Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

5. MSURAREA N PSIHODIAGNOZ
-SINTEZ-

5.1. Msurarea n psihologie i tipuri de scale de msurare

5.2. Caliti metrologice ale testelor psihologice
5.3. Concepte-cheie implicate n metrologie

5.1. MSURAREA N PSIHOLOGIE I TIPURI DE SCALE DE MSURARE

Msurarea poate fi definit ca un proces sistematic de atribuire a unui numr unei anume variabile,
respectiv cuantificarea" aspectului psihologic. Variabila psihologic poate fi comportamentul clientului,
sentimentele, atitudinile, scopurile sau rezultatul unui tratament, concepte teoretice ca estimarea de sine sau
imaginea de sine. Numrul atribuit reprezint caracteristica variabilei respective. Exist mai multe
definiii ale msurrii(Albu, M., 1998).
Majoritatea acestora sunt de forma urmtoare:
"msurarea const n atribuirea de x lui y n conformitate cu z".
n funcie de autor:
x
reprezint "numere", "valori", "scoruri" sau "simboluri abstracte";
y
este nlocuit cu "obiecte", "evenimente", "lucruri", "situaii", "indivizi",
"comportamente", "observaii", "atribute", "proprieti" sau "rspunsuri";
Z
primete semnificaia de "regul specific" sau "regul de reprezentare"(Michell, 1997).
Prin msurare a unei caracteristici la o mulime de obiecte nelegem atribuirea de numere obiectelor
studiate, conform unei reguli bine precizate, prin care se urmrete ca anumite relaii existente ntre
obiecte, n privina caracteristicii respective, s existe i ntre numerele atribuite lor. Mai precis, dac n
mulimea obiectelor este definit o anumit relaie (de exemplu, o relaie de ordine), atunci trebuie s
existe o relaie similar n mulimea msurilor elementelor, iar dac dou obiecte sunt n relaia
considerat atunci msurile lor trebuie s fie n relaia similar ei. De pild, dac din punctul de vedere
al caracteristicii cercetate un obiect X este superior unui obiect Y, atunci msura obiectului X trebuie s
fie mai mare dect msura obiectului Y. nseamn, deci, c msurarea stabilete un izomorfism ntre
mulimea obiectelor i mulimea msurilor obiectelor. n asemenea condiii se pot efectua diverse
operaii asupra msurilor obiectelor, iar concluziile desprinse se extind asupra obiectelor.
Din punct de vedere matematic, msurarea este o funcie care ataeaz fiecrui element din
mulimea de obiecte (mulimea de definiie a funciei), conform unor anumite reguli, un numr i numai
unul (din mulimea n care funcia ia valori), numit "msura elementului".
Fiecare sistem de reguli impus definete cte un tip de msurare sau cte un tip de scal. n
general sunt utilizate patru tipuri de scale de msur. n ordinea cresctoare a preciziei lor, acestea sunt:

scala nominal- precizie minim, prelucrri statistice minime, concluzii puine;

scala ordinal- precizie mai mare, ordonare;

scala de interval- precizie suficient, majoritatea prelucrrilor statistice, concluzii;

scala de raport- precizie maxim, prelucrri statistice complexe, concluzii numeroase.

1

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

Regulile impuse pentru definirea unui tip de scal le includ, totdeauna, pe cele impuse pentru definirea
scalelor aflate pe un nivel inferior. De exemplu, dac s-a putut defini o scal de interval, atunci s-ar fi
putut defini i o scal ordinal sau una nominal.
REINEI
1. Alegerea unui anumit nivel de msurare pentru o mulime de obiecte este dependent
de numrul i tipul relaiilor existente ntre obiecte i care prezint interes pentru
cercettor. Evident, aceste relaii se refer la caracteristica analizat.
2. Prelucrrile statistice care pot fi efectuate asupra msurilor obiectelor pentru a
cunoate mai bine obiectele sunt dependente de tipul de scal utilizat. Cu ct scala de
msur este mai precis, cu att prelucrrile statistice permise sunt mai complexe i
conduc la concluzii mai numeroase.

Msurarea pe o scal nominal(categorial):

Poate fi utilizat de fiecare dat cnd caracteristica studiat permite mprirea elementelor mulimii de obiecte
n clase disjuncte dou cte dou. n fiecare clas sunt grupate toate obiectele care pot fi considerate
echivalente n privina acelei caracteristici.
Exemplu: categoria socio-profesional, sex(1 poate semnifica- sexul masculin, 2- sexul feminin, sau M
masculin i F- feminin), naionalitate, etc.
Regula impus la msurarea nominal este ca toate elementele dintr-o aceeai clas de echivalen s aib
aceeai msur, i reciproc, o valoare a msurii s apar numai la elemente echivalente ntre ele. O posibilitate
de definire a unei scale nominale const n atribuirea de numere distincte(alese arbitrar) claselor de obiecte,
toate obiecte avnd astfel aceeai msur- cea ataat clasei. Msura unui element este de fapt o etichet
atribuit elementului, pentru denumirea, identificarea sau clasificarea acestuia. Poate fi exprimat numeric sau
prin cuvinte, deci nu se pot face nici un fel calcule matematice cu msurile nominale. Prin msura nominal se
poate obine o singur informaie asupra elementelor mulimii de obiecte- dou obiecte pot sau nu s fac parte
din aceeai clas. De aceea este bazal.

Msurarea pe o scal ordinal:

Impune ca ntre elementele mulimii de obiecte s existe o ordine, dar cu permisiunea ca mai multe obiecte s
ocupe acelai loc. Spre exemplu persoanele dintr-un compartiment de munc al unei firme pot fi ordonate n
funcie de randamentul lor, de la cel mai eficient la cel mai puin eficient. n acest fel acceptm convenia c un
element aflat mai sus n clasament este superior unui alt element care se afl mai jos n acelai clasament
(este mai mare dect, este mai bun dect, este preferatul lui), dar nu avem nici o informaie despre mrimea
distanei ntre cele dou elemente. Dac dou elemente ocup acelai loc n irul ordonat, vom spune c sunt
echivalente.
Reguli: este valabil regula de la msurarea nominal i n plus dac un element este superior altui element,
atunci i msura sa va fi superioar(dar nu tim cu ct).
Exemplu: calificativele pe care juctorii unei echipe de fotbal le primesc dup un meci- de la foarte bun, bun,
mediu, slab, foarte slab- indic o scal ordinal; severitatea depresiei descris n DSM IV R, i n general
severitatea simptomelor n clinic- indic o scal ordinal.
Scala este utilizat n mod curent dac este cerut autoevaluarea- unei preferine, atitudini, comportament- ce
pot fi descrise prin termeni de genul-foarte puin, puin, mediu, mult, foarte mult. Nu se pot face
operaii matematice altele dect ordonarea- poziia relativ, deoarece nu putem spune nimic despre distana
dintre dou elemente.
2

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

Msurarea pe o scal de interval:

Poate fi utilizat atunci cnd exist categorii diferite, un clasament i n plus putem aprecia distana care
desparte oricare dou elemente n privina caracteristicii studiate.
Reguli valabile: sunt valabile regulile de la celelalte scale- categorii diferite, ordonarea, i n plus putem aprecia
distana dintre dou elemente, care este egal ntre oricare dou elemente consecutive- echidistana. Ceea ce
lipsete este faptul c nu avem un punct de plecare egal cu 0, adic absena total a caracteristicii respective.
Calculele matematice ce pot fi fcute sunt- adunare, nmulire, mprire, scdere. Lipsind valoarea lui zero
absolut nu putem cu adevrat s cunoatem semnificaia multiplicrii sau mpririi scorurilor, deoarece un
scor de 25 la un chestionar s-ar putea s nu reflecte jumtate din scorul 50. Putem spune c scorul 50 este mai
mare cu 25 dect 25, dar nu putem afirma c este de dou ori mai bun.
Exemplu: scala de temperatur- are intervale egale- echidistante, are i valoarea 0, dar valoarea 0 nu nseamn
absena temperaturii. Diferena ntre 10 grade i 15 grade este aceeai ca ntre 30 de grade i 35 de grade, dar
nu putem afirma nimic despre ct de mare este 15 grade n comparaie cu 10 grade.
Alt exemplu- calendarele. Exist un punct zero dar el este fixat arbitrar.
Normele testelor se bazeaz scala de interval. Putem compara mai multe caracteristici ale unui obiect
ntre ele, msurate pe o scal de interval, chiar dac fiecare dintre msurtori furnizeaz valori n alt
interval. Pentru aceasta se calculeaz scorurile standard, prin transformarea scorurilor brute.
Msurarea pe o scal de raport:
Poate fi utilizat cnd avem categorii, ordonare, intervale egale i n plus se poate aprecia obiectiv cnd un
element este lipsit de caracteristica cercetat. Atunci cnd caracteristica msurat reprezint spaiu (lungime,
suprafa, volum), mas, sau timp trecut de la un eveniment fixat drept origine(durata de via, durata de la un
anumit eveniment precizat i pna la apariia altui eveniment precizat, timpul de reacie etc.) se poate stabili n
mod obiectiv ce nsemn absena caracteristicii(adic punctul zero absolut). Pentru asemenea variabile se pot
face msurtori de raport. n acest caz se poate deduce decte ori o msur este mai mare sau mai mic dect o
alt msur.
Exemplu: nlimea de 1,80 m este de dou ori mai mare dect 90 cm, deci persoana este de dou ori mai
nalt; un autovehicul care se deplaseaz cu 100 km la or merge de dou ori mai repede dect una care are 50
km la or; vrsta de 40 de ani este de dou ori mai mare dect cea de 20 de ani.
Observaie: dac valorile metrice se transform spre exemplu n trei grupe: sub 20 de ani, ntre 20 de ani i 40
de ani, i peste 40 de ani- atunci scala de raport se transform ntr-o scal cu precizie mai mic- o scal
ordinal. Dac se transform n cote standard valorile unei scale de raport- atunci noua scal va fi de interval.
Msurile de tip proporie sunt relativ rare n domeniul tiinelor comportamentale.
Scalele difer deci ntre ele prin patru caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul
absolut.
Scalele de interval i de proporie se mai numesc i metrice(variabilele obinute se mai numesc scoruri), iar
cele nominale i ordinale nonmetrice.
Alegerea unui tip de scal pentru msurarea unei variabile trebuie s aib n vedere, n primul rnd,
tipul de prelucrri statistice care ar trebui efectuate asupra variabilei. Dac relaiile cunoscute ntre elementele
mulimii de obiecte nu permit msurarea variabilei pe scala care ar fi necesar calculelor statistice se va realiza
o msurare pe o scal inferioar ca precizie dar ct mai apropiat.
Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume:
1. statistici descriptive;
2. statistici infereniale;
3. statistici multivariate.
1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a datelor (media, mediana,
frecvena).
2. Statisticile infereniale: permit formularea unor concluzii referitoare la unul sau mai muli indivizi,
bazndu-se pe datele de eantion, de lot. de grup de indivizi. Acest tip de statistici se refer la corelaii,
variana comportamental, capacitatea de a judeca diferenele dintre indivizi sau dintre grupurile de
3

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

indivizi.
3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n comparaie dou sau mai multe
caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese, valori i gradul de difereniere dintre
diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial.
5.2.CALITILE METROLOGICE ALE TESTELOR PSIHOLOGICE
Testele psihologice constituie instrumente verificate ale cror principale caliti metrologice sunt:

fidelitatea

validitatea

standardizarea.
Fidelitatea unui test se refer la consistena rezultatelor obinute de acelai subiect examinat la
retestarea cu o prob identic sau o form echivalent. O stabilitate perfect n timp a rezultatelor este
dificil de obinut datorit variabilitii comportamentale n funcie de factori fiziologici, motivaionali,
educaionali etc. Al doilea aspect al fidelitii l reprezint consistena intern, coerena prin eliminarea
factorilor redundanei sau neomogeni cu coninutul testului. Toi itemii testului trebuie s convearg spre
obiectivul probei respective.
Examinarea individual a (itemilor testului are n vedere: stabilirea procentului de reuit, eliminndu-se din
test cei cu un procent de reuit peste 80% i cei cu procentaj sub 20%, i a corelaiei item - test.
Purificarea intern a testului este o condiie central metrologic.
Validitatea este neleas azi ca un complex de msurtori care se refer la mai multe aspecte,
centrate n principal pe problema n ce msur testul msoar ceea ce i propune s msoare. Testul este
util, deci are valoare diagnostic sau prognostic, n funcie de posibilitatea sa real de a evidenia gradul n
care este prezent o anumit abilitate sau trstur msurat, precum i dac este capabil s anticipeze
realizarea unei performane ntr-o anumit activitate. Aceste virtui specifice testului psihologic sunt
condiionate de validitatea sa. De exemplu, obiectivitatea testului este direct proporional cu semnificaia
coeficientului de corelaie (covariaie) dintre test i criteriul practic. Un test cruia nu i cunoatem
validitatea constituie doar un instrument de cercetare, nu un instrument psihodiagnostic, echivalent unei
ipoteze. Pentru determinarea validitii sunt necesare dou categorii de date: rezultatele la test i rezultatele la
un tip de msurtori pentru comportamentul avut n vedere de test, denumit criteriu. De exemplu, n selecia
profesional se ntlnesc dou tipuri de validare: predictiv i concurent, fiecare utilizabil n anumite
condiii i avnd astfel o semnificaie restrns de limitele acestor condiii de aplicare.
Standardizarea se refer la posibilitatea de a obiectiva rezultatele unui subiect prin raportarea la
performanele obinute la acelai test, n aceleai condiii de administrare, de un eantion reprezentativ de
subiect. Interpretarea rezultatelor cere etalonarea testului, respectiv stabilirea unei scale care s permit
reperarea facil a performanelor unui subiect n grupul total de performane al eantionului reprezentativ,
respectiv al grupului de persoane omogene subiectului sub raportul vrstei, nivelului educaional,
profesiunii etc. Rezultatele obinute de acest grup de persoane reprezentative pentru condiia subiectului
testat se repartizeaz, de regul, sub forma curbei lui Gauss, ceea ce permite calcularea performanelor
medii i a dispersiei acestora. Media aritmetic a performanelor la test este indicele care caracterizeaz
tendina central a performanelor acestor persoane, iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia standard
sau abaterea standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui grup de persoane
(comparativ cu un alt grup, cu o aceeai medie a performanelor).
Interpretarea deviaiei standard se realizeaz n funcie de proprietile distribuiei normale: o
abatere n plus i n minus fa de medie acoper relativ 68,26% din rezultate; dou abateri standard,
95,44%; 3 abateri standard acoper virtual totalitatea rezultatelor, 99,72%.
Cteva dintre proprietile curbei lui Gauss
Atunci cnd msurm dimensiuni ale personalitii sau performane se observ, n general, o
tendin ca frecvena rezultatelor obinute s se distribuie ntr-un grafic ce ia forma unui clopot. Aceast
tendin reprezentat grafic ca un clopot se numete curba probabilitii normale sau curba ntmplrii
4

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

deoarece descrie distribuia cea mai probabil a frecvenelor unor evenimente aleatorii(este valabil n
primul rnd n domeniul tiinelor naturii). Aceast curb are importan statistic datorit faptului c
aproximeaz repartiia normal(n sensul c dac msurtoarea s-ar face pe un numr infinit de cazuriatunci rezultatul ar fi exact) a unor msurtori efectuate pe un eantion reprezentativ.
Specific curbei lui Gauss este simetria caracterizat prin aglomerarea spre centru a frecvenelor
cele mai mari i scderea lor treptat spre extremiti. Spre exemplu- dac testm elevii privind
cunotinele de istorie, printr-un test de cunotine, vom observa c notele se vor distribui conform
curbei lui Gauss.

Pot ns s apar i excepii, caracterizate prin abateri de la simetria distribuiei. Atfel, dac
testul este prea uor atunci vor fi foarte multe rezultate foarte bune, mai puine la medii i slabe i n
acest fel curba va fi nclinat spre dreapta- spre performanele bune. Dac apar dou vrfuri sau dou
clopote, atunci testul a pus n evidena dou grupuri de elevi, foarte diferite. Dac testul este prea dificil
atunci rezultatele se vor aglomera spre stnga curbei, n zona performanelor slabe, mai puine la medie
i bune (este nclinat spre stnga).
Curba lui Gauss st la baza tuturor msurtorilor biologice, psihologice, sociale etc., pe ea fiind
cldit metoda statistic. Matematicianul german C.Fr. Gauss a avut ideea de a studia termenii
dezvoltrii binomiale pe cale geometric, iar n domeniul msurrii diferenelor umane metoda a fost
aplicat de Sir Francisc Galton. n 1869 el prezenta n lucrarea sa Hereditary Genius, un sistem de
clasificare a indivizilor dup aptitudinile pe care le posed(aptitudine- dimensiune a personalitii care-i
asigur unui individ reuita ntr-o activitate). El sublinia c persoanele superior dotate sunt extrem de
rare(1 la 4000), i c toate aptitudinile umane sunt distribuite potrivit curbei lui Gauss, n consecin
indivizii pot fi clasificai n funcie de proprietile cunoscute ale distribuiei normale. n timp s-a
constatat c nu ntotdeauna curba lui Gauss este util, pentru c nu ntotdeauna msurtorile au o
distribuie normal.
n practic, pentru a putea interpreta semnificaia real a rezultatelor unui subiect este necesar s le
raportm la rezultatele unei colectiviti de referin, respectiv la un etalon sau tabel normativ.
Sistemele de etalonare cele mai utilizate n psihologia aplicat sunt: cvartilele, decilele. clasele
normalizate (n 5,7,9 i 11 clase). Procedura practic de elaborare a etalonului este n funcie de distribuia
de frecven a cotelor brute. De exemplu, pentru distribuii asimetrice se prefer etaloanele n cvartile(4
clase), decile (10 clase) sau centile (100 clase). Pentru distribuii normale sunt adecvate etaloanele n
clase normalizate.
Colectivitatea de referin trebuie s constituie un eantion reprezentativ din populaia avut n
vedere, iar etaloanele se raporteaz astfel la criterii precum: mediul din care provine populaia (rural, urban),
zona geografic, vrsta, sexul, nivelul educaional. Se pot construi etaloane generale, cum este acela care
are n vedere ntreaga populaie a unei ri, culturi, spaiu geografic larg etc, sau etaloane locale, a cror
utilitate este restrns la aria particular de referin.
Compararea rezultatelor la diferite teste este posibil doar dac acestea au la baz aceeai scar de notare.
Nu se pot compara sau combina rezultatele exprimate n cote brute ale unui test de performan mnezic cu
5

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

cele ale unui test de creativitate. Combinarea i compararea cotelor nivelelor de performan, respectiv a
gradului de semnificaie a performanei subiectului sunt posibile doar dac le convertim n uniti
standardizate, cote standard i cote standardizate. In psihologie sunt preferate mai multe tipuri de cote
standard: variabilele normate Z(notele Z), variabilele T(notele T) i H (Hull).
Standardizarea testelor nseamn, de asemenea, standardizarea tehnicii de administrare, de
cotare a rspunsurilor i de interpretare a rezultatelor, aspecte care au ca scop uniformizarea condiiilor
n care are loc examenul psihologic.
Toate aceste aspecte ale standardizrii au n vedere obiectivitatea, respectiv eliminarea ntr-o msur
semnificativ a subiectivitii examenului psihologic. Administrarea trebuie realizat n anumite condiii
obligatorii i cu un anumit tip de instructaj, acelai pentru toi subiecii testai. Dintre cerine, semnificative
sunt cele care privesc sala i condiiile de lucru, dar i setul de cerine privitor la instructajul precis, clar, la
timpul standard de exemplificare i de testare propriu-zis. Cu observaia c, n examinarea psihologic, chiar
i n condiiile examenului psihometric, se cere un anumit grad de suplee a comportamentului celui care
examineaz, rigiditatea, respectiv standardizarea exagerat fiind la fel de negativ n consecine ca i lipsa
de standardizare. Acest lucru este semnificativ legat de faptul c, dintre factorii de influen,
comportamentul examinatorului este doar un set de stimuli. Impactul acestui set de stimuli depinde ns i
de starea i condiia psihic a subiectului, respectiv, acelai comportament al celui care
examineaz(aceeai mimic, aceeai conduit verbal etc.) primete semnificaii deosebite de la un
subiect la altul (Cronbach, 1970).

5.3. CONCEPTE-CHEIE IMPLICATE N METROLOGIE:

CONSTRUCT, DOMENIU DE CONINUT, GRUPE CONTRASTANTE, CRITERIU,
VALIDITATEA DE ASPECT,VARIABIL MODERATOARE I VARIABIL MEDIATOARE
Construct
Definiie: un construct este. n genere, o idee construit(un model) de experi pentru a reprezenta
(rezuma) un grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiinific (teoretic,
metodologic sau aplicativ).
Proprieti: Dup Murphy i Davidshofer (1991), orice construct are dou proprieti:

este o abstractizare a unor regulariti din natur;

nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile.
Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii
unor experimente dedicate msurrii lor.
Un construct psihologic, arat J.F. Binning i G.V. Barett (Silva, 1993), este o etichet aplicat unei
grupri de comportamente care covariaz".
Pentru Standards for Educaional and Psychological Tests din 1985, constructul este o noiune
teoretic derivat din cercetare i din alte experiene, care a fost construit pentru a explica
modele de comportament observabile". Constructele create pentru interpretarea rezultatelor testelor
psihologice sunt identificate, de obicei, cu cte o clas de rspunsuri (L. J. Cronbach, dup Silva, 1993).
Structura constructului: unii autori consider constructele ca fiind multidimensionale, formate
din componente" independente unele de altele, numite uneori faete" i recomand utilizarea analizei
factoriale ca metod pentru studierea acestora.
De exemplu, n modelul elaborat de Guilford, constructul creativitate" are drept componente:
fluiditatea,flexibilitatea, originalitatea, elaborarea, senzitivitatea fa de probleme i redefinirea
(Landau, 1 979).
Prezena componentelor ridic probleme n studiul relaiei dintre construct, privit ca variabil
independent, i o variabil dependent prezis de construct. O posibilitate de rezolvare o reprezint
cotarea separat a componentelor, cumularea scorurilor i cercetarea relaiei dintre scorul total obinut i
6

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

valorile variabilei dependente. Dar, uneori, componentele ar putea s prezic mai bine variabila
dependent dect constructul general. In asemenea situaii se studiaz separat relaia dintre fiecare
component i variabila dependent (Ozer, Reise, 1994).
Construct i teorie psihologic: fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care
permite descrierea i predicia, a comportamentelor legate de el, n situaii specifice.
Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o variabil cantitativ despre
care se presupune c se afl n relaie cresctoare cu scorurile testului. Se formuleaz apoi o serie de
afirmaii referitoare la modul n care se comport persoanele care au valori mari ale acestei variabile,
comparativ cu cele care au valori sczute.
De exemplu, Guilford, n teoria tridimensional a intelectului se refer la constructul gndire divergent
reprezentnd creativitatea i diferitele comportamente asociate abilitilor din care este format
aceasta, difereniate pe uniti, clase, relaii.
Dorind s dezvolte un test de evaluare a motivaiei indivizilor pentru propria realizare,
McClelland i colaboratorii si au formulat urmtoarele descrieri de comportamente (Thomdike,
Haagen, 1961):
Persoanele care au o motivaie puternic pentru realizare au rezultate colare bune.
Motivaia pentru realizare este mai mare dac subiecilor li se administreaz n prealabil teste despre
care li se spune c msoar inteligena.
Cei care au o motivaie puternic pentru realizare completeaz mai muli itemi ntr-un test de vitez a
crui funcie le-a fost explicat.
Motivaia pentru realizare este mai mare la copiii a cror familie le-a ncurajat de timpuriu
independena.
Fiecare dintre aceste descrieri este bazat pe un fel de teorie a comportamentului uman". De
exemplu, realizarea colar este vzut ca o combinaie ntre aptitudinea colar i efort. Dintre
persoanele cu acelai nivel aptitudinal, cele care au o motivaie mai marc pentru realizare depun un efort
mai mare i obin rezultate colare mai bune (Thorndike, Haagen, 1961).
Construct i comportamente: Comportamentele prin care autorul testului consider c se
manifest constructul pot fi influenate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educaia primit etc.
Pentru unele dintre acestea, legtura cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observat n
populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de teoria care st la baza constructului. Pentru altele,
ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. De asemenea,
comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot asocia cu comportamente prin
care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin teste existente.
Descrierea constructului: n consecin, elaborarea unui test care s msoare un anumit
construct impune descrierea constructului n termeni comportamentali concrei. Operaia se numete
explicarea constructului i const din urmtorii trei pai (Murphy, Davidshofer, 1991):
(1)Se identific acele comportamente care au legtur cuconstructul msurat de test.
(2) Se identific alte constructe i pentru fiecare se decide dac are sau nu legtur cu constructul
msurat de test.
(3) Pentru fiecare construct se alctuiete o list de comportamente prin care acesta se manifest. Pentru
fiecare comportament, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu
constructul msurat de test.
Rezult astfel un sistem de relaii care nglobeaz un set de constructe i comportamente, denumit, de L.
J. Cronbach, reea nomologic (nomologic" n sensul c ea are la baz declaraii exprimate sub form
de legi). Unii autori au folosit termenul de reea stohastic", susinnd c relaiile dintre componentele
reelei sunt mai degrab probabilistice dect de tip lege.
O descriere amnunit a constructului trebuie s conin i relaiile acestuia cu ct mai multe variabile
fiziologice, psihologice etc.
De exemplu, dac se urmrete realizarea unui test pentru evaluarea inteligenei, se pot avea n vedere
urmtoarele relaii ale constructului inteligen" cu alte variabile (Gronlund, 1967; Kline, 1993):
Scorurile testului cresc cu vrsta (se presupune c inteligena crete cu vrsta aproximativ pn la
16 ani).
7

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

Scorurile testului prezic succesul colar.

Scorurile testului concord cu aprecierile fcute de profesori
despre inteligena elevilor.
Scorurile testului se coreleaz pozitiv cu scorurile unor teste aanumite de inteligen".
Dac se efectueaz analiza factorial a acestui test i a altor teste care msoar aptitudini,
se va constata c testul de inteligen are o saturaie mare n primul factor general.
Scorurile testului discrimineaz ntre un grup de copii handicapai mintal i unul format
din copii capabili de performane superioare.
Scorurile testului sunt influenate doar puin de procesul instrucional urmat de
subiect.
Scorurile testului discrimineaz ntre diverse grupe ocupaionale.
Unele profesii, precum cea de matematician sau de funcionar superior, necesit o inteligen
superioar, n timp ce altele pol fi exercitate i de persoane cu o inteligen redus, fiecare dintre afirmaiile
formulate n legtur cu constructul pe care testul trebuie s l msoare urmeaz s fie verificat
experimental. Dac unele dintre ele nu se confirm, trebuie revzut teoria care st la baza constructului.
pentru a sesiza eventualele omisiuni sau neconcordane.
Domeniul de coninut al unui test
Definiie: prin domeniul de coninut al unui test se nelege mulimea tuturor comportamentelor care
pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica la care se refer testul" (Murphy,
Davidshofer, 1991).
Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unui construct. Autorul testului,
pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s msoare, reine acele comportamente care
presupune c ar fi manifestri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului de coninut, expresii ale
performanei sau ale cunotinelor subiecilor.
Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut const numai n gradul de abstractizare implicat i
adesea este dificil de fcut distincie ntre ele (Guion, 1986).
Descrierea domeniului de coninut trebuie, n primul rnd, s precizeze limitele acestuia. Apoi, pentru
fiecare component se apreciaz importana. In cazul testelor destinate s msoare rezultatele unui
program de instruire (cunotine sau deprinderi), descrierea domeniului de coninut al testului se bazeaz pe
analiza coninutului i a obiectivelor instrucionale ale cursului urmat de persoanele care vor fi testate. Se
ncearc s se includ n domeniul de coninut aspectele pe care mai muli experi le consider importante.
Exemplu: Un test de cunotine de psihometrie, administrat studenilor din anul II de la facultatea de
psihologie, dup predarea cursului de Psihodiagnostic, poate avea ca domeniu de coninut cunoaterea
noiunilor de baz ale teoriei testelor, conform materiei predate la curs".
Descrierea domeniului de coninut cuprinde:
a) limitele domeniului: se au n vedere cunotinele cuprinse n bibliografia indicat la curs (se anexeaz lista
bibliografic);
b) componentele domeniului:
probleme: analiza de itemi, validitatea testelor, fidelitatea testelor;
aspecte tratate: definiiile noiunilor, metodele de cercetare,
condiiile de utilizare a metodelor de cercetare i a formulelor de calcul;
c) importana relativ a componentelor domeniului: este indicat n tabel. Procentele se refer la timpul
alocat fiecrei probleme n cadrul cursurilor predate studenilor.

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

Problema

Aspectul tratat
Definiii

Metode

Condiii de utilizare

Analiza de
itemi

12%

14%

8%

Validitatea
testelor

11%

17%

5%

Fidelitatea
testelor

6%

19%

8%

Grupele contrastante
Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme reprezint dou loturi de subieci care, printr-o
variabil (sau mai multe), au valori diferite extreme, respectiv un grup are valori foarte mari, cellalt valori
foarte mici.
Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor alese i de scala pe care
acestea sunt msurate. In cazul unei singure variabile dihotomice, cum este sexul, grupele contrastante
corespund celor dou valori ale variabilei.
Dac pentru formarea grupelor contrastante se utilizeaz o singur variabil, msurat pe scal ordinal, de
interval sau de raport, atunci se ncepe prin a ierarhiza persoanele pe baza valorilor acestei variabile. In
prima grup, denumit de obicei grupa slab"', vor fi incluse persoanele cu valorile cele mai mici ale
variabilei, iar n cealalt grup, denumit grupa bun", persoanele cu valorile cele mai mari. n literatura
de specialitate exist recomandarea ca cele dou grupe s conin cte 27% din totalul subiecilor. Dar, din
motive practice (se poate ntmpla ca mai multe persoane s aib aceeai valoare a variabilei), se accept
ca procentul celor inclui n fiecare grup s fie cuprins ntre 25% i 33%.
Uneori, pentru formarea grupelor contrastante, este necesar s se ia n considerare mai multe variabile,
fiecare fiind msurat pe scal ordinal, de interval sau de raport. Aa se ntmpl, de pild, cnd grupele
trebuie s conin persoane cu succes profesional" i, respectiv, persoane cu insucces profesional", iar
performana profesional se exprim prin valorile mai multor variabile. In asemenea situaii, se procedeaz
la ierarhizarea persoanelor dup valorile fiecrei variabile i la agregarea clasamentelor astfel formate. Din
ierarhia rezultat se aleg cei aliai la extreme, ca i n cazul descris mai sus.
Criteriul
Definiie: Prin criteriu se nelege o variabil pe care ncercm s o prevedem n general cu ajutorul
testelor", sau o msur acceptat a comportamentului evaluat de test". Criteriul, n aprecierea personalului,
este o msur a nivelului de performan exprimat n termeni cantitativi, bazat pe o descriere complet
a muncii prestate".
Dimensiunile criteriului: variabila-criteriu poate fi unidimensional sau selecia profesional a
managerilor o variabil criteriu poate fi constituit multidimensional, cu valori cantitative sau/i calitative.
De exemplu, n criteriul eficien managerial" format din abilitatea de comunicare i din capacitatea de
organizare (apreciate prin cte un calificativ), din sociabilitate, persuasiune i ambiie (msurate cu ajutorul
unor scale, deci avnd valori numerice).
De exemplu, performana n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional.
In compoziia sa intr aspecte ce in de (Gilmer, 1971; Pitariu), 1994):
cantitatea realizat n unitatea de timp (piese produse, cuvinte dactilografiate, itemi codificai etc);
calitatea muncii (numr de piese rebutate, numr de erori de codificare etc); timpul de munc
neutilizat (absene, ntrzieri, pauze neautorizate etc);
stabilitatea n munc (vechimea n munc, schimbri de profesie, transferri, demisii etc);
costul necesar pentru instruire (timpul de instruire pentru realizarea unei producii standard, costul
materialului stricat n timpul instruirii, viteza de avansare etc);

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

cunotinele profesionale;
satisfacia n munc (numr de revendicri, de sugestii, examinri psihiatrice etc);
evalurile facute de superiori sau de colegi.
Se recurge adesea la verificarea corectitudinii unui test, n cadrul operaiei de validare a testului, prin
compararea scorurilor sale cu msurile unui criteriu, atunci cnd testul trebuie s nlocuiasc variabila-criteriu, fie din
cauz c valorile variabilei-criteriu nu sunt cunoscute n momentul testrii, lle pentru c administrarea testului este mai
puin costisitoare dect msurarea variabilei-criteriu.
Condiii: Pentru a face posibil aprecierea corect a calitilor testului cercetat, criteriul trebuie s
ndeplineasc urmtoarele condiii (adaptare dup Greuter, Algera, 1989 i Corsini, 1994):
1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, adic ordinea subiecilor determinat pe
baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a acestora n privina succesului obinut n activitatea respectiv
sau a mrimii caracteristicii msurate. Pentru aceasta este necesar ca variabila-criteriu s ia valori ntr-o mulime
total ordonat ori s realizeze o msurare pe scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer criteriile cu
valori cantitative.
2. S fie fidel, adic s concorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el se refer, fcute la
momente diferite i/sau cu alte instrumente de msur, similare lui. Verificarea acestei condiii se poate face cu
ajutorul coeficientului de corelaie.
S fie practic, adic s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s l utilizeze la luarea deciziilor.
Pentru ndeplinirea acestei condiii, este important ca n criteriu s fie nglobate principalele aspecte care sunt avute n
vedere la aprecierea performanei sau a mrimii caracteristicii msurate. Identificarea acestora se poate face apelnd
la supervizori, respectiv la experi.
4. S fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru toate persoanele. De exemplu, dac
valorile variabilei-criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste valori vor f transformate n cote
standardizate, pentru fiecare persoan find utilizate n formula de transformare media i abaterea standard
corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face parte.
5. Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare persoan s reflecte att
importana diverselor componente, ct i nivelul individului la fiecare dintre ele.
n Criterii pentru analiza validitii testelor care msoar conslructe: Anastasi (1954) enumera cteva criterii
utilizate n practica psihologic pentru analizarea validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt:
a. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, ntruct se consider c scorurile acestora
trebuie s creasc pe parcursul copilriei, pn la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru testele care msoar funciuni
psihice invariabile sau puin variabile n timp, cum sunt variabilele de personalitate.
b. Cunotinele colare, exprimate prin note colare, rezultate lateste de cunotine ori evaluri tcute de
profesori asupra inteligenei"elevilor: sunt adesea criterii pentru testele care msoar aptitudinea colar.
c. Performanele la diverse programe de instruire special cum sunt cursurile de dactilografe, programare,
muzic etc: furnizeaz criterii pentru teste de aptitudini speciale.
d. Performana profesional servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate.
e. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru a obine informaii
despre alte criterii, cum ar fi cunotinele colare, performana la diverse cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu
pentru unele teste care msoar trsturi psihice precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc.
f.
Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu atunci cnd se urmrete s se construiasc un test care s
msoare acelai lucru ca i criteriul, dar s fie mai uor de administrat sau/i de cotat, ori s fie mai ieftin. De
exemplu, scala Stanford- B i n e t a servit drept criteriu pentru multe teste de inteligen.
g. Grupele contrastante reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde aspecte diverse din
viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligen, grupele contrastante pot fi constituite dintr-o clas de copii
provenii de la o coal de debili mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal obinuit. Criteriul pe baza
cruia s-au format grupele este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea copiilor n coala
ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru testele de personalitate. De exemplu,
pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea social se poate forma o grup de studeni cu multiple
preocupri extracolare i una cu studeni fr asemenea preocupri.
Clasificarea criteriilor: Criteriile utilizate n cercetrile asupra comportamentului pot fi clasificate din dou
puncte de vedere, ambele permind plasarea criteriilor de-a lungul unei axe (Barclay, 1968). Astfel:
dup modul de obinere a valorilor lor, la un pol se plaseaz criteriile subiective (valorile sunt furnizate de

10

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

subiect), iar la cellalt, cele obiective (valorile sunt obinute de la alte persoane sau cu ajutorul unor instrumente de
msur);
dup gradul n care valorile lor sunt dependente de contextul n care se afl persoana evaluat, la un pol se
afl criteriile individuale (valorile sunt independente de contextul n care se afl persoana), iar la cellalt, cele de grup
(comportamentele sunt puternic influenate de grupul din care face parte persoana evaluat cu ajutorul criteriului).
De exemplu, criterii subiective individuale sunt afirmaiile fcute de subiect despre nivelul su de aspiraie i
despre valorile sale spirituale, n timp ce criterii subiective de grup sunt relatrile subiectului despre relaiile sale cu
alte persoane, despre recompensele i pedepsele pe care le-a primit.
Criterii obiective individuale sunt tehnicile Q-sort, iar dintre criteriile obiective de grup fac parte evalurile
realizate de profesori i observaiile sistematice asupra comportamentului.

Mulimea de criterii: Adesea, pentru un acelai test se gsesc mai multe criterii, fiecare
referindu-se la un alt aspect. Aa se ntmpl, de pild, cnd testul trebuie s prevad reuita
profesional.
In asemenea cazuri exist dou posibiliti de a aciona, pentru a le lua n considerare pe toate:
a)
se combin criteriile ntr-un criteriu compus sau global; pe baza scorurilor criteriilor se
calculeaz pentru fiecare persoan o cot unic;
b)
se reunesc criteriile ntr-un criteriu multiplu: fiecare criteriu are o valoare particular i
este utilizat separat n aprecierea testului.
Prima variant de lucru este mai convenabil n privina prelucrrii i a interpretrii datelor, ntruct
fiecare persoan are un singur scor, care permite ierarhizarea candidailor. Pentru aplicarea sa, este
necesar, ns, ca scorurile criteriilor s fie exprimate n aceleai uniti de msur: n scoruri
standardizate, n ranguri, n uniti de timp sau n costuri.
Exemplu: Pentru munca de editare a textelor la calculator se pot fixa dou variabile criteriu:

numrul de semne introduse ntr-o or;

numrul de erori comise la introducerea acestor semne.

Cu ajutorul acestor criterii se poate forma un criteriu global, care exprim timpul necesar pentru a
introduce corect un numr fixat de semne, N. Valoarea criteriului global, pentru fiecare persoan, se
calculeaz nsumnd timpul n care sunt introduse cele N semne cu timpul necesar pentru depistarea
erorilor comise i corectarea lor. Prin combinarea criteriilor ntr-un criteriu global i ierarhizarea
persoanelor pe baza scorului astfel calculat se rezolv o problem de agregare a mai multor clasamente:
ierarhiile de pornire (corespunztoare scorurilor criteriilor) se nlocuiesc cu un singur clasament.
Nota global: n practica seleciei profesionale se obinuiete s se combine liniar, ponderat sau
neponderat, scorurile criteriilor pentru a obine o cot global. n privina modului de stabilire a
ponderilor, prerile sunt diverse. De exemplu, H. Toops (Brogden, Taylor, 1949) consider c ponderile
trebuie s reflecte importana fiecrui criteriu, apreciat de specialiti, n timp ce M.L. Blum i J.C.
Naylor (1968) propun ca ponderile s fie proporionale cu fidelitatea criteriilor.
Procedeele de agregare a clasamentelor care nsumeaz scorurile ponderate ale criteriilor prezint un
neajuns atunci cnd ierarhiile corespunztoare criteriilor nu concord ntre ele. Astfel, este posibil ca pe
primele locuri ale ierarhiei finale s ajung persoane care au obinut scoruri modeste la mai multe criterii,
dac ele s-au aflat pe locuri fruntae n clasamentele corespunztoare criteriilor crora li se atribuie ponderi
mari.Acest inconvenient poate avea urmri grave atunci cnd criteriile nu au un caracter compensatoriu.
Dac existena unor cunotine sau deprinderi este absolut necesar desfurrii cu succes a activitii
pentru care se face selecia i nu poate fi compensat prin alte caliti ale persoanei, de asemenea
necesare postului, aceste cunotine sau deprinderi trebuie s constituie un criteriu care nu va putea fi,
sub nici o form, inclus ntr-un criteriu global (Landy, 1985). n asemenea situaii trebuie s se utilizeze
un criteriu multiplu.
Validitatea de aspect a testelor
Definiie: Orice test psihologic sau educaional destinat utilizrii n practic trebuie s fie perceput
de cei examinai cu el ca fiind adecvat domeniului n care este aplicat. Aceast calitate a testelor este
denumit validitate de aspect (C. 1. Moier, dup Nevo. 1993).
O definiie operaional a validitii de aspect a fost formulat de 1 . Guttman i S. Shye (Nevo,
1993) astfel: Se face o msurare a validitii de aspect atunci cnd o persoan testat/un utilizator
11

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

neprofesionist/un individ interesat, utiliznd o tehnic absolut /relativ apreciaz un unu/ un test/o
baterie de teste drept foarte potrivit/nepotrivit pentru utilizarea care i intereseaz"
I rebuie observa) c aprecierea validitii de aspect nu este realizat de experi i pentru msurarea
sa nu se folosesc metode psihometrice. Dac aprecierea validitii de aspect este fcut de persoanele
testate, ele trebuie s i spun prerea imedial (dup terminarea testului, cnd impresiile sunt nc
proaspete. Validilalea de aspect nu este inclus printre celelalte tipuri de validitate (Stqndards for
Educaional and Psychological Tests, 1974) i nici nu le poate nlocui.
Variabile moderatoare, variabile mediatoare
Variabil moderatoare
Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni.
In termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa,
clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea), care afecteaz direcia i/sau tria relaiei
dintre o variabil independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1986).
Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care
influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date" (Mischel, 1968).
Procedeu: Procedeul statistic utilizat pentru a verifica dac o variabil independent acioneaz sau
nu ca o variabil moderatoare este determinat de felul n care au fost msurate variabila independent i
variabila moderatoare. Se face distincie ntre cazul cnd variabilele sunt categoriale, adic discrete,
msurate pe scal nominal sau ordinal, i cel n care ele sunt continue, msurate pe scal de interval
sau de raport.
Atunci cnd variabila dependent este continu, sunt posibile urmtoarele situaii (Hofstee, Smid,
1986; Baron, Kenny, 1986):
1. Variabila independent i variabila moderatoare sunt ambele categoriale.
n acest caz se aplic analiza de variant bidimensional pentru a cerceta efectul variabilei
independente i al variabilei despre care se presupune c este moderatoare asupra variabilei dependente.
Existena efectului moderator este indicat de prezena interdependenei dintre variabila independent i
cea moderatoare.
2. Una dintre cele dou variabile (independent i moderatoare) este continu, iar cealalt
categorial. n acest caz se determin ecuaia de regresie a variabilei dependente fa de variabila
continu, pentru fiecare valoare a variabilei categoriale. Dac exist un efect moderator, atunci dreptele
de regresie nu sunt paralele.
3. Variabila moderatoare i variabila independent sunt ambele continue.
Variabil mediatoare:
Definiie: O variabil U acioneaz ca mediator ntre variabila independent X i cea dependent Y
dac sunt ndeplinite urmtoarele condiii (Baron, Kenny, 1986):
variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor variabilei mediatoare;
variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor variabilei dependente;
relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar devine slab sau
chiar inexistent atunci cnd sunt controlate relaiile dintre variabila independent i cea mediatoare i
dintre variabila mediatoare i cea dependent.
Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existenei efectului mediator const n
construirea ecuaiilor de regresie.
Medierea perfect apare atunci cnd variabila mediatoare fiind controlat, variabila independent
nu are nici un efect asupra variabilei dependente.
n general, n cercetrile psihologice, mediatorii sunt diverse caracteristici ale persoanelor care
transform variabila de intrare n variabila de ieire.
Utilizare: Variabilele moderatoare sunt utilizate atunci cnd relaia dintre variabila independent
i cea dependent este slab, ea modificndu-se de la o subpopulaie la alta. De exemplu, gradul n care
o trstur psihic este relevant pentru subieci acioneaz ca variabil moderatoare dac trstura
trebuie s prezic un anumit comportament.
Variabilele mediatoare se folosesc atunci cnd exist o relaie strns ntre variabila independent
i cea dependent. Uneori, n spatele unei variabile moderatoare se afl o variabil mediatoare.
De exemplu: O cercetare privind anxietatea fa de calculator a studenilor psihologi (Pitariu,
Albu, 1995) a evideniat faptul c ntre extraversie i convingerea studenilor c nu pot nva s lucreze
la calculator (unul dintre factorii anxietii fa de calculator) intervine, ca variabil mediatoare, modul
12

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

n care subiecii i apreciaz cunotinele de informatic (nota pe care i-o acord). Variabila
mediatoare se coreleaz pozitiv cu extraversia i negativ cu factorul anxietii fa de calculator.
Pe de alt parte, autoaprecierea subiecilor se coreleaz liniar pozitiv cu nivelul real al
cunotinelor de informatic ale acestora, care este strns legat de profilul liceului absolvit (liceu de
matematic-fizic, de filologie, de arte etc). Dac cercetarea s-ar fi restrns la mai puine variabile,
nelund n considerare nivelul cunotinelor de informatic autoapreciat sau apreciat obiectiv, s-ar fi
constatat c profilul liceului absolvit joac rol de variabil moderatoare ntre extraversie i anxietatea
fa de calculator.
In unele situaii, o variabil poate aciona att ca moderator, ct i ca mediator. De exemplu,
autoeficiena (care a fost definit de A. Bandura ca aprecierea fcut de individ asupra capacitii
proprii de a organiza i executa aciunile necesare pentru a atinge o anumit performan") funcioneaz
ca:
mediator ntre situaia de lucru apreciat din punctul de vedere al complexitii lucrului i al
controlului deinut de subiect i iniiativa personal; aceasta nseamn c att controlul pe care l are
subiectul asupra muncii, ct i complexitatea lucrului au un efect direct asupra autoeficienei sale i
aceasta are efect direct asupra iniiativei personale;
moderator n relaia dintre situaia de lucru i iniiativa personal; relaia dintre controlul deinut
de subiect i complexitatea lucrului, pe de o parte, i iniiativa personal, pe de alt parte, este
dependent de nivelul de eficien perceput de persoan (Speier, Frese, 1997).

Bibliografie minimal
Albu, Monica, 1998- Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
Anastasi Anne, Urbina Susana, 1997- Psychological Testing, (Seventh Edition), Simon&Schuster,
Upper Saddle River, New Jersey,
Kline, P., 2000- The handbook of psychological testing (Second Edtition),Routledge, London and New
York,
Minulescu Mihaela,2003- Teorie si practica in psihodiagnoza. Fundamente in masurarea psihologica.
Testarea intelectului, Ed. Fundatiei Romania de Maine, Bucuresti,
Mitrofan Niculae- Stan Aurel, 2007- Testul psihologic. Evoluie, construcie, aplicare, Editura Polirom,
Iai
Urbina Susana, 2004- Essential of psychological testing, John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, New
Jersey,

13

Bazele teoretice ale evaluarii psihologice- Rezumat

14