Las comunidades de aprendizaje

Las familias, según su origen socioprofesional, adoptan formas distintas de relación con la escuela.
Las de nivel medio/alto tienen unas relaciones cómodas con la escuela, sintonizan con los proyectos
educativos, y tienen recursos para influir en la escuela. Las de nivel bajo se encuentran en una situación
de inferioridad frente a la institución: tienen menos información, conocen menos canales de
comunicación con la escuela y su autoestima respecto a su posibilidad de incidir es baja. Se interesan
por la escuela pero se sienten incapaces de aportar cosas relevantes para la educación de sus hijos, y,
en consecuencia, no asisten a las reuniones de clase o semejantes.

(Vila citado en Inter Project, pág 83)

Some Barriers to Parent Participation (Programa de desarrollo escolar)

http://www.info.med.yale.edu/comer/about/parent.html

1. Parents' previous negative school experiences, either as children or as parents

2. Attention of parents focused on basic survival needs

3. School practices that do not accommodate the growing diversity of the families they serve
4. Unwillingness of school staff to make necessary investments of time and skills

La innovación educativa en el ámbito de las relaciones familia-escuela requiere que los profesores
acepten que su saber educativo no puede ni distanciarse ni colocarse por encima del saber
educativo de las familias. Sólo en la medida en la que se establezcan unas relaciones de igualdad y
confianza mutua, familias y escuela podrán compartir un mismo proyecto educativo

(Vila citado en Inter Project pág 87)

 Teoría:

o Objetivos de las comunidades de aprendizaje

 Los aspectos sociales de la interculturalidad. Marzo 2006. Guida Al·lès Pons.

Las comunidades de aprendizaje son una respuesta al fracaso escolar, la

discriminación y la exclusión social a través de los siguientes objetivos:
• Igualdad educativa
• Educación de calidad
• Capacidad de diálogo y crítica constructiva

Cómo y de dónde surgen

Años 80, INSTITUTO Crea de la Universidad de BCN. Escuela de adultos La Verneda. Se aplica a otros
centros.

Principios de Aprendizaje:
Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo
y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas, basada
en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en
todos sus espacios, incluida el aula:

 Transformación del centro escolar y del entorno del barrio. Cambian los maestros, los padres y
los alumnos: no se acepta la marginación. No son receptores pasivos sino gestores.

 Participación. En el aula participan padres, voluntarios, asociaciones.... se aprovechan los

recursos del barrio. Todas las personas que pueden enseñar algo. La cultura de todas las
familias se integra en el currículum. Todos planifican, realizan y evalúan.

 Aprendizaje. Priorizarlo para que las condiciones sociales no sean condicionantes. Se rompen
agrupaciones por edad (grupos heterogéneos en los que los alumnos comparten conocimientos)
y en el aula hay un gran número de adultos para ayudar a los rezagados. Se enfatiza el lenguaje,
la expresión y el razonamiento (educación dialógica) así como la resolución de problemas
(aprender a aprender)

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 Los aspectos sociales de la interculturalidad. Marzo 2006. Guida Al·lès Pons.

 Expectativas positivas. Se parte de la convicción de que los alumnos/as tienen más

capacidades de los que utilizan y de que el aprendizaje dialógico convierte el conocimiento tácito
en explícito. Los objetivos no son de mínimos sino de máximos. La capacidad de los padres, y
otros adultos es mayor cuantas mayores expectativas se depositan.

 Progreso permanente. Evaluación continua.

Proceso de transformación de un centro en una comunidad de

aprendizaje
Dos fases principales: puesta en marcha y consolidación

1. Sensibilización:
 Analizar contexto social + modelos educativos y teorías sociales (se exponen modelos exitosos
para afrontar la desigualdad social y el fracaso escolar)
 30 horas de formación (CREA). Claustro+Familias+Comunidad
 Como resultado se define un plan de formación para profesores y otro para familias y cdad.

2. Sueño:
 Todos los agentes por separado: ¿cuál es la escuela con la que sueño?. La escuela ideal.

3. Toma de decisión.
 Un mes. Decidir si se ejecuta el proyecto o no. Deben estar de acuerdo: la mayoría del claustro,
equipo directivo, consejo escolar, familiares, comunidad y consejería de educación (nombra un
representante).

4. Planificación (3 meses)
 Se definen prioridades y se agrupan por temas. Se forman comisiones de trabajo heterogéneas.

5. Investigación
 Las comisiones investigan utilizando el diálogo y la gestión del aprendizaje y el conocimiento.

6. Formación

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 Los aspectos sociales de la interculturalidad. Marzo 2006. Guida Al·lès Pons.

 No hay transformación sin formación. La formación suele tratar sobre: prioridades, profesorado y
familias.

7. Evaluación continua para la mejora del proyecto.

Experiencias
Ver www.cantinygamboa.com (Zaragoza)
http://www.ieslucasmallada.com/comuna.htm (Huesca, relato de cómo se han aplicado las Com Ap)

Antecedentes (fuente: www.comunidadesdeaprendizaje.net)

Escuela de personas adultas La Verneda (Sant Martí)

 Se definen los contenidos entre todos (alumnos y profesores)

Accelerated School (EEUU):

 Cooperativas-escuelas.
 Cada centro define su proyecto.
 Democracia. El proyecto lo aprueba el 90% del profesorado y del personal de la escuela y los
representantes de los padres. También debe implicarse el alumnado.
 ¿qué escuela soñamos? la escuela analiza su situación actual e idea una visión de lo que
quisiera que fuera la escuela.
 El sistema se basa en que aquellos y aquellas que van peor en la escuela son quienes
necesitan un impulso más fuerte, no una rebaja de nivel o la repetición aburrida de contenidos
sin significado.
 Reconocen y utilizan los talentos de todos (alumnos, padres, comunidad, profesores)

School Development Program (EEUU)

 Es el programa más antiguo y de más prestigio, en el que se han inspirado las AS
 dedicación a los ambientes más conflictivos,
 visión de los problemas de la escuela como un fenómeno comunitario
 procurar que cada uno de los chicos y chicas pueda llegar al máximo de sus posibilidades,
rechazando cualquier intento de imponer bajas expectativas a las personas marginadas.

Beneficios:
- Fotocopia IP pág 75

6 tipos de implicación de la familia y la comunidad en las escuelas

1. Paternidad. Aportar estrategias sobre cómo ser buenos padres. Escuela de padres.
2. Comunicación. Crear canales bidireccionales familia-escuela (explicarles programas y el
progreso de los alumnos). Ejemplos en Inter Project pág 90 (Colegio Montserrat, Madrid).
3. Voluntarios. Los padres participan como voluntarios aportando sus conocimientos en la escuela.
Los profesores reciben formación para trabajar con voluntarios.
4. Aprendizaje en casa. Las familias colaboran con la realización de deberes y/o los profesores
plantean taereas que promueven compartir aspectos con las familias.
5. Toma de decisiones. Participación en el consejo escolar.
6. Colaboración con la comunidad. La comunidad participa en la escuela.

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