Hubungan Lingkungan Belajar Klinik Terhadap Tingkat Kecemasan Mahasiswaprogram Profesi Ners Di Rsud Prof. Dr. Margono Soekarjo Purwokerto

SKRIPSI
HUBUNGAN LINGKUNGAN BELAJAR KLINIK TERHADAP TINGKAT

KECEMASAN MAHASISWAPROGRAM PROFESI NERS DI RSUD
PROF. DR. MARGONO SOEKARJO PURWOKERTO
Oleh :
Aldi Maswihardo C
NIM. G1D008086
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS JENDERAL SOEDIRMAN
FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU-ILMU KESEHATAN
JURUSAN KEPERAWATAN
PURWOKERTO
2013
HALAMAN PENGESAHAN
KECEMASAN MAHASISWA PROGRAM PROFESI NERS DI RSUD
PROF. DR. MARGONO SOEKARJO PURWOKERTO
Oleh:
Aldi Maswihardo Chrismansyah
G1D008086
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Menyelesaikan Pendidikan Sarjana
Keperawatan pada Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu
Kesehatan Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto
SKRIPSI
Telah dipertahankan di hadapan Panitia Penguji
Pada tanggal, 22 November 2013
Penguji I,
Wastu Adi M, S.Kep., M.Kep.
NIP. 197304232006041002
()
Pembimbing I,
Made Sumarwati, S.Kp., MN.
NIP. 196812021993032001
()
Pembimbing II,
Sulistiani, S.Kep., Ns.
NIP. 19690121198903200
()
ii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama
: Aldi Maswihardo C
NIM
: G1D008086
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis yang berjudul:

KECEMASAN MAHASISWA PROGRAM PROFESI NERS DI RSUD DR.
MARGONO SOEKARJO PURWOKERTO
Adalah benar-benar hasil karya ilmiah saya, dan tidak sedang atau pernah ditulis
oleh orang lain. Semua data yang saya sajikan adalah diperoleh dari penelitian
yang saya lakukan, kecuali data-data yang bersumber dari kepustakaan yang saya
sebutkan di dalam skripsi ini.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Purwokerto, November 2013
Aldi Maswihardo C
G1D008086
iii
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan kepada :
Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat hidayah serta anugrah yang tak
terhingga semoga Dia meridhoi hasil karya ini, Amin
Kedua orang tuaku
(Bapak R. Adjar Priambodo dan Ibu Endah Chrismawati)
Yang telah memberikan doa, semangat, dan kasih sayangnya yang begitu besar
tanpa henti-hentinya
Teruntuk adik ku Ayu Claudita Putri
Terima kasih atas doa dan dukunganya.
Ibu Made (pembimbing 1), Ibu Sulistiani (pembimbing 2), dan Pak Wastu
(penguji) yang senantiasa ikhlas dan baik hati mencurahkan tenaga perhatian dan
kasih sayang serta pengarahan dalam penyusunan skripsi saya semoga
mendapatkat berkah, rahmat, kesehatan, dan selalu dalam lindungan-Nya.
Seluruh dosen, staf dan karyawan keperawatan unsoed
Keluarga besar (Bapak R. Adjar Priambodo dan Ibu Endah Chrismawati)
yang tidak dapat disebutkan satu-persatu terima kasih atas doanya
Untuk semua pihak yang telah mendukung penulis dalam menyelesaikan karya
yang indah ini, teruntuk sahabat-sahabat tercinta yang senantiasa medampingi,
memotivasi dan mendukung disetiap langkah dan hari-hariku
Sahabat angkatan 2008 jurusan Keperawatan khususnya A2
(Adit, Agus, Anggun, Hasan, Estho, Lika, Nisa, Arif, Hanung, Tera, Mia, Putri,
Dwi, Shella, Umi, Eva , Ayu, Teddy, Fajar, Teten, Sule, Ori, Oktri, Tisna, Tiska,
Liya, Dessy, Ipha, Tanti, Sunu, Guido, Titis, Furyanto, Oncho, Anda, Fitri, Septri,
Indri, Titi, Taufik, Ikhsan, Tiwi, Yulia, Dea, Hervi, Widi, Neny, Tio, Nana, Opi). I
love you no coment (long live my family).
Spesial buat :
Terra, Esto, Fajar, Dodo (S.Kep yg sedang mengejar Ns)
Teten, Dwi, Putri, (yang sedang mengejar S.kep, Ns)
Ikhsan dan tofik (yang sedang menyelesaikan akademik)
Untuk teman-teman SD, SMP, SMA
Teman-teman main
iv
MOTTO
Kesehatan memang bukan segalanya, tapi segalanya tidak akan berarti
tanpa kesehatan
Bukan seberapa hebat atau seberapa besar yang kamu raih, tapi
seberapa yang sudah kamu beri
Belajar tidaklah selalu untuk mengejar atau membuktikan sesuatu,
namun belajar itu sendiri adalah perayaan dan penghargaan pada diri
sendiri (Andrea Hirata)
Ilmu demikian luas untuk disombongkan
SETIAP PENGALAMAN YANG KITA LALUI MERUPAKAN SUATU

POTONGAN MOZAIK KEHIDUPAN, MAKA BERKELANALAH DI ATAS
MUKA BUMI UNTUK MENEMUKAN MOZAIKMU
Berusahalah untuk tidak menjadi manusia yang berhasil, tapi berusahalah untuk
menjadi manusia yang berguna (Einstein)
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama
: Aldi Maswihardo Chrismansyah
Alamat
: Jln. Martadireja III no 47 Purwokerto
Tempat, tanggal lahir : Surabaya, 14 September 1989

Jenis Kelamin
: Laki-laki
Agama
: Islam
No. Telp/Hp
: 081393788767
Riwayat Pendidikan :
1. TK Saraswati Surabaya
2. 1996-2002 SD N Barata Jaya II no 203 Surabaya
3. 2002-2005 SMP GIKI III Surabaya
4. 2005-2006 SMA GIKI II Surabaya
5. 2006-2008 SMA Sultan Agung I Semarang
6. 2008-sekarang Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu
Kesehatan Universitas jenderal Soedirman
vi
PRAKATA
Alhamdulillah, puji syukur panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan hasil penelitian
yang berjudul Hubungan Lingkungan Belajar Klinik terhadap Tingkat
Kecemasan Mahasiswa Profesi Ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Purwokerto yang penulisan ajukan pada Komisi Skrips Jurusan Keperawatan
Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu Kesehatan Universitas jenderal Soedirman.
Terima kasih penulis sampaikan kepada:
1. Dr. Warsinah, M.Si, Apt, selaku dekan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu
Kesehatan Universitas Jenderal Soedirman.
2. Saryono,S.Kp.,M.Kes, selaku kepala jurusan Fakultas Keperawatan Universitas
Jenderal Soedirman.
3. Made Sumarwati, S.Kp., MN, selakudosen pembimbing I yang selalu memberi
arahan, pencerahan, meluangkan waktu dan bimbingan dalam penyusunan
usulan penelitian ini.
4. Sulistiani, S.Kep., Ns, selaku pembimbing II yang dengan sabar memeriksa
setiap kata demi kata, kalimat demi kalimat agar dapat meminimalisir
kesalahan dalam penulisan dalam usulan penelitian ini.
5. Wastu Adi M., S.Kp., M.Kep., selaku dosen penguji untuk memberikan
pengarahan demi kesempurnaan usulan penelitian ini.
6. Kedua orang tua dan adik tercinta, atas dorongan dan doa dalam penyusunan
penelitian skripsi ini.
vii
7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, atas bantuan
moral maupun material dalam penulisan usulan penelitan ini.
8. Almamaterku, Universitas Jenderal Soedirman.
Penulis menyadari masih banyak ketidaksempurnaan dalam penyusunan
usulan penelitian ilmiah ini, oleh karena itu diharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun demi hasil yang lebih baik, semoga penelitian ini mendapat
ridho dari Allah SWT dan bermanfaat bagi semua. Amin.
Purwokerto, November 2013
Penulis
viii
Jurusan Keperawatan
Fakultas Kedokteran dan Ilmu-ilmu Kesehatan
Universitas Jenderal Soedirman
2013
Aldi Maswihardo Chrismansyah1), Made Sumarwati2), Sulistiani 3)
KECEMASAN MAHASISWAPROGRAM PROFESI NERS DI RSUD PROF.
DR. MARGONO SOEKARJO PURWOKERTO
ABSTRAK
Latar Belakang: Pendidikan klinik adalah bagian dasar dari pendidikan
keperawatan dan termasuk sebagian dari kurikulum keperawatan. Dalam
pendidikan
klinik,
kesempatan
diberikan
kepada
mahasiswa
untuk
mempersiapkan diri mereka dalam menghadapi masa depan mereka dalam bekerja
di rumah sakit maupun instansi kesehatan lainnya.
Tujuan: Untuk mengetahui hubungan lingkungan belajar klinik terhadap tingkat
kecemasan pada pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di RSUD Prof. dr.
Margono Soekarjo Purwokerto.
Metode: Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
secara observasi analitik dengan menggunakan desain cross sectional yang
merupakan suatu penelitian untuk mempelajari dinamika korelasi dengan cara
pengumpulan data sekaligus pada suatu saat. Sampel penelitian ini berjumlah 65
responden dengan metode cross sectional, Analisis untuk sebelum dan sesudah
perlakuan digunakan uji Chi Square dan di gunakan uji Fisher Exact Test.
Hasil Penelitian: Pengolahan data hasil penelitian dimulai dengan menyusun
dalam skala-skala. Data berbentuk kuantitatif, yaitu data yang berupa angka-angka
atau bilangan-bilangan. Selanjutnya data yang bersifat kuantitatif, yang berwujud
angka-angka hasil perhitungan dari jawaban mahasiswa di deskripsikan dalam
ix
bentuk persentase. Usia responden 20-45 dengan Retara/mean usia 25 tahun,

standart deviasi 5,063 dan varians 20,09%, responden yang berjenis kelamin lakilaki sebanyak 30 responden (46,2%), sedangkan responden berjenis kelamin
perempuan sebanyak 35 responden (53,8%), hasil uji Fishers Exact bahwa nilai p
value = 0,361 (p value < 0,05) yang artinya tidak ada hubungan yang bermakna
antara ilmu pengetahuan dasar dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa
program profesi ners, hasil uji Fishers Exact menunjukkan bahwa nilai p value =
0,023 (p value < 0,05). Hal ini menunjukkan ada hubungan yang bermakna antara
atmosfer sosial dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa program profesi ners,
hasil uji Fishers Exact menunjukkan bahwa nilai p value = 0,020 (p value > 0,05)
yang artinya ada hubungan yang bermakna antara program pelatihan dan
workshop dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa program profesi ners, hasil
uji Fishers Exact menunjukkan bahwa nilai p value = 1,000 (p value > 0,05)
yang artinya tidak ada hubungan yang bermakna antara supervisi dengan tingkat
kecemasan pada mahasiswa program profesi ners, hasil uji Fishers Exact
menunjukkan bahwa nilai p value = 0,761 (p value > 0,05) yang artinya tidak ada
hubungan yang bermakna antara beban kerja dengan tingkat kecemasan pada
mahasiswa program profesi ners.
Kesimpulan: Gambaran lingkungan belajar klinik di RSUD. Prof. dr. Margono
Soekarjo Purwokerto dapat disimpulkan sebagai brikut : meliputi kondisi
lingkungan belajar mahasiswa, atmosfer sosial, program pelatihan dan workshop,
supervisi dan beban kerja. Kondisi lingkungan belajar di RSUD. Prof. dr.
Margono Soekarjo Purwokerto dalam kondisi yang baik, atmosfer sosial di RSUD
Prof. dr. margono soekarjo dalam kondisi yang baik, program pelatihan dan
workshop dalam kondisi dalam mayoritas baik, supervisi yang di terima oleh
mahasiswa mayoritas baik, beban kerja yang praktik dalam kondisi yang baik.
Sebagian mahasiswa mengalami kecemasan yang ringan atau tidak mengalami
kecemasan.
Kata Kunci: kecemasan, lingkungan belajar klinik.
Referensi: 40 (1959-2011)
Nursing Departement
Faculty of Medicine and Health Sciences
Jenderal Soedirman University
2013
Aldi Maswihardo Chrismansyah1), Made Sumarwati2), Sulistiani 3)

LEARNING ENVIRONMENT RELATIONSHIP TO CLINICAL ANXIETY
LEVEL STUDENT PROGRAMS IN PROF. DR. MARGONO SOEKARJO
PURWOKERTO HOSPITAL
ABSTRACT
Background: Educational clinics are part of basic nursing education and includes
a portion of the nursing curriculum. In a clinical study, the opportunity given to
the students to prepare themselves for their future work in hospitals and other
health institutions.
Objective: To determine the relationship of clinical learning environment to the
level of anxiety in the clinical learning student nurses in Prof. dr. Margono
Soekarjo Purwokerto hospitals.
Methods: This type of research used in this study is observational analytic studies
using cross-sectional design, which is a research to study the dynamics of
correlation with the data collected at the same time at some point. Sample size
was 65 respondents with a cross sectional analysis before and after treatment to be
used in the chi-square test and Fisher's Exact Test using test.
Results: Data processing begins by compiling the results of research in the scales
. Form of quantitative data , ie data in the form of numbers or numbers .
Furthermore, the data that are quantitative , tangible figures on the calculation of
the student response is described in terms of percentage . Respondents aged 20-45
with Retara / mean age 25 years , standard deviation and variance 5.063 20.09 % ,
xi
of the respondents that the male sex as much as 30 respondents ( 46.2 % ) , while
female respondents were 35 respondents ( 53 , 8 % ) , Fisher's Exact test results
that the p value = 0.361 ( p value < 0.05 ) , which means there is no significant
relationship between basic science to the level of anxiety in student professional
nurses , Fisher's Exact test results show that the value of p value = 0.023 ( p value
< 0.05 ) . This shows there is a significant association between social atmosphere
with the level of anxiety in student professional nurses , Fisher's Exact test results
showed that the p value = 0.020 ( p value > 0.05 ), which means there is a
significant relationship between training programs and workshops with levels of
anxiety in student professional nurses , Fisher's Exact test results showed that p
value = 1.000 ( p value > 0.05 ) , which means there is no significant relationship
between the level of anxiety in supervision with student nurses profession ,
Fisher's Exact test results show that the p value = 0.761 ( p value > 0.05 ) , which
means there is no significant relationship between workload with the level of
anxiety in student professional nurses.
Conclusion: Overview of clinical learning environments in Prof. dr. Margono
Soekarjo hospitals, brikut Navan can be summarized as: student learning include
environmental conditions, social atmosphere, training programs and workshops,
supervision and workload. The condition of learning environment in Prof. dr.
Margono Soekarjo hospitals. Navan in good shape, the social atmosphere in Prof.
dr. Margono Soekarjo hospitals in good shape, training programs and workshops
in good condition in the majority, supervision received by the majority of good
students, practice workload in good shape. Most students experiencing mild
anxiety or anxiety.
Keywords: anxiety, clinical learning environment.
Reference: 40 (1959-2011)
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..
HALAMAN PENGESAHAN ...
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ..
HALAMAN PERSEMBAHAN .
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ..
PRAKATA .....
ABSTRAK ..
DAFTAR ISI ..
DAFTAR TABLE ..
DAFTAR GAMBAR ..
DAFTAR LAMPIRAN ..
BAB I
PENDAHULUAN .
A. Latar Belakang ..
B. Perumusan Masalah ..
C. Tujuan Penelitian ..
D. Manfaat Penelitian
E. Keaslian Penelitian ...
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA ...
A. Landasan Teori .
B. Kerangka Teori .
C. Kerangka Konsep ..
D. Hipotesis ...
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ..
B. Populasi dan Sampel .
C. Variabel Penelitian
D. Definisi Operasional Variabel ..
E. Instrumen Penelitian .
F. Validitas dan Realibilitas Instrumen ....
G. Teknik Pengumpulan Data
H. Jalannya Penelitian ...
I. Pengolahan dan Analisis Data ..
J. Etika Penelitian .
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN ....
A. Hasil Penelitian
B. Pembahasan .
C. Keterbatasan Penelitian ..
xiii
i
ii
iii
iv
vi
vii
ix
xiii
xv
xvi
xvii
1
1
6
6
7
9
11
11
20
21
22
23
23
23
26
27
28
30
33
35
36
39
42
42
51
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan ..
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xiv
59
59
60
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1
Definisi Operasional Variabel ...
27
Tabel 3.2
Kisi-kisi kuesioner lingkungan belajar klinik ..
31
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Kerangka Teori ..
20
Gambar 2.2
Kerangka Konsep .
21
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Persetujuan Sebagai Responden
Lampiran 2
Lembar Kuesioner
Lampiran 3
Lembar SPSS
Lampiran 4
Surat Penelitian
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan klinik adalah bagian dasar dari pendidikan keperawatan dan
termasuk sebagian dari kurikulum keperawatan. Dalam pendidikan klinik,
kesempatan diberikan kepada mahasiswa untuk mempersiapkan diri mereka
dalam menghadapi masa depan mereka dalam bekerja di rumah sakit maupun
instansi kesehatan lainnya (Rahmani, et al, 2011).
Menurut Reilly dan Oermann (2002) pendidikan keperawatan terbagi
menjadi dua disiplin yaitu disiplin akademik dan disiplin profesional.
Program pendidikan profesi adakalanya disebut juga sebagai proses
pembelajaran klinik. Istilah ini muncul terkait dengan pelaksanaan pendidikan
profesi yang sepenuhnya dilaksanakan di lahan praktik seperti rumah sakit,
puskesmas, klinik bersalin, panti wherda, dan keluarga serta masyarakat atau
komunitas. Menurut Nursalam (2008) pada program pendidikan Ners, peserta
didik dimungkinkan untuk memperoleh kesempatan praktik klinik sebanyak
mungkin dan mengenal area klinik diawal pembelajaran. Program profesi
Ners pada dasarnya
merupakan penerapan pengetahuan-pengetahuan
keperawatan dalam praktik langsung dengan mahasiswa. Program Ners

merupakan pengalaman klinik, yang merupakan aspek paling penting dalam
kurikulum pendidikan Ners.
Rumah sakit merupakan fasilitas yang mutlak yang harus ada karena
menjadi tempat mengembangkan pengalaman belajar klinik. Lingkungan
belajar klinik di rumah sakit merupakan konteks sosial yang unik dengan
kondisi khusus untuk pembelajaran kegiatan dan sumber belajar kesempatan
untuk praktik dan aplikasi pengetahuan dan evaluasi (Emilia, 2008). Hal
serupa diungkapkan oleh Reilly dan Oermann (2002) pada lingkungan klinik,
peserta didik belajar untuk menerapkan teori tindakan ke dalam masalah
klinis yang nyata, mempelajari cara belajar, mengembangkan keterampilan
dalam mengatasi ambiguitas, dan bersosialisasi ke dalam profesi. Lingkungan
belajar sangatlah penting karena mempengaruhi pendekatan belajar yang
diambil oleh mahasiswa dan akhirnya akan mempengaruhi pencapaian
kompetensi mahasiswa (Emilia, 2008).
Lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan yang menstimulasi rasa
ingin tahu dan kebutuhan untuk mengerti, bukan menstimulasi kegelisahan
dan kompetisi (Emilia, 2008). Menurut Reilly dan Oermann (2002)
lingkungan klinik kaya akan pengalaman belajar, tetapi lingkungan yang
kurang mendukung akan mematahkan semangat belajar peserta didik untuk
mencari pengalaman dan akibatnya banyak kesempatan untuk maju hilang.
Persepsi mahasiswa terhadap lingkungan belajar dianggap mempunyai
pengaruh yang penting pada kualitas hasil belajar mahasiswa. Selain itu,
persepsi mahasiswa terhadap lingkungan belajar berubah setiap mereka
berpindah ke bagian lain.
Menurut Locken dan Norberg (2007) mahasiswa jurusan keperawatan

sering dihadapkan dengan kondisi yang dinamis, cemas, situasi stress, selama
dalam pendidikan klinik. Salah satunya mencakup penggunaan keterampilan
yang baru didapat dari pendidikan klinik, mengelola pasien secara holistik,
berurusan dengan staf/perawat senior yang mungkin tidak akomodatif dalam
menerima kehadiran mahasiswa di ruang lingkup kerja mereka. Semua situasi
ini, ditambah dengan yang lainnya lagi, menyebabkan rasa cemas tinggi di
kalangan mahasiswa keperawatan saat memasuki lahan praktik. Menurut
Lazarus (1991), kecemasan merupakan reaksi individu terhadap hal yang
akan dihadapi berupa suatu perasaan yang menyakitkan, seperti kegelisahan,
kebingungan, dan sebagainya, yang berhubungan dengan aspek subyektif
emosi. Kecemasan merupakan gejala yang biasa, karena itu sepanjang
perjalanan hidup manusia, mulai lahir sampai menjelang kematian.
Menurut Sharif dan Masoumi (2005) lingkungan klinik rumah sakit
merupakan
satu-satunya
sumber
kecemasan
terbesar
bagi
kalangan
mahasiswa keperawatan. Mahasiswa akan mengalami kesulitan-kesulitan

diawal praktik. Hampir semua siswa mengalami cemas saat diawal praktik.
Penyebab lain kecemasan mahasiswa di klinik adalah kekhawatiran
mahasiswa tentang kemungkinan membahayakan pasien karena kurangnya
pengetahuan mereka. Hal ini disebabkan konteks pembelajaran praktik lebih
tidak terstruktur dibanding perkuliahan (Emilia, 2008). Oleh karenanya,
mahasiswa mungkin lebih banyak menghadapi cemas, stress dan tekanan.
Komponen lingkungan belajar klinik yang bisa menyebabkan kecemasan

meliputi ilmu pengetahuan dasar, atmosfer sosial, program pelatihan dan
workshop, supervisi dan juga beban kerja. Ilmu pengetahuan dasar dapat
diartikan sebagai pengetahuan bawaan dari seorang perawat sebelum perawat
tersebut menjalankan praktek keperawatan. Atmosfer sosial diartikan sebagai
bentuk dari interaksi antara sesama pekerja di rumah sakit maupun dengan
pasien, atmosfer sosial tidak selalu berjalan dengan positif dan sesuai dengan
harapan. Beban kerja setiap perawat di tiap ruang perawatan sangat berbeda.
Ketika berada dalam beban puncak, maka tingkat stres perawat dapat menjadi
tinggi (Knox, 1985; Papp et al., 2003; Tang, Chou, & Chiang, 2005).
Penelitian Muldowney dan McKee (2011) menyatakan bahwa faktorfaktor yang bisa menyebabkan meningkatnya kecemasan di lingkungan
belajar klinik adalah pembelajaran yang diberikan oleh staf kepada
mahasiswa, komitmen manager keperawatan yang kurang mendukung, serta
hubungan interpersonal antara staf perawat yang kurang baik. Diperkuat
dengan pernyataan Williams, C (2010), yang menyatakan bahwa belajar
ditempat yang dianggap baru (lingkungan klinik yang baru), harus
memerlukan pendidik yang bisa mengulang pembahasan atau pelajaran yang
telah didapat sebelumnya, dan pendidik ini harus bisa mengubah pemikiran
mereka bahwa apa yang didapatkan di teori bisa jadi sangat berbeda dengan
yang akan dilakukan di klinik. Hal ini bisa menyebabkan kecemasan
meningkat, sedangkan Grealish dan Ranse (2009) menemukan bahwa
mahasiswa yang melihat setiap pengalaman, baik pengalaman yang baik
maupun yang buruk sebagai kesempatan untuk belajar, baik tugas yang
menakutkan maupun yang tidak, seharusnya mahasiswa memerlukan
imajinasi dan kreatifitas sehingga timbul potensi kesempatan belajar yang
baik di lingkungan klinik, sehingga kecemasan pada mahasiswa akan sedikit
menurun.
Mahasiswa yang memiliki kemampuan beradaptasi dengan baik, maka ia
akan mampu mengatasi rasa cemasnya. Bagi yang penyesuaiannya kurang
baik, maka cemas merupakan bagian terbesar dalam kehidupannya, sehingga
kecemasan dapat menghambat kegiatan sehari-harinya. Bagi seseorang yang
mengalami cemas belum tentu cemas bagi yang lain. Biasanya orang yang
sedang mengalami kecemasan akan susah berkonsentrasi dan bersosialisasi
sehingga menjadi kendala dalam menjalankan fungsi sosial, pekerjaan, dan
perannya (Moscariloto, 2009).
Berdasarkan studi awal yang dilakukan peneliti terhadap 10 mahasiswa
program profesi Ners FKIK Universitas Jenderal Soedirman, sebanyak 6
diantaranya mengatakan bahwa mereka merasa cemas jika mereka harus
menghadapi lingkungan baru (misalnya ketika pindah stase), merasa cemas
jika mereka salah dalam melakukan tindakan keperawatan, serta tekanantekanan yang datang dari perawat (seperti ditegur dengan keras jika
melakukan kesalahan). Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian Hubungan Lingkungan Belajar Klinik
Terhadap Tingkat Kecemasan Mahasiswa Program Profesi Ners di RSUD
Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto.
B. Perumusan Masalah
Pendidikan
klinik
termasuk
pendidikan
dasar
dari
pendidkan
keperawatan. Pembelajaran atau pendidikan klinik sangatlah penting untuk

meningkatkan kompetensi bagi mahasiswa keperawatan. Oleh karena itu
mahasiswa perlu memperoleh pembelajaran klinik yang optimal. Namun
sayangnya tidak semua mahasiswa mendapatkan pembelajaran klinik yang
optimal, justru mahasiswa mendapat tekanan sehingga mahasiswa tersebut
merasa cemas. Kecemasan yang dialami oleh mahasiswa keperawatan di
lingkungan klinik dapat disebabkan oleh banyak faktor diantaranya adalah
faktor ilmu pengetahuan dasar, atmosfer sosial, program pelatihan dan
workshop, supervisi dan juga beban kerja.
Berdasarkan studi awal yang dilakukan peneliti kepada 10 mahasiswa
program profesi Ners FKIK Universitas Jenderal Soedirman, sebanyak 6
diantaranya mengatakan bahwa mereka merasa cemas jika mereka harus
menghadapi lingkungan baru, merasa cemas jika mereka salah dalam
melakukan tindakan keperawatan.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, masalah penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut: Apakah ada hubungan lingkungan belajar klinik
terhadap tingkat kecemasan pada pembelajaran klinik mahasiswa program
Ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto.
C. Tujuan Penelitian
1. TujuanUmum
Untuk mengetahui hubungan lingkungan belajar klinik terhadap
tingkat kecemasan pada pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di
RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto.
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus dalam penelitian ini adalah untuk:
a. Mengidentifikasi gambaran kondisi lingkungan belajar klinik di RSUD
b. Mengidentifikasi tingkat kecemasan pada mahasiswa program Ners di
c. Menganalisis hubungan ilmu pengetahuan dasar terhadap tingkat
kecemasan pada pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di
d. Menganalisis hubungan atmosfer sosial terhadap tingkat kecemasan
pada pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di RSUD Prof. dr.
e. Menganalisis hubungan program pelatihan dan workshop terhadap
tingkat kecemasan pada pembelajaran klinik mahasiswa program Ners
di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto.
f. Menganalisis hubungan supervisi terhadap tingkat kecemasan pada
pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di RSUD Prof. dr.
g. Menganalisis hubungan beban kerja terhadap tingkat kecemasan pada

pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di RSUD Prof. dr.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa manfaat yaitu:
1. Bagi Institusi Pendidikan Keperawatan
Hasil penelitian yang berjudul Hubungan Lingkungan Belajar Klinik
terhadap Tingkat Kecemasan Mahasiswa Program Profesi di RSUD Prof.
dr. Margono Soekarjo Purwokerto ini diharapkan memberikan manfaat
bagi Pendidikan Keperawatan yaitu dapat dijadikan bahan masukan dan
strategi dalam pembelajaran klinik sehingga mahasiswa lulusan akademik
bersangkutan dapat menghasilkan perawat professional yang terampil
dalam praktik klinik, serta dapat memberikan suatu gambaran lingkungan
belajar klinik dan hubungannya terhadap kecemasan dalam menjalankan
program profesi Ners di Rumah Sakit.
2. Bagi Ilmu Keperawatan
terhadap Tingkat Kecemasan Mahasiswa Program Profesi Ners di RSUD
Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto ini diharapkan memberikan
manfaat bagi Ilmu Keperawatan yaitu dapat dijadikan bahan masukan dan
informasi dalam peningkatan mutu pendidikan dalam ilmu keperawatan.
3. Bagi Lahan Praktik

Prof.
dr.
Margono
memeberikan
Soekarjo
manfaat
Purwokerto
yaitu
dapat
ini
dijadikan
diharapkan
dapat
informasi
dalam
pengembangan kualitas dari tempat praktik klinik mahasiswa khususnya

dalam hal lingkungan belajar kinik pada program tahap profesi, dan
peningkatan kualitas proses pendidikan akan bertambah baik sehingga
dapat memberikan kenyamanan tersendiri bagi mahasiswa yang sedang
melakukan praktik kerja.
4. Bagi Penelitian Selanjutnya
Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto ini diharapkan dapat memberikan
manfaat yaitu sebagai dasar dan bahan rujukan untuk penelitian lebih
lanjut, sehingga dapat menambah wawasan keilmuan khususnya bidang
keperawatan.
E. Keaslian Penelitian
Penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian mengenai
pembimbing klinik sekarang ini sesuai dengan hasil penelusuran penulis
antara lain yang dilakukan oleh:
1.
Resnayati, Y, 2007 dengan judul Faktor determinan pengalaman belajar

klinik Keperawatan Medikal Bedah. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa ketersediaan pasien di rumah sakit sebagian tidak tersedia sesuai
dengan kebutuhan belajar mahasiswa, dan sebagian besar mahasiswa
beranggapan
bahwa
banyak
ketidaksesuaian
laboratorium
dengan
kenyataannya
di
klinik.
antara
teori
atau
Mahasiswa
juga
mengharapkan persepsi antara pembimbing dan mahasiswa mempunyai

persepsi yang sama.
2.
Moscaritolo, L, M, 2009, dengan judul Interventional Strategies to

Decrease Nursing Student Anxiety in the Clinical Learning Environment.
Dari hasil studi literature yang dilakukannya ditemukan bahwa
kecemasan yang terjadi akibat lingkungan belajar klinik biasanya
disebabkan oleh beberapa hal antara lain: pengalaman pertama
mahasiswa yang masuk klinik, mahasiswa takut melakukan kesalahan,
terbatasnya keahlian klinik mahasiswa, penilaian dari fakultas, kurangnya
dukungan dari staf perawat, dan ketidaksesuaian antara teori yang
dipelajari di kelas dengan penerapan di klinik.
10
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1.
Lingkungan Belajar Kinik

Lingkungan belajar klinis didefinisikan sebagai suatu jaringan
interaktif dari suatu kesatuan diantara tatanan klinik yang mempengaruhi
hasil belajar dari mahasiswa (Dunn & Burnett, 1995). Menurut Chan, D
(2002), mengatakan bahwa lingkungan belajar klinik terjadi karena
banyaknya perbedaan tatanan dan format, hal yang paling utama yang
biasanya terdapat pada lingkungan belajar klinik adalah disiplin ilmu itu
sendiri, ceramah kuliah, tutorial, workshop, seminar dan laboratorium.
Semua hal tersebut adalah bagian yang sudah umum yang terdapat pada
lingkungan kelas mahasiswa keperawatan. Penempatan bidang klinis
adalah salah satu bagian penting dari kurikulum keperawatan. Praktek
klinik adalah masa peralihan, maka dari itu sangatlah penting untuk
mahasiswa mengembangkan ilmu pengetahuan dan ketrampilan praktek
selama berada di lingkungan kerja dan pada suatu keadaan pekerjaan
tertentu.
Terdapat 5 faktor yang mempengaruhi lingkungan belajar klinik
yaitu ilmu pengetahuan dasar, atmosfer sosial, program pelatihan dan
workshop, supervisi, dan beban kerja (Knox, 1985; Papp et al., 2003;
Tang, Chou, & Chiang, 2005).
11
a. Ilmu pengetahuan dasar

Berdasarkan studi mengenai faktor-faktor yang berpengaruh
terhadap lingkungan belajar klinik yang dikembangkan oleh Rotem et
al (1996), pengetahuan dasar kerja diartikan sebagai pengetahuan
bawaan dari seorang perawat sebelum ia menjalankan suatu praktek
keperawatan. Suatu pengetahuan dasar mengandung nilai-nilai
pembelajaran yang memberikan kontribusi terhadap perkembangan
profesional.
Pengetahuan dasar kerja di masing masing rumah sakit memiliki
standar berbeda-beda. Hal ini sangat berdampak pada pembentukan
iklim pada lingkungan belajar klinik karena dengan pengetahuan yang
tinggi perawat mempunyai pandangan lebih obyektif terhadap iklim
organisasi yang ada di dalamnya begitu juga sebaliknya dengan
perawat yang memiliki pengetahuan kerja yang minimal cenderung
subyektif dalam menilai sesuatu yang ada di lingkungannya.
b. Atmosfer sosial
Rotem et al (1996) menyatakan bahwa atmosfer sosial meliputi
perasaan merasa diterima, diakui, serta dinilai sebagai anggota tim
oleh rekan dan staf rumah sakit lain. Atmosfer sosial meliputi
hubungan antar perawat dan iklim organisasi yang ada di rumah sakit.
Atmosfer sosial di rumah sakit terbentuk dari interaksi antara sesama
pekerja di rumah sakit maupun dengan pasien. Atmosfer sosial tidak
selalu berjalan dengan positif dan sesuai dengan harapan karena tidak
12
dipungkiri bahwa didalam dunia kerja selalu ada persaingan dari

pelakunya.
c. Program pelatihan dan workshop
Penelitian mengenai instrumen lingkungan belajar klinik yang
dilakukan oleh Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada
Jogjakarta tahun 2008 juga menjabarkan mengenai program pelatihan
dan
workshop.
Sebagai
suatu
institusi
yang
memiliki
visi
meningkatkan pelayanan kesehatan kepada masyarakat, rumah sakit

tentunya selalu mengembangkan kompetensi perawatnya, antara lain
yaitu dengan mengadakan pelatihan-pelatihan dan workshop.
d. Supervisi
Supervisi merupakan salah satu instrumen lingkungan belajar
klinik (Rotem et al, 1996). Supervisi keperawatan merupakan suatu
proses
pemberian
sumber-sumber
yang
dibutuhkan
untuk
menyelesaikan tugas dalam rangka mencapai tujuan. Supervisi

memerlukan pengetahuan dasar manajemen, ketrampilan hubungan
antar manusia, dan kemampuan menerapkan prinsip manajemen dan
kepemimpinan. Sebuah kegiatan supervisi didalamnya terdapat proses
kerja sama yang demokratis antara supervisor dan perawat pelaksana.
Peran dan fungsi supervisor dalam supervisi adalah mempertahankan
keseimbangan pelayanan keperawatan dan manajemen sumber daya
yang tersedia.
13
e. Beban kerja
Rotem (1996) menjabarkan bahwa beban kerja merupakan
tuntutan pekerjaan pada suatu unit yang memaksa keseimbangan
antara pelayanan dan pengembangan profesi. Beban kerja setiap
perawat ditiap ruang perawatan sangat berbeda. Ketika berada dalam
beban puncak, maka tingkat stress perawat dapat menjadi tinggi.
Diharapkan, pendidikan klinik menerapkan pendidikan orang dewasa
(androgogy), yang berbeda dengan pendidikan anak-anak (paedagogy).
Pendidikan anak-anak lebih banyak berlangsung dalam bentuk asimilasi,
identifikasi, dan peniruan. Sementara, pendidikan orang dewasa lebih
menitikberatkan kepada pemberian keterampilan dan kemampuan untuk
memecahkan masalah (Pannen dan Sadjati, 2001). Oleh sebab itu, model
pendidikan klinik yang menerapkan model magang secara murni
(apprenticeship model) telah bergeser kepada model yang menekankan
pengetahuan ilmiah dan keterampilan yang sesuai dengan bukti (evidence
based) dan konteks (competencies), yang disebut dengan professional
clinical-technical competence model (Emilia, 2008).
Lingkungan pembelajaran, menurut Hutchinson (2003), ditentukan
oleh dua faktor utama, yaitu kurikulum dan staf pengajar. Peran
pembimbing di sini adalah memberikan ruang kepada mahasiswa dalam
merawat pasien. Sementara itu, pemberian pengawasan dan umpan balik
merupakan fungsi penting lainnya dari dosen pembimbing klinik. Menurut
Kilminster et al (2007), supervisi yang baik seharusnya menghargai
14
pengalaman dan perasaan mahasiswa profesi, dengan tujuan akhir

pengelolaan pasien yang lebih baik. Sehingga, supervisi yang efektif
meliputi beberapa aspek, yang meliputi: sesuai konteks, pengamatan
langsung, pemberian umpan balik, multi aspek, serta hubungan
interpersonal yang baik. Pemberian umpan balik sepatutnya dilakukan
untuk poin-poin yang cukup penting serta dilakukan dalam frekuensi yang
cukup sering. Pemberian umpan balik yang efektif akan mendorong
tercapainya kemandirian mahasiswa, sehingga poin supervisi dan otonomi
dalam lingkungan belajar klinik adalah saling berhubungan.
Terdapat beberapa sistem penyelenggara pendidikan universitas di
Indonesia antara lain adalah satuan kredit semester (SKS) dan kurikulum
berbasis kompetensi (blok), SKS adalah satuan yang digunakan untuk
menyatakan besarnya beban studi mahasiswa, besarnya pengakuan atas
keberhasilan usaha mahasiswa, besarnya pengakuan atas keberhasilan
usaha kumulatif bagi suatu program tertentu, serta besarnya usaha untuk
menyelenggarakan pendidikan bagi perguruan tinggi dan khususnya bagi
tenaga pengajar.
Sistem
kurikulum
menggunakan sistem
berbasis
backward
kompetensi
dirancang
dengan
yaitu dimulai dengan perumusan
kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang perawat dalam pekerjaannya

dan lalu berdasarkan kompetensi tersebut dirancang pengalaman belajar
yang dapat mencapai kompetensi tersebut.
Kedua sistem ini sudah
diterapkan kepada mahasiswa keperawatan, dan terlihat perbedaan atara
15
mahasiswa keperawatan yang menggunakan sistem SKS dan blok,

mahasiswa dengan sistem blok lebih cenderung lebih menguasai praktik
klinik
dibandingkan
mahasiswa
yang menggunakan
sistem
SKS.
Mahasiswa yang sudah mempunyai pengalaman dasar di klinik akan lebih

terbiasa dan rasa kecemasan bisa ditekan dengan adanya pengalaman
belajar di klinik yang lebih.
2. Kecemasan
Kecemasan merupakan reaksi normal terhadap situasi yang menekan.
Namun dalam beberapa kasus, menjadi berlebihan dan dapat menyebabkan
seseorang ketakutan yang tidak rasional terhadap sesuatu hal. Kecemasan
berbeda dengan phobia (fobia), karena tidak spesifik untuk situasi tertentu.
Kecemasan dapat menyerang siapa saja, setiap saat, dengan atau tanpa
alasan apapun.
Banyak pengertian/definisi yang dirumuskan oleh para ahli dalam
merumuskan pengertian tentang kecemasan. Beberapa ahli yang mencoba
untuk mengemukakan definisi kecemasan, antara lain :
Maramis (1995) menyatakan bahwa kecemasan adalah suatu
ketegangan, rasa tidak aman, kekhawatiran, yang timbul karena dirasakan
akan mengalami kejadian yang tidak menyenangkan.
Lazarus (1991) menyatakan bahwa kecemasan adalah reaksi individu
terhadap hal yang akan dihadapi. Kecemasan merupakan suatu perasaan
yang menyakitkan, seperti kegelisahan, kebingungan, dan sebagainya, yang
berhubungan dengan aspek subyektif emosi. Kecemasan merupakan gejala
16
yang biasa pada saat ini, karena itu disepanjang perjalanan hidup manusia,
mulai lahir sampai menjelang kematian, rasa cemas sering kali ada.
Kecemasan merupakan reaksi terhadap suatu pengalaman yang bagi
individu dirasakan sebagai ancaman. Rasa cemas adalah perasaan tidak
menentu, panik, takut, tanpa mengetahui apa yang ditakutkan dan tidak
dapat menghilangkan perasaan gelisah dan rasa cemas tersebut.
Tjakrawerdaya (1987) mengemukakan bahwa kecemasan adalah efek
atau perasaan yang tidak menyenangkan berupa ketegangan, rasa tidak
aman dan ketakutan yang timbul karena dirasakan akan terjadi sesuatu yang
mengecewakan tetapi sumbernya sebagian besar tidak disadari oleh yang
bersangkutan. Apabila kecemasan timbul, maka akan mendorong orang
untuk melakukan suatu usaha untuk mengurangi kecemasan itu atau
mencegah impuls-impuls yang berbahaya.
Penyebab terjadinya disebabkan oleh adanya sifat subyekif dari
kecemasan, yaitu: Bahwa kejadian yang sama belum tentu dirasakan sama
pula oleh setiap orang. Dengan kata lain suatu rangsangan atau kejadian
dengan kualitas dan kuantitas yang sama dapat diinterprestasikan secara
berbeda antara individu yang satu dengan yang lainnya.
Teori kognitif menyatakan bahwa reaksi kecemasan timbul karena
kesalahan
mental.
Kesalahan
mental
ini
karena
kesalahan
menginterpetasikan suatu situasi yang bagi individu merupakan sesuatu

yang mengancam. Melalui teori belajar sosial kognitif, takut dan
kecemasan di hasilkan dari harapan diri yang negatif karena mereka
17
percaya bahwa mereka tidak dapat mengatasi dari situasi yang secara
potensial mengancam bagi mereka.
Sedangkan berdasarkan sumber timbulnya kecemasan menurut Freud
membedakan kecemasan menjadi 3 macam, yaitu : a. Kecemasan Neurotik
(Neurotic Anxiety), yaitu kecemasan yang berhubungan erat dengan
mekanisme pembelaan diri, dan juga disebabkan oleh perasaan bersalah
atau berdosa, konflik-konflik emosional yang serius, frustasi, serta
ketegangan-ketegangan batin; Kecemasan Moral (Anxiety of moral
conscience/super ego), yaitu rasa takut akan suara hati, di masa lampau
pribadi pernah melanggar norma moral dan bisa di hukum lagi, misalnya
takut untuk melakukan perbuatan yang melanggar ajaran agama;
Kecemasan Realistik (Realistic Anxiety), yaitu rasa takut akan bahayabahaya nyata di dunia luar, misalnya takut pada ular berbisa (Calvin, 1993).
Menurut Maramis (1985), kecemasan akan timbul jika individu tidak
mampu menghadapi suatu keadaan stress, dimana stress dapat mengancam
perasaan, kemampuan hidupnya. Sumber-sumber kecemasan adalah
frustasi, konflik, tekanan, dan krisis. Frustasi akan timbul bila adanya
hambatan atau halangan antara individu dengan tujuan dan maksudnya.
Konfliknya terjadi bilamana individu tidak dapat memilih antara dua atau
lebih kebutuhan atau tujuannya. Tekanan walaupun kecil tetapi bila
bertumpuk-tumpuk dapat menjadi stress. Dan krisis adalah suatu keadaan
yang mendadak yang menimpa individu dan dapat menimbulkan
kecemasan yang hebat.
18
Secara sederhana kecemasan dapat disebabkan karena individu

mempunyai rasa takut yang tidak realistis, karena mereka keliru dalam
menilai suatu bahaya yang dihubungkan dengan situasi tertentu, atau
cenderung
menaksir
secara
berlebihan
suatu
peristiwa
yang
membahayakan. Kecemasan juga dapat di sebabkan karena penilaian diri

yang salah, dimana individu merasa bahwa dirinya tidak mampu mengatasi
apa yang terjadi atau apa yang dapat dilakukan untuk menolong diri sendiri.
Secara umum kecemasan merupakan suatu keadaan yang normal pada
setiap individu, namun jika tidak dihadapi secara tepat maka akan
menimbulkan gangguan psikologis yang lebih jauh.
19
B. Kerangka Teori
Berdasarkan landasan teori diatas, maka dibentuk kerangka teori penelitian
yang dapat dijelaskan melalui gambar sebagai berikut:
Lingkungan Belajar
Klinik (Clinical
Learning
Environment)
1. Ilmu pengetahuan
dasar
2. Atmosfer social
3. Program pelatihan
dan workshop
4. Supervisi
5. Beban kerja
Kecemasan (Anxiety)
Gambar 2.1. Kerangka teori penelitian hubungan lingkungan belajar klinik

terhadap tingkat kecemasan aplikasi teori lingkungan belajar klinik (Knox,
1985; Papp et al., 2003; Tang, Chou, & Chiang, 2005).
20
C. Kerangka Konsep
Berdasarkan landasan teori diatas maka dibentuk kerangka konsep
penelitian yang dapat dijelaskan melalui gambar sebagai berikut:
Variabel Independen
Lingkungan Belajar Klinik
Ilmu Pengetahuan Dasar
Variabel Dependen
Atmosfer Sosial
Tingkat Kecemasan
Mahasiswa
Program Pelatihan dan

Workshop
Supervisi
Beban Kerja
Variabel Pengganggu
Faktor yang
mempengaruhi:
1. Mekanisme Koping
2. Kemandirian
3. Kejelasan Peran
Gambar 2.2. Kerangka Konsep
Keterangan
: Diteliti
: Tidak diteliti
: Hubungan yang diteliti
: Hubungan yang tidak diteliti
21
D. Hipotesis
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara dari rumusan masalah atau
pertanyaan penelitian (Nursalam, 2002). Hipotesis sebagai kesimpulan
penelitian yang belum sempurna, sehingga perlu di sempurnakan dengan
membuktikan kebenaran hipotesis melalui penelitian (Bungin, 2006).
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ada hubungan antara ilmu pengetahuan dasar terhadap tingkat kecemasan
pada pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di RSUD Prof. dr.
2. Ada hubungan antara atmosfer sosial terhadap tingkat kecemasan pada
pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di RSUD Prof. dr. Margono
Soekarjo Purwokerto.
3. Ada hubungan antara program pelatihan dan workshop terhadap tingkat
kecemasan pada pembelajaran klinik mahasiswa program Ners di RSUD
4. Ada hubungan antara supervisi terhadap tingkat kecemasan pada
5. Ada hubungan antara beban kerja terhadap tingkat kecemasan pada
22
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
secara observasi analitik dengan menggunakan desain cross sectional yang
merupakan suatu penelitian untuk mempelajari dinamika korelasi dengan cara
pengumpulan data sekaligus pada suatu saat.
B. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa profesi Ners
yang sedang menjalani praktik klinik di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Purwokerto. Menurut observasi awal yang dilakukan peneliti, sebanyak
140 mahasiswa yang sedang menjalani program profesi Ners dari berbagai
Universitas dan terdiri dari 7 stase.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang di teliti
(Arikunto, 2006).
a. Jumlah sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah adalah mahasiswa yang sedang
mengikuti program profesi Ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Purwokerto yang berjumlah sesuai dengan perhiutngan sampel. Besar
23
sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan rumus Slovin (Riduwan,

2009):
=
1+
Keterangan:
n
: ukuran sampel
: populasi
: tingkat kesalahan 10% (0,1)

Dari rumus pengambilan sampel di atas, maka sampel minimal
penelitian ini adalah:

=
140
1 + 140.0,1
= 58,3 atau dibulatkan menjadi 59 responden.
Dalam penelitian ini, sampel minimal yang diambil adalah 59
responden, akan tetapi peneliti khawatir sampel yang dibutuhkan tidak

memenuhi jumlah yang ditetapkan atau akan terjadi keluarnya
responden dari sampel (gugur), maka dari itu peneliti menambahkan
jumlah sampel sebesar 10% dari jumlah sampel awal, sehingga sampel
minimal yang peneliti ambil sebanyak 65 responden.
b. Teknik sampling
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah
random sampling dengan teknik cluster sampling (gugus atau
kelompok sampling). Pengambilan sampel secara kelompok/gugus,
dimaksudkan agar persebaran sampel setiap kelompok merata. Dalam
24
penelitian ini terdiri dari 7 kelompok (stase), maka setiap kelompok

diambil 9 mahasiswa sebagai responden penelitian sehingga jumlah
sampel yang diharapkan akan terpenuhi. Pengambilan dilakukan dengan
cara acak sederhana, yakni dengan cara mengundi anggota dari setiap
kelompok.
Agar karakteristik sampel tidak menyimpang dari populasinya, maka
sebelum pengambilan sampel perlu ditentukan kriteria inklusi, maupun
kriteria eksklusi. Dalam penelitian ini dipilih sampel yang memiliki
kriteria sebagai berikut:
a. Kriteria inklusi
Kriteria inklusi adalah kriteria atau ciri-ciri yang perlu dipenuhi
oleh setiap anggota populasi yang dapat diambil sebagai sampel
(Notoatmodjo, 2010). Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1) Mahasiswa yang sedang mengikuti program profesi Ners di RSUD
2) Mahasiswa yang bersedia menjadi responden penelitian
b. Kriteria Eksklusi
Kriteria eksklusi adalah keadaan yang menyebabkan subyek yang
memenuhi kriteria inklusi tidak dapat diikutsertakan dalam penelitian
(Nursalam, 2008). Kriteria eksklusi dalam penelitian ini yaitu :
1) Mahasiswa yang sedang menjalani praktik klinik peminatan.
2) Mahasiswa yang tidak bersedia menjadi responden
25
C. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah sesuatu yang digunakan sebagai ciri, sifat,
dan ukuran yang dimiliki atau didapatkan oleh satuan penelitian tentang
sesuatu konsep pengertian tertentu (Notoatmodjo, 2005). Variabel dalam
penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat
1. Variabel bebas (Independent Variable) adalah variabel yang menjadi sebab
timbulnya atau berubahnya dependent variable atau yang mempengaruhi
stimulus, input (Sugiyono, 2005). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu
ilmu pengetahuan dasar, atmosfer sosial, program pelatihan dan workshop,
supervisi, dan beban kerja.
2. Variabel terikat (Dependent Variable) adalah variabel yang dipengaruhi
atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas, dan variabel ini
sering disebut variabel respon, output (Sugiyono, 2005). Variabel terikat
dalam penelitian ini adalah tingkat kecemasan pada mahasiswa program
profesi NERS di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto.
3. Variabel pengganggu (Confounding Variable) adalah variabel yang
mengganggu terhadap hubungan antara variabel bebas dengan variabel
terikat. Variabel pengganggu ini ada apabila terdapat faktor atau variabel
ketiga pengganggu yang berkaitan dengan faktor resiko dan faktor akibat
(Notoatmodjo, 2005). Variabel pengganggu dalam penelitian ini adalah
mekanisme koping, kemandirian, kejelasan peran.
26
D. Definisi Operasional Variabel

Tabel 3.1. Definisi Operasional Variabel
Nama
Definisi Operasional
Variabel
Variabel Independent
Ilmu
Merupakan pengetahuan
Pengetahuan
dasar dari seorang
Dasar
mahasiswa keperawatan
sebelum ia menjalankan
suatu praktek keperawatan.
Atmosfer
Sosial
Merupakan perasaan merasa

diterima, diakui, serta dinilai
sebagai anggota tim oleh
rekan mahasiswa dan
perawat rumah sakit.
Program
pelatihan dan
workshop
Merupakan pendidikan tidak

formal yang menekankan
pada peningkatan
kemampuan secara teknis
berdasarkan teori.
Supervisi
Proses pemberian sumbersumber yang dibutuhkan

untuk menyelesaikan tugas
dalam rangka mencapai
tujuan.
Alat Ukur
Hasil Ukur
Kuesioner dengan
item pertanyaan
sebanyak 5
pertanyaan,
menggunakan
skala Likert yaitu
SS untuk
Sangat setuju, S
untuk setuju,
TS untuk tidak
setuju, STS
untuk sangat tidak
setuju.
Kuesioner dengan
item pertanyaan
sebanyak 5
pertanyaan,
menggunakan
skala Likert yaitu
SS untuk
Sangat setuju, S
untuk setuju,
TS untuk tidak
setuju, STS
untuk sangat tidak
setuju.
Kuesioner dengan
item pertanyaan
sebanyak 5
pertanyaan,
menggunakan
skala Likert yaitu
SS untuk
Sangat setuju, S
untuk setuju,
TS untuk tidak
setuju, STS
untuk sangat tidak
setuju.
Kuesioner dengan
item pertanyaan
sebanyak 5
pertanyaan,
menggunakan
skala Likert yaitu
SS untuk
Sangat setuju, S
untuk setuju,
TS untuk tidak
1. Kurang jika skor

4-9
2. Baik jika skor 1015
3. Sangat Baik jika
skor > 15
Ordinal
1. Kurang jika skor

4-9
3. Sangat Baik jika
skor > 15
Ordinal
1. Kurang jika skor

4-9
3. Sangat Baik jika
skor > 15
Ordinal
1. Kurang jika skor

4-9
3. Sangat Baik jika
skor > 15
Ordinal
27
Skala
Beban kerja
Tuntutan pekerjaan pada

suatu unit yang memaksa
keseimbangan antara
pelayanan dan
pengembangan profesi.
Variabel Dependent
Kecemasan
Suatu ketegangan, rasa tidak
aman, kekhawatiran, yang
timbul karena dirasakan
akan mengalami kejadian
yang tidak menyenangkan
yang terjadi karena pengaruh
lingkungan sekitarnya yang
mungkin dapat
menyebabkan perasaan yang
tidak nyaman.
setuju, STS
untuk sangat tidak
setuju.
Kuesioner dengan
item pertanyaan
sebanyak 5
pertanyaan,
menggunakan
skala Likert yaitu
SS untuk
Sangat setuju, S
untuk setuju,
TS untuk tidak
setuju, STS
untuk sangat tidak
setuju.
Menggunakan
skala HARS yang
terdiri dari 14
item pernyataan.
1. Kurang jika skor

4-9
3. Sangat Baik jika
skor > 15
Ordinal
1. Skor < 17 :
Tidak ada
kecemasan
2. Skor 18-24:
kecemasan ringan
3. Skor 25-30:
kecemasan
sedang
4. Skor > 30:
kecemasan berat
Ordinal
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar
kuesioner yang terdiri dari tiga macam kuesioner yakni: kuesioner data
pribadi, kuesioner lingkungan belajar klinik, dan kuesioner kecemasan.
1. Kuesioner data pribadi
Kuesioner data pribadi ini dibuat sendiri oleh peneliti, kuesioner ini
berisi pertanyaan tentang data pribadi responden seperti nama/inisial,
jenis kelamin, umur, ruangan atau stase yang sedang dilakukan praktek
oleh mahasiswa, dan tanggal masuk ruangan atau stase tersebut.
28
2. Kuisoner lingkungan belajar klinik

Kuesioner lingkungan belajar klinik menggunakan kuesioner yang
sudah ada sebelumnya, kuesioner ini dibuat oleh Mulyono (2011) dengan
modifikasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri, kuisoner ini berisi
pernyataan tentang lingkungan belajar klinik yakni ilmu pengetahuan
dasar, atmosfer sosial, program pelatihan dan workshop, supervisi dan
beban kerja yang masing-masing terdiri dari 5 pernyataan, sehingga
jumlah total pernyataan menjadi 25 pernyataan kuesioner lingkungan
belajar klinik.
Jawaban kuesioner ini menggunakan skala Likert yakni SS: Sangat
Setuju, S: Setuju, TS: Tidak Setuju, dan STS: Sangat Tidak Setuju.
Kelebihan kuesioner ini yakni pernyataan yang mewakili dari faktorfaktor lingkungan belajar klinik, sedangkan kekurangan kuesioner ini
yakni terletak pada cara pengisian yang mungkin membuat mahasiswa
atau responden ragu untuk mengisi, maka dari itu pengisian kuesioner ini
harus didampingi oleh peneliti yang bisa menjelaskan isi kuesioner untuk
menghindari keragu-raguan dalam mengisi kuesioner ini.
3. Kuesioner kecemasan
Kuesioner kecemasan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan skala Hamilton Anxiety Rating Scale (HARS),
kuesioner ini berisi 14 pernyataan yang meliputi perasaan cemas,
ketegangan, ketakutan, ganggugan tidur, gangguan kecerdasan, perasaan
depresi, gejala somatic, gejala sensorik, gejala kardiovaskuler, gejala
29
pernafasan, gejala gastrointestinal, gejala urogenital, gejala vegetatif, dan

perilaku sewaktu wawancara. Kuesioner dibuat oleh Hamilton, M (1959).
Hasil dari jawaban kuesioner ini berupa skor, skor maksimum adalah 56,
skor yang didapat nantinya akan di kategorikan dalam kategori yang
sudah ditentukan yakni skor <17 artinya tidak mengalami kecemasan,
skor 18-24 artinya kecemasan ringan, skor 25-30 artinya kecemasan
sedang, dan skor >30 merupakan kecemasan berat. Kelebihan dari
kuesioner ini adalah kuesioner ini dapat digunakan untuk mengetahui
gejala dini dari kecemasan, sedangkan kelemahan dalam kuesioner ini
yakni kemampuan kuesioner yang kurang bisa membedakan antara gejala
kecemasan dengan akibat dari kecemasan, serta kecemasan somatik
dengan efek samping somatik.
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Validitas merupakan suatu indeks yang menunjukkan alat ukur itu benarbenar mengukur apa yang diukur (Saryono, 2008). Uji validitas bertujuan
untuk mengetahui sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur
dalam melakukan tugas pengukurannya. Analisis yang digunakan adalah uji
statistik korelasi product moment. Analisis korelasi product moment
merupakan analisis untuk menguji validitas instrumen yang dicapai apabila
data yang dihasilkan dari instrumen tersebut sesuai dengan data penelitian
yang dimaksud (Saryono, 2008).
30
Keterangan :
) ( ) ( )
( ) ][
( ) ]
: koefisien korelasi
: jumlah skor pertanyaan
: jumlah skor total
: jumlah responden
Kriteria pengujian:
Jika r > r tabel, berarti item pernyataan adalah valid
Jika r < r tabel, berarti item pernyataan adalah tidak valid
Uji validitas dalam penelitian ini akan dilakukan pada 20 orang mahasiswa.
Kuesioner dikatakan valid jika r hitung lebih besar dari r tabel, r tabel
disini diperoleh dari nilai df yakni df = n-2, maka df = 20-2 = 18, jika df 18,
maka nilai r tabel adalah 0,444. Kuesioner valid jika r hitung > 0,444.
Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan di tempat penelitian yakni
RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo dengan responden sebanyak 20 responden
yang dilakukan pada tanggal 25-27 Juli 2013 diperoleh hasil bahwa semua
pernyataan variabel baik variabel ilmu pengetahuan dasar, atmosfer sosial,
program pelatihan dan workshop, supervisi dan beban kerja dinyatakan valid.
Tabel 3.2. Validitas Instrumen
No
Variabel
1
2
3
4
5
Ilmu pengetahuan dasar

Atmosfer sosial
Program pelatihan dan workshop
Supervisi
Beban kerja
Jumlah Item
Awal
5
5
5
5
5
31
Rentang
Validitas
0,584-0,874
0,496-0,765
0,550-0,861
0,657-0,935
0,534-0,831
Item valid
5
5
5
5
5
Berdasarkan tabel 3.2 di atas dapat dilihat bahwa semua pernyataan

kuesioner dari setiap variabel dinyatakan valid karena r hitung lebih dari
besar r tabel.
Reliabilitas merupakan indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat
pengukur dapat dipercaya dan dapat diandalkan (Saryono, 2008). Bila suatu
alat pengukur digunakan dua kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil
pengukuran relatif konsisten, maka alat pengukur tersebut reliable. Rumus
koefisien reliabilitas Alpha-Cronbach (Arikunto, 2006):
=
Keterangan :
r11
= Reliabilitas instrumen
= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
a2b
= Jumlah varians butir
a2t
= Varians total
Kriteria pengujian:
Jika r xx > r tabel, berarti kuesioner reliabel
Jika r xx r tabel, berarti kuesioner tidak reliable
Uji validitas dan reliabilitas pada penelitian ini dilakukan hanya untuk
kuesioner lingkungan belajar klinik. Setelah diuji validitas dan reliabilitas
maka kuesioner lingkungan belajar klinik akan layak digunakan dalam
penelitian, sedangkan kuesioner data pribadi dan kuesioner kecemasan tidak
diuji validitas dan reliabilitas karena kuesioner data pribadi hanya berisi
pertanyaan seputar data pribadi responden seperti nama, jenis kelamin, umur
32
dan lain-lain, sedangkan kuesioner kecemasan (HARS) tidak diuji validitas

dan reliabilitasnya karena kuesioner ini telah diuji validitas dan reliabilitas
oleh peneliti-peneliti sebelumnya dan sudah banyak peneliti yang
menggunakan kuesioner ini. Nilai validitas dan reliabilitas dari skala HARS
sendiri adalah masing-masing 0,93 dan 0,97. Kondisi ini menunjukkan bahwa
pengukuran kecemasan dengan menggunakan skala HARS akan memperoleh
hasil yang valid dan reliable.
Uji validitas dan reliabilitas akan dilakukan kepada mahasiswa profesi
Ners yang sedang melakukan praktek kerja di lingkungan RSUD Prof. dr.
Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa kuesioner dari semua variabel
dinyatakan reliabel, yakni sebagai berikut:
Tabel 3.3. Hasil Uji Reliabilitas
No
1
2
3
4
5
Variabel
Ilmu pengetahuan dasar
Atmosfer sosial
Program pelatihan dan workshop
Supervisi
Beban kerja
Nilai reliabilitas
0,874
0,814
0,853
0,923
0,833
Berdasarkan hasil uji reliabilitas di atas, dapat dilihat bahwa semua

variabel dinyatakan reliabel dengan nilai r hitung lebih dari r tabel (0,444).
G. Teknik Pengumpulan Data

Data diperoleh dengan memberikan kuesioner kepada responden.
Kuesioner berisi tentang faktor-faktor lingkungan belajar klinik dan kuesioner
kecemasan dengan menggunakan kuesioner HARS. Pembagian kuesioner
33
dilakukan oleh peneliti kepada mahasiswa program profesi Ners. Sebelum

pelaksanaan, peneliti menjelaskan maksud dan tujuan penelitian kepada
responden serta menyampaikan tentang kerahasiaan atas jawaban yang
diberikan dalam kuesioner dan penelitian tidak berdampak negatif bagi
responden. Peneliti meminta persetujuan untuk menjadi responden dengan
memberikan lembaran informed consent sebagai bukti kesediaan sebagi
responden dalam penelitian ini. Jika mahasiswa bersedia, maka responden
menandatangani lembar informed consent.
Setelah itu peneliti memberikan penjelasan mengenai cara-cara pengisian
kuesioner, kemudian kuesioner diberikan kepada responden. Responden
diberikan waktu dan diminta untuk mengisi data sesuai yang tercantum dalam
kuesioner penelitian. Apabila ada pernyataan yang tidak jelas dapat
ditanyakan kepada peneliti.
Jenis Data
1. Data Primer
Data primer diperoleh langsung dari responden melalui kuesioner
yang sudah diisi dan sebelumnya telah diberikan informasi tentang
gambaran isi kuesioner. Jika ada pernyataan yang tidak jelas bagi
responden, maka peneliti memberikan informasi atau penjelasan. Data
primer mencakup identitas diri responden, jawaban kuesioner lingkungan
belajar klinik dan jawaban kuesioner skala HARS.
34
2. Data Sekunder
Data sekunder digunakan untuk melengkapi dan mendukung data
primer. Data responden diperoleh dari data RSUD Prof. dr. Margono
Soekarjo Purwokerto, dan apabila lembar kuesioner tentang identitas
responden belum diisi dengan lengkap, maka peneliti bisa menanyakan
kepada pihak Rumah Sakit.
H. Jalannya Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap yaitu:
1. Tahap persiapan yaitu tahap menyiapkan proposal penelitian, survey
pendahuluan untuk memperoleh data yang diperlukan, membuat kuesioner
untuk diuji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu, dan studi dokumentasi
serta literatur yang berhubungan dengan masalah penelitian.
2. Pelaksanaan penelitian yang dimulai dengan uji validitas dan reliabilitas
kuesioner. Responden mahasiswa profesi Ners akan diberikan kuesioner
setelah mendapat pengarahan dari peneliti mengenai tujuan penelitian dan
tata cara pengisisn kuesioner kemudian diberi waktu untuk mengisi
kuesioner.
3. Tahap pengumpulan dan penelitian, meliputi kegiatan menemui sumber
data atau responden untuk memperoleh data dengan menggunakan
kuesioner. Sebelumnya telah dilakukan permohonan perijinan sesuai
aturan yang berlaku di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto.
Penelitian ini dilakukan oleh peneliti sendiri.
35
4. Tahap penyusunan laporan dan penyajian hasil penelitian. Setelah kegiatan

pelaksanaan penelitian selesai dilakukan, kemudian disusun laporan
penelitian yang harus dipertanggungjawabkan melalui pemaparan hasil
penelitian dalam sebuah sidang atau dalam sebuah ujian hasil penelitian.
I.
Pengolahan dan Analisis Data

Setelah kuesioner yang dibagikan kepada mahasiswa dikumpulkan
kembali oleh peneliti, maka langkah selanjutnya adalah melakukan
pengolahan dan analisa data. Sebelum data dianalisis, data diolah terlebih
dahulu, kegiatan dalam mengolah data menurut Bungin (2006) meliputi :
1. Editing
Editing adalah memeriksa pernyataan yang telah diserahkan oleh para
pengumpul data. Tujuan dari editing adalah untuk mengurangi kesalahan
dan kekurangan yang ada dalam lembar pertanyaan yang sudah
diselesaikan sampai sejauh mungkin, jika ada kesalahan maka
pengambilan data akan diulang. Dalam penelitian ini peneliti akan
memeriksa data tentang hasil dari kuesioner lingkungan belajar klinik dan
kecemasan pada mahasiswa.
2. Coding
Coding adalah mengklasifikasikan jawaban dari responden ke dalam
kategori-kategori. Klasifikasi dilakukan dengan cara memberi skor pada
masing-masing jawaban berupa angka kemudian di masukkan ke dalam
36
lembar jawaban agar mempermudah membacanya dan memungkinkan

untuk diolah dengan komputer.
3. Tabulasi data
Peneliti memasukkan semua jawaban (lingkungan belajar klinik dan
kecemasan) yang sudah diberi skor ke dalam tabel (skoring).
4. Analisa data
Setelah data diperoleh, selanjutnya dilakukan pengolahan data secara
komputerisasi. Adapun analisis yang digunakan adalah:
a. Analisis univariat
Analisa yang digunakan untuk melakukan analisis distribusi dan
presentasi karakteristik. Analisis data dilakukan dengan analisis
deskriptif dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, untuk mengetahui
proporsi masing-masing variabel yang diteliti pada subjek penelitian
menggunakan teknik deskriptif kuantitatif yang dinyatakan dalam
bilangan prosentase, dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
100%
: Jumlah prosentase yang dicari
: Jumlah frekuensi untuk setiap kategori
: Jumlah populasi
Dalam
analisis
univariat
penelitian
ini,
peneliti
akan
mendeskripsikan variabel bebas dan terikat dalam prosentase diataranya
37
adalah jenis kelamin, umur, lingkungan belajar klinik dan tingkat

kecemasan pada mahasiswa.
b. Analisis bivariat
Analisa bivariat adalah analisis yang menggunakan dua variabel
yaitu variabel bebas dan variabel terikat (Arikunto, 2006). Teknik
analisis bivariat digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel
bebas yaitu lingkungan belajar klinik dan variabel terikat yaitu
kecemasan. Analisa bivariat juga terdapat signifikansi atau kemaknaan
antara variabel-variabel yang diteliti, dalam penelitian ini peneliti
mencoba uji signifikansi atau kemaknaan guna mengetahui angka
kemaknaan dari variabel-variabel yang diteliti, uji ini menggunakan
rumus Chi Square yakni sebagai berikut:
( )
Keterangan:
: Penjumlahan
X2 : Chi Square
O
: Frekuensi observasi pada tabel
: Frekuensi ekspektasi pada sel tabel.

Derajat kesalahan yang digunakan dalam penelitian ini dalah 5%
(taraf kepercayaan). Untuk melihat hasil kemaknaan statistik digunakan

degree of freedom (df) atau derajat kebebasan yakni jika p value < 0,05
maka hasilnya bermakna yang artinya Ha diterima, dan jika p value >
38
0,05 maka hasilnya tidak bermakna yang artinya Ha ditolak atau Ho

diterima.
Jika nilai <5 lebih dari 20% maka menggunakan uji alternatif
Fisher Exact Test dengan merubah table 2x2 terlebih dahulu.
J.
Etika Penelitian
Dalam melakukan penelitian, peneliti memandang perlu adanya
rekomendasi dari pihak institusi dengan mengajukan permohonan izin kepada
instansi tempat penelitian dalam hal ini diajukan kepada Kepala Rumah Sakit
atupun Kepala Ruangan yang bersangkutan. Setelah mendapat persetujuan
barulah dilakukannya penelitian.
Suatu penelitian harus berpedoman pada norma dan etika. Menurut
Nursalam (2003) dalam penelitian yang subjeknya manusia, maka ada tiga
prinsip penelitian yang harus diperhatikan, yaitu:
1. Prinsip Manfaat
a. Bebas dari penderitaan
Penelitian harus dilaksanakan tanpa mengakibatkan penderitaan
kepada subjek, khususnya jika menggunakan tindakan khusus. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah menggunakan kuisioner
sehingga tidak mengakibatkan penderitaan bagi responden.
b. Bebas dari eksploitasi
Partisipasi subjek dalam penelitian, harus dihindarkan dari
keadaan yang tidak menguntungkan. Mahasiswa diyakinkan bahwa
39
partisipasinya dalam penelitian ini tidak akan disalahgunakan demi

kepentingan pribadi serta menjelaskan manfaat dari penelitian ini bagi
subjek, peneliti dan masyarakat. Hal ini dapat dibuktikan dengan tidak
mencantumkan nama subjek penelitian dalam kuesioner.
c. Resiko
Peneliti harus mempertimbangkan resiko dan keuntungan yang
akan berakibat kepada subjek penelitian pada setiap tindakan. Dalam
penelitian ini, resiko dapat diminimalisir karena penelitian yang
dilakukan bukan bersifat eksperimen dan hanya menggunakan
instrumen penelitian berupa kuesioner.
2. Prinsip Menghormati Manusia
Peneliti memberikan informed consent dan informasi secara lengkap
tentang tujuan penelitian ini. Setelah subjek bersedia menjadi responden,
maka subjek menandatangani lembar persetujuan. Pada informed consent
dicantumkan bahwa data yang diperoleh hanya akan digunakan untuk
pengembangan ilmu. Peneliti menjelaskan informasi mengenai tujuan
penelitian pada mahasiswa serta memberikan informed consent. Jika
subjek penelitian yaitu mahasiswa bersedia menjadi responden, maka
subjek menandatangani lembar persetujuan. Namun jika tidak bersedia,
tidak ada pemberian sanksi apapun.
3. Prinsip Keadilan
Peneliti memperlakukan subjek secara adil baik sebelum, selama, dan
sesudah keikutsertaannya dalam penelitian ini tanpa adanya diskriminasi
40
apabila ternyata mereka tidak bersedia atau Dropped out sebagai

responden.
Peneliti
merahasiakan
informasi
(confidentially)
yang
diberikan oleh subjek dan untuk menjaga kerahasiaan identitas subjek,

peneliti menyediakan kuesioner tanpa mencantumkan identitas nama
responden (anonymity). Lembar tersebut hanya diberi nomor kode tertentu.
Jika subjek penelitian tidak bersedia menjadi responden maka peneliti
tidak memperlakukan secara tidak adil.
41
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pengolahan data hasil penelitian dimulai dengan menyusun dalam skalaskala. Data berbentuk kuantitatif, yaitu data yang berupa angka-angka atau
bilangan-bilangan. Selanjutnya data yang bersifat kuantitatif, yang berwujud
angka-angka hasil perhitungan dari jawaban mahasiswa di deskripsikan dalam
bentuk persentase.
Persentase dilakukan dengan membandingkan hasil penjumlahan data
yang valid dan dibandingkan dengan jumlah skor total kali 100 %. Hasil
perhitungan ditafsirkan dengan kalimat yang bersifat deskriptif. Hal ini
dimaksudkan untuk mempermudah dalam memahami hasil akhir dalam
mengkualifikasikan hasil penelitian tersebut.Berikut ini disajikan data secara
keseluruhan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
1. Hasil analisis univariat
a. Karakteristik responden
1) Karakteristik responden berdasarkan umur
Dilihat dari rentan usia responden ini 20-45 dengan Retara/mean
usia 25 tahun, standart deviasi 5,063 dan varians 20,09%
42
2) Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin

Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat
pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1. Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin (n=65)
No
Jenis Kelamin
1.
Laki-laki
2.
Perempuan
Total
Sumber: Data primer terolah
Frequency
30
35
65
Percent(%)
46,2
53,8
100
Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa responden yang

berjenis kelamin laki-laki sebanyak 30 responden (46,2%), sedangkan
responden berjenis kelamin perempuan sebanyak 35 responden
(53,8%).
3) Variabel Ilmu Pengetahuan Dasar, Atmosfer Sosial, Program
Pelatihan dan Workshop, Supervisi, Beban Kerja, dan Tingkat
Kecemasan
Distribusi frekuensi Ilmu Pengetahuan Dasar, Atmosfer Sosial,
Program Pelatihan dan Workshop, Supervisi, dan Beban Kerja
mahasiswa program profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
dapat dilihat pada tabel-tabel berikut:
a) Distribusi frekuensi Ilmu Pengetahuan Dasar mahasiswa program
profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Tabel 4.2.
Distribusi frekuensi Ilmu Pengetahuan Dasar

mahasiswa program profesi ners di RSUD Prof. dr.
Margono Soekarjo (n=65)
Variabel
Kurang
Baik
Sangat Baik
Total
43
Frequency
Percent (%)
17
35
13
65
26,2
53,8
20,0
100
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa dari 65

responden yang sedang menjalani program profesi ners di RSUD
Prof. dr. Margono Soekarjo sebagian besar responden mempunyai
ilmu pengetahuan dasar yang baik sejumlah 35 responden (23,8%).
b) Distribusi frekuensi Atmosfer Sosial mahasiswa program profesi
ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Tabel 4.3.
Distribusi frekuensi Atmosfer Sosial mahasiswa

program profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono
Soekarjo (n=65)
Variabel
Atmosfer Sosial
Kurang
Baik
Sangat Baik
Total
Frequency
Percent (%)
14
35
16
65
21,5
53,8
24,6
100
Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat diketahui bahwa dari 65

responden, sebagian besar responden merasakan atmosfer sosial
yang baik yakni sebanyak 35 responden (53,8%).
c) Distribusi frekuensi Program Pelatihan dan Workshop mahasiswa
program profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Tabel 4.4.
Distribusi frekuensi Program Pelatihan dan Workshop

mahasiswa program profesi ners di RSUD Prof. dr.
Margono Soekarjo (n=65)
Variabel
Program Pelatihan dan Workshop
Kurang
Baik
Sangat Baik
Total
Frequency
Percent (%)
21
33
11
65
32,3
50,8
16,9
100
Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat diketahui bahwa dari 65

responden, sebagian besar responden mempunyai
44
program
pelatihan dan workshop yang baik yakni sebanyak 33 responden

(50,8%).
d) Distribusi frekuensi Supervisi mahasiswa program profesi ners di
RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Tabel 4.5.
Distribusi frekuensi Supervisi mahasiswa program

(n=65)
Variabel
Supervisi
Kurang
Baik
Sangat Baik
Total
Frequency
Percent (%)
9
39
17
65
13,8
60,0
26,2
100
Berdasarkan table 4.5 di atas, dapat diketahui bahwa sebagian

dari 65 responden, sebagian besar responden mempunyai supervisi
yang baik yakni sebanyak 39 responden (60%).
e) Distribusi frekuensi Beban Kerja mahasiswa program profesi ners
di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Tabel 4.6.
Distribusi frekuensi Beban Kerja mahasiswa program

(n=65)
Variabel
Beban Kerja
Kurang
Baik
Sangat Baik
Total
Frequency
Percent (%)
15
36
14
65
23,1
55,4
21,5
100
Berdasarkan tabel 4.6 di atas, dapat diketahui bahwa dari 65

responden, sebagian besar responden mempunyai beban kerja yang
baik yakni sebanyak 36 responden (55,4%).
45
f) Distribusi frekuensi Tingkat Kecemasan mahasiswa program

Tabel 4.7.
Distribusi frekuensi Tingkat Kecemasan mahasiswa

Soekarjo (n=65)
Variabel
Tingkat Kecemasan
Tidak ada kecemasan
Kecemasan ringan
Kecemasan sedang
Kecemasan berat
Total
Frequency
Percent (%)
21
26
18
0
65
32,3
40,0
27,7
0
100
Berdasarkan tabel 4.7 di atas, dapat diketahui bahwa dari 65

responden,
sebagian
besar
responden
mempunyai
tingkat
kecemasan ringan yakni sebanyak 26 responden (40%).
2. Hasil analisis bivariat

Uji awal menggunakan rumus Chi square dan ditemukan banyak nilai
<5 sebanyak 20% maka di lakukan uji ke dua menggunakan rumus Fisher
Exact Test. Hasil analisis bivariat dalam penelitian ini disajikan dalam
bentuk tabulasi silang. Tabulasi silang dimaksudkan untuk mengamati dan
mengetahui hubungan antara dua variabel. Dalam penelitian ini, tidak ada
responden yang mengalami kecemasan tingkat berat, maka dari itu peneliti
menggunakan teknik penggabungan sel untuk kecemasan tingkat berat
digabungkan dengan kecemasan tingkat sedang.
46
a. Hubungan antara Ilmu Pengetahuan Dasar dengan Tingkat Kecemasan

Hasil uji Fishers Exact antara ilmu pengetahuan dasar dengan
tingkat kecemasan pada mahasiswa program profesi ners di RSUD Prof.
dr. Margono Soekarjo dapat dilihat pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8.
No
1.
2.
Hasil uji Fishers Exact antara ilmu pengetahuan dasar

dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa program
Ilmu
Pengetahuan
Dasar
Kurang
Baik
Total
Tingkat Kecemasan
Ringan
Berat
Total
n
%
n
%
n
%
10 58,8
7
42,2 17
100
35 72,9 13 27,1 48
100
45 69,2 20 30,8 65
100
Tabel
menunjukkan
4.8
mahasiswa
yang
p value
0,361
memiliki
atau
berpengetahuan dasar baik lebih banyak mengalami kecemasan ringan

meskipun demikian mahasiswa yang berpengetahuan dasar kurang juga
lebih banyak yang mengalami kecemasan ringan. Hasil uji Fishers Exact
bahwa nilai p value = 0,361 (p value < 0,05) yang artinya tidak ada
hubungan yang bermakna antara ilmu pengetahuan dasar dengan tingkat
kecemasan pada mahasiswa program profesi ners di RSUD Prof. dr.
Margono Soekarjo.
b. Hubungan antara Atmosfer Sosial dengan Tingkat Kecemasan
Hasil uji Fishers Exact antara atmosfer sosial dengan tingkat
Margono Soekarjo dapat dilihat pada Tabel 4.9.
47
Tabel 4.9.
No
1.
2.
Hasil uji Fishers Exact antara atmosfer sosial dengan

tingkat kecemasan pada mahasiswa program profesi ners
di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo
Tingkat Kecemasan
Ringan
Berat
Total
n
%
N
%
n
%
6
42,9 8
57,1 14
100
39 76,5 12 23,5 51
100
45 69,2 20 30,8 65
100
Atmosfer
Sosial
Kurang
Baik
Total
p value
0.023
Tabel 4.9 menunjukkan mahasiswa yang merasakan atmosfer yang

baik lebih banyak mengalami kecemasan ringan. Sebaliknya mahasiswa
merasakan atsmosfer kurang lebih banyak mengalami kecemasan berat.
Hasil uji Fishers Exact menunjukkan bahwa nilai p value = 0,023 (p
value < 0,05). Hal ini menunjukkan ada hubungan yang bermakna antara
atmosfer sosial dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa program
profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo. Table 4.9
c. Hubungan antara Program Pelatihan dan Workshop dengan Tingkat
Kecemasan
Hasil uji Fishers Exact antara program pelatihan dan workshop
dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa program profesi ners di
RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo dapat dilihat pada Tabel 4.10.
Tabel 4.10.
No
1.
2.
Hasil uji Fishers Exact antara program pelatihan dan

workshop dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa
Soekarjo
Program
Pelatihan dan
Workshop
Kurang
Baik
Total
Tingkat Kecemasan
Ringan
Berat
Total
N
%
n
%
n
%
10 47,6 11 52.4 21
100
35 79.5
9
20.5 44
100
45 100 20
100
65
100
48
p value
0.020
Tabel 4.10 menunjukkan mahasiswa yang merasakan adanya program

pelatihan dan workshop yang baik cenderung mengalami kecemasan
yang ringan saja sebaliknya mahasiswa yang merasakan kurang
mendapatkan pelatihan dan workshop cenderung merasakan kecemasan
yang berat hasil Fishers Exact. Hasil uji Fishers Exact menunjukkan
bahwa nilai p value = 0,020 (p value > 0,05) yang artinya ada hubungan
yang bermakna antara program pelatihan dan workshop dengan tingkat
Margono Soekarjo.
d. Hubungan antara Supervisi dengan Tingkat Kecemasan
Hasil uji Fishers Exact antara supervisi dengan tingkat kecemasan
pada mahasiswa program profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono
Soekarjo dapat dilihat pada Tabel 4.11.
Tabel 4.11.
No
1.
2.
Hasil uji Fishers Exact antara supervisi dengan tingkat

kecemasan pada mahasiswa program profesi ners di
Supervisi
Kurang
Baik
Total
Tingkat Kecemasan
Ringan
Berat
Total
n
%
N
%
n
%
6
66.7
3
33.3
9
100
39 69.9 17 30.4 56
100
45
100
20
100
65
100
p value
1.000
Tabel 4.11 menunjukkan mahasiswa yang mendapatkan supervisi

baik maupun mahasiswa yang kurang mendapatkan supervisi sama-sama
lebih banyak mengalami tingkat kecemasan ringan. Hasil uji Fishers
Exact menunjukkan bahwa nilai p value = 1,000 (p value > 0,05) yang
49
artinya tidak ada hubungan yang bermakna antara supervisi dengan

tingkat kecemasan pada mahasiswa program profesi ners di RSUD Prof.
dr. Margono Soekarjo.
e. Hubungan antara Beban Kerja dengan Tingkat Kecemasan
Hasil uji Fishers Exact antara beban kerja dengan tingkat
Margono Soekarjo dapat dilihat pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12.
No
1.
2.
Hasil uji Fishers Exact antara beban kerja dengan tingkat

kecemasan pada mahasiswa program profesi ners di
Beban Kerja
Kurang
Baik
Total
Tingkat Kecemasan
Ringan
Berat
Total
n
%
n
%
n
%
11 73.3
4
26.7 15
100
34 68.0 16 32.0 50
100
45
100
20
100
65
100
p value
0.761
Tabel 4.12 menunjukkan mahasiswa yang merespon beban

kerjanya selama praktek itu baik maupun yang kurang baik, lebih banyak
mengalami kecemasan yang ringan saja. Hasil uji Fishers Exact
menunjukkan bahwa nilai p value = 0,761 (p value > 0,05) yang artinya
tidak ada hubungan yang bermakna antara beban kerja dengan tingkat
Margono Soekarjo.
50
B. Pembahasan
1. Karakteristik Responden
a. Karakteristik Responden berdasarkan Umur
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan didapatkan bahwa
responden dengan umur terbanyak adalah 23 tahun sebanyak 24
responden (36,9%). Umur yang termuda adalah 20 tahun sebanyak 1
responden (1,5%), dan umur yang tertua adalah 42 tahun sebanyak 1
responden (1,5%).
Responden dengan umur yang jauh lebih tua, akan cenderung
memiliki pengalaman yang lebih dalam menghadapi masalah kecemasan.
Umumnya umur yang lebih tua akan lebih baik dalam menangani
masalah kecemasan, mekanisme koping yang baik akan mempermudah
mengatasi masalah kecemasan.
b. Karakteristik Responden berdasarkan Jenis Kelamin
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat bahwa jenis kelamin
yang terbanyak adalah responden dengan jenis kelamin perempuan
sebanyak 35 responden (60%), sedangkan responden dengan jenis
kelamin laki-laki sebanyak 30 responden (46,2%).
Dunia keperawatan sangat didominasi oleh kaum wanita, karena
dari peminatnya juga kebanyakan kaum wanita dibanding dengan lakilaki, selain itu profesi keperawatan dianggap identik dengan rasa keibuan
seorang wanita. Perawat perempuan pada umumnya mempunyai
kelebihan dibandingkan dengan perawat laki-laki yang terletak pada
51
kesabaran, ketelitian, tanggap, kelembutan, naluri mendidik, merawat,

mengasuh, melayani dan membimbing yang bisa meminimalisasikan
kesalahan-kesalahan yang dibuat yang bisa menyebabkan kecemasan
tersendiri.
2. Hubungan antara Ilmu Pengetahuan Dasar dengan Tingkat Kecemasan
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa tidak ada hubungan
antara faktor ilmu pengetahuan dasar dengan tingkat kecemasan pada
dengan p value = 0,361. Tidak berhubung karena kemungkinan secara
umum responden mempunyai pengetahuan yang relative sama.
Teori pendidikan mempengaruhi konteks pembelajaran di dalamnya.
Lingkungan belajar meliputi semua kekuatan yang mempengaruhi
pembelajaran dan perkembangan individu melampaui batasan ruang kelas.
Dunn & Hansford (1997) menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran
klinik memberikan kesempatan untuk membuat hubungan antara teori dan
praktek
dan
menyesuaikan
antara
keterampilan
dan
pengetahuan
mereka.Teori tersebut menyatakan bahwa lingkungan mereka memberikan

mereka kesempatan untuk mengaplikasikan hasil dari pembelajaran selama
perkuliahan yang mereka peroleh sebagai seorang perawat.
Ilmu pengetahuan dasar sangatlah penting sebagai bekal bagi seorang
perawat dalam melakukan tindakan klinik di Rumah Sakit. RSUD Prof. dr.
Margono Soekarjo merupakan rumah sakit dengan standar pengetahuan
kerja yang tinggi, hal ini menuntut perawat untuk memiliki pengetahuan
52
kerja yang tinggi. Rumah sakit dengan pengetahuan kerja yang tinggi akan
sangat berdampak pada pembentukan iklim pada lingkungan belajar klinik
karena dengan pengetahuan yang tinggi perawat mempunyai pandangan
lebih obyektif terhadap iklim organisasi yang ada di dalam rumah sakit,
begitu juga sebaliknya, perawat yang memiliki pengetahuan kerja yang
minimal, cenderung subjektif dalam menilai sesuatu yang ada di
lingkungannya.
3. Hubungan antara Atmosfer Sosial dengan Tingkat Kecemasan
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa ada hubungan antara
faktor atmosfer sosial dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa program
profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo dengan p value = 0,023.
Menurut Foley et al (2002), penelitiannya yang berfokus pada
pengaruh persepsi sebagai role model dan bagaimana efek dari kegiatan
sosialisasi dari mahasiswa ke dalam kegiatan profesi keperawatan.
Menyatakan bahwa mahasiswa harus mempunyai hubungan sosial yang
baik kepada CI, perawat klinik, staf maupun kepada pasien yang sedang
menjalai rawat inap. Pendapat yang hampir sama juga dikemukakan oleh
Siu et al (2005) yang menemukan bahwa struktur lingkungan belajar yang
kuat dan didukung oleh atmosfer sosial yang baik, akan meningkatkan
motivasi, kepercayaan dan meningkatkan arah pembelajaran diri mahasiswa
profesi ke arah yang lebih baik.
Teori diatas mendukung hasil penelitian ini, dari penelitian yang
dilakukan oleh peneliti, didapatkan hasil bahwa responden yang terbanyak
53
adalah responden dengan atmosfer sosial yang baik dan tidak mengalami
kecemasan yakni sebanyak 13 responden (61,9%). Hal ini sejalan dengan
pernyataan responden yang menyetujui bahwa CI, perawat maupun pasien
bisa bekerja sama dengan mahasiswa profesi keperawatan. Jika ada
hubungan kerja sama dan hubungan sosial yang baik, maka tingkat
kecemasan pada mahasiswa program profesi akan berkurang.
4. Hubungan antara Program Pelatihan dan Workshop dengan Tingkat
Kecemasan
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa ada hubungan antara
faktor program pelatihan dan workshop dengan tingkat kecemasan pada
dengan p value = 0,020.
Menurut Lee (1997), menyatakan bahwa mahasiswa keperawatan
dalam menjalani profesi keperawatan lebih dipengaruhi oleh pengalaman
yang didapat dari program-program pelatihan, dan bukan dari pengalaman
educational yang didapatnya selama perkuliahan di kelas. Dalam
mempersiapkan tenaga keperawatan yang professional, program pelatihan
keperawatan seharusnya digolongkan ke dalam model pembelajaran.
Kesuksesan
pelatihan
dalam
program
pelatihan
pendidikan
keperawatan dipengaruhi oleh seberapa jauh tingkat keberhasilan dari

kurikulum pelatihan tersebut dalam mengubah mahasiswa keperawatan
menjadi ahli yang professional, berpengetahuan dan berkemampuan baik
tanpa memandang apakah mahasiswa tersebut mempunyai pendekatan yang
54
terintegrasi baik secara praktek maupun teori. Tujuan dari program pelatihan
seharusnya dikemukakan secara terbuka, sehingga mahasiswa keperawatan
dapat mempelajari secara keseluruhan isi dan tujuan dari program pelatihan
tersebut selama pelatihan berlangsung (French, 1994).
Teori diatas mendukung hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa
responden yang terbanyak adalah responden dengan program pelatihan dan
workshop yang baik dan tidak terjadi kecemasan yakni sebanyak 15
responden (71,4%). Hal ini bisa disebabkan karena dengan adanya program
pelatihan yang diterapkan pada mahasiswa, mahasiswa akan mendapatkan
pengalaman yang lebih jika dibandingkan dengan hanya belajar dari teori di
kelas, sehingga dengan adanya pengalaman itulah bisa meminimalisir
kesalahan-kesalahan dalam praktik klinik di lapangan
yang bisa
menyebabkan kecemasan.
5. Hubungan antara Supervisi dengan Tingkat Kecemasan
antara faktor supervisi dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa program
profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo dengan p value = 0,568
dan 1,000.
Menurut Kilminster et al (2007),supervisi yang baik seharusnya
menghargai pengalaman dan perasaan mahasiswa profesi, dengan tujuan
akhir pengelolaan pasien yang lebih baik. Sehingga, supervisi yang efektif
meliputi beberapa aspek, yang meliputi: sesuai konteks, pengamatan
langsung,
pemberian
umpan
balik,
55
multi
aspek,
serta
hubungan
interpersonal yang baik. Pemberian umpan balik sepatutnya dilakukan untuk

poin-poin yang cukup penting serta dilakukan dalam frekuensi yang cukup
sering. Pemberian umpan balik yang efektif akan mendorong tercapainya
kemandirian mahasiswa, sehingga supervisi dengan lingkungan belajar
klinik adalah saling berhubungan.
Teori di atas memperkuat hasil penelitian yang menyatakan bahwa
sebagian besar responden adalah responden dengan supervisi yang baik dan
tingkat kecemasan rendah yakni sebanyak 17 responden (65,4%). Hal ini
membuktikan bahwa hubungan antara mahasiswa profesi dengan CI
sangatlah baik, sehingga pemberian umpan balik antara mahasiswa dengan
CI maupun perawat lainnya berjalan dengan baik, dan tingkat kecemasan
pun akan menurun.
6. Hubungan antara Beban Kerja dengan Tingkat Kecemasan
antara faktor beban kerja dengan tingkat kecemasan pada mahasiswa
program profesi ners di RSUD Prof. dr. Margono Soekarjo dengan p value =
0,761.
Keterlibatan mahasiswa dengan beban kerja klinik yang mencukupi
dan sesuai dengan kapasitas sebagai mahasiswa, akan menambah
kepercayaan mahasiswa dan mengurangi kecemasan akibat beban kerja
yang berlebihan (Chesser-Smhyth, 2005). Menurut Eraut (2005), terdapat
empat elemen penting dalam menurunkan tingkat kecemasan mahasiswa
akibat beban kerja, yang pertama adalah dengan melibatkan mahasiswa
56
secara langsung dalam kerja pkaktik klinik, melibatkan mahasiswa lainnya

sehingga mahasiswa tersebut merasa ada yang menemani dalam melakukan
tindakan klinik, segera menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dengan
baik dan benar, sehingga tugas tidak menumpuk, dan yang terakhir adalah
dengan cara melibatkan klien/pasien, mengajak bekerja sama dengan klien.
Teori di atas mendukung hasil penelitian ini, yang menyatakan bahwa
responden dengan beban kerja yang baik dan tidak mengalami kecemasan
sebanyak 13 responden (86,7%). Beban kerja yang memadai dan masih bisa
dilaksanakan oleh mahasiswa profesi dengan baik, akan menurunkan tingkat
kecemasan mahasiswa, disamping itu, pengalaman mahasiswa juga akan
semakin terasah dengan adanya beban kerja yang cukup, dan mahasiswa
tidak merasa terbebani dengan kerja klinik.
57
C. Keterbatasan Penelitian
1. Sampel yang diambil dalam penelitian ini terlalu sedikit, sehingga hasil
penelitian ini tidak bisa digeneralisasikan. Harapannya, penelitian
selanjutnya menggunakan jumlah sampel yang lebih besar.
2. Instrument penelitian dalam penelitian ini masih kurang spesifik, terlalu
sedikit untuk setiap variable dan harus dilengkapi dengan observasi,
sehingga data yang di peroleh masih jauh dari akurat.
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa:
Gambaran lingkungan belajar klinik di RSUD. Prof. dr. Margono
Soekarjo Purwokerto dapat disimpulkan sebagai brikut : meliputi kondisi
lingkungan belajar mahasiswa, atmosfer sosial, program pelatihan dan
workshop, supervisi dan beban kerja. Kondisi lingkungan belajar di RSUD.
Prof. dr. Margono Soekarjo Purwokerto dalam kondisi yang baik, atmosfer
sosial di RSUD Prof. dr. margono soekarjo dalam kondisi yang baik,
program pelatihan dan workshop dalam kondisi dalam mayoritas baik,
supervisi yang di terima oleh mahasiswa mayoritas baik, beban kerja yang
praktik dalam kondisi yang baik. Sebagian mahasiswa mengalami
kecemasan yang ringan atau tidak mengalami kecemasan.
Atmosfer sosial dan program pelatihan dan workshop meliki
hubungan yang bermakna dengan program. Variable Ilmu pngetahuan dasar
dan beban kerja mahasiswa tidak memiliki hubungan yang bermakna.
59
B. Saran
1. Bagi Institusi Pendidikan
Mahasiswa harus dibekali dengan kemampuan untuk menciptakan
atmosfer yang positif melalui menumbuhkan rasa percaya diri dan
mempersiapkan pelajaran dengan baik. Kemudian mahasiswa juga perlu
dilibatkan pelatihan dan workshop yang berkaitan dengan praktik-praktik
klinik yang diselenggarakan oleh rumah sakit.
2. Bagi Lahan Praktik
Para CI di anjurkan dilatih dengan pelatihan pendidikan agar dapat
memahami
beban
psikologis
mahasiswa
selama
praktik,
mengkomunikasikan beban kerja dengan mahasiswa praktik atau berbagi

tugas mahasiswa praktik dalam memberikan asuhan keperawatan dan
menyelenggarakn pelatihan-pelatihan dan workshop yang terjangkau oleh
mahasiswa, ciptakan lingkungan social yang baik kegiatan bersama CI dan
mahasiswa.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian selanjutnya direkomendasikan memperluas area penelitian
pada pendidikan ners di perguruan tinggi baik negeri maupun swasta,
dengan memasukkan variabel perancu dalam analisis. Serta peneliti
selanjutnya menambahkan jumlah responden atau mahasiswa yang sedang
melakukan profesi ners dan kuisioner penelitian.
60
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.(2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek edisi revisi

keenam.Jakarta: PT RinekaCita.
Bungin, M. B. (2006). Metodologi penelitian kuantitatif.Jakarta: Kencana.
Calvin S. Hall. (1999). A primer of freudian psychology. Plume Publisher
Chan, D. (2002). Development of the clinical learning environment inventory:
Using the theoretical framework of learning environment studies to assess
nursing students' perceptions of the hospital as a learning environment. .
Journal of Nursing Education. 41(2), 69-75
Chesser-Smyth, P. (2005). The lived experiencesof general student nurses on their
fi rst clinicalplacement: A phemonenological study. NurseEducation in
Practice, 5(6), 320327.
Dunn, S, V., & Burnett, P. (1995) The development of a clinical learning
environment scale. Journal of Advanced Nursing,22,1166-1173.
Dunn, S. V., & Hansford, B. (1997). Undergraduate nursing students' perceptions
of their clinical learning environment.Journal of Advanced Nursing, 25(6).
Emilia, O. (2008). Kompetensi dokter dan lingkungan belajar klinik di rumah
sakit. Gadjah Mada Univeersity Press. Yogyakarta
Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace.Studies in Continuing
Education, 26(2),247273.
Foley, B. J., Minick, M. P., &Kee, C. C. (2002). How nurses learn advocacy.
Journal of Nursing Scholarship, 34, 181-186.
French P. (1994). The creative management of practicum. In Nurse Education: An
International Perspective (Brink H.I. &Mashaba T.G. eds), Juta Publishers,
Cape Town, pp. 125147.
Grealish, L., & Ranse, K. (2009). An exploratory study of first year nursing
students learning in the clinical workplace.Contemporary Nurse. 33(1), 8092.
Hamilton, M. (1959). The assessment of anxiety state by rating.Br J Med Psychol.
32. 50-55
Hidayat, A, A. (2007). Riset keperawatan dan teknik penulisan ilmiah. Salemba
Medika: Jakarta
Hutchinson, L. (2003). ABC of learning and teaching: Educational environment.

BMJ, 326, 810-812
Kilminster, S.M., Cotterall, D., Grant, J. & Jolly, B.C. (2007) AMEE Guide No.
27: Effective educational and clinical supervision. Medical Teacher, 29, 2
19.
Knox, J.E., &Mogan, J. (1985). Important clinical teaching behaviors as perceived
by university nursing faculty, students, and graduates. Journal of Advanced
Nursing, 10,25-30.
Lazarus, Richard S. (1991). Progress on a cognitive-motivational-relational theory
of Emotion.American Psychologist SaransondanSpielberger.
Lee, C, H. (1997). Education in the practicum: a study of the ward learning
climate in Hong Kong. Journal of Advance Nursing.26, 455-462.
Locken, T., &Norberg, H. (2005).Reduced anxiety improves learning ability of
nursing students through utilization of mentoring triads. College of
Nursing.Brigham Young University. Utah. 1-5.
Maramis, W.F. (1995). CatatanIlmuKedokteranJiwa. Surabaya: Airlangga
University Press
Moscariloto, L, M. (2009). Interventional strategies to decrease nursing student
anxiety in the clinical learning environment.Journal of Nursing Education,
48(1), 17-23
Muldowney, Y., & McKee, G. (2011).Nurses new to intensive care: perceptions
of their clinical learning environment.Nursing in Critical Care. 16(4), 201209.
Mulyono.A, W. (2011). Survey: Lingkungan belajar klinik menurut mahasiswa
praktikan.
Notoatmodjo, S. (2003). Pendidikan dan perilaku kesehatan.RinekaCipta. Jakarta
Notoatmodjo, S. (2005). Metode penelitian kesehatan.RinekaCipta. Jakarta
Nursalam. (2002). Manajemen Keperawatan: \ Aplikasi dalam Praktik
Keperawatan Profesional, SalembaMedika: Jakarta
Pannen, P., Sadjati, I, M. (2001).Pembelajaran orang dewasa. PAU-PPAI
Universitas Terbuka: Jakarta
Papp, I., Markkanen, M. & von Bonsdorff, M., (2003). Clinical environment as
learning environment: student nurses perceptions concerning clinical
learning experiences. Nurse Education Today, 2, p. 262-268.
Rahmani, A., Zamanzadeh, V., Abdullah-zadeh, F., Lotfi, M., Bani, S.,
&Hassanpour, S. (2011). Clinical learning environment in viewpoints of
nursing students in Tabriz University of Medical Sciences.IJNMR, 14(3),
253-256
Reilly,&Oerman. (2002). Nursing: Human science and human care. National
Language for Nursing. New York
Resnayati, Y. (2007). Faktor determinan pengalaman belajar klinik keperawata
nmedikal bedah.31-39.
Rotem, A., L. Bloomfield, et al. (1996). The clinical learning environment.Israel
Journal Of Medical Sciences, 32(9), 705-710
Saryono, (2008), Metodologi Penelitian Kesehatan, Jogjakarta: Mitra Cendikia
Press
Sharif, F., &Masoumi, S. (2005). A qualitative study of nursing student
experiences of clinical practice. BMC Nursing, 4(6).
Siu, H. M., Laschinger, H. K. S., &Vingilis, E. (2005).The effect of problem
based learning on nursing students' perceptions of empowerment.Journalof
Nursing Education, 44, 459.
Sugiyono.(2006). Statistik untuk penelitian. Alfabeta: Bandung
Tang, F., Chou, S., & Chiang, H. (2005). Students' perceptions of effective and
ineffective clinical instructors.Journal of Nursing Education, 44, 187-192
Tjakrawerdaya, D. 1987. Rasa bersalah sebagai motif mekanisme difensi pada
gangguan cemas secara menyeluruh. Majalah Psikiatri Jiwa. Jakarta:
Yayasan Kesehatan Jiwa Dharmawangsa Suryabrata
Williams, C. (2010). Understanding the essential elements of work-based learning
andits relevance to everyday clinical practice.Journal of Nursing
Management. 18, 624-632.
SURAT PERSETUJUAN SEBAGAI RESPONDEN
Yang bertandatangan di bawahini:

Nama
Umur
JenisKelamin
PendidikanTerakhir
Pekerjaan
Alamat
Dengan ini menyatakan setuju untuk menjadi responden dalam penelitian

yang
berjudul
HUBUNGAN
KLINIKTERHADAP
PROGRAM
PROFESI
TINGKAT
NERSDI
LINGKUNGAN
KECEMASAN
RSUD
PROF.
BELAJAR
MAHASISWA
DR.
MARGONO
SOEKARDJO PURWOKERTO
Demikian surat persetujuan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana
mestinya.
Purwokerto, .. 2013
Peneliti
AldiMaswihardo C
Responden
Kode:
KUESIONER PENELITIAN
HUBUNGAN LINGKUNGAN BELAJAR KLINIK
TERHADAP TINGKAT KECEMASAN MAHASISWA
PROGRAM PROFESI NERS
FKIK UNIVERSITAS JENDERAL SOEDIRMAN DI
RSUD DR. MARGONO SOEKARDJO
PURWOKERTO
A. Data Pribadi
JenisKelamin
: L/P*
Usia
Ruang
Stase
B. Kuesioner Lingkungan Belajar Klinik

Berikan tanda chek () pada kolom bagian yang sudah disediakan yang sesuai
dengan anda.
SS
: SangatSetuju
S
: Setuju
TS
: TidakSetuju
STS
: SangatTidakSetuju
1. IlmuPengetahuanDasar
No
Pertanyaan
Saya tidak begitu mengerti dan tahu tentang

tindakan keperawatan yang akan saya
lakukan kepada pasien
Saya dapat bertanya sebanyak apapun yang
kami ingin tahu di tempat praktik
Pertanyaan kami dapat terjawab dengan
memuaskan di ruang praktik ini
Buku atau literature tersedia untuk
mahasiswa di ruang tempat praktik
Pengalaman praktik di tempat ini
memberikan saya contoh terbaik bagaimana
saya nanti bekerja secara profesional
2
3
4
5
SS
Jawaban
S
TS
STS
2. AtmosferSosial
No
Pertanyaan
Ruang tempat saya praktik sekarang adalah

tempat yang menyenangkan baik untuk
perawat maupun untuk pasien
CI menunjukkan perhatian besar terhadap
kebutuhan belajar saya di tempat praktik
Saya sering mendengar pasien/keluarga
mengeluhkan pelayanan perawat di ruang ini
Saya lebih banyak belajar dari mahasiswa
praktik keperawatan lainnya dari pada dari
staf perawat
Staf perawat lebih banyak menyuruh
bertanya pada CI dari pada menjelaskan
pertanyaan saya
2
3
4
SS
Jawaban
S
TS
STS
SS
Jawaban
S
TS
STS
SS
Jawaban
S
TS
STS
3. Program Pelatihandan Workshop

No
Pertanyaan
CI rutin mengadakan pelatihan-pelatihan di

luar praktek keperawatan yang saya lakukan
di bangsal ini
CI memiliki kegiatan pembelajaran klinik
yang terencana dengan baik
CI berusaha mencarikan solusi agar saya
dapat mencapai kompetensi praktik yang
ditargetkan
Bangsal/ruang praktik ini merupakan ruang
belajar terbaik dalam praktik klinik saya
Saya sangat senang dengan pengalaman
yang saya miliki di bangsal ini
2
3
4
5
4. Supervisi
No
Pertanyaan
Saya diperlakukan seolah mahasiswa yang

belum tahu apapun, bukan dianggap sebagai
seorang individu yang utuh secara fisik
maupun emosi
Instruktur Klinik (CI) merelakan sebagian
waktunya untuk membimbing mahasiswa
CI disibukkan hal-hal penting sehingga
kurang meluangkan waktu bagi saya sebagai
mahasiswa
2
3
CI sering menggerutu/mengeluh pada

mahasiswa berkaitan dengan institusi
pendidikan
CI tidak terbiasa memberikan penjelasan
sebagaimana layaknya perawat professional
terbaik
5. BebanKerja
No
Pertanyaan
Mahasiswa diberikan kelonggaran dalam

perencanaan shift jaga/dinas (missal dobel
shift, masuk di waktu libur, dll.) agar
memperoleh kesempatan ekslorasi
pengalaman lebih luas
Ruang tempat saya praktik lebih cenderung
menerapkan system penugasan lokasi pasien
dari pada membagi tugas berdasar
fungsional
Pekerjaan yang saya lakukan di bangsal ini
adalah yang paling menarik
Terlalu banyak ritual/rutinitas yang saya
rasakan di ruang ini
CI menganggap mahasiswa sebagai pekerja
dari pada seorang yang sedang belajar
3
4
5
SS
Jawaban
S
TS
STS
C. KuesionerKecemasan
Berikantandachek () padakolombagian yang sudahdisediakan yang
sesuaidengananda.
0
: Tidakadagejalasamasekali
1
: Satudarigejala yang ada
2
: Separuhdarigejala yang ada
3
: Lebihdariseparuhgejala yang ada
4
: Semuagejalaada
No
1.
2.
Pernyataan
Perasaancemas:
a. Kecemasan
b. Firasat buruk,
c. Takut akan pikiran sendiri,
d. Mudah tensinggung.
Ketegangan:
a. Merasa tegang,
b. Lesu,
Jawaban
1
2
3
c. Tidak dapat istirahat tenang,

d. Mudah terkejut,
e. Gemetar.
3. Ketakutan :
a. Ketakutan pada gelap,
b. Ketakutan ditinggal sendiri,
c. Ketakutan pada orang asing,
d. Ketakutan pada binatang besar,
e. Ketakutan pada keramaian lalu lintas.
4. Gangguan tidur:
a. Suka runtuk tidur,
b. Terbangun malam hari,
c. Tidur tidak nyenyak,
d. Bangun dengan lesu,
e. Mimpi buruk.
5. Gangguan kecerdasan:
a. Sukar konsentrasi,
b. Daya ingat buruk,
c. Daya ingat menurun.
6. Perasaan depresi:
a. Kehilangan minat,
b. Sedih,
c. Bangun dini hari,
d. Kurangnya kesenangan pada hoby,
e. Perasaan berubah sepanjang hari.
7. Gejalasomatik:
a. Nyeri pad aotot,
b. Kaku,
c. Kedutan otot,
d. Gigi gemeretak,
e. Suara tidak stabil.
8. Gejala sensorik:
a. Perasaan di tusuk-tusuk,
b. Penglihatan kabur,
c. Muka merah
d. Pucat
e. Merasa lemah.
9. Gejala kardiovaskuler:
a. Takikardi,
b. Nyeri di dada,
c. Denyut nadi mengeras
d. Detak jantung hilang sekejap.
10. Gejala pernapasan:
a. Rasa tertekan di dada,
b. Perasaan tercekik,
c. Sering menarik napas panjang
d. Merasa napas pendek.

11. Gejala gastrointestinal:
a. Sulit menelan,
b. Mual,
c. Perut melilit,
d. Gangguan pencernaan,
e. Nyeri lambung sebelum dan sesudah
makan.
12. Gejala urogenital:
a. Sering kencing,
b. Tidak dapat menahan kencing,
c. Amenorrhoe,
d. Masa haid berkepanjangan atau pendek,
e. Haid beberapa kali dalam sebulan,
13. Gejala vegetatif :
a. Mulut kering,
b. Mudah berkeringat,
c. Muka merah,
d. Bulu roma berdiri,
e. Pusing atau sakit kepala.
14 Perilaku sewaktu wawancara:
a. Gelisah,
b. Jari-jari gemetar,
c. Mengkerut kan dahi atau kening,
d. Muka tegang,
e. Tonus otot meningkat.
Total skor
: ..
KategoriKecemasan
a. Tidak ada kecemasan, jikaskor< 17
b. Kecemasan ringan, jikaskor 18-24
c. Kecemasan sedang, jikaskor 25-30
d. Kecemasan berat, jikaskor> 30
ANALISIS UNIVARIAT
Frequencies
Statistics
JenisKelamin
N
Valid
AS
PPW
BK
65
65
65
65
65
65
-.158
.077
-.039
.211
-.090
.018
.081
.297
.297
.297
.297
.297
.297
.297
-2.039
-.788
-.799
-.852
-.407
-.721
-1.333
.586
.586
.586
.586
.586
.586
.586
Skewness
Std. Error of Skewness
Std. Error of Kurtosis
JenisKelamin
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
Laki-laki
30
46.2
46.2
46.2
Perempuan
35
53.8
53.8
100.0
Total
65
100.0
100.0

Cumulative
Frequency
Valid
Kecemasan
65
Missing
Kurtosis
IPD
Percent
Valid Percent
Percent
Kurang
17
26.2
26.2
26.2
Baik
35
53.8
53.8
80.0
Sangat Baik
13
20.0
20.0
100.0
Total
65
100.0
100.0
Atmosfer Sosial
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
Kurang
14
21.5
21.5
21.5
Baik
35
53.8
53.8
75.4
Sangat Baik
16
24.6
24.6
100.0
Total
65
100.0
100.0
Program Pelatihan dan Workshop

Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
Kurang
21
32.3
32.3
32.3
Baik
33
50.8
50.8
83.1
Sangat Baik
11
16.9
16.9
100.0
Total
65
100.0
100.0
Supervisi
Cumulative
Frequency
Valid
Kurang
Percent
Valid Percent
Percent
13.8
13.8
13.8
Baik
39
60.0
60.0
73.8
Sangat Baik
17
26.2
26.2
100.0
Total
65
100.0
100.0
Beban Kerja
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
Kurang
15
23.1
23.1
23.1
Baik
36
55.4
55.4
78.5
Sangat Baik
14
21.5
21.5
100.0
Total
65
100.0
100.0
Kecemasan
Cumulative
Frequency
Valid
Valid Percent
Percent
Tidak ada kecemasan
21
32.3
32.3
32.3
Kecemasan ringan
26
40.0
40.0
72.3
Kecemasan sedang
18
27.7
27.7
100.0
Total
65
100.0
100.0
Statistics
umur
N
Percent
Valid
Missing
Mean
Std. Error of Mean
65
0
25.20
.628
Median
23.00
Std. Deviation
5.063
Variance
25.631
Minimum
20
Maximum
42
umur
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
20
1.5
1.5
1.5
21
1.5
1.5
3.1
22
10
15.4
15.4
18.5
23
24
36.9
36.9
55.4
24
13
20.0
20.0
75.4
25
7.7
7.7
83.1
26
1.5
1.5
84.6
30
3.1
3.1
87.7
34
3.1
3.1
90.8
38
6.2
6.2
96.9
40
1.5
1.5
98.5
42
1.5
1.5
100.0
65
100.0
100.0
Total
ANALISIS BIVARIAT
Crosstabs
Case Processing Summary
Cases
Valid
N
IPD * Kecemasan
Missing
Percent
65
Total
Percent
100.0%
Percent
.0%
65
100.0%
IPD * Kecemasan Crosstabulation

Kecemasan
IPD
Kurang
Count
ringan
berat
Total
7
17
11.8
5.2
17.0
% within IPD
58.8%
41.2%
100.0%
% within Kecemasan
22.2%
35.0%
26.2%
35
13
48
33.2
14.8
48.0
% within IPD
72.9%
27.1%
100.0%
% within Kecemasan
77.8%
65.0%
73.8%
45
20
65
45.0
20.0
65.0
69.2%
30.8%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
Count
Expected Count
Total
Kecemasan
10
Expected Count
Baik
kecemasan
Count
Expected Count
% within IPD
% within Kecemasan
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square
Continuity Correction
Likelihood Ratio
Exact Sig. (2-
Exact Sig. (1-
sided)
sided)
sided)
df
a
.279
.602
.438
1.134
.287
1.171
b
Asymp. Sig. (2-
Fisher's Exact Test
.361
Linear-by-Linear Association
N of Valid Cases
1.153
.217
.283
65
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 5.23.
b. Computed only for a 2x2 table
Symmetric Measures
Asymp. Std.
Value
Error
Approx. T
Approx. Sig.
Interval by Interval
Pearson's R
-.134
.129
-1.075
.287
Ordinal by Ordinal
Spearman Correlation
-.134
.129
-1.075
.287
N of Valid Cases
65
a. Not assuming the null hypothesis.

b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
c. Based on normal approximation.

Cases
Valid
N
AS * Kecemasan
Missing
Percent
65
100.0%
Total
Percent
0
.0%
Percent
65
100.0%
AS * Kecemasan Crosstabulation
Kecemasan
AS
Kurang
kecemasan
Kecemasan
ringan
berat
Count
14
9.7
4.3
14.0
% within AS
42.9%
57.1%
100.0%
% within Kecemasan
13.3%
40.0%
21.5%
39
12
51
35.3
15.7
51.0
% within AS
76.5%
23.5%
100.0%
% within Kecemasan
86.7%
60.0%
78.5%
45
20
65
45.0
20.0
65.0
69.2%
30.8%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
Expected Count
Baik
Count
Expected Count
Total
Total
Count
Expected Count
% within AS
% within Kecemasan
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square
df
Likelihood Ratio
Exact Sig. (2-
Exact Sig. (1-
sided)
sided)
sided)
.016
4.355
.037
5.469
.019
5.826
b
Asymp. Sig. (2-
Fisher's Exact Test

N of Valid Cases
.023
5.737
.017
65
a. 1 cells (25.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 4.31.
.021
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Exact Sig. (2-
Exact Sig. (1-
sided)
sided)
sided)
df
a
.016
4.355
.037
5.469
.019
5.826
b
Asymp. Sig. (2-
Fisher's Exact Test
.023
N of Valid Cases
5.737
.021
.017
65
Symmetric Measures
Asymp. Std.
Value
Error
Approx. T
Approx. Sig.
Pearson's R
-.299
.130
-2.491
.015
Ordinal by Ordinal
-.299
.130
-2.491
.015
N of Valid Cases
65


Cases
Valid
N
PPW * Kecemasan
Missing
Percent
65
100.0%
Total
Percent
0
.0%
Percent
65
100.0%
PPW * Kecemasan Crosstabulation

Kecemasan
PPW
Kurang
kecemasan
Kecemasan
ringan
berat
Count
10
11
21
14.5
6.5
21.0
% within PPW
47.6%
52.4%
100.0%
% within Kecemasan
22.2%
55.0%
32.3%
35
44
30.5
13.5
44.0
% within PPW
79.5%
20.5%
100.0%
% within Kecemasan
77.8%
45.0%
67.7%
45
20
65
45.0
20.0
65.0
69.2%
30.8%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
Expected Count
Baik
Count
Expected Count
Total
Total
Count
Expected Count
% within PPW
% within Kecemasan
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square
df
Likelihood Ratio
Exact Sig. (2-
Exact Sig. (1-
sided)
sided)
sided)
.009
5.386
.020
6.593
.010
6.802
b
Asymp. Sig. (2-
Fisher's Exact Test

N of Valid Cases
.020
6.697
.010
65
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 6.46.
.011
Symmetric Measures
Asymp. Std.
Value
Error
Approx. T
Approx. Sig.
Pearson's R
-.323
.125
-2.714
.009
Ordinal by Ordinal
-.323
.125
-2.714
.009
N of Valid Cases
65


Cases
Valid
N
S * Kecemasan
Missing
Percent
65
100.0%
Total
Percent
0
.0%
Percent
65
100.0%
S Kecemasan Crosstabulation
Kecemasan
Kurang
kecemasan
Kecemasan
ringan
berat
Count
6.2
2.8
9.0
% within S
66.7%
33.3%
100.0%
% within Kecemasan
13.3%
15.0%
13.8%
39
17
56
38.8
17.2
56.0
% within S
69.6%
30.4%
100.0%
% within Kecemasan
86.7%
85.0%
86.2%
45
20
65
45.0
20.0
65.0
69.2%
30.8%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
Expected Count
Baik
Count
Expected Count
Total
Total
Count
Expected Count
% within S
% within Kecemasan
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square
df
Likelihood Ratio
Exact Sig. (2-
Exact Sig. (1-
sided)
sided)
sided)
.857
.000
1.000
.032
.858
.032
b
Asymp. Sig. (2-
Fisher's Exact Test

N of Valid Cases
1.000
.032
.859
65
.568
Symmetric Measures
Asymp. Std.
Value
Error
Approx. T
Approx. Sig.
Pearson's R
-.022
.126
-.177
.860
Ordinal by Ordinal
-.022
.126
-.177
.860
N of Valid Cases
65


Cases
Valid
N
BK * Kecemasan
Missing
Percent
65
100.0%
Total
Percent
0
.0%
Percent
65
100.0%
BK Kecemasan Crosstabulation
Kecemasan
BK
Kurang
kecemasan
Kecemasan
ringan
berat
Count
11
15
10.4
4.6
15.0
% within BK
73.3%
26.7%
100.0%
% within Kecemasan
24.4%
20.0%
23.1%
34
16
50
34.6
15.4
50.0
% within BK
68.0%
32.0%
100.0%
% within Kecemasan
75.6%
80.0%
76.9%
45
20
65
45.0
20.0
65.0
69.2%
30.8%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
Expected Count
Baik
Count
Expected Count
Total
Total
Count
Expected Count
% within BK
% within Kecemasan
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square
df
Likelihood Ratio
Exact Sig. (2-
Exact Sig. (1-
sided)
sided)
sided)
.695
.005
.941
.157
.692
.154
b
Asymp. Sig. (2-
Fisher's Exact Test

N of Valid Cases
.761
.152
.697
65
.480
Symmetric Measures
Asymp. Std.
Value
Error
Approx. T
Approx. Sig.
Pearson's R
.049
.120
.387
.700
Ordinal by Ordinal
.049
.120
.387
.700
N of Valid Cases
65


Hubungan Lingkungan Belajar Klinik Terhadap Tingkat Kecemasan Mahasiswaprogram Profesi Ners Di Rsud Prof. Dr. Margono Soekarjo Purwokerto

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Hubungan Lingkungan Belajar Klinik Terhadap Tingkat Kecemasan Mahasiswaprogram Profesi Ners Di Rsud Prof. Dr. Margono Soekarjo Purwokerto

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

SKRIPSI

HUBUNGAN LINGKUNGAN BELAJAR KLINIK TERHADAP TINGKAT

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis yang berjudul:

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Purwokerto, November 2013

Ilmu demikian luas untuk disombongkan

SETIAP PENGALAMAN YANG KITA LALUI MERUPAKAN SUATU

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

: Aldi Maswihardo Chrismansyah

: Jln. Martadireja III no 47 Purwokerto

Tempat, tanggal lahir : Surabaya, 14 September 1989

Alhamdulillah, puji syukur panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala

Purwokerto, November 2013

bentuk persentase. Usia responden 20-45 dengan Retara/mean usia 25 tahun,

Aldi Maswihardo Chrismansyah1), Made Sumarwati2), Sulistiani 3)

Definisi Operasional Variabel ...

Kisi-kisi kuesioner lingkungan belajar klinik ..

Surat Persetujuan Sebagai Responden

merupakan penerapan pengetahuan-pengetahuan

keperawatan dalam praktik langsung dengan mahasiswa. Program Ners

Menurut Locken dan Norberg (2007) mahasiswa jurusan keperawatan

mahasiswa keperawatan. Mahasiswa akan mengalami kesulitan-kesulitan

Komponen lingkungan belajar klinik yang bisa menyebabkan kecemasan

keperawatan. Pembelajaran atau pendidikan klinik sangatlah penting untuk

g. Menganalisis hubungan beban kerja terhadap tingkat kecemasan pada

3. Bagi Lahan Praktik

pengembangan kualitas dari tempat praktik klinik mahasiswa khususnya

Resnayati, Y, 2007 dengan judul Faktor determinan pengalaman belajar

mengharapkan persepsi antara pembimbing dan mahasiswa mempunyai

Moscaritolo, L, M, 2009, dengan judul Interventional Strategies to

Lingkungan Belajar Kinik

a. Ilmu pengetahuan dasar

dipungkiri bahwa didalam dunia kerja selalu ada persaingan dari

meningkatkan pelayanan kesehatan kepada masyarakat, rumah sakit

menyelesaikan tugas dalam rangka mencapai tujuan. Supervisi

pengalaman dan perasaan mahasiswa profesi, dengan tujuan akhir

yaitu dimulai dengan perumusan

kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang perawat dalam pekerjaannya

Kedua sistem ini sudah

diterapkan kepada mahasiswa keperawatan, dan terlihat perbedaan atara

mahasiswa keperawatan yang menggunakan sistem SKS dan blok,

Mahasiswa yang sudah mempunyai pengalaman dasar di klinik akan lebih

menginterpetasikan suatu situasi yang bagi individu merupakan sesuatu

Secara sederhana kecemasan dapat disebabkan karena individu

membahayakan. Kecemasan juga dapat di sebabkan karena penilaian diri

Gambar 2.1. Kerangka teori penelitian hubungan lingkungan belajar klinik

Program Pelatihan dan

B. Populasi dan Sampel

sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan rumus Slovin (Riduwan,

: tingkat kesalahan 10% (0,1)

penelitian ini adalah:

= 58,3 atau dibulatkan menjadi 59 responden.

Dalam penelitian ini, sampel minimal yang diambil adalah 59

responden, akan tetapi peneliti khawatir sampel yang dibutuhkan tidak

penelitian ini terdiri dari 7 kelompok (stase), maka setiap kelompok

D. Definisi Operasional Variabel

Merupakan perasaan merasa

Merupakan pendidikan tidak

Proses pemberian sumbersumber yang dibutuhkan

1. Kurang jika skor