partir de la resolucin.
LOGROS:
Observacin, descripcin y conceptualizacin de la relacin de los diversos
alimentos del hombre a partir de la resolucin de problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
COGNITIVA
Acceder al conocimiento previo sobre el intercambio de energa entre los
ecosistemas.
Elaborar escritos pensado en ejemplos sobre el intercambio de energa
entre los ecosistemas.
Organizar ideas claves relacionadas don el intercambio de energa entre los

ecosistemas.
METACOGNITIVA
Socializar el trabajo en equipo sobre el intercambio de energa entre los
ecosistemas.
Hacer discusiones con otras personas sobre el tema.
Seleccionar estrategias adecuadamente para adquirir y dominar los
conocimientos sobre el tema.
DE APOYO
Seleccionar el material necesario para la realizar las tareas.
Determinar cmo hacer la tarea sea til, para aprender algo ms despus,
sobre el intercambio de energa entre los ecosistemas.
Buscar evidencia sobre el valor de las actividades.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor del 2.
intercambio de energa entre los ecosistemas personal sobre el ncleo
y su importancia para la solucin de temtico.
problemas.
temtico.
temtico.
estudiantes.
estudiantes.
Categorizacin
de
conceptos previos.
Comprensin de ideas
de los estudiantes.
los estudiantes
PRODUCTOS
TIEMPO
TRANSFORMACIN
1.
los 1.
Comprensin
de
los
las plantas.
2. Explicacin de los conceptos del tipo de 2.
Comprensin de los
alimentacin de las plantas.
significados
cientficos
correspondientes
de
las
las plantas.
Comprensin de los
6. Diseo metodolgico para la solucin de la 6. Identificacin de la muestra,
situacin problema.
7. Recoleccin de la informacin requerida 7. Tabulacin de los datos
para la solucin de situaciones problemas.
recogidos.
8. Anlisis de la informacin recolectada.
8.
Interpretacin de la
informacin.
9. Exposicin de trabajos realizados por cada 9. Comprensin de procesos y
uno de los equipos.
solucin
de
situaciones
problemas.
presentados.
EVALUACIN
1.
el tipo de alimento de las plantas por parte del
profesor a parejas de estudiantes para
encontrar la solucin.
PRODUCTOS
1.
Comprensin de la
de los estudiantes.
TIEMPO
3.
Elaboracin del cronograma de 3. Cronograma de actividades.
estudiantes.
4. Recoleccin de informacin requerida para 4. Informacin Clasificada.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
problema.
presentados.
13
GRADO: Primero.
PERIODO: Tercero.
NCLEO TEMTICO: Intercambio De Energa Entre Los Ecosistemas.
DECLARATIVO.
Importancia del crecimiento y desarrollo de los nios.
PROCEDIMENTAL
Observacin, descripcin y conceptualizacin del crecimiento y desarrollo de los nios a partir de la resolucin de problemas.
ACTITUDINAL
Valoracin del crecimiento y de desarrollo de los nios.
OBJETIVO:
Observar, describir y conceptualizar del crecimiento del nio, a partir de la
LOGROS:
Observacin, descripcin y conceptualizacin del crecimiento y desarrollo del

nio, a partir de la resolucin de problemas.
COGNITIVAS
acceder al conocimiento previo sobre el crecimiento y desarrollo del nio.
Reconocer e identificar un problema relacionado con el crecimiento y
desarrollo del nio.
Analizar un problema sobre el crecimiento y desarrollo del nio.
METACOGNITIVAS
Encontrar en el hogar espacios apropiados y disponibilidad de los padres
para acompaar el aprendizaje de los nios.
ACTIVIDADES PEDAGGICA.
EXPLORACIN
Presentacin del ncleo temtico, objetivo y logros por el profesor.
Exploracin de la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje del
ncleo temtico.
Organizacin de las ideas del conocimiento previo de los estudiantes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
estudiantes.
los alimentos vegetales y su importancia para personal sobre el ncleo
temtico.
TIEMPO

temtico.
estudiantes.
de los estudiantes.

1.
2.
Explicacin de los conceptos de la
importancia de los alimentos vegetales en la
vida del hombre por parte del profesor.
situacin problema.

temtico.
estudiantes.
5.
Categorizacin
de
conceptos previos.
6.
Comprensin de ideas
los estudiantes
TIEMPO
PRODUCTOS
1.
Comprensin
de
los
significados cientficos de los
alimentos vegetales.
2.
Comprensin de los
3.
Comprensin de los
6. Identificacin de la muestra
de
algunos
alimentos
vegetales que les sirven para
la alimentacin.
uno de los equipos.
8. Revisin por parte del profesor de los 8.
presentados.
1.
PRODUCTOS
EVALUACIN
Entrega y lectura de una situacin 1.
Comprensin
TIEMPO
de
la
problema relacionado con los alimentos

vegetales por parte del profesor a parejas de
3.
estudiantes.

de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
problema.
estudiantes.
14
GRADO: Primero.
PERIODO: Cuarto
EJE TEMTICO: Mundo De La Vida
NCLEO TEMTICO: Los Alimentos Vegetales
DECLARATIVO.
Importancia de los alimentos vegetales en la vida del hombre.
Clases de alimentos vegetales.
Cereales.
Frutas.
Hortalizas.
Legumbres.
PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin, comparacin y conceptualizacin de la importancia

de los alimentos vegetales en la vida del hombre a partir de la resolucin de
ACTITUDINAL:
valoracin de la importancia de las plantas como alimento
OBJETIVO:
Observar, describir y comparar y conceptualizar la importancia de los alimentos
vegetales en la vida del hombre a partir de la resolucin de problemas.
LOGRO:
Observacin, descripcin, comparacin y conceptualizacin de la importancia de
los alimentos vegetales en la vida del hombre a partir de la resolucin de
problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
COGNITIVAS:
Acceder al conocimiento previo a cerca de los alimentos vegetales.
Seleccionar ideas importantes.
Clasificar informacin sobre los alimentos vegetales.
Organizar ideas claves.
Identificar un problema relacionado acerca de la importancia de los
alimentos y vegetales en la vida del hombre.
Analizar un problema.
Enunciar conclusiones
Comparar nueva informacin y conocimientos previos.
Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante
lminas.
METACOGNITIVAS:
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: la
observacin directa mediante la interaccin con el medio ambiente, para
que los procesos sean significativos, socializar el trabajo en parejas y en
equipos.
Evaluar el entorno fsico para realizar las tareas con el fin de determinar la
necesidad de estrategias.
Importancia de los alimentos vegetales en la vida del hombre.
Clases de alimentos vegetales.
Cereales.
Frutas.
Hortalizas.
Legumbres.
DE APOYO:
Buscar evidencias sobre el valor de los alimentos y vegetales.
Determinar como hacer que la tarea sea til para aprender algo ms
despus.
Plantar, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters.
Evaluar factores de xito: motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o
inters hacia las tareas.
Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea
esta cumplida.
Definir el tiempo requerido para la ejecucin de tareas.
Activar o acceder los conocimientos previos de las caractersticas
esenciales de las plantas: forma corporal, crecimiento, adaptacin y
movimiento.
Determinar criterios de alcance de logro.
Activar o acceder los conocimientos previos de las caractersticas
esenciales de las plantas: forma corporal, crecimiento, adaptacin y
movimiento.
Determinar criterios de alcance de logro.
AMBIENTALES:
Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
Informar a los padres en lo referente a la importancia de los alimentos y
vegetales en la vida del hombre
Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su
aprendizaje.
Determinar si el material es suficiente.
Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres
para
acompaar el aprendizaje.
ACTIVIDADES
los alimentos vegetales y su importancia para
temtico.
estudiantes.
de los estudiantes.

1.
2.
Explicacin de los conceptos de la
importancia de los alimentos vegetales en la
vida del hombre por parte del profesor.
situacin problema.
PRODUCTOS
TIEMPO
estudiantes.
2.
personal sobre el ncleo
temtico.
temtico.
estudiantes.
5.
Categorizacin
de
conceptos previos.
6.
Comprensin de ideas
los estudiantes
PRODUCTOS
TIEMPO
1.
Comprensin
de
los
significados cientficos de los
alimentos vegetales.
2.
Comprensin de los
3.
Comprensin de los
6. Identificacin de la muestra
de
algunos
alimentos
vegetales que les sirven para
la alimentacin.
uno de los equipos.
8. Revisin por parte del profesor de los 8.
presentados.
TIEMPO
PRODUCTOS
EVALUACIN
1.
Entrega y lectura de una situacin 1.
Comprensin de la
problema relacionado con los alimentos situacin problema por parte
vegetales por parte del profesor a parejas de

3.
estudiantes.
de los estudiantes.
5.
Interpretacin
de
Informacin.
problema.
problema.
estudiantes.
AREA DE MATEMATICA
INTRODUCCIN
Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la forma
en que se le concibe hoy, lanzamos este nuevo currculo, conscientes al mismo
tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las vidas mentes de
nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia,
tecnolgicos
buscando siempre el progreso y la humanizacin en todos los campos cientficos y

tecnolgicos, en las cuales se han dado pasos agigantados cuyas consecuencias
apenas s alcanzamos a vislumbrar.
El presente trabajo trata a satisfaccin de lo exigido en los Lineamientos Curriculares
y Estndares para la Excelencia en la Educacin del M. E. N, de la visin y misin del
MUNICIPIO.
Por
razones
metodolgicas
se
consideran
los
pensamientos
matemticos
fundamentales, a saber numrico y sistema numrico, espacial y sistemas

geomtricos, mtrico y sistemas de medidas, aleatorio y sistemas de datos,
variacional y sistemas algebraicos y analticos. Estos pensamientos involucran los
procesos de razonamiento con nfasis en la solucin de problemas y situaciones de la
vida cotidiana, las matemticas y otras reas de conocimiento en un todo, bien
organizado y armnico para el desarrollo del pensamiento matemtico.
1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

La matemtica es por excelencia la ciencia que permite el desarrollo del pensamiento
por ende posibilita el desarrollo de las operaciones mentales tales como analizar,
describir, comparar, deducir, inducir, reflexionar entre otras, lo que permite aumentar
las competencias cognitivas, desde esta perspectiva ha tenido un gran aporte al
desarrollo poltico, social, cultural y econmico de la humanidad que justifica
obligadamente a hacer parte de la formacin integral del individuo.
Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos verdaderos
permiten formar un hombre organizado, responsable, crtico, analtico, justo, equitativo
y tolerante, con capacidad para desarrollar polticas que permitan plantear y
solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio
personal, regional, nacional e internacional.
Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la construccin
del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las
calculadoras en la utilizacin de programas de calculo, geometra plana, espacial y
vectorial, plantean un nuevo reto entre la generacin actual y la mquina. Desde este
punto de vista la didctica matemtica plantea verdaderas estrategias frente a la
implementacin de toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar,
posibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autnomo del
conocimiento y la tcnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinmico,
bastante mutable, enmarcado en el rescate y fortalecimiento de nuestra identidad
cultural.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es
realizar operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico, geomtrico,
aleatorio, variacional, algebraico, analtico, de observacin, argumentacin y
proposicin, es adems generar en las personas cualidades humanas importantes
para la convivencia ciudadana como el respeto, la dignidad, la honestidad, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para tener
una persona tica y normalmente formada. Lo que conlleva al desarrollo integral del
individuo.
2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES
Teniendo en cuenta que las matemticas contribuyen a la formacin del pensamiento
lgico, analtico, sistemtico y atendiendo a los objetivos comunes de todos los
niveles aportan para la consecucin lo siguiente:
La solucin de operaciones y problemas matemticos genera amistad, ayuda

mutua, compaerismo, equidad y armona en las personas. Esto es posible en la
medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en grupos; ya
que la solucin de situaciones y toma de decisiones en comn acuerdo, es decir
la prctica matemtica puede fortalecer nexos especiales entre quienes la
practican.
El desarrollo de las matemticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lgico de

los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales de su
vida personal, comunitaria y social.
Las matemticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con

sus herramientas tcnicas (medidas de tendencias, proyecciones, clculos,
estadsticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y confianza.
La matemtica es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se

debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las bonanzas
para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con base en la
economa que trasciende al plano regional, nacional e internacional.
A travs del estudio de las matemticas, el ser humano puede acceder cada vez a
niveles ms complejos del conocimiento cientfico esto implica despertar el inters
por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginacin, el orden, la
espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los dems,

etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de l.
La matemtica como disciplina del conocimiento humano est ligada al aspecto

ldico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una
gama de aspectos que apuntan a un desarrollo cientfico, histrico, filosfico,
artstico, econmico, tico, religioso y tecnolgico, los cuales se enajenan
integralmente, haciendo de la actividad matemtica uno de los principales pilares
de la cultura contempornea.
3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIN BSICA
La matemtica es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable para

cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiossima para el
desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos ensea a
observar, describir, comparar, relacionar, analizar, reflexionar, clasificar, interpretar,
explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre otros muchos
aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y su futuro en el
planeta como especie superior.
El desarrollo de las nuevas teoras y avance de la humanidad en campos como la

informtica, la robtica, la nanotecnologa, la electrnica, la fsica, la qumica, la
ingeniera modular, la electricidad, la ptica, la mecnica, la astronoma, la carrera
espacial, la economa, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en
gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemtico y particularmente de
la lgica.
A travs de las matemticas se crea un ambiente de investigacin y competencia

sana, logrando despertar el inters y la motivacin en el individuo, se logra
profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafo de
hallar solucin a diversos problemas, puede formular hiptesis y conjeturas,
confrontar teoras y modelos existentes, comprobar su grado de validez, descubrir

patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.
4. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
41. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA
EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Los aportes del rea al logro de estos objetivos son:
Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los sistemas
matemticos.
Formulacin y resolucin de problemas que requieren el uso de algunos algoritmos de
las operaciones bsicas.
4.2 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA
EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Profundizacin de los pensamientos matemticos a travs de 5 procesos:
1. Razonamiento lgico. El desarrollo del trabajo lgico se fundamenta en la
veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a travs de esquemas y
smbolos.
2. Comunicacin matemtica.
3. Formulacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.
4. El uso de modelos y procedimientos matemticos a travs de la investigacin.
5. La utilizacin de la tecnologa en el estudio de las matemticas.
5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

MEDIA ACADMICA
- Profundizacin de la bsica secundaria y que los estudiantes desarrollen proyectos

de investigacin comunitaria donde aplique el conocimiento y el pensamiento
matemtico en cualquiera de sus modalidades los prepare para el mundo del trabajo
y su profesionalizacin.
5.1 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
MEDIA TCNICA
Los mismos de la media acadmica ms el manejo de competencias laborales
genricas, que son:
- Toma de decisiones
- Planeacin.
- Solucin de conflictos.
- Uso de recursos.
- Trabajo en equipo.
- Convivencia.
- Creacin de microempresas
6.
OBJETIVO GENERAL DEL REA
Construir la competencia del pensamiento matemtico para resolver problemas

cotidianos de las diversas reas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y ser
tiles en el desarrollo personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico, social y
tecnolgico del municipio de San Andrs de Sotavento Crdoba.
7.
REFERENTES TERICOS
7.1
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos, ni

los signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los ejemplos. Al
respecto dice Stewart (1998,13),
El objetivo de las matemticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo
en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada
informacin, qu es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las
matemticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no
son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de
hallar la respuesta correcta, sino ms bien de comprender por qu existe una
respuesta, si la hay, y por qu dicha respuesta presenta una determinada forma. Las
buenas matemticas tienen un aspecto ms bien austero y conllevan algn elemento
de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.
En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la

construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemtico.
La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los ejemplos, no
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se considera un
buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse a poner orden en lo que
no era sino un callejn sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente
nuevas. La mayora de los buenos problemas son difciles: en matemticas, como
en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los
problemas difciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para
desarrollar msculos mentales, pero a quin le interesa un cerebro con msculos
de piedra? Otra fuente importante de inspiracin matemtica viene dada por los
ejemplos. Una cuestin matemtica particular y completamente aislada, que se
centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en s misma a veces el
germen de una teora general, en la que el ejemplo se convierte en un mero
detalle que se puede adornar a voluntad.(Stewart: 1998, 16)
las
Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

patrimonio cultural y social en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
trminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, contacto, entre la
mente del sujeto y el simbolismo lgico.
Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando en la
diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas desde la
complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva
metodolgica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION PROBLEMICA aspectos
estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los
procesos de pensamiento para la consolidacin de estructuras lgicas de
pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un conocimiento autnomo y
perdurable frente a su realidad .
7.2.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemticas. Al igual
que otras disciplinas, es mas efectivo si quien lo recibe est motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y
que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la capacidad
con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que
permitan visualizar y anticipar nfasis en las propuestas curriculares ya sea alrededor
de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del rea de las
matemticas.
La
competencia
de
pensamiento
matemtico
est
constituida
por
las
subcompetencias de: pensamiento numrico, espacial, medicional, aleatorio y lgico.

El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida
en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en
contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo
con el
desarrollo del pensamiento matemtico, Para el desarrollo del pensamiento numrico

de los nios se proponen cuatro aspectos bsicos para orientar el trabajo del aula:
a) comprensin de los nmeros y de la numeracin
b) comprensin del concepto de las operaciones
c) clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones
d) Resolucin de problemas
El pensamiento espacial y geomtrico debe permitir a los estudiantes comprender,
examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se
hallan en los mismos.
Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetras para analizar

situaciones complejas. Debe desarrollar adems capacidad para argumentar acerca
de las relaciones geomtricas, espaciales y temporales, adems de utilizar la
visualizacin
el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver
problemas.
El desarrollo del pensamiento mtrico debe dar como resultado en los estudiantes la
comprensin de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del
tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin
de los diferentes sistemas de
unidades, los procesos de medicin y la estimacin de las diversas magnitudes del

mundo que le rodea y establecer las equivalencias entre las medidas utilizadas por
nuestros ancestros y las actuales.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean
capaces de enfrentar y plantear situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, estos
progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar
datos en distinta forma, seleccionar y utilizar mtodos y modelos estadsticos, evaluar
inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente con los
resultados.
De igual forma irn progresivamente desarrollando una comprensin de
los conceptos fundamentales de la probabilidad y la aplicacin de este pensamiento a

otras ramas de la ciencia.
El desarrollo del pensamiento variacional
es de gran trascendencia para el
pensamiento matemtico, porque permite en los alumnos la formulacin y

construccin de modelos matemticos cada vez ms complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenmenos. Por medio de l los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como el
desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y grficas apropiadas.
7.3.
OBJETO DE ENSEAZA
Los objetos de enseanza o contenidos
del rea estn agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numrico, pensamiento espacial y sistema

geomtrico, pensamiento medicional y sistema
mtrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico y

sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes est conformado por ncleos
temticos,
entendidos
estos
como
agrupacin
de
contenidos
declarativos,
procedimentales y actitudinales.(Ver cuadros de ejes temticos, tipo de conocimiento,

ncleos temticos, objetivos especficos, logros e indicadores de desempeo y metas
de calidad).
7.4.
ENFOQUE TERICO
El enfoque es sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la solucin de

problemas.
Este enfoque se basa en el aspecto semntico con nfasis del pensamiento a travs
de los mltiples smbolos o conectores lgicos y la forma de simbolizar. Significacin
que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales, en los cuales se
construyen los sujetos en y desde la lgica matemtica.
En este sentido, se est planteando ir ms all de la competencia matemtica como

horizonte del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia comunicativa, es
decir, el trabajo por la construccin del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en los casos sociales de la
matemtica, el ocuparse de diversos tipos de textos para
plantear un aumento
constante del pensamiento matemtico.

Es importante enfatizar en la lecto-escritura porque es a travs del lenguaje que se
configura el universo simblico de cada sujeto en interaccin con otros humanos y
tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin, lo que
conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numerolgica.
De este modo las matemticas ms que tomarlas como un sistema de signos y reglas
se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
7.4.1. EJES CURRICULARES
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS: El nfasis en este

sistema es el desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido
operacional,
los
conceptos,
las
relaciones,
propiedades,
problemas
procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va

evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar
en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las
interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros estimula un alto
nivel del pensamiento numrico.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS: Se hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de
los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar

las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las
formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez ms cobran sentido
las matemticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la
medicin y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensin, por parte
del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biologa, la
medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica... y an ms, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemtica.
El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean capaces
de planear y resolver situaciones problmicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, deben estar
en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos, desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS:

Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del
currculo tiene en cuenta una de la aplicaciones ms importantes de la
matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos
fenmenos. Propone superar la enseanza de contenidos matemticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos
nter estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad prctica del hombre como de las
ciencias.
7.4.2. PROCESOS MATEMTICOS

a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: La capacidad para
plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de
matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter
matemtica. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
b. RAZONAMIENTO MATEMTICO: El currculo de matemticas de cualquier
institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la
demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica.
Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de
razonamiento y mtodos de demostracin.
c. COMUNICACIN MATEMTICA: Mediante la comunicacin de ideas, sean de
ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para
ello, el currculo incluye actividades que les permita comunicar a los dems sus
ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa.
El enfoque del pensamiento matemtico implica el manejo de una pedagoga y una

didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento
adquirido que le permita su entorno.
La formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han sido
considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemticas y en el
estudio del conocimiento matemtico para llegar a la construccin de ste, utilizando
recursos existentes
en el municipio e integrando los distintos sistemas en los
quehaceres de la vida cotidiana.

7.5.
EL
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
CONSTRUCTIVISMO
SISTMICO:
En
los
ltimos
aos,
los
nuevos
planteamientos de la filosofa de las matemticas, el desarrollo de la educacin

matemtica y los estudios sobre sociologa del conocimiento, entre otros factores, han
originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemticas. Ha
sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemtico representa
las experiencias de personas que interactan en entornos culturales y perodos
histricos particulares y que adems, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran
parte de la formacin matemticas de las nuevas generaciones y por ello la escuela
debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la construccin de los
conceptos matemticos.
El conocimiento matemtico es considerado hoy como una actividad social que debe
tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven; debe ofrecer
respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen
y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal est en que organiza y da
sentido
a una serie de prcticas donde hay que dedicar esfuerzo individual y
colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad, puesto que las matemticas
son una herramienta intelectual cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas
intelectuales.
El constructivismo considera que las matemticas son una creacin de la menta

humana y que nicamente tienen existencia real aquellos objetos matemticos que
pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos.
Segn Georg Cantor la esencia de las matemticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hiptesis.
El constructivismo matemtico es muy coherente con la pedagoga activa y se apoya
en la sicologa gentica; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza
la construccin de conceptos matemticos, por la forma como los organiza en
estructuras y por la aplicacin que les da ; todo ello tiene consecuencias inmediatas
en el papel que juega el estudiante en la generacin y desarrollo de sus
conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las construcciones mentales,
en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atencin a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemticas es un rasgo caracterstico del
constructivismo.
El papel de la filosofa es dar cuenta de la naturaleza de las matemticas pero desde
perspectivas mucho ms amplias que las planteadas por las escuelas filosficas,
perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la gnesis y la prctica
de las matemticas) y aspectos internos, el ser (ontologa) y el conocer
(epistemologa) .
Pal Ernest ha propuesto una reconceptualizacin del papel de la filosofa de las
matemticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificacin y gnesis tanto del
conocimiento matemtico como de los objetos de las matemticas, las aplicaciones de
stas en la ciencia y en la tecnologa y el hacer matemtico a lo largo de la historia.
Este planteamiento ha llevado ha considerar que el conocimiento matemtico est
conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar determinadas
decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como argumento de justificacin.
Una primera aproximacin desde esta perspectiva a lo que sera la naturaleza

esencial de las matemticas podra plantear entonces que sta tiene que ver con las
abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
7.6.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Se incluyen los conceptos de didctica y pedagoga que llevan implcitas las

estrategias, las competencias y mtodos de enseanza, aqu se organiza el campo
propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemtico.
-
La pedagoga y la didctica parten sobre la reflexin y el anlisis de la vida

cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo terico con base en los ejes temticos, para facilitar
la construccin de un nuevo conocimiento.
El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemtico ser significativo , si

el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de
acuerdo a su quehacer pedaggico y la utilizacin de estrategias puede educar y
reformar en la enseanza de las matemticas.
Hacer nfasis en los
procesos de construccin sistmico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos
del
estudiante y hacer conexin con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un

conocimiento ms cientfico.
-
Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la

accin constructiva, organizacin de las actividades que no sean solamente en
el aula de clase.
Organizacin del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institucin educativa.
Acciones metodolgicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos

nuevos, preguntas, procesos, ms que las respuestas.
El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego

perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje cientfico.
La evaluacin debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad

donde juega un papel regulador, orientador, motivador y dinmico de la accin
educativa.
TICO
TICO
CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, NUCLEO

TEMATICO,
OBJETIVOS
ESPECFICOS,
LOGROS
INDICADORES
DE
DESEMPEO.GRADO 1
TIPO DE
NUCLEO TEMATICO
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
Concepto de conjunto.
PROCEDIMENTAL:
Conjuntos
Conjuntos
OBJETIVOS
LOGRO
ESPECFICOS
Observar, describir,
representar y
conceptualizar
conjuntos para
iniciarlos en la adicin
y sustraccin de
nmeros naturales.
Observacin,
descripcin,
representacin,
conceptualizacin, y
resolucin de
problemas sobre
conjuntos.
INDICADORES DE DESEMP
Expresa la nocin de con
Compara diferentes conju
Determina la pertenencia
pertenencia de elementos
conjunto.
Determina el cardinal de u
conjunto.
Elementos
Representacin Y
comparacin de conjuntos.
solucin de situaciones
problemas.
Pertenencia y no
pertenencia
ACTITUDINAL:
Diagramas
Inters y creencias del nio

frente a la coleccin de
diferentes objetos.
Cardinal de un conjunto
Agrupacin de
conjuntos
Describe las caracterstica

los elementos de un conju
Forma y representa conju

utilizando signos de agrup
Agrupa conjuntos y los
representa numrica men
TIPO DE
CONOCIMIENTO
Sustraccin de
elementos de un
conjunto (sacando
elementos)
Sustrae elementos de un
conjunto y los representa
numricamente.
Aplica la nocin de adici

agrupar los elementos de
diferentes conjuntos.
Problemas sobre
conjuntos.
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES DE
DESEMPEO
DECLARATIVO:
Nmeros naturales
Concepto de nmero natural,
adicin y sustraccin.
PROCEDIMENTAL:
Valor posicional y resolucin

de problemas.
ACTITUDINAL:
Creencias, expectativas y
necesidades ante el conteo y
las matemticas.
Seriacin y clasificacin de
objetos
Lectura y escritura de
nmeros
Valor posicional de los

nmeros
Escritura de los nmeros en

el crculo de 0 a 999
Orden en los nmeros

(smbolos > < =)
Nmeros pares e impares
Descomposicin de nmeros
(unidades, decenas,
centenas)
Adicin de nmeros naturales
Problemas de adicin de
nmeros naturales
Sustraccin de nmeros
naturales
Problemas de sustraccin de
nmeros naturales.
Observar,
describir,
representar,
leer,
escribir,
cuantificar,
conceptualizar
y
resolver
situaciones
problmicas
con adicin y
sustraccin de
nmeros
naturales.
Construccin del
concepto de
nmero ( # ) a
partir de coleccin
de objetos.
Practica la seriacin y
clasificacin de objeto
Resuelve problemas d
seriacin y clasificaci
Observacin,
descripcin y
cuantificacin de
situaciones con
nmeros.
Identifica y enuncia las

caractersticas de situa
con nmeros.
Da razones del valor

posicional.
Comprende y escribe
en el crculo del 0 al 99
representar cantidades
Explicacin del
valor posicional.
Comprensin de la
escritura y lectura
de nmeros.
Resolucin de
problemas
sencillos.
Identifica el anterior y
siguiente de un nmer
Reconoce los signos >

para comparar los nm
Ordena nmeros con m

2 cifras.
Descompone nmeros
unidades, decenas y
centenas.
Resuelve problemas c
adiciones y sustraccio
TICO
DECLARATIVO:
Reconocimiento,
caracterizacin y clasificacin
de algunas figuras
geomtricas.
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Formas y partes de algunas Observar, describir,

figuras geomtricas.
representar,
conceptualizar, y
Arriba-abajo
solucionar problemas
de algunas figuras
geomtricas
Encima de - debajo de
PROCEDIMENTAL:
Izquierda derecha
Delante detrs
ACTITUDINAL:
Dentro - fuera en el borde
Expectativas y necesidades
en el reconocimiento de
figuras geomtricas.
Forma de los cuerpos
Lneas abiertas y cerradas
Figuras planas (crculos,

tringulos,
cuadrados,
rectngulos)
Identificacin de algunas
figuras en su medio. Solucin
de situaciones problema.
Solucin de
geomtricos.
EJE
TIPO DE
TEMTICO
CONOCIMIENTO
LOGROS
Identificacin,
descripcin,
representacin,
conceptualizacin, y
solucin de
problemas de
algunas formas
geomtricas.
INDICADORES DE DESEM
Observa diversas figura

geomtricas.
Dibuja y describe los atr

de lneas rectas y curva
crculos, cuadrados y
tringulos.
Expresa con mmica las

de los objetos.
Comprende el concepto
figuras geomtricas.
Se ubica en el espacio c
cuerpo a travs de activ
ldicas.
Maneja los conceptos d

encima, debajo, delante
detrs, derecha, izquierd
dentro, fuera, en el bord
Resuelve problemas de
geomtricas.
problemas
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
ICO
PENSAMIENTO MEDICIONAL Y SISTEMA MTRICO
DECLARATIVO:
TIPO DE
CONOCIMIENTO
Medidas
informales.
Concepto de medidas de
longitud, superficie,
volumen, peso, temperatura
y tiempo.
Solucin de situaciones
problema donde intervengan
las medidas descritas

anteriormente.
PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
Expectativas y necesidades
en el manejo de las
relaciones espaciales.
tiem
NUCLEO TEMATICO
formales
e Observar, describir,
representar,
conceptualizar y
El metro, el decmetro y el solucionar problemas con
medidas de longitud,
centmetro
Unidades de tiempo el reloj tiempo, superficie,
capacidad, volumen,
Horas y minutos
peso, masa y
El da y la noche
temperatura.
Das de la semana
Partes del da
Mensurabilidad
(medida)
de objetos y eventos
(tiempo)
Problemas
de
mensurabilidad.
Medidas
informales:
Cuarta,
paso,
gotero,
cuadricula, geme, pie entre
otras.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
Observacin,
descripcin,
representacin
conceptualizacin, y
resolucin de
problemas con los
atributos
mensurables de los
objetos y los eventos.
INDICADORES
DESEMPE
DECLARATIVO:
Concepto de grficas y datos
PROCEDIMENTAL:
Representacin de datos en
grficas. Solucin de
situaciones problema
ACTITUDINAL:
necesidades referentes a la
grfica de barras.
Iniciacin en grficas
Recoleccin de datos
Representacin grfica
Problemas con base en

datos y grficas
representar, conceptualizar
y solucionar problemas con
datos y grficas.
Observacin, descripcin,
representacin,
conceptualizacin,
y
resolucin de problemas
con los datos a travs de
grficas.
Identifica, inter
representa dat
grficas.
Describe los da
representados
grficas.
Conceptualiza
y la grfica.
Resuelve probl
con base en da
grficas.
Construye algu
graficas sencill
como: Diagram
barra, diagrama
circular.
.
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO PRIMER
PERIODO
EJE
NCLEO TEMATICO OBJETIV LOGRO
INDICADOR DE DESEMPEO
NUCL
TIPO
DE
TEMAT
O
EOS CONOCIMIEN
ICO
TO
N:
INTERP LECT
RETACI URA
FONE
N
TEXTU TICA
DECO
AL
DIFIC
ACI
N
PRIM
ARIA
COM
UNIC
ACI
N
D: Concepto de
Lectura fontica
y decodificacin
primaria
-Comunicacin,
procesos,
elementos,
contexto, clases.
-Medios
de
comunicacin,
clases,
caractersticas,
funcin social.
P: Comprensin
de
diversos
textos con base
MEDI en
las
OS DE habilidades 1-7.
COM Manejo de la
UNIC recuperacin,
ACI almacenamiento
N
de
conceptos,
sinnimos
y
conceptualizaci
n.
Observacin y
descripcin de
diferentes
medios
de
comunicacin.
A: Inters y
agrado por la
lectura fontica,
decodificacin
primaria y los
medios
de
comunicacin.
C
o
m
pr
e
n
d
er
el
pr
o
ce
so
d
e
la
le
ct
u
ra
fo
n
t
ic
a,
d
ec
o
di
fi
c
a
ci
n
pr
i
m
ar
ia
y
d
e
lo
s
m
e
di
os
d
e
c
Co Aplica las habilidades de la 1 a 7 para

mpr
comprender palabras, conceptos e
ensi
ideas en diversos textos.
n
Reconoce la funcin social de los
de
textos que lee.
pala Describe
algunos
medios
de
bras
comunicacin como radio, televisin,
en
prensa etc.
dife
rent
es
text
os,
idea
s,
con
cept
os y
med
ios
de
com
unic
aci
n.
PRODU
CCION
TEXTU
AL
N:
ADQ
UISIC
IN
DE
LA
LENG
UA
ESCRI
TA
D: Concepto de
la
lengua
escrita, frases,
prrafos, textos
descriptivos.
-Concepto de
fonema.
Clases:
Vocales,
consonantes.
FONE
MAS Combinaciones
COMBI
NACION
ES
VOCALI
CAS
de vocales.
-Fonemas m, p,
s, l, n, t, c, d, b,
r,
rr;
FONE f,
MAS caractersticas,
CONS pronunciacin.
ON
NTIC
OS
APLI
CACI
N
DE
FONE
MAS
-Vocalizacin,
escritura,
visin,
combinaciones.
P:
Construccin
de frases y
prrafos.
Produccin de
textos
descriptivos.
A: Inters y
agrado en la
construccin
de
frases,
prrafos
y
textos
descriptivos.
A
si
m
il
ar
si
g
ni
fi
c
at
iv
a
m
e
nt
e
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pr
o
ce
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q
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si
ci
n
d
e
la
le
n
g
u
a
es
cr
it
a
c
o
m
o
in
tr
o
Aplica
con
recursividad
la
Retroali
adquisicin de la lengua escrita por
mentaci
medio de la produccin textual.
n
y Determina el tema, propsito, posible
afirmaci
lector de su texto.
n de la Elige el tipo de texto que requiere su
lengua
propsito comunicativo.
escrita
para
hacer
del rea
un
proceso
asequibl
e
y
entendib
le.
Produccin
de palabras,
frases y
textos
descriptivos.
ESTETI
CA DEL
LENGU
AJE
N:
TEXT
OS
LITER
ARIO
S
D: Lecturas de
narraciones
-Conceptos de
fbulas, cuentos,
poesa, relatos
mitolgicos,
NARR leyenda
ACIO
NES
P: Narracin e
interpretacin de
fbulas, cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas
y
poesas.
A: Inters y
gusto por la
narracin
de
fbulas, cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas
y
poesas.
D Disfrute
es
ar
ro
lla
r
en
y
de
sd
e
la
lit
er
at
ur
a,
la
i
m
ag
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ac
i
n
y
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ct
oe
sc
rit
ur
a
pa
ra
co
nt
ri
bu
ir
al
pr
oc
es
o
co
gn
iti
vo
co
n
de las
obras
literarias:
cuentos,
fbulas,
mitos y
leyendas
y
poesas.
Goza con la lectura de cuentos,

fbulas, mitos, leyendas y poesas.
Elabora y socializa hiptesis
predictivas acerca del contenido de los
textos.
Distingue los cuentos, fbulas, mitos,
leyendas y poesas.
Innova a travs los cuentos, fbulas,
mitos, leyendas y poesas, la
manifestacin literaria.
ETICA
COMUN
ICATIV
A
N:
COND
ICION
ES DE
LA
TIC
A
COM
UNIC
ATIVA
D: Concepto de
tica
comunicativa
P:
Claridad,
honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor argumento
en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias, y
valoracin de la
tica
comunicativa
R
ef
le
xi
o
n
ar
d
es
d
e
la
c
o
m
u
ni
c
a
ci
n,
c
o
n
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ci
o
n
es
c
o
m
o
la
cl
ar
id
a
d,
la
h
o
n
ra
d
ez
,
el
re
sp
et
Mej
ora
mie
nto
de
las
con
dici
one
s de
la
com
unic
aci
n
par
a
com
pre
nde
r la
nat
ural
eza
tic
a
del
que
hac
er
liter
ario
y
text
ual.
Expone con claridad y honradez sus

ideas en la comunicacin.
Asume en el proceso conversatorio el
respeto al acuerdo.
Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicacin.
Compara entre quin produce el texto
y quin lo interpreta.
Distingue quin produce un mensaje,
quin lo interpreta y que papel juega
cada uno.
OTROS
SISTEM
AS
SIMBOL
ICOS
OBRA
S NO
VERB
ALES
D.
Concepto, Compr Compren Expone de manera oral lo que dicen
tipos,
ender
sin los
los mensajes cifrados, jeroglficos,
caractersticas de
los
significa
pictogramas, etc.
las obras no
signifi
dos
de Entiende el lenguaje empleado en
verbales.
cados
diversas
historietas y otros tipos de textos con
de
imgenes
imgenes fijas.
Dibuja, colorea
diversa
.
RECO las imgenes
s
NSTR
imge
UYO P: Comprensin
nes.
IMAG de
los
ENES significados de
diversas
imgenes
A: Intereses,
Gustos
motivaciones
frente a.
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO SEGUNDO

PERIODO
NCLEO TEMATICO
LOGRO INDICADOR DE DESEMPEO
EJE
TEMAT
ICO
NCLEOS
TIPO DE
CONOCIMIEN
TO
OBJETI
VO
PRODU
CCION
TEXTU
AL
N:
ADQUISICI
N DE LA
LENGUA
ESCRITA
COMBINAC
IONES
CONSONAN
TICAS
Y
VOCLICA
S
D:
Combinaciones
de sonidos: ca,
co, cu, ce, ci.
Concepto
de
sonidos
consonnticos:
Pronunciacin,
vocalizacin,
visin, escritura
de
las
combinaciones
anteriores.
-Consonantes: j,
ll, g, ch, , z, q,
x, y, v, w.
ESCRIBIR
LA
REALIDAD
-Juguemos con
las
combinaciones
consonantes y
vocales: ca, co,
cu, ce, ci, go,
go, gu, gue, gui,
ge, gi, ge, gi,
que,
qui, br, pr, dr, cr,
fr, cl, pl, gl, ac,
oc, ob, al, il, ol,
ul, as, es, is, os,
us, an, en, in, on,
un, am, em, im,
om, um.
-Escribamos
textos: Palabras,
frases, oraciones
y prrafos.
P: Construccin
de
frases
y
prrafos.
Produccin de
textos
descriptivos.
A: Inters y
agrado en la
construccin de
frases, prrafos y
A
si
m
il
a
r
si
g
n
if
ic
at
iv
a
m
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n
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el
p
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u
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ic
i
n
d
e
la
le
n
g
u
a
e
s
c
ri
ta
c
o
m
Retro Aplica con recursividad la

alime
adquisicin de la lengua escrita
ntaci
por medio de la produccin
n y
textual.
afirm Determina el tema, propsito,
acin
posible lector de su texto.
de la Elige el tipo de texto que requiere
lengu
su propsito comunicativo.
a
escrit
a
para
hacer
del
rea
un
proce
so
asequ
ible y
enten
dible.
Producci
n de
palabras,
frases y
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descriptiv
os.
ESTETI
CA DEL
LENGU
AJE
N: TEXTOS D: Lecturas de
LITERARIO narraciones.
S
Narraciones: El
EL CUENTO cuento y la
historieta.
Caractersticas y
elementos.
P: Narracin e
interpretacin de
fbulas, cuentos,
relatos
mitolgicos
y
leyendas.
A: Inters y
gusto por la
narracin
de
fbulas, cuentos,
relatos
mitolgicos
y
leyendas.
D
es Disfr
ar
ute de
ro
las
ll
obras
ar
literar
e
ias:
n
cuent
y
os,
d
fbula
es
s,
d
mitos
e
y
la
leyen
lit
das.
er
at
ur
a,
la
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m
a
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ac
i
n
y
la
le
ct
o
es
cr
it
ur
a
p
ar
a
c
o
nt
ri
b
ui
r
al
pr
o
ce

fbulas, mitos y leyendas.
predictivas acerca del contenido de
los textos.
Distingue los cuentos, fbulas,
mitos y leyendas.
Innova a travs los cuentos,
fbulas, mitos y leyendas la
N:
ETICA
CONDICION
COMUN ES DE LA
ICATIVA TICA
COMUNICA
TIVA
D: Convivencia
y paz, expresin
de sentimientos
y
emociones
mediante
distintas formas
y lenguajes.
-Conocimiento y
respeto de las
APRENDE A reglas bsicas de
DIALOGAR dilogo y la
conversacin.
-Participacin y
responsabilidad
VALORAR
democrtica y
LA
toma
de
PARTICIPAC decisiones.
IN Y LA
DECISIN
P:
Claridad,
honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor argumento
en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias, y
valoracin de la
tica
comunicativa.
R Mejor Expone con claridad y honradez

ef
amien
sus ideas en la comunicacin.
le
to de Asume
en
el
proceso
xi
las
conversatorio el respeto al acuerdo.
o
condi Comprende las mejores razones
n
cione
para comunicarse de manera
ar
s de
adecuada.
d
la
Reconoce
los
principales
es
comu
elementos constitutivos de un
d
nicaci
proceso de comunicacin.
e
n
Compara entre quin produce el
la
para
texto y quin lo interpreta.
c
comp Distingue quin produce un
o
rende
mensaje, quin lo interpreta y que
m
r la
papel juega cada uno.
u
natura
ni
leza
ca
tica
ci
del
queha
n,
cer
c
literar
o
io y
n
textua
di
l.
ci
o
n
es
c
o
m
o
la
cl
ar
id
a
d,
la
h
o
nr
a
d
ez
,
el
re
sp
et
OTROS OBRAS NO
SISTEM VERBALES
AS
SIMBOL
ICOS
RECREACI
N
DE
TEXTOS
NARRATIV
OS
D:
Dibuja, Comp Comp Expone de manera oral lo que
colorea
las
render
rensi
dicen los mensajes cifrados,
imgenes.
los
n los
jeroglficos, pictogramas, etc.
signifi
signif Entiende el lenguaje empleado en
Represento y me
cados
icado
historietas y otros tipos de textos
recreo con los
de
s de
con imgenes fijas.
cuentos y las
divers
divers
historietas.
as
as
imge
imge
P: Comprensin
nes.
nes.
de
los
significados de
diversas
imgenes
A:
Intereses,
gustos
y
motivaciones
frente a.
EJE
TEMATIC
O
NCLEO TEMATICO
NCLEOS
TIPO DE
CONOCIMIE
NTO
OBJETI
VO
LOGRO
DISCURS N:
O ORAL PRACTICAS
DISCURSIVA
S
PRIMARIAS
Y
SECUNDARI
AS
D: Concepto Real Realiza Utiliza de acuerdo al contexto un

de
izar,
cin,
vocabulario adecuado.
enunciacin,
obser
observa Expresa en forma clara sus ideas
situacin
de
var y
cin y
y sentimientos.
enunciacin,
descr
descrip Identifica los aspectos de la
conversacin
ibir
cin
conversacin
espontnea y
diver
diversa Describe situaciones orales en los
clases.
sas
s
mbitos publicitarios,
conv
convers
periodsticos y acadmicos.
-mbitos
ersac
aciones Reconoce su potencial oral al
publicitarios,
iones
espont
utilizar trovas, chistes y retahlas.
periodsticos y
espo
neas y
TCNICAS
acadmicos.
ntne
prctic
DE
as y
as
EXPRESIN -Dinmica
prct
discurs
ORAL
grupal, clases,
icas
ivas en
lluvia de ideas,
discu
los
mesa redonda,
rsiva
mbito
debate.
s en
s
APOYO
los
publicit
GESTUAL
-Expresin
mbit
arios,
EN
LA corporal en el
os
period
EXPRESIN lenguaje de la
publi
sticos y
ORAL
oralidad,
citari
acadm
criterios para
os,
icos.
una
buena
perio
expresin oral.
dstic
os y
P: Realizacin,
acad
observacin y
mic
descripcin de
os.
diversas
conversacione
s espontneas
y de prcticas
discursivas en
los mbitos
publicitarios,
periodsticos y
acadmicos.
A: Valoracin
de
la
conversacin
espontnea y
de
las
prcticas
discursivas en
los mbitos
publicitarios,
periodsticos y
acadmicos.
ESTETIC LITERARIOS poemas
A DEL
LENGUA INICIACIN D: Concepto
JE
A LA POESA de
poesa.
Clases.
Trabalenguas,
coplas,
refranes,
adivinanzas,
cantos.
P: Narracin e
interpretacin
de
poesas,
trabalenguas,
coplas,
refranes,
adivinanzas,
cantos.
A: Inters y
gusto por la
narracin de
poesas,
trabalenguas,
coplas,
refranes,
adivinanzas,
cantos.
D
e Disfrut
s
e de las
a
obras
r
literaria
r
s:
o
poesas,
l
trabalen
l
guas,
a
coplas,
r
refranes
e
,
n
adivina
y
nzas,
d
cantos.
e
s
d
e
l
a
l
i
t
e
r
a
t
u
r
a
,
l
a
i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
y
l
a
l
e
c
t

fbulas, mitos, leyendas y
poesas.
predictivas acerca del contenido
de los textos.
Distingue
las
poesas,
trabalenguas, coplas, refranes,
adivinanzas, cantos.
Innova a travs las poesas,
trabalenguas, coplas, refranes,
adivinanzas,
cantos,
la
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
D: Pluralidad,
identidad
y
valoracin de
las diferencias.
Reconocimient
o
a
la
RECONOCER existencia de
LAS
grupo
con
DIFERENCIA diversas
S HUMANAS caractersticas
de etnia, edad,
gnero, oficio,
lugar
y
situacin
VALORAR
socioeconmic
LA
a.
ESCUCHA
COMO
-La escucha:
FORMA DE Concepto,
DIALOGO
importancia y
recomendacio
nes.
P:
Claridad,
honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor
argumento en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa.
R Mejora
e
miento
f
de las
l
condici
e
ones de
x
la
i
comuni
o
cacin
n
para
a
compre
r
nder la
d
naturale
e
za tica
s
del
d
quehace
e
r
l
literario
a
y
c
textual.
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
,
c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s
c
o
m
o
l
a
c
l
a
Expone con claridad y honradez

Asume
en
el
proceso
conversatorio el respeto al
acuerdo.
Comprende las mejores razones
adecuada.
Reconoce
los
principales
Distingue quin produce un
OTROS
OBRAS NO
SISTEMA VERBALES
S
SIMBOLI
COS
RECREO Y
REPRESENT
O POEMAS
D:
Dibuja, Com Compr Expone de manera oral lo que
colorea
las
prend
ensin
imgenes.
er los
los
signif
signific Entiende el lenguaje empleado en
- Me recreo y
icado
ados de
represento
s de
diversas
con imgenes fijas.
con poesas,
divers
imgen
refranes,
as
es.
adivinanzas,
imge
coplas, cantos
nes.
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas
imgenes
A: Intereses,
gustos
y
motivaciones
frente a.
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO TERCER PERIODO

EJE
NCLEO TEMTICO
OBJETI
LOGRO
TEMATIC NCLEOS
VO
TIPO DE
O
CONOCIMIE
NTO
DESARR N:
D: Concepto Domi Domin Utiliza diferentes estrategias
OLLO
ESTRATEGIA de estrategia
nar
o
de
cognitivas,
metacognitivas,
DEL
S
DE cognitiva,
estrat
estrateg
ambientales y de apoyo para la
PENSAMI PRODUCCI metacognitiva,
egias
ias
produccin
e
interpretacin
ENTO
N,
ambiental y de
cogni
cognitiv
textual y el discurso oral.
INTERPRETA apoyo para la
tivo,
as,
CIN
Y produccin e
metac
metaco
ORALIDAD
interpretacin
ogniti
gnitivas
textual y la
vo,
,
expresin oral.
ambie
ambient
ntal y
ales y
DESCRIBIENDO
-La
de
de
LA REALIDAD
descripcin,
apoyo
apoyo
clases,
para
para la
programas de
la
producc
eventos
produ
in
e
(paseos,
ccin
interpre
celebraciones
e
tacin
escolares).
interp
textual
retaci
y
el
P: Aplicacin
n
discurs
de
las
textua
o oral.
estrategias
l y el
cognitiva;
discur
meta
so
cognitiva,
oral.
ambiental y de
apoyo para la
produccin e
interpretacin
textual y la
expresin oral.
A: Intereses,
gustos
y
motivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
produccin e
interpretacin
textual y la
expresin oral
ESTETIC LITERARIOS dramas
A DEL
LENGUA INICIOS
-El
teatro:
JE
DRAMTICO Concepto,
S
elementos,
tteres
y
mimos.
P: Narracin e
interpretacin
de
obras
dramticas.
A: Inters y
gusto por la
narracin de
obras
dramticas.
D
e Disfrut
s
e de las
a
obras
r
literaria
r
s:
o
Obras
l
de
l
teatro.
a
r
e
n
y
d
e
s
d
e
l
a
l
i
t
e
r
a
t
u
r
a
,
l
a
i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
y
l
a
l
e
c
t
Goza con la lectura de obras

dramticas
predictivas acerca del contenido
de los textos.
Distingue los cuentos, fbulas,
mitos, leyendas y poesas de las
obras dramticas.
Innova a travs los cuentos,
fbulas, mitos, leyendas y poesas,
y as obras dramticas, la
OTROS
N: LECTURA
SISTEMA DE IMAGEN
S
SIMBOLI
COS
RECREO Y
REPRESENT
O DRAMAS
D:
Las Com Compr Expone de manera oral lo que
seales:
prend
ensin
Conceptos,
er los
los
clases:
signif
signific Entiende el lenguaje empleado en
Naturales
y
icado
ados de
artificiales.
s de
diversas
con imgenes fijas.
divers
imgen
-Represento y
as
es.
me recreo con
imge
situaciones
nes.
dramticas.
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas
imgenes
A: Intereses,
gustos
y
motivaciones
frente a.
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
D:
Los
valores:
Conceptos,
clases:
Respeto,
solidaridad,
responsabilida
VALORACI d.
N DE LA
DRAMATIZA P:
Claridad,
CIN DE LA honestidad,
REALIDAD
respeto a los
acuerdos y el
mejor
argumento en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa.
R
e
f
l
e
x
i
o
n
a
r
d
e
s
d
e
l
a
c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
,
c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s
c
o
m
o
Mejora
miento
de las
condici
ones de
la
comuni
cacin
para
compre
nder la
naturale
za tica
del
quehace
r
literario
y
textual.

Asume
en
el
proceso
acuerdo.
adecuada.
Reconoce
los
principales
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIN RELIGIOSA
Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, para que el

estudiante tome conciencia de los valores religiosos de su cultura y de los principios
evanglicos y se comprometa paulatinamente desde su familia y su escuela, en la
construccin de una nueva sociedad.
OBJETIVO GENERAL EN LA PRIMARIA
Ayudar al nio a descubrir a Dios en su vida, tomando conciencia de su identidad indgena

y religiosa, para que se comprometa concientemente a dar testimonio de su fe en el mbito
donde vive.
LA VIDA SE MANIFIESTA EN LA CREACIN

GRADO PRIMERO
GRADO 1
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO 1

1. Describir que la vida tiene mltiples manifestaciones que
exigen a toda persona actitudes de amor, cuidado y respeto.
2. Presentar el misterio de la vida desde la revelacin cristiana
para valorarla, promoverla y defenderla.
3. Valorar el sentido de f de la cultura Zen en la concepcin
que se tiene de la vida.
AREA: EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR.
E.R.E
GRADO: 1
EJES TEMTICOS
NUCLEOS TEMATICOS
La vida y sus manifestaciones a travs de
la creacin.
Hombre y mujer llamados a la vida.
La
vida
y
sus Dignidad y grandeza del hombre y la
manifestaciones.
mujer: imagen y semejanza de Dios.
Origen de la vida de los Zenes.
El hijo de Dios nace de una mujer (Mara).
2.1 Jess llama a Dios padre.
2.2 En Jess somos hijos de Dios.
2.3 El cristiano cree en Dios padre.
Jess nos da la vida
2.4 Jess ensea a amar y cuidar la vida.
2.5 Jess da su vida por la nuestra.
2.6 Los Zenes creemos en Dios padre
como dador de vida.
3.1 Jess funda la iglesia.
3.2 La Iglesia nos comunica la vida de
La vida cristiana crece en la Dios.
iglesia
3.3 El Bautismo nacimiento de la vida
nueva.
3.4 Mara, la madre de Jess y madre
nuestra.
3.5 La vida se manifiesta entre los Zenes
a travs de la creacin.
EDUCACIN
GRADO: 1
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
DEL EJE
TEMTICO
Describir que la
vida
se
manifiesta de
diferentes
maneras
a
travs de la
cultura.
Ensear que la
vida que Jess
nos comunica,
viene del padre.
Ensear que la
vida de Jess
crece
y
permanece en la
Iglesia.
RELIGIOSA
ESCOLAR.
OBJETIVOS
ESPECIFICOD DEL
NCLEO
TEMTICO
LOGRO
INDICADORES
Conocer que el
fundamento de la
iglesia es Jess.
Reconocer que por
el
bautismo
ingresamos a la
familia de Dios.
Identificar a Mara
como madre de
Jess y de los que
conformamos
la
iglesia.
Relacionar
las
diferentes
manifestaciones que
tiene la vida de los
Zenes a travs de la
creacin.
Reconocer que la
vida se manifiesta a
travs
de
la
creacin.
Ensear que la vida
viene de Dios y se
manifiesta en el
orden creado.
Reconocer que Dios
cre al hombre a su
imagen y semejanza
Reconocer que la
vida de los Zenes
tambin viene de
Dios.
Comprender que el
hijo de Dios naci
de
una
mujer
Mara.
Reconocer que Jess
llama a dios padre
porque
es
su
encarnacin.
Acoger y respetar la
Colaborar con la
divulgacin de la
f catlica.
Difundir
la
creencia en Dios
en el pueblo Zen.
Reconocer
la
importancia
del
Bautismo.
Aceptar a la virgen
Mara como madre
de los cristianos y
las cristianas.
Reconocer
la
creacin de Dios
padre.
Descubrir
las
mltiples
manifestaciones de
la vida.
Comprender
el
valor de la vida.
Reconocer
que
somos creados a
imagen
y
semejanza
de
Dios.
Comprender que
Jess nos dio
ejemplo
de
humildad.
Conocer el origen
de la vida Zen.
Reconocer
que
Jess es el hijo de
Dios padre.
Aceptar que somos
hijos de Dios.
Creer
verdaderamente
que dios es nuestro
Descubre
las
mltiples
manifestaciones
de la vida.
Valora
las
manifestaciones
de la vida.
Descubre
la
accin creadora
de Dios en su
vida.
Valora su vida
como creacin de
Dios.
Descubre
el
llamado a la vida.
Valora el llamado
a la vida
Analiza el sentido
de su vida.
Conoce el origen
de la vida de los
Zenes.
vida que Jess nos

da como un don
maravilloso.
Ensear que los
padres
buenos
cuidan a sus hijos
porque la vida viene
de Dios.
Reconocer
la
entrega de la vida de
Jess por amor a
nosotros.
Descubre que Dios
es nuestro padre y
dador de vida.
Descubre que Jess
funda la Iglesia en el
grupo de sus amigos
Padre.
Amar la vida como
acto de amor de
Dios.
Reconocer
la
entrega de la vida
de Jess por amor
a nosotros.
Acudir a Dios en
todo momento de
nuestra vida.
Reconocer que la
vida de Jess
permanece y crece
en la iglesia.
META: EL 100% DE LOS ESTUDIANTES

ALCANZAN LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS
ESTANDARES DE EDUCACIN RELIGIOSA

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vida y sus Qu es la vida 1.1 La vida y DECLARATIVO
Concepto de la vida Iluminaci
manifestaciones. y
como
se sus
y
sus bblica so
manifiesta?.
manifestaciones Saber comprender manifestaciones
a origen de
a travs de la
travs de la creacin
creacin.
Celebraci
nacimiento
hijo
PROCEDIMENTAL Observacin sobre Relato
las manifestaciones sobre el o
Saber dar razn de la de la vida que nos da la vida.
F.
Jess.
Dramatiza
Saber integrar F y
sobre
vida.
nacimiento
nio.
ACTITUDINAL
Valoracin sobre la Accin de
vida de Jess.
por su vid
Saber aplicar a la
la de los d
realidad.
EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vida y sus Por qu son 1.2 Hombre y DECLARATIVO
Concepto de hombre Iluminaci
manifestaciones. llamados
mujer llamados
y mujer principales bblica so
hombre y mujer a la vida?
Saber comprender. seres creados por origen del
a la vida?
Dios.
y la muje
gneros
diferentes.
PROCEDIMENTAL Observacin sobre
los seres creados por
Saber dar razn de la Dios.
F.
Deducir cuales son
Saber integrar F y los ms importantes.
vida.
ACTITUDINAL
Diferencia en el ser
y el que hacer de
Saber aplicar a la acuerdo al gnero.
realidad.
Reflexiona
la importa
hombre
mujer
creadores
Represent
hombre
mujer en
de la na
con exp
de vida.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vida y sus Qu tiene que 1.3 Dignidad y DECLARATIVO

manifestaciones. ver Dios con la grandeza
del
vida?
hombre y la Saber comprender
mujer imagen
y semejanza de
Dios
Conoce
el
significado de la F
en Dios padre como
creador
Iluminaci
bblica so
semejanza
hombre
mujer.
Celebrar
agradecer
somos im
de Dios.
PROCEDIMENTAL Descubre la dignidad Ofrece a D
de tu ser.
ojos, sus
Saber dar razn de la
como grat
F.
parecerse
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Confronta
los Manifiesta
acontecimientos
y alabanzas
Saber aplicar a la valores adquiridos
realidad.
en clase con la
experiencia personal.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
1. La vida y sus Cul

manifestaciones. origen
vida?
es
de
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
el 1.4 Origen de DECLARATIVO
Argumentar
la Relato tra
la la vida de los
importancia de la del origen
Zenes.
Saber comprender
vida para el Zen.
vida
de
Zenes.
PROCEDIMENTAL Relato
tradicional
del origen de los
Saber dar razn de la Zenes.
F.
Deduccin sobre las
Saber integrar F y diversas culturas y la
vida.
igualdad.
ACTITUDINAL
Celebra
los
diferentes dones que
Saber aplicar a la Dios dio al pueblo
realidad.
Zen
como
manifestaciones de
vida.
Lectura
creado.
Reconoce
semejanza
vida en
con lo crea

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vida y sus Cundo y como 1.5 El hijo de DECLARATIVO
Conoce la persona, Narra la
manifestaciones. naci Jess?
Dios nace de
la vida y el mensaje del nio Je
una
mujer; Saber comprender de Jesucristo, centro
Mara.
de la fe cristiana.
Iluminaci
Lucas 1.
Mateo 1
PROCEDIMENTAL Explica mediante la

narracin la vida de
Saber dar razn de la Jesucristo
y
su
F.
enseanza
sobre
Dios padre, creacin
Saber integrar F y y vida.
vida.
ACTITUDINAL
Respeta las opciones
religiosas de sus
Saber aplicar a la compaeros,
realidad.
adquiridas en el
hogar y en el
contexto
socio
religioso.
Represent
anuncio de
a Maria.
Reconocer
Mara
madre de J

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2. Jess nos da Qu dijo Jess 2.1 Jess llama DECLARATIVO
Concepto sobre la Iluminaci
la vida.
sobre su relacin a Dios padre.
vida de Jess.
bblica so
con Dios padre?
Saber comprender
es Jess, d
viene.
Aprendiza
padre nues
PROCEDIMENTAL Interioriza
y
descubre a Jess en
Saber dar razn de la su propia vida.
F.
Descubre
la
Saber integrar F y paternidad de Dios.
vida.
ACTITUDINAL
Valora la vida de
Jess y la paternidad
Saber aplicar a la de Dios.
realidad.
Profundiza
Jess y s
nuestro.
Valoracin
oracin co
a mejor
relacin co
y con Dios

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2. Jess nos da Por qu somos 2.2 En Jess DECLARATIVO
Concepto
y Iluminaci
la vida.
hijos de Dios?. somos hijos de
significado
del bblica
Dios.
Saber comprender Bautismo.
bautismo
Jess.
Significad
pasos
sacrament
bautismo.
PROCEDIMENTAL Descripcin de la Reconocer

significacin
del Jess es
Saber dar razn de la bautismo
como hermano,
F.
sacramento.
somos h
Dios.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valoracin
e Darle imp
interiorizacin de la al sacrame
Saber aplicar a la vida cristiana.
bautismo.
realidad.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2. Jess nos da Por qu el 2.3 El cristiano DECLARATIVO
Concepto.
Iluminaci
la vida.
cristiano cree en cree en Dios
bblica.
Dios padre?.
padre?.
Saber comprender El cristiano cree en
Dios padre.
Juan 2.
Ver: 3 al 1
El cristian
al seor en
de gracia.
PROCEDIMENTAL Descubre que Dios Descubre

es nuestro padre una
de
Saber dar razn de la celestial.
criaturas
F.
nuestro pa
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
El
cristiano Despierta
identifica a Dios a Dios
Saber aplicar a la como padre.
padre.
realidad.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2. Jess nos da Cmo
nos 2.4
Jess DECLARATIVO
Jess ensea a amar Iluminaci
la vida.
ensea a amar y ensea a amar y
y cuidar la vida.
bblica.
cuidar la vida cuidar la vida.
Saber comprender
Jess?.
Juan cap 9
Ver: 1 al 1
PROCEDIMENTAL Observacin de la Reflexiona
naturaleza.
Gnesis
F.
Ver : 1 al 1
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora la naturaleza Interioriza
como creacin de mensaje a
Saber aplicar a la Dios padre.
bblica.
realidad.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2. Jess nos da Por qu Jess 2.5 Jess da su DECLARATIVO
Concepto sobre la Relato bb
la vida.
entreg su vida vida por la
vida de Jess.
Lucas 7- 1
por
la
de nuestra.
Saber comprender
nosotros?.
Recuerda
Jess ent
vida por n
PROCEDIMENTAL Reconoce la valenta Interpreta
de Jess al dar su forma com
Saber dar razn de la vida por nosotros.
dio la v
F.
nosotros.
Saber integrar F y
vida.
Jess da
por el pe
los pecado
ACTITUDINAL
Demuestra actitud de Identifica
compasin
hacia que Jess
Saber aplicar a la Jess en la cruz.
realidad.
Glorifica
como da
vida.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
2. Jess nos da Por qu los

la vida.
Zenes
creen
que Dios padre,
es el dador de
vida?.
NCLEO
TEMTICO
2.6 Los Zenes
creemos
en
Dios
padre
como dador de
vida.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Interpreta
Conoce e
manifestaciones
en los cu
Saber comprender culturales de tipo manifiesta
religioso sobre Dios voluntad
como
padre
y cristo.
creador.
PROCEDIMENTAL Explica el contenido Distingue
de los textos bblicos que
par
Saber dar razn de la sobre la creacin y la Zenes t
F.
vida como obra de vida huma
Dios.
actitudes
Saber integrar F y
asume.
vida.
ACTITUDINAL
Se
interesa
por Valoran
indagar ms acerca creencia e
Saber aplicar a la de la creacin de la como da
realidad.
vida.
vida.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3.
La
vida Qu
es
la 3.1 Jess funda DECLARATIVO
Concepto de Iglesia. Ilustracin
cristiana crece Iglesia?.
la Iglesia.
concepto
en la Iglesia.
Saber comprender
Iglesia.
Quin fundo la
Iglesia?.
Explicaci
vida ecle
en el temp
PROCEDIMENTAL Identifica la Iglesia. Descubre
dems qu
somos igle
F.
Realiza
Saber integrar F y
celebraci
vida.
familia de
ACTITUDINAL
Valora la Iglesia
Increment
creencia
Saber aplicar a la
Iglesia.
realidad.
Fortalece
por la Igle

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3.
La
vida Qu
nos 3.2 La Iglesia DECLARATIVO
La Iglesia proclama Iluminaci
cristiana crece comunica
la nos comunica
la palabra de Dios.
bblica.
en la Iglesia.
Iglesia de Dios?. la vida de Dios. Saber comprender
Hechos 2.
Ver: 40 4
El
c
participa
vida sacra
PROCEDIMENTAL Interioriza la palabra Reconoce
de Dios.
escritura
medio
F.
comunicac
Dios.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Reflexiona sobre la Despierta
palabra de Dios y la inters so
Saber aplicar a la prctica.
palabra de
realidad.

COMPETENCIAS
EJES CU
EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3.
La
vida Por qu se dice 3.3El Bautismo DECLARATIVO
Concepto sobre el Iluminaci
cristiana crece que el Bautismo nacimiento de
sacramento
del bblica.
en la Iglesia.
da una vida la vida nueva.
Saber comprender Bautismo.
Hecho 10
nueva?.
49.
Juan 3 5
PROCEDIMENTAL Descubre
importancia
Saber dar razn de la Bautismo.
F.
Conoce c
comienza
participar
vida de la
la Reflexiona
del la cita bbl
Canto
alabanza.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Verifica
que
el Dibuja los
Bautismo cambia la del Bautis
Saber aplicar a la vida del ser humano.
realidad.
Dramatiza
sacrament
Bautismo.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3.
La
vida Quin es la
cristiana crece madre de Jess
en la Iglesia.
y la
madre
nuestra?.
3.4 Mara, la DECLARATIVO

madre de Jess
y la madre Saber comprender
nuestra.
Concepto de Mara, Iluminaci

madre de Jess y bblica.
madre nuestra.
Juan 19
Reconoce
Mara es
de la Igles
PROCEDIMENTAL Reconoce que Mara Interpreta
es madre de Jess y relato de
Saber dar razn de la madre nuestra.
bblica.
F.
Canto de a
Saber integrar F y
Mara mad
vida.
ACTITUDINAL
Los
discpulos Invoca a
reconocen a Mara como
Saber aplicar a la como madre de nuestra.
realidad.
Jess
y
madre
nuestra.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
3.
La
vida Cmo
se 3.5 La vida se
cristiana crece manifiesta
la manifiesta entre
en la Iglesia.
creacin en el los Zenes a
pueblo Zen?
travs de la
creacin.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Conoce
el Iluminaci
significado de la f bblica
Saber comprender en Dios padre como manifestac
creador.
de la crea
Dios.
PROCEDIMENTAL Explica el contenido

de textos bblicos
Saber dar razn de la sobre la creacin y
F.
vida como obra de
Dios.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora
las
manifestaciones
Saber aplicar a la religiosas culturales
realidad.
sobre Dios como
padre y creador.
Interpreta
manifestac
de la crea
Dios.
Valora el
de la creac
PROGRAMACIN DE CIENCIAS SOCIALES

GRADO 1 PRIMER PERIODO
EJE
N 1
La Defensa
de la
condicin
humana y el
respeto por
su
diversidad:
multicultural
tnica, de
gneros y
opcin
personal de
vida como
recreacin
de la
identidad
colombiana
NUCLEO
TEMATICO O
AMBITOS
SUGERIDOS
OBJETIVO
META
Quines vivimos,
como nos vemos y
como
nos
comunicamos en
nuestra
familia,
vecindad
y
escuela?
Conservar,
identificar
las
diferentes formas y
caractersticas
de
vida dentro de su
grupo, comunidad a
travs
de
los
cuentos, mitos y
leyendas
de
la
regin
El 100 %
de los
educandos
identifican
y
caracterizan
las
diferentes
formas
y
caractersticas
de vida
dentro de
su
grupo,
comunidad
a travs
de los
cuentos,
mitos y
leyendas
de la regin
- Grupo Humano y
comunidad.
- Mitos
- cuentos y
- Leyendas
LOGRO
INDICADOR DE DESEMPE
identificacin
y caracterizacin
de las diferentes
formas y
caractersticas
de vida dentro
de su grupo,
comunidad a
travs de los
cuentos, mitos
y leyendas de
la regin
Identifica
y
car
EXCELENTEMENTE los di
caractersticas de vida dentro
grupo, comunidad a travs
cuentos, mitos y leyendas de la re
Identifica y caracteriza de
SOBRESALIENTE
los
di
. Identifica y caracteriza de
ACEPTABLE
las
di
PRESENTA
DIFICULTAD
Identifica y caracteriza los di
Es INDIFERENTE a la Identific
caracterizacin de las di

GRADO 1 - PRIMER PERIODO
EJE
N 2
Sujeto,
Sociedad Civil
y
Estado
comprometidos
con la defensa
y promocin
de los deberes
y
Derechos
Humanos
como
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Qu cualidades
reconocen en ti,
en
tus
compaeros y
en tus familiares
que te ayudan a
sentirte y a
actuar mejor?
M
caractersticas
OBJETIVO
META
LOGRO
Comprender
las diferentes
caractersticas,
emociones,
sentimientos y
debilidades de
las personas
en
sus
diferentes
momentos.
El 100%
de los
estudiantes
comprenden
las
diferentes
caractersticas,
emociones,
sentimientos
y debilidades
de las personas
Comprensin
de las
Diferentes
caracterstic
as,
emociones,
sentimientos
y debilidades
de las
personas
en sus
Comprende de manera EXELENTE

las
diferentes
caractersticas,
emocionales,
sentimentales
y
debilidades de las personas en sus
diferentes momentos.
Comprende
de
forma
SOBRESALIENTE las diferentes
caractersticas,
emocionales,
sentimentales y debilidades de las
personas en sus diferentes momentos.
mecanismo
para construir
la democracia
y buscar la paz.
personales
y
emocionales.
en sus
diferentes
momentos.
diferentes
momentos
Las fortalezas
de las personas.
Las debilidades
de las personas.
Comprende de manera ACEPTABLE

las
diferentes
caractersticas,
emocionales,
sentimentales
y
Presenta
DIFICULTAD
para
comprender
las
diferentes
caractersticas,
emocionales,
sentimentales y debilidades de las
personas en sus diferentes momentos.
Los
sentimientos y
las emociones.
Es INDIFERENTE para comprender

las
diferentes
caractersticas,
emocionales,
sentimentales
y

GRADO 1 - SEGUNDO PERIODO
EJE
N 3
Hombres
y
Mujeres como
guardianes y
beneficiarios
de la madre
Tierra.
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Por
qu
embellecer
el
lugar
donde
vives y estudias
garantiza
una
vida mejor para
todos?
La
contaminacin
de
nuestro
ambiente.
Nuestro planeta
y sus recursos.
OBJETIVO
META
LOGRO
Conservar,
conocer,
identificar,
clasificar
las
diferentes
formas, factores
que determinan
la
contaminacin.
El 100 % de los
estudiantes
conocen,
observan,
identifican las
diferentes
formas, factores
que determinan
la
contaminacin.
Conservacin,
identificacin,
clasificacin de
las
diferentes
formas, factores
que determinan
la
contaminacin.
INDICADOR DE DE
Conserva, conoce, ident

de forma EXCELENTE
formas, factores que
contaminacin.

de forma SOBRESA
diferentes formas,
determinan la contamina

de forma ACEPTABLE
formas, factores que
contaminacin
Presenta
DIFICULT
Conservar,
conocer,
clasificar
las difere
factores
que
det
contaminacin
Le es INDIFERENTE p
conocer, identificar, c
diferentes formas,
determinan la contamina

EJE
N 4
La
necesidad
de buscar
un
desarrollo
econmico
sostenible
que
permita
preservar
la
dignidad
humana.
NCLEO
TEMATIC
OO
AMBITO
SUGERIDO
Qu
actividades
puedo
realizar
para ayudar
a mejorar la
economa
familiar
y escolar
de mi
comunidad?
El desarrollo
Econmico
Sostenible
dignifica la
vida.
Los
alimentos.
Los hbitos
de higiene.
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Identificar
los
procesos
que
hacen
posible
el
desarrollo
econmico,
los
alimentos
y los
buenos
hbitos
de la
gente.
El 100%
de
los
estudiantes
identifican
los
procesos
que
hacen
posible
el
desarrollo
econmico
,
los
alimentos
y los
buenos
hbitos
de la gente.
Identificacin
de los
procesos
que
el
desarrollo
econmico,
los
alimentos
y los
buenos
hbitos
de la gente.
Identifica de forma
EXELENTE
los
procesos que hacen
posible
el
desarrollo
econmico,
los
alimentos y los
buenos hbitos de
la gente.
D.
Identifica de forma
SOBRESALIENTE
los procesos que
hacen posible el
desarrollo
econmico,
los
alimentos y los
buenos hbitos de
la gente.
Identifica de forma
ACEPTEBLE los
procesos que hacen
posible
el
desarrollo
econmico,
los
alimentos y los
buenos hbitos de
la gente.
Presenta
DIFICULTAD para
identificar
los
procesos que hacen
posible
el
desarrollo
econmico,
los
alimentos y los
buenos hbitos de
la gente.
Es INDIFERENTE
al identificar los
procesos que hacen
Comprende y
explica
la
importancia de una
buena alimentacin
diaria de practicar
hbitos de aseo en
la conservacin del
cuerpo saludable.
P.
Clasifica
y
diferencia
los
alimentos segn el
contenido
nutricional.
A.
Establece
relaciones entre una
vida saludable y el
consumo
de
alimentos
balanceados y los
hbitos de aseo.
posible
desarrollo
econmico,
alimentos y
buenos hbitos
la gente.
el
los
los
de
EJE
N 5
Nuestro
planeta
como
espacio
de
interacciones
cambiantes
que nos
posibilita
y limita.
NUCLEO
TEMATICO
O AMBITOS
SUGERIDOS
Construccin
y
conservacin
de nuestro
ambiente
para mejorar
las
condiciones
de vida del
hombre.
OBJETIVO
META
LOGRO
Construir y
conservar
nuestro
ambiente
para
mejorar
las
condiciones
de vida
del
hombre.
El 100 %
de los
estudiantes
Construyen
y
conservan
nuestro
ambiente
para
mejorar
las
condiciones
de vida
del hombre.
Construccin y
conservacin
de nuestro
ambiente
para mejorar
las
condiciones
de vida del
hombre.
Comprende
y
recono
EXCELENTEMENTE que se deb
Construir y conservar nuestro ambien
para mejorar las condiciones de vida d
hombre.
Comprende
y
SOBRESALIENTEMENTE que
Construir y conservar nuestro
para mejorar las condiciones de
hombre.
recono
se deb
ambien
vida d
Comprende y reconoce de mane

ACEPTABLE que se debe Construir
conservar nuestro ambiente para mejor
las condiciones de vida del hombre.
Presenta DIFICULTAD para Comprender

reconocer
que se debe Construir
conservar nuestro ambiente para mejor
las condiciones de vida del hombre.
Es INDIFERENTE al reconocer que

debe Construir y conservar
nuest
ambiente para mejorar las condiciones d
vida del hombre.
PROGRAMACIN DE CIENCIAS
SOCIALES
GRADO 1 SGUNDO PERIODO
GRADO 1 TERCER PERIODO
EJE
N 6
Las
construcciones
culturales de
la humanidad
como
generadoras
NUCLEO
TEMATICO O
AMBITOS
SUGERIDOS
OBJETIVO
META
LOGRO
Historia de la
familia del nio.
Identificar
y
caracterizar
la
familia de los
nios y nias
para afianzar ms
su identidad.
El 100 % de los
educandos
identifican
y
caracterizan
la
familia de los
nios y nias para
afianzar ms su
Identificacin y
caracterizacin
la familia de los
nios y nias
para
afianzar
ms
su
identidad.
Identifica
y
caracteriz
EXCELENTEMENTE la famil
de los nios y nias para afianz
ms su identidad.
Identifica y caracteriza d
manera SOBRESALIENTE
de identidades
y conflictos.
identidad.
familia de los nios y nias pa

afianzar ms su identidad.
Identifica y caracteriza d
manera ACEPTABLE la famil
de los nios y nias para afianz
ms su identidad.
Presenta DIFICULTAD pa
Identificar y caracterizar
afianzar ms su identidad.
Es INDIFERENTE a la hora d
Identificar y caracterizar
afianzar ms su identidad
EJE
N 5
Nuestro
planeta
como
espacio
de
interacciones
cambiantes
que nos
posibilita
y limita.
NUCLEO
TEMATICO
O AMBITOS
SUGERIDOS
Construccin
y
conservacin
de nuestro
ambiente
para mejorar
las
condiciones
de vida del
hombre.
OBJETIVO
META
LOGRO
Construir y
conservar
nuestro
ambiente
para
mejorar
las
condiciones
de vida
del
hombre.
El 100 %
de los
estudiantes
Construyen
y
conservan
nuestro
ambiente
para
mejorar
las
condiciones
de vida
del hombre.
Construccin y
conservacin
de nuestro
ambiente
para mejorar
las
condiciones
de vida del
hombre.
Comprende
y
reco
EXCELENTEMENTE que se debe Cons
y conservar nuestro ambiente para mejora
condiciones de vida del hombre.
Comprende
y
reco
SOBRESALIENTEMENTE que se
Construir y conservar nuestro ambiente
mejorar las condiciones de vida del hombr
Comprende
y
reconoce
de
ma
ACEPTABLE que se debe Construi
conservar nuestro ambiente para mejora
condiciones de vida del hombre.
Presenta DIFICULTAD para Comprend

reconocer que se debe Construir y conse
nuestro ambiente para mejorar las condici
de vida del hombre.
Es INDIFERENTE al reconocer que se

Construir y conservar nuestro ambiente
mejorar las condiciones de vida del hombr


GRADO 1 - CUARTO PERIODO
EJE
N 8
Organizaciones
polticas
y
sociales en la
historia
de
nuestro pas.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Por qu las
organizaciones
que tienen que
brindar
una
proteccin al
desarrollo de
la niez, no
pueden
cumplir
siempre
esa
obligacin?
Las familias
son distintas.
Deberes
y
derechos en la
familia.
Mi colegio
La comunidad
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Identificar,
observar,
describir, los
distintos
tipos
de
familia,
deberes
y
derechos en
la familia, el
colegio y la
comunidad.
El 100 %
de
los
estudiantes
identifican,
observan,
describen
los
distintos
tipos
de
familia,
deberes,
derechos
de
la
familia,
colegio y
comunidad.
Identificacin,
observacin,
descripcin de
los distintos
tipos
de
familia,
deberes,
derechos de la
familia,
colegio y la
comunidad.
Identificar, observar,
describir,
EXCELENTEMENTE
los distintos tipos de
familia, deberes y
derechos en la familia,
el colegio y la
comunidad.
describir, de manera
SOBRESALIENTE
familia, deberes y
el colegio y la
comunidad
describir, de manera
ACEPTABLE
los
distintos tipos de
familia, deberes y
el colegio y la
comunidad.
Presenta
DIFICULTAD
para
describir,
de
los
distintos tipos de
familia, deberes y
el colegio y la
comunidad.
Es
INDIFERENTE
para
Identificar,
observar, describir, de
familia, deberes y
el colegio y la
comunidad

GRADO 1 CUARTO PERIODO
COMPETENCIAS
D.
Comprende y
explica la necesidad
de organizarnos en
la familia, el colegio
o la escuela y la
comunidad.
P.
Establece
relaciones entre las
comunidades y los
deberes y derechos
que tenemos en
cada uno de ellos.
A.
Reflexiona
sobre la importancia
de los derechos y
deberes
en
la
organizacin de la
familia, la escuela y
la comunidad barrio
o vereda.
EJE
N 7
Nuestro
Pasado
como
generador
de
identidad
y
conflicto.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Qu nos
dicen sobre
la gente, las
casas y las
cosas?
Los
Primeros
Refugios.
Tipos de
Vivienda.
OBJETIVO
Comprender,
describir,
comparar,
Representar
las diferentes
tipos de
vivienda,
utensilios
de nuestros
ancestros en
el pasado
presente.
META
El 100 % de
los
estudiantes
comprenden,
describen,
comparan,
representan
las
Diferentes
tipos
de vivienda,
utensilios
de nuestros
ancestros
en el pasado
presente.
LOGRO
Comprensin,
descripcin,
comparacin,
representacin
de los
Diferentes
tipos
de
vivienda,
utensilios
de
nuestros
ancestros
en el
pasado
presente.
Comprenden, describen, comparan,

representan EXCELENTEMENTE los
diferentes tipos de vivienda, utensilios de
nuestros ancestros en el pasado presente.
Comprenden,
describen,
comparan,
representan de manera SOBRESALIENTE
los diferentes tipos de vivienda, utensilios
de nuestros ancestros en el pasado
presente.
Comprenden,
describen,
comparan,
representan de manera ACEPTABLE los
nuestros ancestros en el pasado presente.
Presenta DIFICULTAD para Comprender,
describir, comparar, representar los
nuestros ancestros en el pasado presente
Le es INDIFERENTE para Comprender,
describir, comparar, representar los
nuestros ancestros en el pasado y presente.
lo
ac
p
co
d
v
ce
v
v
co
cu
su
13. PLANEACIN POR EJES TEMTICOS
INSTITUCIN:
REA: TECNOLOGA E INFORMTICA
PERIODO: 3
GRADO: tercero
NCLEO(S) TEMTICO(S): Aparatos elctricos
OBJETIVO:
Reconocer la importancia de los diseo y la produccin de aparatos y servicios segn las necesidades y preferencias de los usuarios, para ubicar su
utilidad en la poca actual.
Identificacin del electrn como elemento generador de energa negativa.

LOGROS:
Reconocimiento de la importancia y utilidad de aparatos elctricos cada vez ms sofisticados para la poca actual.
Identificacin del electrn como uno de los elementos que generan energa negativa en las unidades constitutivas del tomo.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: el calentador, horno microondas, el telfono inalmbrico, la olla arrocera, la greca, el
electrn.aire acondicionado
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Proceso de funcionamiento y utilidad de aparatos elctricos.
Conocimiento e importancia del electrn como unidad bsica de funcionamiento de algunos sistemas en la formacin de la energa
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:Expectativas, intereses y gustos en el adecuado manejo de aparatos elctricos.
Inters por el conocimiento del electrn como un de los elementos constitutivos del tomo.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
- Acceder al conocimiento previo.
- Crear imgenes mentales.
- Seleccionar ideas importantes.
- Organizar ideas claves.
- Reconocer e identificar un problema.
- Definir y analizar un problema.
- Enunciar conclusiones.
- Explorar material para formar esquemas mentales.
- Predecir, formular hiptesis y plantear objetivos.
- Comparar nueva informacin y conocimientos previos.
- Generar preguntas
- Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
- Poner en funcionamiento el plan a seguir.
- Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
- Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos tecnolgicos sean
socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnologa y anlisis crtico.
- Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas.
- Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias.
- Hacer discusiones con otras personas sobre el mtodo utilizado en los sistemas tecnolgicos.
ESTRATEGIAS DE APOYO:
- Buscar evidencias sobre el valor de la tarea
- Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprender algo ms despus.
- Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea ms agradable su cumplimiento.
- Plantar hiptesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters.
- Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
- Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
- Evaluar factores de xito como: motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas.
- Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.
- Definir nivel de calidad de desempeo satisfactorio.
- Definir el tiempo requerido para la ejecucin de las tareas.
- Determinar los recursos para la elaboracin de la maqueta
- Expresar la comprensin de la tarea.
- Activar o acceder a conocimientos previos.
- Determinar criterios de alcance del logro.
_ Disear un programa para realizar la tarea.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
- Determinar si se tiene material necesario.
- Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
- Usar tiempo de descanso para la tarea.
- Informar a los padres sobre las tareas.
- Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje.
- Evaluar entorno fsico.
- Determinar si el material es suficiente.
- Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres para acompaar el aprendizaje.
1. Presentacin del ncleo temtico, objetivo y logro por parte del
profesor.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor del ncleo temtico y su
importancia para la solucin de problemas.
3. Exploracin de la motivacin de los estudiantes hacia el
aprendizaje del ncleo temtico.
4. Rastreo de los conceptos previos sobre los aparatos elctricos y
el electrn.
5. Organizacin grfica de las ideas del conocimiento previo de los
estudiantes.
6. Exposicin de las ideas previas por parte de los estudiantes.
PRODUCTOS
1. Comprensin del objetivo y logro a alcanzar con el
ncleo temtico por parte de los estudiantes.
2. Creencias y valoracin personal sobre el ncleo
temtico.
3. Actitudes personales hacia el aprendizaje del ncleo
temtico.
4. Conceptos previos de
5. Categorizacin de conceptos previos.
6. Comprensin de ideas previas por parte del profesor
y los estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN -
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1. Realizacin de lecturas del material impreso sobre los aparatos
elctricos y observacin y manipulacin por parte del estudiante
1. Comprensin de las lecturas y las observaciones y

manipulaciones realizadas acerca del funcionamiento de los
aparatos elctrico.
2. Explicacin de los conceptos tecnolgicos por parte del profesor.
2. Comprensin de los significados tecnolgicos.
3. Contrastacin entre las ideas previas de los estudiantes y los conceptos 3. Comprensin de los significados cientficos de los procesos
tecnolgicos.
y problemas tecnolgicos del colegio.
4. Elaboracin de los problemas tecnolgicos .
4. Formulacin de problemas.
5. Construccin de objetivos y justificacin para cada uno de los problemas. 5. Formulacin de objetivos.
6. Elaboracin del diseo metodolgico para la solucin de cada uno de los 6. Diseo metodolgico.
problemas.
7. Recoleccin de informacin requerida para la solucin de los problemas. 7. Informacin clasificada.
8. Interpretacin de la informacin.
9. Elaboracin de la solucin a los problemas.
9. Conclusiones sobre las soluciones de los problemas.
10. Exposicin de los trabajos realizados por cada uno de los equipos.
10. Comprensin del proceso y solucin de los problemas.
11. Revisin por parte del profesor de los trabajos presentados por los
11. Ajustes a los trabajos presentados.
equipos pedaggicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN EVALUACIN
PRODUCTOS
1. Entrega y lectura de un problema tecnolgico por parte del profesor a
parejas de estudiantes para encontrar la solucin.
2. Elaboracin del diseo metodolgico para resolver el problema por parte
de las parejas de estudiantes.
3. Elaboracin del cronograma de actividades por parte de las parejas de
estudiantes.
4. Recoleccin de informacin requerida para la solucin de los problemas.
7. Revisin por parte del profesor de los trabajos presentados por las
INSTITUCIN o CENTRO
PERIODO: 2
INTENSIDAD HORARIA: 9 HORAS
GRADO: tercero
NCLEO(S) TEMTICO(S): servicio pblicos
OBJETIVOS:
1. Comprensin del problema por parte de los estudiantes.

4. Informacin clasificada.
45
Manejar adecuadamente el consumo de servicios pblicos para evitar sanciones y colaborar con la economa del hogar.
Utilizar la creatividad para la construccin simulada de planos y redes que hacen posible la utilizacin de los servicios pblicos por los habitantes de un
determinado lugar.
LOGROS:
Manejo adecuado del consumo de servicios pblicos.

Utilizacin de la creatividad en el diseo de planos.
Anlisis del funcionamiento de los servicios pblicos de los cuales se benefician los integrantes de una comunidad.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: el agua, la luz, el gas, antena parablica, t.v. por cable, el telfono, el celular, el internet.
Uso adecuado de los servicios pblicos, la radio y manejo de recibos pblico.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Proceso de distribucin del acueducto.
Funcionamiento e instalacin de redes elctricas, pticas y de gas, lnea telefnica y cable de la parablica.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas, intereses y gustos por comprender el funcionamiento de algunos servicios
pblicos y de uso domiciliario.
- Generar preguntas
profesor.
el electrn.
estudiantes.
PRODUCTOS
temtico.
temtico.
y los estudiantes.
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1. Realizacin de lecturas del material impreso sobre los servicios publicos
y observacin y manipulacin por parte del estudiante

aparatos elctrico.
tecnolgicos.
problemas.
equipos pedaggicos.
PRODUCTOS
estudiantes.

PERIODO: 4
INTENSIDAD HORARIA: 11 HORAS
GRADO: tercero
NCLEO(S) TEMTICO(S): Informtica

45
OBJETIVO:
.
LOGROS:
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: Concepto de informtica, historia : manejo del teclado, barras de herramientas, procesador
de texto (Word).
Normas de comportamiento,
Posicin del cuerpo
Cuidados con el equipo y funcionamiento del micro procesador. Creatividad
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Proceso de manejo del teclado. Pasos para hacer creaciones grficas.
Apropiarse del proceso para practicar normas de comportamiento y cuidados del equipo y funcionamiento del micro procesador.
Proceso de reracionamiento del procesador de texto Word.
Utilizacin de barras de herramientas de Word.
Creacin de Archivos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Expectativas, gustos e intereses y agrado en el manejo del computador y en la
construccin de pequeas creaciones en el programa paint.
- Generar preguntas
profesor.
el electrn.
estudiantes.
PRODUCTOS
temtico.
temtico.
y los estudiantes.
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1. Realizacin de lecturas del material impreso sobre los sistemas
informaticos

aparatos elctrico.
tecnolgicos.
problemas.
equipos pedaggicos.
PRODUCTOS
estudiantes.

Periodo
1
Eje tico
Ncleo
temtico
El placer
objetivo
Observar
describir,
conceptuar,
resolver
problemas
sobre el
placer
observar y
describir
problemas
sobre el
placer
logro
Indicadores
de
desempeo
Conocimiento
declarativo
Reconocimiento
de la
importancia del
placer en la vida
cotidiana
Descubre la
importancia
del placer en su
vida
-concepto de
placer
-acciones que
produce placer,
- hechos
placenteros.
- clases de
placeres.
Cono
proce
-Observ
clases d
observa
- descri
- conce
- resolu
problem
placer
- observ
descrip
el place
Estrategias cognitivas
Estrategias meto cognitivas
Estrategias de apoyo
-socializar el trabajo buscar

estrategias que facilite el
cumplimiento de la Tarea.
acceder al conocimiento
previo, crear imgenes
mentales
seleccionar las ideas
importantes
buscar evidencias sobre el

valor de la tarea
encontrar algo bueno
sobre la tarea
para que sea mas
agradable su
cumplimiento
PLANEACION CURRICULAR DE GRADO 1 DE LA INSTITUCIN
Actividad de
exploracin
producto
Tiempo en horas
O minutos
1- Presentacin de ncleo
temtico por parte del
profesor a los estudiantes.
Ncleo temtico objetivos y
logro.
2- rastreo de los conceptos
previos del placer
,
satisfaccin
,
hechos
placenteros , acciones que
producen placer, clases de
placer
Compresin del objetivo y logro

alcanzar con el ncleo temtico
por parte de los estudiantes
25m
Conceptos
previos de estos
contenidos a travs de preguntas
a los alumnos y alumnas
25m
3- indagacin para la Dominio

del
conocimiento
solucin
de
problemas, procedimental por parte de los
observacin,
descripcin, alumnos
comparacin y anlisis de
problemas sobre el placer
4- exploracin de la
- cual es tu pensamiento
valoracin
personal
sobre el placer?
creencias,
necesidades,
- cuanto experimenta el
valores sobre el placer
ser humano placer?
25m
25m
Actividad de
profundacin
producto
Tiempo en horas
O minutos
1- observacin de lamina
alusivas al placer
Compresin de las laminas

observadas
1h
2-interpretacin de concepto
por parte de los alumnos y
orientar el anlisis y procesos
de los contenidos
3- constatacin del concepto
de alumnos del placer
Comparacin de concepto del

placer
30m
Comentarios relacionados al
placer
30m
4- cual es el concepto del

alumno
- dar ejemplo del alumno
conceptos narrar casos sobre
problemas de placer
5- formulacin de problema y
reflexin de los mismos
Problemas resueltos
1h
6- exposicin por grupo de

trabajos (dramatizacin)
PLANEACION CURRICULAR DE GRADO 1 DE LA

INSTITUCIN
Actividad de
producto
Tiempo
bibliografas
culminacin
en horas
1- Organizacin y
realizacin de grupos de
trabajos sobre el placer
( dramas)
Compresin del drama

por parte de los
alumnos
2- socializacin de
dramas por parte de los
alumnos
1h
3- entrega de dibujos
realizados por cada grupo
Revisin por parte del
profesor de los trabajos
presentados
1h
1h
Conclusiones oral
1h
Periodo
2y3
Eje moral
Ncleo
temtico
objetivo
logro
Indicadores de
desempeo
Conocimiento
declarativo
C
p
Problemas
morales sobre
la libertad y la
autonoma
Observar
describir,
conceptuar,
resolver
problemas
morales sobre la
libertad y el
autonoma
observar y
comparar
problemas sobre
el placer
Reconocim
iento de la
importanci
a de los
problemas
morales
sobre la
libertad y
la
autonoma
- valora la libertad
humana
- solucionar
problemas morales
sobre la libertad y la
autonoma
-observacin,
descripcin,
conceptualizacion
sobre autonoma, y
problemas morales
-O
cl
o
co
p
p
d
el
-
acceder al
conocimiento
previo, crear
imgenes mentales
importantes
Estrategias meto
cognitivas
-
buscar evidencias sobre el valor de

la tarea
encontrar algo bueno sobre la tarea
para que sea mas agradable su
cumplimiento
Actividad de
exploracin
producto
logro.
previos sobre los problemas
morales libertad y autonoma
3- indagacin para la
solucin
de
problemas,
observacin,
descripcin,
comparacin y anlisis sobre
problemas morales libertad
y autonoma
4- exploracin de la
valoracin
personal
creencias,
necesidades,
valores y expectativas sobre
problemas
morales
la
libertad y autonoma

Tiempo en horas
O minutos
Conceptos
previos de estos
Dominio
del
conocimiento
procedimental por parte de los
alumnos
Qu es un acto bueno?
Cunto una acto es
malo?
Qu actos malos no te
dejan realizar tus padres?
Enumera la lista de
actividades que realizas
en tu casa
25m
25m
25m
25m

INSTITUCIN
Actividad de profundizacin
producto
Tiempo en
horas
O minutos
1- observacin de lamina alusivas a la
moral , libertad y autonoma
Compresin de las lminas

observadas.
1h
2-interpretacin de concepto por parte

de los alumnos y orientar el anlisis y
procesos de los contenidos
3- constatacin del concepto de
alumnos de problemas morales,
libertad y autonoma
Comparacin de concepto de
problemas morales libertad y
autonoma
1h
Comentarios relacionados al
tema de problemas morales,
libertad y autonoma
2h
4- cual es el concepto del alumno

- dar ejemplo del alumno conceptos
narrar casos sobre problemas morales ,
libertad y autonoma
Problemas resueltos
2h
6- exposicin por grupo de trabajos
(dramatizacin).
7- ajuste y evaluacin

INSTITUCIN
Actividad de
producto
Tiempo
bibliografas
culminacin
en horas
1- Organizacin y
trabajos sobre moral,
libertad y autonoma
( lectura de cuentos por
parte del profesor)
2- socializacin de los
cuentos por parte de los
alumnos
Compresin de los
cuentos por parte de
los alumnos
1h
2h
1h

presentados
Conclusiones oral
1h

INSTITUCIN
Periodo
4
Ncleo
temtico
objetivo
logro
Indicadores
de
desempeo
Conocimiento
declarativo
Cono
proce
Eje
valores
humanos
El amor la
libertad
Conceptualiz
ar y resolver
problemas
sobre el amor
la libertad y
la autonoma
Reconocimiento
de la
importancia del
placer en la vida
cotidiana
Descubre la
importancia
del amor,
libertad y la
autonoma
-concepto de
amor, libertad y
autonoma
Observ
descrip
concep
resoluc
problem
amor, la
la auton

acceder al conocimiento
previo, crear imgenes
mentales
importantes
buscar evidencias sobre el

valor de la tarea
encontrar algo bueno
sobre la tarea
para que sea mas
agradable su
cumplimiento
Actividad de
exploracin
producto
logro.
previos sobre el amor la
libertad y la autonoma
3- indagacin para la
solucin
de
problemas,
observacin,
descripcin,
comparacin y anlisis sobre
le amor , la libertad, la
autonoma
4- exploracin de la
valoracin
personal
creencias,
necesidades,
valores y expectativas sobre
el amor,
la libertad y
autonoma

Conceptos
previos de estos
Dominio
del
conocimiento
alumnos
Tiempo en horas
O minutos
25m
25m
25m
creencias sobre el amor,

la libertad, la autonoma
25m

INSTITUCIN
Actividad de profundizacin
producto
Tiempo en
horas
O minutos
1- observacin de lamina alusivas a l
amor , la libertad y autonoma
2-interpretacin de concepto por parte

de los alumnos y orientar el anlisis y
procesos de los contenidos
3- constatacin del concepto de
alumnos de amor, libertad y autonoma
Compresin de las lminas

observadas.
30m
Comparacin de concepto de
amor, libertad y autonoma
30m
Comentarios
relacionados
sobre el amor, libertad y
autonoma
30m
4- cual es el concepto del alumno

- dar ejemplo del alumno conceptos
narrar casos sobre el amor , libertad y
autonoma
1h
Problemas resueltos
1h
6- exposicin por grupo de trabajos

(dramatizacin).
1h
7- ajuste y evaluacin

INSTITUCIN
Actividad de
producto
Tiempo en
bibliografas
culminacin
horas
O minutos
1- Organizacin y
trabajos sobre el amor,
Compresin de los
cuentos por parte de
los alumnos
1h
libertad y autonoma
( drama)
2- socializacin de los
cuentos por parte de los
alumnos
30m
Conclusiones orales.

presentados
30m
1h

INSTITUCIN
Periodo
1
Eje tico
Ncleo
temtico
Proyeccin
familiar
objetivo
logro
Observa
describe,
compara,
problemas
morales sobre
la proyeccin
familiar
Reconocimiento
y resolucin al
os problemas
familiar
Indicadores
de
desempeo
Conocimiento
declarativo
Cono
proce
* observar y
describe su
vida familiar
*describe su
vida familiar
con la de sus
compaeros
*construye el
concepto de
familia
* concepto sobre
familia
* clases de
familia en la
comunidad
*funcin de la
familia
* visin de la
familia
* misin de la
familia
Observ
descrip
concep
resoluc
problem
proyecc
- acceder al conocimiento previo,

crear imgenes mentales
- seleccionar las ideas importantes
- reconocer e identificar un
problema

- socializar los trabajos en grupos
- buscar evidencias sobre el valor

de la tarea
-definir el tiempo requerido para
la ejecucin de la tarea
-expresar la compresin de la
tarea
Actividad de exploracin
producto
temtico por parte del profesor
a los estudiantes.
logro.
previos sobre concepto de
familia,
clases
de
familia(extensa,
nuclear,
conjunta, monoparental )
3- indagacin para la solucin
de problemas, observacin,
descripcin, comparacin ,
conceptualizar y resolucin de
problemas sobre la proyeccin
familiar
Compresin del objetivo y

logro alcanzar con el ncleo
estudiantes
Conceptos previos de estos
contenidos a travs de
preguntas a los alumnos y
alumnas
Dominio del conocimiento
alumnos
Tiempo en horas
O minutos
20m
4creencias,
gestos, Cmo se aplica el valor del
obstculos,
expectativas, respecto en tu familia?
necesidades, e inters sobre la
proyeccin familiar
Quines forman tu familia?
GRADO
P
R
I
M
E
R
O
DEPORTE
RECREACION
N. Exploremos nuestro N. Juegos libres.

cuerpo.
D.
Concepto
de:
D. Concepto de:
Actividades ldicas de
. Esquema corporal.
socializacin.
. Ajuste postural.
. Juego libre activo y
. Coordinacin.
pasivo.
.
De
conjunto
e
- Movimiento
P.
Identificacin
del individual.
cuerpo.
P:
. Movilidad articular.
. Manejo de control de Socializacin. Caminatas
. Espacios recreativos.
direcciones.
. Equilibrio dinmico y
A. Acato de las normas
esttico.
. Coordinacin fina y del juego.
gruesa.
.
Coordinacin
oculopdica y manual.
A. Respeto as mismo y
por los dems.
CULTURA FSICA Y
SALUD
N. Tensin y Relajacin
Global y Significativa.
D. Concepto de tensin y
relajacin.
. Elongacin muscular.
. Desarrollo muscular.
. Atrofia.
. Hipertrofia.
P.. Empujar
. Arrastrar.
. Flexionar.
. Entender.
. Estiramiento.
A Creencias, valoracin
sobre tensin y relajacin.
PLANEACION CURRICULAR
INSTITUCION:
AREA: EDUCACIN ARTISTICA

ASIGNATURA: EDUCA
GRADO: PRIMERO Y SEGUNDO
PERIODO:
TIEMPO PROBABLE:
RESPONSABLE:
EJE CURRICULAR: ARTES PLASTICAS O VISUALES
NUCLEO TEMATICO: MODELADO
OBJETIVO: Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece las diferentes tcnicas plsticas valora
proceso creativo.
LOGRO: Reconocimiento de actitudes sensibles hacia los dems; hacia el medio ambiente natural y
particularmente hacia el mundo visual y tctil.

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto e historia del modelado.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Modelado de objetos con tres dimensiones utilizando varios m
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Motivacin para la expresin libre. Exposiciones para la valoraci
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Crear imgenes mentales.
Explorar material para formar esquemas mentales.

ESTRATEGIAS DE APOYO
ESTRATE
Encontrar algo bueno en el modelado para que sea ms

agradable su cumplimiento.
Buscar estrategias qu
hacer que los proces
ESTRA
Pedir a los padres e

ellos su aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EXPLORACION
ACTIVIDAD
Exploracin de la motivacin de los estudiantes hacia el

Presentacin del modelado.
Realizacin de lectur
simblicos del model

ACTIVIDA
Libre de acuerdo a l
institucin.
INSTITUCION:

ASIGNATURA: EDUCA
PERIODO:
TIEMPO PROBABLE:
RESPONSABLE:
NUCLEO TEMATICO: DIBUJO
OBJETIVO: Adquirir habilidades intelectuales y manuales, mediante la aplicacin de tcnicas adecu
luego aplicarlas en otras actividades de la vida diaria y en sus labores escolares.
LOGRO:
Cambios y generacin de actitudes y apertura al dilogo pedaggico.
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio tcnico y tecnolgico.

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de dibujo y estudio del lenguaje.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Orientacin y dilogo sobre los temas a dibujar. Realizacione
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Comentarios positivos sobre los propios trabajos y las de sus com

ESTRATE
Encontrar algo bueno en el dibujo para que sea ms agradable

su cumplimiento.
ESTRA

ACTIVIDAD

Presentacin de dibujos.
simblicos del dibujo.

ACTIVIDA
institucin.
INSTITUCION:

ASIGNATURA: EDUCA
PERIODO:
TIEMPO PROBABLE:
RESPONSABLE:
NUCLEO TEMATICO: PLEGADO
OBJETIVO:
Adquirir habilidades intelectuales y manuales, mediante la aplicacin de tcnicas adecuadas

Desarrollar sentimiento y disfrute de la naturaleza a travs de la observacin cuidadosa de su e

LOGRO:
Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia esttica y del lenguaje a
Desarrollo de habilidades conceptuales.

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Importancia y utilidad del plegado, procedimiento
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Explicacin sobre el trabajo a realizar, elaboracin de diferen
iniciativas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Fomentar los sentimientos de ayuda y colaboracin.

ESTRATE
Encontrar algo bueno sobre el plegado para que sea ms

agradable su cumplimiento.
ESTRA

ACTIVIDAD

Presentacin del plegado.
simblicos del plegad

ACTIVIDA
institucin.
INSTITUCION:

ASIGNATURA: EDUCA
PERIODO:
TIEMPO PROBABLE:
RESPONSABLE:
NUCLEO TEMATICO: COLLAGE
OBJETIVO:
Adquirir habilidades intelectuales y manuales, mediante la aplicacin de tcnicas adecuadas

Desarrollar sentimiento y disfrute de la naturaleza a travs de la observacin cuidadosa de su e

LOGRO:
Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia esttica y del lenguaje a
Desarrollo de habilidades conceptuales.

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto e historia, materiales y procedimiento.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Seleccin de materiales, rasgado y recortado. Eleccin del te
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Respeto y libertad de expresiones propias y de los dems.

ESTRATE
Encontrar algo bueno en el collage para que sea ms agradable

su cumplimiento.
ESTRA

ACTIVIDAD

Presentacin del collage.
simblicos del collage

ACTIVIDA
institucin.
INSTITUCION:

ASIGNATURA: EDUCA
PERIODO:
TIEMPO PROBABLE:
RESPONSABLE:
NUCLEO TEMATICO: COMBINAC
OBJETIVO: Experimentar y aplicar la combinacin de elementos que producen el efecto del col
acciones de la vida diaria y escolar.

LOGRO: Desarrollo de habilidades expresivas mediante el empleo de la tcnica de la dctilo pintura
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Explicacin de materiales a emplear.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Mezcla de colores. Utilizacin de mezclas de colores segn n
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Valoracin de trabajos por medio de exposiciones.
ESTRATE

Encontrar algo bueno sobre la combinacin de colores para que
sea ms agradable su cumplimiento.
ESTRA
ACTIVIDAD

Presentacin de mezcla de colores.
simblicos de la mez
ACTIVIDA
institucin.
INSTITUCION:

ASIGNATURA: EDUCA
PERIODO:
TIEMPO PROBABLE:
RESPONSABLE:
EJE CURRICULAR: ARTES CORPORALES
NUCLEO TEMATICO: EJERCICIO
OBJETIVO: Mantener un ambiente agradable en los alumnos para desarrollar su capacidad de mov
instrumentos utilizados en los actos.

LOGRO: Desarrollo expresivo y armnico de su cuerpo a travs de movimientos individuales y grupa
de acuerdo a su entorno cultural.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Historia y origen de la danza.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Ejercicios rtmicos musicales.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Observacin de aptitudes y habilidades.
Clasificar informacin sobre la base de datos.
ESTRATE
que los procesos a
trabajo en parejas y
anlisis crtico.
ESTRA
Determinar como hacer para que los ejercicios predancisticos

sean tiles para aprender algo ms despus.
Determinar si se tiene

ACTIVIDAD

Revisin por parte del profesor.
Contrastacin entre
conceptos histricos
ACTIVIDA
institucin.
INSTITUCION:

ASIGNATURA: EDUCA
PERIODO:
TIEMPO PROBABLE:
RESPONSABLE:
EJE CURRICULAR: ARTES CORPORALES
NUCLEO TEMATICO: TITERES
OBJETIVO: Sensibilizar la experiencia interior del alumno a travs de ejercicios sensomotrice
expresivas y comunicativas.
LOGRO:
Construccin y conocimiento de elementos propios de la experiencia teatral y del lenguaje de lo
Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de representacin teatral y

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto y utilidad de los tteres.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Elaboracin de tteres planos o de siluetas. Utilizacin del tte
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Incentivar la creatividad y participacin.

ESTRATE
ESTRA
Organizacin grfica de las ideas del conocimiento previo por
Elaboracin de una historia de la vida cotidiana en su hogar.
Determinar si se tiene
Usar tiempo de desca
ACTIVIDAD
parte del estudiante.

estrate
recordarlos y compro
Evaluar factores como: motivacin, actitud, entusiasmo,

curiosidad o inters hacia los tteres.
Seleccionar
Recoleccin de infor
dramatizacin.
ACTIVIDA
institucin.
TICO
TICO
8.2 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, NUCLEO

TEMATICO,
OBJETIVOS
ESPECFICOS,
LOGROS
INDICADORES
DE
DESEMPEO.
GRADO 2
DECLARATIVO:
Concepto de subconjunto,
pertenencia y unin de
conjuntos.
NUCLEO TEMATICO
Conjuntos
Conjunto
Elementos
Pertenencia
PROCEDIMENTAL:
Problemas, uniones, utilizacin
de los signos pertenencia y no
pertenencia.
OBJETIVOS
LOGRO
ESPECFICOS
comparar,
representar,
conceptualizar y
resolver problemas
con subconjuntos
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones problmica
con subconjuntos.
Determina en un conjunto
nocin de pertenencia y no
pertenencia a partir de la re
de semejanza entre los
elementos.
Representa conjuntos en el
diagrama de venn.
identifica las clases de conj
Reconoce el subconjunto c
una parte del conjunto univ
No pertenencia
ACTITUDINAL:
Diagramas de Venn
Gusto e inters por aplicar lo

aprendido.
Subconjuntos
Clases de conjuntos
Conceptualiza el subconjun
Conjunto unitario
Conjunto vaco
Formula y resuelve problem

subconjuntos.
Conjunto finito
representa mediante diagra

unin entre conjuntos.
Conjunto infinito
Conjunto referencial
(universal)
Unin entre conjuntos.
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES
DESEMPEO
DECLARATIVO:
Concepto de # naturales,
relaciones, propiedades,
operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y
divisin).
PROCEDIMENTAL:
Problemas, valor posicional,
operaciones, algunas
propiedades.
comparar, representar,
leer, escribir,
conceptualizar y resolver
nmeros
situaciones problmicas
con adicin,
sustraccin,
nmeros
multiplicacin y divisin
Escritura de los nmeros en de nmeros naturales.
el crculo del 0 99999
Construccin del
concepto de nmero
natural.
Comprensin de la
escritura y lectura de
nmero (#) natural.
Nmeros naturales
Orden en los nmeros
Operaciones con nmeros
Adicin y sustraccin
Propiedades
Multiplicacin y divisin
Propiedades
Problemas de aplicacin de
ACTITUDINAL:
Expectativas, experiencias
para construir el conocimiento.
Practica la seriac
clasificacin de o
Observacin,
descripcin
comparacin,
conceptualizacin de
situaciones con
nmeros naturales.
Identifica y enunc
caractersticas de
situaciones con n
Comprensin y
aplicacin de las
relaciones y las
propiedades.
*Resolucin de
problemas con las
cuatro operaciones
bsicas.
Comprende y esc
# en el crculo de
99999 para repre
cantidades.
Ordena # con m
cifras.
Resuelve problem
aplica las propied
relaciones en las
operaciones bsi
TICO
DECLARATIVO:
Concepto de algunos cuerpos
geomtricos y rotacin de los
mismos.
NUCLEO TEMATICO
Cuerpos geomtricos
Cuerpos geomtricos
Concepto: de cubo,
cilindro, esfera, cono,
prisma y pirmide
PROCEDIMENTAL:
Construccin de Superficies
planas y curvas, lneas rectas,
paralelas y perpendiculares.
solucin
de
situaciones
problema
Lneas (clases)
Lneas paralelas
Lneas perpendiculares
Expectativas Y experiencias
referentes a los
cuerpos
geomtricos.
de los objetos del
entorno, utilizando
lneas, planos, cuerpos
geomtricos.
ACTITUDINAL:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
comparar,
representar,
conceptualizar y
resolver situaciones
problmicas con
cuerpos geomtricos,
superficies y lneas
para aplicarlo en la
vida diaria.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con cuerpos
geomtricos, superficies
y lneas para aplicarlo en
la vida diaria.
Observa, describe y com

diversos cuerpos geom
Conceptualiza los difere

cuerpos geomtricos.
Reconoce conceptos de
horizontalidad, verticalid
paralelismo y perpendic
en distintos contextos y
relacin con diferentes s
de referencia.
Representa grficament
lo rodea a partir de cuer
lneas.
realiza diseos y
construcciones utilizand
diferentes lneas, cuerpo
geomtricos y superficie
TICO
DECLARATIVO:
NUCLEO TEMATICO
Medidas
Concepto de metro lineal, dm.
cm, y reconocimiento del reloj,

el gramo y peso de algunos
objetos
PROCEDIMENTAL:
Utilizacin del metro y el reloj
en diferentes situaciones y
eventos. solucin de
situaciones problema.
El metro, decmetro,
centmetro
Otras unidades de
medida no
convencionales (vara,
yarda, cuarta)
OBJETIVOS
ESPECFICOS
conceptualizar el metro, el
reloj y peso de algunos
objetos para utilizarlo en
diferentes situaciones y
eventos.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones
problmica con el
metro, el reloj y peso
en diferentes
situaciones, objetos y
eventos.
INDICADORES DE DESE
Reconoce el metro, dm
Como unidades de me
Utiliza medidas arbitrar

medir longitudes.
Diferencia las manecilla

reloj y lee las horas en
Reconoce el reloj e ide

hora exacta.
Reconoce la hora en d
clases de relojes.
Organiza secuencias d
eventos y estima el tiem
transcurrido entre una
y otra.
Unidades de tiempo:
hora, minuto y segundo
Da, semana, mes y

ao
Clculo de masa
utilizando instrumentos
de medida
Determina el peso y a l
de diversos objetos.
Unidades de masa:
Kilogramo, gramo
Problemas de
aplicacin
Conceptualiza las diver

medidas de tiempo, ma
peso y longitud.
Resuelve diversos prob

con medidas de tiempo
longitud masa y peso.
Utiliza la cinta mtrica,

reloj, dinammetro, cro
entre otros para estable
medida de diversas
magnitudes.
ACTITUDINAL:
necesidades ante la utilizacin
de estas medidas.
Diferencia entre peso y

masa.
TICO
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
DECLARATIVO:
Datos y grficas
Concepto de datos, grficos

de barras y tablas.
Datos
PROCEDIMENTAL:
Clasificacin y
representacin de datos Observar, describir,
comparar,
Tabla de datos
representar,
conceptualizar
Diagrama de barra
diagramas de barras,
de datos sencillos, para
Moda
la solucin de
situaciones que se
Arreglos con orden y sin presenten en la vida
cotidiana.
orden
Problemas con datos,

organizacin de tablas y
diagramas de barras.
ACTITUDINAL:
necesidades en la
organizacin de tablas de
datos y representacin de
datos en diagramas de barras.
Interpretacin de
diagramas de barra
Problemas.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con datos
representndolos en
Observar, describir y co
situaciones a partir de u
conjunto de datos.
Representa datos relativ

entorno usando objetos
concretos, pictogramas
Conceptualiza datos
Formula y resuelve prob

con datos.
Elabora los diagramas d

para entender mejor la
informacin.
EJE
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA
ALGEBRAICO
TEMTICO
DECLARATIVO:
Concepto de igualdad
desigualdad y smbolo.
PROCEDIMENTAL:
Representa relaciones de
igualdad y desigualdad entre
nmeros, objetos y figuras.
problema
ACTITUDINAL:
Gusto e inters por practicar lo
aprendido.
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
:
Igualdades y
desigualdades
Igualdades
Desigualdades
Smbolos
Ejercicios.
comparar, clasificar
representar,
conceptualizar
igualdades y
desigualdades para la
que se presenten en la
vida cotidiana.
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de situaciones
problmica de igualdades
y desigualdades.
TICO
TICO

TEMATICO,
OBJETIVOS
ESPECFICOS,
LOGROS
INDICADORES
DE
DESEMPEO.
GRADO 2
DECLARATIVO:
conjuntos.
NUCLEO TEMATICO
Conjuntos
Conjunto
Elementos
Pertenencia
PROCEDIMENTAL:
pertenencia.
OBJETIVOS
LOGRO
ESPECFICOS
comparar,
representar,
conceptualizar y
resolver problemas
con subconjuntos
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con subconjuntos.
elementos.
diagrama de venn.
No pertenencia
ACTITUDINAL:
Diagramas de Venn

aprendido.
Subconjuntos
Clases de conjuntos
Conjunto unitario
Conjunto vaco

subconjuntos.
Conjunto finito

Conjunto infinito
(universal)
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES
DESEMPEO
DECLARATIVO:
divisin).
PROCEDIMENTAL:
propiedades.
leer, escribir,
nmeros
con adicin,
sustraccin,
nmeros
Construccin del
concepto de nmero
natural.
Comprensin de la
nmero (#) natural.
Nmeros naturales
Orden en los nmeros
Adicin y sustraccin
Propiedades
Propiedades
ACTITUDINAL:
Practica la seriac
clasificacin de o
Observacin,
descripcin
comparacin,
conceptualizacin de
situaciones con
nmeros naturales.
Identifica y enunc
caractersticas de
situaciones con n
Comprensin y
aplicacin de las
relaciones y las
propiedades.
*Resolucin de
problemas con las
cuatro operaciones
bsicas.
Comprende y esc
# en el crculo de
99999 para repre
cantidades.
Ordena # con m
cifras.
Resuelve problem
aplica las propied
relaciones en las
operaciones bsi
TICO
DECLARATIVO:
mismos.
NUCLEO TEMATICO
Cuerpos geomtricos
Cuerpos geomtricos
Concepto: de cubo,
prisma y pirmide
PROCEDIMENTAL:
solucin
de
situaciones
problema
Lneas (clases)
Lneas paralelas
referentes a los
cuerpos
geomtricos.
de los objetos del
entorno, utilizando
geomtricos.
ACTITUDINAL:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
comparar,
representar,
conceptualizar y
problmicas con
cuerpos geomtricos,
superficies y lneas
vida diaria.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con cuerpos
la vida diaria.


cuerpos geomtricos.
de referencia.
lneas.
realiza diseos y
TICO
DECLARATIVO:
NUCLEO TEMATICO
Medidas

objetos
PROCEDIMENTAL:
eventos. solucin de
El metro, decmetro,
centmetro
Otras unidades de
medida no
yarda, cuarta)
OBJETIVOS
ESPECFICOS
eventos.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones
problmica con el
en diferentes
eventos.
INDICADORES DE DESE
Como unidades de me

medir longitudes.


hora exacta.
clases de relojes.
y otra.
Unidades de tiempo:
Da, semana, mes y

ao
Clculo de masa
de medida
Unidades de masa:
Kilogramo, gramo
Problemas de
aplicacin

peso y longitud.


medida de diversas
magnitudes.
ACTITUDINAL:
de estas medidas.

masa.
TICO
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
DECLARATIVO:
Datos y grficas

de barras y tablas.
Datos
PROCEDIMENTAL:
Clasificacin y
comparar,
Tabla de datos
representar,
conceptualizar
Diagrama de barra
Moda
la solucin de
situaciones que se
cotidiana.
orden

ACTITUDINAL:
necesidades en la
Interpretacin de
diagramas de barra
Problemas.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con datos
representndolos en
conjunto de datos.

Conceptualiza datos

con datos.

informacin.
EJE
ALGEBRAICO
TEMTICO
DECLARATIVO:
PROCEDIMENTAL:
problema
ACTITUDINAL:
aprendido.
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
:
Igualdades y
desigualdades
Igualdades
Desigualdades
Smbolos
Ejercicios.
representar,
conceptualizar
igualdades y
vida cotidiana.
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin y
y desigualdades.
TICO
TICO

TEMATICO,
OBJETIVOS
ESPECFICOS,
LOGROS
INDICADORES
DE
DESEMPEO.
GRADO 2
DECLARATIVO:
conjuntos.
NUCLEO TEMATICO
Conjuntos
Conjunto
Elementos
Pertenencia
PROCEDIMENTAL:
pertenencia.
OBJETIVOS
LOGRO
ESPECFICOS
comparar,
representar,
conceptualizar y
resolver problemas
con subconjuntos
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con subconjuntos.
elementos.
diagrama de venn.
No pertenencia
ACTITUDINAL:
Diagramas de Venn

aprendido.
Subconjuntos
Clases de conjuntos
Conjunto unitario
Conjunto vaco

subconjuntos.
Conjunto finito

Conjunto infinito
(universal)
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES
DESEMPEO
DECLARATIVO:
divisin).
PROCEDIMENTAL:
propiedades.
leer, escribir,
nmeros
con adicin,
sustraccin,
nmeros
Construccin del
concepto de nmero
natural.
Comprensin de la
nmero (#) natural.
Nmeros naturales
Orden en los nmeros
Adicin y sustraccin
Propiedades
Propiedades
ACTITUDINAL:
Practica la seriac
clasificacin de o
Observacin,
descripcin
comparacin,
conceptualizacin de
situaciones con
nmeros naturales.
Identifica y enunc
caractersticas de
situaciones con n
Comprensin y
aplicacin de las
relaciones y las
propiedades.
*Resolucin de
problemas con las
cuatro operaciones
bsicas.
Comprende y esc
# en el crculo de
99999 para repre
cantidades.
Ordena # con m
cifras.
Resuelve problem
aplica las propied
relaciones en las
operaciones bsi
TICO
DECLARATIVO:
mismos.
NUCLEO TEMATICO
Cuerpos geomtricos
Cuerpos geomtricos
Concepto: de cubo,
prisma y pirmide
PROCEDIMENTAL:
solucin
de
situaciones
problema
Lneas (clases)
Lneas paralelas
referentes a los
cuerpos
geomtricos.
de los objetos del
entorno, utilizando
geomtricos.
ACTITUDINAL:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
comparar,
representar,
conceptualizar y
problmicas con
cuerpos geomtricos,
superficies y lneas
vida diaria.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con cuerpos
la vida diaria.


cuerpos geomtricos.
de referencia.
lneas.
realiza diseos y
TICO
DECLARATIVO:
NUCLEO TEMATICO
Medidas

objetos
PROCEDIMENTAL:
eventos. solucin de
El metro, decmetro,
centmetro
Otras unidades de
medida no
yarda, cuarta)
OBJETIVOS
ESPECFICOS
eventos.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones
problmica con el
en diferentes
eventos.
INDICADORES DE DESE
Como unidades de me

medir longitudes.


hora exacta.
clases de relojes.
y otra.
Unidades de tiempo:
Da, semana, mes y

ao
Clculo de masa
de medida
Unidades de masa:
Kilogramo, gramo
Problemas de
aplicacin

peso y longitud.


medida de diversas
magnitudes.
ACTITUDINAL:
de estas medidas.

masa.
TICO
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
DECLARATIVO:
Datos y grficas

de barras y tablas.
Datos
PROCEDIMENTAL:
Clasificacin y
comparar,
Tabla de datos
representar,
conceptualizar
Diagrama de barra
Moda
la solucin de
situaciones que se
cotidiana.
orden

ACTITUDINAL:
necesidades en la
Interpretacin de
diagramas de barra
Problemas.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de
con datos
representndolos en
conjunto de datos.

Conceptualiza datos

con datos.

informacin.
EJE
ALGEBRAICO
TEMTICO
DECLARATIVO:
PROCEDIMENTAL:
problema
ACTITUDINAL:
aprendido.
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
:
Igualdades y
desigualdades
Igualdades
Desigualdades
Smbolos
Ejercicios.
representar,
conceptualizar
igualdades y
vida cotidiana.
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin y
y desigualdades.

EJE
N 1
La defensa
de
la
condicin
humana y el
respeto por
la diversidad:
multicultural,
tnica
de
gneros
y
opcin
personal de
vida como
recreacin de
la identidad
colombiana.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Qu grupos
humanos
conviven con
el mi, y
cmo
nos
integramos
en
nuestra
comunidad,
vereda
y
municipio,
teniendo en
cuenta
los
usos
y
costumbres
de nuestros
antepasados.
Deberes
y
derechos en
la escuela y
comunidad.
Tradiciones,
costumbres y
lenguajes que
caracterizan a
cada grupo.
(Mitos,
cuentos
y
Leyendas).
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Describir
aspectos
generales sobre
las
manifestaciones
culturales,
geogrficas,
polticas
y
sociales
del
entorno social.
El 100% de los
estudiantes
Describen
aspectos
generales sobre
las
manifestaciones
culturales,
geogrficas y
sociales
del
entorno social.
Descripcin
de los
Aspectos
generales
sobre
Las
Manifestaciones
culturales,
geogrfica
s
y
Sociales
del
Entorno
Social.
Describe de
manera
EXCELENTE los
aspectos generales
sobre
las
manifestaciones
culturales,
geogrficas
y
sociales del entorno
social.
D.
Describe de manera
SOBRESALIENTE
los
aspectos
generales sobre las
manifestaciones
culturales,
geogrficas
y
social.
Describe de manera
ACEPTABLE los
aspectos generales
sobre
las
manifestaciones
culturales,
geogrficas
y
social.
Tiene
DIFICULTAD para
describir
los
aspectos generales
sobre
las
manifestaciones
culturales,
geogrficas
y
social.
Es INDIFERENTE
a los aspectos
generales sobre las
manifestaciones
culturales,
Acceder
conocimiento
previo.
al
P.
Crea imgenes
mentales
y
selecciona
ideas
importantes.
Reconoce
identifica
problema.
e
un
A. Valora y respeta
los
usos
costumbres
nuestra regin.
Y
de
geogrficas
y
social.

GRADO 2 PRIMER PERIODO
EJE
N 2
Sujeto,
sociedad civil
y
estado
comprometidos
con la defensa
y promocin
de los deberes
y
derechos
humanos como
mecanismo
para construir
la democracia
y buscar la paz.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cules crees
que son los
derechos
y
deberes que
tienes en tu
casa,
y
escuela,
y
como sientes
que se estn
cumpliendo?
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Conocer los
derechos y
deberes en
la familia,
escuela
y
comunidad.
El 100 %
de
los
estudiantes
conocen
los
derechos,
deberes en
la familia,
escuela y
comunidad.
Identificacin
de
los
derechos
y
deberes en la
familia,
escuela
y
comunidad.
Describe de manera
EXCELENTE los
deberes y derechos
en
la
familia,
escuela
y
comunidad.
D.
Describe de manera
SOBRESALIENTE
los
deberes
y
derechos en la
familia, escuela y
comunidad.
Deberes
y
derechos en
la escuela y
comunidad.
Describe de manera
Aceptable
los
deberes y derechos
en
la
familia,
escuela
y
comunidad.
Presenta
DIFICULTAD para
describir
los
deberes y derechos
en
la
familia,
escuela
y
comunidad.
Derechos y
deberes en la casa y
en la escuela.
Elementos bsicos
del
manual
de
convivencia.
P.
Describe
y
expresa opiniones
sobre cada uno de
los derechos
y
deberes que se
tienen y deben
cumplir en la casa,
la
escuela
y
comunidad de su
entorno.
A.
Respeta
y
acepta cada uno de
los derechos
y
deberes que tiene y
debe cumplir en la
casa, la escuela y la
comunidad.
Es INDIFERENTE
para describir los
deberes y derechos
en
la
familia,
escuela
y
comunidad.
GRAMACIN DE CIENCIAS SOCIALES

EJE
NCLEO
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
COMPETENCIAS
N 3
Hombres y
Mujeres
como
guardianes y
beneficiarios
de la madre
Tierra.
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cmo
explicaras a
un amigo las
caractersticas
ambientales
en
tu
localidad?
Oficios de la
comunidad
DESEMPEO
Identificar
los
diferentes
oficios de la
comunidad
El 100 %
de
los
estudiantes
identifican
y
clasifican
los
diferentes
oficios de
la
comunidad
Identificacin
y
clasificacin
los diferentes
oficios de la
comunidad
Describe de manera
EXCELENTE Los
oficios
de la
comunidad.
Describe de manera
e
SOBRESALIENTE
los oficios de la
comunidad.
Describe de manera
ACEPTABLE los
oficios
de la
comunidad.
D.
Trabajos
y
oficios que han
permanecido
y
cambiado a lo largo
del tiempo.
D.
El valor y la
importancia de los
oficios para vivir en
comunidad.
D. Trabajos propios
de la ciudad y el
campo.
Describe de manera
INSUFICIENTE
los oficios de la
comunidad.
D. El trabajo de los
Describe de manera
DEFICIENTE los
oficios
de la
comunidad.
P.
nios
y
problemas.
sus
Identifica y
describe los oficios
ms comunes y la
importancia
que
tienen cada uno de
ellos en beneficio
de la comunidad
que lo rodean.
A. Valora y expresa
sus opiniones sobre
la importancia que
tienen cada uno de
los
diferentes
oficios que se dan
en
su
entorno
social.

GRADO 2 SEGUNDO PERIODO
EJE
N 4
La
necesidad
de buscar
un
desarrollo
econmico
sostenible
que
permita
preservar
la
dignidad
humana
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cul es la
importancia
de los oficios
que
desempean
las personas
dentro de una
comunidad?
Normas de
convivencia
en
la
comunidad
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Conocer las
normas de
convivencia
establecidas
en
la
comunidad
El 100 %
de
los
estudiantes
conocen las
normas de
convivencia
establecidas
en
la
comunidad
Clasificacin
de
las
normas de
convivencia
establecidas
en
la
comunidad
Clasifica de manera
EXCELENTE las
normas
de
convivencia
establecidas en la
comunidad
D.
Clasifica de manera
SOBRESALIENTE
las normas de
convivencia
establecidas en la
comunidad.
Clasifica de manera
ACEPTABLE las
normas
de
convivencia
establecidas en la
comunidad.
Presenta
DIFICULTAD para
clasificar
las
normas
de
convivencia
establecidas en la
comunidad.
La
contaminacin y sus
formas.
D.
El entorno y la
contaminacin
visual,
sonora,
gases,
basuras,
aguas, etc.
D.
Acciones
humanas
que
benefician
el
entorno inmediato.
P.
Describe las
normas
de
convivencia
establecidas en la
comunidad.
A. Acepta y valora
las
normas
de
convivencia
establecidas en la
comunidad.
Es INDIFERENTE
a las normas de
convivencia
establecidas en la
comunidad.
EJE
N 5
Nuestro
Planeta
como
un
espacio
de
interacciones
cambiantes
que
nos
posibilita
y limita.
NUCLEO
TEMATICO O
AMBITOS
SUGERIDOS
El clima y sus
Diferencias.
Representacin
grfica y
cartogrfica
de lugares
importantes
del municipio.
OBJETIVO
META
LOGRO
Identificar y
diferenciar
el clima y
representar
grficamente
diferentes
lugares
importantes
del municipio.
El 100 % de los
estudiantes
identifican
y diferencian
el clima
y representan
grficamente
diferentes
lugares
importantes
del municipio.
Identificacin
y
diferenciacin
del
clima y
representacin
grficamente
diferentes
lugares
importantes
del municipio.
Identifica
y
diferencia
EXCELENTEMENTE el clima y
representa grficamente diferentes
lugares
importantes
del
municipio.
Identifica y diferencia de manera
SOBRESALIENTE el clima y
lugares
importantes
del
municipio.
Identifica y diferencia de manera
ACEPTABLE
el
clima
y
lugares
importantes
del
municipio.
Presenta DIFICULTAD para
Identificar y diferenciar el clima
y
representar
grficamente
diferentes lugares importantes del
municipio.
Es
INDIFERENTE
para
Identificar y diferenciar el clima
y
representar
grficamente
diferentes lugares importantes del
municipio.
D
lo
cl
D
zo
ap
hu
P.
tip
P.
lu
pa
A
de
ac
la

EJE
N 6
Las
constr
uccion
es
Cultur
ales
De la
Huma
nidad
Como
Gener
adores
De
Identi
dades
Y
Confli
ctos.
NUCLEO
TEMATI
CO O
AMBITOS
SUGERI
DOS
OBJETIVO
META
Medios
De
Transportes
en la
comunidad.
Describir
aspectos
generales
sobre los
medios
de transporte
y
manifestacione
s
culturales,
geogrficas,
polticas y
sociales
del entorno.
El 100 % de los
estudiantes
describen
aspectos
generales
sobre los
medios de
transporte y
manifestaciones
culturales,
geogrficas,
polticas y
sociales del
entorno.
LOGRO
Descripcin
de aspectos
generales
sobre los
medios de
transporte
y
manifestaciones
culturales,
geogrficas,
polticas y
sociales del
entorno.
Describe EXCELENTEMENTE aspectos

generales sobre los medios de
transporte y manifestaciones culturales,
geogrficas, polticas y sociales del
entorno.
Describe de manera SOBRESALIENTE
aspectos generales sobre los medios de
transporte y manifestaciones culturales,
geogrficas, polticas y sociales del
entorno.
Describe de manera ACEPTABLE
aspectos generales sobre los medios
de transporte y manifestaciones
culturales, geogrficas, polticas y
sociales del entorno.
Presenta DIFICULTAD para describir
culturales, geogrficas, polticas
y sociales del entorno.
Es INDIFERENTE para describir
culturales, geogrficas, polticas
y sociales del entorno.

EJE
N 7
Las distintas
culturas como
creadoras de
diferentes tipos
de
saberes
valiosos
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Por
qu
antiguos
objetos que
an se usan
diariamente
en la casa,
nos
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Identificar
los
diferentes
objetos
tradicionales
en nuestro
casa
El 100 % de
los
estudiantes
identifican
los
diferentes
objetos
identificacin
de los
diferentes
objetos
tradicionales
en nuestro
casa
Identifica
de
manera
EXCELENTE los
diferentes objetos
tradicionales
en
nuestro casa
D. Los cambios en
la forma de vestirse
(materiales,
herramientas,
modos).
(ciencia,
tecnologa,
medios
de
comunicacin).
descubren los
saberes que
utilizaron las
personas para
vivir mejor?
tradicionales
encontrados
en nuestra
casa.
Identifica
de
manera
SOBRESALIENTE
los
diferentes
objetos
tradicionales
en
nuestra casa.
Antiguos
objetos
utilizados en
nuestra casa
como saberes
tradicionales
Identifica
de
manera
ACEPTABLE los
diferentes objetos
tradicionales
en
nuestra casa.
Presenta
DIFICULTAD para
Identificar
los
diferentes objetos
tradicionales
en
nuestra casa.
Es INDIFERENTE
para Identificar los
diferentes objetos
tradicionales
en
nuestra casa.
D.
Caractersticas
de las casas y su
iluminacin
(materiales
y
tcnicas).
D.
Muebles
y
utensilios en las
viviendas.
P.
Describe los
distintos cambios y
caractersticas en la
forma de vestirse y
tipos de vivienda
que se han dado en
su comunidad.
A. Respeta y valora
los
diferentes
cambios que se han
dado en la forma de
vestir y vivienda
como
bien
y
comunidad de su
entorno social.

EJE
8
Las
organizaciones
polticas
y
sociales como
estructuras
que canalizan
diversos
poderes para
afrontar
necesidades y
cambios
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
La
organizacin
que existe en
nuestro
municipio
satisface las
necesidades
bsicas de su
poblacin?
Organizacin
que existe en
nuestro
municipio
OBJETIVOS
META
LOGROS
INDICADOR
DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Describir
las
entidades
pblicas
que
hacen parte del
mbito social y
las diferentes
manifestaciones
culturales.
El 100 % de los
estudiantes
describe
las
entidades
pblicas
y
manifestaciones
culturales que
hacen parte del
mbito social.
Descripcin de
las
entidades
pblicas
que
hacen parte del
mbito social y
las diferentes
manifestaciones
culturales.
Describe
de
manera
excelente
las
entidades
pblicas
que
hacen parte del
mbito social y
las diferentes
manifestaciones
culturales.
D.
Describe
manera
excelente
de
D. Organizaciones
las
de prevencin de
desastres.
Funcin social
de la alcalda,
servicio
e
infraestructura y
medios
de
comunicacin.
D.
Funciones de
los consejos y de
la
Juntas
de
Accin Local.
satisface las
necesidades
bsicas de su
poblacin?
La Alcalda y
apoyo a las
organizaciones
de
la
comunidad
entidades
pblicas
que
hacen parte del
mbito social y
las diferentes
manifestaciones
culturales.
Describe
de
manera
aceptable
las
entidades
pblicas
que
hacen parte del
mbito social y
las diferentes
manifestaciones
culturales.
D. Organizaciones
Juveniles,
infantiles, adultos
y mayores.
P.
Describe la
importancia y el
apoyo
de
los
servicios
que
presta la Alcalda a
los
diferentes
organizaciones que
existen en las
comunidades de su
entorno.
A. Valora y acepta
el
apoyo
que
presta la alcalda
en su servicios a
las
diferentes
organizaciones de
la comunidad.
INSTITUCIN O CENTRO EDUCATIVO

PERIODO: 1
GRADO: SEGUNDO
OBJETIVO:
Reconocer la importancia de los diseo y la produccin de aparatos y servicios segn las necesidades y preferencias de los usuarios, para ubicar su
utilidad en la poca actual.
Identificacin del electrn como elemento generador de energa negativa.

LOGROS:
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: el calentador, horno microondas, el telfono inalmbrico, la olla arrocera, la greca, el
electrn.aire acondicionado
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Proceso de funcionamiento y utilidad de aparatos elctricos.
Conocimiento e importancia del electrn como unidad bsica de funcionamiento de algunos sistemas en la formacin de la energa
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:Expectativas, intereses y gustos en el adecuado manejo de aparatos elctricos.
Inters por el conocimiento del electrn como un de los elementos constitutivos del tomo.
- Generar preguntas
profesor.
el electrn.
estudiantes.
PRODUCTOS
temtico.
temtico.
y los estudiantes.
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN

aparatos elctrico.
tecnolgicos.
problemas.
equipos pedaggicos.
PRODUCTOS
estudiantes.

PERIODO: 1
INTENSIDAD HORARIA: 12
GRADO: SEGUNDO
NCLEO(S) TEMTICO(S): EL HOGAR Y EL COLEGIO

45
OBJETIVOS:
LOGROS:
Adquirir el valor que tienen las personas que conforman el hogar, sus quehaceres, para colaborar en el desempeo de oficios en pro de la satisfaccin de
necesidades comunes.
Utilizar elementos de uso frecuente en el desarrollo de actividades escolares para solucionar pequeos problemas que se pueden presentar
Reconocimiento del valor que tienen las personas con quienes vive en el hogar.
Colaboracin en el desempeo de oficios al interior del hogar.
Utilizacin rpida y eficaz de elementos necesarios en el ambiente escolar
Identificacin de la funcin que desempea cada uno de los elementos de ayuda en la elaboracin de algunos trabajos escolares
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: El hogar.Con quines vivo?Qu hacen?Con qu lo hacen?Para qu lo hacen?cmo lo

hacen?
El colegio. Uso de la regla como punto de apoyo. La grapadora, sacaganchos perforadora, uso del tablero, el papel, el peridico. E
archivador, buzn de excusas
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Procesos del hogar.
Proceso de preparacin de alimentos.
Proceso de organizacin y limpieza de una de las dependencias de la casa.
Observar y manipular elementos de fcil manejo en el colegio.
Proceso de manejo de algunos elementos necesarios en el colegio.
- Generar preguntas
profesor.
4. Rastreo de los conceptos previos sobre el hogar y el colegio
estudiantes.
PRODUCTOS
temtico.
temtico.
y los estudiantes.
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1. Realizacin de lecturas del material impreso sobre el hogar y el colegio
por parte del estudiante

aparatos elctrico.
tecnolgicos.
problemas.
equipos pedaggicos.
PRODUCTOS
estudiantes.


PERIODO: 2
GRADO: SEGUNDO
OBJETIVO: Identificar el funcionamiento de aparatos elctricos para facilitar la comprensin de la utilidad y modo de empleo de cada uno de ellos.
40
LOGRO :Identificacin de aparatos elctricos, utilidad y manejo eficaz de cada uno de ellos.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: Aparatos elctricos: el televisor, el vh, la grabadora, mdulo de CD, la nevera, la lavadora.
Calculadora y el timbre
CONOCIMIENTO PROCIDEMENTAL: Proceso de observacin y funcionamiento de electrodomsticos y medios audiovisuales existentes en el medio.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Curiosidad en el manejo y funcionamiento de aparatos elctricos.
- Generar preguntas
profesor.
el electrn.
estudiantes.
PRODUCTOS
temtico.
temtico.
y los estudiantes.
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN

aparatos elctrico.
tecnolgicos.
problemas.
equipos pedaggicos.
PRODUCTOS
estudiantes.

PERIODO: 3
GRADO: SEGUNDO

NCLEO(S) TEMTICO(S): INVENTOS DEL HOMBRE

OBJETIVOS: Demostrar actitudes de admiracin y respeto por las obras que ha hecho el hombre a travs de la historia y en beneficio de la humanidad para tomar
decisiones responsables.
LOGROS:
Demostracin de actitudes de admiracin y respeto hacia los inventos realizados por el hombre.
Desarrollo de habilidades y destrezas siguiendo cada uno de los pasos de las diferentes actividades.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL:Inventos del hombre: puentes, edificios, carreteras, parales, acueductos, el metro, el
transmilenio, el automvil,la rueda, la bicleta, la imprenta.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Visitar y observar obras realizadas en el municipio.Proceso de construccin de obras de
beneficio para los hombres

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:Expectativas, gustos e intereses por los inventos del hombre que han llevado a los hombres a
vivir en un mundo con ms expectativas de avances tecnolgicos.
- Generar preguntas
profesor.
el electrn.
estudiantes.
PRODUCTOS
temtico.
temtico.
y los estudiantes.
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1. Realizacin de lecturas del material impreso sobre los inventos creados
por el hombre

manipulaciones realizadas acerca de los inventos creados por
elhombre.
tecnolgicos.
problemas.
equipos pedaggicos.
PRODUCTOS
estudiantes.


PERIODO: 4
INTENSIDAD HORARIA 10 HORAS
GRADO: SEGUNDO
NCLEO(S) TEMTICO(S): La informtica
OBJETIVOS:
Reconocer la importancia de la memoria del compu-tador y las unidades de disco para guardar informacin.
Identificar la funcin de la impresora para imprimir textos.
20

Identificar las unidades de disco para leer y guardar la informacin en los discos.
Identificar las normas de comportamiento y postura correcta del cuerpo en el aula de informtica
LOGROS:
Reconocimiento de la importancia de la memoria del computador y las unidades de disco para guardar informacin.
Identificacin de la funcin que desempea la impresora en el computador.
Identificacin de las unidades de disco para leer y recopilar informacin.
Identificacin de las normas de comportamiento y postura correcta del cuerpo en el aula de informtica
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL accin del ratn, las ventanas, abrir y cerrar programas. Las memorias, los discos, la impresora.
Los perifericos
Normas de comportamiento, posicin del cuerpo.
Graficar en el Paint pequeos diseos. Botn de inicio
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Procesos de accin del mouse, abrir y cerrar programas.
Importancia de la memoria del computador.
Proceso del manejo de discos como medio para guardar informacin y el uso de la impresora.
Adecuada posicin del cuerpo
Pasos para hacer creaciones grficas Paint
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas, gustos e intereses por adquirir habilidad en el manejo y cuidado del
Computador
- Generar preguntas
profesor.
el electrn.
estudiantes.
PRODUCTOS
TIEMPO

temtico.
temtico.
20
25

y los estudiantes.
15
20
15
30
PRODUCTOS
TRANSFORMACIN
1. Realizacin de lecturas del material impreso sobre los sistemas
informticos

sistemas informticos.
tecnolgicos.
problemas.
equipos pedaggicos.
PRODUCTOS
estudiantes.

30

TEMATICO, OBJETIVOS ESPECFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
DESEMPEO.
GRADO 3
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
Nmeros Naturales y fraccionarios
Concepto
de
mltiplo,
divisor
y
fraccionario,
relaciones, propiedades.
Valor posicional de nmeros de ms de

5 cifras
Lectura y escritura de nmeros de ms

de 5 cifras
PROCEDIMENTAL:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMA NUMRICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
NUCLEO TEMATICO
Resolucin de Problemas
con nmeros naturales y
fraccionarios
ACTITUDINAL:
Inters en el desarrollo y
utilizacin
del sistema
numrico.
EJE
TEMTICO
Operaciones con nmeros naturales

Adicin, sustraccin y propiedades
Multiplicacin, divisin y propiedades
Operaciones con nmeros fraccionarios
Adicin, sustraccin y propiedades
Multiplicacin, divisin y propiedades
Mltiplos y divisores de un nmero
Problemas de aplicacin
Nmeros primos y compuestos
Nmeros fraccionarios
Clases de fraccionarios
Fracciones propias e impropias
Fracciones enteras (igual a la unidad)
Orden entre nmeros fraccionarios
Operaciones con nmeros fraccionarios
Adicin, sustraccin, multiplicacin y

divisin
Sistemas de numeracin romano.
TIPO DE
CONOCIMIENTO
representar, leer,
escribir,
conceptualizar y
problmicas con
suma resta,
multiplicacin y
divisin de nmeros
fraccionarios.
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
Construccin del
concepto de #
fraccionario.
Observacin,
descripcin
comparacin,
clasificacin,
conceptualizacin
de situaciones con
nmeros
fraccionarios.
Comprensin de la
# fraccionarios.
Comprensin y
aplicacin de las
relaciones y las
propiedades de los
nmeros
fraccionarios.
Resolucin de
problemas con las
cuatro operaciones
bsicas entre
nmeros
fraccionarios.
LOGRO
DECLARATIVO:
Tabulacin y
probabilidades
Iniciacin en el manejo de
la informacin. Concepto
de probabilidad.
Diagrama de barras
Recoleccin, tabulacin y
representacin de datos.
Calculo de probabilidades
problema
Diagrama de lneas
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
PROCEDIMENTAL:
EJE
TEMTICO
Recoleccin de datos
representar,
conceptualizar datos y
probabilidades para la
vida cotidiana.
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin y
problmica con datos y
probabilidades.
Interpretacin
de
diagramas de barras y
de lneas
ACTITUDINAL:
necesidades
ante
el
manejo de la informacin.
TIPO DE
CONOCIMIENTO
Moda
Eventos
Posibilidad
ocurrencia
evento
de
de
Probabilidad de la
ocurrencia
de
un
evento
Problemas
probabilidad.
NUCLEO TEMATICO
la
un
sobre
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
IN
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTRICO
DECLARATIVO:
Concepto de algunas
formas geomtricas,
giros y simetra.
Formas
geomtricas:
cubo, pirmide, prisma,
esfera, cono, tetraedro,
giros y simetra
Ejercicios de
identificacin de algunas
formas geomtricas,
representacin de
diferentes giros.
problema
PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
Inters y gusto en el
desarrollo de estas
actividades.
Cuerpos geomtricos
Cubo
Pirmide
Prisma
Esfera
Cono
Tetraedro
Giros de cuerpos
geomtricos
Rotacin
Traslacin
Ejes de simetra
Horizontal
Vertical.
comparar, clasificar,
representar,
con formas geomtricas,
giros y simetras.
comparacin, representacin,
conceptualizacin y
problmicas con formas
geomtricas, giros y
simetras.
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
NUCLEO TEMATICO
DECLARATIVO:
Medidas de longitud,
rea, volumen, peso,
Concepto de mltiplos y
temperatura, tiempo y
submltiplos del metro
lineal. reas medidas medidas no
convencionales
arbitrarias
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
PROCEDIMENTAL:
Equivalencias de estas
medidas,
mediciones
longitud,
reas,
volumen, temperatura y
tiempo. solucin de
ACTITUDINAL:
Medidas de:
Longitud (permetro)
rea
Volumen
Masa
Temperatura
Tiempo
Problemas de
aplicacin sobre
permetro de figuras
Problemas de
aplicacin sobre
reas.
Medidas no
convencionales.
Inters y gusto en la
aplicacin de estas
medidas
OBJETIVOS
ESPECFICOS
representar,
conceptualizar las
medidas de longitud,
volumen, peso,
temperatura y medidas
no convencionales en
eventos.
LOGRO
representacin,
conceptualizacin y
problmica de las medidas
de longitud, volumen, peso,
temperatura , tiempo y
medidas no convencionales
eventos.
IN
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:

ALGEBRAICO
Concepto de igualdad,
ecuaciones.
EJE
TEMTICO
PROCEDIMENTAL:
NUCLEO TEMATICO
Relacin de igualdad,
ecuaciones sencillas.
Relacin de igualdad
Ecuaciones
Ecuaciones aditivas
Ecuaciones
multiplicativas.
Resolucin de
ecuaciones. Ssolucin
de situaciones problema
OBJETIVOS
ESPECFICOS
representar,
conceptualizar
ecuaciones sencillas
para la solucin de
situaciones que se
presenten en la vida
cotidiana.
LOGRO
representacin,
conceptualizacin y
problmica de relaciones de
igualdad y ecuaciones
sencillas.
ACTITUDINAL
aplicacin y utilizacin
de ecuaciones.
TIPO DE
CONOCIMIENTO
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
PENSAMIENTO LGICO Y SISTEMA DE CONJUNTOS
DECLARATIVO:
Conjuntos
Concepto de conjunto,
determinacin de conjunto,
relaciones, determinaciones
y operaciones entre
conjuntos.
PROCEDIMENTAL:
Problemas y utilizacin de
los signos , relaciones y
operaciones entre
conjuntos.
ACTITUDINAL:
Inters y gusto por el
desarrollo de estas
actividades.
Aplicar los conceptos

tericos en el manejo de
Determinacin de un conjuntos: bloques
lgicos, contenencia,
conjunto
unin, interseccin para
Extensin
aplicarlo en su quehacer
Comprensin
cotidiano.
Relaciones
conjuntos
Pertenencia
pertenencia
Contenencia
Subconjuntos
Operaciones
conjuntos
Unin
Interseccin.
Aplicacin de los conceptos

tericos en el manejo de
conjuntos bloques lgicos,
contenencia, unin e
intercepcin para aplicarlos
en el quehacer cotidiano.
entre
y
no
entre
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS ANTERIORES SON
DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES
8.4 CUADROS DE EJES TEMTICOS, TIPO DE CONOCIMIENTO, NUCLEO

DESEMPEO.
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMA NUMRICO
Concepto de nmeros
enteros, fracciones y
decimales, potenciacin,
M.C.M, M.C.D.
sistema no decimal, razn
y proporcin,
GRADO 4
PROCEDIMENTAL
Aplicacin de las
operaciones con nmeros
enteros, fracciones,
decimales, no decimales y
potenciacin a problemas
de la vida real del nio y su
entorno.
ACTITUDINAL:
NUCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Nmeros enteros, fracciones, base no

decimal y sus conversiones, razn y
proporcin.
Intereses de los estudiantes

frente los nmeros enteros,
decimales y fraccionarios.
Nmeros enteros
Conceptualizacin de nmeros
enteros
Representacin de los nmeros
enteros en la recta numrica
Divisin por dos cifras
Criterios de divisibilidad
Nmeros primos y compuestos
Mltiplos y divisores de un nmero
Descomposicin factorial
M.C.M.
M.C.D.
Relacin entre Potenciacinradicacin y logaritmacin
Relacin de equivalencia entre
nmeros fraccionarios
Amplificacin y simplificacin
Operaciones con fraccionarios
Nmeros mixtos
Conversin de mixtos a fraccionarios
y viceversa
Magnitudes directa e inversamente
proporcionales
Razones y proporciones-tanto por
ciento.
LOGRO
Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
relacionar y
ordenar enteros y
fraccionarios no
decimales para su
aplicacin en la
vida diaria.
Construccin del
concepto de #
decimal, entero y
fraccionario.
Observacin,
descripcin
comparacin,
clasificacin,
relacin y
conceptualizacin
de situaciones
con nmeros
fraccionarios y
decimales.
Comprensin de
la escritura y
lectura de #
fraccionarios y
decimales.
Comprensin y
aplicacin de las
relaciones y las
propiedades de
fraccionarios no
decimales.
Resolucin de
problemas con las
cuatro
operaciones
bsicas de
nmeros
fraccionarios no
decimales.
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
Concepto de diagrama de
rbol.
CONTENIDOS
NCLEO TEMTICO:
Diagrama de rbol
PROCEDIMENTAL
Resolucin de problemas
que impliquen la
recoleccin, organizacin
y anlisis de datos en
forma sistemtica.
Concepto de
diagrama de rbol a
partir del lanzamiento
de monedas.
Concepto de
probabilidad.
ACTITUDINAL:
Inters del estudiante en

resolver y representar
Problemas
Recoleccin
organizacin y
tabulacin de datos.
Representacin de
datos en diagramas
(rbol).
Interpretacin y
anlisis de diagramas
de rbol.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
representar, relacionar
conceptualizar datos, tablas
y grficas y probabilidades
para la solucin de
situaciones que se
cotidiana.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin, relacin
conceptualizacin y
resolucin de
con datos, tablas y
grficas.
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO ESPCIAL Y SISTEMA GEOMTRICO
DECLARATIVO:
NUCLEO TEMTICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDIC
Observ
relacion
el plano
Utilizar
especifi
relacion
Concep
geomt
Repres
geomt
Realiza
diversas
Concepto de
congruencia y
semejanzas
Recono
diversas
Resuelv
geomt
Elementos (Uso del

comps)
Ejercicios de
aplicacin.
Hacer c
de aplic
plano p
Describ
circunfe
Objetos geomtricos
de 2 y 3 dimensiones.
Conceptos de: crculo,
representar,
circunferencia, semejanza
Clasificacin
de
relacionar
y congruencia, posiciones
objetos de dos y tres conceptualizar y
relativas
entre
dos
dimensiones de
circunferencias.
problmicas con
acuerdo a sus
PROCEDIMENTAL:
figuras geomtricas
propiedades y
en el plano.
nmeros de lados
Utilizacin de modelos
ngulos o caras.
geomtricos para resolver
problemas
de
circunferencias.
ACTITUDINAL:
Inters del estudiante en
resolver problemas de
circunferencia.
Concepto de circulo,
circunferencias y
sus partes.
Diferencia entre
circulo y
circunferencia.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones
problmicas con
figuras geomtricas
en el plano.
EJE
TEMTICO
DECLARATIVO:
Concepto de aproximacin y
precisin de medidas y
concepto de rea.
NUCLEO TEMATICO
rea de superficie,
aproximacin y precisin
de medidas
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
PROCEDIMENTAL:
Unidades de medidas
de rea
Desarrollo de estrategias para

hallar el rea de superficie de
slidos rectangulares.
problema
ACTITUDINAL:
El metro cuadrado
Intereses de los estudiantes

frente a la medicin de
superficies
OBJETIVOS
ESPECFICOS
conceptualizar y solucionar
problemas de medidas de
superficie.
LOGRO
representacin, relacin
conceptualizacin y
problmica de las medidas
de superficie.
Mltiplos y
submltiplos del metro
cuadrado
Conversin de
unidades de superficie
rea de figuras planas

(triangulo, cuadrado y
rectngulo)
Aplicaciones de la
medidas de rea y
agrarias.
EJE
TEMTICO
DECLARATIVO:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
Concepto de relaciones de
dependencia, ecuaciones
aritmticas
PROCEDIMENTAL:
Resolucin de ecuaciones.
problema
ACTITUDINAL:
Inters y gusto en la aplicacin
de ecuaciones.
NCLEO TEMTICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Relacin de
dependencia,
ecuaciones aritmticas representar, relacionar
conceptualizar
Anlisis de
ecuaciones aritmticas y
relaciones de
situaciones de
dependencia para la
dependencias
Ecuaciones sencillas que se presenten en la
vida cotidiana.
Ecuaciones
aritmticas
combinadas de la
forma ax + b = c.
Problemas de
aplicacin.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
relacin y resolucin de
de ecuaciones
aritmticas y relaciones
de dependencia
EJE
TEMTICO
DECLARATIVO:
Concepto de
matemticas.
Proposiciones
proposiciones
PROCEDIMENTAL:
PENSAMIENTO Y SISTEMA LGICO
NCLEO TEMATICO
Proposiciones simples y su
valor de verdad.
Operaciones y representacin
de conjuntos. solucin de
ACTITUDINAL:
Inters en la aplicacin de lo
aprendido.
Concepto de preposiciones
Proposiciones simples.
Valor de verdad.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Relacionar los
conceptos de lgica
con el manejo de
conjuntos y sus
operaciones para la
solucin de
situaciones que as lo
requieren.
LOGRO
Solucin de
situaciones
relacionando los
conceptos de lgica
con manejo de
conjuntos y algunas
de sus operaciones.
Negacin( ).
Determinacin de
conjunto (extensin,
comprensin)
Clase de conjuntos
Lgica de conjuntos.
Unin.
Interseccin.
Complemento
Representacin de las
operaciones entre
conjuntos en
Problemas de aplicacin.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS ANTERIORES

SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.
CO
8. 5 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, NCLEO

DESEMPEO.
GRADO 5
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
Concepto de radicacin,
logaritmacin, razones,
y proporciones.
PROCEDIMENTAL:
Operaciones y
resolucin de problemas
con # naturales, enteros,
fraccionarios y
decimales, con razones,
proporciones.
ACTITUDINAL:
Expectativas en la
problmicas que
involucran las
operaciones de
radicacin y
logaritmacin
NCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Radicacin, logaritmacin, Nmeros Observar, describir,

fraccionarios y decimales
comparar,
clasificar,
Concepto
de
radicacin
y relacionar y
ordenar
logaritmacion
.
fraccionarios y
Representacin grfica de enteros decimales para su

aplicacin en la
y fracciones.
Lecturas y escritura de nmeros vida diaria.
fraccionarios.
Operaciones con fraccionarios
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
Propiedades de la suma y de la
multiplicacin en fraccionarios.
Fracciones decimales.
Nmeros decimales.
Lectura de nmeros decimales.
Conversin
de
fracciones
decimales a nmeros decimales y
viceversa.
Operaciones
con
nmeros
decimales: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Radicacin y logaritmacion con
fraccionarios y decimales.
Razones y proporciones.
Propiedades de la suma y
multiplicacin con decimales.
INDICADORES D
DESEMPEO
LOGRO
Construccin del
concepto de # decimal
Observacin,
descripcin
comparacin,
clasificacin, relacin
y conceptualizacin
de situaciones con
nmeros fraccionarios
y decimales.
Comprensin de la
# fraccionarios y
decimales.
Comprensin y
aplicacin de las
relaciones y las
propiedades de
fraccionarios y
decimales.
Resolucin de
problemas con las
cuatro operaciones
bsicas de nmeros
fraccionarios y
decimales.
Identifica en una situ

necesidad de un clc
exacto o aproximado
razonable de los res
obtenidos.
Utiliza las propiedad
+ y la para facilitar
clculo mental.
Representa decimale
recta numrica.
Compara y ordena
decimales.
Diferencia y relacion
decimales y fraccion
Expresa fracciones c
decimales y vicevers
Modelar situaciones
dependencia median
proporcionalidad dire
inversa.
Resuelve problemas
fraccionarios y decim
utilizando estrategias
requieran de las rela
operaciones y propie
de estos nmeros.
Resuelve problemas
de composicin,
transformacin, com
e igualacin.
Justifica regularidade
propiedades de los n
sus relaciones y ope
utilizando calculador
computadores.
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
Concepto de promedio,
media, mediana y moda
en un conjunto de datos.
PROCEDIMENTAL:
Iniciacin al anlisis de
datos, problemas y
ejercicios.
ACTITUDINAL:
Inters en hallar medidas
de tendencia central.
NCLEO TEMATICO
Medidas de tendencia central
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Concepto de promedio,
media, mediana y moda en un conceptualizar las
medidas de tendencia
conjunto de datos.
central para la solucin
de situaciones que se
Interpretacin y anlisis de
grficas con las medidas de
cotidiana.
tendencia central.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin, relaci
conceptualizacin y
resolucin de
de medidas de tendenc
central
CO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
Concepto de polgonos,
paralelogramo, tringulo,
poliedros, plano
cartesiano y
transformaciones
NCLEO TEMATICO
Figuras geomtricas
Concepto de polgono.
Polgonos regulares.
Construccin de algunos
polgonos regulares.
Problemas con reas y

permetros de algunos
polgonos.
Concepto de paralelogramo,
tringulo, poliedro.
ACTITUDINAL:
Clasificacin de polgonos
(tringulos, paralelogramo y
cuadrilteros)
PROCEDIMENTAL:
Creencias, expectativas
en la aplicacin de figuras
geomtricas.
Componentes y propiedades de
los polgonos paralelogramo,
tringulos y poliedros.
Congruencia y semejanza entre

figuras geomtricas.
Plano cartesiano.
Transformaciones en el plano
(Rotacin y traslacin).
OBJETIVOS
ESPECFICOS
representar,
relacionar
conceptualizar y
problmicas con
objetos geomtricos
de dos y tres
dimensiones.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones
problmicas con
objetos geomtricos
de dos y tres
dimensiones.
INDICADORES DE DESE
Observa, describe, com

clasifica y relaciona div
objetos geomtricos: c
circunferencia y polgon
Conceptualiza diversos
geomtricos.
diversos objetos geom
Realiza diseos y const

de diversos objetos geo
Reconoce semejanzas y
congruencias entre dive
objetos geomtricos.
Localiza parejas ordena
Resuelve problemas con

geomtricos de dos y tre
dimensiones.
Realiza transformacione
plano cartesiano
CO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
NCLEO TEMATICO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
rea de tringulos y
paralelogramo
Concepto de volumen.
Metro cbico.
Mltiplos y submltiplos.
PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
INDICADORES DE DESE
Medidas.
Concepto de mltiplos y
submltiplos del M,
M
de volumen, peso, masa y
tiempo.
Problemas y ejercicios.
LOGRO
Creencias, expectativas
en la aplicacin de estas
medidas.
Conversin de unidades de
volumen.
Concepto de masa y peso.
Unidades de masa (kilogramo

y gramo).
Conversin de unidades de
masa.
Unidades de peso (kilogramofuerza y gramo-fuerza).
Medidas de tiempo
Conversiones de unidades de
tiempo (hora, das , mes , ao ,
lustro)
Problemas que requieran de la

conversin de unidades de
volumen, masa, peso y tiempo.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar
y
solucionar problemas de
rea, volumen, peso,
masa y tiempo.
Reconoce, compara, cla

representa objetos y eve
diversas situaciones.
Describir y justificar rela

entre el permetro y el
figuras diferentes cuand
constante una de las
dimensiones.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin y
resolucin
de
situaciones
problmica de rea,
volumen, peso, masa
y tiempo.
Reconoce el uso de la
proporcionalidad para re
problemas de medicin.
Utiliza y justifica el uso d

estimacin en situacione
vida social, econmica y
ciencias.
Conceptualiza y relacion
diversas medidas de re
volumen, peso, masa y
Reconoce el uso de ma
y las dimensiones de las
unidades respectivas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
Calcula el rea y volme

figuras geomtricas utili
dos o ms procedimient
equivalentes.
EJE
TEMTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
NCLEO TEMATICO
DECLARATIVO:
Ecuaciones e inecuaciones
aritmticas y polinomios
Concepto de ecuaciones
aritmticos
e inecuaciones aritmticas
y polinomio aritmtico.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
PROCEDIMENTAL:
Resolucin de ecuaciones
e inecuaciones. Solucin
de situaciones problema
ACTITUDINAL:
aplicacin de ecuaciones e
inecuaciones.
Concepto de ecuaciones e
inecuaciones (igualdad y
desigualdad).
Representacin de
ecuaciones en el plano
cartesiano.
Expresin verbal y simblica
de ecuaciones y viceversa.
Polinomios aritmticos.
Valor numrico de polinomios

aritmticos.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
conceptualizar
ecuaciones e
inecuaciones
aritmticas y
polinomios para la
vida cotidiana.
LOGRO
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
relacin y resolucin de
de ecuaciones e
inecuaciones y
polinomios aritmticos.
CO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO:
Concepto de proposiciones
compuestas.
Conectivos lgicos Y, O.
PROCEDIMENTAL:
Tablas de verdad, actividades
variadas. solucin de
ACTITUDINAL:
Motivacin en el manejo de
las proposiciones
compuestas.
NCLEO TEMATICO
Proposiciones compuestas y
conectivos lgicos
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Adquirir habilidad en el
manejo de la lgica y
los conjuntos para la
comprensin de lectura
en el contexto de la
formacin matemtica.
INDICADORES
DESEMPEO
LOGRO
Interpretacin y
anlisis de
enunciados lgicos
para la comprensin
de lecturas en el
contexto de la
formacin
matemtica.
Reconoce y forma
proposiciones com
con los conectivos
y, o.
Relaciona el conec
con la interseccin
conjuntos.
Conjuntos.
Operaciones y relaciones entre

conjuntos: unin (), interseccin
(), complemento ()`.
Conectivos lgico (Y- O).
Proposiciones compuestas,
conjuncin, disyuncin, negacin.
Relaciona el conec
con la unin entre c
Halla subconjuntos
conjunto dado.
Interpreta analiza y
enunciados lgicos
Construye tablas d
para proposiciones
compuestas
Valor de verdad
Tablas de verdad.
NOTA ACLARATORIA: Correlacionar

la unin e interseccin de conjuntos
con la conjuncin y disyuncin de
proposiciones.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS ANTERIORES

SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.
DE EJES TEMTICOS, NCLEOS TEMTICOS, OBJETIVOS ESPECIFICOS,

LOGROS,INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS POR GRADOS.
GRADO TERCERO.
NCLEO
TEMTICO 3.
D. El hombre y los Observar,

animales.
describir,
comparar,
RELACIN DE LOS P.
Observacin, clasificar
SERES HUMANOS descripcin,
conceptualizar,
CON LOS DEMS
comparacin,
experimentar
ELEMENTOS DE
clasificacin
Y explicar
el
LOS
conceptualizacin,
hombre
y
los
ECOSISTEMAS
experimentacin y animales que
DEL PLANETA
explicacin entre el habitan
un
hombre
y
los
ecosistema
a
Relacin del
animales
que
partir
de
la
hombre con
habitan
un resolucin de
los animales
ecosistema
a
partir
problemas.
Utilidad que
de la resolucin de
les prestan los
problemas.
animales al
hombre y
A. Valoracin de los
viceversa
ecosistemas de los
animales.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin entre
el hombre y los
animales
que
habitan
un
ecosistema a partir
de la resolucin
de problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
conceptualizar,
experimenta
Y explica entre
el hombre y los
animales
que
habitan
un
ecosistema
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
NCLEO
TEMTICO 4.
INTERCAMBIO
DE
ENERGA
ENTRE
LOS
ECOSISTEMAS
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin, en
funcin de los
alimentos de los
animales a partir
de la resolucin de
problemas
Observa,
describe,
compara,
clasifica
conceptualizar,
experimenta
Y explica en
funcin de los
alimentos de
los animales a
partir de la
resolucin de
problemas
Clasificacin
de los
animales
segn su
alimentacin:
Herbvoros
Carnvoros
Carroeros
Omnvoros
D. tipo de alimento
de los animales
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin
y
explicacin,
en
funcin
de
los
alimentos de los
animales a partir de
la resolucin de
problemas
A. Valoracin de los
alimentos de los
animales
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar,
experimentar
Y explicar la
funcin de los
alimentos de
los animales a
partir de la
resolucin de
problemas
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
MUNDO DE LA VIDA
NUCLEO TEMTICO 1
D. Los animales
alimento
como
fuente
OBJETIVOS
de Observar,
describir,
LOS ANIMALES COMO FUENTE
comparar,
P.
Observacin,
descripcin, clasificar
DE ALIMENTOS.
comparacin,
clasificacin, conceptualizar,
conceptualizacin, experimentacin experimentar
Importancia de los
y explicacin de la importancia de
animales en la
Y explicar
la
los animales como fuente de
alimentacin del hombre
importancia de los
alimento a partir de la resolucin de
animales
como
problemas
fuente de alimento
A. Valoracin de los animales como a partir de la
resolucin
de
fuente de alimento.
problemas
LOGRO
Observacin
descripcin,
comparacin
clasificacin,
conceptualiza
experimentac
y explicacin
importancia
animales
fuente de alim
partir
de
resolucin
problemas
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
OBJETIVOS
PROCESOS QUIMICO
NUCLEO TEMTICO 1
LO
D. Mezclas de diferentes sustancias Observar,

describir,
de uso comn.
comparar,
clasificar
ESTRUCTURA ATMICA Y
conceptualizar,
PROPIEDADES DE LA
P.
Observacin,
descripcin, experimentar
MATERIA
comparacin,
clasificacin, Y explicar
las
conceptualizacin, experimentacin mezclas de sustancias
Concepto de materia
y explicacin de las mezclas de de uso comn a partir
Composicin y estados de sustancias de uso comn a partir de de la resolucin de
la resolucin de problemas
problemas
la materia
Mezclas y clases de
A. Cuidado y atencin hacia las
mezclas
mezclas de sustancias de uso
Mtodo para preparar
comn.
mezclas
combinaciones
Observa
descripci
compara
clasificac
conceptu
experime
y explica
mezclas
sustancia
comn a
resoluci
problema
NUCLEO TEMTICO 2
Observa
descripci
compara
clasificac
conceptu
experime
y explica
cambios
en las m
uso com
de la re
problema
EXPLICACIONES ACERCA
DE LAS PROPIEDADES DE
LA MATERIA
D. Explicacin de las
uso comn.
mezclas de Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar,
P.
Observacin,
comparacin,
clasificacin, Y explicar
los
conceptualizacin, experimentacin cambios ocurridos en
y explicacin de los cambios las mezclas de uso
ocurridos en las mezclas de uso comn a partir de la
comn a partir de la resolucin de resolucin
de
problemas.
problemas.
Mezclas con:
Slido - slido (Arenatriturado)
Liquido liquido (aguaalcohol)
Liquido gas (H20 CO2) A. Valoracin y cuidado de los
Propiedades de la materia cambios ocurridos con las mezclas.
NCLEO
TEMTICO 3.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar,
experimentar
Y explicar, las
nuevas
propiedades de
las
nuevas
sustancias,
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin, de las
nuevas
propiedades de las
nuevas sustancias,
a partir de la
resolucin
de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
conceptualizar,
experimenta
Y explica, las
nuevas
propiedades de
las
nuevas
sustancias,
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
D. Caractersticas Observar,
del verano y del describir,
invierno.
comparar,
LA TIERRA Y SU
clasificar
ATMOSFERA
P.
Observacin, conceptualizar,
descripcin,
experimentar
Concepto de comparacin,
Y explicar
el
clasificacin
verano y el
atmsfera
invierno a partir
La estaciones conceptualizacin,
experimentacin y de la resolucin
del ao
explicacin,
de problemas
relacionados con el
verano y el invierno
a partir de la
resolucin
de
problemas
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin,
relacionados con
el verano y el
invierno a partir de
la resolucin de
problemas
Observa,
describe,
compara,
clasifica
conceptualizar,
experimenta
Y explica el
verano y el
invierno a partir
de la resolucin
de problemas
CAMBIOS
QUMICOS EN
LA TIERRA Y
SU
ATMSFERA
D. Demostracin de
las
nuevas
propiedades de las
nuevas sustancias.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
Cambios
explicacin, de las
qumicos de
nuevas propiedades
la materia
de
las
nuevas
Procesos
sustancias, a partir
experimentale de la resolucin de
s
problemas.
A. Valoracin de las
nuevas propiedades
de
las
nuevas
sustancias.
NCLEO
TEMTICO 4.
A. cuidados en
poca de invierno y
verano.
PROCESOS FISICO
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
OBJETIVOS
NUCLEO TEMTICO 1
D. Circuitos abiertos y cerrados
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
conceptualizacin, experimentacin
y explicacin de diversos circuitos
elctricos a partir de la resolucin de
problemas
LO
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar,
experimentar
Y explicar
los
diversos
circuitos
elctricos a partir de la
resolucin
de
problemas
Observa
descripci
compara
clasificac
conceptu
experime
y
diversos
elctricos
la reso
problema
D. Intercambio de energa sistema- Observar,

describir,
entorno, seres vivos- maquinas.
comparar,
clasificar
conceptualizar,
FUENTES DE ENERGIA
P.
Observacin,
Y TRANSFORMACIN
comparacin,
clasificacin, Y explicar el
DE ENRGIA
conceptualizacin, experimentacin intercambio de
y explicacin del intercambio de energa sistema energa sistema - entorno a partir de entorno a partir de la
Concepto de energiza
resolucin de
El sol como principal la resolucin de problemas.
problemas.
fuente de energa
A. Buen uso, asimilacin, atencin
ante el peligro del manejo de las
diferentes intercambios de energa e
problemas
Observa
descripci
compara
clasificac
conceptu
experime
y expli
intercam
energa
entorno
la reso
problema
Concepto de:
Electricidad
Magnetismo
Circuito
Caractersticas de
circuitos abiertos y
cerrados
NUCLEO TEMTICO 2
A.
Cuidado,
prevencin,
comprensin en el manejo
objetos elctricos.
y
de
NCLEO
TEMTICO 3.
D. Efecto de la
fuerza sobre los
objetos
midiendo
direccin
y
magnitud.
LA FUERZA Y
SUS EFECTOS
SOBRE LOS
P.
Observacin,
OBJETOS
descripcin,
La fuerza y
sus efectos
sobre los
objetos
Clases de
fuerzas
Magnitudes:
Escalares y
vectoriales
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin,
del
efecto de la fuerza
sobre los objetos
midiendo direccin
y magnitud, a partir
de la resolucin de
problemas.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar,
experimentar
Y explicar, el
efecto de la
fuerza sobre los
objetos
midiendo
direccin
y
magnitud,
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin,
del
efecto de la fuerza
sobre los objetos
midiendo direccin
y
magnitud,
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
conceptualizar,
experimenta
Y explica, el
efecto de la
fuerza sobre los
objetos
midiendo
direccin
y
magnitud,
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar,
experimentar
Y explicar las
propiedades de
la luz, el sonido
y la reflexin a
partir
de
la
resolucin
de
problemas
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin de las
propiedades de la
luz, el sonido y la
reflexin a partir
de la resolucin de
problemas
Observa,
describe,
compara,
clasifica
conceptualizar,
experimenta
Y explica las
propiedades de
la luz, el sonido
y la reflexin a
partir
de
la
resolucin
de
problemas
A. Valoracin el
efecto de la fuerza
sobre los objetos
midiendo direccin
y magnitud.
NCLEO
TEMTICO 4.
D. Fenmenos de la
luz y el sonido.
P.
Observacin,
LUZ Y SONIDO
descripcin,
comparacin,
Concepto de clasificacin
conceptualizacin,
luz y sonido
Propagacin experimentacin y
de la luz y del explicacin de las
propiedades de la
sonido
luz, el sonido y la
Cuerpos
reflexin a partir de
opacos y
transparentes la resolucin de
problemas
Reflexin
A. Estar siempre
alerta
y
ser
cautelosos ante los
cambios que se
puedan dar en la luz
y los sonidos del
ambiente.
NCLEO
TEMTICO
5.
D. Relaciones entre
las estrellas, los
planetas y
los
vientos.
LA TIERRA Y
EL
P.
Observacin,
UNIVERSO
descripcin,
comparacin,
El
clasificacin
firmament conceptualizacin,
experimentacin y
o
explicacin
en
funcin
del
movimiento
el
comportamientos de
las estrellas, los
planetas
y
los
vientos a partir de la
resolucin
de
problemas
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
conceptualizar,
experimentar
Y
explicar
la
funcin
del
movimiento
el
comportamientos
de las estrellas,
los planetas y los
vientos a partir de
la resolucin de
problemas
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y
explicacin en
funcin del
movimiento el
comportamientos
de las estrellas, los
planetas y los
vientos a partir de
la resolucin de
problemas
Observa,
describe,
compara, clasifica
conceptualizar,
experimenta
Y explica la
funcin del
movimiento el
comportamientos
de las estrellas,
los planetas y los
vientos a partir de
la resolucin de
problemas
A. Valoracin de los
movimientos de las
estrellas, los
planetas y los
vientos.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
OBJETIVOS
LO
NUCLEO TEMTICO 1
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar, predecir,
experimentar
Y
explicar
las
caractersticas de los
animales y las plantas
el lugar donde viven, a
partir de la resolucin
de problemas.
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin
conceptu
hipotetiza
predicci
experime
explicaci
caracter
los anim
plantas
donde vi
de la re
problema
Observar,
describir,
D. La reproduccin, cruce de comparar,
clasificar
HERENCIA Y MECANISMOS especies y la herencia de animales y ,relacionar,
DE LA EVOLUCIN DE LOS plantas.
conceptualizar,
SERES VIVOS
P.
Observacin,
la reproduccin como comparacin, clasificacin, relacin Y
explicar
la
hipotetizacin, reproduccin, el cruce
proceso importante en el conceptualizacin,
experimentacin y de
especies
y
cruce de las especies prediccin,
explicacin
sobre
la
reproduccin,
el
herencia
de
animales,
animales y vegetales
cruce de especies y herencia de y plantas a partir de la
animales, y plantas a partir de la resolucin
de
problemas.
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin
conceptu
hipotetiza
predicci
experime
explicaci
reproduc
cruce de
herencia
animales
a part
resoluci
problema
PROCESOS VITALES Y
ORGANIZACIN DE LOS
SERES VIVOS
PROCESOS BIOLGICOS
Caractersticas esenciales
de los animales y plantas:
Homeostasis
Tipos de reproduccin
Irritabilidad
Metabolismo
catabolismo
D. Caractersticas esenciales de los

animales y plantas: homeostasis,
reproduccin,
irritabilidad
y
metabolismo.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin, clasificacin, relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin de las caractersticas de
los animales y las plantas el lugar
donde viven, a partir de la resolucin
de problemas.
A. Valoracin de las caractersticas
de los animales y las plantas.
NUCLEO TEMTICO 2
A. Valoracin la reproduccin y la
herencia y el cruce de especies de
animales y plantas.
CUADRO DE EJES TEMTICOS, NCLEOS TEMTICOS, OBJETIVOS

ESPECIFICOS, LOGROS,INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS POR
GRADOS.
GRADO CUARTO.
NCLEO
TEMTICO 3.
RELACIN DE LOS
SERES HUMANOS
CON LOS DEMS
ELEMENTOS DE
LOS ECOSISTEMAS
DEL PLANETA
Recursos
naturales
Contaminacin
ambiental
Tipos de
contaminacin
(Agua, suelo,
aire)
Equilibrio
ambiental
NCLEO
TEMTICO 4.
INTERCAMBIO
DE
ENERGA
ENTRE
LOS
ECOSISTEMAS
Concepto de
cadena
alimenticia
Conformacin
de las cadenas
alimenticias de
acuerdo al
hbitat
Importancia de
las cadenas
alimenticias
D. Contaminacin Observar,
ambiental.
describir,
comparar,
P.
Observacin, clasificar
descripcin,
,relacionar,
comparacin,
conceptualizar,
clasificacin,
hipotetizar,
relacin
predecir,
conceptualizacin, experimentar
hipotetizacin,
Y explicar
la
prediccin,
contaminacin
experimentacin y del hbitat de
explicacin de la los animales y
contaminacin del las plantas a
hbitat
de
los partir de la
animales
y
las resolucin de
plantas a partir de problemas.
la resolucin
de
problemas.
A. Cuidado del
hbitat de animales
y plantas
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin de la
contaminacin del
hbitat de los
animales y las
plantas a partir de
la resolucin de
problemas.
D.
Conformacin
de las cadenas
alimenticias
de
acuerdo al hbitat
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin sobre
que pasara si se
interrumpe
la
cadena
en
cualquier
hbitat
los diferentes a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
A. Valoracin de la
importancia de la
cadena alimenticia
para el equilibrio
del ecosistema.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin sobre
que pasara si se
interrumpe
la
cadena
en
cualquier hbitat
los diferentes a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar,
predecir,
experimentar
Y
explicar
sobre
que
pasara si se
interrumpe
la
cadena
en
cualquier
hbitat
los
diferentes
a
partir de la
resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica
la
contaminacin
del hbitat de
los animales y
las plantas a
partir de la
resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y
explica
sobre
que
pasara si se
interrumpe la
cadena
en
cualquier
hbitat
los
diferentes
a
partir de la
resolucin de
problemas.
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
NUCLEO TEMTICO 1
Observar,
describir,
diversas comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
P.
Observacin,
descripcin, hipotetizar, predecir,
de las comparacin,
Clasificacin experimentar
conceptualizacin,
explicacin, Y
explicar
la
regiones
hipotetizacin,
prediccin
y preparacin
de
experimentacin
sobre
la alimentos
de
preparacin
de
alimentos
de diferentes regiones
diferentes regiones colombianas a colombianas a partir
partir de la resolucin de problemas. de la resolucin de
problemas.
A. Valoracin de los alimentos de las
diferentes regiones de Colombia.
Observa
descripci
compara
Clasifica
conceptu
explicaci
hipotetiza
predicci
experime
sobre
preparac
alimento
diferente
colombia
partir
resoluci
problema
MUNDO DE LA VIDA
Influencia de los eventos

tecnolgicos y cientficos
en al vida del hombre
GASTRONOMIA
COLOMBIANA
Platos tpicos
diferentes
colombianas
LO
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin
conceptu
hipotetiza
predicci
experime
explicaci
los
tecnolg
cientfico
modificad
del hom
de la re
problema
NUCLEO TEMTICO 2
EJES
TEMATICO
OBJETIVOS
Observar,
describir,
D. Evento tecnolgicos y cientficos comparar,
clasificar
y su influencia en la vida del hombre ,relacionar,
conceptualizar,
P.
Observacin,
comparacin, clasificacin, relacin experimentar
conceptualizacin,
hipotetizacin, Y explicar los
prediccin,
experimentacin y eventos tecnolgicos
explicacin sobre los eventos y cientficos que han
tecnolgicos y cientficos que han modificado la vida del
modificado la vida del hombre a hombre a partir de la
partir de la resolucin de problemas. resolucin de
problemas.
A. Reconocimiento de la importancia
de la ciencia y la tecnologa en la
vida del hombre.
INFLUENCIA DE LA
TECNOLOGA EN LA VIDA DEL
HOMBRE
NCLEOS TEMATICOS
D. Alimentos de las
regiones de Colombia.
OBJETIVOS
LO
NUCLEO TEMTICO 1
D. Estados de la materia: slido, Observar,

describir,
liquido, gaseoso
comparar,
clasificar
,relacionar,
P.
Observacin,
descripcin, conceptualizar,
comparacin, clasificacin, relacin hipotetizar, predecir,
conceptualizacin,
hipotetizacin, experimentar
prediccin,
experimentacin y Y explicar
los
explicacin sobre los estados de la estados de la materia
materia a partir de la resolucin de a
partir
de
la
problemas
resolucin
de
problemas
A. Valoracin de los diferentes
estados de la materia
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin
conceptu
hipotetiza
predicci
experime
explicaci
los esta
materia a
resoluci
problema
Observar,
describir,
D. Explicaciones de los diferentes comparar,
clasificar
EXPLICACIONES DE LOS estados de la materia: liquido, slido ,relacionar,
DIFERENTES ESTADOS D y gaseoso.
conceptualizar,
LA MATERIA
P.
Observacin,
Explicacin del estado:
comparacin, clasificacin, relacin Y explicar los
conceptualizacin,
hipotetizacin, diferentes estados de
Slido
prediccin,
experimentacin y la materia a partir de
Liquido
explicacin sobre los diferentes la resolucin de
Gaseoso
estados de la materia a partir de la problemas.
Plasma
Coloidal
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin
conceptu
hipotetiza
predicci
experime
explicaci
los
estados
materia a
resoluci
problema
PROCESO QUMICO
ESTRUCTURA ATMICA
Y PROPIEDADES DE LA
MATERIA
Concepto de:
tomo
Elemento
Compuesto
Estructura de la materia
Propiedades de la materia
NUCLEO TEMTICO 2
A. Valoracin de la explicacin de
los estados de la materia
de Colombia.
NCLEO
TEMTICO 3.
D. Hipotetizacin y Observar,
experimentacin
describir,
con estados de la comparar,
CAMBIOS
materia.
clasificar
QUMICOS EN
,relacionar,
LA TIERRA Y SU P.
ATMSFERA
descripcin,
hipotetizar,
comparacin,
predecir,
Laboratorio
clasificacin,
experimentar
relacin
Y explicar los
con los
conceptualizacin,
diferentes
diferentes
estados de la
estados de la hipotetizacin,
prediccin,
materia a partir
materia
experimentacin y de la resolucin
explicacin
con de problemas.
estados
de
la
materia, a partir de
la resolucin de
problemas.
A. Valoracin de la
hipotetizacin
y
experimentacin
con estados de la
materia.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin sobre
los
diferentes
estados
de
la
materia a partir de
la resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica los
diferentes
estados de la
materia a partir
de la resolucin
de problemas.
NCLEO
TEMTICO 4.
D. Combinacin de Observar,
sustancias
describir,
LA MATERIA
familiares.
comparar,
ESTRUCTURA
clasificar
PROPIEDADES
P.
Observacin, ,relacionar,
Y CAMBIOS
descripcin,
conceptualizar,
comparacin,
hipotetizar,
clasificacin,
predecir,
Concepto de relacin
experimentar
conceptualizacin,
Y explicar
combinacin
hipotetizacin,
sobre los
Diferencia
prediccin,
diferentes
entre
combinacin y experimentacin y estados de las
explicacin
sobre sustancias
mezcla
diferentes familiares a
La electrolisis los
estados
de
las partir de la
sustancias
resolucin de
familiares a partir de problemas.
la resolucin de
problemas.
A.
Cuidado
atencin
en
combinacin
sustancias
familiares.
y
la
de
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin sobre
los diferentes
estados de las
sustancias
familiares a partir
de la resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica
sobre los
diferentes
estados de las
sustancias
familiares a
partir de la
resolucin de
problemas.
NCLEO
TEMTICO 5.
LA TIERRA Y SU
ATMSFERA
Concepto de:
Tiempo
atmosfrico
precipitaciones
D. La ubicacin
geogrfica y el
estado del tiempo
influyen en el clima.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
P.
descripcin,
hipotetizar,
comparacin,
predecir,
clasificacin,
experimentar
relacin
Y
explicar
conceptualizacin, los diferentes
hipotetizacin,
estados
del
prediccin,
tiempo
y
experimentacin y ubicacin
explicacin sobre geogrfica y su
los
diferentes influencia en el
estados del tiempo clima a partir
y
ubicacin de la resolucin
geogrfica y su de problemas.
influencia
en el
clima a partir de la
resolucin
de
problemas.
A. Valoracin los
cambios climticos
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin sobre
los diferentes
estados del tiempo
y ubicacin
geogrfica y su
influencia en el
clima a partir de la
resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica los
diferentes
estados
del
tiempo
y
ubicacin
geogrfica y su
influencia
en
el clima
a
partir de la
resolucin de
problemas.
PROCESO FISICO
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
OBJETIVOS
LO
NUCLEO TEMTICO 1
D. Circuitos elctricos simples con y Observar,

describir,
sin interruptores.
comparar,
clasificar
,relacionar,
ELECTRICIDAD Y
P.
Observacin,
MAGNETISMO
comparacin, clasificacin, relacin hipotetizar, predecir,
conceptualizacin,
hipotetizacin, experimentar
concepto de circuito
prediccin,
experimentacin y Y explicar
los
elctrico
explicacin sobre diferentes circuitos diferentes
circuitos
circuito elctrico simple
elctricos simples con y sin elctricos simples con
interruptores a partir de la resolucin y sin interruptores a
con interruptor
circuito elctrico simple sin de problemas.
partir de la resolucin
interruptor
de problemas.
A. Cuidado en el manejo de los
diferentes circuitos elctricos.
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin
conceptu
hipotetiza
predicci
experime
explicaci
diferente
elctricos
con
interrupto
de la re
problema
NUCLEO TEMTICO 2
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin
conceptu
hipotetiza
predicci
experime
explicaci
las
fuentes d
a parti
resoluci
problema
D. Fuentes de energa renovables y Observar,

describir,
no renovables. La luz solar como comparar,
clasificar
fuente de energa.
,relacionar,
FUENTES
conceptualizar,
ENERGTICAS Y
P.
Observacin,
TRANSFORMACIN DE comparacin, clasificacin, relacin experimentar
LA ENERGA.
conceptualizacin,
hipotetizacin, Y explicar
las
prediccin,
experimentacin y diferentes fuentes de
Fuentes
energticas explicacin sobre las diferentes energa a partir de la
de
renovables( Agua, viento) fuentes de energa a partir de la resolucin
resolucin
de
problemas.
problemas.
Fuentes energticas no
renovables(Petrleo, gas
natural, carbn).
A. Valoracin las diferentes fuentes
La luz solar como fuente de energa
de energa
NCLEO
TEMTICO 3.
Observar,
D.
Los
vasos describir,
comunicantes
comparar,
LA FUERZA Y
clasificar
SUS EFECTOS
,relacionar,
SOBRE LOS
P.
OBJETOS
descripcin,
hipotetizar,
comparacin,
predecir,
Los vasos
clasificacin,
experimentar
Y
explicar
comunicantes relacin
conceptualizacin,
los
vasos
hipotetizacin,
comunicantes
prediccin,
a partir de la
experimentacin y resolucin de
explicacin de los problemas.
vasos
comunicantes
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin de los
vasos
comunicantes
a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica los
vasos
comunicantes
a partir de la
resolucin de
problemas.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin sobre la
propagacin de la
luz a travs del
agua, el aire y los
slidos a partir de la
resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica la
propagacin de
la luz a travs
del agua, el aire
y los slidos a
partir de la
resolucin de
problemas.
A. Valoracin los
vasos comunicantes
NCLEO
TEMTICO 4.
LUZ Y
SONID
O
Propagacin
de la luz a
travs del:
Agua
Aire
Slidos
Refraccin y
reflexin de
la luz
D. La propagacin Observar,
de la luz a travs del describir,
agua, aire y slidos. comparar,
clasificar
P.
descripcin,
conceptualizar,
comparacin,
hipotetizar,
clasificacin,
predecir,
relacin
experimentar
conceptualizacin,
Y explicar la
hipotetizacin,
propagacin de
prediccin,
la luz a travs
experimentacin y del agua, el
explicacin sobre la aire y los
propagacin de la slidos a partir
luz a travs del de la resolucin
agua, el aire y los de problemas.
slidos a partir de la
resolucin
de
problemas.
A. Asimilacin de
los beneficios de la
propagacin de la
luz en la vida
cotidiana.
NCLEO
TEMTICO 5.
D. El sol,
satlites
y
cometas.
LA TIERRA Y EL
UNIVERSO
El universo y
su origen
El sol, los
satlites y los
cometas
Conozcamos
la luna
Fases de la
luna
Los eclipses
los Observar,
los describir,
comparar,
clasificar
P.
descripcin,
conceptualizar,
comparacin,
hipotetizar,
clasificacin,
predecir,
relacin
experimentar
conceptualizacin,
Y explicar los
hipotetizacin,
diferentes
prediccin,
movimientos
experimentacin y que ocurren en
explicacin
sobre el universo para
los
diferentes mantener
el
movimientos
que equilibrio de los
ocurren
en
el cuerpos a partir
universo
para de la resolucin
mantener
el de problemas.
equilibrio de los
cuerpos a partir de
la resolucin de
problemas.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
explicacin sobre
los diferentes
movimientos que
ocurren en el
universo para
mantener el
equilibrio de los
cuerpos a partir
de la resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica los
diferentes
movimientos
que ocurren en
el
universo
para mantener
el equilibrio de
los cuerpos a
partir de la
resolucin de
problemas.
A. Actitud de
asombro frente a la
magnitud del
universo
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
OBJETIVOS
LO
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar,
predecir,
experimentar
Y explicar
de la
estructura
y
funcin
celular, en la respiracin,
nutricin y circulacin a
partir de la resolucin de
problemas
Observac
descripci
comparac
clasificaci
conceptua
hipotetiza
cualitativa
experimen
explicaci
estructura
celular,
respiraci
circulacin
la
reso
problema
D. La funcin del ncleo en la trasmisin Observar,

describir,
de informacin gentica: cromosomas, comparar,
clasificar
ADN, ARN.
,relacionar,
HERENCIA Y
conceptualizar,
MECANISMOS DE
P.
Observacin,
descripcin, hipotetizar,
predecir,
comparacin, clasificacin, relacin, experimentar
EVOLUCIN DE LOS
conceptualizacin,
hipotetizacin Y explicar
la funcin
SERES VIVOS.
cualitativa, prediccin, experimentacin del
ncleo
en
la
y explicacin de la funcin del ncleo en trasmisin gentica a
La funcin del ncleo en la la trasmisin gentica a travs de la travs de la resolucin
de problemas.
Observac
descripci
comparac
clasificaci
conceptua
hipotetiza
cualitativa
experimen
explicaci
funcin d
la trasmis
a
trav
resolucin
problema
NUCLEO TEMTICO 1
PROCESO VITALES Y
ORGANIZACIN DE LOS SERES
VIVOS.
PROCESOS BIOLGICOS
D. Clula. estructura: Membrana celular,

citoplasma y ncleo. Funciones de ellas
en la nutricin, la circulacin y la
respiracin.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin, clasificacin, relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa, prediccin, experimentacin
y explicacin de la estructura y funcin
celular, en la respiracin, nutricin y
circulacin a partir de la resolucin de
problemas.
Clula. estructura: Membrana

celular, citoplasma y ncleo.
Funciones de ellas en la
nutricin, la circulacin y la
respiracin.
Clases de clula
Diferencia entre clula animal
y vegetal
A. Valoracin de la clula
Organismos pluricelulares y
unicelulares
Concepto de tejido, rgano y
sistema
Funciones vitales de los
seres vivos
NUCLEO TEMTICO 2
trasmisin de informacin
gentica:
cromosomas, A. Valoracin de la funcin del ncleo en
ADN, ARN.
la trasmisin gentica.
Genotipo
Fenotipo
CUADRO DE EJES TEMTICOS, NCLEOS TEMTICOS, OBJETIVOS

ESPECIFICOS, LOGROS,INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS POR
GRADOS.
GRADO QUINTO
NCLEO
TEMTICO 3.
RELACIN DE
LOS SERES
HUMANOS CON
LOS DEMS
ECOSISTEMAS
DEL PLANETA.
D. Supervivencia y
relacin entre las
especies
depredadoras
y
depredadas con el
entorno.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
Supervivencia clasificacin, relacin,
conceptualizacin,
y relacin entre
hipotetizacin
las especies
cualitativa,
depredadoras y prediccin,
depredadas
experimentacin,
con el entorno. explicacin y crtica
de la supervivencia y
Depredacin
la relacin entre las
Simbiosis
especies
Tipos de
depredadoras
y
simbiosis
depredadas con el
Competencia
entorno a travs de la
El ser humano resolucin
de
problemas.
como
depredador
A. Valoracin de la
supervivencia y la
relacin
de
las
especies
depredadoras
y
depredadas con el
entorno.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar,
predecir,
experimentar
Y explicar
la
supervivencia y
la relacin entre
las
especies
depredadoras y
depredadas con
el entorno a
travs de la
resolucin
de
problemas
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa,
prediccin,
experimentacin,
explicacin y crtica
de la supervivencia y
la relacin entre las
especies
depredadoras
y
depredadas con el
entorno a travs de
la resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara, clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica la
supervivencia y la
relacin entre las
especies
depredadoras y
depredadas con
el entorno a
travs de la
resolucin de
problemas
NCLEO
TEMTICO 4.
D. Biodegradacin,
procesos,
ciclos,
caractersticas.
Observacin,
INTERCAMBIO P.
descripcin,
DE ENERGA
comparacin,
ENTRE LOS
clasificacin,
ECOSISTEMAS relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
Concepto de
biodegradacin cualitativa,
prediccin,
Ciclos
experimentacin,
biogeoqumicos
explicacin y crtica
Agua
de
la
Nitrgeno
biodegradacin a
Fsforo
travs
de
la
carbono
resolucin
de
problemas.
A. Valoracin de la
biodegradacin.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa,
prediccin,
experimentacin,
y
Y
explicar explicacin
crtica
de
la
la
biodegradacin biodegradacin a
de
la
a travs de la travs
de
resolucin
de resolucin
problemas.
problemas.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar,
predecir,
experimentar
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica
la
biodegradacin
a travs de la
resolucin
de
problemas.
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
MUNDO DE LA VIDA
NUCLEO TEMTICO 1
OBJETIVOS
D. Caractersticas de los elementos Observar,

describir,
desechables no biodegradables.
comparar,
clasificar
,relacionar,
EMPAQUES E
P.
Observacin,
INSTRUMENTOS
comparacin, clasificacin, relacin, hipotetizar, predecir,
DESECHABLES
conceptualizacin,
hipotetizacin experimentar
cualitativa,
prediccin, Y explicar
los
Caractersticas de los experimentacin y explicacin de elementos
elementos desechables no los elementos desechables no desechables
no
biodegradables a travs de la biodegradables
biodegradables.
a
Resiclaje
travs de la resolucin
de problemas.
A. Cuidados ante los elementos
desechables no biodegradables.
LO
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin,
conceptu
hipotetiza
cualitativ
predicci
experime
explicaci
elemento
desecha
biodegra
travs
resoluci
problema
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
OBJETIVOS
D. Separacin y purificacin de
compuestos.
Cambios en las propiedades de los
componentes de los compuestos.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
experimentar
Y
explicar
los
compuestos a travs
de la resolucin de
problemas.
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin,
conceptu
hipotetiza
cualitativ
predicci
experime
explicaci
compues
travs
resoluci
problema
D. Explicacin acerca
de las Observar,
describir,
propiedades de los compuestos.
comparar,
clasificar
,relacionar,
EXPLICACIONES DE
P.
Observacin,
LAS PROPIEDADES DE
comparacin, clasificacin, relacin, hipotetizar, predecir,
LA MATERIA
conceptualizacin,
hipotetizacin experimentar
cualitativa,
prediccin, Y explicar
las
Explicacin acerca de las experimentacin y explicacin de propiedades de los
propiedades
de
los las propiedades de los compuestos compuestos a travs
a travs de la resolucin de de la resolucin de
compuestos.
problemas.
Procesos de separacin problemas.
de algunos compuestos
A. Valoracin de explicacin de las
La electrolisis
propiedades de las mezclas y su
separacin.
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin,
conceptu
hipotetiza
cualitativ
predicci
experime
explicaci
propieda
compues
travs
resoluci
problema
NUCLEO TEMTICO 1
PROCESO QUMICO
ESTRUCTURA ATMICA
Y PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin, clasificacin, relacin,
Concepto de molcula
conceptualizacin,
hipotetizacin
Elemento
cualitativa,
prediccin,
Compuesto
experimentacin y explicacin de
Separacin y purificacin de compuestos a travs de la
compuestos.
Cambios
en
las
propiedades
de
los A. Valoracin de los compuestos.
componentes
de
los
compuestos.
Tabla peridica
NUCLEO TEMTICO 2
LO
NCLEO
TEMTICO 3.
CAMBIOS
QUMICOS
concepto de
cambio qumico
caractersticas
de los cambios
qumicos
Combustin y
oxidacin de
slidos y de
gases. Calor,
temperatura y
cambios de
estado de la
materia.
D.
Combustin
y
oxidacin de slidos y
de
gases.
Calor,
temperatura
y
cambios de estado de
la materia.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin, relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa, prediccin,
experimentacin,
explicacin y crtica
de la combustin y la
oxidacin de slidos,
gases y cambios del
estado de la materia a
travs
de
la
resolucin
de
problemas.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar,
predecir,
experimentar
Y explicar
la
combustin y la
oxidacin
de
slidos, gases y
cambios
del
estado de la
materia a travs
de la resolucin
de problemas
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa,
prediccin,
experimentacin,
explicacin y crtica
de la combustin y la
oxidacin de slidos,
gases y cambios del
estado de la materia
a travs de la
resolucin
de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica de la
combustin y la
oxidacin de
slidos, gases y
cambios del
estado de la
materia a travs
de la resolucin
de problemas
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa,
prediccin,
experimentacin,
explicacin
y
crtica
de
la
influencia del clima
en los seres vivos
y las cosas desde
los
procesos
qumicos y fsicos
a travs de la
resolucin
de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica la
influencia del
clima en los
seres vivos y
las
cosas
desde
los
procesos
qumicos
y
fsicos a travs
de
la
resolucin de
problemas.
A. Valoracin de la
combustin,
la
oxidacin y el cambio
de los estados de la
materia
NCLEO
TEMTICO 4.
D. Influencia del
clima en los seres
vivos y su entorno.
P.
Observacin,
LA TIERRA Y
descripcin,
SU
comparacin,
ATMSFERA
clasificacin,
relacin,
Influencia del conceptualizacin,
clima en los hipotetizacin
seres vivos y cualitativa,
prediccin,
su entorno.
La atmsfera y experimentacin,
explicacin y crtica
sus capas
de la influencia del
Presin
clima en los seres
atmosfrica
vivos y las cosas
(laboratorio)
desde los procesos
qumicos y fsicos a
travs
de
la
resolucin
de
problemas.
A. Valoracin de la
influencia del clima
en los seres vivos y
las cosas
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar,
predecir,
experimentar
Y explicar
la
influencia
del
clima en los
seres vivos y
las
cosas
desde
los
procesos
qumicos
y
fsicos a travs
de la resolucin
de problemas.
EJES
TEMATICO
NCLEOS TEMATICOS
NUCLEO TEMTICO 1
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
Clases de electricidad
Circuitos complejos, las
pilas, motores y las
bateras, Circuitos con
bateras.
El magnetismo y sus
aplicaciones(Laboratorio)
El electroimn
PROCESO FISICO
OBJETIVOS
D. Circuitos complejos, las pilas, Observar,

describir,
motores y las bateras, Circuitos comparar,
clasificar
con bateras.
,relacionar,
conceptualizar,
P. Observacin, descripcin,
experimentar
Y explicar los
relacin, conceptualizacin,
circuitos
hipotetizacin cualitativa,
complejos a
prediccin, experimentacin
travs de la
y explicacin de los circuitos
resolucin de
complejos a travs de la
problemas.
LO
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin,
conceptu
hipotetiza
cualitativ
predicci
experime
explicaci
circuitos
a travs
resoluci
problema
A. Valoracin de circuitos complejos.

NUCLEO TEMTICO 2
D. Las transformaciones de energa

que se dan al montar en bicicleta, al
usar las palancas y los sistemas de
poleas.
FUENTES
ENERGTICAS Y
TRANSFORMACIN DE
ENERGA
P
Concepto de:
Palanca
Polea
El
ser
viv
como
transformacin
de
la
energa
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa,
prediccin,
experimentacin,
explicacin y crtica de las
transformaciones de energa a
travs de la resolucin de
problemas,
A. Valoracin de las
transformaciones de energa
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
experimentar
Y explicar
las
transformaciones de
energa a travs de
la resolucin de
problemas,
Observa
descripci
compara
clasificac
relacin,
conceptu
hipotetiza
cualitativ
predicci
experime
explicaci
funcin
en la
gentica
la reso
problema
NCLEO
TEMTICO 3.
LA FUERZA Y SUS
EFECTOS SOBRE
LOS OBJETOS.
Concepto de
prensa
La prensa de
pascal
Las prensas
neumticas
D. La prensa de Observar,
Pascal.
Las describir,
prensas
comparar,
neumticas.
clasificar
,relacionar,
P.
descripcin,
hipotetizar,
comparacin,
predecir,
clasificacin,
experimentar
relacin,
Y explicar el
conceptualizacin, efecto de las
hipotetizacin
fuerzas sobre
cualitativa,
diversos
prediccin,
cuerpos
en
experimentacin,
trminos
de
explicacin y crtica sentido,
del efecto de las direccin
y
fuerzas
sobre magnitud
a
diversos
cuerpos travs de la
en trminos de resolucin de
sentido, direccin y problemas.
magnitud a travs
de la resolucin de
problemas.
A. Valoracin de
los efectos de la
fuerza sobre los
cuerpos.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa,
prediccin,
experimentacin,
explicacin
y
crtica del efecto
de las fuerzas
sobre
diversos
cuerpos
en
trminos
de
sentido, direccin
y
magnitud
a
travs
de
la
resolucin
de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica el
efecto de las
fuerzas sobre
diversos
cuerpos
en
trminos
de
sentido,
direccin
y
magnitud
a
travs de la
resolucin de
problemas.
NCLEO
TEMTICO 4.
D. La propagacin
del sonido a travs Observar,
del aire, el agua y describir,
LUZ Y SONIDO los objetos slidos. comparar,
clasificar
P.
Concepto de
descripcin,
conceptualizar,
sonido
comparacin,
hipotetizar,
Cualidades del
clasificacin,
predecir,
sonido
relacin,
experimentar
La propagacin conceptualizacin, Y explicar
la
del sonido a
hipotetizacin
propagacin
travs del aire,
cualitativa,
del sonido a
el agua y los
prediccin,
travs del aire,
objetos
experimentacin,
del agua y de
slidos(Laborato explicacin y crtica los
objetos
rio)
de la propagacin slidos
del sonido a travs mediante
la
del aire, del agua y resolucin de
de
los
objetos problemas.
slidos mediante la
resolucin
de
problemas.
A. Valoracin de la
transmisin del
sonido a travs de
diferentes medios.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin
cualitativa,
prediccin,
experimentacin,
explicacin
y
crtica
de
la
propagacin
del
sonido a travs del
aire, del agua y de
los objetos slidos
mediante
la
resolucin
de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica la
propagacin
del sonido a
travs del aire,
del agua y de
los
objetos
slidos
mediante
la
resolucin de
problemas.
NCLEO
TEMTICO 5.
LA TIERRA EN EL
UNIVERSO
El sol y otras
estrellas.
Las galaxias. Los
cmulos
de
galaxias.
Constelaciones
D. El sol y otras
estrellas.
Las galaxias. Los
cmulos
de
galaxias.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
crtica
del
movimiento de las
estrellas,
las
galaxias
y
el
cmulo de galaxias
a travs de la
resolucin
de
problemas.
Observar,
describir,
comparar,
clasificar
,relacionar,
conceptualizar,
hipotetizar,
predecir,
experimentar
Y explicar el
movimiento de
las
estrellas,
las galaxias y el
cmulo
de
galaxias
a
travs de la
resolucin de
problemas.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
conceptualizacin,
hipotetizacin,
prediccin,
experimentacin y
crtica del
movimiento de las
estrellas, las
galaxias y el
cmulo de
galaxias a travs
de la resolucin de
problemas.
Observa,
describe,
compara,
clasifica
,relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza,
predice
experimenta
Y explica
el
movimiento de
las
estrellas,
las galaxias y
el cmulo de
galaxias
a
travs de la
resolucin de
problemas.
A. Valoracin del
movimiento estelar.
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO PRIMER

PERIODO
EJE TEMATICO
NCLEO TEMATICO
OBJETIVO
LI
NUCLEOS
T
ON
I
GD
P
RI
O
OC
A
D
D
E
O
C
R
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
D
E
D
E
S
E
M
P
E
LECTURA
INTERPRETACI N:
DECODIFICACIN
N TEXTUAL
FONETICA
SECUNDARIA
MEDIOS DE COMUNICACIN.
LA COMUNICACIN
MEDIOS DE COMUNICACIN
D
:
C
o
n
c
e
p
t
o
d
e
L
e
c
t
u
r
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f
o
n
ti
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y
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c
o
d
if
i
c
a
c
i
n
s
e
c
u
n
d
a
ri
a
.
-
Comprender
el proceso de CoA
la lectura de
decodificaci
n secundaria I
y de los
medios
de
comunicaci
C
n.
PRODUCCION
TEXTUAL
N: ADQUISICIN
LENGUA ESCRITA
DE
LA ORACIN
PARTES DE LA ORACIN
LA PALABRA
SIGNIFICADOS
PALABRAS
EL ACENTO
LA DESCRIPCIN
EL PRRAFO
EL TEXTO
EL RESUMEN
DE
LA D
:
C
o
n
c
e
p
t
o
d
e
l
a
LA l
e
n
g
u
a
e
s
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it
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f
r
a
s
e
s
,
p
r
r
a
f
o
s
,
t
e
x
t
o
Asimilar
significativam R D
ente
el
proceso
de
adquisicin de
PR
la
lengua
escrita como
introduccin
de
la
produccin
textual.
Incrementar
la
creatividad
escritora por
medio de
frases,
prrafos y
textos
descriptivos.
ESTETICA DEL
LENGUAJE
N: TEXTOS LITERARIOS
TEXTOS NARRATIVOS
:
L
LA NARRACIN
e
c
t
u
r
a
d
e
n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s
Desarrollar
en y desde
la literatura, DG
la
imaginacin
R
y la
lectoescritur
a para
contribuir al
proceso
cognitivo
con
herramienta
s como la
fbula,
cuentos,
mitos,
leyendas,
guiones de
teatro.
CICAOMUNETIC
A TIVA
N: CONDICIONES DE
TICA COMUNICATIVA
LA D
:
E
x
VALORAR LOS ACUERDOS
p
r
e
s
i
n
d
e
s
e
n
ti
m
i
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n
t
o
s
y
e
m
o
c
i
o
n
e
s
a
t
r
a
v
s
d
e
l
o
s
d
i
Reflexionar
desde
la Mejo
E
comunicacin
, condiciones
como
la
A
claridad,
la
honradez, el
respeto
al
acuerdo y el
C
mejor
argumento
para
R
implementar
una
conciencia
tica
OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS
N: LECTURA DE IMAGEN
D Comprender los
:
significados
de C R
C
diversas imgenes
RECREO
Y
REPRESENTO o
y textos escritos.
TEXTOS CON IMGENES

n
E
c
e
p
E
t
o
,
R
ti
p
o
O
s,
c
a
r
a
c
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c
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e
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o
s
t
e
x
t
o
s
c
o
n
i
m
a
g
e
n
.
T
EJE
TEMATI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO SEGUNDO

PERIODO
NCLEO TEMTICO
OBJETI LOGRO INDICADOR DE DESEMPEO
NCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
PRODUC
CION
TEXTUA
L
N:
ADQUISICI
N DE LA
LENGUA
ESCRITA
EL TEXTO
D:
Texto.
Concepto,
caractersticas,
clases:
narrativos
e
informativos,
tcnicas
de
elaboracin.
LA SLABA
TCNICAS
GRUPALES
-La
slaba.
Palabras segn
las slabas.
-Tcnicas
grupales:
Dilogo,
discusin,
EL
mesa redonda,
DICCIONARI concepto,
O
tcnica
de
aplicacin.
SIGNOS DE -El
PUNTUACI diccionario.
N
Concepto,
clases
tcnicas
ORTOGRAF uso.
A
-Signos
puntuacin.
Concepto,
reglas
aplicacin.
y
de
de
de
-Aplicacin de
mb y mp.
P:
Construccin
de frases y
prrafos.
Produccin de
textos
descriptivos.
A: Inters y
agrado en la
construccin
de
frases,
prrafos
y
textos
A Retroal Desarrolla un plan textual para

s
imenta
la
produccin
del
texto
i
cin y
descriptivo.
m
afirma Revisa, corrige y socializa sus
i
cin de
escritos, teniendo en cuenta las
l
la
propuestas de sus compaeros y
a
lengua
aspectos gramaticales y
r
escrita
ortogrficos de la lengua.
s
para
i
hacer
g
del
n
rea un
i
proceso
f
asequib
i
le
y
c
entendi
a
ble.
t Produc
i
cin de
v
palabra
a
s, frases
m
y textos
e
descript
n
ivos.
t
e
e
l
p
r
o
c
e
s
o
d
e
a
d
q
u
i
s
i
c
i
ESTETIC LITERARIOS narraciones.
A DEL
LENGUA LA FBULA -La
fbula.
JE
Relatos
mitolgicos.
EL CUENTO La leyenda.
-El
cuentos.
Elementos,
caractersticas,
tcnicas
de
elaboracin.
P: Narracin e
interpretacin
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas.
A: Inters y
gusto por la
narracin de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas.
D
e Disfrut Goza con la lectura y
s
e de las
elaboracin de cuentos, fbulas,
a
obras
mitos, leyendas, guiones de
r
literaria
teatro y poesas.
r
s:
Recrea relatos y cuentos
o
cuentos
cambiando personajes, ambientes
l
,
y hechos desde otras pocas.
l
fbulas,
a
mitos y
r
leyenda
e
s.
n
y
d
e
s
d
e
l
a
l
i
t
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r
a
t
u
r
a
,
l
a
i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
y
l
a
l
e
c
t
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
D: Expresin
de
sentimientos y
emociones a
travs de los
diversos
lenguajes.
-Reglas
VALORA LA bsicas
del
ESCUCHA
dilogo:
La
EN
EL escucha.
DILOGO
-Respeto a las
ACEPTA LA semejanzas,
DIFERENCIA diferencia de
EN EL SER gnero,
HUMANO
aspectos
fsicos, grupo
tnico, origen
social.
P:
Claridad,
honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor
argumento en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa.
R Mejora
e
miento
f
de las
l
condici
e
ones de
x
la
i
comuni
o
cacin
n
para
a
compre
r
nder la
d
naturale
e
za tica
s
del
d
quehace
e
r
l
literario
a
y
c
textual.
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
,
c
o
n
d
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c
i
o
n
e
s
c
o
m
o
l
a
c
l
a

Asume
en
el
proceso
acuerdo.
adecuada.
Reconoce
los
principales
proceso
de
comunicacin.
Identifica y compara entre quin
produce el texto y quin lo
interpreta.
Identifica la intencin de quin
produce el texto
mensaje, quin lo interpreta y qu
OTROS
N: LECTURA
SISTEMA DE IMAGEN
S
SIMBOLI
COS
D:
Tiras Com Compr Relaciona grficas y texto escrito
cmicas,
prend
ensin Expone de manera oral lo que
historietas,
er los
los
imgenes,
signif
signific
jeroglficos,
icado
ados de Entiende el lenguaje empleado en
smbolos.
s de
diversas
RECREO Y Conceptos,
divers
imgen
con imgenes fijas.
REPRESENT caractersticas
as
es
y Reconoce
la
temtica
de
O
OBRAS y aplicacin
imge
textos
caricaturas,
tiras
cmicas,
NARRATIVA prctica.
nes y
escritos
historietas, anuncios publicitarios
S
textos
.
y otros medios de expresin
Represento y me
escrit
grfica.
recreo con obras
os.
Ordena y completa la secuencia
narrativas.
de vietas que conforman una
historieta.
P: Comprensin de
los significados de
diversas imgenes
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a la
lectura
de
imgenes
y
textos.
EJE
TEMATI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO TERCER

PERIODO
NCLEO TEMATICO
NUCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
DISCURS N: PRACTICAS D: Concepto de Real Realiza Describe personas, objetos y

O ORAL Y FUNCIONES enunciacin,
izar,
cin,
lugares en forma detallada
DISCURSIVAS
situacin
de
obser
observa Describe eventos de manera
PRIMARIAS Y enunciacin,
var y
cin y
SECUNDARIAS conversacin
secuencial
espontnea
y
descr
descrip Elabora
instrucciones
que
clases.
ibir
cin
evidencian secuencias lgicas en
-mbitos
diver
diversa
la realizacin de acciones.
publicitarios,
sas
s
Expone y defiende sus ideas en
periodsticos
y
acadmicos.
conv
convers
funcin de una situacin
D: Conceptos y
ersac
aciones
comunicativa.
tipos
de
las
iones
espont Describe situaciones orales en los
funciones de las
espo
neas y
relaciones
mbitos publicitarios,
ntne
prctic
sociales,
periodsticos y acadmicos.
intimidad,
as y
as
pblica, esttica y
prct
discurs
ldica
de
la
icas
ivas en
oralidad.
discu
los
-Pautas
para
rsiva
mbito
narrar secuencias
N: LENGUAJE oralmente
s en
s
GESTUAL
DE -Pautas
para
los
publicit
LA ORALIDAD narrar eventos y
mbit
arios,
N:
NIVELES lugares.
os
period
LINGUSTICOS -Lluvia de ideas,
TEXTUALES
el
debate.
publi
sticos y
Concepto.
citari
acadm
-Pautas
para
os,
icos.
explicar
perio
oralmente
dstic
instrucciones:
Acciones
para
os y
compartir, cmo
acad
hablar
por
mic
telfono, saber de
os.
dnde vengo, qu
me gusta.
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases
y
caractersticas.
D: Conceptos de
los niveles fnico,
morfosintctico,
lexical
y
organizacional en
textos narrativos.
P:
Realizacin,
observacin
y
descripcin
de
diversas
conversaciones
espontneas y de
prcticas
discursivas en los
mbitos
publicitarios,
periodsticos
y
acadmicos.
A: Valoracin de
la conversacin
N: TEXTOS D: Lectura de
ESTETIC LITERARIOS obras lricas.
A DEL
LENGUA GNERO
-La
lrica.
JE
LRICO
Concepto,
caractersticas.
LA POESA
OTRAS
CREACIONE
S LRICAS
-Poesa.
Concepto,
elementos:
Verso,
estrofas,
Clases:
Coplas,
poemas,
retahlas,
trabalenguas,
refranes,
chistes,
adivinanzas,
rondas,
canciones,
dichos, juegos
de palabras.
P: Narracin e
interpretacin
de
textos
lricos.
A: Inters y
gusto por la
narracin de
textos lricos.
D
e Disfrut Goza con la lectura y
s
e de las
a
obras
r
literaria
teatro y poesas.
r
s:
o
Textos
l
lricos.
l
a
r
e
n
y
d
e
s
d
e
l
a
l
i
t
e
r
a
t
u
r
a
,
l
a
i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
y
l
a
l
e
c
t
ETICA
COMUNI
CATIVA
D: Por una
N:
comunicacin
CONDICION respetuosa.
ES DE LA
TICA
COMUNICAT -Aplicacin de
la escucha, el
IVA
respeto,
la
tolerancia,
la
VALORES DE
honestidad.
DIALOGO
P:
Claridad,
honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor
argumento en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa.
R
e
fl
e
x
i
o
n
a
r
d
e
s
d
e
l
a
c
o
m
u
n
i
c
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c
i
n
,
c
o
n
d
i
c
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n
e
s
c
o
m
o
l
a
c
l
a
ri
d
a
d
,
l
a
h
o
n
r
a
Mejora
miento
de las
condici
ones de
la
comuni
cacin
para
compre
nder la
naturale
za tica
del
quehace
r
literario
y
textual.

Asume
en
el
proceso
acuerdo.
adecuada.
Reconoce
los
principales
OTROS
N: LECTURA
SISTEMA DE IMAGEN
S
SIMBOLI
COS
RECREO Y
REPRESENT
O
TEXTOS
LRICOS
D:
Seales. Com Compr Relaciona grficas y texto escrito
Concepto,
prend
importancias,
er los
los
clases:
signif
signific
Reglamentaria
icado
s, informativas
s de
diversas
y preventivas.
divers
imgen
con imgenes fijas.
as
es
y Reconoce
la
temtica
de
Represento y
imge
textos
caricaturas,
tiras
cmicas,
me recreo con
nes y
escritos
textos lricos.
textos
.
escrit
grfica.
P:
os.
Comprensin
de
los
historieta.
significados de
diversas
imgenes
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a la
lectura
de
imgenes
y
textos.
EJE
TEMATI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO CUARTO

PERIODO
NCLEO TEMATICO
NCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
DESARR N:
D: Concepto Domi Domin Utiliza diferentes estrategias
OLLO
ESTRATEGIAS de estrategia
nar
o
de
cognitivas,
metacognitivas,
DEL
DE
cognitiva,
estrat
estrateg
PENSAMI PRODUCCIN, metacognitiva,
egias
ias
produccin
e
interpretacin
ENTO
INTERPRETACI ambiental y de
cogni
cognitiv
N
Y apoyo para la
tiva,
as,
ORALIDAD
produccin e
metac
metaco
interpretacin
ogniti
gnitivas
textual y la
va,
,
expresin oral.
ambie
ambient
ntal y
ales y
P: Aplicacin
de
de
de
las
apoyo
apoyo
estrategias
para
para la
cognitiva;
la
producc
metacognitiva,
produ
in
e
ambiental y de
ccin
interpre
apoyo para la
e
tacin
produccin e
interp
textual
interpretacin
retaci
y
el
textual y la
n
discurs
expresin oral.
textua
o oral.
l y el
A: Intereses,
discur
gustos
y
so
motivaciones
oral.
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
produccin e
interpretacin
textual y la
expresin oral.
N: TEXTOS D: Lectura de
ESTETIC LITERARIOS textos
A DEL
dramticos
LENGUA
JE
GNERO
-Gnero
DRAMTICO dramtico.
Concepto,
caractersticas.
EL TEATRO
-El
teatro:
Concepto,
OTRAS
caractersticas,
OBRAS
elementos,
DRAMTICA
S
-Clases
de
obras
dramticas: La
tragedia,
la
comedia,
el
sainete,
conceptos
y
partes
del
argumento y el
guin.
P: Narracin e
interpretacin de
textos dramticos.
A: Inters y
gusto por la
narracin de
textos
dramticos.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r
e
n
y
d
e
s
d
e
l
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l
i
t
e
r
a
t
u
r
a
,
l
a
i
m
a
g
i
n
a
c
i
Disfrut Goza con la lectura y

e de las
obras
literaria
teatro y poesas.
s:
Textos
dramti
cos
OTROS
N: LECTURA
SISTEMA DE IMAGEN
S
SIMBOLI
COS
D:
Tiras Com Compr Relaciona grficas y texto escrito
cmicas,
prend
historietas,
er los
los
imgenes,
signif
signific
jeroglficos,
icado
smbolos.
s de
diversas
RECREO Y Conceptos,
divers
imgen
con imgenes fijas.
REPRESENT caractersticas
as
es
y Reconoce
la
temtica
de
O
OBRAS y aplicacin
imge
textos
caricaturas,
tiras
cmicas,
DRAMTICA prctica.
nes y
escritos
S
textos
.
-Represento y
escrit
grfica.
me recreo con
os.
obras
dramticas.
historieta.
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas
imgenes
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a la
lectura
de
imgenes
y
textos.
ETICA
COMUNI
CATIVA
D: Expresa sus
sentimientos y
emociones
mediante
distintas
formas
y
lenguajes:
Gestos,
palabras,
pinturas,
VALORACI textos, juegos.
N DE LAS
DIFERENCIA -Valora
las
S EN LAS semejanzas y
PERSONAS
diferencias de
las personas
cercanas: Mi
familia,
mis
compaeros de
clases, en la
calle.
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
P:
Claridad,
honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor
argumento en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa.
R Mejora
e
miento
f
de las
l
condici
e
ones de
x
la
i
comuni
o
cacin
n
para
a
compre
r
nder la
d
naturale
e
za tica
s
del
d
quehace
e
r
l
literario
a
y
c
textual.
o
m
u
n
i
c
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c
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n
,
c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s
c
o
m
o
l
a
c
l
a

Asume
en
el
proceso
acuerdo.
adecuada.
Reconoce
los
principales
EJE
TEMATIC
O
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO PRIMER

PERIODO
NCLEO TEMATICO
NUCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
INTERPRE
TACIN
TEXTUAL
N:
LECTURA
FONETICA
DECODIFICACI
N
SECUNDARIA
LECTURA
TEXTOS
D: Concepto de Mane
Lectura fontica y
jar
decodificacin
con
secundaria.
DE -Lectura de textos
narrativos,
descriptivos,
informativos
e
instructivos.
COMUNICACI
N
MEDIOS
DE
COMUNICACI
N
-La
comunicaci
n: Concepto,
procesos,
elementos y
contextos.
-Medios de
comunicaci
n: Concepto,
caracterstica
s, clases y
funcin
social.
P:
Comprensin
de diversos
textos
con
base en las
habilidades
1-15.
Observacin,
descripcin y
comparacin
de diferentes
medios
de
comunicaci
n y textos.
Elaboracin
de esquemas
y resmenes.
A: Inters y
agrado por la
lectura
fontica,
decodificaci
n secundaria
Interpre
tacin
de
propi
textos y
edad
de los
la
medios
lectur
de
a
comuni
critic
cacin
a
aplican
para
do
la
profu
lectura
ndiza
decodifi
r la
cacin
decod
secunda
ificaci
ria.
n
secun
daria
en
conce
ptos,
frases
,
puntu
acin,
crom
atizac
in,
infere
ncia
propo
sicion
al y
pensa
mient
o
y
los
medio
s de
comu
nicaci
n.
Aplica las habilidades de la 1 a 15

para
comprender
palabras,
conceptos e ideas en diversos
textos informativos, narrativos e
informativos.
Reconoce las caractersticas de
los
diversos
medios
de
comunicacin.
Selecciona
y
clasifica
la
informacin emitida por los
medios de comunicacin.
Comprende los aspectos formales
y conceptuales al interior del
texto.
N: TEXTOS
PRODUCC NARRATIVO
ION
S
E
TEXTUAL INFORMATI
VOS
DESCRIPCI
N
EL NOMBRE
DETERMINA
NTES
ORTOGRAF
A
ADJETIVO
D:
El
texto:
Concepto,
estructuras, clases.
-Concepto de textos
narrativos,
informativos
y
descriptivos.
-Descripcin.
Concepto,
clases:
Objetos, animales,
personas, lugares.
-El
nombre.
Concepto,
clases:
comn y propio,
concreto y abstracto,
simples
y
compuestos,
individual
y
colectivo,
aumentativos
y
diminutivos.
-Determinantes:
Concepto,
clases:
Artculos,
determinativos,
posesivos,
demostrativos,
pronombres,
numerales.
Concordancia
de
gnero, nmero.
-Uso de la c, .z.
-Sinonimia
antonimia
-Adjetivo.
Concepto,
clases:
Calificativos,
superlativos,
despectivos.
P: Construccin de
textos narrativos ,
informativos
y
descriptivos
A: Inters y agrado
en la construccin
de textos narrativos ,
informativos,
descriptivos.
Identi
ficar
los
difere
ntes
tipos
de
prraf
os
para
mejor
ar la
produ
ccin
textua
l.
Desar
rollar
habili
dades
en el
manej
o de
hipert
extos
para
una
mejor
produ
ccin
textua
l.
Const
ruir
textos
narrat
ivos
para
elevar
la
produ
ccin
y la
estti
ca
narrat
iva.
Desar
rollar
la
capac
idad
Mejora
miento
de
la
producc
in
textual,
desde la
compre
nsin
de
prrafos
y textos
sencillo
s.
Constru
ccin
de
artculo
s para
el
peridic
o.
Incorpo
racin
de
signific
ados y
palabra
s a su
compet
encia
lxica.
Produc
cin de
textos
narrativ
os.
Reflexi
n
acerca
de la
producc
in de
textos
descript
ivos e
informa
tivos.
Elige un tema para producir un

texto teniendo en cuenta un
propsito, las caractersticas del
interlocutor y las exigencias del
contexto.
Realiza un plan para elaborar
textos narrativos e informativos.
Identifica las caractersticas de
textos narrativos.
Reflexiona acerca de la realidad a
partir de textos informativos.
Realiza procesos de clasificacin
y organizacin para producir
ESTETICA
DEL
LENGUAJ
E
D: Concepto Anal Anlisi Reconoce en los textos literarios

de
anlisis
izar
s
elementos como tiempo, espacio,
literario.
difer
literario
accin, personajes, temas etc.
-Modelo
de
entes
de
Disfruta de la lectura de fbulas,
anlisis
texto
textos
cuentos, poemas, mitos, leyendas
literario.
s
literario
y los analiza.
-Anlisis
litera
s de
literario
de
rios:
cuentos
mitos,
Cuen
,
leyendas,
tos,
fbulas,
NARRACIN fbulas,
fbul
poesas,
cuentos.
as,
mitos,
poes
leyenda
-Narracin.
as,
sy
Concepto,
mitos
guiones
elementos,
,
de
personajes,
leyen
teatro
argumento,
das y
tema, tiempo,
guio
espacio,
nes
narrador.
de
teatr
P: Narracin e
o.
interpretacin
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas
y
poesas.
N:
INTRODUCC
ION
AL
ANALISIS
DE TEXTOS
LITERARIOS
A: Inters y
gusto por el
anlisis
literario
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas,
guiones
de
teatro, poesas.
ETICA
N:
COMUNIC CONDICION
ATIVA
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
LA
PERSONALI
DAD
D: Concepto Recon Recon

ocer a
de
tica
ocimie
travs
comunicativa
nto y
del
respeto
lengua
Formacin de
a
los
je las
la personalidad
reglas
compro
bsica
misos
s
de
P:
Claridad,
ticos y
los
honestidad,
morale
actos
respeto a los
s
comun
icativo
acuerdos y el
implica
s,
mejor
dos en
acepta
argumento en
la
r
al
la
comuni
otro,
conversacin y
respet
cacin.
ar el
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa
acuerd
o,
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ar los
turnos
conver
sacion
ales y
el
mejor
argum
ento
para
adquir
ir una
comun
icaci
n
funda
menta
da en
valore
s
ticos.

Asume
en
el
proceso
acuerdo.
adecuada.
Reconoce
los
principales
proceso de comunicacin
Desarrolla una argumentacin
coherente,
armnica
y
comunicativa.
Escucha, analiza y respeta el
dialecto del otro.
Polemiza, compara, escribe y
elige el mejor argumento.
Caracteriza
los
roles
desempeados por los sujetos en
el proceso comunicativo.
OTROS
N:
OBRAS
SISTEMAS NO
SIMBOLIC VERBALES
OS
SIGNOS
SMBOLOS
OBRAS
NARRATIVA
S
-D: Concepto,
tipos,
caractersticas
de las obras no
verbales.
-Seales
de
trnsito.
-Seales
gestuales.
-Pintura
-Paisajes.
-Caricaturas.
-Historietas.
Representaci
n de obras
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
Compren Compr Entiende las obras no verbales

der
los
ensin
como
producto
de
las
significad
los
comunidades humanas
os
de
signific Da cuenta de algunas estrategias
diversas
ados de
empleadas para comunicar a
obras no
diversas
travs del lenguaje no verbal.
verbales.
obras
no
verbale
s.
EJE
TEMATI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO SEGUNDO

PERIODO
NCLEO TEMTICO
NCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
TEXTOS
PRODUC N:
NARRATIVOS
E
CION
INFORMATIVOS
TEXTUA
L
LA
PALABRA
LA ORACIN
-D: Lectura de
textos narrativos e
informativos.
La
palabra:
Concepto, clases,
estructura.
La
oracin:
Concepto, clases,
estructuras,
accidentes.
El
verbo:
Concepto,
estructura, clases,
accidentes
gramaticales.
Adverbio:
Concepto, clases.
Conjunciones,
preposiciones:
Concepto, clases
EL VERBO
EL
ADVERBIO
PALABRAS
QUE
RELACIONA
N
SIGNOS DE
PUNTUACI
N
Los signos
EL ACENTO puntuacin:
de
Clases, modos de
DIPTONGO. uso.
HIATO
EL PARRAFO Acento:
Concepto, clases.
El diptongo, hiato.
EL LIBRO
El
prrafo:
EL
Concepto, clases,
DICCIONARI organizacin.
O
LA
BIBLIOTECA
El
libro:
Concepto, partes,
clases,
caractersticas.
Organizacin.
El
diccionario:
Clases, modo de
empleo.
FICHAS
BIBLIOGRAF La
biblioteca:
ICAS
Clases,
ORTOGRAF
A
REGIONALIS
MOS
HOMOFONA
S.
POLISEMIA
Organizacin,
modo de acceso y
usos.
Fichas
bibliogrficas:
Clases, empleo.
Uso de la b.
Regionalismos
modismos.
Palabras
homfonas y
polismicas.
Identi
ficar
los
difere
ntes
tipos
de
prraf
os
para
mejor
ar la
produ
ccin
textua
l.
Desar
rollar
habili
dades
en el
manej
o de
hipert
extos
para
una
mejor
produ
ccin
textua
l.
Const
ruir
textos
narrat
ivos
para
elevar
la
produ
ccin
y la
estti
ca
narrat
iva.
Desar
rollar
la
capac
Mejora
miento
de
la
producc
in
textual,
desde la
compre
nsin
de
prrafos
y textos
sencillo
s.
Constru
ccin
de
artculo
s para
el
peridic
o.
Incorpo
racin
de
signific
ados y
palabra
s a su
compet
encia
lxica.
Produc
cin de
textos
narrativ
os.
Reflexi
n
acerca
de la
producc
in de
textos
descript
ivos e
informa
tivos.

contexto.
textos narrativos.
ESTETIC
A DEL
LENGUA
JE
N:
-D: Lecturas Anal Anlisi Reconoce en los textos literarios
INTRODUCC de narraciones
izar
s
ION
AL
difer
literario
ANALISIS
entes
de
DE TEXTOS
texto
textos
-Gnero
LITERARIOS
s
literario
y los analiza.
narrativo.
litera
s
de
Concepto,
GENERO
rios:
cuentos
caractersticas,
NARRATIVO
Cuen
,
clases: Mito,
tos,
fbulas,
fbula,
fbul
mitos,
leyenda,
as,
leyenda
cuento, novela.
poes
s.
as,
CUENTO
mitos
-Cuento:
,
Concepto,
leyen
caractersticas,
das.
elementos,
clases, autores,
obras.
P: Narracin e
interpretacin
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas.
A: Inters y
gusto por el
anlisis
literario
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas.
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
VALORES
D:
-La Recon Recon
ocer a
escucha.
ocimie
travs
Concepto,
nto y
del
cualidades.
respeto
lengua
a
los
je las
-La tolerancia.
reglas
compro
bsica
Concepto,
misos
s
de
aspectos,
ticos y
los
importancia.
morale
actos
s
comun
icativo
P:
Claridad,
implica
s,
honestidad,
dos en
acepta
respeto a los
la
r
al
acuerdos y el
comuni
otro,
mejor
respet
cacin.
ar el
argumento en
acuerd
la
o,
conversacin y
respet
el dilogo
ar los
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa
turnos
conver
sacion
ales y
el
mejor
argum
ento
para
adquir
ir una
comun
icaci
n
funda
menta
da en
valore
s
ticos.

Asume
en
el
proceso
acuerdo.
adecuada.
Reconoce
los
principales
coherente,
armnica
y
comunicativa.
dialecto del otro.
Caracteriza
los
roles
desempeados por los sujetos en
el proceso comunicativo.
OTROS
SISTEMA
S
SIMBOLI
COS
N:
OBRAS -D: -Seales Compren Compr Entiende las obras no verbales
NO
gestuales.
der
los
ensin
como
producto
de
las
VERBALES
-Gestos
significad
los
comunidades humanas
os
de
REPRESENT -Represento y diversas
ados de
ACIN
DE me recreo con obras no
diversas
OBRAS
obras
verbales.
obras
NARRATIVA narrativas
no
S
verbale
P:
s.
Comprensin
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
EJE
TEMATI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO TERCER

PERIODO
NCLEO TEMTICO
NCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
DISCURS
O ORAL
N: PRACTICAS
DISCURSIVAS
PRIMARIAS Y
SECUNDARIAS
-D: Concepto de
enunciacin,
situacin
de
enunciacin,
conversacin
espontnea
y
clases.
mbitos
publicitarios,
y
N: LENGUAJE periodsticos
GESTUAL
DE acadmicos.
LA ORALIDAD -D: Conceptos y
tipos
de
las
N:
NIVELES funciones de las
LINGUSTICOS relaciones
sociales,
TEXTUALES
intimidad,
pblica, esttica y
ldica
de
la
TCNICAS
oralidad.
GRUPALES
-D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases
y
caractersticas.
-D: Conceptos de
los niveles fnico,
morfosintctico,
lexical y
organizacional en
textos narrativos.
-Tcnicas
grupales:
Conceptos,
caractersticas y
funciones, Clases:
Mesa redonda, el
debate, lluvia de
ideas, exposicin
oral.
P:
Realizacin,
observacin
y
descripcin
de
diversas
conversaciones
espontneas y de
prcticas
discursivas en los
mbitos
publicitarios,
periodsticos
y
acadmicos.
A: Valoracin de
la conversacin
espontnea y de
prcticas
discursivas en los
mbitos
publicitarios,
periodsticos
y
acadmicos.
P:
Realizacin,
observacin
y
Real Realiza Organiza sus ideas para

izar,
cin,
producir un texto oral, teniendo
obser
observa
en cuenta su realidad y sus
var y
cin y
propias experiencias.
descr
descrip Realiza un plan de exposicin de
ibir
cin
sus ideas.
diver
diversa Selecciona el lxico apropiado y
sas
s
acomoda su estilo al plan de
conv
convers
exposicin y al contexto
ersac
aciones
comunicativo.
iones
espont Describe situaciones orales en los
espo
neas y
mbitos
publicitarios,
ntne
prctic
periodsticos y acadmicos
as y
as
prct
discurs
icas
ivas en
discu
los
rsiva
mbito
s en
s
los
publicit
mbit
arios,
os
period
publi
sticos y
citari
acadm
os,
icos.
perio
dstic
os y
acad
mic
os.
ESTETIC
A DEL
LENGUA
JE
N:
D: Lectura de Anal Anlisi Reconoce en los textos literarios
INTRODUCC textos
izar
s
IN
AL
difer
literario
ANLISIS
entes
de
DE TEXTOS
texto
textos
LITERARIOS -Gnero lrico:
s
lricos.
y los analiza.
Concepto,
litera
GENERO
caractersticas,
rios
LIRICO
clases: Poesa
lrico
y su estructura,
s.
coplas,
retahlas,
canciones,
trabalenguas.
FIGURAS
LITERARIAS -Figuras
literarias:
Concepto,
clases: Smil,
personificaci
n, hiprbole,
metfora.
P:
Anlisis
literario
de
textos lricos.
A: Inters y
gusto por el
anlisis
literario
de
textos lricos.
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
D: -Claridad, Recon Recon

ocer a
honestidad,
ocimie Expone con claridad y honradez
travs
respeto a los
nto y
del
acuerdos y el
respeto
Asume
en
el
proceso
lengua
mejor
a
los
je las
argumento en
reglas
compro
acuerdo.
bsica
la
misos
s
de
conversacin y
ticos y
los
el dilogo.
morale
adecuada.
actos
s
comun
Reconoce
los
principales
icativo
P:
Claridad,
implica
s,
honestidad,
dos en
acepta
respeto a los
la
r
al
acuerdos y el
comuni
otro,
coherente,
armnica
y
mejor
respet
cacin.
comunicativa.
ar el
argumento en

acuerd
la
dialecto del otro.
o,
conversacin y
respet
el dilogo
ar los
turnos
Caracteriza los roles desempeados

conver
A: Creencias,
sacion
por
los sujetos en el proceso
y valoracin
ales y
comunicativo.
de la tica
comunicativa.
el
mejor
argum
ento
para
adquir
ir una
comun
icaci
n
funda
menta
da en
valore
s
ticos.
OTROS
SISTEMA
S
SIMBOLI
COS
N:
OBRAS -D: -Seales Compren Compr Entiende las obras no verbales
NO
gestuales.
der
los
ensin
como
producto
de
las
VERBALES
-Gestos
significad
los
comunidades humanas
os
de
REPRESENT -Represento y diversas
ados de
ACIN
DE me recreo con obras no
diversas
OBRAS
obras lricas
verbales.
obras
LIRICAS
no
P:
verbale
Comprensin
s.
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
EJE
TEMATI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO CUARTO

PERIODO
NCLEO TEMTICO
NCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
DESARR
OLLO
DEL
PENSAMI
ENTO
N: ESTRATEGIAS
DE PRODUCCIN,
INTERPRETACI
N Y ORALIDAD
TCNICAS DE
ESCRITURA
EL TEXTO
ORTOGRAF
A
SUFIJOS
PREFIJOS
D: Concepto
de estrategia Domi Domini Utiliza diferentes estrategias
nar
o
de
cognitivas,
metacognitivas,
cognitiva.
estrat
estrateg
ambientales
y
de
apoyo para la
Metacognitiv
egias
ias
produccin
e
interpretacin
a, ambiental
cogni
cognitiv
y de apoyo
tivo,
as,
para
la
metac
metaco
produccin e
ogniti
gnitivas
interpretacin
vo,
,
textual y la
ambie
ambient
expresin
ntal y
ales y
oral.
de
de
-Tcnicas de
escritura.
Concepto,
caracterstica
s,
funcin,
clases:
Cuadro
sinptico,
mapas
conceptuales,
mapas
semnticos,
resmenes.
-El
texto:
Expositivo.
Concepto.
Partes.
Conectores:
Clases,
funcin
-Uso
de
guin,
dos
puntos.
-Signos
de
admiracin y
de
interrogacin,
usos.
-Aplicacin
de ll y, g, j.
-Sufijos
prefijos.
apoyo
para
la
produ
ccin
e
interp
retaci
n
textua
l y el
discur
so
oral.
apoyo
para la
producc
in
e
interpre
tacin
textual
y
el
discurs
o oral.
ESTETIC
A DEL
LENGUA
JE
N:
INTRODUCCIN
AL ANLISIS DE
TEXTOS
LITERARIOS
D: Lectura de Anal Anlisi Reconoce en los textos literarios

textos
izar
s
dramticos
difer
literario
entes
de
D:
-Gnero
texto
textos
dramtico:
s
literario
GNERO
y los analiza.
litera
s de
DRAMTICO Concepto,
caractersticas,
rios:
guiones
clases:
El
Guio
de
drama,
la
nes
teatro
de
REPRESENT comedia y la
teatr
ACIN
Y danza.
o.
ANLISIS
de
DE OBRAS -Anlisis
DE TEATRO obras teatrales.
P:
Anlisis
literario
de
guiones
de
teatro.
A: Inters y
gusto por el
anlisis
literario
de
guiones
de
teatro.
OTROS
N:
OBRAS
SISTEMA NO
S
VERBALES
SIMBOLI
COS
D: -Pintura
-Paisajes.
-Caricaturas.
-Historietas.

der
los
ensin
como
producto
de
las
significad
los
comunidades humanas
os
de
diversas
ados de
-Represento y obras no
diversas
REPRESENT recreo
con verbales.
obras
ACIN
DE obras
no
OBRAS
dramticas.
verbale
DRAMTICA
s.
S
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
DIALOGO
TOLERANCI
A
D: Expresin Reco Recon Expone con claridad y honradez

de
nocer
ocimie
sentimientos y
a
nto y Asume
en
el
proceso
emociones a
trav
respeto
travs de los
s del
a
los
acuerdo.
diversos
lengu
compro Comprende las mejores razones
lenguajes.
aje
misos
las
ticos y
adecuada.
-Dilogo.
regla
morale Reconoce
los
principales
Reglas bsicas
s
s
para
su
bsic
implica
desarrollo.
as de
dos en Desarrolla una argumentacin
los
la
coherente,
armnica
y
-Respeto a las
actos
comuni
comunicativa.
semejanzas y
comu
cacin. Escucha, analiza y respeta el
diferencias de
nicati
dialecto del otro.
gnero,
vos,
aspectos
acept
fsicos, grupos
ar al
Caracteriza
los
roles
tnicos, origen
otro,
desempeados
por
los
sujetos
en
social.
respe
el
proceso
comunicativo.
tar el
P:
Claridad,
acuer
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do,
respeto a los
respe
acuerdos y el
tar
mejor
los
argumento en
turno
la
s
conversacin y
conv
el dilogo
ersac
A: Creencias,
ional
y valoracin
es y
de la tica
el
comunicativa.
mejo
r
argu
ment
o
para
adqui
rir
una
comu
nicac
in
fund
amen
tada
en
valor
es
EJE
TEMATIC
O
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO PRIMER

PERIODO
NCLEO TEMTICO
NUCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
INTERPRE N: LECTURA
TACIN
FONETICA
TEXTUAL DECODIFICA
CIN
TERCIARIA
MEDIOS DE
COMUNICA
CIN.
LA
COMUNICA
CIN
MEDIOS DE
COMUNICA
CIN
D: Concepto Man Interpr Aplica las habilidades de la 1 a

ejar
etacin
26 para comprender palabras,
de
Lectura
con
de
conceptos e ideas en diversos
fontica
y
propi
textos
y
textos informativos, narrativos e
decodificaci
edad
de
los
informativos.
n
terciaria,
la
medios Elabora planes textuales para
aplicacin
lectu
de
comprender
la
informacin
con diversos
ra
comuni
seleccionada de los medios de
tipos
de
critic
cacin
comunicacin.
textos.
a
aplican Identifica
y
usa
algunas
-La
comunicaci
n. Concepto.
Procesos,
elementos,
contexto
FUNCIONES
-Medios de
DEL
comunicaci
LENGUAJE
n,
clases,
caracterstica
funcin
COMUNICA s,
CIN
NO social.
VERBAL
VERBAL
TCNICAS
GRUPALES
LA VOZ
-Funciones
del lenguaje
en diferentes
actos
comunicativo
s.
-Diferencia
ENTONACI entre
comunicaci
N
n no verbal y
verbal.
CLASES DE
ENUNCIADO -Tcnicas
S
grupales:
Mesa
redonda,
Phillips 6 -6.
Conceptos,
aplicacin.
-La
voz.
Produccin
de la voz.
para
profu
ndiza
r la
deco
difica
cin
tercia
ria
en
conc
eptos
,
frase
s,
punt
uaci
n,
crom
atiza
cin,
infer
encia
prop
osici
onal
y
pens
amie
nto y
los
medi
os de
comu
nicac
in.
do la
lectura
decodif
icacin
terciari
a.
estrategias para buscar seleccionar

y
almacenar
informacin:
resmenes, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y fichas
Compara las diversas estrategias
PRODUCC
ION
TEXTUAL
N: TEXTOS
EXPLICATIVOS
E
INFORMATIVO
S
LA
PALABRA
EL ACENTO
DIPTONGO
TRIPTONGO
HIATO
D: Concepto de
textos
explicativos
e
informativos.
-La
palabra.
Concepto.
Estructura.
Clasificacin:
Segn nmero de
slabas, segn el
acento.
-El
Acento.
Concepto. Clases.
-Diptongo.
Concepto. Clases.
-Triptongo.
Concepto. Clases.
CATEGORA
S
-El
hiato.
GRAMATICA Concepto. Clases.
LES DE LAS
PALABRAS
-Categoras
gramaticales de
las
palabras.
Sustantivos,
adjetivos, verbos,
adverbios,
pronombres,
determinantes,
preposiciones,
conjunciones.
EL VERBO
FAMILIAS
DE
PALABRAS
-El
PREFIJOS
SUFIJOS
verbo:
Y Concepto,
EL
SIGNIFICAD
O
LA ORACIN
funciones en la
oracin,
accidentes,
conjugacin.
-Familias
de
palabras:
Derivadas,
diminutivos,
aumentativos,
superlativos.
-Prefijos y sufijos.
EL TEXTO
-El
significado:
Denotativo
y
connotativo.
ESQUEMAS
-La
oracin.
CONCEPTUA Concepto, clases,
LES
estructura
TCNICAS
DE
EXPRESIN
sintctica, anlisis
gramatical,
estructura
superficial
y
estructura
Identi
ficar
los
difere
ntes
tipos
de
prraf
os
para
mejor
ar la
produ
ccin
textua
l.
Desar
rollar
habili
dades
en el
manej
o de
hipert
extos
para
una
mejor
produ
ccin
textua
l.
Const
ruir
textos
narrat
ivos
para
elevar
la
produ
ccin
y la
estti
ca
narrat
iva.
Desar
rollar
la
capac
Mejora
miento
de
la
producc
in
textual,
desde la
compre
nsin
de
prrafos
y textos
sencillo
s.
Constru
ccin
de
artculo
s para
el
peridic
o.
Incorpo
racin
de
signific
ados y
palabra
s a su
compet
encia
lxica.
Produc
cin de
textos
narrativ
os.
Reflexi
n
acerca
de la
producc
in de
textos
descript
ivos e
informa
tivos.

contexto.
textos narrativos.
ESTETICA
DEL
LENGUAJ
E
N:
INTRODUCC
ION
AL
ANALISIS
DE TEXTOS
LITERARIOS
D: Concepto Anal Anlisi Relaciona

las
hiptesis
de
anlisis
izar
s
predictivas que surgen de los
literario.
difer
literario
textos que lee, con su contexto y
entes
de
otros textos literarios o no.
-La narracin.
texto
textos
Compara el anlisis de diferentes
Concepto.
s
literario
tipos de texto.
Elementos,
litera
s de
LA
clases,
rios:
cuentos
NARRACIN estructura,
Cuen
,
produccin y
tos,
fbulas,
exposicin.
fbul
poesas,
as,
mitos,
P:
anlisis
poes
leyenda
literario
de
as,
sy
fbulas,
mitos
guiones
cuentos,
,
de
relatos
leyen
teatro
mitolgicos,
das y
leyendas
y
guio
poesas.
nes
de
A: Inters y
teatr
gusto por el
o.
anlisis
literario
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas,
guiones
de
teatro, poesas.
ETICA
N:
COMUNIC CONDICION
ATIVA
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
D: Concepto Reco Recon Expone con claridad y honradez

de
tica
nocer
ocimie
comunicativa.
a
nto y Asume
en
el
proceso
trav
respeto
-Respeto a los
s del
a
los
acuerdo.
acuerdos en la
lengu
conversacin y
aje
misos
VALOR DE el dilogo.
las
ticos y
adecuada.
LA
regla
morale Reconoce
los
principales
TOLERANCI s
s
A
Reconocimient
bsic
implica
o
de
los
as de
elementos
los
la
coherente,
armnica
y
ORGANIZAC constitutivos
actos
comuni
comunicativa.
IN
DEL del proceso de
comu
DISCURSO
la
nicati
dialecto del otro.
comunicacin.
vos,
acept
P:
Claridad,
ar al
Caracteriza
los
roles
honestidad,
otro,
desempeados
por
los
sujetos
en
respeto a los
respe
el
proceso
comunicativo.
acuerdos y el
tar el
mejor
acuer
argumento en
do,
la
respe
conversacin y
tar
el dilogo
los
A: Creencias,
turno
y valoracin
s
de la tica
conv
comunicativa
ersac
ional
es y
el
mejo
r
argu
ment
o
para
adqui
rir
una
comu
nicac
in
fund
amen
tada
en
valor
es
OTROS
SISTEMAS
SIMBOLIC
OS
N:
OBRAS D: Seales
gestuales.
NO
VERBALES
-Gestos
GESTOS

der
los
ensin
como
producto
de
las
significad
los
comunidades humanas
os
de
diversas
ados de
REPRESENT -Represento y obras no
diversas
ACIN
DE me recreo con verbales.
obras
obras
OBRAS
no
NARRATIVA narrativas.
verbale
S
s.
-Me expreso
ICONIZO LA por medios de
iconos.
REALIDAD
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
EJE
TEMTI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO SEGUNDO

PERIODO
NCLEO TEMTICO
NCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
PRODUC
CION
TEXTUA
L
N: TEXTOS
EXPLICATIV
OS
E
INFORMATI
VOS
Identi Mejora Produce textos informativos y

D:
ficar
miento
explicativos con base en planes y
Conectores.
los
de
la
recoleccin de la informacin de
Concepto.
difere
producc
diversos medios.
Clases:
de
ntes
in
Socializa y analiza los textos

opinin,
tipos
textual,
producidos
consecuencia
EL PARRAFO
de
desde la Utiliza diversas estrategias para
y causa.
prraf
compre
ESTRUCTUR
A
DE
PRRAFO
BIOGRAFA
AUTOBIOGR
AFA
USO
DE
BIBLIOTECA
EL
PERIDICO
TEXTOS
PERIODSTI
COS
ORTOGRAF
A
producir textos informativos y

os
nsin
explicativos
-El prrafo.
para
de
Rescribe el texto a partir de las
Concepto.
mejor
prrafos
correcciones propuestas.
Prctica de
ar la
y textos
elaboracin
produ
sencillo
ccin
s.
de diferentes
textua
Constru
clases.
l.
ccin
Desar
de
-Relacin
rollar
artculo
entre
habili
s para
prrafos:
dades
el
Coherencia y
en el
peridic
cohesin.
manej
o.
o de Incorpo
-Biografa.
hipert
racin
extos
de
Autobiograf
para
signific
una
ados y
mejor
palabra
a, Conceptos,
produ
s a su
ccin
compet
elementos y
textua
encia
l.
lxica.
tcnicas de
Const Produc
ruir
cin de
elaboracin.
textos
textos
infor
informa
mativ
tivos y
os
y
explicat
- Uso activo
explic
ivos.
de
la
ativos
biblioteca
.
-El peridico.
Conceptos,
Partes.
Elaboracin.
-Textos
periodsticos.
Conceptos,
Clases:
ESTETIC
A DEL
LENGUA
JE
N:
INTRODUCC
ION
AL
ANALISIS
DE TEXTOS
LITERARIOS
LENGUAJE
LENGUA
HABLA
DIALECTO
D:
Anlisis Anal Anlisi Relaciona
las
hiptesis
literario.
izar
s
Gnero
difer
literario
narrativo:
entes
de
Mito, leyenda,
texto
textos
fbula, cuento.
s
literario
tipos de texto.
Elementos,
litera
s de
caractersticas.
rios:
cuentos
Cuen
,
-Lenguaje,
tos,
fbulas,
funciones del
fbul
poesas,
lenguaje,
as,
mitos,
clases
de
poes
leyenda
lenguaje.
as,
s.
mitos
-Lengua.
,
Concepto
leyen
das.
-Habla.
Concepto,
caractersticas.
-Dialecto.
Concepto,
clasificacin
dialectal.
P:
anlisis
literario
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas
y
poesas.
A: Inters y
gusto por el
anlisis
literario
de
fbulas,
cuentos,
relatos
mitolgicos,
leyendas.
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
D: -Claridad, Reco Recon Expone con claridad y honradez

honestidad,
nocer
ocimie
a
respeto a los
nto y Asume
en
el
proceso
travs
acuerdos y el
respeto
del
mejor
a
los
acuerdo.
lengu
argumento en
aje
la
misos
las
conversacin y
ticos y
adecuada.
reglas
el dilogo.
morale Reconoce
los
principales
bsic
CONSTRUY
s
as de
O
- Participacin
implica
los
DEMOCRACI en el proceso
actos
comu
A
de
la
la
coherente,
armnica
y
nicati
construccin
comuni
comunicativa.
vos,
de
la
acept
democracia.
dialecto del otro.
ar al
otro,
P:
Claridad,
respet
honestidad,
ar el
Caracteriza
los
roles
respeto a los
acuer
desempeados
por
los
sujetos
en
acuerdos y el
do,
el
proceso
comunicativo.
mejor
respet
argumento en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa
ar los
turno
s
conve
rsacio
nales
y el
mejor
argu
mento
para
adqui
rir
una
comu
nicaci
n
funda
menta
da en
valore
s
ticos.
OTROS
SISTEMA
S
SIMBOLI
COS
N:
OBRAS D:
Seales Compren Compr Entiende las obras no verbales
NO
gestuales.
der
los
ensin
como
producto
de
las
VERBALES
significad
los
comunidades humanas
os
de
GESTOS
-Gestos
diversas
ados de
obras no
diversas
REPRESENT -Represento y verbales.
obras
ACIN DE
me recreo con
no
OBRAS
obras
verbale
NARRATIVA narrativas
s.
S
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
EJE
TEMTI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO TERCER

PERIODO
NCLEO TEMTICO
TIPO DE
NCLEOS
VO
CONOCIMIENT
O
DISCURS N: PRACTICAS D: Concepto de Real Realiz Adecua la entonacin y la

O ORAL Y FUNCIONES enunciacin,
izar,
acin,
pronunciacin a las exigencias
situacin
de
DISCURSIVAS
obser
observ
de las situaciones comunicativas
PRIMARIAS Y enunciacin,
var
y
acin
y
de los mbitos institucional,
conversacin
SECUNDARIAS
espontnea
y
descr
descrip
poltico y administrativo.
clases.
ibir
cin
Produce textos orales teniendo en
-mbitos
diver
diversa
cuenta la entonacin, la
institucional,
sas
s
articulacin y la organizacin de
poltico
y
administrativo.
conv
conver
ideas que requiere la situacin
ersac
sacione
comunicativa en los mbitos
D: Conceptos y
iones
s
institucional, poltico y
N: LENGUAJE
tipos
de
las
espo
espont
GESTUAL DE LA
administrativo
funciones de las
ORALIDAD
ntne
neas y Describe situaciones orales en los
relaciones
sociales,
as y
prctic
mbitos institucional, poltico y
intimidad,
prct
as
N: NIVELES pblica, esttica y
administrativo
icas
discurs
LINGUSTIC ldica de la
discu
ivas en
OS
oralidad.
rsiva
los
TEXTUALES
D: Concepto de
s en
mbito
lenguaje gestual,
los
s
LA OPININ clases
y
mbi
instituc
caractersticas.
tos
ional,
TCNICAS
D: Conceptos de
instit
poltic
GRUPALES
los niveles fnico,
ucio
o
y
morfosintctico,
nal,
admini
lexical
y
polti
strativo
organizacional en
co
y
.
textos narrativos.
admi
-Opinin.
nistr
Concepto.
ativo
-Tcnicas
grupales:
Mesa
redonda, debate,
entrevista.
Concepto,
caractersticas.
Preparacin.
Presentacin.
P:
Realizacin,
observacin,
descripcin
y
comparacin de
diversas
conversaciones
espontneas y de
prcticas
discursivas en los
mbitos
institucional,
poltico
y
administrativo.
A: Valoracin de
la conversacin
espontnea y de
las funciones de
ESTETIC
A DEL
LENGUA
JE
N:
D: Lectura de Anal Anlisi Relaciona
las
hiptesis
INTRODUCC gnero lrico
izar
s
ION
AL
difer
literario
ANALISIS
entes
de
DE TEXTOS
texto
textos
LITERARIOS D:
Gnero
s
literario
tipos de texto.
lrico,
litera
s
LRICA
caractersticas,
rios
lricos.
clases:
lrico
Poemas,
s.
canciones de
cuna,
trabalenguas,
adivinanzas,
FIGURAS
coplas,
LITERARIAS retahlas,
dcimas,
refranes,
dichos.
ANLISIS
DE POEMAS
LECTURA
DE POEMAS
-Figuras
literarias:
Conceptos.
Clasificacin:
Smil,
comparacin,
personificaci
n,
metfora,
hiprbole.
-Anlisis
de
poemas:
Versos,
estrofas, ritmo,
DECLAMACI rima,
slaba
N
DE mtrica, clases
POEMAS
de versos, de
estrofas,
de
rima.
CREACIN
DE POEMAS
-Lectura
poemas.
de
-Elaboracin
de poemas.
-Declamacin
de poemas.
P:
anlisis
literario
de
textos lricos.
ETICA
COMUNI
CATIVA
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA
D: - Claridad, Reco Recon

honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor
argumento en
la
conversacin y
el dilogo.
EL ARTE DE -Importancia
ESCUCHAR de
algunos
valores en la
comunicacin:
La escucha.
P:
Claridad,
honestidad,
respeto a los
acuerdos y el
mejor
argumento en
la
conversacin y
el dilogo
A: Creencias,
y valoracin
de la tica
comunicativa.
nocer
a
trav
s del
lengu
aje
las
regla
s
bsic
as de
los
actos
comu
nicati
vos,
acept
ar al
otro,
respe
tar el
acuer
do,
respe
tar
los
turno
s
conv
ersac
ional
es y
el
mejo
r
argu
ment
o
para
adqui
rir
una
comu
nicac
in
fund
amen
tada
en
valor
es
ocimie
nto y
respeto
a
los
compro
misos
ticos y
morale
s
implica
dos en
la
comuni
cacin.

Asume
en
el
proceso
acuerdo.
adecuada.
Reconoce
los
principales
coherente,
armnica
y
comunicativa.
dialecto del otro.
Caracteriza los roles desempeados
por los sujetos en el proceso
comunicativo.
OTROS
SISTEMA
S
SIMBOLI
COS
N:
OBRAS D:
-Seales
NO
gestuales.
VERBALES
GESTOS
-Gestos

der
los
ensin
como
producto
de
las
significad
los
comunidades humanas
os
de
diversas
ados de
REPRESENT -Represento y obras no
diversas
ACIN
DE me recreo con verbales.
obras
OBRAS
obras lricas
no
LRICAS
verbale
P:
s.
Comprensin
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
Gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
EJE
TEMATI
CO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO CUARTO PERIODO

NCLEO TEMTICO
NCLEOS
TIPO DE
VO
CONOCIMIE
NTO
DESARR
OLLO
DEL
PENSAMI
ENTO
N:
ESTRATEGIA
S
DE
PRODUCCI
N,
INTERPRETA
CIN
Y
ORALIDAD
D: Concepto
de estrategia Domi Domini Utiliza diferentes estrategias
cognitiva.
nar
o
de
cognitivas,
metacognitivas,
Metacognitiva,
estrat
estrateg
ambiental y de
egias
ias
produccin
e
interpretacin
apoyo para la
cogni
cognitiv
produccin e
tivo,
as,
interpretacin
metac
metaco
textual y la
ogniti
gnitivas
expresin oral.
vo,
,
ambie
ambient
FORMATOS -Recibo,
ntal y
ales y
COMERCIAL etiquetas,
de
de
ES
facturas, letra
apoyo
apoyo
de
cambio,
para
para la
cheques,
la
producc
consignacin:
produ
in
e
TEXTOS DE Elaboracin,
ccin
interpre
RECREO
aplicaciones.
e
tacin
INTELECTU
interp
textual
AL
-Pasatiempos
retaci
y
el
intelectuales:
n
discurs
SEALES DE Crucigramas,
textua
o oral.
TRNSITO
sopa de letras.
l y el
discur
de
PALABRAS -Seales
so
trnsito.
oral.
PARNIMA
S,
HOMNIM
AS,
HOMFON
AS
-Palabras
parnimas,
homnimas,
homfonas.
Concepto
y
aplicacin
P: Aplicacin
de
las
estrategias
cognitiva;
meta
cognitiva,
ambiental y de
apoyo para la
produccin e
interpretacin
textual y la
expresin oral.
A: Intereses,
gustos
y
motivaciones
frente a las
ESTETIC
A DEL
LENGUA
JE
N:
INTRODUCC
IN
AL
ANLISIS
DE TEXTOS
LITERARIOS
EL TEATRO
D:
-Gnero Anal Anlisi Reconoce en los textos literarios
dramtico
izar
s
Concepto,
difer
literario
caractersticas.
entes
de
texto
textos o
-El
teatro:
s
guiones
y los analiza.
elementos,
litera
de
clases
rios
teatro
DRAMATIZA
de
CIONES DE guio
LA
Dramatizados,
nes
REALIDAD
mimos,
de
comedias.
teatr
ORGANIZAC Pantomimas.
o.
IN
DE
OBRAS
-Obras
TEATRALES teatrales.
Organizacin,
preparacin,
Representaci
n.
P:
Anlisis
literario
de
textos
dramticos.
A: Inters y
gusto por el
anlisis
literario
de
guiones
de
teatro.
OTROS
N:
OBRAS
SISTEMA NO
S
VERBALES
SIMBOLI
COS
REPRESENT
ACIN
DE
OBRAS DE
TEATRO
D: -La danza. Com Compr Entiende las obras no verbales

Concepto.
pren
ensin
como
producto
de
las
Clases.
der
los
comunidades humanas
Preparacin y
los
presentacin.
signi
ados de
ficad
diversas
-Obras
os de
obras
dramticas:
diver
no
Preparacin y
sas
verbale
presentacin
obras
s.
ante
el
no
pblico.
verba
les.
P:
Comprensin
de
los
significados de
diversas obras
no verbales.
A: Intereses,
gustos
y
motivaciones
frente a las
obras
no
verbales.
ETICA
COMUNI
CATIVA
D: -Expresin Reco Recon Expone con claridad y honradez

de
nocer
ocimie
sentimientos y
a
nto y Asume
en
el
proceso
emociones a
trav
respeto
travs de los
s del
a
los
acuerdo.
diversos
lengu
lenguajes.
aje
misos
las
ticos y
adecuada.
-Dilogo.
regla
morale Reconoce
los
principales
EL DILOGO Reglas bsicas
s
s
para
sui
bsic
implica
desarrollo.
as de
LA
los
la
coherente,
armnica
y
TOLERANCI -Respeto a las
actos
comuni
comunicativa.
A
semejanzas y
comu
diferencias de
nicati
dialecto del otro.
gnero,
vos
aspectos
acept
fsicos, grupos
ar al
Caracteriza
los
roles
tnicos, origen
otro,
desempeados
por
los
sujetos
en
social.
respe
el
proceso
comunicativo.
tar el
P:
Claridad,
acuer
honestidad,
do,
respeto a los
respe
acuerdos y el
tar
mejor
los
argumento en
turno
la
s
conversacin y
conv
el dilogo
ersac
A: Creencias,
ional
y valoracin
es y
de la tica
el
comunicativa.
mejo
r
argu
ment
o
para
adqui
rir
una
comu
nicac
in
fund
amen
tada
en
valor
es
N:
CONDICION
ES DE LA
TICA
COMUNICAT
IVA

EJE
N 2
Sujeto,
sociedad
civil y
Estado
Comprometidos
con la
defensa
y
promocin
de los
deberes
y
derechos
humanos
como
necesidades
para
construir
la
democracia
y buscar
la paz.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cul es
La
importancia
de la
existencia
y
construccin
de normas
para una
mejor
convivencia
dentro
de una
sociedad?
Normas
de
convivencia
en la
comunidad.
OBJETIVOS
Identificar y
Comparar
las normas
bsicas
de
convivencia
que
caracterizan
la escuela,
barrio y
ciudad.
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
El 100 %
de
los
estudiantes
identifican
Y
comparan
las
normas
bsicas
de
convivencia
que
caracteriza
n
la
escuela,
barrio y
ciudad.
Identificacin
Y
Comparaci
n
las
normas
bsicas
de
convivencia
que
caracterizan
la
escuela,
barrio y
ciudad.
Identifica y compara
EXCELENTEMENTE
las normas bsicas de
convivencia
que
caracterizan
la
escuela,
barrio
y
ciudad.
D.
de
forma
SOBRESALIENTE
convivencia
que
caracterizan
la
escuela,
barrio
y
ciudad.
ventajas,
su
construccin y la
forma de colaborar
para beneficio de
todos.
de
forma
ACEPTABLE
las
normas bsicas de
convivencia
que
caracterizan
la
escuela,
barrio
y
ciudad.
Presenta
DIFICULTAD
para
identificar y comparar
convivencia
que
caracterizan
la
escuela,
barrio
y
ciudad.
Es
INDIFERENTE
para identificar y
comparar las normas
bsicas de convivencia
que caracterizan la
escuela,
barrio
y
ciudad.
COMPETENCIAS
Caractersticas
bsicas
de
las
normas
de
m
escuela, barrio y
ciudad.
D. Las normas, sus
D. La participacin
ciudadana
como
respuesta a las
necesidades de la
escuela, barrio y
ciudad.
P.
Clasifica
y
compara las normas
bsicas
de
convivencia
que
caracterizan
la
escuela, barrio y
ciudad.
A. Valora, acepta y
expresa opiniones
para
establecer
normas bsicas de
convivencia
que
sean benficas para
una
buena
participacin
ciudadana.

EJE
N 1
La defensa
de
la
condicin
humana y el
respeto por
la diversidad:
multicultural,
tnica
de
gneros
y
opcin
personal de
vida como
recreacin de
la identidad
colombiana.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cules son
los problemas
que
usualmente
escuchas
y
que afectan a
los distintos
grupos
humanos de tu
departamento
o regin?.
Caractersticas
y necesidades
de
los
diferentes
grupos
humanos,
teniendo
en
cuenta mitos,
leyendas
y
cuentos.
OBJETIVOS
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Clasificar y
comparar los
diferentes
grupos
humanos con
sus
caractersticas
y necesidades
sociales.
El 100 % de
los
estudiantes
clasifican y
comparan los
diferentes
grupos
humanos con
sus
caractersticas
y necesidades
sociales
Clasificacin
y
comparacin
los diferentes
grupos
humanos con
sus
caractersticas
y necesidades
sociales
Clasifica y compara
de
manera
EXCELENTE los
diferentes grupos
humanos con sus
caractersticas
y
necesidades
sociales.
Clasifica y compara
de
forma
SOBRESALIENTE
los
diferentes
grupos
humanos
con
sus
caractersticas
y
necesidades
sociales.
Clasifica y compara
de
manera
ACEPTABLE los
diferentes grupos
humanos con sus
caractersticas
y
necesidades
sociales.
Presenta
DIFICULTAD al
clasificar
y
comparar
los
diferentes grupos
humanos con sus
caractersticas
y
necesidades
sociales.
Es INDIFERENTE
al
clasificar
y
comparar
los
diferentes grupos
humanos con sus
caractersticas
y
necesidades
sociales.
D.
Grupos
poblaciones
(identificacin
y
ubicacin).
D. Caractersticas
de
los
grupos
humanos y sus
condiciones
geografas,
econmicas
y
sociales.
D. Problemticas
propias
de
los
grupos de adultos,
mayores,
nios,
mujeres,
tnicas
entre otros y sus
posibles soluciones.
P. Clasifica y
compara
los
diferentes
grupos
humanos con sus
caractersticas
y
necesidades sociales
y econmicas de su
comunidad.
A. Valora y expresa
opiniones
para
comparar
los
diferentes
grupos
humanos
y
clasificar
sus
caractersticas
y
necesidades
socioeconmicas.

EJE
N 3
Hombres
y
Mujeres
Como
guardianes
y
beneficiario
s
de la
madre tierra.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cules
son los
elementos
bsicos que
permiten
la existencia
de las
distintas
formas
de vida?
Elementos
Que
Permiten
la vida.
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Identificar
los
diferentes
elementos
que permiten
la vida,
para la
conservacin
y desarrollo
de esta.
El 100 %
de los
educandos
identifican
los
diferentes
elementos
que permiten
la vida,
para la
conservaci
n
y desarrollo
de esta.
Identificacin
los
diferentes
elementos
que permiten
la vida, para
la
conservacin
y desarrollo
de esta.
Identifica
de
manera
EXCELENTE
los
diferentes
elementos que
permiten la vida,
para la
conservacin
y
desarrollo de esta.
D.
Identifica
de
manera
SOBRESALIENTE
los
diferentes
elementos
que
permiten la vida,
para
la
conservacin
y
desarrollo de esta.
Identifica
de
manera
ACEPTABLE los
diferentes
elementos
que
permiten la vida,
para
la
conservacin
y
desarrollo de esta.
Presenta
DIFICULTAD para
identificar
los
diferentes
elementos
que
permiten la vida,
para
la
conservacin
y
desarrollo de esta.
El sol como
fuente de energas
primarias.
D.
El agua como
soporte de todos los
procesos biolgicos.
D.
El suelo como
poseedor
de
nutrientes.
D.
La atmsfera
como fuente de
oxigeno y otros
elementos
necesarios para la
vida.
P.
Acta
para
contribuir con la
proteccin de los
elementos
que
permitan la vida.
A.
Toma
conciencia de la
importancia
de
proteger y cuidar
los elementos que
permiten la vida.

EJE
N4
La
necesidad
de buscar
un
desarrollo
econmico
sostenible
que
permita
preservar
la
dignidad
humana
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Qu
acciones
necesitara m
departamento
para que se
produzcan
ms recursos
y
generen
ms empleo?.
- Produccin
en
mi
departamento.
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Clasificar y
comparar los
diferentes
productos del
Departamento
para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
El 100 % de
los educandos
clasifican y
comparan los
diferentes
productos del
Departamento
para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
Clasificacin
y
comparacin
los diferentes
productos del
Departamento
para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
Clasifica y compara
de
manera
EXCELENTE los
diferentes
productos
del
Departamento para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
D.
Clasifica y compara
de
manera
SOBRESALIENTE
los
diferentes
productos
del
Departamento para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
Clasifica y compara
de
manera
ACEPTABLE los
diferentes
productos
del
Departamento para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
Presenta
DIFICULTAD para
clasificar
y
comparar de los
diferentes
productos
del
Departamento para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
Es INDIFERENTE
al
clasificar
y
comparar de los
diferentes
productos
del
Departamento para
el
desarrollo
econmico
sostenible.
D. Fuentes de
empleo
en
el
departamento.
Incentivos para
la
produccin,
conservacin
y
comercializacin.
D.
Vas
comunicacin
medios
transporte.
de
y
de
D.
Trabajos
y
oficios usuales en el
departamento.
P.
Relaciona
necesidades
cotidianas
con
actividades
productivas
del
departamento.
A.
Valora
la
importancia de las
actividades
productivas
del
departamento.
PROGRAMACION DE CIENCIAS SOCIALES

EJE
N 5
Nuestro
planeta
como
un
espacio de
interaccione
s cambiantes
que
nos
posibilita y
limita.
NUCLEO
TEMATICO
O AMBITOS
SUGERIDOS
Cmo nos
podemos
organizar y
preparar para
prevenir los
desastres
naturales que
pueden
ocurrir en mi
regin?
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Prevenir a
la
comunidad
a cerca de
los
diferentes
tipos
de
desastres
que
los
afectaran.
El 100 %
de
los
educandos
previenen
a
la
comunidad
a cerca de
los
diferentes
tipos
de
desastres
que
los
afectaran.
Prevencin
a
la
comunidad
a cerca de
los
diferentes
tipos
de
desastres
que
los
afectaran.
Previene
EXCELENTEMENTE
a la comunidad a cerca
de los diferentes tipos
de desastres que los
afectaran
Prevencin
de desastres
para
la
conservacin
de
la
comunidad.
Previene de manera
SOBRESALIENTE a
la comunidad a cerca
de los diferentes tipos
de desastres que los
afectaran
Previene de manera
ACEPTABLE
a la
comunidad a cerca de
los diferentes tipos de
desastres
que
los
afectaran
Presenta
DIFICULTAD
para
prevenir
a la
desastres
que
los
afectaran.
COMPETENCIAS
D.
Identifica los
diferentes tipos de
desastres.
D. Toma medidas
para reducir el
riesgo antes y
despus de una
catstrofe.
P.
Clasifica
mediante grficos
los riesgos ms
comunes que se
pueden dar en su
comunidad.
A.
Valora la
importancia de las
normas
de
prevencin
de
desastres en su
comunidad.
Es INDIFERENTE a
la prevencin a la
desastres
que
los
afectaran.

EJE
N 6
Las
construcciones
Culturales
De la
NUCLEO
TEMATICO
O AMBITOS
SUGERIDOS
En los tiempos
de
los
exploradores y
conquistadores,
qu cambios
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Organizar y
clasificar los
diferentes
grupos
sociales.
El 100 %
de
los
educandos
organizan
y
Organizacin
y
clasificacin
de
los
diferentes
Organiza y clasifica
de
manera
EXCELENTE los
diferentes grupos
sociales.
D.
La aventura de
cruzar el ocano.
D.
condiciones y
cambios de vida de
Humanidad
Como
Generadores
De
Identidades
Y
Conflictos.
supuso para los

que llegaban y
para los que
vivan en el
pas?
Grupos
aborgenes
Europeos
africanos.
clasifican
los
diferentes
grupos
sociales.
grupos
sociales.
de
manera
SOBRESALIENTE
los
diferentes
grupos sociales.
de
manera
ACEPTABLE los
diferentes grupos
sociales.
Presenta
DIFICULTAD para
organizar
y
clasificar de los
diferentes grupos
sociales.
Es INDIFERENTE
a la organizacin y
clasificacin de los
diferentes grupos
sociales.
grupos aborgenes
europeos
y
africanos
(viviendas, vestidos,
alimentos, culturas,
uso de armas, etc).
P.
Compara las
condiciones
y
cambios de vida de
los
grupos
aborgenes europeos
y africanos.
A. Acepta y valora
las condiciones y
cambios de vida de
los
grupos
aborgenes,
europeos
y
africanos.
PRORAMACIN DE CIENCIAS SOCIALES

EJE
N 7
Las distintas
culturas como
creadoras de
diferentes tipos
de
saberes
valiosos
(ciencia,
tecnologa,
medios
de
comunicacin).
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
En
que
forma
el
hombre
aprendi
a
cultivar
plantas
y
domesticar
animales,
para
vivir
mejor?
La aparicin
de la familia
en
la
formacin de
la
vida
sedentaria.
OBJETIVOS
META
LOGROS
INDICADOR DE
DESEMPEO
Clasificar
y
comparar las
diferentes
organizaciones
la sociedad.
El 100 % de
los educandos
clasifican
y
comparan las
diferentes
organizaciones
la sociedad.
Clasificacin
y comparacin
las diferentes
organizaciones
la sociedad.
Clasifica y compara
EXCELENTEMENTE
las
diferentes
organizaciones
la
sociedad.
Clasifica y compara de
manera
SOBRESALIENTE
las
diferentes
organizaciones
la
sociedad.
Clasifica y compara de
manera ACEPTABLE
las
diferentes
organizaciones
la
sociedad.
Presenta
COMPETENCIA
D.
L
domesticacin
plantas y animales
D. La
aparicin
la familia y
formacin de
vida sedentaria.
D. Los pueblos q
an son nmadas
la actualidad.
D.
La tcnica
servicio de u
mejor calidad
DIFICULTAD
para
clasificar y comparar
las
diferentes
organizaciones
la
sociedad.
Es INDIFERENTE al
clasificar y comparar
las
diferentes
organizaciones
la
sociedad.
vida.
P.
Compara
clasifica
en
familia
l
formaciones de l
pueblos que an so
nmadas.
A.
Valora y acep
a las familias q
an son nmadas
su mejoramiento
la calidad de vida.

EJE
N 8
Las
organizaciones
polticas
y
sociales como
estructuras que
canalizan
diversos
poderes para
afrontar
necesidades y
cambios
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Qu
tan
efectivas son las
organizaciones
y autoridades de
mi
Departamento
para resolver los
problemas que
nos afectan?
Organizaciones
sociales
de
control
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Identificar las
diferentes
organizaciones
sociales
pblicas
y
privadas
del
Departamento.
El 100 % de los
educandos
identifican las
diferentes
organizaciones
sociales
pblicas
y
privadas
del
Departamento.
Identificacin
las
Diferentes
organizacionessociales
pblicas
y
privadas
del
Departamento.
Identifica EXCELENTEMENTE
las
diferentes
organizaciones
sociales pblicas y privadas del
Departamento.
Identifica
de
forma
SOBRESALIENTE las diferentes
organizaciones sociales pblicas y
privadas del Departamento.
Identifica
de
manera
ACEPTABLE
las
diferentes
Presenta
DIFICULTAD
para
identificar
las
diferentes
Le es INDIFERENTE para
identificar
las
diferentes

EJE
N 1
La defensa
de
la
condicin
humana
y el
respeto
por
su
diversidad:
multicultural,
tnica,
de gneros
y
opcin personal
de vida
como recreacin
de la
identidad
colombiana.
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Siendo Colombia
un
pas
tan
aparentemente
homogneo,
heterogneo cmo
hemos llegado a
constituir un pas?
OBJETIVO
META
Identificar
los
aspectos polticos y
socioeconmicos
de
los
grupos
tnicos
en
Colombia a travs
de cuentos, mitos y
leyendas.
El 100 % de los
educandos
identifican
los
aspectos polticos y
socioeconmicos
de
los
grupos
tnicos
en
Colombia a travs
de cuentos, mitos y
leyendas.
Aspectos
climatolgicos,
humanos,
polticos
,
socioeconmicos y
culturales de los
grupos tnicos en
Colombia a travs
de cuentos, mitos y
leyendas.
LOGRO
Identificacin
los
aspectos
polticos
y socioeconmicos
de los
grupos
tnicos
en
Colombia
a travs
de cuentos,
mitos y
leyendas.
INDICADOR DE DESE
Identifica
EXCELENT
los
aspectos
pol
socioeconmicos de lo
tnicos en Colombia a
cuentos, mitos y leyendas.
Identifica
de
SOBRESALIENTE los
polticos y socioeconmi
grupos tnicos en Colomb
de cuentos, mitos y leyend
Identifica de forma AC
los
aspectos
pol
Presenta
DIFICULTA
identificar los aspectos
Es INDIFERENTE al ide
aspectos
polticos

EJE
N 2
Sujeto,
sociedad civil
y
Estado
comprometidos
con la defensa
y promocin
de los deberes
y
derechos
humanos como
necesidades
para construir
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Por qu la
niez
tiene
derechos
especficos en
la sociedad?.
Derechos
y
deberes de la
niez
segn
acuerdo
internacional y
organizaciones
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Conocer los
derechos
y
deberes de la
niez
e
identificar las
organizaciones
protectoras.
El 100 % de
los estudiantes
conocen
los
derechos
y
deberes de la
niez
e
identificar las
organizaciones
protectoras.
Relacionalizacin
de los derechos y
deberes de la
niez
e
identificar
las
organizaciones
protectoras.
Relaciona y contextualiz
EXCELENTEMENTE lo
derechos y deberes de l
niez
y
de
la
organizaciones protectoras.
SOBRESALIENTEMENTE
los derechos y deberes de l
niez
y
de
la
la democracia
y buscar la paz.
protectoras.
ACEPTABLEMENTE lo
derechos y deberes de l
niez
y
de
la
Presenta DIFICULTAD par

relaciona y contextualiz
niez
y
de
la
Es INDIFERENTE par
relaciona y contextualiz
niez
y
de
la
PROGRAMACION DE CIENCIAS SOCIALES

EJE
N 3
Hombres
y
Mujeres
como
guardianes
y
beneficiarios
de la
madre
tierra.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cmo
afectan
las
actividades
humanas la
cantidad,
calidad
y
acceso
al
agua
que
tienen
las
comunidades?
Actividades
humanas que
afectan
las
fuentes
hdricas en las
comunidades.
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Identificar
las
actividades
humanas que
afectan los
recursos
hdricos de
las
comunidades
del pas.
El 100 % de
los
estudiantes
identifican
las
actividades
humanas que
afectan los
recursos
hdricos de
las
comunidades
del pas.
Identificacin
las
actividades
humanas
que
Identifica
EXCELENTEMENTE las
actividades humanas que
afectan los recursos hdricos
de las comunidades del pas.
D.
afectan
los
recursos
hdricos
de
las
comunidades
del pas.
Identifica
SOBRESALIENTEMENTE
las actividades humanas que
D.
Identifica
ACEPTABLEMENTE las
actividades humanas que
P.
Presenta DIFICULTAD al
identificar las actividades
humanas que afectan los
recursos hdricos de las
comunidades del pas.
A.
Es
INDIFERENTE
al
identifica
las actividades humanas que
COMPETEN
Problem
catstrofes
pueden surgir
mal uso d
aguas.
Po
hdrico del
(ros,
la
arroyos, ete)
Est
relaciones en
usos del agua
problemas
ambientales.
Propon
prctica
ac
que
eviten
contaminacin

EJE
N 4
La
Necesidad
De
buscar
un
desarrollo
econmico
sostenible
que
permita
preservar
la
dignidad
humana
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Qu podramos
hacer
como
sociedad civil y
ciudadanos,
para que los
colombianos
cubran
sus
necesidades
bsicas?
OBJETIVO
META
LOGRO
Relacionar
la
importancia del
desarrollo
econmico
sostenible que
garantice
una
vida digna para
las personas.
El 100 % de los
educandos
relacionan
la
importancia del
desarrollo
econmico
sostenible que
garantice
una
vida digna para
las personas.
Relacionalizacin
de la importancia
del
desarrollo
econmico
sostenible
que
garantice
una
vida digna para
las personas.
Relaciona EXCELENTEMENTE
importancia del desarrollo econmic
sostenible que garantice una vida dign
para las personas.
Necesidades
bsicas del ser
humano.
Relaciona SOBRESALIENTEMENT
la importancia del desarrollo econmic
para las personas.
Relaciona ACEPTABLEMENTE
para las personas.
Presenta DIFICULTAD para Relacion

la importancia del desarrollo econmic
para las personas.
Es INDIFERENTE al relacionar
para las personas.

GRADO 4 - TERCER PERIODO
EJE
N 5
Nuestro
planeta
como
un
espacio de
interaccione
s cambiantes
NUCLEO
TEMATICO
O AMBITOS
SUGERIDOS
OBJETIVO
Qu
impacto,
a
mediano
y
largo plazo,
tiene sobre la
vida el uso
inadecuado
Valorar
la enorme
riqueza
de la
biodiversida
d
de
META
El 100 %
de los
educandos
valoran
la enorme
riqueza
de la
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Valoracin
de la
biodiversida
d
de
nuestro
pas
Valora
EXCELENTEMENTE
la enorme riqueza de
la biodiversidad de
nuestro
pas
especialmente su flora
y fauna.
COMPETENCIA
D.
Identificaci
del suelo com
medio
d
subsistencia.
D.
que
nos
posibilita y
limita.
de
los
recursos
naturales?
La
Biodiversidad
de
nuestro
pas.
nuestro
pas
especialment
e
su flora y
fauna.
biodiversida
d
de
nuestro
pas
especialmente
su flora
y fauna.
especialmente
su flora
y fauna.
.
Valora de manera
SOBRESALIENTE la
enorme riqueza de la
biodiversidad
de
nuestro
pas
y fauna.
Valora de manera
ACEPTABLE
la
enorme riqueza de la
biodiversidad
de
nuestro
pas
y fauna.
Aprovechamiento
de los recurso
naturales para l
biodiversidad.
P.
Descripcin
comparacin d
las clases de suel
que hay.
P.
Conocimient
de la diferencia d
la fauna y la flor
como elemento
esenciales de l
biodiversidad.
Presenta
DIFICULTAD
para
valorar la enorme
riqueza
de
la
biodiversidad
de
nuestro
pas
y fauna.
A. Cuida
lo
recursos
naturales y
que d ello
depende
l
vida.
Es INDIFERENTE a
la enorme riqueza de
la biodiversidad de
nuestro
pas
y fauna.
Aprovechamiento
de la variedad d
especies que tien
Colombia
par
protegerlas
conservarlas.
A.

EJE
N 6
Las
construcciones
Culturales
De la
Humanidad
Como
Generadores
De
Identidades
Y
Conflictos.
NUCLEO
TEMATICO O
AMBITOS
SUGERIDOS
Cmo
se
construyen las
costumbres
comunes
a
partir
de
tradiciones
distintas
y
conflictivas?
- La Colonia
- Las primeras
organizaciones
antes
y
durante
la
colonia.
OBJETIVO
Relacionar
y
contextualizar
la
organizacin
social,
poltica,
econmica
de los
grupos
tnicos
en la
colonia.
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
El 100 %
de los
educandos
relacionan
y
contextualizan
la
organizacin
social,
poltica,
econmica
de los
grupos
tnicos en la
Reconocimiento
y
Contextoalizacin
de la
organizacin
social,
poltica,
econmica
de los
grupos
tnicos
en la
Relacionan
y
contextualizan
EXCELENTEMENTE
la organizacin social,
poltica, econmica de
los grupos tnicos en
la colonia.
D. Caractersticas
Relacionan
y
contextualizan
de
manera
SOBRESALIENTE la
organizacin
social,
de la forma de
vida de la colonia.
D.
Causas de
conflicto entre la
colonia y otros
grupos sociales.
P.
Establecimiento
de un paralelo
entre las fiestas
colonia.
colonia
.

la colonia.
Relacionan
y
contextualizan
de
manera ACEPTABLE
la colonia
Presenta
DIFICULTAD
para
relacionar
y
contextualizar
la
organizacin
social,
la colonia.
Es INDIFERENTE a
la colonia.
rituales y juegos
de la colonia con
los
criollos,
mestizos,
indgenas
y
esclavos.
P.
Comparacin
de las costumbres
antiguas con las
de hoy vividas en
nuestra sociedad.
A.
valoracin
de
nuestra
cultura
y
costumbres
vividas.
A. Conservacin
de
algunas
tradiciones
favorables
para
no
desarraigar
nuestras
creencias.

EJE
N 7
Las distintas
culturas como
creadoras de
diferentes tipos
de
saberes
valiosos
(ciencia,
tecnologa,
medios
de
comunicacin).
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Qu valor
tuvieron los
distintos
saberes
y
mitos en las
antiguas
culturas,
y
que
valor
tienen para
nosotros?.
La
importancia
de
las
creencias y
saberes de las
comunidades
indgenas en
Colombia.
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Conocer la
importancia
de
las
creencias y
saberes de
las
comunidades
indgenas en
Colombia.
El 100 % de
los
estudiantes
conocen la
importancia
de
las
creencias y
saberes de
las
comunidades
indgenas en
Colombia.
Identificacin
de
la
importancia
de
las
creencias y
saberes de las
comunidades
indgenas en
Colombia.
Identifica
EXCELENTEMENTE
la
importancia de las creencias
y
saberes
de
las
comunidades indgenas en
Colombia.
D.
Identifica
SOBRESALIENTEMENTE
la importancia de las
creencias y saberes de las
Colombia.
D. Recuper
Identifica
ACEPTABLEMENTE
la
importancia de las creencias
y
saberes
de
las
Colombia.
COMPETE
Con
importancia
creencias y
de las com
indgenas
Colombia.
la
tradicional.
P.
E
relaciones
pasado y el
de los
grupos tn
Colombia.
A.
Valo
Presenta DIFICULTAD para

identificar la importancia
de las creencias y saberes de
las comunidades indgenas
en Colombia.
relaciones
legado
d
comunidade
indgenas
Colombia.
Es INDIFERENTE para
identificar la importancia
de las creencias y saberes de
las comunidades indgenas
en Colombia.

EJE
N 8
Las
organizaciones
polticas
y
sociales como
estructuras que
canalizan
diversos
poderes para
afrontar
necesidades y
cambios
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Cmo explicaras
a un amigo que no
conoce el pas, lo
maravillosa que es
Colombia, a pesar
de sus problemas?
Urbanizacin
organizacin
poltica,
administrativa
biodiversidad
nuestro pas.
y
y
de
OBJETIVO
META
LOGRO
Relacionar y
clasificar la
urbanizacin
y
organizacin
poltica
administrativa
y
biodiversidad
de nuestro pas.
El 100 de
Los
estudiantes
relacionan
y clasifican
la
urbanizacin
y
organizacin
poltica
administrativa
y
biodiversidad
de nuestro
pas.
Relacionalizaci
n
y
clasificacin de
la urbanizacin
y organizacin
poltica
administrativa
y biodiversidad
de nuestro pas.
INDICADOR DE
DESEMPEO
Relaciona
y
clasif
EXCELENTEMENTE
urbanizacin
y
organizac
poltica
administrativa
biodiversidad de nuestro pas.
Relaciona
y
clasif
SOBRESALIENTEMENTE
urbanizacin
y
organizac
poltica
administrativa
Relaciona
y
clasif
ACEPTABLEMENTE
urbanizacin
y
organizac
poltica
administrativa
PRESENTA
dificultad
p
relacionar
y
clasificar
urbanizacin
y
organizac
poltica
administrativa
Es INDIFERENTE al relaciona
clasificar
la urbanizacin
organizacin
polt
administrativa y biodiversidad
nuestro pas.
EJE
N 1
La defensa de
la
condicin
humana y el
respeto por su
diversidad:
multicultural,
tnica,
de
gneros
y
opcin
personal
de
vida
como
recreacin de
la
identidad
colombiana.
NCLEO TEMATICO O
AMBITO SUGERIDO
Qu
practicas
discriminatorias observas
que se estn dando en el
pas y, que consecuencias
trae para los distintos
grupos?
OBJETIVO
META
LOGRO
Conocer, valorar
la importancia
de la diversidad
como
riqueza
cultural
de
Colombia.
El 100 %
de los
educandos
conocen,
valoran
la
importancia
de la
diversidad
como
riqueza
cultural
de
Colombia.
Conocimiento y
valoracin de la
importancia de la
diversidad como
riqueza cultural
de Colombia.
- La diversidad como
riqueza cultural.
- Colombia es un pas
multicultural.
- El medio geogrfico de
los grupos humanos.
- Races histricas de la
discriminacin
en
Colombia y en la Colonia.
INDICADOR DE
DESEMPEO
Conoce
y
valo
EXCELENTEMENTE
importancia de la diversida
como riqueza cultural d
Colombia.
Conoce
y
valo
SOBRESALIENTEMENT
la importancia de
diversidad como riquez
cultural de Colombia.
Conoce
y
valo
ACEPTABLEMENTE
Colombia.
- Legado cultural africano

en Colombia.
Presenta DIFICULTAD pa
conocer y valorar
Colombia.
- Legado cultural Zen.
Es
INDIFERENTE
conocer y valorar
Colombia.

EJE
N 2
Sujeto,
sociedad civil
y
Estado
comprometidos
con la defensa
y promocin
de los deberes
y
derechos
humanos como
necesidades
para construir
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Cules son los
derechos
fundamentales
que
estn
planteados
dentro de la
Constitucin
Poltica del pas
y
cmo
los
vivimos en el
colegio?
La Constitucin
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMP
Observar,
comparar,
clasificar,
relacionar y
contextualizar
los derechos
y deberes de
las nias y
nios.
El 100 % de
los
estudiantes
observan,
comparan,
clasifican,
relacionan y
contextualizan
los derechos y
deberes de las
nias y nios.
Observacin,
comparacin,
clasificacin, y
contextualizacin
de los derechos y
deberes de las
nias y nios.
Contextualiza
de
manera
EXCELENTE los
derechos y deberes
de los nios y las
nias.
D.
Contextualiza
de
manera
SOBRESALIENTE
los derechos y
deberes de los
nios y las nias.
C
de lo
fundam
D.
del
M
Conviv
D.
que p
defiend
la democracia
y buscar la paz.
Poltica y el
manual
de
Convivencia.
Constitucin
poltica: Art.112- 13 15- 17
-18-22-24-25.
- Manual de
convivencia
escolar.
Instituciones
gubernamentales:
Contralora,
defensoria
OEA,
UNESCO.
Contextualiza
de
manera
ACEPTABLE los
derechos y deberes
de los nios y las
nias.
Presenta
DIFICULTAD para
contextualizar los
derechos y deberes
de los nios y las
nias.
Es INDIFERENTE
al momento de
contextualizar los
derechos y deberes
de los nios y las
nias.
derecho
fundam
P.
Rec
de la im
los
fundam
compar
del
M
convive
A.
R
c
c
c
d
c

EJE
N 3
Hombres y
Mujeres
como
guardianes y
beneficiarios
de la madre
tierra.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cules son
losa grandes
peligros que
amenazan al
mar
como
generador de
vida y de
posibilidades
para el pas?
- El agua
- El mar como
fuente de vida
- El clima
- medios de
comunicacin.
- Las aguas
marinas.
- Formacin
de los mares.
- Formacin
de vida de las
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCI
Identificar y
conservar el
mar
como
fuente
de
vida,
regulador del
clima y medio
de
comunicacin.
El 100 % de
los
estudiantes
identifican y
conservan el
mar
como
fuente
de
vida,
regulador del
clima y medio
de
comunicacin.
Identificacin
conservacin
del mar
como
fuente de
vida,
regulador
del
clima y
medio
de
comunicacin.
Identifica
de
manera
EXCELENTE
el
mar como fuente de
vida, regulador del
clima y medio de
comunicacin.
D.
Identifica
de
manera
SOBRESALIENTE
el mar como fuente
de vida, regulador
del clima y medio
de comunicacin.
Identifica
de
manera
ACEPTABLE
el
mar como fuente de
vida, regulador del
clima y medio de
El Mar co
fuente de v
regulador del cl
y
medio
comunicacin.
D.
formas de v
de las poblacio
costeras en
mares colombian
P.
usar
procedimientos
bsicos
observacin
recoleccin
informacin so
peligros
amenazan al mar
poblaciones
costeras en los
mares
colombianos.
- La regin
insular, caribe
y pacifica.
comunicacin.
Presenta
DIFICULTAD para
identificar al mar
como fuente de
vida, regulador del
clima y medio de
comunicacin.
Es INDIFERENTE
para identificar al
mar como fuente de
vida, regulador del
clima y medio de
comunicacin.
A.
Motivacin
educando para
cuide, preserve
fomente el amor
los
recur
naturales, ya qu
mar es fuente
riqueza y progr
para Colombia.

EJE
N 4
La
necesidad
de buscar
un
desarrollo
econmico
sostenible
que
permita
preservar
la
dignidad
humana.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Cmo
aprovechar
adecuadamente
nuestros
recursos para
que todos los
colombianos
vivan mejor?
Recursos
agrcolas y el
desarrollo en
Colombia.
- Sectores de la
Economa
colombiana.
Apertura
econmica
Socios
comerciales.
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIA
Identificar y
clasificar los
principales
sectores de
la economa
de
Colombia.
El 100 %
de
los
estudiantes
identifican
y clasifican
los
principales
sectores
de la
economa
Colombiana.
Identificacin
y
clasificacin
de
los
principales
sectores de la
economa
colombiana.
Identifica y clasifica
EXCELENTEMENTE
los
principales
sectores
de
la
economa
de
Colombia.
D. Reconocimien
de
manera
SOBRESALIENTE
los
principales
sectores
de
la
economa.
Identificacin de
sectores
econmicos
comerciales
q
tiene Colombia,
que
es
representan
u
fuente de ellos.
de
manera
ACEPTABLE
los
principales sectores de
la
economa
de
Colombia.
Presenta
DIFICULTAD
para
identificar y clasificar
los
principales
sectores
de
la
economa
de
Colombia.
Es INDIFERENTE al
identificar y clasificar
de
los principales
sectores
de
la
economa
de
Colombia.
de los principa
productos que h
en las diferen
regiones
Colombia.
P. identificacin
las ventajas q
tiene para Colom
la
variedad
productos.
P. Investigacin
que consiste
tratado
Cartagena y cua
son
los
soc
econmicos
Colombia.
A.
Valoracin
los recursos
nuestra econom
colombiana.

EJE
N 5
Nuestro
planeta
como
un
espacio de
interaccione
s cambiantes
que
nos
posibilita y
limita.
NUCLEO
TEMATICO O
AMBITOS
SUGERIDOS
Recursos
naturales
OBJETIVO
Identificar y
preservar
los recursos
naturales de
nuestro pas
para generar
desarrollo y
mejores
condiciones
de vida.
META
LOGRO
El 100 %
de los
educandos
identifican
y
preservan
los
recursos
naturales
de nuestro
pas para
generar
desarrollo
y
mejores
condiciones
de vida.
Identificacin
y preservacin
de los
recursos
naturales
de nuestro
pas para
generar
desarrollo
y mejores
condiciones
de vida.
Identifica
y
preserva
EXCELENTEMENTE
los
recursos naturales de nuestro pas
para generar desarrollo y mejores
condiciones de vida.
D.
Identifica y preserva de manera

SOBRESALIENTE los recursos
naturales de nuestro pas para
generar desarrollo y mejores
condiciones de vida
de re
Identifica y preserva de manera

ACEPTABLE
los recursos
naturales de nuestro pas para
generar desarrollo y mejores
P.
Presenta
DIFICULTAD
para
identificar y preservar
los
recursos naturales de nuestro pas
para generar desarrollo y mejores
Es
INDIFERENTE
a
la
identificacin y preservacin de
los recursos naturales de nuestro
pas para generar desarrollo y
mejores condiciones de vida.
recur
biod
D.
P.
gana
que t
form
Colo
A.
A.
varie
Colo
cons
educ
gran
tiene

EJE
N 6
Las
construcciones
Culturales
De la
Humanidad
Como
Generadores
De
Identidades
NUCLEO TEMATICO
O AMBITOS
SUGERIDOS
OBJETIVO
Cmo se construyeron
las
distintas
mentalidades despus
De la independencia a
lo
largo
de
la
Repblica?
Identificar
El
Pensamiento
y las
acciones
que
se dieron
durante
la
Independencia
y su
la Independencia
Colombia
de
La Independencia del
META
El 100 %
de los
educandos
identifican
el
pensamiento
y las
acciones
que se
dieron
durante
LOGRO
Identificacin
del
pensamiento y
las acciones
que se
dieron
durante la
Independencia
y su
implicacin
en la vida
Identifica EXCELENTEMENTE
el pensamiento y las acciones q
se dieron durante la Independen
y su implicacin en la vida social
Identifica
de
man
SOBRESALIENTE el pensamie
y las acciones que se dieron dura
la Independencia y su implicac
en la vida social.
Y
Conflictos.
dominio
espaol.
colonial
implicacin
en la vida
social.
Formacin de la Gran
Colombia.
Orgenes de los partidos
polticos tradicionales.
la
Independenci
a
y su
implicacin
en la vida
social.
social.
Identifica de manera ACEPTAB

el pensamiento y las acciones q
se dieron durante la Independen
y su implicacin en la vida social
Presenta
DIFICULTAD
p
identificar el pensamiento y
acciones que se dieron durante
Independencia y su implicacin
la vida social.
Reformas despus de la
Independencia.
Es INDIFERENTE al identificar
pensamiento y las acciones que
dieron durante la Independencia
su implicacin en la vida social.
Los artesanos en la
construccin
de
la
nueva Repblica.
El nacimiento de las
industrias.

EJE
N 7
Nuestro
pasado
como
generador
de
identidad
y
conflicto.
NCLEO
TEMATICO
O AMBITO
SUGERIDO
Por qu los
grupos
humanos
buscaron
medir
el
tiempo
y
orientarse en
el espacio?
- El Espacio,
el tiempo y
los
mapas
como medios
de
orientacin.
- El tiempo y
los relojes,
antes y ahora
en distintas
culturas
(Reloj solar,
de arena , de
agua)
- El espacio y
los mapas en
el pasado y
en
el
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Reconocer
la
importancia
que tuvo en
los grupos
humanos la
medicin
del tiempo y
la ubicacin
geogrfica
para
su
orientacin.
El 100 %
de
los
estudiantes
reconocen
la
importancia
que tuvo en
los grupos
humanos la
medicin
del tiempo
y
su
ubicacin
geogrfica.
Reconocimiento
de
la
importancia que
tuvo los grupos
humanos en la
medicin
del
tiempo y su
ubicacin
geogrfica.
Reconoce
EXCELENTEMENTE
la importancia que
tuvo
los
grupos
humanos
en
la
medicin del tiempo y
su
ubicacin
geogrfica.
D. Reconocimiento
Reconoce de manera
SOBRESALIENTE la
importancia que tuvo
los grupos humanos en
la medicin del tiempo
y
su
ubicacin
geogrfica.
Reconoce de manera
ACEPTABLE
la
y
su
ubicacin
geogrfica.
Presenta
DIFICULTAD
para
de la importancia de
los que es la
geografa.
P.
Realizacin de
los mapas como
medio de ubicacin
geogrfica.
Conoce y describe
las
formas
de
orientarse, medir el
tiempo
y
las
distancias en el
campo y la ciudad.
A.
Conocimiento
de la extensin
territorial que se ha
dado a lo largo de
la formacin de los
continentes
naciones y pueblos.
presente.
reconocer
la
y
su
ubicacin
geogrfica.
Es
INDIFERENTE
para reconocer la
y
su
ubicacin
geogrfica.

GRADO 5- CUARTO PERIODO
EJE
N 8
Las
organizaciones
polticas
y
sociales como
estructuras
que canalizan
diversos
poderes para
afrontar
necesidades y
cambios
NCLEO
TEMATICO O
AMBITO
SUGERIDO
Qu tipos de
problemas
afrontaron y que
resultados
obtuvieron?
- Conocimiento
de las colonias
en
su
organizacin
social, poltica y
econmica hasta
mediados
del
siglo XIX.
- Las Leyes de
India y las leyes
Borbnicas.
Tipos
de
organizacin en
la
colonia,
independencia y
republica.
La
Gran
Colombia y los
estados
soberanos.
OBJETIVO
META
LOGRO
INDICADOR DE DESEMPE
Reconocer
los tipos
de
organizacin
social,
poltica
y
econmica
dada
desde
la poca
de la
colonia
hasta
nuestros
das.
El 100 % de
los educandos
reconocen los
tipos
de
organizacin
social, poltica
y econmica
dada desde la
poca de la
colonia hasta
nuestros das.
Reconocimiento
de los
tipos de
organizacin
social,
poltica y
econmica
dada desde
la poca de
la colonia
hasta
nuestros
das.
Reconoce EXCELENTEMENT
tipos de organizacin social, po
y econmica dada desde la co
hasta nuestros das.
Reconoce
de
m
SOBRESALIENTE los tipos
organizacin social, poltic
econmica dada desde la co
hasta nuestros das.
Reconoce de manera ACEPTA

los tipos de organizacin s
poltica y econmica dada des
colonia hasta nuestros das.
Presenta
DIFICULTAD
reconocer los tipos de organiz
social, poltica y econmica
desde la colonia hasta nuestros d
Es INDIFERENTE a la import
que tuvo los grupos humanos
medicin del tiempo y su ubic
geogrfica.
GRADO 2

Describir la amistad como valor indispensable, para la sana
convivencia reconociendo la amistad que Dios ofrece siempre
a la humanidad.
Fomentar la amistad de Dios en Jesucristo como valor
fundamental y camino de la realizacin humana.
Vivir la amistad desde los valores fraternos del pueblo Zen.

N
EJES TEMTICOS
1 La Amistad armona en las

relaciones..
2 La Amistad de Dios con la

humanidad.
3 La Amistad en la vida de
Jess.
4 LA Amistad de Dios crece
en la Iglesia.
E.R.E
GRADO: 2
NUCLEOS TEMATICOS
1.1 La amistad en la cultura de hoy.
1.2 Dios nos trata como amigos.
1.3 El perdn es expresin de amistad.
1.4 La amistad y la solidaridad en el pueblo
Zen.
1.5 Mara amiga de los hombres.
2.1
Dios nos ama, porque es padre
misericordioso.
2.2 Jess trata a todos los hombres y
mujeres como amigos.
2.3 Los valores de la amistad en la tnia
Zen.
2.4 El espritu santo fuente de amor y
unidad.
3.1 Jess nos ensea el mandamiento del
amor.
3.2 Jess ora y ensea orar.
3.3 El sentido de la solidaridad en el
pueblo Zen.
4.1 La iglesia es comunidad de amigos,
seguidores de Jess.
4.2 Mara y los 12 apstoles unidos en
pentecosts.
4.3 Caractersticas de la amistad en el
pueblo Zen.
EDUCACIN
GRADO: 2
RELIGIOSA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ESPECIFICOD DEL
DEL EJE
NCLEO
TEMTICO
TEMTICO
Reconocer
el Descubrir que Dios
confirma la amistad
valor real de la
con el perdn.
amistad
para
Valorar las relaciones

vivir en armona
con la virgen Mara y
consigo mismo
con la cultura de hoy.
y con los dems.
Descubrir que
Dios invita al
hombre a que
viva en amistad
con l y con los
dems personas,
para que pueda
realizarse como
ser humano.
Reconocer que
Jess siempre ha
sido
nuestro
mejor
amigo,
para
guiarnos
por el buen
camino.
Descubrir que la
amistad de Dios
es la fuerza que
permite
la
unidad entre los
cristianos para
ser
mejores
hermanos.
Comprender que dios

padre hijo y espritu
santo
son
misericordioso.
Mantener vivo el
amor y la unidad
entre los hombres y
las mujeres.
Descubrir
la
importancia
del
mandamiento
del
amor.
Descubrir
como
Jess nos ensea a
orar en familia.
Descubrir el sentido
de la solidaridad en
el pueblo Zen.
Reconocer la Iglesia
como comunidad de
hermanos.
Identificar a Mara
como madre de Jess
y madre nuestra.
Respetar el valor de
los 12 apstoles.
LOGRO
Reconocer el
valor real de la
amistad para una
vida ms plena y
humana.
Analizar
que
cuando existe una
verdadera
amistad,
se
perdonan
las
limitaciones y los
errores de los
hermanos.
Reconocer que el
espritu santo es
la fuente de amor
y la unidad que
nos permite vivir
como hermanos y
buscar un mundo
mejor.
Reconocer en la
amistad uno de
los rangos ms
sobresalientes de
Jess.
Reconocer en las
distintas formas
de amar a los
hermano
el
mandamiento
fundamental de
Jesucristo.
Descubrir
la
necesidad
de
hablar con nuestro
padre
dios
a
travs
de
la
oracin, de la
misma
manera
que lo hizo Jess.
Valora la misin
ESCOLAR.
INDICADORES
Descubrir
en
hechos concretos
la amistad.
Valora la amistad
como fundamento
de
la
sana
convivencia.
Manifiesta
actitudes
de
amistad.
Narra
pasajes
bblicos
donde
Dios se muestra
amigo del hombre.
Valora su amistad
con Dios.
Identifica
los
caractersticas del
verdadero amigo.
Explica el valor de
la amistad.
Respeta la amistad
y la solidaridad
del pueblo Zen.
de Mara en la
historia de la
salvacin, como
madres, amiga y
servidora de los
hombres.
Reconocer que la
amistad con dios
Padre, Hijo y
Espritu santo se
manifiesta y crece
mediante
la
accin
de
la
Iglesia.

PROPUESTOS

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La amistad Qu
es
la 1.1 La amistad DECLARATIVO
Concepto
de Iluminaci
armona en las amistad?.
en la cultura de
amistad.
bblica.
relaciones.
hoy.
Saber comprender
Qu entiendes
Concepto
por cultura?.
las implic
de la ami
la
vida
hombre.
PROCEDIMENTAL Descubre la amistad Reflexin

como
valor
de amistad d
Saber dar razn de la convivencia.
con el hom
F.
Explica
Saber integrar F y
implicacio
vida.
la amistad
vida del ho
ACTITUDINAL
Valora la amistad de Expectativ
sus compaeros.
sobre la
Saber aplicar a la
de Dios
realidad.
hombre.
Fomenta
relaciones
interperso
por medio
amistad.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La amistad Por qu Dios 1.2 Dios nos DECLARATIVO
Concepto.
Cita bblic
armona en las
nos trata como trata
como
xodo 33
relaciones.
amigos?.
amigos.
Saber comprender Dios nos trata como 17.
amigos.
Manifesta
amor de
los hombr
PROCEDIMENTAL Descubre el amor a Dios ac
Dios
y a
los siempre
Saber dar razn de la hombres.
hombre.
F.
Profundiza
Saber integrar F y
del canto
vida.
amistad.
ACTITUDINAL
El nio tiene la
capacidad
de
Saber aplicar a la relacionarse
con
realidad.
Dios y los dems
como amigos.
El nio a
amistad co
Celebraci
amistad co
de l.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
1. La amistad Qu
es
armona en las perdn?
relaciones.
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
el 1.3 El perdn DECLARATIVO
Concepto sobre el Cita bblic
es expresin de
perdn.
Lucas 7: 3
amistad.
Saber comprender
Concepto
importanc
vida del ho
PROCEDIMENTAL El perdn como Reflexin
valor de amistad.
perdn co
expresin
F.
amistad.
Saber integrar F y
vida.
Explica qu
perdn en
del hombr
ACTITUDINAL
Valoracin
del Demuestra
perdn como signo voluntad
Saber aplicar a la de amistad.
perdn.
realidad.
Celebraci
acto
reconciliac
entre comp

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La amistad Qu
es
la 1.4 La amistad DECLARATIVO
Concepto sobre la Cita bblic
armona en las amistad para el y la solidaridad
amistad en el pueblo Lucas 17
relaciones.
pueblo Zen?.
en el pueblo Saber comprender Zen.
Zen.
Implicaci
Qu
es
amistad en
solidaridad?.
de los Zen
PROCEDIMENTAL Representa como ser Reflexiona
solidario con los explica s
Saber dar razn de la dems.
amistad
F.
pueblo Ze
Saber integrar F y
vida.
Identifica
valores
amistad
canto (Un
de amigos
ACTITUDINAL
Interioriza el sentido Fortalece

de la solidaridad.
amistad
Saber aplicar a la
solidaridad
realidad.
Celebre
solidaridad
comparte
con los po

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La amistad Quin es Mara 1.5
Mara DECLARATIVO
Concepto
sobre Cita bblic
armona en las en la vida de los amiga de los
Mara como madre, Lucas 1
relaciones.
hombre?:
hombres.
Saber comprender amiga y servidora de 39 56.
la humanidad.
Juan 2 1
Manifesta
de Mara
amiga y m
la humanid
PROCEDIMENTAL Descubre los valores Dramatiza
de la amistad de la visita d
Saber dar razn de la Mara.
a su prima
F.
Profundiza
Saber integrar F y
mara y lo
vida.
ACTITUDINAL
Expresa
una Imita a
cantidad los valores como ejem
Saber aplicar a la de la amistad de amistad.
realidad.
Mara.
Realiza
grupo
procesin
tema

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2. La Amistad Qu
es 2.1 Dios nos DECLARATIVO
Concepto
de
la Iluminaci
de Dios con la misericordia?.
ama porque es
misericordia en la bblica
humanidad.
misericordioso. Saber comprender amistad.
misericord
Por qu nos
Dios.
ama Dios?.
Concepto
sacrament
reconciliac
PROCEDIMENTAL Realizacin de un Represent
declogo de cmo parbola
Saber dar razn de la ser misericordioso prdigo.
F.
con los dems.
Celebrar a
Saber integrar F y
de mise
vida.
con los de
ACTITUDINAL
Interiorizar
el Valora el
sentido
de
la de
Saber aplicar a la misericordia.
misericord
realidad.
Fortalece
sentido
misericord

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
2. La Amistad Por qu Jess

de Dios con la es
nuestro
humanidad.
amigo?.
Cmo es Jess
con
sus
amigos?.
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.2 Jess trata a DECLARATIVO
Concepto
de
la Cita bblic
todos
los
amistad de Jess con Juan 11, 5
hombres
y Saber comprender los hombres.
Mateo 9, 1
mujeres como
amigos.
Concepto
implicacio
la amist
Jess para
hombre.
PROCEDIMENTAL Reconoce que Jess Interpreta
es amigo de todos relato de
Saber dar razn de la los hombres.
bblicas.
F.
Celebraci
Saber integrar F y
amistad en
vida.
ACTITUDINAL
Demuestra lazos de Invoca a
amistad entre sus como mo
Saber aplicar a la compaeros.
amistad.
realidad.
Concurso
canciones
amistad
ritmo balle

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
2. La Amistad Cules son los

de Dios con la valores de la
humanidad.
etnia Zen con
relacin a la
amistad?.
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.3 Los valores DECLARATIVO
Reconoce que la Concepto
de la amistad
amistad es un valor las implic
en la etnia Saber comprender sentimental para el del valor
Zen.
hombre.
amistad
pueblo Ze
PROCEDIMENTAL Explica
con Demuestra
conviccin el valor por los va
Saber dar razn de la que tiene la amistad la amistad
F.
entre la tnia Zen. tnia Zen
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Proyecta actitudes de
alegra,
perdn,
Saber aplicar a la amistad
y
realidad.
solidaridad
como
efecto de valoracin.
Valora la
entre el
del pueblo
dems.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2. La Amistad Quin es el 2.4 El espritu DECLARATIVO
de Dios con la espritu santo?. santo fuente de
espritu santo como Hechos
humanidad.
amor y unidad. Saber comprender fuente de amor y apstoles
Cmo
se
unidad.
14.
manifiesta
el
espritu santo?.
Eleva una
al espritu
PROCEDIMENTAL Analiza una frase Dramatiza
sobre el espritu del esprit
Saber dar razn de la santo como medio sobre
F.
de unidad.
apstoles.
Saber integrar F y
vida.
Elaborar
cartera pa
a la luz lo
del espritu
ACTITUDINAL
Valora
la Interesa
importancia
del dems p
Saber aplicar a la espritu santo en su espritu sa
realidad.
vida.

COMPETENCIAS
EJES CU
EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3. La Amistad Qu
es 3.1 Jess nos DECLARATIVO
en la vida de mandamiento?. ensea
el
mandamiento
del Juan 13
Jess.
mandamiento
Saber comprender amor.
Qu
es
el del amor.
Jess in
amor?.
vivir en el
travs
oracin.
PROCEDIMENTAL Reconoce que Jess Reflexiona
nos invita a vivir en la ensea
Saber dar razn de la el amor.
mandamie
F.
amor.
Saber integrar F y
vida.
Canto
alabanza.
Ammono
corazn.
ACTITUDINAL
Los
nios Interioriza
demuestran actitud amor
Saber aplicar a la de amor hacia los mandamie
realidad.
dems.
fundamen
Celebraci
donde
manifiesta
amor de D

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3. La Amistad Qu es orar?.
3.2 Jess ora y DECLARATIVO
en la vida de
ensea orar.
Jess.
Cmo
se
Saber comprender
ensea a orar?.
Concepto
oracin.
de Cita bblic
Mateo 6 .
Ensear y
padre nues
Reflexiona
acerca de
podemos
nuestro
Dios.
la
importancia
de
Saber dar razn de la comunicarse
con
F.
Dios mediante la
oracin.
Saber integrar F y
vida.
Profundiza
la oraci
Padre Nue
ACTITUDINAL
Interioriza la oracin Analiza
que
Jess
nos profundiza
Saber aplicar a la enseo.
oracin d
realidad.
nuestro.
Canta el
nuestro
medio
alabanza
oracin.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
3. La Amistad Qu
es 3.3 El sentido
en la vida de solidaridad para de
la
Jess.
el pueblo Zen?. solidaridad en
el pueblo Zen.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Comprende
el Jess in
sentido que tiene la vivir en ar
Saber comprender solidaridad en la travs
tnia Zen.
solidaridad
PROCEDIMENTAL Explica
de
que
manera el pueblo
Saber dar razn de la Zen
vive
la
F.
solidaridad
especialmente con
Saber integrar F y los que sufren.
vida.
ACTITUDINAL
Valora el sentido de
la solidaridad como
Saber aplicar a la vivencias
de
la
realidad.
amistad con Dios.
Reflexiona
la
imp
que tien
solidario.
Fomenta y
la solidar
los
vecinos
pueblo Ze

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. La Amistad Qu
es 4.1 La Iglesia DECLARATIVO
Concepto de Iglesia. Cita bblic
de Dios crece en Iglesia?.
es comunidad
Hecho 2
la Iglesia.
de
amigos, Saber comprender
45.
Qu
es seguidores de
comunidad?.
Jess.
La
comunidad
amor Igles
Quines son los

seguidores
de
Jess?.
PROCEDIMENTAL Analiza que los

amigos de Jess se
Saber dar razn de la distinguen por el
F.
amor.
Comprend
cristianos
renen
comunidad
amor.
Saber integrar F y
vida.
Se reconoc
cristiano
unen en
de Jess.
ACTITUDINAL
Reconoce
las Valora la
diferencias
entre de
he
Saber aplicar a la templo e Iglesia.
como
realidad.
eclesial.
Oracin d
de gracia a
por conv
como Igle

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. La Amistad Quines son los 4.2 Mara y los DECLARATIVO
Concepto
sobre Cita bblic
de Dios crece en 12 apstoles?.
12
apstoles
Pentecosts.
Hecho 1. 1
la Iglesia.
unidos
en Saber comprender
2.
Qu
es Pentecosts.
Pentecosts?.
En la
comunitar
recibe el
santo.
PROCEDIMENTAL Reconoce la actitud Reflexiona

de Mara como interioriza
Saber dar razn de la madre discpula del bblica.
F.
seor.
Dramatiza
Saber integrar F y
la venid
vida.
espritu sa
ACTITUDINAL
Comprende
la Interioriza
presencia
valora su
Saber aplicar a la unificadora de la espritu sa
realidad.
virgen Mara en la
Iglesia.
Invocacin
personal
comunitar
al espritu

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. La Amistad Cules son las 4.3
DECLARATIVO
Reconocer
las Iluminaci
de Dios crece en caractersticas
Caractersticas
caractersticas
bblica ac
la Iglesia.
de la amistad en de la amistad Saber comprender esenciales de la las caract
el pueblo Zen?. en el pueblo
amistad en el pueblo de la
Zen.
Zen.
Zen.
PROCEDIMENTAL Demuestra
con
ejemplos
las
Saber dar razn de la caractersticas
F.
propias de la amistad
del pueblo Zen.
Saber integrar F y
vida.
Identifica
bblicos
que se ma
la amist
Dios
co
pueblo Ze
ACTITUDINAL
Establece diferencias
y semejanzas entre
Saber aplicar a la las caractersticas de
realidad.
la amistad y las
situaciones de su
entorno.
Valora
principale
caracterst
la amistad
pueblo Ze
GRADO 3
Presentar la celebracin del misterio pascual, actualizado en

la eucarista, los acontecimientos cristianos y del pueblo
Zen; como momentos especiales para el encuentro de Dios
con el hombre.
Identificar la pascua como el acontecimiento ms importante
en el plan salvifico de cristo para darnos a comprender la
grandeza de su amor.

N
EJES TEMTICOS
1 La celebracin en la vida de
la humanidad..
2 La celebracin en la vida del

pueblo Zen
Jess.
la Iglesia.
E.R.E
GRADO: 3
NUCLEOS TEMATICOS
1.1 El hombre y la mujer celebran los
acontecimientos ms significativos de
su vida.
1.2 La creacin canta la gloria de Dios.
1.3 El hombre y la mujer llamados a
celebrar el bien, la vida y la gracia.
1.4 La virgen Mara celebra la accin de
Dios en ella.
2.1 Algunas celebraciones tradicionales del
pueblo Zen.
2.2 Celebraciones realizadas por nuestros
antepasados.
3.1 Jess anuncia e inagura el reino de
Dios.
3.2 Jess forma una comunidad de amor.
3.3 Con su pasin, muerte y resurreccin
Jess celebra la salvacin.
4.1 Mara presente en la pascua de Jess.
4.2 La Iglesia se rene los domingos para
celebrar la eucarista.
4.3 Los signos sacramentales.
EDUCACIN
GRADO: 3
OBJETIVOS
ESPECIFICOS DEL
EJE TEMTICO
Ensear que la
celebracin
es
expresin de los
sentimientos ms
profundos
del
hombre.
Orientar que la
celebracin en el
pueblo Zen es
la manifestacin
de
los
acontecimientos
significativos de
su historia.
Dar a conocer
que la pascua de
Jess, es el hecho
ms significativo
de su vida y de la
nuestra.
Ensear que las
celebraciones de
la Iglesia son
acciones
salvadoras
de
Dios.
RELIGIOSA
OBJETIVOS
ESPECIFICOD DEL
NCLEO TEMTICO
Descubrir que la
pascua de Jess
libera al hombre.
Descubrir
la
presencia de Mara
en la vida de Jess.
Identificar
el
domingo como el da
de la pascua del
seor.
Distinguir
el
significado de los
signos sacramentales.
Aprender a buscar el
significado de los
hechos
y
experiencias de la
vida.
Reconocer la bondad
de Dios en las
maravillas de la
creacin.
Reconocer que Dios
da la fuerza para el
bien en la vida.
Descubrir por que
Mara alaba a Dios.
Identificar algunas
celebraciones
tradicionales
del
pueblo Zen.
Descubrir
las
celebraciones
ms
significativas
de
nuestro pasado.
Identificar
las
caractersticas
que
inagura Jess.
Descubrir que Jess
invita a los hombres
a
vivir
en
comunidad.
LOGRO
Gozar participando
en
algunas
celebraciones
realizadas por el
pueblo Zen.
Reconocer que uno
de los principales
aspectos de la misin
de Jess consisti en
la inauguracin del
reino de Dios en este
mundo.
Descubrir que Jess
conformo
una
comunidad de amor
con sus discpulos,
seguidores
y
seguidoras para dar
testimonio del amor
de
Dios
a
la
humanidad.
Tomar conciencia de
que la pasin, muerte
y resurreccin de
Jess constituye la
mxima celebracin
del acontecimiento
de la salvacin.
Valora la presencia
efectiva de la virgen
Mara en la pascua
del seor y en el
nacimiento de la
primera comunidad
cristiana.
Tomar conciencia de
la
necesidad de
participar de manera
consciente y activa
en la celebracin
eucarstica de los
domingos,
puesto
que en ella se revive
la pascua del seor.
Identifica
los
principales
signos
que se utilizan en los
sacramentos de la
Iglesia.
Reconocer que los
seres
humanos
acostumbran celebrar
ESCOLAR.
INDICADORES
Observa y hace
comentarios sobre
los
signos
empleados por la
iglesia.
Descubre
las
celebraciones ms
importantes de su
vida.
Manifiesta inters
por conocer las
celebraciones del
pueblo Zen.
Elabora sntesis y
reconoce
los
textos bblicos que
hablan sobre las
celebraciones.
Reconoce
la
resurreccin
de
Jess como un
acontecimiento
salvifico.
Descubre
como
realiza Jess su
misin de ser
verdad y vida.
Valora el anuncio
de la llegada de
Jess.
Identifica
el
anuncio de Jess
en sus hechos y
palabras.
Asume actitud de
respeto en las
celebraciones.
Identifican como
los
cristianos
los acontecimientos
ms significativos de
su vida.
Descubrir que el ser
humano est llamado
a celebrar con alegra
el bien, la vida y la
gracia que Dios le
regala.
Reconocer que la
belleza y perfeccin
de la naturaleza
cantan de manera
permanente la gloria
de Dios creador.
Analizar la manera
cmo
la
virgen
Mara celebr la
accin de Dios en
ella al designarla
madre del salvador
celebran la pascua.
Participa en las
celebraciones
realizadas por la
Iglesia.

PROPUESTOS

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
1.La celebracin Qu
en la vida de la importancia le
humanidad.
damos a los
acontecimientos
ms
significativos de
nuestra vida.?
NCLEO
TEMTICO
1.1 el hombre y
la
mujer
celebran
los
acontecimiento
ms
significativos
de su vida.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Concepto sobre las Ilustracin
celebraciones de los sobre
Saber comprender acontecimientos ms celebracio
significativos de la
vida.
Concepto
las implic
de
celebracio
PROCEDIMENTAL Descripcin de las Identifica
celebraciones
celebracio
el
F.
testamento
antiguo.
Saber integrar F y
vida.
Participa
algunas
celebracio
litrgicas.
ACTITUDINAL
Valoracin de las Manifiesta
celebraciones
por los re
Saber aplicar a la
celebracio
realidad.
bblicas.
Fomenta
de
celebracio

COMPETENCIAS
EJES CU
EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1.La celebracin Qu
1.2 La creacin DECLARATIVO
en la vida de la importancia le canta la gloria
creacin.
Gnesis 1
humanidad.
damos
a
la de Dios.
Saber comprender
10.
creacin como
don de Dios?.
La
c
manifiesta
grandeza d
PROCEDIMENTAL Admira el don de la Reconoce
naturaleza
como Dios es
Saber dar razn de la obra mxima de de cuanto
F.
Dios.
Dibuja lo
Saber integrar F y
por Dios.
vida.
ACTITUDINAL
Reconoce que la Demuestra
naturaleza
por todo
Saber aplicar a la manifiesta
la dios ha cre
realidad.
grandeza de Dios.
Canto.
La creaci
pjaros
campo.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1.La celebracin Por qu el

en la vida de la hombre y la
humanidad.
mujer
son
llamados
a
celebrar el bien,
la vida y la
gracia?.
1.3 el hombre y DECLARATIVO

la
mujer
llamados
a Saber comprender
celebrar el bien,
la vida y la
gracia.

creacin.
Salomn 1
Tobas 1-1
Alabanza
accin de
al seor po
sus grande
Reconoce
dios
no
creado pa
el bien y
vida.
PROCEDIMENTAL Reconoce que el

bien, la vida y la
Saber dar razn de la gracia son dones que
F.
Dios le ha dado al
hombre.
Saber integrar F y
vida.
Canto de
de
Alabare
ACTITUDINAL
Se interesa por su Muestra
vida y la de los expectativ
Saber aplicar a la dems dando gracias los
realidad.
a Dios por sus bblicos
bondades.
del bien, l
la gracia.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
1.La celebracin Por qu la

en la vida de la virgen Mara es
humanidad.
llamada
a
celebrar
la
accin de Dios
en ella?.
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1.4 La Virgen DECLARATIVO
Concepto de accin Cita bblic
Mara celebra
que Dios hizo a Lucas 1
la accin de Saber comprender Mara.
5
Dios en ella.
Maria al
seor.
PROCEDIMENTAL Reconoce que Mara

fue la elegida como
Saber dar razn de la madre de Jess.
F.
Los
cr
identifican
Mara
madre de
madre nue
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Celebra con alegra Analiza
la
amistad
con profundiza
Saber aplicar a la Mara.
Mara.
realidad.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
2.La celebracin Por qu las

en la vida del fiestas
pueblo Zen.
tradicionales del
pueblo
Zen
unen
a
las
familias?.
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.1
Algunas DECLARATIVO
Concepto
fiestas Cita bblic
celebraciones
tradicionales.
xodo 12.
tradicionales
Saber comprender
cap. 1-10.
del
pueblo
Zen.
la Reflexiona
importancia
que la
imp
Saber dar razn de la tiene las fiestas que tien
F.
tradicionales.
fiestas
comunidad
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Interioriza
el Valora
concepto que se importanc
Saber aplicar a la tiene
sobre
las religiosida
realidad.
celebraciones.
popular.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.La celebracin Por qu han 2.2celebracione DECLARATIVO
Concepto de algunas Iluminaci
en la vida del desaparecido
realizadas por
celebraciones
bblica.
pueblo Zen.
algunas
nuestros
Saber comprender tradicionales.
xodo 12.
celebraciones
antepasados.
realizadas por
nuestros
antepasados?.
PROCEDIMENTAL Identifica
las Narra
celebraciones ms celebracio
Saber dar razn de la importantes de su bblicas.
F.
cultura.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Asume con alegra
las
celebraciones
Saber aplicar a la realizadas.
realidad.
Se intere
los
bblicos
celebracio

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3.La celebracin Por qu Jess 3.1
Jess DECLARATIVO
Concepto
bblico Cita bblic
en la vida de es
el
que anuncia
e
sobre la llegada del Mateo 5. 1
Jess.
anuncia el reino inagura el reino Saber comprender reino de Dios.
13-21.
de Dios?.
de Dios.
Jess ma
la presen
reino de
entre
hombres.
PROCEDIMENTAL Identifica uno de los Interpretac

acontecimientos
relato de
Saber dar razn de la importantes de la bblica.
F.
pascua.
Recita
Saber integrar F y
reflexiona
vida.
oracin de
ACTITUDINAL
Expectativas sobre A travs
anunciacin
del dibujo re
Saber aplicar a la reino de Dios.
la llegad
realidad.
reino de D
Dramatiza
de
bienaventu

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3.La celebracin Por qu Jess 3.2 Jess forma DECLARATIVO
Concepto
sobre Cita bblic
en la vida de forma
una una comunidad
comunidad.
Marco 1. 1
Jess.
comunidad de de amor?.
Saber comprender
amor?.
Jess co
una comun
amor.
la
importancia de Jess
Saber dar razn de la en una comunidad
F.
de amor.
Reconoce
Jess co
una comun
amor co
discpulos
Saber integrar F y
vida.
Reconoce
amor
e
camino
construir l
ACTITUDINAL
Da testimonio de Eleva o
amor de Dios hacia personales
Saber aplicar a la los dems.
pidiendo a
realidad.
su familia.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
3.La celebracin Cmo

en la vida de valoramos
la
Jess.
muerte
y
resurreccin de
Jess
para
NCLEO
TEMTICO
3.3 con su
pasin, muerte
y resurreccin
Jess celebra la
salvacin.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Concepto
sobre Cita bblic
pasin, muerte y Lucas 25
Saber comprender resurreccin
de Corintio 1
Jess.
Elevacin
oracin a J
nuestra
salvacin?.
PROCEDIMENTAL Reconoce que Jess Interpretac

nos invita a celebrar bblica.
Saber dar razn de la el acontecimiento de
F.
la salvacin.
Canto de a
Resucito
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Reconoce que con la Invoca a
resurreccin Jess como fue
Saber aplicar a la vence la muerte.
salvacin.
realidad.
Dramatiza
Jess
e
calvario.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4.La celebracin Por qu Mara 4.1
Mara DECLARATIVO
en la vida de la est presente en presente en la
virgen Mara en la Juan 19.
Iglesia.
la pascua del pascua
de Saber comprender pascua del seor.
27.
seor?.
Jess.
PROCEDIMENTAL Identifica la virgen Identifica

Maria como madre bblicas
Saber dar razn de la celestial.
relacionad
F.
la virgen M
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Interioriza
el
concepto que se
Saber aplicar a la tiene sobre la virgen
realidad.
Mara.
Valora la
como ma
Dios y
madre de t

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
4.La celebracin Por qu se 4.2 La Iglesia

en la vida de la rene la Iglesia se rene los
Iglesia.
los domingos?
domingos para
celebrar
la
Eucarista.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Concepto de Iglesia, Cita bblic
templo y Eucarista. Mateo 28
Saber comprender
El doming
fiesta del s
los
conceptos de Iglesia,
Saber dar razn de la Templo y Eucarista.
F.
Saber integrar F y
vida.
Comprend
celebraci
Eucarista
accin qu
da en el te
ACTITUDINAL
Analizar que el Expectativ

domingo es la fiesta sobre el
Saber aplicar a la de los cristianos.
del reino
realidad.
en la Euca

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4.La celebracin Por qu son 4.3 Los Signos DECLARATIVO
Concepto sobre los Cita bblic
en la vida de la importantes los sacramentales.
sacramentos.
Hechos 8:
Iglesia.
signos
Saber comprender
38.
sacramentales?.
Santiago.
El
prctica
sacrament
la Analiza
importancia de los reflexiona
Saber dar razn de la sacramentos.
las citas b
F.
Canto.
Saber integrar F y
Juntos
vida.
hermanos.
ACTITUDINAL
Reconoce que los

sacramentos
Saber aplicar a la fortalecen la vida de
realidad.
los cristianos.
Reconoce
signos
sacrament
hacen test
evangelio.
GRADO 4
Descubrir que la vida tiene una finalidad para que su
valoracin le permita una autentica realizacin.
Orientas a los nios para que respondan a la vida desde una
vocacin fundamentada en los valores de la cultura Zen.
Explicar las diferentes expresiones de la vocacin cristiana
como camino de realizacin personal y de servicio a la
comunidad.

N
EJES TEMTICOS
1 La vocacin realizacin del

ser humano.
2 La celebracin expresin
significativa en la vida de
los pueblos
3 La vocacin de Jess, una

propuesta de vida para el
hombre.
4 La vocacin de la Iglesia es
servir al hombre.
E.R.E
GRADO: 4
NUCLEOS TEMATICOS
1.1 El hombre y la mujer como personas.
1.2 Dios llama al hombre y a la mujer a la
Fe.
1.3 El pecado obstaculiza el camino de la
realizacin.
1.4 La vocacin del pueblo Zen segn sus
valores.
2.1 El pueblo de Israel descubre a Dios y
su vocacin en su propia historia.
2.2 El xodo llamado de Dios a la
liberacin.
2.3 Importancia de la vocacin en el pueblo
Zen.
2.4 La vocacin de Mara, un llamado para
colaborar en la historia de l a salvacin.
3.1 Jess cumple las promesas de Dios y
llama a los doce apstoles.
3.2 Jess es el camino, la verdad y la vida.
3.3 La cultura Zen nos da identidad.
4.1 La Iglesia es la comunidad de los
seguidores de Jess.
4.2 La Iglesia tiene una organizacin para
el cumplimiento de su misin.
4.3 Caractersticas de la vocacin en el
pueblo.
EDUCACIN
GRADO: 4
RELIGIOSA
ESCOLAR.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
LOGRO
INDICADORES
ESPECIFICOS
ESPECIFICOD DEL
DEL EJE
NCLEO
TEMTICO
TEMTICO
Valora
la Infunde
la Identificar a Jess Valora
el
como el camino,
vocacin como
vocacin cristiana
sentido de su
la verdad y la
realizacin del
a travs de la
vida.
vida,
que
ha
ser humano de
enseanza
como
venido al mundo
acuerdo a su
camino
de
para devolver al
cotidianidad
realizacin
hombre la amistad
para
lograr
personal
y
de
de Dios.
buenas
servicio al pueblo Descubrir
que Descubre que la
cualidades.
Zen.
Dios
contina
vida de cada
llamando a los
hombres en el
Descubrir
el Valora el regalo de
momento
presentes
para
sentido de las
Dios como camino
entregarles
una
diferentes
de f para la
propuesta
de
vida
celebraciones
realizacin en la
tendiente a su
que se dan en la
vida cristiana y el
realizacin como
vida y en los
rechazo al pecado.
persona.
pueblos.
Descubrir
el
verdadero sentido
Analizar como el
de la Iglesia como
Reconocer
la
pueblo de Israel
la comunidad de
todos
los
vocacin
de
descubre
su
seguidores de la
Jess como una
vocacin
vida y mensaje de
propuesta
de
Jess.
vida para el
hombre.
Reconocer a Jess Identificar en la
organizacin
como el salvador,
interna de la
el camino , la
Iglesia
un
Conocer
la
verdad y la vida
instrumento para
importancia del
para entregar una
el cumplimiento
Pueblo
Zen,
propuesta de vida
de la misin que
sus
valores,
al hombre de hoy.
Jess
le
encomend en el
costumbres
y
mundo.
tradiciones que
Descubrir que la
lo caracterizan
salida del pueblo
como
pueblo
de Israel de la
indgena
de
esclavitud
en
nuestro
Egipto constituyo
territorio.
un
verdadero
persona tiene
una finalidad.
Valora
sus
capacidades
personales.
Descubre que
sus capacidades
son
para
beneficio
personal
y
comunitario.
llamado por parte

de Dios.
Reconocer que la
Virgen Mara fue
llamada
a
colaborar en la
historia
de
salvacin
mediante
su
aceptacin de la
maternidad
del
hijo de Dios.
Descubrir
que
Jess es el Mesas
salvador
anunciado desde
el
antiguo
testamento, que se
hizo hombre en
las entraas de
Mara y despus
de unos aos de
preparacin
anuncio la llegada
del reino de Dios,
para lo cual llam
a los
doce
apstoles.
META: EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS

PROPUESTOS
EDUCACIN
GRADO: 4
RELIGIOSA
ESCOLAR.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
LOGRO
INDICADORES
ESPECIFICOS
ESPECIFICOD DEL
DEL EJE
NCLEO
TEMTICO
TEMTICO
conocer
la Valorar el servicio Reconocer que la Indaga sobre el
importancia del
de la Iglesia como
vida humana es
sentido de su
pueblo
Zen,
ejemplo de vida
un regalo de
existencia.
sus
valores,
cristiana.
Dios para que el
costumbres
y
hombre y la
tradiciones que
mujer
puedan
lo caracterizan Identificar
la
realizarse como Manifiesta
su
como
pueblo
indgena
de
nuestro
territorio.
organizacin que
persona
tiene la Iglesia para Descubrir que,
el cumplimiento de
de la misma
su misin.
manera que lo
hizo
con
Abraham, Dios
Descubrir
la Valora la Iglesia
llama
a
los
verdadera
como el camino a
hombres
y
vocacin de la
la
plena
mujeres para que
Iglesia que es
realizacin.
sigan su camino
servir
a
la
con f.
comunidad.
Reconocer que el
pecado es u n
rechazo al plan
de vida que Dios
entrego al ser
humano y que,
por tanto es un
obstculo para la
realizacin
humana.
Analizar
la
manera como el
pueblo elegido
de
Israel
descubri
el
llamado
que
Yahv Dios le
hizo, a travs de
su
propia
historia.
deseo de colaborar
para mejorar su
entorno escolar

PROPUESTOS

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vocacin Todas las cosas 1.1 El hombre y DECLARATIVO
Concepto
sobre Ilustracin
realizacin del existen
para la mujer se
vocacin realizacin sobre los h
ser humano.
algo?.
realizan como Saber comprender del hombre y la que a trav
personas.
mujer.
vocacin
a realizars
persona.
PROCEDIMENTAL Descubre que la Identifica
vocacin ayuda a personajes
Saber dar razn de la realizarse
como bblicos q
F.
personas.
dado ejem
su vocaci
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora la vocacin Valora pe
como principio de bblicos q
Saber aplicar a la autonoma.
dado ejem
realidad.
su vocaci

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vocacin F es confiar 1.2 Dios llama DECLARATIVO
Concepto de F Cita Bblic
realizacin del en
otra al hombre y a la
como don de Dios.
Gnesis 22
ser humano.
persona?.
mujer a la F.
Saber comprender
Dios in
confiar e
travs del
PROCEDIMENTAL Comprensin de la Interpretac

f como don de la cita bbl
Saber dar razn de la Dios.
F.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Demuestra f a Reconoce
travs
de
sus Abraham
Saber aplicar a la actitudes como don llamado
realidad.
de Dios.
hombre de

COMPETENCIAS
EJES CU
EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vocacin El
pecado 1.3 El pecado DECLARATIVO
realizacin del destruye
al obstaculiza el
pecado.
Gnesis 3.
ser humano.
hombre?.
camino de la Saber comprender
4.
realizacin.
La realiza
hombre
frustrar
pecado.
PROCEDIMENTAL Reconoce que el Interioriza
pecado priva al citas bblic
Saber dar razn de la hombre
de
la Practica
F.
libertad.
sacrament
reconciliac
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Reconoce que el Comprend
pecado es el rechazo por el
Saber aplicar a la a la salvacin y a la original
realidad.
ruptura del amor a alejamos d
Dios.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. La vocacin Cul es la 1.4 La vocacin DECLARATIVO

realizacin del vocacin
del del
pueblo
ser humano.
pueblo Zen?
Zen segn sus Saber comprender
valores.
Conoce el concepto Comprend

de la vocacin del relacin
pueblo Zen.
vocacin
responsab
personal.
PROCEDIMENTAL Explica segn los Reconoce
valores la vocacin que
tie
Saber dar razn de la del pueblo Zen.
vocacin
F.
pueblo Ze
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora la vocacin Fomenta
del pueblo Zen.
medio la v
Saber aplicar a la
del pueblo
realidad.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.
La Los
pueblos
celebracin
tienen
su
expresin
historia?.
significativa en
la vida de los
pueblos.
2.1 El pueblo DECLARATIVO

de
Israel
descubre a Dios Saber comprender
y su vocacin
en su propia
historia.
Conoce
los Sabe
acontecimientos
correctam
centrales
de
la Biblia y e
historia
de
la textos refe
salvacin
en
el la vocaci
pueblo elegido.
acontecim
centrales
historia de
PROCEDIMENTAL Analiza
los Se intere
acontecimientos
leer y
Saber dar razn de la centrales
de
la ms la Bib
F.
historia de Israel.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Relaciona la historia
de Israel con la
Saber aplicar a la historia de su pueblo
realidad.
y su cultura.
Valora los
bblicos
hablan
historia de

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.
La Todos
los 2.2 El xodo DECLARATIVO
Reconoce que Dios Cita bblic
celebracin
pueblos buscan llamado
de
sigue presente y xodo.
expresin
su liberacin?
Dios
a
la Saber comprender acta en nuestra
significativa en
liberacin.
historia.
la vida de los
pueblos.
PROCEDIMENTAL Explica las formas a Se intere

travs de las cuales leer y
Saber dar razn de la dios se comunica ms la Bib
F.
con su pueblo.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Identifica la forma Muestra
como hoy Dios por los
Saber aplicar a la llama a vivir en bblicos le
realidad.
alianza con l.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.
La Cul es la 2.3 importancia DECLARATIVO
Descubre porque la Identifica
celebracin
importancia de de la vocacin
vocacin
es carcter
expresin
la vocacin del en el pueblo Saber comprender importante en el importanc
significativa en pueblo Zen?.
Zen?.
pueblo Zen.
vocacin
la vida de los
pueblo Ze
pueblos.
PROCEDIMENTAL Reconoce
la
importancia de la
Saber dar razn de la vocacin del pueblo
F.
Zen.
Analiza
carcter
vocacin
pueblo Ze
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora la vocacin
del pueblo Zen.
Saber aplicar a la
realidad.
Asume
importanc
tiene la v
del pueblo

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
2.
La Las
madres
celebracin
dicen Si a sus
expresin
hijos?.
significativa en
la vida de los
pueblos.
NCLEO
TEMTICO
2.4 La vocacin
de Mara, un
llamado
para
colaborar en la
historia de la
salvacin.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Identifica el carcter Comprend
sobrenatural
y motivo
Saber comprender especial
de
la esencia
vocacin de Mara. misin
Virgen Ma
PROCEDIMENTAL Relaciona
la
vocacin y misin
Saber dar razn de la de la Virgen Mara
F.
con la de Jesucristo.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Relaciona la piedad
de
Mariana
del
Saber aplicar a la pueblo cristiano con
realidad.
las
referencias
bblicas a la Virgen
Mara.
Establece
forma
Mara
comprome
participar
misin sal
Relaciona
celebracio
litrgicas
marianas
vocacin
Virgen Ma

EJE
TEMTICO
3. La vocacin
de Jess una
propuesta
de
vida para el
hombre.
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
Qu es Jess de 3.1
Jess DECLARATIVO
Concepto
sobre Dios invit
Nazareth para cumple
la
Jess y los doce doce aps
mi?.
promesas
de Saber comprender apstoles.
su ultima c
Dios y llama a
los
doce
apstoles.
PROCEDIMENTAL Describe los doce Interpreta
apstoles.
ultima c
Jess.
F.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora a Jess y sus Reconoce

seguidores.
compartir
Saber aplicar a la
smbolo
realidad.
solidaridad

EJE
TEMTICO
3. La vocacin
de Jess una
propuesta
de
vida para el
hombre.
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
Todos
3.2 Jess es el DECLARATIVO
Concepto
de Comprend
necesitamos a un camino,
la
comino, verdad y significado
lder a quien verdad y la Saber comprender vida.
comino, v
seguir?:
vida.
vida.
PROCEDIMENTAL Interpreta
el
concepto de camino,
Saber dar razn de la verdad y vida.
F.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora a Jess como
camino, la verdad y
Saber aplicar a la la vida.
realidad.
Se intere
descubrir
Jess
e
camino, la
y la vida.
Asume
importanc
tiene Jes
el cami
verdad y l

EJE
TEMTICO
3. La vocacin
de Jess una
propuesta
de
vida para el
hombre.
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
Qu es lo que 3.3 La cultura DECLARATIVO
Concepto
de
la Iluminaci
nos da identidad Zen nos da
cultura Zen.
bblica
en el pueblo identidad.
Saber comprender
cultura Ze
Zen?.
identidad
de
Saber dar razn de la cultura Zen.
F.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora
Zen.
Saber aplicar a la
realidad.
la Reflexiona
la la importa
la cultura
la cultura Interioriza
identidad
cultura Ze

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
4. La vocacin En el mundo de 4.1 La Iglesia

de la Iglesia es hoy
existen es
la
servir al hombre. muchos dolos?. comunidad de
los seguidores
de Jess.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Concepto
sobre La
Iglesia y comunidad. construye
Saber comprender
comunidad
seguidores
Jess.
PROCEDIMENTAL Identifica a la Iglesia
como comunidad de
Saber dar razn de la seguidores.
F.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Da testimonio de
que la Iglesia es
Saber aplicar a la comunidad
de
realidad.
seguidores de Jess.
Reconoce
Iglesia co
una comun
seguidores
Jess.
Elevan pe
los seguid
Jess por
de la Igles

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. La vocacin Todo
grupo 4.2 La Iglesia DECLARATIVO
Concepto
sobre Iluminaci
de la Iglesia es tiene
su tiene
una
organizacin, misin bblica ac
servir al hombre. organizacin?.
organizacin
Saber comprender y cumplimiento.
la organiza
para
el
la Iglesia.
cumplimiento
de su misin.
los
conceptos
de
Saber dar razn de la organizacin, misin
F.
y cumplimiento.
Comprend
organizaci
tiene la
para su mi
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Analiza
la Valora la
organizacin de la de los cris
Saber aplicar a la Iglesia para cumplir
realidad.
su misin.

COMPETENCIAS
EJES CU
EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. La vocacin Cules son las 4.3
DECLARATIVO
Concepto sobre las Iluminaci
de la Iglesia es caractersticas
Caractersticas
caractersticas
de bblica ac
servir al hombre. de la vocacin de la vocacin Saber comprender pueblo Zen.
las caract
en el pueblo en el pueblo
del pueblo
Zen?.
Zen.
las Reflexiona
principales
las las princip
Saber dar razn de la caractersticas
del caracterst
F.
pueblo Zen.
pueblo Ze
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora
caractersticas
Saber aplicar a la pueblo Zen.
realidad.
las Asume
del respeto
caracterst
pueblo Ze
GRADO 5
Identificar las personas que desde su propia cultura dan

testimonio de su F en cristo, comparndolo con el de los
profetas.
Explicitar el testimonio del pueblo Zen desde los valores
propios que identifican su ser y que hacer como aporte a la
construccin de una nueva sociedad.
Analiza las diferentes manifestaciones del testimonio cristiano
en la sociedad, como expresin que confirma la F de la
Iglesia.

N
EJES TEMTICOS
El testimonio, manifestacin
1 de la autenticidad humana.
El testimonio de un pueblo
2 que hace conocer a Dios.
3 El testimonio de f de Jess.
4 El testimonio de la Iglesia
conforma la f del cristiano.
E.R.E
GRADO: 5
NUCLEOS TEMATICOS
1.1 El testimonio en la cultura de hoy.
1.2 Hombres y mujeres han dado
testimonio de su f religiosa.
1.3 Hombres y mujeres que han dado
testimonio de fe y vida en el pueblo
Zen.
2.1 El pueblo de Israel dio testimonio de la
presencia de dios en su historia.
2.2 Personajes del Antiguo Testamento que
dieron testimonio de su f.
2.3 Mara testigo de f en dios.
3.1 Jess revela al padre y entrega su vida
para dar testimonio de Dios.
3.2 Valores del reino de Dios en la cultura
Zen.
3.3 Mara inmaculada anima y fortalece la
especie humana.
4.1 Jesucristo resucitado enva a sus
discpulos hacia los testigos en todo el
mundo.
4.2 La Iglesia da testimonio de cristo
salvador.
4.3 El testimonio del pueblo Zen revela su
historia.
EDUCACIN
GRADO: 5
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
DEL EJE
TEMTICO
Ensear que el
autentico
testimonio
es
expresin de la
coherencia entre
la f y la vida.
Ensear que el
pueblo de Israel
dio testimonio
de
las
manifestaciones
de Dios en la
propia historia.
Descubrir
la
importancia de
la f de Jess al
padre creador.
Ensear como el
testimonio
de
los cristianos en
la Iglesia exige
valor
para
confirmar
y
proclamar la f.
RELIGIOSA
OBJETIVOS
ESPECIFICOD DEL
NCLEO
TEMTICO
Reconocer
el
significado
del
testimonio como
manifestacin de
autenticidad
humana.
Descubrir el valor
del testimonio de
un pueblo en su
propia historia.
Descubrir a travs
de las parbolas y
de los milagros las
caractersticas del
reino de Dios.
Conocer
como
Jesucristo despus
de la resurreccin
dio a conocer la
misin
a
sus
discpulos.
LOGRO
Reconocer
el
significado
del
testimonio como
manifestacin de
autenticidad
humana.
Establecer que a
travs
de
la
historia
han
existido hombres y
mujeres que han
dado testimonio de
su f religiosa y en
pueblo Zen.
Descubrir como el
pueblo de Israel
dio testimonio de
la presencia de
Dios
en
su
historia.
Reconocer
en
Mara Inmaculada
a la buena madre
que
permanentemente
anima y fortalece
a la Iglesia en su
esperanza de la
patria definitiva.
ESCOLAR.
INDICADORES
Descubre la fe
como condicin
del
verdadero
testimonio.
Analiza
las
implicaciones de
la f en la vida
del cristiano.
Reconoce
las
caractersticas de
la
libertad
humana.
Interpreta
las
manifestaciones
de la presencia de
Dios en su vida
personal.
Compara
las
tradiciones
litrgicas
de
Israel y las de su
Resguardo
Indgena Zen.
Analiza las fiestas
del pueblo Zen y
su adopcin por
la
Iglesia
Catoloica.
Reconoce
las
caractersticas de
un
verdadero
testimonio.
Valora
los
testimonios del
pueblo Zen.
META: EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1. el testimonio, Cmo es un 1.1
El DECLARATIVO
manifestacin de testimonio?.
testimonio en la
testimonio en la bblica so
la autenticidad
cultura de hoy. Saber comprender cultura de hoy.
testimonio
humana.
PROCEDIMENTAL Identifica en su Narra test
cultura el testimonio bblicos
Saber dar razn de la de personas que han diferentes
F.
vivido la f.
culturas.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Interioriza y valora Creencias

su propia identidad y expectativ
Saber aplicar a la la de los dems.
sobre
realidad.
testimonio
hoy.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
1. el testimonio,
manifestacin de
la autenticidad
humana.
Cul ha sido
los testimonios
que han dado los
hombres y las
mujeres?
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
1.2 Hombres y DECLARATIVO
Comprende el valor Iluminaci
mujeres
que
del testimonio y su bblica.
han
dado Saber comprender concepto.
testimonio de
su f religiosa. PROCEDIMENTAL Distingue lo que es Conoce
cultura y sub cultura, testimonio
Saber dar razn de la el testimonio del anti han dad
F.
-testimonio .
hombres
mujeres.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Reconoce
cuando Valora
has dado un buen o testimonio
Saber aplicar a la mal
testimonio por los ho
realidad.
frente a los que te las mujere
rodean.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
1. el testimonio,
manifestacin de
la autenticidad
humana.
Los hombres y
mujeres
del
pueblo Zen han
dado
testimonio?.
1.3 Hombres y
mujeres
que
han
dado
testimonio de f
y vida en el
pueblo Zen.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Concepto
sobre Dialoga
testimonio de f y confronta
Saber comprender vida en el pueblo diferencia
Zen
testimonio
positivo
testimonio
negativo
los Expresa
testimonios de f en por imi
Saber dar razn de la el pueblo Zen.
historia
F.
principale
personajes
Saber integrar F y
pueblo Ze
vida.
ACTITUDINAL
Valora
los Promueve
testimonios
del dialogo
Saber aplicar a la pueblo Zen.
de los rel
realidad.
los testimo

COMPETENCIAS
EJES CU
EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.Testimonio de Qu testimonio 2.1 El pueblo DECLARATIVO
un pueblo que dio el pueblo de de Israel dio
pueblo de Israel.
bblica so
hace conocer a Israel?.
testimonio de la Saber comprender
pueblo de
Dios.
presencia
de
Dios en la
Historia.
el Reconoce
testimonio que da el como el
Saber dar razn de la pueblo de Israel.
pueblo de
F.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora el testimonio
del pueblo de Israel.
Saber aplicar a la
realidad.
Asume
dignidad
testimonio
dio el pu
Israel.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.Testimonio de
un pueblo que
hace conocer a
Dios.
Cules son los

personajes del
Antiguo
Testamento que
dieron
testimonio?.
2.2 Personajes DECLARATIVO

del
Antiguo
Testamento que Saber comprender
dieron
testimonio de
su f.
Concepto
de Conoce
testimonio en el significado
Antiguo Testamento. testimonio
Antiguo
Testament
PROCEDIMENTAL Conoce
los
personajes
del
Saber dar razn de la Antiguo Testamento
F.
que
dieron
testimonio.
Saber integrar F y
vida.
Identifica
personajes
Antiguo
Testament
han
testimonio
ACTITUDINAL
Asume el testimonio Los

pe
de los personajes del del
Saber aplicar a la Antiguo Testamento. Testament
realidad.
dado tes
de su F.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
2.Testimonio de Por qu Mara 2.3
Mara, DECLARATIVO
Concepto de Mara, Iluminaci
un pueblo que es testigo de f testigo de f en
testigo y f.
bblica ac
hace conocer a en Dios?.
Dios.
Saber comprender
testigo,
Dios.
Mara.
PROCEDIMENTAL Descubre en Mara

la
virtud
de
Saber dar razn de la obediencia y ser
F.
madre, discpula y
testigo de el.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora a Mara como
testigo fiel de f en
Saber aplicar a la Dios.
realidad.
Expresa d
profundiza
imitar a M
Nazareth
testigo.
Respeta a
como
discpula y
de Dios.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
3. El testimonio Por qu Jess 3.1 Jess revela

de f de Jess.
entrego su vida al
padre
y
por nosotros?.
entrega su vida
para
dar
testimonio de
Dios.
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
DECLARATIVO
Conoce
el Da
c
significado
de sobre
Saber comprender relevar testimonio.
testimonio
Jess al
su vida.
PROCEDIMENTAL Identifica cada una

de las revelaciones
Saber dar razn de la de Jess al dar su
F.
vida por nosotros.
Clasifica c
de las es
que Jess
entregarse
nosotros.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Manifiesta amor y Valora

gratitud a Jess.
sacrificio
Saber aplicar a la
hizo Jes
realidad.
salvarnos.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3. El testimonio Cules son los 3.2 Valores del DECLARATIVO
Comprende el valor Iluminaci
de f de Jess.
valores del reino reino de Dios
espiritual que tiene bblica ac
de Dios en la en la cultura Saber comprender el reino de dios en los valor
cultura Zen?
Zen.
las creencias del reino de D
pueblo indgena.
PROCEDIMENTAL Comprende
con
espontaneidad
las
Saber dar razn de la dificulturas que han
F.
tenido que parecer
travs de la historia
Saber integrar F y por la aculturizacin.
vida.
ACTITUDINAL
Valora y representa
la vida como un don
Saber aplicar a la de Dios.
realidad.
Explica
dificultura
han pas
travs
historia
Respeta
valores de
de dios
cultura Ze

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
3. El testimonio Quin es Mara 3.3
Maria DECLARATIVO
Concepto
sobre Conoce
de f de Jess.
Inmaculada?.
Inmaculada
Maria Inmaculada
concepto
anima
y Saber comprender
Mara
fortalece
la
fortaleced
especie
la
humana.
humana.
PROCEDIMENTAL Identifica a Maria Interioriza
Inmaculada
como papel de
Saber dar razn de la especie humana.
como
F.
fortaleced
la humanid
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Saber aplicar a la
realidad.
Valora
a
Inmaculada.
Maria Respeta a
Inmaculad
fortaleced
la
humana.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. El testimonio A los cuantos 4.1 Jesucristo DECLARATIVO
Concepto de Jess Iluminaci
de la Iglesia das
resucito resucitado
resucitado entre los bblica
conforma la f Jesucristo?
enva
sus Saber comprender muertos.
Jess resu
del cristiano.
discpulos hacia
los testigos en
todo el mundo. PROCEDIMENTAL Entiende el por que Identifica
Jesucristo resucito. discpulos
enviado
F.
Jesucristo.
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Valora las maravillas Respeta a
creadas
por sus seguid
Saber aplicar a la Jesucristo.
doce apst
realidad.

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. El testimonio Qu es Iglesia? 4.2 La Iglesia DECLARATIVO
Concepto de Iglesia Iluminaci
de la Iglesia Quin es Cristo da testimonio
testimonio
y bblica ac
conforma la f salvador?.
de
cristo Saber comprender salvacin.
la
del cristiano.
salvador.
testimonio
Cristo.
PROCEDIMENTAL Identifica a cristo Explica la
como salvador.
que
tie
Iglesia e
F.
diversos p
Saber integrar F y
vida.
ACTITUDINAL
Respeta a
como
Saber aplicar a la salvador.
realidad.
Cristo Valora a
unci como el sa

EJE
TEMTICO
EXPERIENCIA
PROBLEMA
NCLEO
TEMTICO
COMPETENCIAS
EJES CU
TIPOS DE
ANTROPOLGICO
BBLI
CONOCIMIENTOS
CULTURAL
CRISTOL
LITRG
4. El testimonio Cul es la 4.3
El DECLARATIVO
Concepto sobre la Reconoce
de la Iglesia historia
del testimonio del
historia del pueblo realidad h
conforma la f pueblo Zen?
pueblo
Zen Saber comprender Zen.
del pueblo
del cristiano.
releva
su
historia.
PROCEDIMENTAL Identifica la historia Comprend
del pueblo Zen.
ser indgen
hace dife
F.
los dem
portador
Saber integrar F y
cultura.
vida.
ACTITUDINAL
Respeta la historia Valora

del pueblo Zen.
testimonio
Saber aplicar a la
han pasad
realidad.
pueblo Ze
GRADO
S
E
G
U
N
D
O
DEPORTE
RECREACION
N. Esquema corporal.
N. Rondas
D. Concepto de:
. Movimientos de los
segmentos corporales.
.
Movimientos
simultneos
y
secuenciales.
.
Verticalidad
y
lateralidad.
- Manejo y control de
direcciones.
P. Conduccin de la
pelota con los diferentes
.
Familiarizacin
de
bastones.
. Desplazamientos
D. Concepto de: ronda:

. Coreografa.
A. Expectativas frente al
del esquema corporal.
N. Ajuste postural.
D. Concepto de:
. Saltos
. Lanzamientos
. Caminatas
. Carreras
P.
Realizacin
de
actividades atlticas
. Carreras de semifondo.
.
Actividades
de
lanzamiento
con
diferentes objetos.
. Actividades de saltos.
A. Reconocimiento y
respeto
de
las
capacidades.
CULTURA FSICA Y
SALUD
N. Percepcin
bsica
rtmica
D.
Concepto
e
identificacin de:
. Juegos tradicionales y . Ritmo
de recreacin
. Pulso
. Ritmos autctonos.
. Entonacin
. Velocidad
P. Espacios de rondas
dirigidas
P. Desplazamientos.
. Posiciones bsicas para . Saltos
una coreografa.
. Palmadas
. Actividades ldicas.
. Giros
. Trotes
A.
Valoracin
y
expectativas frente a las A
Valoracin
y
rondas.
expectativas frente a la
percepcin rtmica bsica.
GRADO
DEPORTE
N.
corporal.
Conocimiento N. Juegos libres.
D. Concepto de:
- Esquema corporal.
- Ajuste postural.
- Coordinacin.
- Equilibrio.
T
E
R
C
E
R
O
RECREACION
P. Posiciones bsicas.
- Desplazamientos.
- Carreras
- Saltos
- Giros
N. Tensin y Relajacin
Global y Significativa.
D. Concepto de juego D. Concepto de tensin y

libre.
relajacin.
- Activo
. Elongacin muscular.
- Pasivo
. Contraccin muscular.
- Aerbico
- Desarrollo muscular.
- Anaerbico
. Atrofia.
- de conjunto
. Hipertrofia.
- Individual
P.. Empujar
. Arrastrar.
P. Descansos pedaggicos . Flexionar.
recreativos.
. Entender.
. Estiramiento.
A.
Creencias
A. Creencias, valoracin, necesidades sobre
expectativas sobre el juegos libres.
conocimiento corporal.
N. Juegos dirigidos
N. Iniciacin predeportiva
con pelota.
CULTURA FSICA Y
SALUD
y A Creencias, valoracin
los sobre tensin y relajacin.
N. Percepcin
bsica.
rtmico
GRADO
DEPORTE
RECREACION
D. Concepto de juego D. Concepto de juego

predeportivo.
dirigido.
- Reglamento
P. Familiarizarnos con - Carruseles infantiles.
el elemento.
- F.R.E.
- Conduccin de la
pelota con diferentes P.
Festivales
recreativos.
- Pase y recepcin.
- Carruseles.
- Actividades ldicas.
A.
expectativas
y - Inter.- escolares.
preferencias frente a la
iniciacin de los juegos A.
Preferencias
y
predeportivos
con actitudes frente a los
pelota.
juegos dirigidos.
T
E
R
C
E
R
O
CULTURA FSICA Y
SALUD
D.
Concepto
e
identificacin de ritmo.
. Pulso.
. Acento.
- Comps.
. Velocidad.
P. Desplazamiento
. Saltos.
. Palmadas.
. Giros.
. Galopas.
- Corcheas.
A.
valoracin,
expectativas frente a la
percepcin
rtmico
bsica.
GRADO
DEPORTE
N. Iniciacin deportiva.
C
U
A
R
T
O
RECREACION
N. El Juego
D.
Concepto
de D. Concepto de Juego:
iniciacin deportiva:
. Libre
. El juego
. Dirigido
. Reglamento
. De campo
. Equipo
. De Saln
. Atletismo
. Baloncesto
P.
. Ftbol
.
Crear
espacios
. Voleibol
recreativos
. Integraciones
P. Conformacin de . Descansos
equipos
. Competencias
A.
. Reconocimiento de los . Cooperacin
diferentes campos de . Integracin
juego para el desarrollo .
Aprender
el
de
las
diferentes Significado de ganar y
actividades.
perder
A.
. Honestidad
. Cooperacin
. Respeto
. Tolerancia
CULTURA FSICA Y
SALUD
N. Gimnasia educativa.
D.
Concepto
formacin.
. Fila, hilera
. Escuadrn
. Circulo
. Convergencia
. Divergencia
de
P. Desplazamientos y
ubicacin especial.
A.
Necesidad
y
preferencias frente a la
gimnasia educativa.
N. Gimnasia bsica.
D.
Concepto
de
gimnasia bsica
. Pequeos elementos:
cuerdas,
clavas,
bastones, mancuernas.
. Normas de seguridad.
P.
Ejercicios
de
dificultad.
. Rollo adelante.
. Rollo atrs.
. Paradas de manos y
cabeza
A.
Expectativas
y
gustos por la gimnasia
bsica.
GRADO
Q
U
I
N
T
O
DEPORTE
RECREACION
N.
Actividades N. El Juego
atlticas
D. Concepto de
D. Concepto de Juego:
atletismo
. Libre
. Resea histrica . Dirigido
del atletismo
. De campo
. Modalidades de . De Saln
atletismo.
. Pruebas de pista P.
y campo.
. Crear espacios
recreativos
P. Carrera.
. Integraciones
. Saltos
. Descansos
. Lanzamientos
A.
A. Valoracin y . Cooperacin
preferencias
. Integracin
frente
a
las . Aprender el
actividades
Significado
de
atlticas.
ganar y perder
CULTURA
FSICA Y
SALUD
N. Gimnasia rtmica.
D. Concepto de gimnasia
. Esquemas gimnsticos
con pequeos y grandes
elementos
. Ritmo
. Coordinacin
P.
Desplazamientos
rtmicos
. Giros.
.
Convergencias
y
divergencias.
. Crculos
. Filas.
. Hileras
A valoracin y gustos por
la gimnasia rtmica
N.
Cualidades
y
acondicionamiento fsico.
D. Concepto de :
Resistencia
. Fuerza
. Velocidad
. Agilidad
. Flexibilidad
. Coordinacin
. Equilibrio
. Ritmo
P.
Iniciacin
en
multifuncional
A.
Necesidades
desarrollos
de
cualidades fsicas
y
las
N. Hbitos de higiene y
alimenticios
D. Concepto de higiene
. Alimento
. Nutricin
. Crecimiento y desarrollo
. Longevidad
P. Normas de higiene.
. Grupos alimenticios
A. Creencia y valoracin
de los hbitos de higiene
y alimentos
ORGANIZACIN
INFANTIL
N. Grupos infantiles
y juveniles
D. Concepto
Organizacin
. Danza
. Teatro
. Porristas
. Ambiental
de
P. Participacin en
grupo
. festival dancstico
. obras de teatro
. talento artstico
. centro literario
A.
Gustos
y
preferencias por los
grupos infantiles.
PROYECTOS PEDAGGICOS
PROYECTO DE DEMOCRACIA
1. TITULO DEL PROYECTO:

La participacin Democrtica en la Vida Escolar del centro educativo el Porvenir
2.
PROPONENTE:
Profesores rea de Sociales

3. JUSTIFICACIN
La Constitucin Poltica de nuestro pas, ha establecido como fundamento de la
Educacin Colombiana, la conformacin del Gobierno Escolar como figura que
garantiza la participacin de todos los estamentos de la comunidad Educativa, en los
distintos aspectos de la vida del Plantel, asegurando as el ejercicio de la democracia,
como base esencial para la construccin de un nuevo pas.
De conformidad con este precepto constitucional y apoyndose en la Ley 115 de 1994,
en sus artculos 142 y 143, y teniendo como hilo conductor un verdadero perfil
democrtico, en la Institucin Educativa Alianza, se ha impulsado la conformacin del
Gobierno Escolar, teniendo como ejes centrales de este proyecto la utilizacin adecuada
de la facultad y garanta que nos ofrece el voto y otras formas de participacin
democrtica para que el Estudiante de la Alianza se forme como un ser crtico,
participativo, creador de proyectos de vida y explorador incansable de soluciones a los
problemas de la Institucin y a la de su entorno prximo.
OBJETIVOS GENERALES
-
Orientar a los padres de familia y a los alumnos del Centro Educativo El Porvenir
sobre la importancia del voto a conciencia en un proceso electoral.
Concientizar a la Comunidad Educativa sobre el carcter imprescindible de la

formas de participacin democrtica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
Estimular alumnos para que conformen su propio instrumento democrtico, es

decir, el Consejo de Estudiantes.
Adiestrar a los Estudiantes sobre el buen uso del tarjetn en el proceso de

elecciones internas.
Fomentar el respeto por los derechos y deberes de estudiantes y profesores.
Dar a conocer el Manual de Convivencia de la Institucin.
Utilizar la participacin democrtica, como mecanismo para vincular a los

estudiantes con la bsqueda de eventuales soluciones a los problemas de la
Institucin.
ALTERNATIVAS O VIAS DE SOLUCIN
Luego de una fase de sensibilidad, sobre el uso del tarjetn y de todo el proceso de
elecciones internas, los Estudiantes de este Plantel, en unin con profesores y padres de
familia, se vincularn activamente en todas las actividades de la Institucin.
REFERENTES CONCEPTUALES
El presente proyecto tiene como fundamentos legales, el artculo 4 de la Constitucin

Colombiana, el 103 y 258 y en la Ley General de Educacin en su Decreto 1860 en sus
artculos 18,19, 20 y 29.
TIEMPO
Durante 40 semanas, inicindose en febrero hasta noviembre de 2001
METODOLOGA
Para la puesta en marcha de este proyecto se han utilizado como estrategias metodologicas,
la participacin activa de estudiantes, profesores y padres de familia, en un proceso
adecuado de aprendizaje sobre la participacin democrtica en la Institucin. Para tal
propsito, se han realizado charlas, debates, la observacin de algunos videos relacionados
con el tema y la interaccin de los estudiantes y padres de familia en todo el proceso
educativo.
DESTINATARIO
La poblacin beneficiar con este proyecto, es toda la comunidad educativa de la
Institucin Educativa Alianza.
RECURSOS
-
Humanos: Docentes, Alumnos y Padres de Familia.
Logsticos: Instalaciones de la Institucin, videos etc.
Econmicos: Actividades entre alumnos, el Profesor del proyecto y el Director de

la Institucin.
Institucionales: Personera Municipal de San Andrs de Sotavento Crdoba
12. ADMINISTRACIN
Profesores de Ciencias Sociales.
13. SEGUIMIENTO Y CONTROL
El administrador del proyecto velar por su cabal realizacin y funcionamiento.
14. IMPACTO
La comunidad Educativa de la Institucin educativa Alianza, ha visto y participado en
gran inters en el desarrollo de este proyecto, pues la vinculacin en todas las
actividades de la Institucin por parte de los estamentos, ha sido evidente y se han
buscado de manera mancomunada eventuales salidas a todo problema que se presenta
en la Institucin.
REGIMEN OPERACIONAL
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
1. sensibilizacin del - Motivar al
proyecto con alumnos y alumno para la
docentes.
conformacin del
Consejo
Estudiantil.
FECHA
Febrero 15
-23
2.
Escogencia de
candidatos por cursos.
Marzo 04 - Directores
5
grupo
Coordinador
proyecto.
de
y
del
Marzo 12 - Directores
13
Grupo
Coordinador
proyecto.
de
3. Eleccin interna por

grado
4.
Conformacin del
comit electoral
5. Exposicin del Plan de
Gobierno
por
los
diferentes miembros del
consejo, aspirantes a los
cargos directivos ante la
comunidad estudiantil y
aspirante a personero.
RECURSOS
Humanos- charlas
alumnos.
Fsicos: aula de
clases.
Tcnicos:
televisor, video
grabadora.
- Preparar a los Humanos: charlas
futuros
docentes, alumnos.
representantes
Fsicos: aula de
del Consejo de clase.
Estudiantes.
- Escoger los Humanos: alumnos
representantes al y docentes.
Consejo
de Fsicos: aula de
Estudiantes por clase.
grados
- Organizar y Humanos:
vigilar el proceso docentes, grupos de
electoral.
alumnos.
Desarrollar Humanos: alumnos
habilidades en el Fsicos:
manejo
del
discurso oratorio.
RESPONSABLE
del
Marzo 26
Coordinador
proyecto
del
Marzo
27
Coordinador del
proyecto. Comit
electoral.
REGIMEN OPERACIONAL
ACTIVIDADES
6. Eleccin general a
travs de tarjetn para
distribuir
los
cargos
directivos del consejo y
personero.
7.
Escogencia del
representante de los ante
el consejo directivo.
OBJETIVOS
RECURSOS
FECHA
- manejo correcto Humanos:
Abril 26
del tarjetn.
docentes, padres de
familia alumnos.
Tcnicos:
amplificacin.
- Contribucin a Humanos:
charla Abril 30
la conformacin por los docentes,
del
consejo Coordinador
del
directivo.
proyecto.
RESPONSABLE
Comit electoral
Consejo
Estudiantil.
NOMBRE DEL PROYECTO:

Mejoramos Nuestra Expresin Oral.
PROBLEMA:
Cmo mejorar la expresin oral de los estudiantes del Centro Educativo el Porvenir?
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:
En el desarrollo del proceso educativo de este establecimiento, uno de los problemas que
ms se nota es la dificultad que presentan los estudiantes para expresarse oralmente, ya que
cuando se hacen actividades curriculares y extracurriculares se observa la apata, la timidez
y la confianza para expresarse ante el pblico. Tal vez esto es ocasionado porque la mayora
de los padres de familia le cohben a sus hijos expresar sus ideas, tambin porque no se ha
desarrollado estrategias que motiven a los estudiantes, para que se expresen.
JUSTIFICACIN:
Al desarrollar este proyecto en el Centro Educativo el Porvenir, es de vital importancia,
debido a que va a darse un mejor desenvolvimiento en los estudiantes, tanto en la parte
acadmica como en lo social, ya que ellos van a adquirir confianza, para expresar sus ideas
ente sus compaeros y docentes.
Por otro lado, se estar rescatando algunas tradiciones culturales que hoy en da no se han
tenido en cuenta como: el grito de monte, la dcima, poemas, versos, refranes, leyendas,
mitos, cuentos que narraban nuestros ancestros.
Esto convella a que los padres de familia se compenetren con el proceso educativo de sus
hijos, porque son ellos los encargados de narrarles algunos cuentos tradicionales; para que
estos los expresen ante el pblico y as toda la comunidad educativa participe en el proceso
de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en este Centro Educativo.
OBJETIVO
Mejorar la expresin oral de los estudiantes del Centro Educativo el Porvenir a travs de
estrategias educativas adecuadas, para que ellos se desenvuelvan mejor en su contexto
OBJETIVO ESPECIFICO
Promover concursos de cuentos, poemas, chistes, adivinanzas entre otras con los
estudiantes.
Visitar con los estudiantes de la comunidad a personas que se caracterizan por
narrar cuentos tradicionales
Realizar dramatizados con los estudiantes
Hacer lecturas en pblico.
MARCO TEORICO:
Este proyecto pedaggico est basado en la ley general de educacin en los artculos 5 y 13,
donde dice que se debe formar personas integras, sin limitaciones, teniendo en cuenta la
parte cultural de los grupos tnicos, tambin el cdigo del menor del articulo 7, donde
indica que cada menor debe desarrollar su personalidad y facultades para prepararlo para la
vida adulta, se tiene en cuenta la constitucin poltica sobre todo el articulo 67
POBLACIN BENEFICIADA
Con el desarrollo de este proyecto se beneficiaran directamente 412 estudiantes 16 docentes
y 138 padres de familia de las sedes educativas el Porvenir, Villa Nueva y Nueva Vida e
indirectamente toda la comunidad educativa.
RECURSOS:
Para desarrollar este proyecto se necesitan los siguientes recursos econmicos $ 400.000
Una grabadora, casset, una amplificacin, cartulinas, marcadores, yeso, vaselina, lpiz
delineador, labiales, pinturas.
METODOLOGIA
La metodologa que se va a utilizar en este proyecto es la terico practica y la
investigacin activa participativa (I. A. P)
RESULTADOS ESPERADOS:
Al desarrollar este proyecto, se espera que los alumnos cambien de actitud, adquieran
confianza para participar en pblico y que los padres de familia participen en el proceso
educativo de sus hijos.
NOMBRE
Aprendemos Jugando en el tiempo libre
DESCRIPCIN:
En el Centro Educativo el porvenir se resalta que algunos estudiantes muestran cierta apata
para adquirir algunos conocimientos y realizar movimientos corporales, ya que cuando se le
pide la participacin a ellos demuestran un desinters para realizarlo.
Esto puede ser a que no se les dado una estrategia adecuada para que se motiven o tal vez a
que sus padres son analfabetas y les impidan jugar.
PROYECTO DE RECREACIN Y DEPORTE
NOMBRE DEL PROYECTO
Aprendamos jugando en el tiempo libre
OBJETIVO GENERAL:
-
Sensibilizar a los estudiantes del Centro Educativo el Porvenir mediante estrategias

recreativas para despertar en ellos la importancia del ejercicio fsico en la vida
cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-
Organizar eventos recreativos

Realizar competencias deportivas con otros centros educativos
Elaborar implementos deportivos con materiales del medio
Realizar juegos tradicionales

Charla con un licenciado en educacin fsica y videos
Elaborar juegos recreativos y pedaggicos en las diferentes reas.
JUSTIFICACIN:
La ejecucin de este proyecto pedaggico es de suma importancia para elevar el inters y la
motivacin por el uso de la recreacin y el tiempo libre de los estudiantes del centro
educativo El Porvenir. Esto contribuye a que los estudiantes tengan buenas relaciones con
sus compaeros y se mantengan en forma fsica, atltica y mental.
MARCO LEGAL
Este Proyecto est enmarcado en las polticas y lineamientos educativos que buscan en los
estudiantes un desarrollo integral; Articulo 5: Fines de la educacin ley 715
Articulo 67: Constitucin poltica de Colombia
POBLACIN BENEFICIARIA
Con este proyecto se beneficiaran en primera instancia 412 estudiantes de la sedes Nueva
Vida, Villa Nueva, Porvenir 16 docentes, 138 padres de familia y comunidad educativa en
general
RECURSOS
Para desarrollar este proyecto se necesita los siguientes recursos econmicos - $ 1.000.000
implementos deportivos, fotocopias, lapiceros, hojas, marcadores, arcos, pitas
cronmetros juegos de petos (4) balones, bolitas de caucho mallas, videos, charlas.
METOLODOLOGIA
La metodologa que se va a realizar e este proyecto es la Teora Practica
RESULTADOS ESPERADOS
Con el desarrollo de este proyecto se espera que los estudiantes tomen conciencia acerca de
la importancia que tienen los ejercicios fsicos en la vida cotidiana y participen un 100% de
ellos.
RESPONSABLES:
Director, docentes y estudiantes.
MANUAL DE CONVIVENCIA
ACUERDO 005 DE 2005
Por el cual se establece el manual de convivencia
EL CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR de San Andrs
de Sotavento Crdoba en ejercicios de sus funciones y en especial la conferida en la ley 115
articulo 114 literal C y decreto 1860 Articulo 23 literal C
CONCIDERANDO
Que segn resolucin 001389 emanada de la secretara de educacin departamental el 20 de
Septiembre de 2002, donde se fusionan unos establecimientos educativos, para dar vida a
un nuevo centro llamado Centro Educativo El Porvenir.
Se hace necesario establecer el Manual de Convivencia como norma bsica de este ente
Centro Educativo.
ACUERDA
Articulo 1. AMBITO DE APLICACIN, el siguiente manual de convivencia se aplica a
estudiantes, docentes, padres de familias y directivo docente del CENTRO EDUCATIVO
EL PORVENIR.
CAPITULO 1
GENERALIDADES
ARTICULO 2. UBICACIN Y LOCALIZACIN. El Centro Educativo El Porvenir esta
ubicado al nor-occidente del casco urbano del municipio de San Andrs Crdoba, cuenta
con tres sedes en la zona rural as:
Sede principal en la comunidad del Porvenir
Sede de Nueva Vida ubicada en la comunidad de Nueva Vida
Sede de Villa Nueva ubicada en la comunidad de Villa Nueva
Articulo 3: PERFIL DEL ESTUDIANTE
Ha de ser un estudiante conocedor de su propia cultura, que la ame y la valore

Que tenga una visin analtica de la realidad, habilidades para tomar decisiones e
idear soluciones teniendo en cuenta su entorno
Que haya desarrollado las cuatros habilidades comunicativa (lectura, escritura,
expresin y escucha)
Debe aplicar estrategias para adquirir conocimientos, comprometido con la
bsqueda de informacin en el desarrollo de su aprendizaje.
Que genere propuesta para vivir en convivencia
Debe manifestar valores y actitudes positivas en la dimensiones humana, social y
cultural
Que sea capaz de adaptarse, aceptar diferencias, asumir y cumplir responsabilidades
Que sea crtico ms no criticn de la realidad de los problemas que pasan
Que valore el medio ambiente y busque soluciones a los problemas del entorno
PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe ser ante todo un profesional competente en su desempeo, que

desarrolle su labor como mediador, estimular y orientador, con conciencia de
heterogeneidad de los estudiantes, teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje.
Capaz de identificar en sus estudiantes habilidades y estrategias de aprendizaje,
comprometido como un generador de conocimiento y factor de desarrollo en la
sociedad.
Un profesor idneo en cada una de las reas, teniendo claridad en lo que orienta
Un profesional que tenga sentido de pertenencia en el Centro Educativo y busque
permanentemente el perfeccionamiento de sus conocimientos, para orientar mejor a
sus estudiantes, fomentando aprendizaje significativo.
Que utilice los avances tecnolgicos y cientficos como herramienta de aprendizaje
y reflexin pedaggica
Una persona responsable y comprometida con su labor, donde tenga en cuenta su
papel de formador de persona.
Un profesional que oriente a sus estudiante partiendo de la realidad local, creando
en los estudiante un espritu de valoracin de su propia cultura.
Que sea respetuoso ante si mismo y ante los dems, siendo ejemplo y modelo ante
la sociedad, manifestando excelente relaciones interpersonales, capaz de aprender
de la experiencia y de sus errores.
OBJETIVO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Crear un instrumento til para el desarrollo de la convivencia social e integral de la

comunidad educativa del CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR
Garantizar a los estudiantes, profesores, padres de familias el ejercicios de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes en el Centro
Tener un punto de referencia para la toma de decisiones, frente el comportamiento
de los estudiantes, docentes y padres de familias.
CONDICIONES PARA SER ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO EL

PORVENIR.
1. Estar representado por uno de los padres de familia o acudiente mayor de 18 aos y
que est en condiciones de asistirlo en la situaciones que lo requiera y / o cuando el
centro lo solicite. En el caso de matricularse en el programa Cafam no requiere
acudiente.
2. presentar los siguientes documentos por nica vez para matricularse.
Registro civil de nacimiento

Certificado de los grados cursados o boletn
Dos fotografa 2x4
Carnet de vacunacin
Recibos de pagos de matricula y derechos de servicios especificos de
acuerdo a lo establecido por el consejo Directivo.
Cumplir con el tope de edad establecido para la educacin regular asi:
Niveles y Grados
preescolar
primero
Segundo
tercero
cuarto
Quinto
Edad establecida
5.5 aos
7 aos
9 aos
10 aos
12 aos
13 aos
Los estudiantes que no clasifiquen en los topes de edades anteriores establecidos, podrn
tener cupo en el sistema de aprendizaje acelerado que ofrece el Centro Educativo, sino en el
programa Cafam.
Los alumnos antiguos deben renovar su matricula cada ao, dentro del tiempo establecido
por el CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR, presentando los siguientes requisitos.
Carn de vacunacin
Boletn del ao anterior
Recibos de pagos de matricula y servicios especficos
Articulo 7. COMPROMISOS QUE ACEPTA EL ESTUDIANTES AL MATRICULARSE.

La matricula es un contrato civil, donde las partes se comprometen a cumplir con las
normas legales vigentes y manual de convivencia, en donde las partes puede dar por
terminado en caso de algn incumplimiento parcial o total.
Todo estudiante y padre de familia al momento de firmar la matricula se compromete a:
Asistir puntualmente, para cumplir con el horario correspondiente as:
GRADOS
PREESCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
HORA DE ENTRADA
7:15 AM
7:15 AM
7:15 AM
12:20 PM
12:20 PM
12:20 PM
HORA DE SALIDA
12: 00 M
12.15 PM
12:15 PM
5:20 PM
5:20 PM
5:20 PM
Los estudiantes del programa CAFAM, tendrn dos horas de clases diarias, los das
lunes, mircoles y viernes de 3:00 P. M a 5:00 PM
Los periodos de clases sern definidos por el Director al comenzar cada ao escolar.
Acatar en su totalidad el Manual de Convivencia y las normas educativas y leyes
que rigen el pas.
Articulo: 8. UNIFORME
Los estudiantes de preescolar y bsica primaria deben cumplir con el siguiente uniforme:
1. DE DIARIO: MUJERES. Blusa blanca y falda a cuadros a nivel de la rodilla,
zapatos negros y medias blancas
2. HOMBRES. Camisa blanca manga corta, pantaln azul turqu, zapatos negros y
medias blancas
3. DE EDUCACION FISICA: Sudadera azul oscuro para todos los estudiantes y
camisata blanca, zapatos tenis, donde prima el blanco
Articulo 9. COSTOS EDUCATIVOS
Los costos educativos son aprobados por el Consejo Directivo, conforme a las directrices
de la secretara de Educacin
Matricula
Carn estudiantil
Certificados
Derecho de grado
CAPITULO 2
DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
DEBERES
Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios

Permanecer en el Centro Educativo en los sitios correspondiente a las actividades y
no salir sin su debido permiso, hasta cumplir la jornada e incluso en actividades
extraordinarias.
Participar activamente en las actividades escolares, contribuyendo afectivamente
con sus compaeros y habito de estudio
Presentar excusas cuando por cualquier motivo no pueda asistir a clases, firmada
por el padre de familia u acudiente.
Utilizar los servicios sanitarios adecuadamente
Utilizar los textos que se encuentran en la biblioteca adecuadamente
Conocer y cumplir el manual de convivencia
Llevar y entregar oportunamente cualquier informacin a los padres de familias
enviada por el docente, director o la junta de padres de familias
No consumir alcohol o sustancia psicoactiva dentro y fuera del Centro Educativo
Ser honesto en la presentacin de documentos y trabajos del quehacer cotidiano.
No pintar, rayar y escribir en las paredes y sillas
Respetar y valorar los trabajos de sus compaeros, docentes, director u otra persona.
Arreglar cualquier dao que cause algn mueble del centro educativo
Informar a los docentes cuando vea a alguien haciendo dao en el Centro Educativo
Utilizar un lenguaje adecuado, no pronunciando palabras soeces
Mantener el orden dentro y fuera del centro educativo
Colaborar con el aseo y depositar las basuras en los lugares asignados
No traer armas corto pulsante al Centro educativo y joyas de alto valor econmico.
Abstenerse de utilizar el nombre del Centro Educativo para hacer actividades sin su
debida autorizacin
Aceptar y valorar las costumbres tradicionales, para mantener nuestra identidad
cultural
Ingresar al plantel educativo con su debido uniforme
Cumplir con el horario de clases establecido
Ser solidario cuando suceda una calamidad familiar, comunidad o enfermedad de

algn compaero.
Participar en cualquier evento que organice el Centro Educativo o que lo represente.
Participar en las elecciones del gobierno escolar, donde tenga que elegirse algn
estudiante.
Entregar al Director de grupo o algn docente lo que encuentre, para que se lo
devuelvan a su respectivo dueo.
Aceptar de buen agrado con sentido de colaboracin, las disposiciones de los
compaeros que hacen parte del gobierno escolar o que cumplan funciones
disciplinaria.
Cuidar y preservar las especies que se encuentran en su entorno
Hacer silencio cuando este dentro de la biblioteca
DERECHOS
A ser tratados con consideracin, respeto y justicia por parte del Director, padres de
familias y compaeros.
Recibir una educacin adecuada, que le garantice una formacin integral de acuerdo
a los programas acadmicos y lineamientos curriculares, recibiendo todas las clases
programadas en el plan de estudio de acuerdo con el horario establecido.
Participar activamente en actividades sociales, culturales y deportivas y recreativas
que organice el Centro Educativo.
Participar activamente en la conformacin del gobierno escolar y los comits que se
organicen.
Disfrutar del descanso y de las distintas forma de recreacin en los espacios previsto
para ello
Recibir los primeros auxilio en el momento oportuno en caso de accidente.
Tener acceso a los servicios sanitarios y dems enseres que tiene el Centro
Educativo.
DERECHO A LA DEFENSA: las medidas del presente manual de convivencia se
aplicaran con observacin del derecho a la defensa del presunto infractor. El
estudiante que se objeto de inculpacin tendr derecho a que se le aplique y respete
el debido proceso estipulado en el procedimiento de este manual, que se le escuche
o lo que tenga que decir al respecto, a pedir a que se les practique pruebas y a
solicitar la presencia del padre de familia.
RECURSO DE REPOSICIN: Cuando el estudiante es sancionado y considere
que la sancin es injusta puede presentar recurso de reposicin por escrito y
debidamente justificado ante el ente sancionador, dentro de los 5 das hbiles
despus de ser notificado. Todo recurso debe ser atendido dentro de los 8 das
siguientes a la peticin.
Ser informado acerca de las normas que estn el manual de convivencia.
Tener conocimiento de los informes acadmicos que se entregan .
Recibir informacin acerca de aspectos relacionado con la drogadiccin,
alcoholismo, sexualidad y otros.
Ha no ser discriminado por raza, religin, opinin, e identidad secual.

Conocer oportunamente ha invitaciones a eventos deportivos, culturales y
acadmicos.
Vivir en un ambiente sano libre de contaminacin.
ESTIMULOS: los estmulos son otorgados por el Centro Educativo a los
estudiantes destacados acadmica y disciplinariamente, en su convivencia social,
puntualidad, eventos culturales y deportivos y son:
o Reconocimiento pblico en izada de bandera

o Mencin de honor y reconocimiento pblico en actos de clausura o graduacin para
el estudiante que:
1. por su rendimiento acadmico y disciplina se destaquen
2. que logre el mayor nmero en izada de bandera
CAPITULO 3
LDERES ESTUDIANTILES
SON LDERES ESTUDIANTILES
Estudiantes que conformen el Consejo Estudiantil.
EL CONSEJO ESTUDIANTIL: Mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participacin por partes de los educandos.
o Un representante por cada grado ofrecido en el Centro Educativo
o Los estudiantes del nivel de preescolar y de los tres primeros grados tendrn un
representante elegidos en asamblea que sea del grado tercero.
EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Es un estudiante que curse el ultimo grado que ofrezca el centro educativo, ser encargado
de promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en la
constitucin poltica, las leyes, reglamento y manual de convivencia
RESQUISITOS PARA ASPIRAR SER ELEGIDO PERSONERO DEL CENTRO
EDUCATIVO EL PORVENIR
o
o
o
o
o
o
Ser estudiante matriculado en el grado 5

Haber cursado por lo menos dos aos en el Centro Educativo
No haber reprobado grado alguno
No presentar amonestaciones por falta del manual de convivencia
Inscribir su nombre ante las personas encargadas de llevar a cabo la eleccin
Presentar por escrito su propuesta y una foto pequea
NOTA. En caso de que el personero como representante d los estudiantes ocurran en falta
grave que afecten su conducta perdern su investidura y asumir el cargo el segundo en
votacin
PROHIBICIONES.
Rayar, pintar, paredes, sillas y muebles

Apropiarse de los textos del Centro Educativo
Agredir verbal y fsicamente a sus compaeros, profesores, director y padres de
familias.
Consumir sustancias psicoactivas y alcohol dentro y fuera de la Institucin.
Utilizar el nombre del Centro Educativo para hacer actividades personales.
SANCIONES
Teniendo en cuenta la gravedad del caso se llevar el siguiente conducto regular:

1. llamado de atencin por parte del profesor si la falta es leve
2. si persiste con la falta se hace un llamado a la Direccin en compaa del
padre de familia.
3. si el alumno reincide con el problema se pasar el caso al Consejo Directivo,
quien determinar la sancin
CAPITULO 3
DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIAS
DEBERES
Representacin de los padres de familias en los llamados que haga el Centro.

Cumplir con los compromisos y tareas que se acuerdan en asamblea generales.
Apoyar el restaurante escolarque se encuentra en el Centro Educativo.
Suministraerle a sus hijos los utiles escolares que se le exige de acuerdo al grado de
escolaridad.
Recibir los informe de sus hijos oportunamente o mandar un acudiente mayor de 18
aos.
Enviar a sus hijos pulcramente con su respectivo uniforme.
Mantenerse informado del comportamiento de sus hijos.
Cumplir con las funciones que le corresponde en caso de salir elegido de algn
organismo del gobierno escolar.
Respetar las opiniones de los dems.
Vigilar y cuidar los materiales e infractructura que tiene el Centro Educativo

Promover actividades que sean en beneficio del Centro Educativo.
Capacitarse para que pueda ayudar a sus hijos en las labores acadmicas.
Participar en las actividades comunitaria que se organicen.
Promover actividades de reforestacin comunitaria
DERECHOS
Participar en los talleres y eventos que organice el Centro Educativo.

A que se le informe acerca de las actividades que se organizan en el Centro
Educativo
Ser informado acerca del rendimiento de su hijo oportunamente
Vivir en un ambiente sano lleno de armona y paz
Ser escuchado
A elegir ser elegido
Ser capacitado en los programas que tiene el Centro Educativo.
A que se les respete la libertad de opinin y a no ser discriminado.
A exigir a que se cumpla el horario establecido de clases.
Prohibiciones
Se prohbe el consumo de bebida alcohlica y sustancias psicoactivas o llegar

embriagado en las instalaciones del Centro Educativo.
Presentarse inadecuadamente a las reuniones.
Utilizar las instalaciones del Centro para centro de reclusin o carcel
Utilizar los fondos sin su debido permiso
Tener relaciones amorosas con los estudiantes
Utilizar las instalaciones para hacer bailes.
SANCIONES
Segn la gravedad del caso se llevar el siguiente conducto regular.
Llamado por el Director

Si reincide ser llamado por el director ante el consejo directivo
Llevar el caso a las autoridades competentes
DEBERES Y DERECHOS DE LOS DOCENTES

DEBERES
Cumplir con las actividades asignadas
Tener sentido de pertenencia

Brindar informacin al padre de familia en forma oportuna o cuando lo solicite
Usar adecuadamente los materiales didcticos que se encuentra en el Centro
Educativo.
Solicitar por escrito los permisos 48 horas de anticipacin
Velar y cuidar los textos que se encuentran en la biblioteca
Cumplir con el control de disciplina asignado
Promover la convivencia y la paz
Dar conocer el manual de convivencia a los alumnos .
Cumplir con el uniforme asignado
Participar en la elaboracin del PEI
Promover proyectos comunitarios
Capacitarse, para mejorar sus conocimientos
Promover las actividades de aseo e higiene en sus alumnos
DERECHO
Participar en las jornadas culturales y pedaggicas que realiza el Centro Educativo.

Derecho a vivir en un ambiente de armona y paz.
Recibir un salario oportuno y a tiempo
Recibir un servicio de salud y adecuado
A no ser discriminado, ya sea por raza, libertad de opinin, religin.
Derecho a la libertad de expresin
A que se le de una carga acadmica como lo estipula la ley
Derecho a la defensa
A elegir ser elegido
PROHIBICIONES
Llegar embriagado al Centro Educativo

Fumar dentro del aula de clase
Apropiarse de los recursos didcticos del Centro
Utilizar el saln de clase para hacer actividades diferentes sin su debido permiso
Maltratar a los estudiantes, padres de familia, compaero fsica y verbalmente
Cargar arma de fuego o corto punzante
SANCIONES
Segn la gravedad del caso se tendr en cuenta el siguiente conducto regular

1. si s una falta leve ser llamado por el Director
2. si persiste con el mismo problema se llamar por el director y firma un acta
de compromiso
3. si persiste o si la falta es gravsima se llevar el caso ante el consejo

Directivo.
LOS ORGANOS, FUNCIONES Y NORMAS DEL GOBIERNO ESCOLAR
Los rganos que se encuentran conformados en el Centro Educativo EL Porvenir

que hacen parte del gobierno escolar son los siguientes:
Director
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
FUNCIONES DEL DIRECTOR
Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las

decisiones del gobierno escolar.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesario para su efecto.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de educacin
en el establecimiento.
mantener activas las relaciones con las autoridades educativas. Con los
patrocinadores u auspiciadores del Centro Educativo y comunidad local,
para el continuo progreso acadmico de la institucin y de la vida
comunitaria.
Establecer diferentes canales de comunicacin con los diferentes

estamentos de la comunidad educativa.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo acadmico.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya la ley, los reglamentos y
el manual de convivencia.
Identificar las nuevas
tendencias aspiraciones e influencias, para
canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo.

Promover actividades de beneficio social que vincule el establecimiento con
la comunidad local.
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la
prestacin del servicio pblico
Las dems funciones a fines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional|
CONFORMACIN DEL CONSEJO DIRECTIVO

AO 2009.
Despus de diferentes reuniones con los estamentos que conforman la comunidad

educativa, presidida por el Director del Centro Educativo El Porvenir, se logr
elegir democrticamente los miembros del Consejo Directivo, quedando

conformado de la siguiente manera:
Director: Emiro Paternina Martinez_____________________

Secretaria Sunilda Momtes____________________________
Representante Docentes Yila Ortiz:______________________________
Representante Padre De Familia:Elvira Gomez_____________________
Representante Sector Productivo: Rainel Pea _______________
Representante Asamblea: Pedro Atencio_______________
Representante De Alumnos: Ismael Ramos: _____________________
Representante De Exalumnos: Rangel Benitez __________________
Personero
Nafer De Jesus Lazaro
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento del Centro Educativo ,
excepto que sean competencia de otras autoridad, tales como las
reservadas a la direccin administrativa.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presente entre

docentes y administrativos y con los alumnos del establecimiento educativo
y despus de agotar los procedimientos previstos en el manual de
convivencia.
Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin
de nuevos alumnos.
Asumir la defensa de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
Aprobar el plan de actualizacin acadmica del personal docente
presentado por el Director.
Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional,
del curriculo y el plan de estudios y someterarla a consideracin de la
secretara de educacin respectiva del organismo que haga sus veces, para
que verifique el cumplimiento de los requisitos exigidos en la ley y los
reglamentos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento del centro educativo.
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y
social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de
convivencia. En ningn caso debe ser contrario en la dignidad del
estudiante.
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativos del Centro Educativo.
Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades

comunitarias, culturales, recreativas y deportivas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa.
Promover las relaciones de tipo acadmica, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas.
Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familias y de
estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales que rigen en el presente decreto.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gasto de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos
acadmicos .
Darse su propio reglamento
CONFORMACIN DEL CONSEJO ACADMICO
El consejo acadmico del Centro Educativo El Porvenir para el ao lectivo 2006,

esta conformado de la siguiente forma:
Director: Emiro Paternina Martnez

Docentes: Matilde Prez Bello
Bionor Puche Miranda
Francisco Figueroa Polo
Marenny Madera Ortiz
Jaider Atencio Pertuz
Yila Ortiz Ospino
Maricela lvarez
Trinidad vanegas Vitola
Rigoberto Polo c.
Marisol Madrid Tirado
Betsaida Bolao Velsquez
Sunilda Montes Cruz
Roiman Brith Quiones
Deicy Madera Garca
Melania Prez Lobo
Martha Vanegas Lemus
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la

propuesta del proyecto educativo institucional.
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo

las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente decreto
Organizar el plan de estudio y orientar su ejecucin
Participar en la evaluacin institucional anual.
Integrar los consejo de docentes para la evaluacin peridica del

rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles su funciones
y supervisar el proceso general de evaluacin.
Recibir y decidir lor reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa
Las dems funciones afines complementarias con las anteriores que le

atribuya el proyecto educativo institucional.
CONFORMACION DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
Dando cumplimiento a lo estipula la ley 115 y su decreto reglamentario 1860 el

Consejo Directivo del Centro Educativo convoc a todos los estudiantes por grado
y nivel, para elegir el consejo Estudiantil del presente ao, despus de realizar las
elecciones democrtica, cumpliendo los requisitos que exige el decreto 1860
como: elegir un representante por grado y que el grado de preescolar hasta el

grado tercero debe elegir un representante, se conform el consejo estudiantil de
la siguiente forma:
En representacin de preescolar al grado tercero: Ana Simona Snchez B.
En representacin del grado Cuarto: Yeni Luz Suarez s.
En representacin del grado quinto: Ricardo Lzaro Carvajal
FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
Darse su propia organizacin interna
Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo Directivo del

Centro Educativo y asesorarlo en el cumplimiento de su labor.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativa

sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el manual de convivencia.
ACTA DE ELECCIN DEL PERSONERO
Siendo las 8: 00 AM del da 20 de Marzo del 2009, se llev a cabo en el Centro

Educativo El Porvenir, la eleccin del personero de los estudiantes, donde
aspiraron los siguientes candidatos:
RICARDO LAZARO CARVAJAL
NAFER DE JESUS LAZARO
ISMAEL ANTONIO RAMOS
Luego de una larga jornada electoral, donde participaron la mayora de los

alumnos, se dio inicio el conteo de votos, donde arroj los siguientes resultados:
RICARDO LAZARO CARVAJAL= 84 VOTOS
NAFER DE JESUS LAZARO= 171 VOTOS
ISMAEL ANTONIO RAMOS= 159 VOTOS
Despus del conteo de votos qued elegido personero de los estudiantes el

alumno NAFER DE JESUS LAZARO con 179 votos, donde hubo una votacin de
416 votos
SISTEMA DE MATRICULA
Para matricular a los estudiantes del presente ao lectivo del Centro Educativo El
Porvenir, el Consejo Directivo se reuni, para determinar los aportes que deben
cancelar los padres de familias por matricula.
Donde se determin lo siguiente.
Cancelacin del boletn informativo $ 1000 por estudiantes
Carnet $ 1000
En total el padre de familia de cancelar 2.000 pesos por estudiantes al momento

de matricular.
PROCEDIMIENTO
PARA
RELACIONARSE
CON
OTRAS
ORGANIZACIONES INSTITUCIONALES.
El Centro educativo el Porvenir ha establecido relaciones sociales con otras

organizaciones como los sindicatos, donde se tiene presente las orientaciones
emanada del Comit municipal y ADEMACOR, utiliza la comunicacin masiva para
dar informaciones a los padres de familias y estudiantes o para buscar informacin
en Internet. Adems se relaciona con instituciones y agremiaciones comunitarias
como los cabildos, la iglesia evanglica y catlica, donde se comparten algunas
ideas y se orientan a los estudiantes en cuantos algunos requisitos para recibir los
sacramentos.
EVALUACIN DE RECURSOS HUMANOS
C
RITERIOS
Tiene
trabaja en
criterios
equipo
claros
DOCENTES
reflexiona
Comparte
Utiliza
Articula
Dosifica
estrategias
criterios con
estrategias
situaciones
contenido
didcticas
los
oportuna
cotidianas
enfatizando
que
educadores
para
de
lo
la
atender las
estudiantes
dems
metodologa
sobre
practica
despiertan
pedaggic
el
inters
forma
de
dificultades
de
los
cmo
se
de
los
comunidad
lleva
la
estudiantes
para lograr
coherente
con
el
enfoque
pedaggico
la
Aplica
alumnos
en
evaluacin
los
de
primordial
la
un
aprendizaj
e
JAIDER
SI
SI
SI
SI
SI
significativo
SI
SI
ATENCIO P
MARICELA
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
ALVAREZ
BETSAIDA
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
BOLAO V
ROIMAN
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
BRIT Q
FRANCISCO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
P
DEICY
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
MADERA G
SUNILDA
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
CRUZ
MARENNY
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
MADERA O
MARISOL
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
MADRID T
YILA ORTIZ
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
FIGUEROA
MONTES
OSPINO
RIGOBERTO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
POLO C
MELANIA
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
LOBO
BIONOR
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
PUCHE M
MATILDE
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
PEREZ
PEREZ
BELLO
MARTHA
VANEGAS L
EMIRO
PATERNINA
M
EVALUACION DE RECURSOS HUMANOS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
IN
Situacin
DICADORES
Evaluacin
actual
Problemas y
Alternativa de
necesidades
solucin
Metas
Padres de flia
Nivel
educativo
promedio de los
miembros de la
comunidad
El 70 % de
La mayora
Sensibilizar
Programa
Al 2014 todos
los padres
de la
a padres de
CAFAM
los padres de
de familias
poblacin
familias para
familias se
son
adulta es
que
capciten
analfabetas
analfabeta
se capaciten
el
90% de los
nios estn
matriculados
Grupo
familiares
nmeros
promedios
de
Existen 235
Las familias
Falta de
Crear un
Para el
familias con
viven
recursos
programa fami
prximo ao
un promedio
hacinamiento
econmicos
adquirir un
de hijos de 4
hijos
programa
fami a travs
del Bienestar
Ocupacin
de
los padres de
familias
Artesanas y
Que la
pequea
artesana y
agricultura
la pequea
Escasez de
tierra y falta
de prstamo
econmicos
Crear
familiar
Para el 2007
microempresa
crear una
s artesanales
microempresa
agricultura
artesal
no genera
los recursos
necesario
para el
sustento
Nivel
ingreso
de
200.000
familiar
El ingreso
No existe
Crear
Crear una
por
pesos
familiar no
fuente de
microempresa
microempresa
alcanza para
empleo
en el 2007
familias
las
necesidades
bsicas
EVALUACIN DE RECURSOS FISICOS

CRITE
SITUACIN
EVALUACIN
PROBLEMAS Y
ALTERNATIVA
COSTO Y
RIOS
ACTUAL
NECESIDADES
DE SOLUCION
FINANCIACIN
ELEMENTOS
10 AULAS DE
LAS AULAS
HACEN FALTA 3 Y
SE REQUIERE
80.000.000 DE
CONCRETOS
QUE SE
MANTENIMIENTO
APOYO DE LA
PESOS
Y DOS DE
ENCUENTRAN
DE LAS EXISTEN
ALCALDIA Y DE
PALMA
ESTN EN
UNIDADES
EXISTEN 3
BUEN ESTADO
DOS DE ELLA
Mantenimiento
GOBERNACIN
Proyecto al
Proyecto al
SANITARIAS
UNIDADES
CUMPLE SU
de una unidad
municipio y a la
municipio y a la
go
SANITARIAS
FUNCIN Y
sanitaria
gobernacin
gobernacin
ESTADO
Si cumplen su
Falta 100 sillas
Proyectos al
3.000.000 de
funcin
para los alumnos
municipio y a la
pesos
de preescolar y
gobernacin
primero
Faltan 10 mesas
Proyectos al
2.000.000 de
municipio y
pesos
gobernacin
Proyecto al
15.000.000 de
municipio y
pesos
AULAS
LA
UNA SE
ENCUENTRA
EN MAL
SILLAS
MESAS
250
25
Cumplen su
funcin
CANCHAS
No hay
para preescolar
3 canchas
gobernacin
REGLAMENTO INSTITUCIONAL
ARTICULO SEGUNDO:
DERECHOS DE LOS DOCENTES:
Los docentes tienen derechos ser respetado por los alumnos, comunidad
en general y compaeros de trabajo.
El docente tiene derecho a recibir capacitacin por parte del estado.
El docente tiene derecho a utilizar los materiales didcticos del Centro
Educativo.
El docente tiene derecho a recibir estmulos e incentivos por su
desenvolvimiento pedaggico en el Centro Educativo.
El docente tiene derecho a un descanso intermedio en sus horas de
clases.
Obtener permisos y licencias cuando sean necesarias y justificar sus
ausencias.
Participar en concursos que le permitan obtener promociones dentro del
servicio acadmico.
El docente tiene derecho a compartir experiencias pedaggicas con los
dems compaeros y directores en reuniones programadas.
El docente tiene derecho a elegir
510
y ser elegido en cualquier comit
programado en
el gobierno escolar, participar en las reuniones
programadas con la comunidad educativa.

Los docentes tienen derechos a utilizar los equipos tecnolgicos que tienen
el centro educativo para orientar sus clases con los alumnos y padres de
familias.
Tiene derecho a elegir su propio credo religioso y poltico, siempre y cuando
no vayan contra la moral y costumbres de la comunidad educativa.
DEBERES DE LOS DOCENTES:
Preparar sus clases con anterioridad
Desarrollar el horario de clase correspondiente segn la ley 715.
Respetar los derechos de los estudiantes plasmado en el manual de
convivencia
Tener una buena presentacin personal portar el uniforme establecido en el
centro Educativo.
Organizar eventos culturales dentro y fuera del centro Educativo, siempre y
cuando estn planeadas en el cronograma de actividades y plan operativo.
Debe orientar a los estudiantes moral y ticamente.
Utilizar un lenguaje adecuado y moderado al tratar con la comunidad
educativa.
Orientar a los alumnos en la investigacin de trabajo.
511
Deben participar en las reuniones e integraciones, actividades culturales

deportivas y extracurriculares programadas en el Centro Educativo y
permanecer desde la iniciacin y culminacin en ella.
Programar evaluaciones, talleres y exmenes con los alumnos para
determinar el seguimiento y desarrollo del estudiante en los periodos de
clases.
Informar a los estudiantes sus respectivas notas antes de pasar el boletn
Los directores de grupos deben entregar informe a los acudientes de los
estudiantes para que determinen como van sus hijos en el Centro
Educativo.
Los docentes deben informar a los estudiantes las citas bibliograficas de
consultas para realizar las actividades asignadas.
Los docentes deben asistir en las asambleas programados por los
agremiaciones sindicales de trabajo.
Los docentes deben presentarse puntualmente a las capacitaciones que
reorganicen en el municipio, departamento, para un mejor desenvolvimiento
pedaggico.
Los docentes deben participar en la evaluacin institucional del Centro
Educativo.
Los docentes deben participar en la actualizacin y mejoramiento del PEI.
Los docentes deben reportar notas acadmicas a cada director de grupo en
512
las fechas estipuladas para llenar los informes.

Debe enviar excusa justificada cuando no pueda asistir a sus labores
diarias.
Si su ausencia tarda ms de dos das debe enviar un docente para que
realice sus labores acadmicas en el Centro Educativo, con el visto bueno
del director de ncleo o secretaria de educacin municipal.
REGLAMENTO DE HIGIENE Y SALUD PUBLICA PARA LOS DOCENTES

Los docentes deben transmitir hbitos de aseo a sus alumnos, padres de
familia y comunidad en general, mediante charlas y conferencias, etc.
Los docentes deben asistir bien aseados y con ropa adecuada al centro
educativo.
Los docente no deben presentarse al centro educativo en estado de
embriaguez
Los docentes deben velar por el buen uso de las unidades sanitarias
Los docentes deben contribuir en el aseo permanente de todo el centro.
Los docente deben llevar un seguimiento diario del aseo personal de los
alumnos.
Los docente no deben presentarse enfermo al centro educativo.
Los docentes no deben llevarse los tiles que pertenecen a la escuela sin
513
permiso del director de disciplina.

Los docentes deben elaborar con los estudiantes carteleras de aseo.
PROHIBICIONES:
Mantener relaciones amorosas con sus estudiantes.
Fumar dentro del Centro Educativo.
No portar armas blancas en el Centro Educativo que puedan atentar la
integridad fsica de los miembros de la comunidad educativa.
No propiciar actos violentos contra miembros de la comunidad educativa.
No traer revistas, afiches pornogrficos que atente contra la moral y buenas
costumbres del Centro Educativo.
Imponer a otro educador trabajos ajenos a sus funciones o impedirle el
cumplimiento de sus deberes.
Ejecutar actos de violencia contra sus superiores o compaeros de
trabajos.
Evitar las calumnias que destruya la personalidad de los miembros de la
comunidad educativa.
Recibir remuneracin en dinero o especie para promover los estudiantes
que tengan un deficiente rendimiento acadmico.
SANCIONES DE LOS DOCENTES:
514
Seguimiento y llamado de atencin por parte del director verbal luego escrita
El docente que no acate sus obligaciones pedaggicas o normas

establecidas en el manual de convivencia del Centro Educativo ser
reportado por el director ante el jefe de ncleo o secretaria de educacin
municipal para que ellos sean los encargados de aplicar su respectiva
sancin al docente
Se sanciona aquel maestro que sin excusa justificada falte mas de (2) das
consecutivos al centro reportando su inasistencia al control de asistencia.
Se sanciona a un docente que le falte el respeto a un alumno del centro
educativo
Se sanciona al docente que no cumpla con las normas y reglas del centro
educativo.
Nota: se harn estas sanciones teniendo en cuenta las faltas ocasionadas por los
docentes.
Estas faltas sanciones se harn por un llamado de atencin del director y el
consejo directivo del centro educativo
Pasando un comunicado al director de ncleo
Dando a conocer esto a jefatura de ncleo, a la secretaria de educacin
municipal.
ESTIMULOS:
515
Reconocimiento ante la asamblea de padres de familias por su trabajo

realizado.
Condecoracin en izadas de banderas
Mencin de honor al final del ao lectivo por su desenvolvimiento
pedaggico en el
Centro Educativo durante el ao lectivo.
Reconocerle el da del docente.
Por la participacin con sus alumnos en los eventos del plantel
Por su buen compaerismo con los dems estamentos de la comunidad
educativa.
Reconocimiento en reuniones de profesores.
Mencin honorfica en actos cvicos.
Comunicacin escrita
A nivel grupal programacin de convivencias, encuentro jornadas

pedaggicas
516
PROCEDIMIENTO PARA RELACIONARSE CON OTRAS INSTITUCIONES
El centro Educativo el Porvenir, se relaciona con otras instituciones a travs de

intercambio de experiencias pedaggicas, eventos deportivos y culturales que se
hacen con los Centros Educativos cercanos como: Nueva Esperanza, Nueva
Estrella y con la institucin educativa de Tuchin lvaro Ulcue Chocue, donde se
realizan experiencias con los estudiantes en el programa de Educacin ambiental.
Tambin se fomenta practicas y competencias de lecto-escritura con los

estudiantes de otros Centros Educativos.
517
PLAN DE MEJORAMIENTO
CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR

LIC.
EMIRO PATERNINA MARTINEZ
TUCHIN CORDOBA
2009
518
PRESENTACIN
El centro interesado en el mejoramiento de la calidad del servicio que
ofrece y en la satisfaccin de las necesidades de la comunidad
educativa y del sector productivo regional, al igual que en el
cumplimiento de los fines, objetivos y propsitos de la educacin
establecidos en PEI, el plan de desarrollo municipal, Departamental y
en el Plan Decenal de Educacin, desarroll los estudios pertinentes
con el objeto de construir el plan de mejoramiento institucional.
En primera instancia se estableci el objetivo general teniendo en
cuenta las debilidades y fortalezas que presente el centro educativo
En segunda parte se presenta el cuadro de competencias, donde se
establecen resultados estratgicos, metas, indicadores y las acciones
que se van a realizar.
El Plan de mejoramiento es el fruto de las discusiones, apreciaciones

y participacin de los estamentos que conforman la comunidad
educativa y est abierto a la revisin permanente.
519
JUSTIFICACIN
El siguiente plan de mejoramiento se justifica por las siguientes

razones:
1. El PEI que se ha venido desarrollando requiere de ajustes para
poder operar el proceso de reorganizacin del sector educativo que se
lleva acabo con las fusiones de establecimientos educativos, de tal
manera que posibilite el posicionamiento de una institucin competitiva
en el medio.
2. Los resultados en las Pruebas SABER, exigen un replanteamiento
de la calidad del servicio que ofrece la institucin.
3. La poltica del gobierno local de mejorar la calidad de la educacin,
le coloca a El centro el desafo de mejorar su calidad y competitividad.
4. La poltica del Gobierno Nacional de mejorar los niveles de calidad
y competitividad del sector educativo, exige una formula de respuesta
institucional para enfrentar el desafo de la educacin por
competencias.
5. Las exigencias de la comunidad al centro de mejorar la calidad de
la educacin le exige mejorar todos sus procesos internos.
520
PENSAMIENTO ESTRATGICO
VISIN
En el 2014 el Centro Educativo el Porvenir, es
reconocido a nivel local,
Regional,
Departamental y Nacional por formar personas
integras en
su ser humano cristiano,
competentes en el conocimiento cientfico y
tecnolgico que asuman y fortalezcan su
identidad cultural
y valoren las diversas
culturas, que sientan respeto por la vida y
conserven
la naturaleza para una mejor
convivencia y desarrollo social dentro y fuera
del resguardo.
521
MISIN
El centro educativo el Porvenir, forma personas ticas,
morales, ecolgicas, con profundo sentido
cristiano,
competentes en las diversas reas del conocimiento y en las
dimensiones del desarrollo humano a travs de un currculo
pertinente a su cultura, que desarrollen su proyecto de vida
para desempearse a nivel ocupacional hacia la bsica
secundaria, media vocacional y estudios superiores.
Para el logro esta misin el centro educativo cuenta con un
personal directivo y docente idneo con una alta
experiencia y lideres de su comunidad a travs de la
implementacin de un modelo pedaggico y currculo
holistico acorde a los valores de la comunidad.
522
OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

AO 2009.
Mejorar las condiciones bsicas de los estudiantes del

Centro Educativo el Porvenir en un plazo de 3 aos
evaluado mediante el seguimiento acadmico y de
desempeo tanto individual y grupal de las pruebas
saber.
523
Fecha: 26 de junio 2009

Nombre del Centro Educativo: el Porvenir
Municipio: Tuchin Crdoba
IDENTIFICACION DE LAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
PRIORITARIAS POR COMPONENTES DE GESTION
COMPONENTE DE
GESTION
OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO
1. Desarrollar actividades con el consejo estudiantil y
Personero. Para la solucin de los problemas estudiantil.
Directiva
Acadmica
2. Desarrollar el mayor numero de actividades por parte del

Comit de convivencia. Para mejorar la relaciones
Interpersonales de la comunidad educativa.
1. Realizar charlas con los padres de familia y estudiantes

para mejorar las dificultades que presentan en el
aprendizaje.
2. Elevar los resultados de las pruebas saber que presentan
los estudiantes integrando un plan bsico unificado
Administrativa
1.Capacitar a los docentes del centro educativo en estrategias

pedaggicas y didcticas para que tengan un buen
desenvolvimiento
2.Organizar charlas pedaggicas para inducir al estudiante
hacer creativo para que le de un buen manejo a los materiales
y tiles del centro.
524
De la comunidad
1.Capacitar a los estudiantes y padres de familia sobre

proyectos de vida para mejorar, rescatar fortalecer algunos
Valores que le van a servir en su vida cotidiana.
1. Orientar a los padres de familia sobre la importancia de
crear una escuela de padres, para mejorar las relaciones
interpersonales.
525
GESTION DIRECTIVA
RESULTADO
ESTRATEGICO
META
INDICADOR
Orientar el 100% Porcentaje

de los
1.Desarrollar
miembros del consejo
actividades con el de los estudiantes estudiantil y personero
consejo estudiantil y del
consejo capacitados un 100%
Personero. Para la
y
solucin
de
los estudiantil
problemas
personero para la
estudiantil.
solucin
de
problemas
realizacin
de
.
actividades
2. Desarrollar el
mayor numero de educativas.
actividades por parte
del
Comit
de
convivencia.
Para
mejorar la relaciones
Interpersonales de la
comunidad
educativa.
ACCIONES
*Realizar talleres de
orientacin
a los
miembros del consejo
estudiantil
y
personero.
*Disear los modelos
de gestin, toma de
desiciones y
resolucin de
problemas.
*Organizar el comit
de convivencia.
526
RESPONSABL
Director
Director
Director
PLAN DE MEJORAMIENTO GESTION ACADEMICA
527
RESULTADO
ESTRATEGICO
META
1- Realizar charlas
con los padres de
familia y estudiantes
para mejorar las
dificultades
que
presentan
en
el
aprendizaje.
Al final del ao
2009 el 100% de los
estudiantes
han
superado
la
dificultades
de
aprendizaje
2.Elevar
los
resultados
de las
pruebas saber que
presentan
los
estudiantes
integrando un plan
bsico unificado
INDICADOR
Porcentaje de los
estudiantes que han
superado las
dificultades de
aprendizaje.100%
*Porcentaje de los
docentes aplicar
evaluaciones y
estrategias comn de
acuerdo al plan de
estudio
* Promedio general
obtenido en las
3reas fundamentales
y competencias
ciudadanas.
ACCIONES
*Realizar charlas con los

padres de familia y
estudiantes.
*Disear instrumentos
de evaluacin teniendo
en cuenta las diferentes
reas y grados.
*Analizar en equipo los
temas de las diferentes
reas del plan de estudio
para preparar las clases.
*Socializar
problemas
que se identificaron en
los estudiantes para
buscar estrategias.
*Incentivar
a
los
estudiantes a travs de
estrategias
para que
investiguen
*Organizar actividades
de refuerzo teniendo en
cuenta
los ncleos
temticos.
RESPONSAB
Director
Director y doc
Director doc
Director doc
Director - doc
Docentes
Director - doc
GESTION ADMINISTRATIVA
RESULTADO
ESTRATEGICO
META
INDICADOR
528
ACCIONES
RESPONSAB
Capacitar
a
los
docentes del centro
educativo
en
estrategias
pedaggicas
y
didcticas para que
tengan
un
buen
desenvolvimiento
Al finalizar el ao Porcentaje de los

2010 todos los docentes capacitados
docentes
deben un 100%
estar capacitados
un 100%
Organizar
charlas
pedaggicas
para
inducir al estudiante
hacer creativo para
que le d un buen
manejo
a
los
materiales y tiles
del centro.
Capacitar
a
los
docentes a travs de
talleres en estrategias
pedaggicas
y
didcticas
Organizar
charlas
pedaggicas con los
estudiantes
529
Director- doc
y consejo dire
PLAN
DE
COMUNITARIA
MEJORAMIENTO
RESULTADO
ESTRATEGICO
META
INDICADOR
ACCIONES
1.Capacitar a los
estudiantes y padres
de familia sobre
proyectos de vida
para mejorar, rescatar
fortalecer algunos
Valores que le van
a servir en su vida
cotidiana.
Al finalizar el ao
2010
se
han
capacitado
y
orientado
los
estudiantes
y
padres de familia
en proyecto de
vida 100%
Porcentaje en que se
encuentran los padres
de familia capacitados
para mejorar las
relaciones
interpersonales.
*Motivacin de los
padres de familia para
crear
proyectos
productivos
en la
comunidad.
*Orientacin
a los
padres
da familia,
sobre como tener unas
buenas
relaciones
dentro del
ncleo
familiar.
2. Orientar a los
padres de familia
sobre la importancia
de crear una escuela
de
padres,
para
mejorar
las
relaciones
interpersonales.
*Charlas relacionadas
con el maltrato infantil
*Charlas
sobre
embarazo a temprana
edad.
PLAN DE ACCION 2009
530
RESPONSAB
Director- Doc
Director- Doc
Director- Doc
Director- Doc
Despus de haber realizado un estudio las cuatro gestiones priorizamos los

siguientes problemas los cuales se planearon de la siguiente forma.
PLAN DE ACCION
Objetivo: Dar a conocer a toda la comunidad educativa los programas, planes y
proyectos al igual que la evaluacin institucional mediante charlas, talleres para que se
puedan dar una apropiacin del direccionamiento estratgicos y los padres de familia
sean mas productivos en el centro educativo.
GESTION DIRECTIVA
Oportunidad de
mejoramiento
META
INDICADOR
Que se dan a conocer

a toda la comunidad
educativa los
programas, planes y
proyectos que estn
contemplados en el
P.E.I.
Que los padres de

familia se apropien
de los programas
planes y proyectos
que
tiene
la
institucin.
Que al finalizar el ao
2008 el 80% de los
padres de familia
deben estar vinculados
en
los
programas
planes y proyectos del
centro educativo el
provenir.
531
ACCIONES
RESPONSABLES
Sensibililazion
a Humanos, umata,
los
padres
de
D.N.E didcticos
familia a trabes de
charlas
talleres papel, cartelera,
integracin y otras.
videos, marcador
PLAN DE ACCION
Objetivo: sensibilizar a docentes y padres de familia para contribuir al mejoramiento de la
educacin en el centro educativo el porvenir.
GESTION ACADEMICA
OPORTUNIDAD
META
INDICADOR
ACCIONES
Realizar
actividades
de
refuerzos con los
estudiantes
de
manera continua y
permanente.
Mejorar
el
rendimiento
acadmico en
todos
los
estudiantes.
Orientar a los
padres de familia
para mejorar el
rendimiento
acadmico de los
estudiantes en un
100%.
Charlas,
talleres
febrero 11 de 2008
presentacin de videos
educativos abril 08
-2008. estudios de
modelos pedaggicos
febrero 19 -2008
532
RECURSOS
RESPONSA
Papel TV
Mrenny Ma
cartulina,
Martha Ven
marcadores,
computador.
Roiman Bri
Director
Emiro Pater
PLAN DEACCION
Objetivo: Realizar capacitaciones a los docentes en actividades y estrategias pedaggicas
para que tengan mejor desempeo.
GESTION ADMINISTRATIVA
OPORTUNIDAD
DE MEJORAMIENTO
Al
momento de
matricular el padre
de familia debe
cancelar totalmente
la matricula.
META
INDICADOR
ACCIONES
Charlas,
talleres
Recaudar
a
tiempo
los 100%.de los padres reuniones con los padres
recursos
de familia deben de familia.
necesarios que pagar la matricula.
hacen posible
buen
funcionamiento
del centro.
533
RECURSOS
Humanos
RES
Deic
Padres de
familia
estudiantes
Mari
Bion
Direc
PLAN DEACCION
Objetivo: Concientizar a los padres de familia de la importancia que tiene la escuela de
padres para mejorar las actividades de aprendizaje de sus hijos.
GESTION COMUNITARIA
OPORTUNIDAD
DE MEJORAMIENTO
META
Crear la escuela de Mejorar

padres.
educacin
padres
familia.
INDICADOR
ACCIONES
RECURSOS
talleres Ppelografo
la 100% de los padres Charlas
prestacin
de
servicios.
de deben participar de
marcadores
de escuela de padres
de familia.
tizas, videos
RESPONSA
Yila Ortiz
Melania P
Eduar Tui
sunilda
Montes
Emiro
Paternina
534

Proyecto Educativo Institucional

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Proyecto Educativo Institucional

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR

Por lo anterior, el proyecto educativo de nuestro centro se encuentra enmarcado en los

El proyecto educativo Institucional, se convierte en una herramienta fundamental

Aplicando estrategias significativas en el proceso de enseanza aprendizaje, esperamos que

Adems, este proyecto busca solucionar algunos problemas de carcter pedaggico,

En la Comunidad del porvenir siendo las 2:00 PM del da 15 de Febrero del ao

Esto se pudo lograr en el mismo ao, pero la Escuela no funcion normalmente

Bandera Centro Educativo El Porvenir

La bandera de este Centro Educativo tiene dos colores azul y

ESCUDO CENTRO EDUCATIVO EL

El escudo del Centro Educativo el porvenir, esta representado por una

El azul representa la pureza de nuestra gente y la parte hdrica

El amarillo representa nuestra riqueza cultural

De acuerdo con los estudios internacionales UNESCO 1990-2003, las tendencias

Cambio en el significado y la importancia de la educacin. En las nuevas

internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural,

Expansin en la cobertura. Todos los pases y organismos internacionales

Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje. El desarrollo tecnolgico,

Educacin en el contexto. La educacin se orienta a estar soportada en las

Calidad de la educacin. El mejoramiento de la calidad de la educacin se ha

lo cual se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la

Transformacin pedaggica y curricular. Las nuevas tecnologas y su insercin

Descentralizacin y autonoma de los establecimientos educativos. Los

Cambio educativo. La tesis central del cambio educativo est orientada a

Responsabilidad del Estado. Aunque existe la tendencia a la privatizacin de

Promocin, fomento y apoyo al docente. Se ha convertido en prioridad para el

Financiamiento del cambio educativo. La tendencia que se perfila en el

Educacin para toda la vida. Se concibe la educacin del individuo como un

Educacin humanista. Implementar una educacin que vuelva sus ojos al

Nuestro Centro Educativo, se caracteriza por formar personas integras e idneas,

Que sea una persona capaz de aprovechar los adelantos tecnolgicos y

currculo pertinente a las necesidades que presenta nuestra regin, aplicando un

personas integras en su ser humano

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Ha de ser un estudiante conocedor de su propia cultura, que la ame y la

Que tenga una visin analtica de la realidad, habilidades para tomar

Que haya desarrollado las cuatros habilidades comunicativa (lectura,

Debe aplicar estrategias para adquirir conocimientos, comprometido con la

Que genere propuesta para vivir en convivencia

Debe manifestar valores y actitudes positivas en la dimensiones humana,

Que sea capaz de adaptarse, aceptar diferencias, asumir y cumplir

Que sea crtico ms no criticn de la realidad de los problemas que pasan

Que valore el medio ambiente y busque soluciones a los problemas del

El Centro Educativo El Porvenir se encuentra organizado en tres sedes educativas

Actualmente se encuentran matriculados 491 alumnos distribuido en las sedes y

En cuanto a la infractructura y dotacin que tiene el Centro Educativo, no es

Los padres de familias viven en la pobreza dependiendo de la escasa economa

de estas familias vivan en hacinamiento y padezcan muchas enfermedades como:

Teniendo en cuenta las necesidades que presenta el Centro Educativo y estas

OBJETIVOS Y METAS DEL PEI

Para dar respuesta a la expectativa que tiene la comunidad educativa y satisfacer

El Centro Educativo contina con la cualificacin de la formacin en las

Meta 1: Capacitar al 100% de los Docentes en las dimensiones del Desarrollo

Meta 2: Formar al 100% de los Estudiantes en Desarrollo Humano.

Meta 3: Capacitar al 80% de los Padres de Familia en Desarrollo Humano.

Meta 4: Disear un sistema de estmulos para todo el personal en tres meses.

modernizar la estructura administrativa e implementar un modelo de gestin

Meta 1: Redisear en 1 mes una nueva estructura, fundamentada en procesos

Meta 2: Construir el modelo de gestin estratgico de la institucin en 1 mes.

Meta 3: Construir y ejecutar el modelo de trabajo en equipo, en los prximos seis

Meta 4: Capacitar al 100% del consejo directivo en gestin de proyectos y

Meta 5: Adquirir software administrativo, en el ao 2010.

Meta 6: Actualizar los manuales de procesos, procedimientos y funciones en 1