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Programas & Proyectos

Educativos

Curso Virtual:
DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA
ACCEDER A CARGOS DIRECTIVOS EN
LAS II.EE. PUBLICAS EN EL 2013
Tema: 1

Gestin Curricular
2013

Gestin Curricular:
Es nuestro deseo el de hacer visible el rol del director como conductor y
orientador del proceso de gestin curricular y consideramos que, en esta tarea, el
director disea , planifica, organiza, ejecuta y evala el currculo para el logro
de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemtica,
oportuna y pertinente. Realizar esta tarea conlleva llevar a cabo acciones que
involucran a los diversos sujetos que interactan en la escuela pblica en el Per y
cuyo sentido se construye sobre la base de una misin fundamental: los maestros
ensean y los estudiantes aprenden y en ese escenario el director es el lder que es
capaz de orientar y monitorear estos procesos.
Muchas veces los directores no nos damos cuenta que la dinmica que vive la
escuela pblica se encuentra en medio de una dinmica social y cultural. Razn por
la cual es fundamental que el director identifique estrategias para que junto con los
docentes puedan establecer metas claras y medibles y con altas expectativas de
aprendizaje de los estudiantes.
Se suele considerar que la formacin docente se inicia con las primeras
experiencias educativas, es decir, aquellas que se desarrollan cuando los docentes
inician su vida escolar como alumnos. En esa experiencia se forman
representaciones mentales sobre el ser docente que constituyen la primera base
de la formacin; esta perdura en el tiempo y aparece en forma frecuente en las
prcticas docentes. La segunda etapa est constituida por la formacin que implica
el estudio en los pedaggicos y universidades de formacin docente, con un
currculum explcito cuyo sentido es transformar los conocimientos en contenidos,
es decir, contenidos de enseanza y aprendizaje. Este perodo se caracteriza por la
sistematizacin de los procesos pedaggicos.
Sin embargo, hay otra etapa de formacin que contina durante el ejercicio de la
docencia al interior de las instituciones educativas. En este perodo se ponen en
juego conocimientos tericos y prcticos. Aparecen aqu nuevos e importantes
interrogantes relacionados con el rol docente como conductor /mediador del
proceso de aprender de los estudiantes.
La Gestin curricular, es la que conduce los procesos de planificacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el logro de los aprendizajes
fundamentales de los estudiantes de manera sistemtica, oportuna y pertinente.
Se refiere a la conduccin del proceso de desarrollo curricular en la Institucin
Educativa orientando al logro de aprendizajes fundamentales en todos sus
estudiantes. El director requiere ser competente para:

1.-Orientar a los docentes en el desarrollo de una planificacin curricular de

aula que responda a las necesidades de los estudiantes y las caractersticas
del contexto socio-cultural en el que se inserta la Institucin Educativa.
La sociedad no es esttica sino que se transforma constantemente y a ritmos
acelerados. As pues, los diseos curriculares que se intentan transmitir no pueden
ser inmutables sino que deben ser adaptables, flexibles y giles.
El contexto socio-cultural aporta datos sobre la propia cultura del pas en el cual
queremos llevar a cabo nuestra tarea profesional, sino que adems nos facilita
informacin sobre la estructura social, los problemas que afectan directa e
indirectamente a la poblacin, los medios ms o menos influyentes y tambin sobre
las posibilidades de realizacin de un territorio en todos los mbitos (formativo,
personal, laboral, etc.).
La educacin no es patrimonio nico de la familia o de la escuela. La educacin se
da tambin en cada uno de los momentos y de las situaciones del entorno que
envuelve al alumnado, sean o no estas situaciones, planificadas.
El contexto socio-cultural nos proporciona la informacin suficiente para conocer
cmo se organiza la sociedad y cmo es cada una de estas situaciones. Se refiere
a la necesidad de estar familiarizado con la cultura, las costumbres, tradiciones,
cosmovisiones, que las personas de la sociedad o comunidad de un territorio
especfico tienen por medio de la herencia histrica.
Conocer la informacin socio-cultural es fundamental ya que la enseanza no
puede limitarse a una cuestin tcnica. La tarea de educar supone una reflexin
mucho ms amplia y profunda sobre el concepto de educacin, escolarizacin y
sobre su papel en la sociedad.
La tarea de educar conlleva una continua interaccin con la sociedad y, para
llevarla a cabo desde la reflexin, es necesario conocerla. El principal objetivo de la
tarea de educar es la formacin integral de la persona desde todas sus
perspectivas: intelectuales, afectivas, psicomotrices, emocionales, de relacin
interpersonal, de equilibrio y autonoma personal, facilitndole una vida armnica y
a la vez dinmica en su sociedad.

2.-Monitorear de manera sistemtica y pertinente la ejecucin de los planes

curriculares.
En las ltimas dcadas el uso del trmino monitoreo se ha asociado a la gestin
de programas y proyectos en la fase de ejecucin. En ese contexto se le ha
concebido como el seguimiento sistemtico para comprobar la efectividad y
eficiencia del proceso de ejecucin de los proyectos y programas para identificar
los logros y debilidades del docente en su trabajo en el aula y recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los aprendizajes de los estudiantes.

En el marco de la enseanza aprendizaje, el monitoreo que realiza el director es

el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos de
ejecucin curricular para la adecuada toma de decisiones que mejoren las
condiciones para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

ACTIVIDAD 1
Esta actividad consiste en leer el Diseo Curricular Nacional que se encuentra en
el botn de lecturas recomendadas N 2 y es en base a el ; que se elaboraran las
60 preguntas que sern de aplicacin para todos los participantes que debern de
responder las preguntas el sbado 06 de julio desde las 00:00 horas hasta las
24:00 horas .
Esta actividad es obligatoria e individual.