DIRECCIN REGIONAL DE

EDUCACIN PUNO

CURSO:

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES

DE LOS NIVELES DE EDUCACIN PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LA REGIN PUNO 2011

PUNO PERU - 2011

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR

El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco terico

doctrinario y curricular que orientan su desarrollo; as como las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, las demandas de los padres de familia y el contexto. La prctica del currculo
se ejecutar en las siguientes:
IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNOSTICO)
Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos
permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se efecta
diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.
El resultado la sistematizacin del diagnstico constituir una lnea de base a partir de la cual
se diseara la programacin curricular, las estrategias de trabajo y elaboracin de instrumentos
de gestin educativa, esta sistematizacin se realizar en reunin de trabajo con los docentes
de la institucin educativa.
Este diagnostico ser utilizado para elaborar el PEI, contextualizar el currculo y la
programacin curricular, de tal manera que la institucin educativa responda a las necesidades
educativas del contexto en su conjunto. Este es un medio para saber si realmente se est
incidiendo en mejorar la calidad de educacin.
A continuacin se presenta las siguientes especificaciones las cuales se adecuaran al nivel
educativo correspondiente:
DIMENSIN

CUANDO

Conocimiento de
la situacin de
aprendizaje de
los estudiantes.

Al inicio del ao
escolar.

Conocimiento de
la realidad del
estudiante.
Expectativas de
estudiantes,
docentes, padres
y madres de
familia y
comunidad.

Al finalizar el ao
escolar.
Al inicio del ao
escolar
Y segn la
circunstancia.
Al inicio del ao
escolar.

TCNICA
INSTRUMENTO
Prueba de
saberes
aprendidos en
reas bsicas.

APLICACIN

Lnea de base
Para todos los
grados
Lnea meta

Ficha de matrcula
Encuesta
Anecdotario

Pata todos los

grados

Entrevista grupal
Metaplan

Para todos los

grados.

Al finalizar el ao
escolar.

INDICADOR

Conocimiento
individual y grupal
de la realidad del
estudiante.
Sistematizacin de
expectativas de
estudiantes,
padres y madres
de familia y
comunidad.

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un
determinado grado, constituye informacin relevante para una adecuada toma de decisiones
educativas, de manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o
saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se
convierte en el punto de partida o en el referente inmediato, es la manera de saber si nuestros
estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el
grado que inician. Por ejemplo para resolver un problema matemtico que tiene como preludio
una parte literal, el estudiante debe comprender lo que lee, de lo contrario no estar preparado
para enfrentar satisfactoriamente la resolucin del mismo. Tener conocimiento y conciencia de
un problema de docentes establecer mecanismos de solucin al problema.
Se aplicar una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados de la prueba sern
procesados manualmente por cada profesor y los resultados presentados en una matriz. Es

necesario remarcar que los datos obtenidos, servirn para la formulacin de indicadores de
logros de aprendizaje general, los mismos que sern evaluados a fin de ao.
REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA

1
: ..

rea
Grado : ..

Nro.

Apellidos y Nombres

CRITERIOS

Promedio
Individual

1
2

Promedio Global

Del anlisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos como los siguientes:
La situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tiene que contar frente
al desarrollo de rea que llevar en el presente ao.
En qu criterios especficos el estudiante presenta mejores conocimientos y en cuales requiere
mayor apoyo.
Podemos representar los resultados en un grfico o diagrama estadstico, para una mejor
lectura de la situacin de aprendizaje de los estudiantes.
2. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE
Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la que
vive el estudiante, por razones estratgicas, culturales, sociales.
Estratgico porque
conociendo la situacin del estudiante nos permitir escoger o seleccionar las estrategias
adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente ao. Cultural por
que el conocimiento de su visin del mundo, costumbres, conocimientos, ritos, mitos, valores,
relacionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos y desempearnos
profesionalmente en forma pertinente al contexto. Las razones sociales nos permitirn
adentrarnos en su realidad econmica, familiar, satisfaccin de necesidades bsicas,
procedencia y otras, este conocimiento es fundamental para afirmar la relacin de dignidad y
humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institucin educativa sea relevante en
el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del anlisis a la cual el equipo de
docentes quiera arribar, se podr usar diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas,
focus grup o tambin se puede recurrir a la ficha de matrcula. Se deber tener cuidado en el
recojo de datos y anlisis de las fichas de matricula (u otro instrumento), pues ellas son en
esencia la historia de ida del estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos
personales y familiares del estudiante, as como las caractersticas socioeconmicas de su
entorno ms inmediato nos proporcionara valiosa informacin acerca de las lenguas que
hablan en su casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los
mismos, nivel educativo y ocupacin de sus padres y hermanos mayores, etc.

FICHA:
SITUACIN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
2
rea : ..

Grado : ..
CULTUR
SOCIAL
Nivel de Nutricin

padresNivel educativo de los

Tiempo de traslado a la IE

Edad

Con quin vive?

Procedencia

Actividad econmica de los

padres

Apellidos y Nombres

Religin

Nr
o

Lengua materna

AL

1
2

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES:

..
3. EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES Y MADRES DE
FAMLIA Y COMUNIDAD.
Se debe de determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los
estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institucin educativa pueda
ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen),
con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin
educativa, con los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la
calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea educativa y con los
docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un
marco de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa.
Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y barriales participan en la
elaboracin de la lnea meta, la que a partir del conocimiento de la lnea base permitir plantear
metas de aprendizajes, compromisos de apoyo y participacin, aspectos relacionados al
desempeo docente y contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al finalizar
el ao.
MATRIZ DE RECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES
Preguntas para identificar expectativas y
demandas de los estudiantes
1. Cunto de nota quisieras obtener al final del ao?
2. Cmo es tu IE y cmo quisieras que sea?
3. A qu rea o curso se debe dar mayor importancia y
porqu?
4. Qu curso o rea es la que ms te agrada?
5. Qu cosas quisieras aprender de tus profesores?
6. Cmo quisieras que te enseen los profesores?
7. Te agradan tus compaer@s y cmo te gustara que
fueran?

Expectativas y demandas de los

estudiantes

8. Qu problema es la que ms afecta tu vida escolar?

Preguntas para identificar expectativas y

demandas de los padres y madres de familia

Expectativas y demandas de los

padres y madres de familia

1. Qu espera usted del colegio para sus hijos o qu

cosas debera aprender con mayor prioridad?
2. De qu manera o cmo quiere que aprenda su hijo?
3. Cmo debe ser un buen desempeo de los
profesores para con sus hijos?
4. Qu cree que le falta a la Institucin Educativa?
5. Qu hace usted y qu debera hacer para apoyar de
mejor manera en el aprendizaje de sus hijos?
6. Qu problema o problemas crees que ms afectan la
vida escolar?

Preguntas para identificar expectativas y

demandas de los profesores

Expectativas y demandas de los

profesores

1. Qu cree que le falta a su Institucin Educativa?

2. Cmo es y cmo debera ser el desempeo de sus
colegas para brindar una mejor enseanza?
3. Ests de acuerdo con la actitud de los estudiantes en
su proceso de aprendizaje y qu espera para su mejor
desempeo?
4. Cul es su compromiso de usted para con sus
estudiantes en el presente ao?
5. Qu falta para un trabajo en equipo entre docentes y
en qu le gustara que le apoyen los dems actores
educativos?
6. Qu problema o problemas crees que afectan en su
desempeo docente y cmo superara?

Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e intereses de los deferentes
actores educativos se tendr que tener una reunin de trabajo para consolidar los diferentes
resultados y priorizar las acciones a trabajar. Estos resultados se podran presentar en la
siguiente matriz:

3
Actores
educativos

ANALIS:
Intereses, necesidades y expectativas
ms importantes

Estudiantes

Docentes

Padres de
Familia

Intereses, necesidades y
expectativas de aprendizaje

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR REGIONAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Programacin Anual

Diagnsti
Diagnsti
co
co

Actividades de interaprendizaje
Y convivencia

LA PROGRAMACIN ANUAL
La programacin curricular anual es el primer nivel de operacionalizacin del PCR y constituye
el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao, se
realiza al inicio del ao escolar. Nos permite articular el currculo al contexto, a partir del
anlisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los
componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin reflexiva y crtica en la
que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en
miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y es el
inicio para ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular, la organizacin y
trabajo en equipo de los docentes es la primera condicin para concretar la globalizacin y
transdisciplinariedad del currculo a partir de la interrelacin fluida entre compaeros de trabajo
y de adecuados procesos de reflexin con la finalidad de contar con un documento que oriente
la gestin pedaggica e incluso los procesos de monitoreo y acompaamiento.

PROGRAMACIN ANUAL 2011

MES

INSTITUCIN EDUCATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE
AREA DE SABER FUNDAMENTAL

: . GRADO: ..
: .
: .

CRITERIOS
CALENDARI
O
COMUNAL
AGRO
FESTIVO Y
CIVICO
ESCOLAR

EJE
ARTICULADO
R
PROBLEMAS
DEL CONTEXTO

(Intereses y
necesidades y
expectativas
concertadas)

SABER
FUNDAMENTAL
(Saber
Objetivo)

SEMANAS
PROBLEMATIZACI
N
(Saber Subjetivo)

SABERES
APRENDIDOS
(Saber objetivado)

MARZO

En su proceso de elaboracin se tomara en cuenta los siguientes aspectos:

El calendario comunal: Es la incorporacin del ciclo agropecuario (si es que corresponde), festivo, en la
programacin anual curricular. Para tal efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el
proceso de levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo
y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes
(yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este calendario ser enriquecido
anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y
saberes que realizan en la labranza de la chacra y crianza de los animales as como las costumbres y
vivencias del contexto urbano segn corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y
sealeros que se utilizan en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino.
El calendario cvico escolar: Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como
objetivo incorporar aspectos del calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el tratamiento
de ambos calendarios (comunal y cvico escolar) permitiendo en lo posible las prcticas interculturales.
Respecto a la ejecucin de actividades del calendario estas no sern simplemente una actividad donde
se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades
de participacin, democracia, tolerancia e identidad.
Problemas de contexto: Consiste en la incorporacin de los problemas del contexto a la programacin
anual, a travs de la reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes
del contexto, se seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera
horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que a situacin del contexto
escolar, social, comunal este presente y constituya el punto de partida de la programacin y la accin
educativa. La pregunta orientadora es Qu problema del contexto debemos tomar en cuenta para la
accin pedaggica en el marco socio crtico?
Eje articulador: Es el elemento integrador de las reas, cumple la funcin de hacer trans disciplinario el
currculo y de darle coherencia interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza de la institucin
educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas, las cuales se definen
intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos.
Metafricamente diramos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las reas en su quehacer
educativo dndole sentido a la accin pedaggica.
Programacin anual de saberes fundamentales, problematizacin y saberes aprendidos
Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje
articulador. Entre estos aspectos debe existir relacin y correspondencia, sin que esto implique forzar los
mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priorizar aquel o aquellos que tengan mayor
relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador y que
permitan el desarrollo de la propuesta socio crtica. Es fundamental que para formular la pregunta
correspondiente a la problematizacin utilicemos:

El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro
contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante porque permitir definir
posteriormente el saber aprendido.
Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia de un
problema y que este puede ser modificado, cambiado.
La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la
discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible.

Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad, es decir debe ser
evidente y fundamental la intencin de la transformacin social, reconociendo la necesidad de saber
pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido, involucra tambin sentimiento y
compromiso para la accin.

EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistemtica de
acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en
procesos, centralizados en la investigacin y en el marco del paradigma socio crtico.
Al denominar actividad de interapredizaje hacemos referencia a que en el marco del modelo procesual y
socio crtico el docente se constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de
enseanza aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia nos referimos a que las interrelaciones en
el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador.
La actividad de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR,
no tiene pasos o procedimientos definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes
y a los recursos existentes en el contexto. En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la
problematizacin como mtodo. Se propone el esquema de la chacana para desarrollar las actividades
de interaprendizaje y convivencia.
A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de una actividad de
interaprendizaje y convivencia.
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO:
(2) EJE ARTICULADOR:
GRADO:
(6)
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO
(3)
SABERES
FUNDAM
ENTALES
:

(4)
SABER
ES
APREN
DIDOS:

B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE
B.2. SITUACIN DESEABLE
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

D. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES:

Problemas:

Soluciones:

Compromiso Individual y Colectivo

(5) SEALES DE APRENDIZAJE:

1.
2.
3.
4.

(Allin
(Allin
(Allin
(Allin

Munay)
Yachay)
Ruray)
Kausay)

AUTOEVALUACIONES:
Estudiante:
Docente:

Otras soluciones:

Bibliografa:

PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y

CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR:
Tomando en cuenta la programacin anual:
1. Identifico el problema del contexto el cual est registrado en la programacin anual.
2. Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la programacin anual y la
copiamos o especificamos si es que fuese necesario.
3. Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental, el cual debe guardar
relacin con el eje articulador y el problema del contexto, en algunas reas como matemtica,
religin, si es que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la
secuencia de saberes establecidos en la programacin.
4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y
tema articulador. El saber aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes, conocimientos,
valores que se muestran en un mejor desempeo en su vida cotidiana.
5. Se construye los indicadores de evaluacin en base al saber fundamental y el saber aprendido.
6. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como:
Preguntas, lecturas, videos sociodramas, investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y
otros. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. Se identifica la SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con el saber previo
estructurado, como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas
planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situacin real.
B. 2. Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente
deseado. La situacin deseable es contraria a la situacin real entendida esta como la
problemtica a resolver.
C. En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se trabaja este con las diferentes
estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea curricular. En esta parte se apela a la experiencia,
creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes
relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con
gusto, se diviertan aprendiendo.
D. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Se organizan grupos de trabajo para
reflexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para
ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se
considera los siguientes tems.

Problema

Soluciones a los
problemas

Qu debo hacer yo Y que

debemos hacer todos para
lograr esta solucin?

Qu otras soluciones
existen?

LA EVALUACION
COMO CONCEPTO: Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e
interculturalidad crtica, orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacin cultural, a la
descolonizacin y a lo productivo y empresarial.

COMO PROCESO: Proceso formativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democrtica de los
desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina,
enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN:
HOLSTICO
Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante.
Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya fundamentalmente en la implantacin de una forma ms humana
de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en
otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y tico.
PARTICIPATIVA
Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de
apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida
sobre los aprendizajes y la evaluacin de las mismas. El estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin.
INTERCULTURAL
Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo
las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase, social, medio aunndolo con las diferencias en las
potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin.
ESTRATGICO
Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un
tiempo y espacio determinado influirn y determinarn el comportamiento social e individual de la persona, por ende
configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro.
CONTINUA
Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza con
intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este
concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de
aprendizaje.
PROCESUAL
Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el
proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el participante. Implica un proceso
permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia del
docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado.

FASES DE LA EVALUACIN
PARA QU EVALUAR? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita
garantizar la formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras.
QUINES EVALAN? Los diferentes actores de la evaluacin: estudiantes, docentes, padres y madres
de familia.
QU SE EVALA? Los saberes fundamentales, los saberes aprendidos (desempeos)
CMO SE EVALA? Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como
informales; mtodos colectivos e individuales, observaciones, tcnicas comunicativas, trabajos grupales
e individuales, exmenes, etc.
CON QU SE EVALA? Con instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales.

CON QU JUICIOS DE VALOR SE EVALA? Descriptivo, cuantitativo y cualitativo.

CUNDO EVALUAR? Permanentemente, inicio-proceso-final.
DNDE SE EVALA? En el aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en
espacios del entorno social y otros.

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

(INDICADORES DE DESEMPEO)
DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados
(desempeos que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.
COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE (INDICADOR)
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede
referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental.

Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado.

Criticidad hace referencia a que se evidencia en el aprendizaje el sentimiento y compromiso

para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.

EJEMPLO DE MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

SABER
APRENDIDO

Identifica el
potencial
Hidrogrfico
de nuestra
regin y
propone
alternativas
para su uso
racional en la
produccin
agrcola.

AMBITOS DE LA
EVALUACIN
Allin Munay
Suma Munaa

Allin Yachay
Suma Yaticaa
Allin Ruray
Suma Luraa

Allin Kawsay
Suma Jakaa

SEALES DE APRENDIZAJE (Indicador)

DESEMPEO
Defiende con certeza

CONOCIMIENTO
El potencial hidrogrfico de la
regin

CRITICIDAD
Y propone alternativas para
su uso racional en la
produccin agrcola.
Defiende con certeza el potencial hidrogrfico de la regin y propone alternativas para
su uso racional en la produccin agrcola (FICHA DE DEBATE)
Identifica en una mapa de
Las cuencas hidrogrficas de
Valorando su potencial
la regin
la regin
productivo y econmico.
Identifica en una mapa, las cuencas hidrogrficas de la regin, valorando su potencial
productivo y econmico (FICHA DE EXPOSICIN)
Dibuja un mapa
Sobre los principales ros que
Y propone alternativas para
desembocan en el Lago
su descontaminacin.
Titicaca
Dibuja un mapa sobre los principales ros que desembocan en el lago Titicaca y
propone alternativas para su descontaminacin (FICHA DE OBSERVACIN)
Participa activamente en
Sobre el uso racional del agua
Y muestra una actitud de
el dilogo
indignacin frente al uso
irracional.
Participa activamente en el dilogo sobre el uso racional del agua, y muestra una
actitud de indignacin frente al uso irracional (FICHA DE OBSERVACIN)

REGISTRO AUXILIAR I TRIMESTRE

Nro
APELLIDOS Y NOMBRES

A. Munay
1 2 3

A. Yachay
1 2 3

A. Ruray
1 2 3

A. Kausay
1 2 3

PT

2
n