Concepto de Discapacidad Intelectual

LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN
LA DISCAPACIDAD INTELCTUAL
Sociedad
Elegir
Vida
Ayuda
Imgenes tomadas de: www.tadega.net
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LOS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Asuncin Gonzlez del Yerro
Universidad Autnoma de Madrid
LADiscapacidad
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL:
NDIC
NDI
1.
Intelectual:
modelos (bases,
concepto, clasificacin y criterios
diagnsticos, directrices intervencin).
1.1. Retraso mental como dficit.
1.2. El paradigma de los apoyos:
- AAMR (1992)
- AAMR (2002).
- AAID (2010).
2. Etiologa
3. Preguntas sobre discapacidad
MODELOS DE INTERVENCIN
El Modelo
del dficit
El paradigma de los apoyos

AARM (1992)
AARM (2002)
AADI (2010)
El Modelo del dficit
Carcter orgnico e inmutable
El origen de las dificultades se encuentra en el
individuo, (su mente acta con retraso).
Objetivo de la intervencin (o los resultados
esperados): paliar los sntomas.
Intervencin mdica, asistencial, aprendizajes
bsicos en centros especiales.
Definicin
Conjunto heterogneo de anomalas que
procediendo de diferente etiologa orgnica tienen
en comn el hecho de cursar con dficits
irreversibles en la actividad mental superior.
Consecuencias
Habilidad intelectual
Habilidades para desenvolverse en la vida
Habilidades para relacionarse con los dems
Criterio diagnstico: CI
Clasificacin
*AARM (1973) elimina esta categora
CATEGORAS
Wechler
Lmites*
70-85
1-2
Ligeros/leves
55-69
2-3
Moderados
40-54
3-4
Severos/graves
25-39
4-5
-25
+5
Profundos
Limitaciones en el funcionamiento humano. Se
trata de un estado, no de una condicin.
Carcter interactivo de la discapacidad
(desajuste entre las demandas del contexto y las
capacidades de la persona).
Objetivo de la intervencin: mejorar el
funcionamiento del individuo en los distintos
contextos. sta es la funcin de los apoyos.
Demandas del
medio
Competencia
personal
Funcionamiento
humano
(Luckasson et al., 2010).
El paradigma de los apoyos (AAID, 2010)
Las personas
con DI
experimentan
un desajuste
entre las
demandas del
medio y sus
capacidades
Tienen necesidades de apoyo

Debemos disear un plan de
apoyo
Proporcionar los apoyos
Mejora
de
habilidades
(independencia,
relaciones
sociales, contribucin a la
sociedad).
EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Definicin y criterios diagnsticos
El retraso mental hace referencia a limitaciones
sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media (<70/75) que
generalmente
coexiste
junto
a
limitaciones
asociadas en dos o ms de las siguientes
habilidades adaptativas: comunicacin, habilidades
sociales, utilizacin de la comunidad, cuidado
personal, salud y seguridad, cuidado del hogar,
autogobierno, habilidades acadmicas funcionales,
ocio y trabajo.El retraso mental se manifiesta antes
de los 18 aos. (AAMR 2000, p.21)

AARM (1992). Habilidades adaptativas
Autodeterminaci
n
Habilidades
sociales
Comunicacin
Uso de la
comunidad
Ocio
Cuidado personal
Salud y seguridad
Vida en el hogar
Habilidades
acadmicas
funcionales
Habilidad laboral.

Autodeterminacin. Conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes y creencias que
capacitan a la persona a comprometerse en una
conducta autnoma, autorregulada y dirigida a
una meta (Wehmeyer 1992) .
Habilidades sociales. Conjunto de competencias
que permiten mantener relaciones sociales
positivas con los otros y afrontar, de modo
efectivo y adaptativo, las demandas del entorno
social (Monjas 1994).

Comunicacin. Capacidad para expresar y
comprender la informacin a travs de conductas
simblicas y/o de la expresin facial y corporal para
establecer una relacin consigo mismo, con el
medio o con los dems (FEAPS, 2000).
Utilizacin de la comunidad. Conjunto de

habilidades relacionadas con la utilizacin
adecuada de los recursos comunitarios
(transporte,
tiendas,
cines,
bibliotecas,
polideportivos, mdicos, etc.) (FEAPS, 2000).

Habilidad laboral. Habilidades relacionadas con
poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en
la comunidad, en trminos de habilidades
laborales especficas, comportamiento social
apropiado y habilidades relacionadas con el
trabajo (por ejemplo, conclusin de tareas,
conocimiento de horarios , capacidad de solicitar
ayuda, aceptar crticas), administracin del
dinero, etc.) (FEAPS, 2000).

Ocio. Habilidades relacionadas con las actividades
recreativas y de tiempo libre que reflejan las
elecciones y preferencias personales. Las
actividades deben ajustarse a la edad de y a las
normas culturales (como elegir actividades,
disfrutar del tiempo libre en el hogar y en la
comunidad, actividades recreativas solitarias o con
otros, interaccin social, respetar el turno,
aumentar el repertorio de intereses y habilidades,
etc. (FEAPS, 2000)

Salud y seguridad. Son las habilidades relacionadas con
el mantenimiento de la salud, como comer, reconocer
cuando se est enfermo, tratamiento y prevencin,
primeros
auxilios,
sexualidad,
estado
fsico,
consideraciones bsicas sobre seguridad (seguir las
leyes o reglas, utilizar el cinturn de seguridad, cruzar
adecuadamente
las
calles,
interactuar
con
desconocidos, pedir ayuda, protegerse de conductas
criminales), chequeos mdicos y dentales regulares,
hbitos personales, etc. (FEAPS, 2000)

Habilidades acadmicas funcionales. Son las

capacidades y habilidades necesarias para la
vida independiente que estn relacionadas
con el aprendizaje escolar (FEAPS, 2000)..
Cuidado de uno mismo. Habilidades

relacionadas con el aseo, la comida, la
higiene y la apariencia personal.

AARM (1992). Clasificacin
Nuevo criterio: Necesidades de apoyo

Categora
Intermitente
Limitado
Extenso
Generalizado
CARACTERSTICAS
Naturaleza episdica, apoyo puntual
Apoyo necesario en un entorno

por un tiempo limitado
Apoyo necesario en algn entorno
por un tiempo no limitado.
Apoyo necesario en entornos por
un tiempo no limitado.

AARM (1992). Diagnstico
Proceso de tres pasos. Fin: determinar

apoyos.
1 PASO. Diagnstico de RM.
2 PASO. Clasificacin y descripcin.
3 PASO. Determinar el perfil y la intensidad
de apoyos necesarios. (Que dependen de las
dimensiones de funcionamiento)
EL PARADIGMA DE LOS APOYOS (1992)

Diagnstico. Proceso de tres pasos. Fin:
determinar apoyos.
1 PASO. Diagnstico de RM.
- Criterios diagnsticos:
a) CI < 70/75 (Escalas Whechler, Standford-Binet, Batera de
evaluacin para nios Kaufman (K-ABC), etc. ).
b) Limitaciones en dos o ms habilidades

adaptativas
- Escala revisada Vienland Adaptative Behavior (Sparrow y cols. 1984).

- Escala de Conducta Adaptativa de la AAMR (Nihira y cols 1993).
- Evaluacin y registro del comportamiento adaptativo (Martn y cols.1996).
c) Se manifiesta antes de los 18 aos.

determinar apoyos.
2 PASO. Clasificacin y descripcin
- Evaluacin de las cuatro dimensiones de

funcionamiento

AARM (1992). Dimensiones del funcionamiento
Dimensin I: Funcionamiento intelectual y
habilidades adaptativas.
Dimensin II: Consideraciones psicolgicas y
emocionales.
Dimensin III: Consideraciones fsicas, de
salud y etiolgicas.
Dimensin IV: Consideraciones ambientales.

2 Dimensin. El perfil psicolgico y emocional
Estilo emocional y modos personales de
expresin.
Estilo de aprendizaje.
Estilo sensoperceptivo.
Estilo social.
Otros factores afectivos (grado de control
emocional, empata, autoestima, flexibilidad).
Trastornos mentales
Motivacin.
(FEAPS)
Conductas desafiantes

3 Dimensin. El funcionamiento fsico, la salud
y la etiologa
Depende de:
Existencia de problemas de salud
(movilidad, sentidos, otros).
El entorno.
Habilidad adpatativa: salud y seguridad.
(FEAPS)

4 Dimensin. Consideraciones ambientales
Caractersticas del ambiente ptimo:
1. Proporciona oportunidades (aprendizaje,

relacin social, eleccin, ocio, participacin
en la comunidad).
2. Fomenta el bienestar, ofrece seguridad
fsica, emocional y estmulo intelectual.
3. Promueve la estabilidad.
(FEAPS)

determinar apoyos.
3 PASO. Determinacin de los apoyos
DIM.
REA
Autodeterminacin
Habilidades
sociales
Comunicacin
Habilidades
acadmicas
Trabajo
Ocio
Participacin en la
comunidad
Vida en el hogar
Salud y seguridad
Cuidado de s
mismo
Consideraciones
psicolgicas y
emocionales
Condiciones fsicas
y de salud
Hogar
Escuela
Trabajo
Otros
II
III
IV
FUNCIN
APOYO
ACTIVIDAD
INTENS.
PERSONA

AARM (2002). Concepto
Retraso mental es una discapacidad

caracterizada
por
limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa tal
como se ha manifestado en habilidades
prcticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18
aos. (Luckasson y cols., 2002, p. 8).
(AAID)

AARM (2002). Concepto
La inteligencia se considera una capacidad mental
general que incluye razonamiento, planificacin,
solucionar problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez
y aprender de la experiencia (Luckasson y cols., 2002,
p. 5).
La conducta adaptativa se entiende como el

conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria (Luckasson y cols.,
2002, p. 5).

Conducta adaptativa (Verdugo, 2003)
(Tamarit, 2009)

AARM (2002). La evaluacin
Es un proceso con tres funciones:

-Diagnstico
-Clasificacin y descripcin (nuevas dimensiones).
-Planificacin de apoyos en 9 reas.

AARM (2002). 1 funcin: diagnstico. Criterios
1. Obtener dos desviaciones tpicas por

debajo de la media en el funcionamiento
intelectual.
2. Obtener dos desviaciones tpicas por
debajo de la media en la conducta
adaptativa.
3. Iniciarse antes de los 18 aos.

COMPARACIN DIAGNSTICO 1992 2002
AAMR (1992)
Proceso de tres pasos:

- Diagnstico (<CI, <2 o
+habilidades adaptativas,
<18 aos) .
AAMR (2002)
Es un proceso con tres

funciones:
-Diagnstico (<CI, < conducta
adaptativa (2s), <18 aos).
-Clasificacin y descripcin.
-Clasificacin y descripcin
(nuevas dimensiones).
- Determina el perfil de las

necesidades de apoyo.
-Planificacin de apoyos en 9
reas.
CRITERIOS DIAGNSTICOS
Lee las descripciones de los dos alumnos que

presenta FEAPS (y se exponen tras las
preguntas) y responde a las siguientes
cuestiones:
-Qu diagnstico (y qu categora diagnstica)
recibiran Carlos y Clara aplicando los criterios
propuestos por el modelo del dficit?
- La AAMR (1992)
Actividad 14
- La AAMR (2002)
Carlos tiene doce aos de edad. El orientador
de su colegio afirma que tiene un CI de 65. Se
expresa utilizando un lenguaje sencillo con
mltiples funciones comunicativas, es muy
expresivo, espontneo y se divierte jugando
con sus compaeros de clase.
Carlos es autnomo en el cuidado de s mismo,
es muy servicial y se muestra siempre
dispuesto a ayudar en el hogar y a realizar
pequeos recados en las tiendas prximas a su
casa. Necesita apoyo para adquirir las
habilidades acadmicas.
Clara tiene doce aos de edad. El orientador de su colegio
afirma que tiene un CI de 65. Utiliza un lenguaje sencillo y
responde adecuadamente a las preguntas e invitaciones de
sus compaeros de clase, cuya frecuencia va
disminuyendo paulatinamente. Ella nunca toma la iniciativa.
Clara es autnoma en el cuidado de s misma, aunque no
siempre selecciona la ropa apropiadamente en funcin del
clima. No discrimina adecuadamente los productos de
limpieza que son nocivos y slo participa en las tareas del
hogar que estn exentas de peligros. Siempre sale de su
casa acompaada por un adulto, pues no suele respetar
los semforos. Necesita tambin apoyo para adquirir las
habilidades acadmicas y para controlarse a s misma
cuando no responden a sus deseos.

AARM (2002). 2 funcin: Clasificacin y
descripcin
Posibilidades de categoras diagnsticas:

- En funcin de los apoyos (1992)
- Categoras tradicionales
Se modifica la formulacin de las
dimensiones bsicas del funcionamiento
humano.

COMPARACIN DIMENSIONES 1992 2002-10
AAMR (1992)
Dimensin I: Funcionamiento
intelectual y habilidades
adaptativas.
Dimensin II:
Consideraciones psicolgicas y
emocionales.
Dimensin III:
Consideraciones fsicas, de
salud y etiolgicas.
Dimensin IV:
Consideraciones ambientales.
AAMR (2002)
Dimensin I: Habilidades
Intelectuales.
Dimensin II: Conducta adaptativa
(conceptual, social y prctica).
Dimensin III: Participacin,
Interacciones y Roles Sociales
Dimensin IV: Salud (salud fsica,
salud mental, etiologa).
Dimensin V: Contexto (ambientes y
cultura)

Las dimensiones
(Luckasson y cols., 2002, p. 5).
La inteligencia se considera una capacidad

mental general que incluye razonamiento,
planificacin, solucionar problemas, pensar de
manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia
(Luckasson y cols. 2002, p. 5).
La conducta adaptativa se entiende como el
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria (Luckasson y cols.,
2002, p. 5).

Las dimensiones
(Luckasson y cols., 2002, p. 5).
La participacin y la interaccin se determinan

mediante la observacin de la implicacin del
sujeto en las actividades de la vida diaria.
Los roles son el conjunto de actividades
socialmente valoradas para un grupo de edad.
Salud: estado de completo bienestar fsico, mental
y social
El contexto: describe el conjunto de condiciones
interrelacionadas en el que las personas viven.
(Incluye los sistemas de Brofenbrenner)
FEAPS

AARM (2002). 3 funcin: determinar apoyos
AREAS DE APOYO (Verdugo 2003)
1. Desarrollo humano
2. Enseanza y educacin
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
5. Empleo
6. Salud y seguridad
7. Conductual
8. Social
9. Proteccin y defensa

PASOS EN LA PLANIFICACIN DE APOYOS
(Verdugo 2003)
1) Identificar las reas relevantes de apoyo.
2)Identificar las actividades de apoyo relevantes
para cada rea de acuerdo con los intereses y
preferencias de la persona, con sus
posibilidades y con las posibilidades del
contexto.
3) Valorar el nivel o intensidad de las necesidades
de apoyo (frecuencia, duracin y tipo de apoyo).

PASOS EN LA PLANIFICACIN DE APOYOS
(Verdugo 2003)
4) Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje:

a. Los intereses y preferencias de la persona.
b. reas y actividades de apoyo necesitadas.
c. Contextos y actividades en los que la persona
previsiblemente participar.
d. Funciones especficas de los apoyos.
e. nfasis en los apoyos naturales.
f. Personas responsables de proporcionar el apoyo.
g. Resultados esperados.
h. Un plan para controlar la provisin y resultados de los
apoyos provistos.

PLANIFICACIN DE LOS APOYOS 2002
Intensidad de apoyo en
cada rea:
-Frecuencia
-Duracin
- Tipo de ayuda:
a) Supervisin
b) Apoyo verbal, gestual
c) Instigacin fsica
parcial
d) Apoyo fsico completo
2: Determinar la
Funcin/actividades
intensidad de los
apoyos necesarios
Tipos de apoyos:
-Tcnico:
- Personal:
a) Profesional
b) Entorno
Resultados

CONCEPTO AAIDD (2010). (=2002)
Discapacidad
Intelectual
es
una
discapacidad
caracterizada
por
limitaciones
significativas
en
el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal y como se manifiesta en las
habilidades
adaptativas
conceptuales,
prcticas y sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18
aos. (Luckasson y Schalock, 2010).

AAIDD (2002; 2010). Asunciones bsicas
Las limitaciones en el funcionamiento

deben considerarse dentro de los entornos
comunitarios tpicos de los individuos de la
misma edad y cultura.
Una evaluacin vlida tiene en cuenta tanto
la diversidad cultural y lingstica, como las
diferencias
relacionadas
con
la
comunicacin y los factores sensoriales,
motores y conductuales.
(Shalock et al., 2010)

AAIDD (2002; 2010). Asunciones bsicas
En un mismo individuo las limitaciones

coexisten con frecuencia con fortalezas.
El fin principal de describir las limitaciones
es dibujar el perfil de las necesidades de
apoyos.
Proporcionar los apoyos personalizados
apropiados durante un tiempo, mejora
generalmente el funcionamiento de la
persona
(Shalock et al., 2010)

AAIDD (2010). Criterios diagnsticos
1. Obtener, aproximadamente, dos desviaciones
tpicas por debajo de la media en el funcionamiento
intelectual.
2. Obtener, aproximadamente, dos desviaciones
tpicas por debajo de la media en una de las
siguientes medidas:
a) Uno de los tres tipos de conducta adaptativa:
conceptual, social, prctica.
b) La puntuacin global alcanzada al medir la las
habilidades sociales, conceptuales y prcticas
mediante un procedimiento estandarizado.
3. Iniciarse antes de los 18 aos.

COMPARACIN CLASIFICACIN
AAMR (1992)
En funcin de las
AAMR (2002)
En funcin de las
En funcin del CI
AAIDD (2010)
En funcin de los
siguientes criterios:
Necesidades de apoyo.
CI
Conducta adaptativa
Salud
Participacin
Contexto
Demandas del
medio
Competencia
personal
Funcionamiento
humano
(AAIDD, 2011).
Demandas del medio

n
o
C
Ac
s
o
t
x
te
Int
e
Sa
lud
Mind the gap

lige
nc
ia
tiv
id
ad
e
pt
a
Ad
.
b
ct a
a
u
H
nd
o
C
Competencia personal
Evaluar necesidad de apoyos
(AAIDD, 2011).
Thompson et al. (2004). Escala de intensidad de apoyos

(para nios y adolescentes 5-15 aos). Recuperado de
www.dspd.utah.gov/docs/SISchildren.pdf
Verdugo, M.A.; Ibez, A. y Arias, B. (2007). La Escala de Intensidad
de apoyos (SIS).

2:
Determinar
Thompson
et al. la
(2004).
intensidad de los
Tipo
Total
Frec.apoyos
Duracnecesarios
Escala de intensidad de apoyos

Parte A. Vida en el hogar
1. Usar el bao
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
2. Cuidado de la ropa (incluye

lavandera)
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
3. Preparar la comida
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
4. Comer
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
5. Tareas del hogar y limpieza
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
=1/1semana
=1/1diario
=1/1mes
Nada
<30minutos
30minutos-2 horas
2-4 horas >4horas
<1/1mes
=1/1hora
Ninguno
Supervisin
Gua verbal/gestua
Gua fsica parcial
Gua fsica total
Plan
Centrado
en la
Persona
1: Identificar las metas y

las experiencias vitales
deseadas
2: Determinar la
intensidad de los
apoyos necesarios
3: Disear un plan personalizado de

apoyos
4: Supervisar el progreso
5: Evaluacin
(Luckasson et al., 2010)

Actividad 15 (propuesta por Shrogen, Snell y Fallon, 2010)
Describe en pocas lneas cmo planificaras tu

intervencin para David (caso tomados de AAID, 2010)
siguiendo los pasos propuestos por la AAID 2010: 1)
identificar metas deseadas, 2) identificar necesidades
de apoyo, 3) disear plan personalizado, 4) supervisar
progreso, 5) evaluacin.

David, 20 aos
David es un joven fuerte y extrovertido. Acaba de aceptar
ocupar el puesto de ayudante que haba quedado libre en
un supermercado prximo a su casa.
El supermercado exige a sus empleados tratar a la
clientela con simpata.
David es muy simptico, aunque algunas veces le resulta
difcil seguir las normas de cortesa propias de los
diferentes contextos.
Por ejemplo, le encanta jugar a las peleas con sus primos
pequeos y cogerles en brazos; a veces intenta jugar de
la misma forma con los hijos de sus clientes y se empieza
a cuestionar su capacidad para desempear el trabajo.

David, 20 aos. Perfil de apoyos
Per. Hogar Comunid Aprendiz
Empl. Salud
Soc
90
70
50
30
10
X
X
X
X
Tot

David, 20 aos. Plan de apoyo
Necesidad Tipo de
apoyo
apoyo
Lmites Instruccin
en el
trato con Recursos
los
materiales
clientes
Compaero
s y medio
Apoyo concreto
Escala amarillo,
verde
Autoevaluacin
utilizando registros
Modelado por
compaeros

SUPERVISA
Qu haces
Bromear
con los
hijos del
cliente
Reaccin del
medio
Se asustan,
enfadan
llaman jefe
Consecuencias
Despido
Hablar
Se sienten Evaluaci
sobre
incmodos,
n
temas
se van
negativa
personales
Seguir
Sonren, se Evaluaci

Tips conversacin
Qu decir
Buenos das
Quiere una bolsa
Que tenga un buen
da
Respuestas a posibles
preguntas
Si el cliente dice:
Preparado para las
vacaciones?,
Responder, s, .

Lo que no se puede decir
Tiene novio?
Me encantan los nios, me deja al suyo?
Estoy cansado
Quiero ir al bao

Historias sociales
Modelado
Role playing
Autoevaluacin
Apoyos visuales para recordar
Discapacidad Intelectual
Etiologa
2: Determinar la
intensidad de los
Factores biomdicos
apoyos necesarios
Factores conductuales
Factores sociales
Factores educativos
Repercusiones
desarrollo
de
la
DI
sobre
Actividad 17
Cmo repercute la discapacidad

intelectual en el desarrollo cognitivo, motriz,
socioafectivo, comunicativo y lingstico (y
en el resto de las habilidades adaptativas)?
Cules son las necesidades educativas

especiales?
Cmo detectarlas?
Cmo responder a ellas?
el
DI. Caractersticas del Desarrollo
Desarrollo cognitivo
Desarrollo de la
comunicacin
y del lenguaje
Desarrollo
psicomotriz
Desarrollo afectivo
y de la personalidad

Perspectiva piagetiana
Retraso en el desarrollo.
Viscosidad.
Estancamiento en la etapa de las operaciones
concretas.

Perspectiva del procesamiento de la informacin
Dificultades en la percepcin.
Dificultades en la atencin:
Dificultades en la A. Selectiva.
N dimensiones del estmulo atendidas.
Control voluntario de la atencin.
Exploracin sistemtica (por dificultades en
la inhibicin de respuestas).

Dificultades en la memoria
Dificultades de aprendizaje
MCP
Memoria
semntica
Estrategias de aprendizaje.
Generalizacin, aplicacin de lo aprendido
a situaciones nuevas.
Aprender a aprender.

Dificultades en el razonamiento
Abstracto y en el uso de cdigos para representar y manipular la informacin).
Analtico.
Dificultades en la metacognicin.

Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje
Nivel de desarrollo:
Depende del CI
Generalmente inferior al esperado dado el
desarrollo cognitivo.
Evolucin lenta, siguiendo pauta normal de
desarrollo.

Periodo prelingstico (Down).
Llanto menor en tono y frecuencia.
Contacto ocular menos frecuente.
Episodios de referencia conjunta ms
escasos.
Nmero menor de intercambio de
turnos.
Menor inters por los objetos.
Menor iniciativa.

Desarrollo sintctico:
a) La holofrase (2-4 aos).
b) Estadio de las 2 palabras (4-6,5).
Dificultad especial en la utilizacin
adecuada de los morfemas gramaticales.

Desarrollo sintctico:
R. Ligero
Construcciones simples y
estereotipadas (coordinadas, menos
subordinadas.).
Asumen un riesgo menor.
Moderado y
severo
Simplificacin de estructuras.
Omisin frecuente de artculos
Menos pronombres indefinidos.

Desarrollo semntico
Desarrollo fonolgico.
Porcentajes de dislalias:
a) Leves: 8-10%
b) Media/severa/profunda: 80-90%
Posibles alteraciones en el ritmo, tono, volumen.

Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro 2000)
Rigidez comportamental.
Dificultad para desarrollar comportamientos
autorreferidos en el plano fsico y mental.
Impulsividad.
Problemas afectivos frecuentes:

Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro 2000)
Dependencia emocional del adulto.
Labilidad emocional.
Reacciones de ansiedad, sentimientos de
frustracin
Escasa autoestima.
Temor al fracaso, intentan evitarlo.
Sitan en el exterior el control de su conducta.
Dificultades para aplazar el refuerzo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con el desarrollo de competencias y
uso de habilidades adaptativas
Apoyo para desarrollar:
La autonoma en el contexto escolar, social y
familiar.
Competencia social
Autoestima y autoconcepto.
La comunicacin.
Procesos cognitivos: atencin, memoria,
solucin
de
problemas,
estrategias
metacognitivas.

Relacionadas con el desarrollo de competencias y
uso de habilidades adaptativas
Apoyo para aprender lo que otros aprenden
de forma espontnea:
- Autodeterminacin
- Habilidades relacionadas con el cuidado de
s mismo (alimentacin, aseo, higiene,
imagen personal), la salud, la seguridad,
etc.)

Relacionadas con el desarrollo cognitivo y
el aprendizaje (motivacin, atencin). Contexto
Objetivos funcionales (su inters no se mantiene
mucho tiempo).
Apoyo para incentivar la curiosidad y la exploracin
del medio.
Retroalimentacin (positiva e inmediata pues

incrementa su motivacin).
Facilitar la atencin (eliminar distractores, clarificar
objetivos, apoyos para dirigir la atencin a los
aspectos relevantes, situacin educativa clara, tareas
cortas y bien estructuradas).

Descomponer ms los objetivos.
Apoyos visuales.
Acceder a los aprendizajes a partir de las
actividades manipulativas y de
los contenidos
procedimentales.
Apoyar la comprensin utilizando materiales
concretos (evitar conceptos abstractos).
Ms tiempo para aprender y para responder.
Aprendizaje mediado (y retirada gradual de apoyos).
Apoyo para la simbolizacin y la abstraccin.
Utilizar mtodos multisensoriales.

Apoyo para generalizar lo aprendido y/o aprender
en contextos educativamente significativos
(Tamarit).
Apoyo para establecer relaciones entre
conceptos.
Sobreaprendizaje.
Aprendizaje sin errores.
Currculo personalizado.
Primar mtodos comprensivos en el aprendizaje
de la lectoescritura.

Relacionadas con los aspectos socioafectivos.
Contexto
Entornos que proporcionen seguridad (sentimiento
de pertenencia al grupo, posibilidad de expresin,
participacin en toma de decisiones).
Estrategias que faciliten la aceptacin y la
interaccin social en el aula.
Tutoras y aprendizaje cooperativo.
Evitar la sobreproteccin. Ofrecer slo la ayuda
necesaria. Ajustar exigencias.
Facilitar entornos en los que puedan interactuar
socialmente.

Relacionadas con los aspectos comunicativos.
Contexto
Hablar despacio, mensajes sencillos, directos,
ajustados a su nivel de competencia, repetir las
instrucciones con apoyos visuales y comprobar que
las han comprendido.
Apoyar la comprensin con la ayuda de actividades
y materiales concretos (evitar conceptos abstractos).
Utilizacin de sistemas alternativos de
comunicacin cuando sea necesario.
Saldaa, D. (2001). Caractersticas del aprendizaje de las personas con

discapacidad psquica y nuevas tecnologas. Jornadas sobre Nuevas Tecnologas
y Personas con Discapacidad en la Integracin Laboral - Sevilla 6 marzo.
Tomado de la pgina Comunidad Virtual sobre Psicologa de la Educacin.
Gmez Vela, M. (2001). Retraso mental y necesidades educativas especiales.
(Primera parte, los cuatro primeros apartados).I Congreso La Atencin a la
Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto
Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO). Tomado de la pgina del
INICO. http://www3.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf
Fierro, A. (2001). Los alumnos con retraso mental. En A. Marchesi, C. Coll y J.
Palacios (Comp.), Desarrollo psicolgico y educacin 3. Trastornos del Desarrollo
y necesidades educativas especiales (Cp. 10, pp.273-302). Madrid: Alianza.
Tamarit, J. (1998). El alumno con necesidades de apoyo generalizado. En A.
Marchesi, Alteraciones en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
www.asociacionalanda.org/pdf/necesidades.pdf
Verdugo, M.A. (2003). Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la
Asociacin. Americana sobre Retraso Mental de 2002. SIGLO CERO Revista
Espaola sobre Discapacidad Intelectual Vol. 34 (1), Nm. 205, 1-17.
Verdugo, M. A. y Canal, R. (1998). Procesos cognitivos en las personas con retraso
mental. En M.A. Verdugo (Dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras (Cp.13, pp.619-676). Madrid: Siglo XXI
PLAN CENTRADO EN LA PERSONA
Definicin
una planificacin basada en resultados
personales y existenciales, en la que el objetivo
final es la vida plena, la mejora de la calidad de
vida, sa que surge de considerar el desarrollo
de las personas con discapacidad desde la
radical consideracin de sus sueos y de sus
proyectos de vida.
(Arbea y Tamarit 2003, p.97)
PLAN
CENTRADO
EN LA
EL MODELO
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
Rasgos
Rasgos
Wolfensberger (1972).
PLAN
CENTRADO
EN LA
EL MODELO
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
Tcnicas y estrategias (ejemplos)

La planificacin del estilo de vida esencial (Smull y
Harrison, 1992; O'Brien & Lyle, 1987)
McGill Action Planing System (MAP) (Forest and Snow,
1985; Forest & Lusthaus, 1990); (Pearpoint, O'Brien, &
Forest, 1993)
Planes alternativos para el futuro con esperanza (PATH)
(Pearpoint, O'Brien, & Forest, 1993).
La planificacin del futuro personal (Mount, 1992; McManus
& Mount, 2000; Sanderson, 2000)
EL MODELO
CENTRADO
EN LA PERSONA
PLAN
CENTRADO
EN LA
PERSONA
MAPS.Making Actions Plans. DEFINICIN

Es un proceso de planificacin
conjunta que involucra a las
personas ms relevantes de la
vida de un nio (y a l mismo) con
el fin de ayudarle a definir y a
lograr su sueo (la inclusin).
Es una herramienta que sirve para
ayudar a las organizaciones y a los
individuos que estn en riesgo de
exclusin.
Forest & Pearpoint (2001)
EL MODELO
CENTRADO
EN LA PERSONA
PLAN
CENTRADO
EN LA
PERSONA
MAPS.Making Actions Plans. ELEMENTOS

1. Coordinador y secretario intercambiables
2. Registro grfico
3. Hospitalidad, (atmsfera personal e informal)
4. Deben participar las personas ms relevantes de la
vida del nio/a.
5. La persona a la que se le hace el plan y sus
compaeros y amigos.
6. Se debe abordar el tema: QU QUIERE EL NIO/A Y
SU FAMILIA?
7. Decisin de volver a quedar (con fecha)
8. Plan concreto de accin (de acciones realistas que se
pueden hacer ya)
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
CENTRADO
EN LA
PERSONA
El proceso de planificacin: el equipo
Comunidad
Familia
Compaeros
Servicios
FEAPS (2007)
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
MAPS. Making Actions Plans. Preguntas

1. Presentacin
(relacin
con la persona)
2. Qu es el MAP?
3. Quin eres?
4. Cul es tu historia?
5. Cul es tu sueo?
6. Cul es tu pesadilla?
7. Qu es realmente lo que
quieres hacer? Qu
necesitaras?
8. Plan de accin
9. Fin (con frase evaluacin)
Forest & Pearpoint (2001)
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
Las 7 preguntas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La historia del individuo

Quin es el individuo? (descriptores)
Fortalezas
Sueos (plazo 5 aos)
Pesadillas
Necesidades
Cmo sera un da ideal en la
escuela? Qu se debe hacer para
hacerlo realidad?
Urban School Improvement
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
El perfil de la persona
Cul es la historia personal de la

persona?
Quin es?
o Cules son sus contextos relevantes?
o Roles?
o Relaciones?
o Fortalezas?
oPreferencias?
o Sueos y pesadillas?
FEAPS
o Etc.
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Quin es el individuo
PERSONA
Los entornos en los que la persona participa

Sus decisiones y preferencias
Sus competencias
Los roles que asume en la comunidad
Sus relaciones de amistad
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Los entornos
PERSONA
Qu entornos utiliza la persona

regularmente (diariamente, semanalmente,
mensualmente)?
A qu lugares va sola, en grupo, con otra
persona?
Tiene la persona algn problema
significativo en esos entornos?
A qu otros lugares le gustara ir o ir con
mayor independencia?
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Decisiones y preferencias
PERSONA
Qu decisiones toma habitualmente?

Qu decisiones toman por ella otras personas?
Cules de ellas podra tomar ella?
Qu intereses y preferencias hacen de l un
ser nico?
Qu supondra incrementar la cantidad o la
importancia de las decisiones que toma?
Las personas que deciden por l, podran tener
ms en cuenta sus preferencias?
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Competencias
PERSONA
Qu habilidades debera desarrollar para

tener una presencia, capacidad de decisin
y participacin en la comunidad?
Cmo mejorar su capacidad para participar
en actividades relevantes?
Qu metodos de instruccin y qu apoyos
han resultado ms eficaces?
Cmo
manejar
posibles
Salud?
complicaciones de la mejor forma posible?
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA

Roles que asume en su comunidad
Qu roles ocupa en la comunidad?

Qu tiempo dedica a cada uno?
Qu rol le ofrece una oportunidad mejor para expresar
sus habilidades y talentos?
Se podra incrementar el tiempo que la persona dedica
a desempear una funcin valorada por la comunidad?
Qu posibles futuros pueden estar disponibles para la
persona?
Tiene alguna caracterstica que puede reforzar los
estereotipos sobre discapacidad?
Hay algo en el entorno que refuerce esos estereotipos?
Se podra reducir?
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Amistad
PERSONA
Con quin pasa la persona la mayor parte del

tiempo?
De ellas, quines asisten a su mismo programa?
De ellas, quines son profesionales?
Pasa algn tiempo con alguna otra persona?
Quines son sus amigos y aliados?
Quin le conoce bien?
Quin podra defender sus intereses?
Cmo se le podra apoyar para mejorar su rol
social?
Cmo se podra incrementar su crculo de iguales?
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mapa biogrfico
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mapa de lugares
PERSONA
FEAPS, 2007
Espacios
comunitarios
Espacios
servicios
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mapa de relaciones
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mapa de relaciones
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mapa de preferencias
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mapa de sueos y esperanzas
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Otros mapas opcionales
Salud
Decisiones
Rutinas
Comunicacin
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mis fortalezas
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mis fortalezas
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
Mis fortalezas
PERSONA
FEAPS, 2007
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
Plan de accin. MAPS

Priorizar y concretar metas (contemplando
buenas oportunidades y obstculos)
Disear un plan que permita alcanzarlas
Concretar los tiempos en los que se
realizarn las acciones establecidas
Asignar responsabilidades a cada uno.
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
Actividad 16
Formar un grupo para disear un plan para Susana (se
adjunta descripcin en ejercicios de clase del tema 2) formado
por: a) la madre, b) la seora que la cuida, c) la profesora de
apoyo, d) la tutora, e) una estudiante del tercer curso y d) el
profesor de gimnasia.
Disear un Plan Centrado en la Persona para mejorar su
situacin actual respondiendo a las siguientes preguntas
(Quin es Susana? (Historia previa, mapa de lugares,
relaciones, roles, preferencias, capacidades) Cules son sus
sueos y temores? Qu se podra hacer para alcanzarlos?
Disear un plan para alcanzarlos que incluya: a) metas
concretas, b) actuaciones, c) espacios y tiempos en los que se
desarrollarn, d) responsables de las actuaciones.
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
Actividad
Descripcin de Susana
Susana es una nia de ocho aos que naci con el sndrome de
Down. Es muy sociable, le gusta jugar en el parque, especialmente a
tula. Le encanta estar rodeada de otros nios y la atencin
individualizada que ha recibido de los adultos hasta ahora. Le acaban
de cambiar de colegio. Desafortunadamente, sus padres no tienen
los informes que le dieron en la escuela anterior, en realidad nunca
colaboraron mucho con sus profesores, slo saben que Susana
estaba en la clase con otros nios con discapacidad. Aunque falta
mucho informacin, como equipo debis decidir cmo apoyar a
Susana mientras se inicia y completa su evaluacin psicopedaggica,
siguiendo el esquema que se expone a continuacin
CENTRADO
EN LA
EL MODELOPLAN
CENTRADO
EN LA PERSONA
PERSONA
Actividad
En qu se diferencia este plan del informe

psicopedaggico que hubieras hecho?
VVAA (1999). Cmo determinar sus necesidades educativas? En VVAA, La
respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo.
Madrid: MEC-CIDE.
Mata, G. y Carratal, A. (2007). Planificacin centrada en la persona.
Experiencia de la Fundacin San Francisco de Borja para Personas con
Discapacidad Intelectual. Cuadernos de buenas prcticas. FEAPS.
www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/planificacion_persona.pdf
Lpez, M A., Marn, A. y de la Parte, J. (2004). La planificacin centrada
en la persona, una metodologa coherente con el respeto al derecho a la
autodeterminacin. Revista Siglo Cero 35 (1), N 210, 1-15.
www.diputaciondevalladolid.es/accion_social/redtalleres/documentacion/arti
culo_pcp.pdf

Concepto de Discapacidad Intelectual

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c) Se manifiesta antes de los 18 aos.

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Posibilidades de categoras diagnsticas:

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(Luckasson y cols., 2002, p. 5).

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(Luckasson y cols., 2002, p. 5).

La participacin y la interaccin se determinan

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EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

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4) Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje:

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS