UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD ACADMICA
CENTRO LOCAL BOLVAR

GUA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ADAPTACIN DEL

PREESCOLAR AL PRIMER GRADO

Trabajo presentado como Requisito Parcial para optar

al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin
Dificultades del Aprendizaje

Autora:
Noraida Rivas

CIUDAD BOLVAR, NOVIEMBRE DE 2003

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD ACADMICA
CENTRO L O C A L B O L V A R

GUA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ADAPTACIN DEL

P R E E S C OLAR AL PRIM ER GRADO

Autora: Noraida Rivas

Ciudad Bolvar, Noviembre de 2003

INDICE GENERAL
PP.

Aprobacin del Tutor

Indice General
Resumen

ii
iv

I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Justificacin
Objetivos de la
investigacin
a.- Objetivo
General
b.- Objetivos
Especficos

3
9
10
10
10

II.- MARCO TERICO

Antecedentes del Problema
Bases Tericas
Lineamientos del Preescolar Integral de
Calidad en el Diseo Curricular
Definicin de Trminos Bsicos
El perfil del Docente en el Diseo Curricular
De Educacin Preescolar

11
21
24
28
30

III.- Gua para facilitar el proceso de

Adaptacin del Preescolar al Primer Grado
Introduccin

34

General
Objetivo
Objetivos Especficos
Criterios
Pedaggico para la Adaptacin de los
Niveles preescolar
y Primer Grado
Actividades de Ejecucin

37
37
38
47

BIBLIOGRAFA
49

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD ACADMICA
CENTRO LOCAL BOLVAR
GUA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ADAPTACIN DEL
PREESCOLAR AL PRIMER GRADO

Autora:
Noraida Rivas
Tutor
Lic. Carlos Mastropietro
RESUMEN

La investigacin realizada consisti en un estudio documental-analtico

dirigido a disear una Gua para facilitar el proceso de adaptacin del Preescolar
al Primer Grado. La motivacin por abordar este tema, surge de la necesidad de
analizar las causas o factores que influyen en esta articulacin, entre ellos, las
estrategias, el ambiente de aprendizaje, los padres y representantes, la
planificacin de las actividades, etc., que en su conjunto parecieran incidir en
esta problemtica. Los nios del nivel de preescolar al ingresar al primer grado de
Educacin Bsica reciben un cmulo de nuevas experiencias decisivas y
significativas para su posterior prosecucin educativa. Aunque existen muchos
estudios e investigaciones sobre el tema, la mayora de los trabajos coinciden en
sealar la necesidad de establecer una estrecha comunicacin entre los docentes
de ambos niveles, para planificar en conjunto actividades que propendan a
fortalecer esta adaptacin y hacerla menos traumtica y mucho ms flexible. La
Gua que se formula est dirigida esencialmente a servir de orientacin al
personal docente, integrando todos y cada uno de las variables intervinientes.

iv

CAPITULO I
EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El tema de la articulacin entre !os niveles de preescolar y primer

grado ha sido objeto de profundos estudios durante las ltimas
dcadas, as como prevencin de dificultades de aprendizaje entre
los alumnos. Es importante sealar que el ingreso de nios a la primera
etapa de Educacin Bsica, viene a representar un cambio de
actividades, de rutinas y de aprendizaje, donde el docente le toca
asumir un rol de mucha importancia para garantizar el xito de esta transicin,
sin traumas, ni Frustraciones que por lo general, van a permanecer
latentes en el nio.

Los alumnos con problemas de aprendizaje, por lo general, pasan

desapercibidos ante un docente apticopoco observador, que no
presta la ms
estas

mnima

deficiencias,

atencin a este realidad, porque muchas veces,

solo

son

plenamente

evidenciadas

en

aos

superiores y cuando el problema ya se ha insertado en el alumno, quin ha

permanecido aislado en un aula de clases y lo ms sorprendente
aprobando niveles tras niveles.
La mayora de estos niveles de aprendizaje pueden observarse
en el nivel de Educacin Preescolar, an cuando

parte de la visin filosfica centrada en el nio y su desarrollo

integral no encuentra en la praxis una a r t i c u l a c i n r e a l m e n t e
e f e c t i v a para que el alumno est en condiciones de incorporarse al
nivel superior (Bsica), con posibilidades de xito.
E s t a s c o n j e t u r a s r e f l e j a n u n a c i e r t a contradiccin e n t r e
los

procesos

curriculares

las,

prcticas

propias,

de

la

programacin establecida en el nivel de preescolar; situacin que afecta en

menor o mayor arado la optimizacin de este nivel educativo y que
podra estarse produciendo por una inefectiva integracin o conexin
entre los niveles de enseanza.
Cabe sealar que pueden evidenciarse diferencias r a d i c a l e s
e n t r e l o s n i v e l e s e d u c a t i v o s d e P r e e s c o l a r y Bsica, tales como: el
ambiente donde se desarrollan las a c t i v i d a d e s , l a r e l a c i n d o c e n t e alumnos, sistemas de e v a l u a c i n , h o r a r i o d e c l a s e s , d i s c i p l i n a y
e n g e n e r a l diferencias desde el punto de vista de su concepcin de la
aplicada en el nivel de preescolar.
Estudios realizados por Martn 1996, Surez 1998 y Castro
2002, cit ados por Carrasco (2003) , sealan que e s t a s d i f e r e n c i a s
r a d i c a l e s s o n p r o d u c t o d e v a r i a d o s factores que en su conjunto
influyen

en

l a a r t i c u l a c i n entre los dos niveles, Los autores antes

mencionados coinciden en afirmar que los nios de preescolar, por lo

general no son preparados psicolgicamente para su ingreso al
primer grado, por parte de los docentes que

3
3

laboran en este nivel de enseanza. Esta adaptacin se produce paulatinamente,

luego que el nio va asimilando la experiencia de estar en un nuevo ambiente
de aprendizaje, donde todo lo que le rodea o es igual al preescolar y viceversa.

Todo lo planteado permite inferir que el nio debe ser considerado

una individualidad, a quien se le debe facilitar un desarrollo integral de acuerdo a su
nivel de conocimientos, basado en una orientacin biopsicolgica.

Adems de lograr un desarrollo integral del nio en cuanto a sus

habilidades y destrezas, se debe hacer especial nfasis en las posibles
dificultades de aprendizaje, principalmente en su prevencin. Sobre este aspecto, Haro
(1991) destaca que "...el concepto de prevencin y las acciones destinadas a
prevenir, se caracterizan por actuar anticipadamente para evitar dificultades
y riesgos en el proceso educativo"(p.50).

De esta manera, las acciones pedaggicas se fundamentan con un

sentido de anticipacin, lo que debe apreciarse como el inicio de un proceso y
su asociacin con los factores que dificultan y distorsionan el
desarrollo. El mismo autor seala que"...toda accin de tipo preventivo tiene tres
grandes objetivos: impedir que el dao se produzca, detectar tempranamente las
alteraciones o dificultades y aplicar, lo antes posible, laS medidas
correctivas apropiadas, limitando as sus efectos" (Ibdem, p.37).

4
4

A pesar de tales consideraciones en cuanto al_ desar r ollo

integral

del

aprendizaje

alumno
que

incoherencias

este

en

la

la

de

las

presentar,

se

evidencian

puede
forma

dificultades de

pr evencin
como

se

facilita

el

ciertas

proceso

de

a p r e n d i z a j e e n p r e e s c o l a r y l a manera como se realiza en

primera

etapa

de

Educacin

Bsica.

lo

Por

general,

estas

d i f e r e n c i a s , s e g n G a r c a (1998) son producto de las "...normas

que el nio debe cumplir en Primer Grado, las cuales chocan, por
emplear un trmino, con las normas que generalmente el alumno ha
venido experimentando en el nivel anterior"(p.67).
De esta manera ocurre un desfase entre el proceso educativo
de preescolar y el que ocurre en Primer Grado, donde el alumno debe
aprender las m a t e r i a s instrumentales, mediante esquemas y temas
rgidos. Esta situacin puede crear frustracin en el ni-fo w
d i f i c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e , y a q u e s i p o r c u a l q u i e r motivo, el
alumno no tiene suficientemente desarrolladas sus habilidades y
destrezas no podr adaptar se completamente a la Educacin Bsica.
En razn de lo planteado, se hace necesario profundizar en
referencia a las posibles variantes que estaran influyendo en esta
situacin, a los fines de establecer los seguimientos y correctivos
pertinentes que permitan lograr una integracin entre los niveles
educativos
importantes

de

manera

aspectos

idnea
a

positiva.

considerar

para

Uno
este

de

los

ms

estudio,

est

representado en la implementacin del Diseo Curricular

5
5

como mecanismo de articulacin donde el docente debe asumir un rol de

importancia al d e s a r r o l l a r los diversos procesos que permitan llevar a
la pr c t i c a las o r i e n t a c i o n e s y d i r e c t r i c e s c u r r i c u l a r e s d e l n i v e l
preescolar.
En el mbito de la educacin en el Estado Bolvar, l a s i t u a c i n
a n t e s d e s c r i t a n o d e j a d e s e r p r e o c u p a n t e , toda vez que la realidad
del nivel de preescolar no est siendo vinculado a la Educacin Bsica,
especialmente en las acciones que los educadores deben llevar a cabo para
d a r l e o p e r a t i v i d a d a l a s d i r e c t r i c e s q u e e l D i s e o sugiere y aspira
sean ejecutadas, as como la prevencin de aquellas dificultades de aprendizaje
observables en el alumno.
Una de las imitaciones ms evidentes se observa en las dificultades que
presentan los docentes para el manejo e instrumentacin de la Gua Prctica y
de los Proyectos Integrales de Calidad como basamentos curriculares de las
nuevas concepciones que en materia de preescolar estn siendo incorporadas
al modelo educativo de este nivel.
En el caso concreto de Ciudad Bolvar, se r e f l e j a e n muchas de las
Instituciones

de

la

localidad,

la

problemtica

hasta

ahora

analizada. La misma se observa en las d e f i c i e n c i a s e n l a u t i l i z a c i n

d e l d i s e o curricular, por parte de los educadores, convirtindola en
un instrumento para cubrir formalidades y dejando a un

lado su aplicacin como herramienta fundamental para el desarrollo de las

acciones educativas y formativas de este nivel.

Por ejemplo,, el Centro de Investigaciones Culturales 1' Educativas CICE

(2002)en un estudio realizado en varios centros preescolares de Ciudad
Bolvar recogi evidencias que un mayoritario grupo de docentes no est
planificando las actividades diarias como lo sugiere el diseo curricular de
Educacin Preescolar, asimismo la rutina diaria se limita a mantener a los
nios ocupados en algunas de las reas del aula, limitando el espacio dirigido
a estimular aquellas reas cognoscitivas del alumno que le irn preparando
para un futuro.

El propio Ministerio de Educacin (1998) reconoce estas limitaciones

de carcter curricular en los niveles de preescolar y bsica respectivamente
que han producido un gran vaco que influye decisivamente en el rendimiento
global del alumno.
En este sentido, el organismo rector de la educacin en el pas admite
las fallas que se han venido produciendo en la articulacin de Preescolar y
Bsica, en cuanto a la formacin integral del alumno, as como la deteccin de
dificultades de aprendizaje y de esa manera, continuar su enseanza con
posibilidades reales de xito.

De all que con esta investigacin se pretende dar respuesta a la

siguiente interrogante:

El diseo y elaboracin de una Gua Prctica puede ser implementada

en la prctica para lograr una efectiva articulacin entre los niveles de
Preescolar y Educacin Bsica?

JUSTIFICACION

La ejecucin de esta investigacin aportar elementos de apoyo

importantes para directores, supervisores y educadores, a los fines de que los
alumnos sean realmente estimulados para que asuman su aprendizaje con
madurez, seguridad y mentalmente condicionados para emprender otra actividad
muy diferente a las desarrolladas en el preescolar.

Los nuevos avances que en materia de Educacin Preescolar se vienen

desarrollando en el pas se orientan a la reformulacin de un nuevo Diseo
Curricular acorde con los cambios sociales, econmicos y culturales de la
poblacin y en ese particular, los agentes protagnicos del proceso educativo; es
decir, todos aquellos que intervienen en la enseanza de manera directa o
indirecta deben estar actualizados sobre el particular.

El estudio se ubica en la realidad geogrfica de una Institucin Educativa,

con caractersticas propias que aplica diversas estrategias y metodologas para el
logro de sus propios fines y objetivos de enseanza en un contexto fsico
determinado. De igual manera se lleva a efecto un proceso de articulacin entre
los niveles de

Preescolar y Educacin Bsica respectivamente, por lo que las condiciones

pedaggicas se identifican con el tema.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO A.- a.-

A.- OBJETIVO GENERAL

Elaborar una Gua para facilitar el proceso de adaptacin del Preescolar al
Primer Grado.
B.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Identificar los principios tericos, filosficos y pedaggicos que sustentan
la articulacin Preescolar Primer Grado de Educacin Bsica.
-Exponer un conjunto de actividades que permitan la articulacin del
Preescolar al Primer Grado de Educacin Bsica.
-Establecer estrategias de articulacin a ser implementadas por el personal
docente, padres y representantes y miembros de la comunidad educativa que
estimulen la articulacin del Preescolar al Primer Grado de Educacin Bsica.

CAPTULO II MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En el contexto educativo internacional existe preocupacin en torno a la
desarticulacin entre el nivel de Preescolar y el de Educacin Bsica. No
obstante, esa preocupacin no ha tenido en la prctica, respuestas contundentes
que hayan permitido coordinar adecuadamente ambos niveles.

Un indicador de esta inquietud es el tiempo y el dinero que han destinado

organismos internacionales como: La Organizacin de Estados Americanos
(O.E.A.) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), entre
otros, al estudio de alternativas que propiciere dicha articulacin.
El inters de la O.E.A., se ha expresado constantemente en el Proyecto
Multinacional de Educacin Bsica (Oprodebon), iniciado en 1990, en la reunin
tcnica de Directores y Coordinadores de los proyectos del rea de
mejoramiento de sistemas educativos, celebrada en Washintong. Se sealaba
como lnea de accin, la articulacin entre los niveles educativos y se propone
dentro de esa lnea de accin como objetivos:
-Sistematizar las experiencias de articulacin dentro del marco de atencin
integral del educando.

10

-Innovar los mecanismos administrativos con la finalidad de facilitar entre

los niveles de Preescolar y Bsica.
-Modificar las propuestas curriculares a efecto de asegurar la continuidad
del proceso de formacin de educando, al pasar del nivel inicial al bsico.
(=.E.A., 1991. p.6).
En la reunin de intercambios de experiencias en latinoamrica, sobre
atencin integral del nio menor de seis aos, convocado por la O.E.A.,
celebrada en noviembre de 1991, en Mxico, con la participacin de diez
pases, no se habra avanzado mucho al respecto. Evidencia de ello, son algunas
de las recomendaciones emanadas del equipo encargado de analizar las
alternativas de atencin y articulacin entre niveles, entre los que destacan:

-Deben inventariarse los proyectos de articulacin entre los niveles inicial,

preescolar y primaria.
-Que en los encuentros en donde se analice la problemtica de atencin
de niveles, se priorice su articulacin. (1991,p.34).

La UNICEF, tambin en abril de 1993, celebr en Colombia, el Taller

Regional de Reflexin-Accin sobre la articulacin de Educacin Inicial y Primaria
en Amrica Latina, en el cual participaron 10 pases latinoamericanos, incluyendo
a Venezuela, entre cuyas recomendaciones se encuentra:

11

-Efectuar cambios profundos en la orientacin de la Educacin Inicial y la

primaria, para permitir una mejor articulacin integral del nio, lo que evidencia el
inters de los pases latinoamericanos participantes y la existencia del problema.
(p.2).

A pesar de estos esfuerzos, la mayora de los pases han confrontado

problemas para llevar a la prctica tales postulados. En Venezuela, a pesar de
que se han realizado algunos intentos de articulacin, no se han logrado
generalizarlos, ni idear estrategias globales que realmente garanticen la
integracin entre estos dos niveles.

En opinin de Marcano (2001) y otros, existen un conjunto de factores que

explican en cierta medida, la desarticulacin y en otros atentan contra ella. Entre
los factores pueden indicarse:

-La poca y las condiciones en que nacen los dos niveles en el pas, han
repercutido en que se haya relevado el nivel de preescolar a un segundo plano.

-El hecho de que primero se instaura el nivel primario como obligatorio, ha

hecho que se le considere y se siga considerando como el ms importante.

Esta situacin aparentemente aislada, ha servido para que desde hace

muchos aos, se hayan creado diferencias por la subordinacin del preescolar a
la

12

primaria no es casual su nombre: preescolar, que significa previo a la escuela.

Tampoco es fortuito que en los primeros surjan fundamentalmente anexos a las
escuelas de formacin docente y de escuelas primarias. Sin embargo, ello no
garantiza su articulacin.

En el contexto histrico de los inicios de ambos niveles, tambin determina que nacen
con propsitos diferentes que responden a la concepcin del nio que se tiene para
esa poca y la funcin que se le asigna socialmente a la escuela y al
preescolar.(p.p. 8-10).

Surez, Ftima (1998) en su tesis de grado titulada: Gua de Apoyo al Docente para
facilitar la adaptacin de nios no escolarizados al leer. Grado de Educacin Bsica,
recomienda que los docentes de primer grado, deben disponer de un conjunto de
herramientas y/o estrategias pedaggicas que le permitan desempear en forma ms
exitosa s labor pedaggica, especialmente con aquellos nios que no han tenido
ningn tipo de experiencia escolar previa y que por tanto, constituyen un grupo con
caractersticas muy particulares que lo hacen totalmente diferentes de grupos de nios
provenientes del nivel preescolar.

Los nios al iniciar el primer grado poseen diversas vivencias y experiencias

particulares de aprendizaje con materiales de lectura y adems posean diferentes
ritmos y estilos.

13
14

Belisario, Shalimar (1999) en su tesis de grado titulada Gua de Apoyo al

Docente para la facilitacin de los aprendizajes en Lectoescritura en nios que inician
la Educacin Bsica en las Escuelas Bsicas de Upata, seala que los niveles de
rendimiento en las diferentes reas de aprendizaje representan los objetivos
fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje en todos los niveles y
modalidades dentro de la estructura del sistema educativos venezolano.

En la praxis de la Educacin corresponde al docente un rol de significativa

relevancia, pues ste ser un promotor de aprendizaje, un facilitador, un gua que
motive cambios en los educandos hacia la adquisicin de aprendizajes pertinentes
que le garanticen su progreso educativo, hasta alcanzar la formacin educativa personal y
social.

Garca (1993) realiz un proyecto de preescolar y uno de los objetivos

propuestos fue medir la influencia que un programa de preescolar pueda tener en la Educacin
Bsica. Se llev a cabo una evaluacin y seguimiento a los alumnos inscritos en los
planteles de la capital mexicana, en el primer grado, en el ao 1992, cuando los nios que
haban obtenido su experiencia preescolar (grupo piloto), con los que se iniciaban
en primaria (grupo control).

Para el momento de publicacin de esta experiencia, los alumnos del grupo piloto haban
cursado tercer grado

15

18

y los resultados de pruebas aplicadas mostraban que los grupos de nios que
asistieron al preescolar, rindi con ms eficacia, en trminos generales, que el grupo
que no recibi educacin preescolar. En cada prueba, el grupo con experiencia
preescolar super al otro grupo en los resultados obtenidos.

Crespo (1994) interrog a los Directores de Escuelas Pblicas de New York.

Casi todos informaron que los nios que entran en la escuela antes que los de 6
aos sufren trastornos emocionales, deficiente adaptacin social y tensin nerviosa y
por lo general, su proceso es ms lento que de sus compaeros. Estos nios
experimentan grados de dificultades de rendimiento en los grados superiores y en la
escuela primaria y sus edades (menores a los otros nios), entorpecen el desarrollo de
cualidades de mando.

Montero (1996) comprob en un estudio que dur cinco aos, que un 87% de
alumnos de menos edad que sus compaeros inscritos en las escuelas pblicas de
Buenos Aires, Argentina, se sentan inferiores en relacin a los de edad apropiada, en el
primer grado. Luego describi que seguan en la misma condicin de inferioridad durante
los cinco primeros grados de la escuela primaria.

En Venezuela, Cano, Bocaney y Clarac 1990, citados por Cano de Faroch

(1997) realizaron un estudio tendiente a investigar si la asistencia al preescolar incida en el
desarrollo cognitivo del nio, medido ste con pruebas

16

operatorias, los investigadores seleccionaron los nios asistentes al primer grado del
grupo escolar Repblica de Bolivia, un grupo de nios que provenan del hogar y no
haban recibido ningn tipo de educacin preescolar y otro, que haba asistido a alguna
institucin de educacin preescolar.

Ambos grupos eran semejantes en cuanto a las caractersticas de edad, nivel

socioeconmico, repitencia, etc., todos los nios fueron evaluados con pruebas de
conservacin de sustancias, seriacin, correspondencia, distancia y rea. Los resultados
indican que existi una tendencia general en aquel grupo de nios con asistencia al
preescolar obtuviesen resultados superiores que los del grupo sin preescolar, en las
pruebas de correspondencia biunvoca y rea; las diferencias entre ambos grupos
resultaron estadsticamente significativas.

Otro dato relevante que trae el estudio citado, permite afirmar que el caso de
los nios estudiados, la asistencia al preescolar refuerza habilidades bsicas para la
adquisicin de la lectura y escritura, en el hecho que un 33% de los nios sin
preescolar fueron reprobados a final de ao, slo el 10% del grupo con asistencia al
preescolar corri con la misma suerte.

Segn Medina (1997) uno de los programas de mayor cobertura y difusin

ha sido el programa Head Start en E.E.U.U. para preescolar,

17

20

donde un equipo

interdisciplinario atiende durante ocho semanas grupos de nios pobres procedentes

de familias negras, puertorriqueos, chicanas y otros grupos de aventajados.

Dentro de las experiencias Head Start se han probado diversas metodologas de tipo
activo, actualmente se encuentran preescolares que siguen tcnicas basadas en
generales y conductuales, en modelos psicolingusticos, en estrategias de
enriquecimiento y en metodologas de tipo activo, fundamentada en la teora
piagetiana. En todo caso, se trata de atender al nio en forma integral y de impartir
instrucciones intensivamente. Lo importante de estas experiencia es que los resultados
obtenidos pueden calificarse de excelentes, ya que la asistencia de estos preescolares
han producido incrementos en el resultado de la nocin de conocimientos.

Gonzlez y otros (1998) realizan una investigacin sobre el proceso de la

actuacin de los nios egresados del preescolar que se rige por la metodologa
del aula abierta y la metodologa tradicional en su ingreso a primer grado. EL referido
estudio fue realizado mediante una observacin por encuesta, a travs de un cuestionario
aplicado a maestros de preescolar y primer grado. Los resultados que arroj el estudio
fueron que los nios que egresan de preescolares con la metodologa del aula abierta
presentan dificultades en el rea de matemticas y lenguaje, lo cual puede deberse a
la falta de capacitacin docente, mientras que los que provienen de la metodologa
tradicional confrontan dificultades en las

18

21

reas de Educacin musical y artes plsticas; lo cual puede adjudicarse a la falta de

estimulacin por parte del docente de dichas reas.

Los nios provenientes de preescolares con metodologa tradicional, presentan

mayores problemas socioemocionales en lo inherente a la seguridad y desarrollo
personal, lo que puede ser ocasionado por la rigidez de la disciplina que en ella se
impone, donde el maestro es centro del proceso y el nio es un ente pasivo. El mismo
estudio demostr que los nios provenientes de preescolares abiertos son irritables y
agresivos, lo cual puede ser producto de la poca canalizacin de sus impulsos, por
parte del docente a travs de actividades.

Prince (1999) en un estudio realizado sobre la temtica abordada demostr que

las condiciones fsica de un alto nmero de preescolares no renen la condiciones y
caractersticas exigidas para el desarrollo del proceso de aprendizaje en la modalidad
de aula abierta. Sus conclusiones ms importantes fueron las siguientes:
a.- Un alto porcentaje de docentes confrontan dificultades con la dotacin y
aprovechamiento de los recursos humanos en el desempeo de su labor, no existen
criterios definidos entre los docentes para planificar las experiencias del aprendizaje del
nio.
b.- Los docentes confrontan dificultades para orientar y facilitar los momentos de
planificacin con el

19

22

nio, actividades libres, pequeos grupos, expresin corporal musical y recuento.

Tambin confrontan dificultades para realizar la evaluacin de los nios, los resultados
de este estudio estn muy relacionados con nuevas investigaciones sobre todo a lo
que se refiere al nivel preescolar y primer grado, la diferencia est en que no se
compara estos aspectos para determinar la vinculacin de un nivel a otro, preescolar y
primer grado; o sea, en la transicin del nio a prime grado.
Gallo (1998) realiz en Argentina un estudio sobre las relaciones entre el
preescolar y prime grado, se pretendi analizar el impacto de la asistencia al
preescolar en los nios de los sectores populares, analizar el alcance de la
influencia de dicho nivel y detectar las posibles responsabilidades del sistema
educativo que condiciona el xito de los nios de sectores populares.
Este estudio se plante con un seguimiento de un grupo de nios preescolares
hasta la culminacin de primer grado, con el objeto de darle la significacin de la
educacin preescolar.
Este trabajo aunque corresponde a otra realidad sociocultural e histrica y pese
a que no corresponde exactamente al propsito del nuestro, si constituye
antecedentes del estudio debido a dos razones:
1.- Porque alude en cierta medida el problema de la transicin del nio de un
nivel a otro.

20

70

2.- Porque destaca l a importancia del preescolar en el desarrollo de

destrezas y habilidades que dan aprestamiento al nio para el primer grado.

Bases Tericas
El Ministerio de Educacin (1995), apoyado en el IX Plan de la
Nacin y en base a documentos y diagnsticos acerca de la situacin
educativa en el pas, se ha planteado a travs del Plan de Accin como accin
prioritaria "...redefinir polticas educativas e impulsar una reforma curricular
dirigida a consolidar un proceso pedaggico de calidad"(p.4).
En referencia a la articulacin que se establece entre los
diversos niveles educativos, el Ministerio de Educacin destaca lo
siguiente:

Se deben orientar los procesos a producir cambios

fundamentales en factores tales como: la poca capacidad de
respuesta institucional del sector educativo, los altos ndices de
exclusin, desercin y repitencia, los bajos niveles de rendimiento escolar, la
falta de articulacin entre los niveles del sistema educativo, la
persistencia de una alta tasa de analfabetismo, los bajos
niveles de calidad de la educacin, una praxis pedaggica sustentada
en la transmisin y acumulacin de informacin, una formacin
docente inadecuada, la poca pertinencia del sistema con el modelo de
desarrollo econmico del pas. (p.5).

El Ministerio admite la deficiente articulacin que existe entre los

niveles de educacin y enumera una serie de factores que podran estar
influyendo en esta
'I

21

situacin. Es evidente que l a funcin del docente en el nivel de preescolar

implica uno de los ms importantes factores que limitan o condicionan una
efectiva vinculacin.

Mendoza (1999)en referencia al Diseo Curricular de Educacin

Preescolar destaca el tipo de enseanza que se debe hacer de la
educacin, conceptualizndola adems como "...el proceso mediante el
cual, el hombre ser capaz de adquirir conocimientos, aprenderlos e
internalizarlos para influir en la formacin de valores que conduzcan a una
accin con su ambientacin al referido Diseo Curricular. El autor lo considera como:
Una estructura altamente compleja, producto de un proceso
evolutivo que ha devenido desde programas y planes elementales
dirigidos a organizar y sintetizar el nivel preescolar hasta lo que
representa actualmente: una estructura curricular con una
fundamentacin psicolgica, fisiolgica y sociolgica en la que
convergen diferentes tendencias y corrientes.(p.32).
De acuerdo a este autor, se puede evidenciar la problemtica de la
atencin del nio preescolar, lo que exige decisiones consistentes y
pertinentes a los diferentes contextos de la realidad nacional, para los
efectos de lograr el mayor xito posible en estas actividades.
En este sentido, actualmente la Educacin Preescolar enfrenta el reto de
mejorar la calidad y aumentar la cobertura, ante la imposibilidad de los centros

22

25

educativos para satisfacer las demandas sociales por ms y mejor servicio.

En la actualidad, el auge de los Preescolares Integrales de Calidad

(PIC),como propuesta de gestin educativa, constituye la ltima innovacin que permite la
articulacin entre el preescolar y el nivel de bsica basado en el hecho que la
Educacin Preescolar se inicia desde la concepcin del nio hasta su ingreso en la
Educacin, utilizando para sus logros dos vas: la convencional y la no
convencional.

La Direccin General Sectorial de Educacin Preescolar (1997),sobre este

proyecto expresa lo siguiente:
Esta propuesta contempla por una parte, actividades que se derivan
del sistema escolar o atencin pedaggica escolarizada. Por la otra,
considera las experiencias de atencin de los nios de 0 a 6 aos
en la comunidad y brinda atencin pedaggica no convencional
mediante la asistencia tcnica a las madres cuidadoras y orientacin a
las familias sobre el desarrollo del nio. Todo esto bajo el amparo de
una red conformada por un conjunto articulado de acciones y recursos
institucionales y comunitarios para la atencin integral de los
nios.(p.22)
Esta nueva concepcin pedaggica en el Diseo Curricular de Preescolar tiene
como finalidad especfica brindar una asistencia integral a los nios para que su
ingreso a la Educacin Bsica sea menos traumtica y satisfactoria, a travs de
programas dinmicos e integradores que propicie la incorporacin de los

23
26

principales actores protagnicos del sistema educativo (docentes, padres y

representantes alumnos, comunidad educativa,etc.), para lograr una sintona en esa
articulacin del aprendizaje entre los nios, logrando con ello, el xito futuro del
nio durante su enseanza - aprendizaje.

De tal manera que en definitiva, el docente de preescolar debe asumir una

responsabilidad de mucho valor pedaggico para lograr ese equilibrio en los
alumnos, conformando sus propias estrategias, utilizando las tcnicas y recursos
idneos y estimulando en los nios la seguridad y apoyo necesario para su ingreso
formal a la educacin Bsica; en este caso, a la primera etapa. Modelo Normativo, destaca
las siguientes caractersticas:

LINEAMIENTOS DEL PREESCOLAR INTEGRAL DE CALIDAD EN EL DISEO

CURRICULAR
El Diseo Curricular de Educacin Preescolar en los nuevos avances que
se han producido en este nivel ha insertado lineamientos para incorporar los
Preescolares Integrales de Calidad (PIC) fundamentado en los principios de
democratizacin, revalorizacin, educacin por la vida, relevancia, flexibilizacin
de la prctica pedaggica, autonoma y relacin escuela - trabajo.

Estos nuevos objetivos se plantean un conjunto de reformas curriculares

dirigidos fundamentalmente a lograr articulacin entre los niveles de preescolar y bsica

24
27

respectivamente, orientndose a:
-Favorecer el desarrollo integral del individuo desde una perspectiva holstica
de la concepcin del ser humano como persona total, racional, creativa, consciente
de si mismo, de sus responsabilidades, con capacidad de alcanzar su realizacin
personal y de contribuir con la sociedad de una manera positiva.

-Preparar al alumno para el desarrollo de un proyecto de vida que le permita

su insercin en la sociedad, el disfrute de una vida armoniosa, activa,
cooperativa, solidaria y la participacin en los procesos de transformacin social.

-Establecer un Diseo Curricular Base para el Sistema Educativo Nacional en

todos sus niveles y modalidades a fin de garantizar la coherencia del
sistema.

-Delimitar las instancias de desarrollo del currculo, estableciendo una

instancia nacional, de carcter normativo, prescriptivo y una instancia regional que
complementa la primera mediante la incorporacin de adaptaciones y/o
adecuaciones curriculares.(pp.3-4).
La actual situacin socioeconmica del pas afecta de

manera

determinante a la poblacin infantil. Las desigualdades sociales determinan la

calidad del ambiente donde el nio se desenvuelve. En este sentido, el

25
5

preescolar integral de calidad tiene como propsito garantizar el desarrollo integral

del nio desde su concepcin hasta su ingreso al primer grado de Educacin
Bsica.

De esta manera, se aspira "...proporcionar al nio un ambiente en que se de un

equilibrio entre el reconocimiento y la valoracin de si mismo y el valor de la
convivencia y solidaridad social".(Ibdem, p.6). Se pretende articular los niveles de
Educacin de la manera ms dinmica posible para que el nio asimile los
conocimientos de su entorno para incorporarse a la primera etapa con suficiente
motivacin.

Por otra parte se pretende adems, una revisin de las condiciones actuales
de ambos niveles en la bsqueda de elementos pertinentes a esa articulacin, ya
que existen muchas divergencias entre los Diseos de Preescolar y Bsica, en
cuanto a la concepcin de ambiente de aprendizaje, prctica pedaggica,
naturaleza de los proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin de la accin
educativa y a la racionalizacin y funcin de los recursos de aprendizaje.
En la actualidad la articulacin entre preescolar y primer grado constituye un
punto de reflexin a favor de los nios, ya que desde hace muchos aos en
Venezuela se escucha a los docentes decir que su accin pedaggica responde a
las necesidades e intereses de los nios. Sin embargo, se comparte el hacer en las
aulas, se observa.

26

una p r c t i c a q u e v i o l e n t a s u n a t u r a l e z a t r a b a j a d o r a , e s c r i t o r a P i
investigadora.

E s t a s p r c t i c a s t r a d i c i o n a l e s s e r e f i e r e n e n t r e otras cosas
a la exc lusin del juego como estrategia de trabajo en el aula y al uso de
mtodos tradicionales para la ensean za de la lect ur a

la escritura.

C o n e s t a s prcticas tradicionales se irrespeta al nio romo persona,,

al no tomar en cuenta sus necesidades e i n t e r e s e s , q u e s i s o n
c o n s i d e r a d a s e n e l n i v e l preescolar, as lo plantea el Normativo de
Educacin Preescolar (1989) cuando afirma que:

La educacin preescolar se propone contribuir a la

formacin integral del_ nio, atendiendo sus necesidades e
-intereses en funcin de sus reas de desarrollo y en el
contexto en el cual se desenvuelve y le permite abordar
con xito los aprendizajes en el nivel d e Educacin Bsica.
(p.134).

P a r a f i n a l i z a r , l a a r t i c u l a c i n e n t r e p r e e s c o l a r y primer grado
se constituye en uno de los objetivos en la reformulacin del currculo de la I
Etapa de Educacin Bsica. Tambin s e c o n s i d e r a e n l a s f i n a l i d a d e s
d e l modelo c u r r i c u l a r establecer mayores niveles de coordinacin y
facilitar el dilogo entre los docentes y especialistas de los distintos niveles v
modalidades del sistema educativo. De esta manera, a partir del ao 1998 la
a r t i c u l a c i n e n t r e p r e e s c o l a r y p r i m e r g r a d o s e presenta como una
prioridad que al ser atendida deja de ser una utopa, para convertirse en
una realidad, lo que e n d e f i n i t i v a v a a c o n l l e v a r a l x i t o d e l o s n i o s .

27
28

DEFINICION DE TERMINOS BSICOS

ARTICULACION: Es l a i n t e r r e l a c i n , t a n t o h o r i z o n t a l c o m o v e r t i c a l
q u e d e b e e x i s t i r e n t r e l o s e l e m e n t o s d e l currculo para que ste
adquiera coherencia y pueda a l c a n z a r l o s o b j e t i v o s p r e v i s t o s . L a
a r t i c u l a c i n s e logra con la continuidad,, la secuencia y la integracin.
(Def, oper. )
CURRICULO: El trmino se define como la suma de experiencias vividas
por el educando bajo los auspicios y dir eccin de l a es cuela. ( Li nar es
d e J i mn e z,1 9 8 8 , p.2 1 ).
DISEO CURRICULAR: Organizac in articulada y secuencial de los
e l e m en to s

(ob j eti vos,

contenidos,

actividades,

r ec u r s os,

etc.),

partiendo de concepciones jurdicas, psicolgicas y pedaggicas para el logro

de metas e d u c a t i v a s e s t a b l e c i d a s e n f u n c i n d e : p e r f i l e s d e l
egresado y facilitador, y del desarrollo ec on mico, s o c i a l
de

una

determinada

regin_

y/o

localidad,

cultural

regin

n a c i n . ( D e f . O p er . ) .
DOCENTE DE PREESCOLAR: R e p r e s e n t a u n f a c i l i t a d o r d e e x p e r i e n c i a s
significativas

de

aprendizaje

que

debe

evidenciar

excelentes

n i v e l e s a p t i t u d i n a l e s e n e l desempeo de su funcin, proveedora y

generadora de la l i b e r t a d p a r a l a c r e a t i v i d a d i n f a n t i l . ( L i n a r e s d e
Jimnez, 1988,p.26)
DISEO CURRICULAR DE EDUCACION PREESCOLAR: Representa el
conjunto de experiencias, proc edimientos, ac tividades ,

28
28

m t o d o s y r e c u r s o s u t i l i z a d o s p o r e l d o c e n t e p a r a l l e v a r cabo
la f u n c i n de f acilitacin de e x p e r i e n c i a s significativas en ese
nivel y cumplir los dems roles que establece la ley para l a formacin
re n i o s , entre los 0 a 6 aos de edad.(Def. Oper.).

FACILITADOR-

es la nueva concepcin del e Ecuador en la nueva

concepcin del educador en la enseanza aprendizaje actual. Es quien orienta

e incentiva las actividades del participanmte para que logre, con dependencia y
responsabilidad, los objetivos instruccionales ( D e f . O p e r . )

NIVEL DE PREESCOLAR: Es el p r i m e r n i v e l d e l s i s t e m a e d u c a t i v o
venezolano cuya finalidad especfica es de asistir y proteger
a l n i o e n s u c r e c i m i e n t o y d e s a r r o l l o i n t e g r a l . (Ibidem).
Rol

Del Docente:

desarrollo

de!

Papel que desempea el d o c e n t e .

proceso

educativo.

el

Durante

docente

deb e

d e s e m p e a r s e en diversos roles en la ejecucin de s u l a b o r

educativa (Def,oper_).

29

El perfil del docente en el Diseo Curricular de Educacin Preescolar

El Docente del nivel de Preescolar, de acuerdo a Bosh (2001), deber estar
actualizado permanentemente para ello se caracteriza por:

...ser un facilitador que cumple una funcin pedaggica en l a cual

considera a l a infancia como una etapa independiente y con caractersticas
propias. En este sentido, est llamado a cumplir funciones de orientacin,
estimulacin e interaccin para lograr que el infante pueda manifestar de
manera libre sus potencialidades v creatiivriidad. (p.56) .
En el Modelo Normativo de Educacin Preescolar (1984) por otra parte, se
establece el perfil del docente en referencia a las caractersticas personales,
aspectos formacin acadmica.

En

cuanto a

los

aspectos

actiutdinales por considerarse de mucho inters en la investigacin, son los

siguientes:
-Disfruta del trabajo de los nios. EL docente brinda y recibe afecto.
-Respeta y acepta a los nios como individuos y como personas.
-Crea y mantiene una atmsfera clida, de proteccin comodidad que hace sentir
a los nios seguros y apreciados.
- Organiza el ambiente de acuerdo a las necesidades, caractersticas e intereses
del nio y del grupo. Respeta la opinin del nio. (p. p. 20-21).

Para el momento de publicacin de esta experiencia, los alumnos del

grupo piloto haban cursado tercer grado

30

En relacin al perfil que debe poseer el docente del nivel de preescolar; el

citado Modelo Normativo ; destaca que el educador debe poseer las siguientes
caracterstica:
-Comunicacin Docente-Nio
-Vinculacin Escuela-Comunidad
-Disposicin al cambio. -Receptividad dad. -Actitud Creadora.
En los aspectos aptitudinales; el docente deber

tomar en cuenta:

La Planificacin,
-Estrategias Metodologa
-Evaluacin
-Recursos para el aprendizaje con materiales de bajo costo_
-Toma de decisiones
-Desarrollo Integral
Como se observa en el perfil descrito, el docente de Educacin Preescolar, debe
poseer una personalidad integral , una excelente di disposicin humana, as como
la preparacin tcnica para responder al exigente trabajo de aula que se lleva a
cabo en este nivel. Esto debe reflejar la presencia de una verdadera vocacin da
servicios y de una aptitud de desprendimiento e identificacin plena con el trabajo .

31

La Universidad Nacional Abierta (1990) , destaca que este perfil debe

responder a

".. .Su rol docente que lo capacite para su desempeo en el aula,

sienta las bases y articula la formacin y los otros roles". (P.146) . Esdecir, debe
desempearse como orientador, planificador e investigador.
EL educador debe contar con todos los recursos posibles para llevar a cabo
su labor. A tales efectos, debe establecer estrategias que involucren en forma
afectiva a la mayor cantidad de personas posibles para lograr los objetivos
trazados en su planificacin y de esa manera establecer las bases de una
articulacin entre los niveles educativos de forma concreta.
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1992), destaca el
perfil del docente de preescolar con mucha objetividad, sealando que para lograr
una positiva articulacin entre el nivel y la primera etapa, el educador debe tener
las siguientes caractersticas:
-Conocer y emplear estrategias para actuar con aquellos nios que
presentan necesidades especiales.
-Promover la cooperacin, el desarrollo de conductas altruistas, solidaridad
y el respeto a las normas.
-Aplicar mtodos para conocer los factores del currculum en una situacin
dada y para construir un diseo de preescolar efectivo a partir de ello.

32

-Aplicar tcnicas de evaluacin del desarrollo y destrezas del nio,

empleando mtodos y estrategias para estimular la comunicacin verbal de los
nios.

-Selecciona estrategias de aprendizaje que respeten los principios de

activad, el inters, individualismo y madurez.
-Promover una atmsfera de libertad y confianza estimulando as la
creatividad en los nios, animndolos a asumir liderazgos y responsabilidades; a
iniciar y desarrollar planes y tomar decisiones.
-Ser objetivo y tolerante ante manifestaciones discordantes

entre los

adultos y entre ellos mismos.(pp.43-44).

Estos aspectos evidencian que el docente debe poseer cualidades

humanas y tcnicas que le permitan realizar y desarrollar su rol de facilitador,
atendiendo a caractersticas de la situacin de aprendizaje en la que se
desenvuelve y siguiendo los lineamientos que establece el Diseo Curricular de
Educacin Preescolar.
Se puede establecer que el perfil profesional del docente de preescolar se
dirige a una personalidad integral donde convergen la sensibilidad humana, la
vocacin de servicios, la disposicin_ cooperativa y la alta preparacin tcnica
para instrumentar debidamente las actividades que posibilitan la formacin integral
del nio a este nivel y por lgica, lo prepara para su ingreso a la primera etapa.

33

CAPTULO III
GUA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ADAPTACIN DEL
PREESCOLAR AL PRIMER GRADO

INTRODUCCIN
La integracin de los niveles preescolar y primer grado, constituyen un
aspecto esencial para el sistema educativo venezolano. Hasta el presente se
puede afirmar que no ha habido secuencia o continuidad entre ambos
niveles.Las secuencias de tal desfase, tiene generalmente repercusiones
negativas en el aprendizaje de los nios y en el proceso de adaptacin escolar
y social.

A un nivel ms especfico, dichas consecuencias en rechazo escolar,

ausentismo, deterioro del rendimiento en el aprendizaje y la aparicin de
conductas de angustia, temor e inadecuacin.

La desarticulacin de ambos32
niveles supone como problema bsico, la
contradiccin entre los mtodos pedaggicos utilizados: metodologa moderna o
actualizada en el nivel preescolar y la tradicional en el nivel de primer grado. Tal
desarticulacin se vincula entre otras esferas, cuando el autor francs Gastn
Mialaret, hace la siguiente referencia "...preciso es reconocer que la expresin
misma de Educacin Preescolar, tiene, quirase o , resonancia escolares".
(1979,p.67) . Sin negar los vnculos que existan entre la educacin preescolar y
la

34

escolar.

La

continuidad

quedar

garantizada

por

la

actitud

educativa.
En este orden de ideas, el mismo autor refiere en cuanto a la existencia
de diversidad de establecimientos de Educacin Preescolar, se ha podido
observar ms de una decena de categoras de establecimientos pYeescolares
(nueve de Argentina y en Chile, diez en Polonia y catorce en Irn). Esta
variedad se debe a una falta de coordinacin; en el plano nacional, de todas las
empresas relacionadas con la educacin preescolar.

Vinculada al aspecto anterior, el mismo autor afirma que la situacin

actual, es que, en todo el mundo, la educacin preescolar, es ciertamente, el
pariente pobre en relacin con otros niveles de la educacin. La situacin en
Venezuela en el presente, no se aleja de la anteriormente sealado. No existe
secuencia entre el nivel preescolar y el primer grado. Sin embargo, la
innovacin educativa, la cual se implementa actualmente denominada Escuela
Bsica, ofrece la oportunidad de establecer tal articulacin, que sin lugar a
dudas, debe contribuir a una mejor formacin del estudiante.

El propsito fundamental de esta Gua consiste en la proposicin de

criterios pedaggicos como aportes dirigidos a la integracin del nivel
preescolar y el primer grado, habidas cuenta de la importancia de la secuencia
del proceso de enseanza-aprendizaje en el nio, en
mismo contexto, se.

35

estos

niveles. En el

producir una revisin de aspectos relevantes de la materia correlacionadas en

el objetivo de la actividad a desarrollar. Esta proposicin est enmarcada dentro
de una investigacin documental y crtica de datos y de sucesos relacionados
con los niveles preescolar y primer grado. En tal sentido, se le ha dado trato
preferencial a
ayudar a explicar situaciones actuales, pasadas y acontecimientos futuros.

El conocimiento de la evolucin de la educacin preescolar en contextos

ms amplios tales como: nivel mundial, latinoamericano y local; permiten una
revisin de las circunstancias involucradas en la evolucin del preescolar y su
situacin actual y tendencias futuras. La proposicin de algunos criterios
pedaggicos, los cuales coadyuvarn a expandir y viabilizar la posible
integracin de los primeros niveles del sistema educativo.

Entre las restricciones o limitaciones, en la realizacin de esta Gua de

orientacin, se sealan dificultades relacionadas con el acceso a documentos
sobre la materia, la escasez de bibliografa actualizada referida a los
mencionados niveles y la poca cantidad de trabajos de investigacin en esta
rea de estudios. Finalmente se espera que los aportes aqu sealados puedan
constituirse en elementos capaces de aligerar ese ligamento entre ambos
niveles para beneficio de los aquellas tendencias, hechos, causas y efectos que
puedan revisin de literatura pertinente ha permitido la

36

nios en el marco del sistema educativo venezolano. Si esta Gua logra

estimular en algunas personas, el deseo de profundizar o tratar en forma ms
extensa, otras metodologas, la autora se sentira complacida de poder
contribuir aunque en pequea escala a su intelectual.

a.- Objetivo General

Disear y aplicar una Gua Prctica para facilitar el proceso de transicin
del preescolar al primer grado de Educacin Bsica.

b.- Objetivos Especficos

-Incorporar al personal docente de preescolar y primer grado a coordinar
actividades conjuntas dirigidas a fortalecer la articulacin entre ambos niveles.

-Acondicionar el ambiente de aprendizaje para que estimule entre los

nios su adaptabilidad proceso de enseanza-aprendizaje. durante
elproceso enseanza aprendizaje.
-Establecer entre los docentes, criterios formales con la finalidad de
contribuir recprocamente al proceso de adaptacin del nio preescolar al
primer Educacin Bsica.

-Coordinar actividades peridicas que se orienten a fortalecer la

articulacin entre el preescolar y primer

37

grado de grado de Educacin Bsica con la participacin de docentes,

alumnos, padres y representantes y miembros de la Comunidad Educativa.

c.- Criterios Pedaggicos para la adaptacin de los niveles preescolar y

primer grado.

El proyecto de Educacin Bsica implementado desde el ao 1980, en su

esencia est diseado para establecer mecanismos de integracin efectiva del
alumno de preescolar y todas sus variantes. Este modelo educativo recoge en
gran parte de su currculo, una metodologa que favorecer la articulacin o
continuidad de los niveles preescolar y primer grado.

En este sentido, los criterios pedaggicos propuestos a continuacin

estn dirigidos a cinco elementos relevantes del currculo, estos son: alumno,
maestro, programa, metodologa, ambiente de clases y participacin de la
comunidad.

1.- El Alumno.

Los programas de preescolar y primer grado de Escuela Bsica deben

dar opcin al alumno para decidir en la mayora de las actividades que este
habr de realizar en el saln de clases, sobre los principios de autonoma capaz
de ejercitar plenamente las facultades de la intimidad, el conocimiento y la
espontaneidad. Ningunay libertad. Cuando se educa al nio en libertad, ser

38

otra meta (la disciplina, buenas maneras, control de si mismo, etc.), es superior
a la autonoma.

El nio debe ser el centro del proceso enseanzaaprendizaje,

considerando su realidad biopsicosocial, tomando en cuenta las etapas
evolutivas, intereses, caractersticas y necesidades en los aspectos fsicos,
social, emocional e intelectual. Los nios deben trabajar en actividades
placenteras,

bajo

la

direccin

del

docente,

fin

de

terminar

los

comportamientos deseables en los dominios cognoscitivos, afectivo y

psicomotor.

2.- El Docente.

-Las condiciones del docente, su posicin y actuacin ante el alumno

debe ser positiva y protectora, la cual proporciona oportunidad al educando de
sentirse cmodo en el grupo. La posicin receptiva del docente permite la
integracin del individuo al grupo de un modo natural.

-Debe aprovecharse el ritmo de aprendizaje de cada vino. Esto evitar

que los alumnos enfrenten situaciones conflictivas, las cuales aparecen cuando
el maestro les exige un rendimiento a todos por igual, en un grupo donde con
seguridad habr alumnos ms adelantados que otros.

El docente debe tener una slida preparacin acadmica para cumplir

cabalmente con su trabajo, el cual es por naturaleza, delicado y complejo.

39

-El maestro debe tratar a los nios como seres humanos decentes. Los
tratados en esta forma, tienden a ser cooperadores. Los nios tratados por
maestros duros y atormentadores se convierten en duros e irritables.

-El maestro que combina cario con justicia y norma, se convierte en un

ejemplo para el alumno digno de ser imitado. Esta imitacin es favorable para el
proceso de identificacin del alumno.

-El maestro debe guiar al nio hacia los materiales didcticos, tratar de
ponerle en posicin por si mismo, orientados no seleccionan ningn tipo de
material. donde debe ir. Considerando que hay nios que si no son orientados
no seleccionan ningn tipo de material.

-El rol que desempear el maestro con laincorporacin de una

metodologa de aula activa, radicalmente diferente a la tradicional. Este
aprendizaje es difcil y toma tiempo para que el maestro lo internalice. Las
primeras semanas o el primer ao o dos, para algunos, pueden ser inquietantes
y hasta atemorizantes. El maestro que trata de cambiar muy rpidamente podr
sentirse abrumado. El maestro que comienza lentamente es probable que
llegar mucho mas lejos que el que trata de hacer todo a la vez.

-El maestro deber conocer bien a los nios y hacerles exigencias

apropiadas, estimulantes y al mismo tiempo alcanzables. Debe planificar en
funcin de los nios y no para los adultos.

40

-El maestro es un saln abierto, es el que lleva las riendas de su clase, no

renuncia a la autoridad. Debe percibirse como un ser humano interactuando con
otros seres humanos, en un participante dinmico en las actividades diarias.

-El docente debe cambiar su actitud pedaggica, influida profundamente

en una metodologa tradicional, hacia un nuevo enfoque y percepcin del
proceso educativo. Este cambio de actitud es complejo y debe darse
gradualmente.

-El maestro debe favorecer la comunicacin entre los adultos y el nio, lo

cual constituye una gran ayuda en su proceso de aprendizaje. El maestro debe
entender como se pueden relacionar e integrar las experiencias de aprendizaje.

La funcin del docente de ambos niveles se centrar en la tarea de

orientar, sugerir, estimular y exigir cuando lo considere necesario. Por lo tanto,
debe ser creativo, conocedor del porque, y el cmo para qu de su trabajo.

-El maestro provee experiencias y orienta las interacciones de los nios,

a fin de fomentar la curiosidad natural de ellos, ayudarles a desarrollar una
mayor comprensin de su mundo, para que lleguen a alcanzar actitudes
positivas en el aprendizaje que se le brinda en el aula de clases.

41

3.- El Programa
La programacin debe ser flexible y adecuadamente correlacionada entre
ambos niveles; quiere decir que la programacin del primer grado debe partir de
los conocimientos y experiencias que traen los nios del preescolar.

-Las estrategias de aprendizaje contempladas en el programa sern muy

similares en ambos niveles; en primer grado se introducirn otras estrategias,
las cuales debern estar relacionadas a su vez, con los grados superiores.

-La planificacin en el primer grado debe hacerse diariamente,

ajustndola a las necesidades del nio. Esto permite la incorporacin de las
ideas de los nios a la programacin.

-Las distintas actividades previstas en la programacin deben orientarse

de una manera tal que los nios puedan cumplirlas de acuerdo a su edad y
ritmo de aprendizaje.

-La programacin debe establecer de la manera ms clara posible, la

estrecha relacin existente entre el contenido y el proceso de aprendizaje. Del
mismo modo debe recoger y reflejar la correlacin entre fines del desarrollo y
las reas del currculo. En la programacin de estos niveles, la enseanza
puede ser enfocada como

42

un proceso de formacin, sobre la base de los intereses y motivaciones

existentes en los nios.
-Las formas de comunicar el contenido de un programa para nios, vara
de acuerdo con los valores del maestro y con los fines que determinan en que
medida, el aprendizaje es iniciado por el propio nio o por el maestro.

-Una programacin formal e inflexible, debe ser evitada, ya que en los

alumnos pueden producir conductas de angustia o rebelda.

4.- Metodologa

El juego es el vehculo mediante el cual los nios aprenden en un

ambiente planificado. Esta actividad la realizan ellos motivados, con naturalidad,
involucrando frecuentemente sus fantasas y con una alta concentracin y
participacin.

Mediante los juegos, los nios indagan y aprenden acerca de todo lo que
les rodea, a travs de la actividad y con los fines que determinan en qu
medida, el ldica los nios realizan algunas de la tareas ms importantes en
sus primeros aos de vida. Ellos aprenden a conocerse, a usar los instrumentos
de su cultura, a cumplir reglas, a expresar y conducir sus emociones y
desarrollar sus cuerpos e inteligencia. Algunos autores han denominado el
juego como el trabajo del nio o tambin
entender

la

43

juego-trabajo, para dar

trascendencia del juego en el aprendizaje del nio

-La importancia del juego como metodologa, consiste en que favorece la
realizacin de mltiples aprendizajes en el nio, se ayuda a este proceso ldico,
proporcionando el ambiente y los materiales apropiados, guiando las
interacciones de cada nio, a travs de la observacin de la formulacin de
preguntas que amplan sus conocimientos que lo rodea rodea.

-Es conveniente tener en consideracin, ciertas conductas, las cuales se

le exigen estimular en los nios, por ejemplo, estar parados, o en fila por mucho
tiempo, si no pueden hablar o moverse alrededor del saln, si les dicen que se
sienten tranquilos en las mesas de trabajo o se vena forzados a hacer
actividades demasiadas difciles se estar fomentando la indisciplina.

-Debe darse reconocimiento y aprobacin al alumno, cuando sus

conductas sean las esperadas en el saln de clases y descalificarse aquellos
comportamientos no deseables en el contexto de la actividad escolar.

-Las

actividades

experiencia

de

aprendizaje

deben

ser

muy

estimulantes, lo cual se logra mediante la implementacin de situaciones

nuevas e interesantes para el alumno. Estas situaciones se reflejarn
positivamente en un

aumento de su inteligencia, creatividad y

44

comprensin. Con la implementacin de metodologas de juego-trabajo se

favorecer en el alumno, los procesos de transferencia positiva, iniciados en
preescolar, se cerraron actividades o experiencias inconclusas, generando
nuevos aprendizajes bsicos para los que el alumno obtendr en segundo
grado.

-Al iniciar el proceso de cambios en una escuela, hacia la metodologa de

aula activa, es recomendable dejar que comiencen) o 2 maestros. Esta es una
buena estrategia, por cuanto, es ms probable que se obtengan resultados
positivos a largo plazo que un intento de convertir la institucin entera de una
vez. Esta experiencia se convertir en una prueba piloto para extender toda la
programacin

-Es recomendable que los docentes que trabajan en ambos niveles, de

una manera integrada, realicen cursos de actualizacin y perfeccionamiento
profesional. Esta sera una forma de coadyuvar en el desempeo de un trabajo
eficiente y favorecer el cambio de actitud en los educadores.

-El docente debe colocar los materiales didcticos en el camino del nio,
sin ser dominante para que l los descubra por si mismo.

5.- Ambiente de Clase.

-Los salones que lucen llenos de colores, ordenados

45

y frescos, cada da ayudan a los nios a mantenerse interesados y

cooperadores. Una adecuada ambientacin de aula se traduce en un aumento
del rendimiento escolar.

-El ambiente del primer grado debe estar adaptado a las necesidades
pedaggicas de los alumnos. De manera que puede agrandarse, reducirse,
reacomodarse si es necesario. Dado que la organizacin de las aulas en el
preescolar tienen la finalidad de crear situaciones de aprendizajes, mediante el
juego y trabajo individual o por grupos, se divide el saln en reas. Cada una de
ellas ocupa un lugar del saln en el que se coloca una cantidad de elementos o
materiales al alcance de los nios.

6.- Participacin de la Comunidad

La comunidad educativa es un elemento importante en el funcionamiento
de la institucin escolar. Por lo tanto, se hace necesario que la comunidad
participe e intervenga detectando y resolviendo problemas de la escuela. En
este sentido se proponen los criterios siguientes:

-La escuela no es una isla, sino una agencia educativa, la cual debe
estar en estrecha relacin con la sociedad. La comunidad educativa servira por
lo tanto de puente o enlace entre la institucin educativa y la realidad social. En
la escuela tradicional existe una clara desarticulacin entre la escuela y la
sociedad.

46

-Al igual que en el preescolar, en el primer grado debe invitarse a

los padres a participar en la accin educativa, lo cual ermitira a su vez,
promover la importancia de la Escuela Bsica; conocer al nio en
totalidad, ayudar a solucionar problemas confrontados por los ninos,
participar en la extensin de los aprendizajes, mejorar la relacin nioadulto en el medio familiar, respetar el ritmo evolutivo del nino,
concienciar que en la educacin del nio, la participar activamente.

Actividades de Ejecucin

-Los padres y los docentes deben armonizar criterios en conjunto para

planificar las diversas estrategias tcnicas que debern utilizar en el saln de
clases, compaa de los alumnos.

-Desde su ingreso al preescolar, la colaboracin de los padres debe ser

estimulada por los docentes. Para ello, debern establecer reuniones peridicas
para intercambiar ideas, opiniones y sugerencias sobre las diversas actividades
a desarrollar.

-El personal docente debe llevar un control de registros anecdticos de

cada alumno, para evaluar sistemticamente sus fortalezas y debilidades. Estos
registros deben abarcar: actitudes, conductas, comportamiento, hbitos
personales, comunicacin con los dems compaeros, adaptacin al grado,
nivel de.

47

asimilacin, resultados obtenidos, evaluacin de su rendimiento. didcticos

previamente escogidos por los docentes y los padres o representantes. Debe
existir una planificacin previa de las actividades, surgida de forma espontnea,
por parte de los propios alumnos. Por ejemplo, si desean trabajar con una
determinada situacin de aprendizaje, sta debe ser retroalimentada por el
docente.

-Se sugiere trabajar en base a proyectos pedaggicos de aula, cuyos

temas motivadores pueden ser: "Cmo adaptarse al preescolar y el primer
grado", estudiar en la Educacin Bsica", "Conociendo a nuestros", etc.

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