Razvijanje strategija kulture izraavanja u svrhu

bogaenja rjenika uenika, Mediha Kadrija, "Druga

osnovna kola", Sarajevo
Prie nastavnika - Generacija 2010/2011

Zovem se Mediha Kadrija i profesorica sam razredne nastave u Drugoj osnovnoj koli u
Sarajevu. U radu s djecom uoila sam da imaju potekoa u izraavanju i da je to izraenije s
dolaskom novih generacija. Djeca imaju veoma oskudan fond rijei, sve se svodi na osnovne
pojmove, na deklamovanje definicija. Problem je uoljiv na svim, a posebno na asovima
Bosanskog jezika i knjievnosti kada uenici piu pismene vjebe i govore svoje dojmove o
knjievnim tekstovima. Djeca sve manje itaju i svoje slobodno vrijeme posveuju drugim
aktivnostima.
ta je u vrei arobnoj?
eljela sam pronai nain da kroz igru rijei probudim matu kod djece i podstaknem ih da
govore.
Djeca bi se igrala i bez ikakvog optereenja, nesvjesno, usavravala svoje govorne
sposobnosti, to je na asovima Bosanskog jezika ilo prilino teko. Da ne bih remetila
redovne nastavne aktivnosti, odluila sam da jednom sedmino, na asu vannastavnih
aktivnosti, izdvojim 15 minuta za kulturu izraavanja. Prvo sam koristila arobnu vreu. U
vreicu bih stavila neki predmet, a jedan uenik bi zavukao ruku, opipao predmet, i drugarima
objanjavao ta je osjetio (da li je predmet gladak, od kakvog je materijala, koji je

oblik u pitanju...). Opisujui predmet, poboljavali su svoje usmeno kazivanje, fond rijei im
se popravio. Na narednim asovima pomogle su mi arobne karte na kojima su sliice iz
svakodnevnog ivota, neto to je djeci blisko (drvena koliba, kola, inijekcija, etkica za
zube...). Dijete se samo javlja i izvlai jednu kartu, objanjava ta je na karti, na ta ga asocira
sliica, veu li ga neka iskustva vezana za taj pojam.
Besmislenim reenicama do sadrajnijih uenikih sastava
U treem razredu sam nastavila svoj plan, ali malo sloeniji nego u drugom razredu. Odluila
sam se za besmislene reenice kojima je cilj potaknuti djecu na razmiljanje i poimanje
apstraktnog i nezamislivog, neega to nisu imali priliku vidjeti i uti. Npr. Uionice u naoj
koli nemaju vrata. Uenici bi trebali odgovoriti na etri pitanja: Koje su posljedice te
tvrdnje? Koje su prednosti? Kada bi to bilo prihvatljivo? ta bi se desilo da je to zaista tako?
Odgovarajui na pitanja, aci su se zabavljali, smijali i govorili poboljavali svoje govorne
vjetine. Na narednim asovima sam primijetila da uenici sami ele da postavljaju svoje
besmislene reenice i da im veoma dobro ide. Osjetila sam da su mnogo oputeniji u
razgovoru, da koriste due i sloenije reenice, to mi je i bio cilj. Pismene vjebe su postale
znatno bolje i sadrajnije. Svoje iskustvo sam podijelila sa kolegama iz Aktiva. Podrali su i
prihvatili moju ideju i odluili da zaponu ove aktivnosti sa svojim uenicima. Ostvarila sam
svoj cilj te mi je vano napomenuti i da su se uenici zbliili kroz zajedniko pripremanje
materijala za nae aktivnosti.

.
. ()
.

. - -
, .

1.

 .

, .
,
, .
/
.
/ .

,
. (, ) ,
. ,
, (),
/ (), ,

.


. , ,
( , .) .
/
,

. .
, / ,
.
.

.
. , ,
, (, .,
1970/71., 80.). ,
.
,
.

.
.

.
,
,
: ,
.

()
, ,

.
2. - /
, , (
) (, ) ,
, , , , .
, , , ,
, ,
(, ., 1978., . 441.).
, , ,
, (, ., 1997. . 144.).


. , , .
, ,
.
, ( )
, , , ,
. , , ,
, .
.
( )
, ,
. ,
, ,
, ( ) .
,
.
, , , ,
, , , ,
.
,
, , (, ., 1978., . 442.).

 , , (,
., 1997. . 144.).
.
. ,
. , , ,
, .
,
,
.
, ,
, , ,
. ,
, (, ).

.
. .
3.
,
.
.
, , ,
, .
, ,
, , , , .

:

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, (, ., 1997. . 141150.).

( ) .

 , :

,
,

, :

,
,
.

, :

,
,
,
,
.

, :

,
,
,
,

3.1.

.
, , .

,
, . ,
,

, .


,
.
. ,
.
,
/
.

,

, .

.
.

. ,
, ,
. .

.
.
.
,
, , ,
.
,
.

, , .
.
. , ,
,
.


, , , .
.
,
, , , .
.
,
.
,
,
. ,
( ),
.
,
. .
1. .
. .
,
. , .
.

 ,
, ,
, ,
.
.
.
2.
( , , )

.
.
, ,
, ,
, .
[1]
,
: ,
, . ,

.
,
[2].
:

(, , ,
.),

, (, ., 1997., . 145.).

(),

(),

, (, ., 1970/71., . 93.).

.
, , ,
( ),
.

( /) .
, ,
.
, ( )
:
( )
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

,
,
,
,
(),
,
(),

(/ )
1.
2.
3.
4.

,
,
,
.

( )
1. ,
2. ,
3. [3].
3.2.

? .
, ,
,

 . ,
, (, ., 1978., . 445.).
,
,
. ,
,
.
,
( ) .
,
, .
,
.

:

,
,

. (, .,
1970/71., . 29-93.).
(
) ( 2 4 3 5),
.
.
:

(, , )

( , ,
).

.

 , ,
.
.

, .
,
.
?
:
.

, , , .
,
.
,
, , (, ., 1989., .
19.).
( ),
: ?,
?, ? .
,
, , .
( ),
,
. , ,
, , ,

, ,
.
, ,
.
,
, ,
. ,
,
, ,
,
, .
, , .
,
. ,
. , .

 .
, (, ., 1997., . 145.).

:
, .
.
: , ,
.
,
, , ,
(, ., 1989., . 20.).
,
.
, .
,
. , ,
, ., ,
.

, ,
.
, .
3.3. ( )

( 5 10).
, .
,
, , ,
, . ,
, (, .,
1997., 145.).
: ,
, , , .

.
: , , , , ,
.

, .
, ,
.


,
.
.

.
,
.

.
.
(
) , (, ., 2002., 31.).

.
.
,
, , (, . 32.).
, , ,
,
, .

, (, . 32).

, ,
.

,
.

:

, ,
(.
);

, .

,

, .
, ,

 ,
.
,
.


,

, , (, ., 1978., . 448).
3.4.

. , , ,
.
.

, .
.

,
, , ,

, .

(
), ,
.
.

, , ,
, ,
, ,
.
3.5.
, , . ,
,
,
.

 (, , , , )
, ,
, , ,
, , , , ,
, (, ., 1978., .
443.).
.
, , ,
, , , , , .

, (,
, , , .),
- .
.
, , , ,
, ,
, - .,
.
.

() () .

. ,
.
.
.
( ),
,

, ,
,
.

.
, . ,
. ,
, , .
.
,
, .



.
.

.

.
, . ,
.
.

. ,
, , .
,
,
.
.

.
.
, .
, ,
, , ,
.
,
. ,
, .
,
.
.

, ,
,
.


.


.
4.
1. , ., (1970/71.). ,
, 4, . 79-84.
, .
2. , ., , ., (2003). .
, .
3. , ., (1997). . ,
.
4. . ., (1989).
. , .
5. , ., -, ., (2000). ,
. , .
6. , ., (1978).
( ). , 7-8, .
441-449., .
7. , ., (1970/71.). .
, 4, 92-96.
, .

[1] ., , , : ,
, , , 2000.
[2] ., : ,
, , 2003.
[3] .
. .
.
,
.