Santillana Infantil Tema 5

Unidad 5 Plantas de campo
y de ciudad
Programacin
............................................ 2
Recursos didcticos
...................................... 4
Presentacin de la unidad
.............................. 6
Utilizacin de los materiales
........................... 8
Desarrollo didctico de las fichas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Recursos musicales y literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Nota. Para no entorpecer la lectura, utilizaremos indistintamente nios, nias, alumno,
alumna, maestro, maestra, profesor y profesora.
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Sntesis y evaluacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
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Programacin Plantas de campo y de ciudad

Conocimiento de s mismo
Objetivos
Identificar los cuidados bsicos

de los ojos.
Identificar las prendas de vestir
que se utilizan en funcin del tiempo.
Conocimiento del entorno

Entorno social y natural
Medio fsico
Reconocer distintos tipos de plantas.

Conocer los cuidados que necesitan
las plantas para crecer.
Identificar alimentos de origen
vegetal.
Discriminar alimentos segn tengan
un sabor dulce o salado.
Descubrir las caractersticas
del tiempo en primavera.
Tipos de plantas.
El cuidado de las plantas.
Alimentos de origen vegetal.
Alimentos dulces y salados.
La primavera.
Contenidos
El cuidado de los ojos.

Vestuario adecuado al tiempo.
Discriminar la forma del tringulo

en objetos del entorno.
Clasificar objetos cotidianos
con forma triangular.
Asociar los nmeros 1, 2 y 3
a la cantidad de elementos
correspondientes.
Realizar el trazo de los nmeros
1, 2 y 3.
Reconocer el criterio de clasificacin
de objetos para agruparlos.
El tringulo.
Los nmeros 1, 2 y 3.
Razonamiento lgico.
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Lenguajes
Verbal
Artstico
Audiovisual y tecnolgico
Ampliar el vocabulario referido

a los alimentos.
Identificar escenas significativas
de cuentos.
Conocer y reproducir algunos
cuentos y poemas.
Identificar el significado
de logos en espacios pblicos.
Adquirir habilidad
y coordinacin en la realizacin
de los trazos propuestos.
Utilizar las tijeras para realizar

composiciones creativas.
Explorar las capacidades
expresivas propias para realizar
obras plsticas personales.
Conocer y reproducir canciones,
valorando las posibilidades de la
msica como medio de expresin.
Reconocer el sonido
de los crtalos y el tringulo.
Utilizar adecuadamente
los medios audiovisuales
y tecnolgicos.
Competencias bsicas
Vocabulario temtico.
Cuento: El tulipn dormido.
Logos del entorno.
Trazo semicircular.
Cancin: Las flores.

Tcnicas plsticas: recortado
y pegado.
Instrumentos de percusin:
crtalos y tringulo.
Uso de los medios audiovisuales

y tecnolgicos.
Competencia cultural
y artstica. Ayudar a los
alumnos a valorar textos
literarios como una forma
de darles a conocer la
tradicin cultural de su
entorno.
Aprender a aprender.
Proponer actividades
de razonamiento que
contribuyan a la resolucin
de problemas y a la
integracin de nuevos
aprendizajes.
Autonoma e iniciativa
personal. Fomentar
actividades que ayuden a
los alumnos a tomar sus
propias decisiones.
Competencia social
y ciudadana. Favorecer
situaciones de dilogo e
intercambio de opiniones
para desarrollar las
habilidades sociales.
Nota. En algunas reas se ha empleado una denominacin abreviada. La correspondiente

a lo establecido en la LOE est en el Cuaderno de Programacin y evaluacin (Organizadores didcticos).
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Recursos didcticos
Material del alumno
E tulip> dormido
El tulipn dormido
Material del profesorado
Cuento 7. El tulipn dormido
OTROS TTULOS:
Ya no lloro!
Qu sueo!
Me hago pis!
El oso de Mica
3 aos
PRIMER TRIMESTRE
1. Nos gusta el colegio
Veo, veo
Pato periodista
Una casa en el campo
De qu est hecha la Luna?
Guiones didcticos
SEGUNDO TRIMESTRE
2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser
Tercer trimestre
5. Plantas de campo
y de ciudad
TERCER TRIMESTRE
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5. Plantas de campo y de ciudad

6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones
3 aos
8 431300 035799
8 431300 067295
Gua didctica. Unidad 5
Programacin
y evaluacin
Cuaderno 5. Plantas de campo

y de ciudad
3 aos
Tercer trimestre
PRIMER TRIMESTRE
1. Nos gusta el colegio
5. Plantas de campo
y de ciudad
SEGUNDO TRIMESTRE
2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser
Organizadores
didcticos
8 431300 035614
TERCER TRIMESTRE
Programacin y evaluacin. Unidad 5
5. Plantas de campo y de ciudad

6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones
Cuento
Los tres cerditos

Hace mucho tiempo, vivan en el campo tres cerditos que eran hermanos. Un da,
el hermano mayor decidi construirse una casa para protegerse del fro.
El cerdito compr ladrillos, cemento y tejas para hacer su casita, y se puso a trabajar.
Mientras tanto, sus dos hermanos le decan:
NOMBRE
Recursos a la carta
Anda, bate con nosotros!

Pero pronto lleg el invierno. Y, como haca mucho fro, los otros dos cerditos decidieron
hacerse tambin una casa.
El cerdito ms pequeo recogi paja. Con ella, se hizo una casita preciosa
en un periquete y despus se puso otra vez a jugar.
El cerdito mediano se fue al bosque. All recogi muchas ramas y troncos para hacerse
una casa de madera.
Y, cuando la termin, se fue otra vez a jugar.
Bastante tiempo despus, el cerdito mayor consigui acabar su casita de ladrillo.
Le qued perfecta, con su chimenea y todo! All estara muy bien protegido.
Pero haba un lobo en el bosque que llevaba mucho tiempo vigilando a los tres cerditos.
Qu regordetes estn! Me los comer uno a uno! deca el lobo.
Un da, el lobo llam a la casa del cerdito ms pequeo.
Y como no le abri, el lobo sopl y sopl hasta que la casita de paja sali volando por
los aires.
Cuaderno de Educacin artstica. Trimestre 3
Entonces, el cerdito pequeo corri a refugiarse a la casa de su hermano mediano.

Pero el lobo le sigui.
Cuentos tradicionales:
propuestas didcticas.
Los tres cerditos
Abridme o tirar la casa! grit el lobo.

Vete, lobo! respondieron los cerditos. Pero el lobo empuj y empuj hasta que derrib
la casa de madera. Y los dos cerditos tuvieron que refugiarse en la casa de su hermano
mayor.
Menos mal que la casa de ladrillos era muy resistente! Era tan resistente que, por ms
que el lobo sopl y empuj con todas sus fuerzas, no consigui derribarla.
Obra de arte. Cierva, cueva de Altamira
El lobo, desesperado, intent colarse por la chimenea de la casa. Pero se quem el rabo
y sali disparado.
Plantillas
Y as, los tres cerditos pudieron vivir felices en la casita de ladrillo.

(adaptacin; M. Castro)
Propuesta 1. Dibujo con ceras

Troquelado 4. Da del Libro
Ms fichas
Qu mirar?
216
217
Trazos. Semicircular
Qu animal se ve? De qu color

es?
Sobre qu est pintado el dibujo?

Ser papel?
Usaran lpices o pinceles
Conceptos bsicos. Delante/detrs
tiempo o hace muchos aos?

Por qu?
Si tuvieras que pintar un animal

en una pared o en una cueva,
cul sera?
30
Santillana Educacin, S. L.
para pintarlo?
Crees que se pint hace poco
31
Santillana Educacin, S . L .
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierva. Cueva de Altamira (Santillana del Mar, Cantabria)
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Material de aula
Suerlibro
Nestro
Maleta y mascotas
Superlibro de cuentos
3 aos
CD TIC
CD de Canciones y audiciones
Superlibro de cuentos.
El tulipn dormido
Cancin de la unidad: Las flores (pista 19)

Sonidos: crtalos y tringulo (pista 31)
Nuestro Superlibro
Dado de juegos
8 431300 046788
Tarjetas de felicitacin
8 431300 034730
Felicidae!
3 aos
Tarjetas de felicitacin
Troquel Cian Magenta Amarillo Negro
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e col
Pablo Espada
dirtido par
Santillana
Material para la familia
Hoja de contenidos del Cuaderno 5.

Bolsito de comunicacin con la familia.
Artculos de inters.
Juegos divertidos
para el cole
Otros materiales
Macetas, semillas de flores

o vegetales, tierra, regadera,
cucharas de plstico, platos
o tapas de plstico.
Cmara de fotos digital
e impresora.
Cajas de zapatos.
Imgenes de objetos que se

utilizan para regar, de objetos
con formas geomtricas
bsicas, de rboles frutales
Alimentos dulces y salados.
Catlogos de supermercados
o tiendas de alimentacin.
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Presentacin de la unidad
Plantas de campo y de ciudad
Iniciamos el ltimo trimestre del curso con el objetivo de acercar a los nios
y nias al mundo natural que los rodea.
Recin estrenada la primavera, ayudaremos a los alumnos a descubrir algunos
de los cambios que se producen en el paisaje debido a la floracin de
las plantas, el crecimiento de estas, los cambios atmosfricos y la aparicin
de algunos animales que permanecieron dormidos durante el invierno.
Durante la unidad se llevar a cabo un trabajo de reconocimiento intuitivo
de distintos tipos de plantas, llamando la atencin de los nios sobre aspectos de
estas que les resultan cercanos como las flores, las frutas, los cuidados
que les pueden prestar para que crezcan sanas Tambin descubrirn que
muchos de los alimentos que comen son de origen vegetal.
Adems, dedicaremos especial atencin a la importancia de concienciar a los nios
de la necesidad de mantener una dieta equilibrada que les permita crecer sanos y
fuertes. En algunos casos, para hacer este aprendizaje ms divertido y motivador
se propondr la realizacin de recetas sencillas y experimentos con los sentidos.
Dichos experimentos permitirn a los alumnos vivenciar lo importante que es para
su salud adquirir buenos hbitos y, ms concretamente en esta unidad,
los relativos al cuidado de la vista.
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Deteccin de conocimientos previos

Para la deteccin de conocimientos se propone la elaboracin del Mural
de la unidad.
Para ello, dividir un trozo de papel continuo en tres partes y rotular cada
espacio con las preguntas: Qu sabemos de las plantas? Qu nos gustara
saber? y Qu hemos aprendido?
Qu saben los nios del tema?
Leer el ttulo del Cuaderno, Plantas de campo y de ciudad, y preguntar:

Qu creis que vamos a hacer en esta unidad? Habis visto plantas
en la ciudad? Son iguales las plantas del campo?
Conversar colectivamente para conocer qu saben sobre las plantas.

Preguntar: Qu es una planta? Hay plantas en vuestras casas?
Y en clase? Un rbol es una planta? Cmo son las flores?
Una vez terminada la conversacin, leer en voz alta las afirmaciones

de los alumnos para consensuarlas entre el grupo. Anotar en el Mural
las intervenciones de los alumnos y escribir las ms significativas en el
espacio reservado de esta pgina.
Plantas de campo y de ciudad

Qu saben los nios del tema?
Qu les gustara saber?
Despertar la curiosidad sobre el tema, repartiendo los Cuadernos

de la unidad, el Cuento individual y colocando en una pared del aula
la Lmina temtica, Una excursin al campo. Dejar un tiempo para que
los alumnos observen los materiales y puedan plantear sus inquietudes
y dudas sobre lo que ven.
Qu les gustara saber?
Plantear preguntas que los ayuden a verbalizar qu les gustara

aprender sobre el tema: Queris saber qu hay que hacer para que
crezcan las plantas? Qu nombres tienen algunas flores? Qu plantas
nos comemos? Registrar en el espacio reservado de esta pgina sus
respuestas. Rotular otro espacio del Mural con la pregunta Qu nos
gustara saber sobre las plantas? Leer sus aportaciones y anotarlas en el
Mural para tenerlas presentes durante el tiempo que dure el trabajo
con la unidad.
Una vez finalizado el trabajo, completar colectivamente la pregunta

Qu hemos aprendido? (seccin Sntesis y evaluacin de la pgina 52).
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Utilizacin de los materiales
Maleta y mascotas
Cuaderno de Educacin artstica
Mica y Pato nos servirn para iniciar el trabajo con el cuento y para
representar hbitos de cuidado de las plantas de forma motivadora.
Propuestas
Como en unidades anteriores, introducimos en la Maleta elementos

u objetos vinculados con los contenidos de la unidad: imgenes
de plantas o de formas geomtricas trabajadas, cuentos de plantas
Nuestro Superlibro
Una de las sugerencias que podemos acordar con los alumnos es hacer
un lbum de primavera pegando imgenes de rboles frutales junto
a su fruta correspondiente, tipos de flores, etc.
Tambin podemos plasmar en l un reportaje de cualquier salida
que hagamos con los alumnos durante el desarrollo de esta unidad.
CD de Canciones y audiciones
Cancin de la unidad: Las flores
Utilizar la cancin de la unidad para conocer caractersticas de las flores
y, si se considera oportuno, hacer una representacin ante los familiares.
A partir de la observacin de la obra de arte, Cierva, de la Cueva de

Altamira, y la actividad plstica que se propone sobre ella, se motivar
a los alumnos a experimentar con ceras de forma creativa.
Troquelado: Da del Libro

El troquelado nos servir para trabajar de forma plstica un motivo
vinculado con el Da del Libro infantil y juvenil, que se celebra el 23
de abril. Para su realizacin seguir los siguientes pasos:
Desprender los tres marcapginas.

Decorarlos libremente; algunas sugerencias pueden ser:
En el de la flecha, recortar letras de papel de revistas o folletos
publicitarios, pegarlas y plegar el marcapginas hacia dentro.
En el de las nubes, extender cola, decorar con el descarte
de una troqueladora y plegar hacia dentro.
En el del lpiz, decorar libremente o escribir el propio nombre.
Sonidos
Para facilitar la realizacin de la Ficha 15, se incluyen sonidos producidos
con los crtalos y el tringulo para trabajar su discriminacin sonora.
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Lmina temtica. Una excursin al campo
Quin conduce el tractor? Qu lleva el agricultor en la parte

de atrs del tractor? Qu se ve al fondo de la lmina?
Interpretamos
Por qu habrn ido la profesora y sus alumnos al campo? Habis
ido de excursin alguna vez al campo? Con quin fuisteis? Qu

hay en el campo que no hay en la ciudad? Por qu hay tantas flores?
Habr llegado la primavera? Por qu habr estornudado la nia?
Adnde llevarn las hormigas la comida? Para qu? Qu le puede
pasar al nio si le pica la abeja? Os ha picado alguna vez un bicho?
Qu sentisteis?
Para terminar
Colocar las pegatinas al hilo de las respuestas que vayan dando los
Pablo Espada
alumnos para completar la lmina:
Santillana
Contenidos
La primavera.
Flores y plantas.
El cuidado de las plantas.
El nmero 3.
Observamos
Qu lugar puede ser este? Dnde estn los nios? Dnde est
sentada la profesora? Quines estn comiendo? Quin est

estornudando? Qu nio est tirando un papel al suelo? Quines
llevan gorra como Mica? Y sombrero? Cuntos nios hay tumbados?
Cmo estn los dems, sentados o de pie? Cuntas personas
adultas hay?
Cuando vais al campo, qu hacis con la basura? Qu pasara si

todos tirsemos los desperdicios al campo? Dnde tiene que tirar
el nio el papel del bocadillo? Colocar la bolsa de basura cerca del
nio para que pueda tirar el papel.
Pegar las tres flores en el campo como muestra de que la primavera
ha llegado.
Conocis algn animal que se alimente de las flores? Las abejas?
Las mariposas? Sabis cmo se llama lo que comen de ellas?
Colocar la mariposa junto a una flor para que pueda comer el polen.
Qu objetos os llevarais a una excursin
al campo? Buscar la mochila y la
cantimplora y colocarlas junto a alguno
de los nios.
Llueve en primavera? Siempre que hay
nubes llueve? Creis que les llover a
estos nios en la excursin? Colocar
la nube en el cielo; explicar que si
solo hay una nube, es difcil que llueva,
haran falta muchas ms.
Qu hay en el prado? De qu color son las flores? Qu animales

veis? Cuntas abejas hay? Cuntas hormigas estn llevando comida?
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Cuento. El tulipn dormido
Cerca de la caravana de Mica hay una tienda muy bonita. Tiene

las paredes pintadas de colores y un gran escaparate. Es la tienda
de Luca.
A Mica le gusta muchsimo ir a esa tienda. Luca no vende golosinas
ni dulces ni zapatos. Ni siquiera vende cuentos
Entonces Mica, muy bajito, le cont el cuento de Los tres cerditos.

A Pato le encanta ese cuento!
Y parece que al tulipn tambin le gust, porque, poco a poco, asom
la cabecita y se convirti en una flor la mar de bonita.
I. DAZ
Luca vende flores. Su tienda es una floristera.

A Mica le encanta oler las flores.
Mmmm! Qu bien huelen las rosas!
A Pato, en cambio, le gusta morderlas.
Que las flores no se comen, Pato! le dice siempre Mica muerta de risa.
Un da, Luca le regal a Mica una maceta
Pero aqu solo hay tierra, Luca, y la flor? pregunt Mica.
Est dentro, dormida le explic Luca. Es un tulipn y pronto asomar
la cabecita
Mica coloc la maceta en la ventana de la caravana. La reg durante
una semana, pero la flor no sala
Duerme demasiado pensaba Pato.
De pronto, Pato tuvo una idea brillante
Y si le ponemos un despertador?
Vale! aplaudi Mica.
Riiiiiiinnnng! Riiiiiiinnnng!
Pero el tulipn segua sin aparecer.
Se habr asustado? pregunt Pato.
Y si le contamos un cuento? sugiri Mica. A lo mejor as se le pasa
el susto.
Aprendemos palabras
Tienda
Floristera
Rosa
Maceta
Tierra
Flor
Tulipn
Despertador
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Presentamos el cuento
Sentarse en el suelo formando un crculo. Colocar en el centro
una maceta con tierra, las mascotas de Mica y Pato, una regadera
con agua y el Superlibro con el cuento de la unidad, El tulipn
dormido.
Dejar que los nios se levanten y se acerquen para observarlo
y preguntar: Qu es eso? Un vaso? Habis visto algo parecido
en otro lugar? Dnde? Qu tiene dentro? Sabis para qu
sirve? Qu har aqu? De dnde habrn sacado Mica
y Pato esta maceta? Para qu se utiliza la regadera? Qu se echa
dentro? Pedir a un voluntario que riegue la maceta y nos traiga
el cuento.
Mostrar la portada del cuento y conversar sobre lo que aparece:
Quines son? Qu hace Pato? Se parece esa maceta a la
nuestra? Creis que de nuestra maceta puede salir una flor
como esa? Cmo se llaman los otros objetos que tienen? Para
qu necesitarn Mica y Pato un despertador?
Leer el ttulo del cuento, El tulipn dormido, para comprobar si
entienden el significado. Preguntar: Sabis qu es un tulipn?
Ayudarlos a responder pidiendo que se fijen de nuevo en el
dibujo de la portada. Cmo dormirn los tulipanes? Queris
saberlo? Explicar que vamos a conocer una nueva aventura
de Mica y Pato.
Leemos el cuento
Antes de comenzar con la lectura, pedir a los alumnos que estn en
silencio mientras lo representamos, colocando el dedo ndice

en la boca. Invitarlos a que nos imiten para hacerlos partcipes
del silencio del aula. Ayudarse de la expresin no verbal para
llamar la atencin sobre cada uno de ellos y crear un ambiente
de expectacin.
Leer el cuento modulando la voz para ayudarlos a identificar

los diferentes personajes del cuento: narrador, Mica, Pato y Luca.
Mostrar las pginas del Superlibro para que puedan seguir
nuestra lectura.
Asegurarse al concluir la lectura de cada pgina de que siguen
el hilo narrativo del cuento. Si existen dudas, permitir que en
un primer momento sean los propios alumnos quienes contesten
al compaero que las plantea.
Detener la narracin cuando lleguemos a palabras o expresiones
que creamos que no van a entender los alumnos.
Algunas expresiones que pueden plantear dudas son: muerta
de risa o la mar de bonita. Ayudarlos a comprenderlas
explicndoles que ambas expresiones se utilizan para exagerar
algo: aguantar la risa y muy bonita. Invitar a los alumnos a
describir situaciones o cosas en las que puedan utilizar las dos
expresiones.
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Comprendemos el cuento
Personajes y objetos
Recordar a los personajes que aparecen en el cuento. Preguntar:

Qu personaje es nuevo en las historias de Mica? Cmo se
llama?
Argumento
Dialogar sobre el personaje de Luca. Observarla de nuevo en el

cuento y preguntar: De qu conoce Luca a Mica? Qu cosas
tiene Luca en su tienda que le gustan tanto a Mica? Os gustan
las flores? Sabis el nombre de alguna?
Reflexionar sobre el objeto que regala Luca a Mica: Os han
regalado alguna vez una maceta? Y una flor? Qu os parece
que Luca le haga un regalo a Mica? Sabis qu significa la
palabra generosa? Explicar lo que significa y pedir que cada
nio diga una situacin en la que haya sido generoso o lo
hayan sido con l.
Espacios
Ayudar a los alumnos a imaginar cmo es la tienda de Luca.

Observar las pginas del Superlibro y preguntar: Cmo es la
puerta de la tienda? Qu hay dentro? Dnde creis que estn
las flores, en un sitio abierto o dentro de la tienda? Habis
entrado alguna vez en una floristera?
Recordar el otro lugar donde transcurre el cuento: la caravana
de Mica. Preguntar: Dnde colocan la maceta? Por qu la
ponen en la ventana? Dnde estn Mica y Pato cuando ponen
el despertador, dentro o fuera de la caravana? Y cuando leen el
cuento a la maceta? Dejar que formulen sus hiptesis libremente.
Realizar entre todos un breve resumen del argumento del cuento

El tulipn dormido. Para ello, colocar el Superlibro del cuento en
un lugar visible y pedir que salga un alumno. Invitarlo a que diga
el ttulo y pase la primera pgina para contar lo que sucede
en ella. Al terminar, preguntar al resto de compaeros si falta
algo por comentar. Volver a sentarse con el resto. Nombrar a otro
alumno, pedir que pase la pgina y continuar contando el cuento.
Animar a los alumnos a representar algn dilogo modulando
la voz en funcin del personaje.
Reflexionar sobre el proceso de crecimiento de las plantas segn
lo que aparece en el cuento. Preguntar: Sabis qu haba dentro
de la maceta para que despus saliera una planta? Qu necesita
la planta de Mica para crecer? Tierra, agua, luz? Creis que el
tulipn sale porque le ha gustado el cuento de Los tres cerditos?
Animar a los alumnos a buscar informacin sobre el crecimiento
de las plantas y, en concreto, sobre los tulipanes. Elaborar un
mural que recoja el proceso de crecimiento con recortes o dibujos.
Vocabulario
Repartir los Cuentos individuales y pedir que los abran

por el apartado Aprendemos palabras. Nombrar en voz alta
las palabras e indicar que sealen las imgenes en su cuento
segn corresponda.
Pedir que hagan una pequea definicin de las palabras
para descubrir las relaciones entre unas y otras. Por ejemplo:
la floristera es una tienda donde se venden flores
(floristera-tienda); el tulipn es una flor (tulipn-flor)
Realizar una fotocopia ampliada del apartado Aprendemos
palabras y recortar las imgenes. Colocar en la pizarra las palabras
por parejas y pedir a los alumnos que hagan oraciones utilizando
las dos palabras. Por ejemplo: (tierra-maceta) La tierra se echa
en la maceta; (floristera-tulipn) En la floristera hay un tulipn
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Creamos a partir del cuento

El regalo de Luca
Recordar con los alumnos que Luca le regala a Mica la maceta,

pero no sabemos por qu lo hace. Orientar su reflexin con
preguntas del tipo: Le habra hecho Mica algn favor a Luca?
Habr sido el cumpleaos de Mica y Luca no le haba regalado
nada todava?
Dividir a la clase en pequeos grupos y dejar que los alumnos
dialoguen sobre el motivo del regalo. Despus, invitarlos a
preparar una representacin de la situacin que han imaginado
para dramatizarla delante del resto de compaeros. Ayudar a
crear los dilogos que hubiesen mantenido Mica y Luca segn
cada situacin propuesta; por ejemplo:
Luca sale de su tienda y se dirige a la caravana de Mica. Llama
a la puerta.
Hola, Mica. Soy Luca, la florista. (Mica abre la puerta)
Hola, Luca. (Pato se asoma)
Hola, Pato dice Luca.
Necesitas algo, Luca?
S, Mica. Tengo que irme fuera de la ciudad unos das y necesito
que cuides de mis plantas.
Qu bien! Cmo me voy a poner de plantas! piensa Pato
tocndose la tripa.
Y qu tengo que hacer? pregunta Mica.
Es muy sencillo, solo tienes que regar las plantas, barrer las hojas
que se hayan cado y abrir las cortinas por las maanas para que
les entre la luz. Ah! Y muy importante: debes cantarles y hablarles
para que no se pongan tristes.
Eso est hecho, Luca. Tranquila, que Pato y yo las cuidaremos.
Mica est emocionada por la idea de ser florista por unos das.
Busca y rebusca por la caravana la ropa que necesita para hacer
su trabajo, un gorro, unas botas Pero y qu le va a cantar a sus
plantas? Mica tiene una idea, le cantar la cancin de Las flores.
(Invitar a los alumnos a que memoricen la cancin de la unidad

del CD de Canciones y audiciones, pista 19, para cantarla en la
dramatizacin.)
El cuento preferido de Pato
Recordar el cuento que lee Mica para despertar al tulipn: Los tres
cerditos. Preguntar: A quin le gusta este cuento? Lo conocis?
Queris que lo leamos?
Nota. Aprovechar la motivacin para recordar la Propuesta didctica
de este cuento tradicional recogida en el material Recursos a la carta.
Cmo contina?
Recordar entre todos cmo termina el cuento: el tulipn florece

al or el cuento de Los tres cerditos. Conversar sobre lo que harn
Mica y Pato con el tulipn: Dnde lo colocarn? Llamarn a
Luca para enserselo? Creis que el tulipn hablar? Si fuera
as, qu imaginis que les dira a Mica y Pato?
Pedir que nombren los cuidados que debern dar al tulipn:
regarlo, ponerlo al sol, que no le falte tierra Si han recogido
informacin sobre el crecimiento de los tulipanes, sabrn que
es una flor que se conserva durante poco tiempo. Plantear a
los alumnos qu pensarn Mica y Pato cuando vean que la flor
se est marchitando: Se pondrn tristes? Preguntarn a Luca
qu pueden hacer? Qu les dir Luca?
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Desarrollo didctico de las fichas

Material del alumno
Cuaderno 5. Plantas de campo
y de ciudad
Autonoma
e iniciativa
personal
Competencia
lingstica
Competencia
matemtica
Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico
Tratamiento
de la informacin
y competencia
digital
Aprender
a aprender
Competencia
cultural
y artstica
Competencia
social
y ciudadana
Ficha 1a. Cuento: El tulipn dormido

Ficha 1b. Cuento: El tulipn dormido
Ficha 2. La vista y sus cuidados
Ficha 3. Las plantas
Ficha 4. Trazo semicircular
Ficha 5. El tringulo
Ficha 6. El cuidado de las plantas
Ficha 7. Alimentos de origen vegetal
Ficha 8. Vocabulario
Ficha 9. Razonamiento lgico
Ficha 10. Tcnica plstica: recorte y pegado
Ficha 11. Alimentos dulces y salados
Ficha 12. El nmero 3
Ficha 13. Logos en espacios pblicos
Ficha 14. Los nmeros 1, 2 y 3
Ficha 15. Instrumentos de percusin
Cuaderno de Educacin artstica

Obra de arte. Cierva, cueva de Altamira
Propuesta 1. Dibujo con ceras
Troquelado 4. Da del Libro
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Material del profesorado

Ms fichas. Refuerzo
Recursos a la carta. Ampliacin

Unidades especiales. La salud
Cuentos tradicionales: propuestas didcticas.
Los tres cerditos
Trazo: semicircular
Concepto bsico: delante/detrs
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PLANTAS DE CAMPO Y DE CIUDAD
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Ficha 1a. Cuento: El tulipn dormido

Objetivo. Identificar la escena significativa de un cuento.
Actividades previas
Colocar la Lmina temtica, Una excursin al campo, en un lugar visible

del aula. Nombrar a los alumnos para que se levanten por turnos y se
coloquen junto a ella y, sucesivamente, respondan a las preguntas:
Dnde estn la profesora y los alumnos? Dnde est el agricultor?
Cmo se est regando la tierra? Creis que hay que regar el campo?
Cmo regarais vosotros el campo?
Volver a leer en voz alta el cuento, El tulipn dormido, mientras se
muestran las pginas del Superlibro. Conversar sobre el regalo de
Luca: Qu le regal Luca a Mica? Qu hizo Mica para que creciera
la flor que haba dentro de la maceta? Cmo se llama la flor que sali?
Repartir un Cuento individual para cada nio. Indicar que vamos
a describir imgenes del mismo y cada uno deber levantar la mano
cuando la encuentre en su cuento; comprobar si han acertado. Por
ejemplo, les podemos sugerir que busquen las siguientes imgenes: Pato
se est comiendo las flores, Mica riega la maceta con la regadera, etc.
Pedir que todos abran su Cuento por la pgina donde aparece la
ilustracin de la ficha. Observarla detenidamente y preguntar: Dnde
estn Mica y Pato? Qu objeto tiene Mica en las manos? Qu hace
con l? Por qu riega la maceta?
Actividades en ficha
Competencia cultural y artstica

Acostumbrar a los alumnos a valorar los cuentos es una forma de
iniciarlos en la comprensin de obras literarias, muchas de las cuales
forman parte de la tradicin cultural de su entorno.
Observar y describir la escena del cuento: Dnde estn Mica

y Pato? Qu est haciendo Mica? Cmo se llama el objeto que est
utilizando? Sealar el texto de la ficha.
F Recortar la escena del cuento El tulipn dormido y reservar las piezas
para la ficha siguiente.
Claves de observacin
Identifica la escena de un cuento?

Recuerda el argumento del cuento?
Registro de evaluacin
Completar los tems 16 y 17.
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Ficha 1b. Cuento: El tulipn dormido

Objetivo. Reconstruir la escena conocida de un cuento.
Actividades previas
Recordar dnde estaban y qu hacan Pato y Mica en la escena

del cuento que recortaron en la ficha anterior.
Pedir a un voluntario que imite la accin que realiza Mica en la ficha.
Colocar las piezas del puzle sin pegar para reconstruir la escena
del cuento.
Reflexionar sobre los objetos que se utilizan para regar las plantas en
funcin del tamao y el lugar donde se encuentran: Qu utilizarais
para regar las plantas del aula? Y el jardn del barrio? Con qu
creis que se riegan los campos? Llevar al aula imgenes de distintos
objetos de riego: regadera, manguera, aspersor de jardn, riego por
aspersin Mostrar las imgenes y pedir que nombren qu regaran
con cada uno.
F Pegar las piezas del puzle para completar la escena.

F Terminar de decorar el marco.
Y adems
Marcar la regadera que utiliza Mica para cuidar la planta.
Actividades posteriores
Volver a ensear en el Superlibro el cuento El tulipn dormido. Pedir a

los nios que estn atentos para mostrar la ficha cuando aparezca la
escena correspondiente.
Proponer a los alumnos imaginar el despertar del tulipn del cuento.
Colocarse todos en el centro del aula. Describir el proceso que sigue
el tulipn y pedir que lo representen: agacharse y cogerse las rodillas
con los brazos; utilizar a Mica para representar que regamos cada
una de las semillas (alumnos); indicarles que comiencen a abrirse
levantndose del suelo poco a poco mientras abren los brazos;
finalmente, estirarse y ponerse de puntillas para representar cmo
ha salido la flor.
Utilizar otras pginas del cuento para realizar ms puzles para el aula.
Realizar fotocopias ampliadas de las pginas y recortar en piezas segn
el nivel de nuestros alumnos. Organizar en sobres independientes para
utilizar en el momento oportuno.
Coloca de forma correcta las piezas del puzle?

Participa con gusto en las actividades grupales?
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Objetivo. Identificar los cuidados bsicos de los ojos.
Actividades previas
Colocar a los alumnos por parejas y pedir que se sienten en el suelo.

Indicar que se observen mutua y detenidamente los ojos acercndose
para poder mirarlos. Ir nombrando las partes en las que deben fijarse:
las pestaas, las cejas, el lagrimal, el prpado. Dibujar en la pizarra un
ojo y sus partes ms importantes mientras las vamos nombrando.
Pedir que observen el dibujo de la pizarra. Preguntar: Se parece al ojo
de vuestro compaero? Dnde estn las pestaas? Y el prpado?
Reflexionar sobre las funciones de las distintas partes de los ojos
y permitir que expresen sus propias hiptesis: Sabis para qu sirven
las cejas? Y las pestaas? Qu pasara si no tuvisemos prpados?
Conversar sobre cmo deben cuidar sus ojos: Os lavis los ojos
cuando os levantis de la cama? Encendis la luz de la habitacin
si no veis bien? Usis gafas para mirar al sol? Os tocis los ojos
con las manos sucias? Habis ido alguna vez al oculista? Ayudar
a los alumnos a descubrir el porqu de cada cuidado. Insistir en la
importancia de cuidar los ojos para no daarlos.
Aprendemos ingls
Aprovechar el trabajo con los ojos para conocer su nombre
en ingls: eyes. Trabajar tambin cmo se dicen otras partes del
cuerpo, como boca: mouth. Dibujar en un folio una cara sencilla;
indicar colectivamente dnde estn los ojos y la boca a la par que
se dicen los nombres respectivos en ingls.
Jugar a ponerse las gafas de Mica; entre todos pensar en qu cosas

se deben hacer para cuidarlas y cules no.
Observar a la nia: Qu parte de su cara utiliza para ver? Describir

las escenas: Qu hace la nia? Qu objeto lleva puesto para
poder mirar al sol? Qu hace el nio? Qu tiene encendido
para poder ver correctamente?
F Rodear los rganos de la vista en la fotografa.

F Picar, plegar y levantar para descubrir
qu situaciones pueden daar la vista.
NOMBRE:
FECHA:
Y adems
Reforzar el trabajo marcando

los objetos que utiliza cada nio
para no daarse los ojos.
Sabe que los ojos son un rgano sensorial?

Conoce algunos cuidados que debe tener con los ojos?
Unidad 5: Plantas de campo y de ciudad

Rodear los rganos de la vista en la fotografa.

Picar, plegar y levantar para descubrir qu situaciones
pueden daar la vista.
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LAS PLANTAS
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Objetivo. Reconocer plantas que pueden estar en el campo y en la ciudad.
Actividades previas
Realizar una salida a un parque o jardn prximo a la escuela para

poder observar las plantas que hay en l. En primer lugar, pedir que
miren por la ventana para predecir el tiempo que hace; a continuacin
sacar las manos para comprobarlo: Hay nubes? Se ve el sol? Hace
fro o calor? Nos tendremos que poner los abrigos para salir?
Nota. Utilizar las Tarjetas de felicitacin para premiar a todo el grupo al regreso
de la salida, si su comportamiento ha sido correcto.
Observar las plantas y los rboles. Preguntar: De qu color son las

hojas? Son todos los rboles iguales? Hay flores en los rboles?
Y en las plantas del suelo? Hay hierba en el suelo? Y piedras? Pedir
que caminen mirando al suelo para poder localizar algn animal:
Habis visto algn animal? Cmo era, grande o pequeo?
Llamar la atencin de los alumnos sobre la estacin en la que estamos:

primavera. Comentar que en esta poca del ao salen las flores, crecen
las hojas de los rboles y aparecen los insectos. Orientar las preguntas
para conocer si alguno de los alumnos tiene sntomas alrgicos debido
al comienzo de la primavera: Estornudis cuando sals a la calle?
Os lloran los ojos sin estar tristes? Os cansis cuando corris?
Explicarles que en esta poca florecen muchas plantas que dan alergia
a algunas personas.
Al volver al aula, y en funcin de la vegetacin observada, preguntar:

Habis visto rboles como estos en otro lugar? En las calles hay
rboles? Y plantas con flores? Tenis plantas en vuestra casa? Se
parecen a las que hemos visto en el parque? Habis visto en el jardn
de una casa un rbol con frutas? Destacar que hay plantas
que podemos encontrar tanto en el campo como en las calles
de una ciudad o pueblo.
Observar y describir los rboles y las plantas del modelo: Cules

tienen flores? De qu color son las flores? Qu frutas tiene uno
de los rboles? Fijarse en las escenas: Qu lugares son? Dnde estn
las plantas del modelo? Sealarlas.
NOMBRE:
FECHA:
F Rodear en cada escena el lugar
donde se encuentran las plantas

del modelo.
F En la parte posterior, marcar las tres
Conoce algunas plantas de su entorno?

Diferencia paisajes de campo de los de ciudad?
diferencias en la escena de la estrella.

Rodear en cada escena el lugar donde se encuentran las plantas
del modelo.
En la parte posterior, marcar las tres diferencias en la escena

de la estrella.
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Ficha 4. Trazo semicircular

Objetivo. Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin del trazo propuesto.
Actividades previas
Realizar en el suelo con tiza varios trazos como los de la ficha. Pedir
a los alumnos que caminen siguiendo los trazos, al tiempo que dicen
alguna de estas retahlas: Pato el arbusto va a arreglar; Pato el campo va
a abonar; Pato las nueces va a recolectar.
Nota. En funcin del dominio que tengan del trazo podemos indicar el punto inicial
y final para que ellos realicen el trazo semicircular.
Conversar sobre los profesionales que trabajan en el campo y la labor

que realizan: Sabis cmo se llaman las personas que trabajan en
el campo? Por qu es tan importante su trabajo? Conocis algn
alimento de los que comis que proceda del campo? Cules?
Mostrar la ficha y pedir que intenten descubrir qu trabajos realiza
Pato en el campo: podar, sembrar, recolectar
Dibujar en la pizarra una Luna con la forma del trazo. Invitar a los nios
a que, por turnos, salgan a la pizarra y la borren con el dedo.
Nota. Sera interesante contar con la visita de algn familiar que haya vivido
o trabajado en el campo para que cuente a los alumnos algunas de sus experiencias.
Observar a Pato: Cmo va vestido? Qu objetos lleva en cada caso?

Adnde se dirige en cada camino? Fijarse en el camino: Qu forma
tiene? Repasar con el dedo los caminos que recorrer Pato.
F Marcar con cera gruesa el recorrido que sigue Pato en cada caso.
Y adems
Reforzar el trabajo pegando gomets siguiendo la direccin

del camino por el que va Pato.
Representar entre todos un campo de cultivo. Preparar un trozo

grande de papel continuo marrn y reproducir con lneas discontinuas
el trazo de la ficha representando los surcos del cultivo. Realizar tantos
trazos como alumnos. Pedir que cada uno repase con un rotulador,
negro o marrn, un trazo.
Despus, decidir entre todos lo que vamos a plantar: cereales,
hortalizas, vegetales, etc. Dibujar en un folio el alimento decidido
y hacer tantas fotocopias como alumnos. Repartir una a cada uno y
pedir que lo coloreen y piquen. Finalmente, pegar los dibujos
en los surcos.
Realiza el trazo semicircular sin levantar la cera del papel?
Completar el tem 15.
25
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TRINGULO
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Objetivo. Discriminar la forma del tringulo en objetos del entorno.
Actividades previas
Sentarse en el suelo formando un corro y colocar en el centro la caja

de los bloques lgicos. Pedir que salga un voluntario e indicar que
busque una figura determinada. Trabajar en primer lugar con las
formas ya conocidas: crculo y cuadrado.
A continuacin, mostrar una tarjeta con el dibujo de un tringulo
y preguntar: Sabis cmo se llama? Cuntos lados tiene? Y cuntas
esquinas? Conocis algn objeto con esta forma? Despus, indicar a
algn alumno que busque en la caja un bloque lgico que
le corresponda.
Invitar a los alumnos a buscar en el aula objetos, o imgenes de estos,

con forma triangular. Pedir que, por turnos, se levanten y repasen con
el dedo el contorno del objeto para comprobar su forma.
Pedir a las familias con antelacin imgenes de objetos con formas

geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo). Indicar que pueden
buscarlas en Internet, en libros o en revistas. Elaborar tarjetas con las
mismas e introducirlas en la Maleta. Sugerir a los alumnos que vayan
sacando las imgenes y las clasifiquen en tres montones segn su
forma.
Nota. Para hacer la peticin a las familias se puede utilizar el modelo fotocopiable
del Cuaderno de Entrevistas y convocatorias.
Realizar tres murales con las tarjetas de la propuesta anterior. Preparar

tres cartulinas grandes y asignar una forma a cada una, dibujndola en
el centro. Invitar a los alumnos a que peguen alrededor las imgenes
de los objetos segn corresponda.
Observar a Mica y preguntar: Qu figura hay dentro de la tarjeta que

est mostrando? De qu color es? Conocis algn objeto que tenga
esa forma? Fijarse en las fotografas de los sndwiches: Qu forma
tienen? De qu forma son los sndwiches que comis? Repasar con
el dedo el dibujo del tringulo grande.
F Colorear el interior del tringulo.

F Marcar las etiquetas de los bocadillos con forma triangular.
F En la parte posterior, dibujar las lneas
que faltan para hacer tringulos.
NOMBRE:
FECHA:
Y adems
Pegar un gomet en cada esquina

del tringulo.

Colorear el interior del tringulo.

Marcar las etiquetas de los bocadillos con forma triangular.
En la parte posterior, dibujar las lneas que faltan para hacer
tringulos.
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Expresa las caractersticas de un tringulo?

Reconoce la forma triangular en objetos del entorno?
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Completar el tem 9.
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Objetivo. Conocer los cuidados que necesitan las plantas para crecer.
Actividades previas
Proponer a los alumnos sembrar sus propias semillas para poder

observar el crecimiento y cuidado de las plantas. Pedir que cada uno
lleve al aula un envase de yogur vaco y limpio para utilizarlo de maceta.
Animar a los alumnos a decorar como prefieran su maceta pegando
papelitos y pegatinas. Despus, escribir su nombre o dibujar su smbolo
en un trozo de papel y pegarlo en una cara para identificarlo. Finalmente,
realizar unos agujeritos en la base del envase con un punzn.
Disponer en cada mesa de trabajo lo necesario para realizar la siembra:

tierra, semillas de flores o vegetales, regadera con agua, cucharillas
y platos de plstico o tapas de envases. Explicar los pasos a seguir
mientras los realizamos para que puedan imitarnos:
Echar tierra hasta la mitad del envase utilizando la cucharilla de plstico.
Colocar las semillas sobre la tierra.
Terminar de llenar el envase de tierra y colocar debajo el plato
de plstico.
Regar la tierra con la regadera.
Una vez que todos hayan terminado, reservar un lugar del aula cercano
a la ventana para colocar las macetas.
Dedicar un tiempo en cada paso para que los alumnos planteen sus
hiptesis: Por qu hay que echar tierra? Qu son las semillas? Por qu
hay que regarlas? Por qu colocamos las macetas cerca de la ventana?
Pedir que observen detenidamente la parte posterior de la ficha y

expliquen qu hace cada nio para cuidar sus plantas: trasplantar la
planta a una maceta ms grande, regar con una regadera o con una jarra.
Realizar un seguimiento de las semillas que han plantado en las
Actividades previas. Para ello, fotografiar las plantas en cuatro momentos
distintos del crecimiento y pegar las fotos en un folio. Llamar la
atencin de los alumnos sobre los cambios que se perciben.
El especialista informa
La experimentacin con la naturaleza ayuda a los alumnos
a interiorizar los aprendizajes. El huerto escolar es un espacio cada
vez ms utilizado donde a la motivacin por las actividades se suma
la satisfaccin de ver crecer algo propio.
Muchas Comunidades Autnomas han desarrollado proyectos para
ayudar a los centros en su puesta en prctica. Se pueden consultar
en Internet experiencias de otros centros educativos y pginas con
informacin ms tcnica, como www.horturba.com.
Observar y describir las escenas: Dnde

est este seor? Qu est haciendo en
la primera escena? Qu le est echando
a las plantas en la segunda? Por qu
est contento en la ltima?
NOMBRE:
FECHA:
F Colorear los elementos que permiten
crecer a las plantas.
F En la parte posterior, repasar los trazos
propuestos.
Sabe los cuidados que necesitan las plantas?

Le gusta cuidar las plantas?

Colorear los elementos que permiten crecer a las plantas.

En la parte posterior, repasar los trazos propuestos.
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Objetivo. Reconocer alimentos de origen vegetal.
Actividades previas
Llevar al aula folletos de alimentacin. Repartir por las mesas y dejar

que los nios los hojeen. Despus de un tiempo, pedir que cada uno
rodee el alimento del catlogo que ms le gusta. Indicar que piquen
las imgenes y las reserven.
Preparar cuatro cartulinas y asignar cada una a un grupo de alimentos:
vegetales, animales, lcteos y dulces, dibujando un smbolo que los
identifique. Colgar de una pared del aula. Al terminar, invitar a que cada
nio muestre al resto el alimento seleccionado y explique por qu lo
ha elegido. Ayudarlos a pegar las imgenes en la cartulina adecuada.
Conversar con los alumnos sobre el resultado de los murales e insistir
en la necesidad de tener una alimentacin variada y equilibrada.
Centrar su atencin en el mural de los alimentos vegetales y preguntar:
Sabis dnde crecen las fresas? Y las peras? Os imaginis de dnde
salen las zanahorias? Dejar que aporten sus propias ideas y, despus,
explicar el origen de cada una.
Buzn de ideas
Batido de zanahoria
Ingredientes
1 zanahoria por persona.
1 vaso de leche.
Esencia de vainilla.
Azcar al gusto.
Observar de nuevo la Lmina temtica, Una excursin al campo, y

preguntar: Qu plantas creis que ha plantado el agricultor? Qu
har con ellas cuando crezcan? Se las comer todas? Las vender
para que puedan comrselas otras personas?
Preparacin
Se puede rallar la zanahoria o cortarla en trocitos. Despus, licuar
todos los ingredientes. La preparacin puede colarse para eliminar
los trocitos de zanahoria que hayan quedado.
El batido de zanahoria es fresco y nutritivo.
Invitar a los alumnos a elaborar una receta utilizando un alimento

vegetal como la zanahoria (ver el Buzn de ideas). Pedir la
colaboracin de la cocina del Centro para realizarla. Dejar que los
alumnos participen en el proceso en funcin de sus posibilidades. Por
ejemplo: rallar la zanahoria, echar los ingredientes en la licuadora
Observar y describir la ilustracin: Dnde est el rbol? Qu frutas se

ven en l? Dnde estn las fresas? Y la zanahoria?
F Colorear las frutas del color adecuado.

F Unir cada fruta con la planta
de la que procede.
F Dar la vuelta a la ficha para descubrir
NOMBRE:
FECHA:

Colorear las frutas del color adecuado.

Unir cada fruta con la planta de la que procede.
Dar la vuelta a la ficha para descubrir dnde crece la zanahoria.
dnde crece la zanahoria.
Y adems
Diferencia los alimentos vegetales de otros?
Rodear el alimento preferido

por cada uno.
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Completar el tem 7.
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MUESLI DE FRUTAS
INGREDIENTES
1 PLTANO
1 MANZANA
1 FRESA
2 YOGURES NATURALES
2 CUCHARADAS DE CEREALES
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Ficha 8. Vocabulario
Objetivo. Ampliar el vocabulario referido a los alimentos.
Actividades previas
Colocar, de manera aleatoria, en la frente de los nios gomets

amarillos, verdes y rojos. Dibujar en la pizarra un pltano, una manzana
y una fresa. Pedir a los nios que, segn el color de su gomet, se
agrupen junto a la fruta correspondiente.
Dibujar en una cartulina grande cada fruta de la actividad anterior
y escribir su nombre. Pedir a los alumnos que las decoren pegando
papelitos de su color.
Mostrar, si es posible, alguna receta sencilla de cocina; llamar la
atencin de los nios sobre el lugar donde aparecen los ingredientes.
Colgar los dibujos de las Actividades previas en un rincn del aula

y colocar encima una tarjeta con la palabra frutas. A continuacin,
realizar actividades para identificar algunas letras trabajadas. Preguntar:
Dnde est la vocal? Qu palabra tiene solo la vocal a? Qu otros
nombres de frutas conocis? Finalmente, invitar a los alumnos a
realizar dibujos de otras frutas para colocarlos debajo del letrero.
Proponer hacer la receta de la ficha para realizar una merienda
en el aula.
Observar qu nos est mostrando Mica: Sabis el significado de

alguna de estas palabras? Leer el ttulo de la receta y preguntar:
Habis comido alguna vez algo parecido? Qu foto creis
que representa la receta que ha hecho Mica?
F Rodear la foto del tazn que lleva los ingredientes de la receta.

F Pegar trocitos de papel para decorar el tazn de la merienda de Mica.
Y adems
Rodear las palabras de los ingredientes que aparecen en la ficha.
Conversar con los alumnos sobre los alimentos que toman en el

desayuno y la merienda: Tomis leche? Y yogur? Cundo tomis
fruta? Qu frutas os gustan? Comis cereales? Cules son los que
ms os gustan? Insistir en la correcta formulacin de las oraciones
y no en una simple respuesta, de manera que forcemos su expresin.
Por ejemplo: La fruta que ms me gusta es la naranja, Los cereales que
tomo son de chocolate
Buzn de ideas
Aprovechar el trabajo con el tipo de alimentos que los nios toman
en el desayuno y la merienda para recordar o realizar alguna de las
actividades de La salud, Unidades especiales de Recursos a la
carta.
Se expresa utilizando el vocabulario vinculado con el tema?

Se comporta correctamente en las actividades?
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Objetivo. Reconocer el criterio de clasificacin de distintos elementos para agruparlos.
Actividades previas
Jugar con el Dado de juegos y las tarjetas de los colores. Establecer

un turno e invitar a los nios a que busquen objetos segn el color
que les vaya saliendo.
Disponer de tres cajas de zapatos y forrar cada una con papel de color
rojo, verde y amarillo, respectivamente. Colocarlas en el centro
del aula. Sentarse todos alrededor de las cajas y, por turnos, levantarse
y buscar objetos de dichos colores.
Conversar sobre si han probado o no los alimentos de la ficha, y si

les gustan o no. Decir el nombre de algunas comidas en las que se
utilizan algunos de estos alimentos: sopa de tomate, macedonia de
frutas, manzana asada
A continuacin, preguntar en qu caja colocaran cada uno de esos

objetos, teniendo en cuenta que algunos tienen ms de un color. Pedir
que intenten razonar sus respuestas. Por ejemplo: yo pondra la pelota
en la caja amarilla porque solo tiene unos lunares pequeos azules.
Pedir a un voluntario que vaya a buscar a Pato. Indicar al alumno que
lo describa: Cmo es su cuerpo? Y sus alas? Preguntar: En cul de las
tres cajas debera estar Pato? Pedir que lo coloque donde corresponda.
Llamar la atencin sobre Pato: Qu hay en su cesto? Fijarse en los

cestos vacos: De qu color son las etiquetas de cada cesto? Describir
las pegatinas: Cules son frutas? Cmo se llaman los otros alimentos?
De qu color es cada uno?
Aprender a aprender
Es interesante ir introduciendo actividades de razonamiento para que
los alumnos comiencen a utilizar, dentro de su nivel madurativo,
estrategias personales que faciliten la resolucin de problemas.
F Identificar el color de la etiqueta de cada cesto; colocar los alimentos
de las pegatinas en donde corresponda segn su color.
Y adems
Escribir el nmero 2 al lado del cesto

que tiene dos alimentos.
NOMBRE:
FECHA:
PEGATINAS

Identificar el color de la etiqueta de cada cesto; colocar

los alimentos de las pegatinas en donde corresponda segn
su color.
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Reconoce cul es el criterio de clasificacin?

Coloca adecuadamente los elementos segn dicho criterio?
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Ficha 10. Tcnica plstica: recorte y pegado

Objetivo. Utilizar la tcnica del recorte para realizar composiciones creativas.
Actividades previas
Repartir a cada alumno unas tijeras y un trozo de papel. Invitarlos

a que recorten el papel libremente. Observar cmo utilizan
las tijeras y corregir a aquellos alumnos que lo hagan mal. Indicar
que cojan los trozos de papel recortados y hagan cada vez trocitos
ms pequeos.
Dar un folio o cartulina a cada uno y pedir que peguen los trocitos
para crear una composicin individual.
Volver a repartir las tijeras y una hoja con lneas horizontales
y verticales. Pedir a los alumnos que intenten recortar por las lneas
sin salirse.
Colocar un folio sobre la ficha terminada y pasar una cera blanda

por encima de la zona donde se ha pegado cada flor. Utilizar un color
distinto para cada una; observar el resultado. Separar las hojas
y terminar de dibujar las flores haciendo los tallos y la hierba.
Escuchar varias veces la cancin de la unidad, Las flores (CD

de Canciones y audiciones, pista 19). Preguntar: Qu nombres
tienen las flores de la cancin? Creis que la flor de la ficha
es alguna de ellas? Volver a escucharla y animarlos a cantarla
mientras la dramatizan.
Nota. La intencin de esta actividad es practicar el recorte por lneas marcadas antes
de iniciar actividades plsticas, en las que tendrn que emplear la tcnica del recorte
con una finalidad esttica.
Observar y describir la ficha: Qu hay dibujado? Qu forma tiene

la flor? Qu colores tiene? Qu les falta a las otras flores para estar
completas?
F Recortar los cuadrados del lateral.

F Pegar los cuadrados grandes sobre la mancha.
F Completar las flores pegando un cuadrado pequeo sobre el anterior.
Comunicacin lingstica
Es importante aprovechar cualquier actividad para incidir
en el cdigo escrito y su funcin, en este caso, conocer nombres
de flores.
Y adems
Colorear la hierba donde se han pegado las flores.
Inventar entre todos un nombre para las flores de la ficha. Escribirlo

en la pizarra e invitar a los alumnos a que lo copien en la parte superior
de su ficha.
Sabe utilizar las tijeras para realizar actividades plsticas?

Se interesa por los trabajos de sus compaeros?
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Objetivo. Discriminar alimentos segn tengan un sabor dulce o salado.
Actividades previas
Experimentar con alimentos como los que aparecen en la ficha para

comprobar la diferencia entre sabor dulce y salado. Para ello, partirlos
en trozos y colocarlos en platos. Adems, realizar en un folio los
dibujos de los alimentos a probar (o pegar una foto de los mismos) y
fotocopiarlos para repartir uno a cada alumno. Indicarles que debern
ir por las mesas y probar los alimentos.
Segn los vayan probando, debern pegar un gomet rojo (dulce)
o verde (salado) junto a cada dibujo. Al finalizar la degustacin,
preguntar: De qu color es el gomet que habis colocado en la
magdalena? Comprobar los resultados y si existen errores, permitir
que vuelvan a probarlos.
Realizar un experimento para que los alumnos comprueben la relacin

existente entre los sentidos de la vista y el olfato y el sentido del gusto.
Pedir que salgan varios voluntarios. Tapar sus ojos con un pauelo
e indicarles que se tapen la nariz para que no puedan oler.
A continuacin, repartir a cada uno un trozo de pera y, despus,
un trozo de manzana. Preguntar: Sabis qu habis probado primero?
Y despus? Comprobar cmo les cuesta distinguir entre ambos
alimentos, pues necesitan de los otros sentidos.
Nota. Antes de hacer el experimento, asegurarnos de que los nios conocen bien
los alimentos que les daremos a probar.
Nota. Para organizar la experiencia, dividir los alimentos en tantos trocitos o porciones
como nmero de alumnos tengamos.
Observar y describir las fotografas: Qu alimentos hay? Los habis

probado todos? Llamar la atencin sobre los modelos: La magdalena
es dulce o salada? Y el quesito? Qu otros alimentos saben como
la magdalena? Y como el quesito?
F Rodear los alimentos segn el modelo: los alimentos dulces de color
rojo y los alimentos salados de color verde.

F En la parte posterior, pegar o dibujar
un alimento dulce en el recuadro con

un crculo y otro salado en el recuadro
con un tringulo.
NOMBRE:
Marcar el alimento que ms

le gusta a cada uno.
En la medida en que los alumnos conozcan sus preferencias y sean

capaces de manifestarlas, estaremos ayudndolos a tomar
decisiones respecto a s mismos.
FECHA:
DULCE
Y adems
Autonoma e iniciativa personal
SALADO
t Rodear los alimentos segn el modelo: los alimentos dulces

de color rojo y los alimentos salados de color verde.
Diferencia el sabor dulce del salado?

Clasifica alimentos segn su sabor?
t En la parte posterior, pegar o dibujar un alimento dulce

en el recuadro con un crculo y otro salado en el recuadro
con un tringulo.
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TRES
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Objetivo. Asociar el nmero 3 a la cantidad de elementos correspondientes.
Actividades previas
Dibujar en un papel continuo un nmero 3 grande y hueco. Pintar una

flecha en el comienzo del trazo, y colocar gomets que representen
el trazo hasta el final del nmero. Colgar el cartel en la pizarra. Pedir
a los alumnos que, por turnos, se levanten y recorran con el dedo el
nmero comenzando en la flecha y terminando en el ltimo punto.
Despus, indicar a un alumno que pegue debajo del nmero 3 gomets
circulares.
Colocar aros de psicomotricidad por el suelo del aula. Pedir a los
alumnos que caminen libremente y estn atentos a nuestra seal.
Indicar que debern meterse en cada aro tantos alumnos como
palmadas escuchen (de una a tres).
Comenzar realizando la actividad lentamente e ir aumentando
la velocidad para que hagan los grupos cada vez ms rpido.
Dibujar en un folio distintas flores (tulipanes, margaritas, amapolas)

sin colorear y hacer una fotocopia para cada alumno. Recortar las
flores y repartir una a cada nio. Pedirles que las coloreen y decoren
libremente. Conversar sobre las flores que han decorado: Sabis cmo
se llama vuestra flor? A quin se la regalarais?
A continuacin, indicar que vamos a hacer ramos de tres flores iguales.
Para ello, debern agruparse de tres en tres segn la flor que les haya
tocado. Juntar las flores por el tallo y pegarlas con un trozo de celo.
Utilizar una tira de papel celofn para hacer el lazo del ramo.
Nota. Podemos aprovechar los ramos terminados para regalar a algn alumno,
y premiar as una conducta positiva, a familiares que cumplen aos en este mes,
a algn trabajador del centro como muestra de agradecimiento, etc.
Centrar la atencin sobre el nmero: Qu nmero es? Cuntos

crculos tiene debajo? De qu color son? Qu creis que significa la
palabra que hay escrita? Fijarse en los recuadros: Cuntas flores hay en
cada recuadro? Sealar el recuadro donde hay tres.
F Colorear el nmero 3. Pintar la casilla del conjunto que tiene tres
elementos.
F En la parte posterior, rodear los nmeros 3.
NOMBRE:
FECHA:
Reconoce conjuntos de tres elementos?

Asocia la cantidad y la grafa del nmero 3?

Colorear el nmero 3. Pintar la casilla del conjunto que tiene

tres elementos.
En la parte posterior, rodear los nmeros 3.
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Objetivo. Identificar el significado de logos sencillos en espacios pblicos.
Actividades previas
Realizar una salida a las instalaciones del centro escolar. Destacar los
carteles y logos que vayamos encontrando y permitir que formulen
sus propias hiptesis sobre su significado. Algunos logos que
podemos encontrar son: extintor de incendios, aseos, smbolos
de otras aulas, etc.
Reflexionar colectivamente sobre otros logos que los alumnos

recuerden del parque, como prohibido perros, tirar papeles a la
papelera, zona de juegos Dialogar sobre el uso de los logos
como forma de comunicacin que sirve para todos, ya que podemos
entender su significado mediante la imagen correspondiente.
Observar los distintos rincones y espacios que hay en el aula.

Preguntar: Qu hacemos en este lugar? Por qu lo sabis? Dnde
podemos encontrar un cuento? Por qu sabemos que ese es el
sitio de los cuentos? En funcin de cada aula, elaborar logos que
identifiquen los distintos espacios: biblioteca, aseos, construcciones, etc.
Recoger sus opiniones sobre el smbolo que creen que representa
mejor a cada lugar y, una vez acordado, elaborarlos en cartulinas. Pedir
a un voluntario que coloque el logo en el espacio correspondiente.
Llevar al aula el peridico del da y abrirlo por la pgina de la previsin

meteorolgica. Permitir que todos puedan verlo y sealar los smbolos
que representan los fenmenos atmosfricos mientras preguntamos:
Qu significa este dibujo? Y este otro? Por qu lo sabis? Explicar
el significado de algunos de ellos para que puedan interpretarlos.
Observar colectivamente el tiempo que hace ese da y dibujar el
smbolo correspondiente en la pizarra.
Observar y describir las fotografas: Hay algn parque? Por qu lo

sabis? Dnde puede haber una fuente? Y un aseo? Fijarse en las
pegatinas: Habis visto estos logos alguna vez? Dnde? Sabis
qu significa cada uno? Relacionar cada logo con las fotografas: agua
potable, zona de juegos, tirar los papeles a la papelera, no pisar
el csped y aseos.
F Pegar el logo adecuado debajo de cada fotografa.
Competencia social y ciudadana
F En la parte posterior, repasar los trazos propuestos.
Dar oportunidades a los alumnos para que dialoguen y expresen

sus opiniones sobre determinados hechos nos permitir ir sentando
las bases de sus habilidades sociales.
NOMBRE:

FECHA:
PEGATINAS
t Pegar el logo adecuado debajo de cada fotografa.

t En la parte posterior, repasar los trazos propuestos.
Sabe el significado de algunos logos sencillos?
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Ficha 14. Los nmeros 1, 2 y 3: asociacin nmero/cantidad

Objetivo. Asociar la cantidad y la grafa de los nmeros 1, 2 y 3.
Actividades previas
Colocar el Superlibro con el cuento de la unidad, El tulipn dormido,

en un lugar visible del aula. Aprovechar las imgenes de cada pgina
para contar sus elementos: Cuntos faros tiene la caravana de Mica?
Cuntos espejos retrovisores? Cuntos crculos verdes tiene
el delantal de Luca? Y amarillos?
Poner en el centro del aula todas las piezas de construcciones de las

que dispongamos. Indicar que entre todos debern agrupar las fichas
segn el nmero que digamos. Trabajar con los nmeros del 1 al 3
para reforzar su aprendizaje. Si al agrupar las fichas sobran,
aprovechar para comentar lo que ha sucedido.
Nota. Podemos realizar la actividad en pequeos grupos asignando una cantidad
de piezas a cada uno. Una variante de la actividad es establecer criterios de tamao
o color para la realizacin de los grupos.
Aprovechar la motivacin de la ficha para jugar con el Dado de juegos

y las tarjetas de los nmeros. Establecer un turno e invitar a los nios
a que busquen tantos objetos como indica el nmero que les vaya
saliendo.
Proponer a los alumnos buscar en Internet imgenes de los rboles
frutales de donde se obtienen los frutos de la ficha: plataneras,
manzanos y perales. Imprimir las imgenes y conversar sobre ellas.
En qu se parecen? Qu tienen todos? Dnde estn los frutos?
Aprovechar las imgenes si se considera oportuno para pegarlas en
Nuestro Superlibro y copiar sus nombres. Decorar la pgina realizando
dibujos de los frutos que se obtienen de dichos rboles.
Centrar la atencin en las libretas de la ficha: Cmo se llaman las

frutas que hay en cada una? Qu nmeros hay en cada libreta?
Cuntos pltanos hay? Y manzanas? Cuntas peras?
F Rodear el nmero que indica cuntas frutas hay en cada libreta.

F Colorear cada fruta de su color.
F En la parte posterior, repasar y escribir
NOMBRE:
FECHA:
los nmeros.
Y adems
UNO
Reforzar el trabajo marcando

con un gomet la libreta que tiene
tres alimentos.
DOS

Ficha 14. Los nmeros 1 y 2: asociacin nmero/cantidad
Rodear el nmero que indica cuntas frutas hay en cada libreta.

Colorear cada fruta de su color.
En la parte posterior, repasar y escribir los nmeros.
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Diferencia las grafas de los nmeros 1, 2 y 3?

Reconoce la cantidad de elementos de un conjunto?
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Ficha 15. Instrumentos de percusin

Objetivo. Reconocer el sonido de los crtalos y del tringulo.
Actividades previas
Dirigirse a la caja de instrumentos musicales y pedir a dos voluntarios

que busquen los crtalos y el tringulo. Ayudar a localizarlos dando
indicaciones: El tringulo tiene la forma que lleva su nombre;
Los crtalos son dos piezas iguales Dejar que hagan sonar los
instrumentos libremente. Observar y mostrar cmo se utilizan
correctamente y escuchar el sonido.
A continuacin, ponerse de espaldas a los alumnos y hacer sonar uno
de los instrumentos; preguntar cul hemos tocado. Realizar varias
veces para comprobar que los diferencian.
Mantener una de las filas de la actividad anterior y repartir distintos

instrumentos de percusin. Llamar la atencin de quin est delante/
detrs de un determinado nio o nia. A continuacin, ir indicando
qu nio debe tocar su instrumento con expresiones como Que
toque el que est delante de; que toque el que est detrs de.
Aprovechar este momento para jugar a El sombrero musical, que se

encuentra en el material Juegos para divertirse en el cole. Modificar
el juego utilizando los crtalos y el tringulo para indicar cundo se
debe parar el juego.
Fijarse en Mica y Pato: Qu instrumento estn tocando? Observar las

fotos de la ficha: Qu instrumentos son? Cmo se tocan? Escuchar
los sonidos en el CD de Canciones y audiciones (pista 31) y decir en
voz alta las palabras crtalos o tringulo, segn el sonido que se
escuche.
F Escuchar en el CD de Canciones y audiciones cmo suenan
los instrumentos de las fotografas.

F Unir cada dibujo con su fotografa.
F Colorear los crtalos de color azul y el tringulo, de color verde.
Escuchar la cancin de la unidad, Las flores, del CD de Canciones

y audiciones (pista 19). Proponer a los alumnos acompaar la cancin
con los crtalos y el tringulo.
Proponer un juego de pregunta-respuesta con los instrumentos de
percusin trabajados. Dividir la clase en dos filas; dar al primer nio
o nia de cada una unos crtalos y un tringulo, respectivamente.
Pedir al nio que tiene los crtalos que los haga sonar a modo de
pregunta para que le responda su compaero con el tringulo.
Ir pasando cada instrumento al nio siguiente de la fila, de forma
que se vaya creando un dilogo musical de distintos ritmos.
Distingue el sonido de los crtalos y el del tringulo?
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Recursos musicales y literarios
Canciones
Las flores
CD DE CANCIONES Y AUDICIONES. PIStA 19
Mira los jardines,

nacieron las flores!
Todas son bonitas,
de muchos colores.
Yo plant unas flores,
nacieron por fin!,
y ahora juegan juntas
dentro del jardn.
Una rosa juega
a ser presumida,
se mira al espejo,
estar aburrida?
Un clavel con gorra
y gafas de sol
va a jugar al ftbol
Va a meter un gol!
Orientaciones didcticas
Escuchar la cancin tantas veces como sea necesario

para poder memorizarla.
Proponer a los alumnos realizar una representacin

para la Fiesta de la primavera utilizndola.
En primer lugar, asignar los papeles: el jardn, el jardinero,

la rosa, el clavel y el jazmn. La mayor parte de los
alumnos representarn el jardn y lo harn formando un
crculo cogidos todos de la cintura; ellos sern quienes
canten el estribillo.
En el centro del crculo se colocarn las flores y actuarn
en el momento que se describe en la cancin:
la rosa se mira a un espejo, el clavel juega al ftbol y
el jazmn lee un cuento. Mientras, el jardinero caminar
por fuera del jardn.
Pedir la colaboracin de las familias para elaborar

los disfraces de los alumnos.
Y al fondo, sentado,
se re el jazmn,
porque lee el cuento
de este jardn!
Mira los jardines,
nacieron las flores!
Todas son bonitas,
de muchos colores.
Texto: . Marrero
Msica: J. L. estvez Gicho
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La bella primavera
Los nmeros
La bella primavera
de verde se visti,
vio a otoo con invierno
bailando el rigodn.
Bailar no quiso esto,
y dijo socarrn:
Bailad, bailad,
que me sofoco yo.
Soy uno cuando estoy solo,

y dos si t ests conmigo.
Somos tres, si somos dos
y viene algn otro amigo []
Dramatizar con los dedos o con los mismos nios

aprovechando las fichas donde se trabajan los nmeros.
LOS NMEROS. Fragmento
(Del disco Cosas de nios)
PoPuLar
Cancin de primavera
Zum, zum, zumba bien,
baila, baila, baila tambin,
todos los nios debemos bailar,
como las abejas, zumbarn.
Zum, zum, mueve los pies,
zum, zum, las manos tambin,
Uno, dos, para all,
uno, dos, para ac,
Cantar la cancin varias veces con una meloda conocida

para que los nios puedan memorizarla.
Dramatizar la cancin realizando los movimientos

que se describen.
PoPuLar
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Refranes
En abril, aguas mil.

La primavera la sangre altera.
Flor sin olor le falta lo mejor.
En marzo, el verdor; en abril, la flor.
Leer los refranes y conversar con los alumnos sobre cul

puede ser su significado.
Adivinanzas
Estoy colgada en los rboles
y me caigo si me sopla el aire.
(Una hoja)
Lleva un abrigo
amarillo y largo.
Si quieres comrtelo
tienes que quitrselo.
(El pltano)
Bonita planta,
con una flor
que gira y gira
buscando el sol.
Un seor gordito,
muy coloradito;
no toma caf,
siempre toma t.
(El tomate)
Leer las adivinanzas a los alumnos y averiguar

colectivamente las soluciones.
Decidir cul les gusta ms para aprenderla y contarla

a sus familiares.
(El girasol)
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Poesas
Abril floreca
Abril floreca
frente a mi ventana.
Entre los jazmines
y las rosas blancas
de un balcn florido
vi las dos hermanas.
La menor cosa;
la mayor hilaba
Entre los jazmines
y las rosas blancas,
la ms pequeita,
risuea y rosada
su aguja en el aire,
mir a mi ventana.
Leer varias veces el poema y conversar sobre lo que

quiere expresar.
Asegurarse de que entienden el significado de todas

las palabras.
Repartir un folio a cada alumno y pedirles que realicen

un dibujo sobre la primavera.
a. Machado. Fragmento
Cantemos a las flores

Cantemos a las flores
que hay sobre la hierba.
Ya el sol nos ha trado
toda la primavera.
Recortar flores de revistas y pegarlas sobre un trozo

de cartulina para realizar una tarjeta de bienvenida de
la primavera, y regalrsela a las personas que quieren.
a. Luis hidaLGo. Fragmento
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Sntesis y evaluacin
Sntesis de la unidad
Al finalizar la unidad es importante realizar un resumen de los contenidos
trabajados con el fin de conocer si los objetivos propuestos se han
conseguido o si, por el contrario, quedan todava contenidos por trabajar.
Repartir las fichas y los trabajos realizados en la unidad Plantas

de campo y de ciudad para que los alumnos puedan recordar todas
las actividades. Observar en las paredes del aula los murales y carteles
que han elaborado en grupo. Visitar el rincn donde colocamos
nuestras semillas para comprobar cmo han crecido desde
que las plantamos.
Invitar a los nios a expresar si les han gustado las actividades
realizadas, si les han gustado los contenidos, qu actividades
les han parecido difciles, cules les han aburrido, etc. Despus,
preguntarles si tienen alguna duda que les gustara resolver. Registrar
sus comentarios para tenerlos presentes.
Centrar la atencin en el Mural de la unidad y volver a leer en alto
las anotaciones que escribimos al comenzarla.
A continuacin, realizar preguntas al grupo que les permitan verbalizar
los conocimientos adquiridos: Qu plantas hay en las calles?
Cmo se cuidan? Qu personas trabajan cultivando las plantas?
Recoger sus aportaciones para completar el Mural de la unidad bajo
el rtulo Qu hemos aprendido?
Concluir la unidad repartiendo el Cuento individual, El tulipn dormido,
y dejar un tiempo para que puedan volver a leerlo.
Pedir un aplauso que represente el trmino de la unidad.
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Evaluacin
Capacidades
Actitudes
Identifica los ojos como el rgano del sentido de la vista.
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Valora las aportaciones de otros compaeros y de otros adultos.
Conoce los cuidados que debe tener para proteger la vista.
22
Participa en las actividades grupales.
Discrimina el sabor dulce del salado.
23
Sabe lo que es una planta y reconoce algunas de ellas.
Mantiene un comportamiento adecuado durante la realizacin

de las actividades.
Reconoce diferencias entre un paisaje de campo y otro de ciudad.
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Respeta y cuida las plantas del entorno.
Identifica los cuidados que necesitan las plantas.
Discrimina alimentos de origen vegetal.
Clasifica alimentos segn sean dulces o salados.
Reconoce la forma triangular en objetos del entorno.
10
Clasifica elementos segn un criterio: color.
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Reconoce conjuntos de tres elementos.
12
Asocia los nmeros del 1 al 3 con su cantidad.
13
Utiliza palabras nuevas del vocabulario de la unidad.
14
Interpreta logos sencillos del entorno prximo.
15
Realiza trazos semicirculares.
16
Reconoce la escena de un cuento.
17
Cuenta con sus palabras el argumento de un cuento conocido.
18
Ordena las piezas de un puzle para componer una imagen.
19
Realiza actividades plsticas creativas utilizando las tijeras.
20
Discrimina el sonido de los crtalos y del tringulo.
Nota. El registro individual de esta evaluacin se encuentra en el Cuaderno

de Programacin y evaluacin (Organizadores didcticos).
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El Proyecto Mi primera Casa del Saber de 3 aos es una obra colectiva concebida,
diseada y creada en el Departamento de Infantil de Santillana Educacin, S. L., bajo
la direccin de MAITE MALAGN y ENRIQUE JUAN.
Texto: Cristina Rozano, Domingo Pose, Mnica Medina y Esther Rizo (propuesta didctica
de las lminas de aula y tarjetas de felicitacin).
Ilustracin: Marta lvarez y Alberto Daz Pelorroto
Edicin: Ana Uguina y Silvia Moral
Coordinacin editorial: Ana Uguina
Desarrollo grfico de personajes: Ignacio Fernndez Maroto
Desarrollo 3D: Pedro Amann Ruiz-Ogarrio, Jaime Bescansa Gascn y Mireia Gispert Bras
Direccin de arte: Jos Crespo
Proyecto grfico: Carri/Snchez/Lacasta
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Evaristo Moreno

Composicin y montaje: Jorge Borrego y David Redondo
Correccin: Mara Castrejn
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla
Fotografas: I. Preysler; ARCHIVO SANTILLANA
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o

transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus
titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.
2009 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60 - 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa en
CP: 162668
Depsito legal:
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25/6/09 18:04:49

Santillana Infantil Tema 5

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Unidad 5 Plantas de campo

Utilizacin de los materiales

Desarrollo didctico de las fichas

Recursos musicales y literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Programacin Plantas de campo y de ciudad

Identificar los cuidados bsicos

Conocimiento del entorno

Reconocer distintos tipos de plantas.

El cuidado de los ojos.

Discriminar la forma del tringulo

Ampliar el vocabulario referido

Utilizar las tijeras para realizar

Cancin: Las flores.

Uso de los medios audiovisuales

Nota. En algunas reas se ha empleado una denominacin abreviada. La correspondiente

Material del profesorado

Cuento 7. El tulipn dormido

1. Nos gusta el colegio

5. Plantas de campo y de ciudad

Gua didctica. Unidad 5

Cuaderno 5. Plantas de campo

1. Nos gusta el colegio

Programacin y evaluacin. Unidad 5

5. Plantas de campo y de ciudad

Los tres cerditos

Anda, bate con nosotros!

Cuaderno de Educacin artstica. Trimestre 3

Entonces, el cerdito pequeo corri a refugiarse a la casa de su hermano mediano.

Abridme o tirar la casa! grit el lobo.

Obra de arte. Cierva, cueva de Altamira

Y as, los tres cerditos pudieron vivir felices en la casita de ladrillo.

Propuesta 1. Dibujo con ceras

Qu animal se ve? De qu color

Sobre qu est pintado el dibujo?

Usaran lpices o pinceles

Conceptos bsicos. Delante/detrs

tiempo o hace muchos aos?

Si tuvieras que pintar un animal

Crees que se pint hace poco

Cierva. Cueva de Altamira (Santillana del Mar, Cantabria)

Cancin de la unidad: Las flores (pista 19)

Troquel Cian Magenta Amarillo Negro

Material para la familia

Hoja de contenidos del Cuaderno 5.

Macetas, semillas de flores

Imgenes de objetos que se

Deteccin de conocimientos previos

Leer el ttulo del Cuaderno, Plantas de campo y de ciudad, y preguntar:

Conversar colectivamente para conocer qu saben sobre las plantas.

Una vez terminada la conversacin, leer en voz alta las afirmaciones

Plantas de campo y de ciudad

Qu les gustara saber?

Despertar la curiosidad sobre el tema, repartiendo los Cuadernos

Qu les gustara saber?

Plantear preguntas que los ayuden a verbalizar qu les gustara

Una vez finalizado el trabajo, completar colectivamente la pregunta

Utilizacin de los materiales

Cuaderno de Educacin artstica

Como en unidades anteriores, introducimos en la Maleta elementos

A partir de la observacin de la obra de arte, Cierva, de la Cueva de

Troquelado: Da del Libro

Desprender los tres marcapginas.

Lmina temtica. Una excursin al campo