KimiaT5 BM

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
KIMIA
TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2013
Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications
Form 5 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara
iii
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
14
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iv
Organisasi Kandungan
19
Falsafah Pendidikan Sains Negara
TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
Kata Pengantar
vi
Bidang Pembelajaran: 1. Kadar tindak balas
20
Pendahuluan
Bidang Pembelajaran: 2. Sebatian Karbon
26
Matlamat dan Objektif
Bidang Pembelajaran: 3. Pengoksidaan dan Penurunan
44
Kemahiran Saintifik
Bidang Pembelajaran: 4. Termokimia
52
Kemahiran Berfikir
TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
12
Bidang Pembelajaran: 5. Bahan Kimia untuk Pengguna
59
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
dapat
melahirkan
modal
insan
yang
berpengetahuan,
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di

peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sebagai
bahasa
pengantar
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat
menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu
tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan
untuk
dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
pengantar
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pembelajaran sains dan matematik.
Kurikulum
Kimia
direka
bentuk
bukan
sahaja
yang
digunakan
dalam
pengajaran
dan
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam
penyiasatan
saintifik
melalui
aktiviti
amali
dan
eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan

inkuiri,
strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
PENDAHULUAN
menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang,
Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam
murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah
pengetahuan
rendah
menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
dan
menengah
dibangunkan
dengan
matlamat
sains
dalam
membuat
keputusan
dan
membentuk individu seperti yang dihasrat.

Mata
pelajaran
sains
elektif
menyediakan
murid
yang
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,
sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains
dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.
dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,

pembangunan
warganegara
yang
kritis,
kreatif
dan
Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam
dokumen: sukatan
pelajaran
dan spesifikasi kurikulum.
sains dan teknologi adalah diperlukan.
Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis

panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran
bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata
pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi
pelajaran sains teras adalah
sains sekolah rendah, sains
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran
penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri
saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5

pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan
MATLAMAT
pengalaman harian.
Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan
2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang

sains dan teknologi .
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam
4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni
kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan

membuat keputusan.
Pelajar
yang
telah
mengikuti
kurikulum
Kimia
sekolah
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan
serta
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan
perkembangan sains dan teknologi.
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.
bersedia
memberi
sumbangan
kepada
6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan

bijak dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat
7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai
berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan
murni.
progresif, menghargai alam semula jadi dan berusaha
8. Menyedari
memelihara dan memulihara persekitaran.
kepentingan
saling
bergantung
antara
hidupan serta pengurusan alam semulajadi
demi
kesinambungan hidup manusia sejagat.
OBJEKTIF
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan

pelajar:
sejagat.
10. Menyedari
merupakan
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip

sains
dan
teknologi
serta
menghubungkaitkan
bahawa
hasil
penemuan
usaha
sains
manusia
adalah
berasaskan
kemampuan intelek dan mental untuk memahami

fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
manusia sejagat.
seperti berikut:
11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
Memerhatikan
Menggunakan
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
mengumpulkan
maklumat
tentang objek dan fenomena.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
mengutamakan
pendengaran,
sentuhan, bau, rasa dan penglihatan

untuk
Sains
deria
kaedah
inkuiri
dan
penyelesaian
Mengkelaskan
Mengumpulkan objek atau fenomena
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,
berdasarkan
kemahiran
saintifik
dan
perbezaan melalui pemerhatian.
Kemahiran
saintifik
adalah
kemahiran
penting
berfikir
untuk
digunakan.
persamaan
dan
menjalankan
sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen
Mengukur
dan projek.
dan
Membuat
pemerhatian
menggunakan
kuantitatif
dengan
nombor
nombor
dan
alat
secara
menggunakan
berunit
piawai.
Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan
Pengukuran menjadikan pemerhatian
kemahiran manipulatif.
lebih jitu.
Kemahiran Proses Sains
Membuat inferens
Membuat
kesimpulan
menerangkan
sesuatu
awal
dan
peristiwa
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan
berasaskan pengalaman lalu atau data
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
terkumpul.
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran

yang mudah kepada yang kompleks.

Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu
Mengawal
Mengenal
peristiwa
pembolehubah
dimanipulasikan,
berdasarkan
pemerhatian
pasti
pembolehubah
dan pengalaman yang lalu atau data
bergerak balas dan pembolehubah
yang boleh dipercayai.
yang
dimalarkan.
penyiasatan,
Berkomunikasi
pembolehubah
Dalam
satu
sesuatu
pembolehubah
Menerima, memilih, menyusun dan
dimanipulasikan untuk memerhatikan
mempersembahkan
atau
hubungannya dengan pembolehubah
idea dalam pelbagai bentuk seperti
yang bergerak balas. Pada masa yang
tulisan, lisan, jadual, graf atau model.
sama
maklumat
pembolehubah
yang
lain
dimalarkan.
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,
Membuat
Membuat pernyataan umum tentang
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim sesuatu objek
Hipotesis
hubungan antara pembolehubah yang
dengan masa.
difikirkan benar bagi menerangkan

sesuatu
Mentafsirkan data
perkara
ini
atau
boleh
peristiwa.
Memberikan tafsiran tentang sesuatu
Pernyataan
diuji
konsep dengan menyatakan perkara
membuktikan kesahihannya.
untuk
yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengeksperimen
Merancang dan menjalankan aktiviti
Mendefinasi
Memberi
secara operasi
konsep dengan menyatakan perkara
mengumpulkan
yang dilakukan dan diperhatikan.
data sehingga mendapat rumusan
tafsiran
tentang
sesuatu
untuk
menguji
sesuatu
data,
daripada aktiviti itu.
hipotesis,
mentafsirkan

pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
Kemahiran Manipulatif
menekankan
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
kemahiran
berfikir
adalah
asas
kepada
pembelajaran berfikrah.
penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
bahan dengan betul.
Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
untuk
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat
tepat.
keputusan.
menggunakan
kemahiran
berfikir
dalam
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul
Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis
dan selamat
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis

akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Seseorang
yang
berfikir
secara
kreatif
mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea

yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
Berfikir merupakan
satu proses mental yang memerlukan
produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan

sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami
Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang
dan mencorak alam sekeliling.
melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan

beberapa
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
matlamat akhir kepada proses berfikir.
boleh
dicapai
melalui
kurikulum
yang
menekankan

atau kuantiti ciri atau sifatnya
Kemahiran Berfikir Kritis
seperti saiz, masa, bentuk atau

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
bilangan.
seperti yang berikut :

Mencirikan
Mengenal
pasti
kriteria
seperti
Menyusun mengikut
Menyusun objek atau maklumat
keutamaan
mengikut
ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu
tertib
berdasarkan
kepentingan atau kesegeraan.
konsep atau objek.

Menganalisis
Membandingkan dan
Mencari
membezakan
perbezaan
Mengolah
maklumat
dengan
persamaan
dan
berdasarkan
kriteria
bahagian yang lebih kecil bagi
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
memahami sesuatu konsep atau
sesuatu objek atau peristiwa.
peristiwa serta mencari makna
menghuraikannya
kepada
yang tersirat.
Mengumpulkan dan
Mengasingkan dan mengumpulkan
mengelaskan
objek
atau
kumpulan
berdasarkan
fenomena
kepada
masing-masing
kriteria
Mengesan
Mengesan
Kecondongan
pendapat yang berpihak kepada
tertentu
pandangan
atau
atau menentang sesuatu.
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan

ini adalah berdasarkan ciri atau
sifat sepunya.
Menilai
Membuat
pertimbangan
tentang
sesuatu perkara dari segi kebaikan

dan keburukan, berdasarkan bukti
Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti
atau dalil yang sah.

Membuat kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasil
Meramalkan
Membuat
jangkaan
sesuatu kajian yang berdasarkan
sesuatu
peristiwa
kepada sesuatu hipotesis.
pemerhatian
dan
tentang
berdasarkan
pengalaman
yang lalu atau data yang boleh

dipercayai.
Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Mengitlakkan
adalah seperti yang berikut :
Membuat
pernyataan
terhadap sesuatu perkara untuk

keselurahan
Menjanakan idea
umum
kumpulan
Menghasilkan idea yang berkaitan
berdasarkan pemerhatian ke atas
dengan sesuatu perkara.
sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.
Menghubungkaitkan
Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan
mencari
atau
peristiwa
sesuatu
struktur
untuk
atau
Membuat gambaran
Membuat
mental
membayangkan
corak hubungan.
tanggapan
sesuatu
atau
idea,
konsep, keadaan atau gagasan

dalam minda atau fikiran.
Membuat inferens
Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar
atau
tidak
menerangkan
benar
untuk
sesuatu peristiwa
atau pemerhatian.
Mensintesiskan
Menggabungkan
unsur
berasingan
menghasilkan
untuk
yang
satu gambaran menyeluruh dalam

bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.

Membuat hipotesis
Membuat suatu pernyataan umum

tentang
hubungan
Strategi Berfikir
antara
pemboleh ubah yang difikirkan
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
benar bagi menerangkan sesuatu
berikut :
perkara atau peristiwa. Pernyataan

ini boleh diuji untuk membuktikan
Mengkonsepsikan
Membuat pengitlakkan ke arah

membina pengertian, konsep atau
kesahihannya.
model berdasarkan ciri spesifik

Menganalogikan
Membentuk
kefahaman
sepunya yang saling berhubung
tentang
kait.
sesuatu konsep yang kompleks

atau abstrak secara mengaitkan
konsep itu dengan konsep yang
Membuat
Memilih
mudah
keputusan
penyelesaian
atau
maujud
yang
satu
daripada
mempunyai ciri yang serupa.
alternatif
yang
beberapa
terbaik
alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi

Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru
mencapai
matlamat
atau melakukan pengubahsuaian
ditetapkan.
yang
kepada sesuatu yang sedia ada

untuk mengatasi masalah secara
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat
terancang.
masalah
secara terancang terhadap situasi

yang tidak pasti atau mencabar
ataupun
kesulitan
dijangkakan.
yang
tidak

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Kemahiran Berfikir
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran

yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan
untuk
membuat
pertimbangan
seccara
logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
Kritis
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika

seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)

melalui
pengajaran
dan
pembelajaran
sains
boleh
dikembangkan melalui peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB
diaplikasikan
ke
situasi
baru
dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
Kreatif
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menaakul
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat
inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran
mental
Menganalogikan
Mereka cipta
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
Strategi Berfikir
untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Berfikir
dan
Strategi
Berfikir
dalam
Pengajaran
dan
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Sains
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
sains
Mengelaskan
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat

keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
menggunakan nombor
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama

dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferens
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran

berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
Meramalkan
sains adalah seperti berikut :

Kemahiran Proses
Membuat gambaran mental
Kemahiran Berfikir
Sains
Memerhatikan
Menghubungkaitkan
Mencirikan
Menggunakan
Membuat urutan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
dan masa

Menghubungkaitkan
Mentafsir data

Menganalisis
10

Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Sains
Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Sains
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara
Menghubungkaitkan
operasi
Menganalogikan
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Membuat gambaran mental
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Menganalisis
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Mengawal pemboleh
Mencirikan
ubah

Menghubungkaitkan
Menganalisis
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan
pemerolehan
pengetahuan
dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
Membuat hipotesis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
menitikberatkan
penguasan
kemahiran
bersama
dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni

dan sikap saintifik.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Mensintesiskan
11
Contoh :
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran: Membanding dan membeza unsur-unsur
logam dan unsur-unsur bukan logam.

Kemahiran berfikir:
Membanding dan membeza
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

dan sihat.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, pengetahuan
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
mengenai ciri-ciri dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
kehidupan seharian dipelajari melalui aktiviti membandingkan
Berfikiran kritikal dan analitis.
dan membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan
Luwes dan berfikiran terbuka.
dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan
Baik hati dan penyayang.
mengenai unsur-unsur logam dan unsur-unsur bukan logam
Bersikap objektif.
Sistematik.
Bekerjasama.
Adil dan saksama.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
Berani mencuba.
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
Berfikir secara rasional.
adalah seperti berikut :
Yakin dan berdikari.
Penerangan:
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
12
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajindan tabah.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
mengikut peringkat berikut :
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap

saintifik dan nilai murni.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

sikap saintifik dan nilai murni.
Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
Contoh :
Tahun:
Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran:
1.
Objektif Pembelajaran:
1.4 Mempraktikkan pengetahuan
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
Kadar Tindak Balas
saintifik untuk kehidupan berkualiti
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang

melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid
Hasil Pembelajaran:
Murid
dapat
mengaplikasi
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara
pengetahuan tentang faktor yang
berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
mempengaruhi kadar tindak balas

dalam
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang
aktiviti
mengambil
penyelesaian
membuat
harian
dan
pendekatan
masalah
keputusan
serta
yang
rasional.
untuk menyemai sikap tersebut.
13

Aktiviti
Menjalankan aktiviti harian yang
Pembelajaran
berkaitan
yang dicadangkan:
mempengaruhi kadar tindak balas.
dengan
faktor
Penerapan Unsur Patriotisme
yang
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi
Mengumpul dan mentafsir data
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
tentang
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan
sumbangan
ahli
sains
dalam meningkatkan kualiti hidup.
dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan

teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat
Menjalankan aktiviti penyelesaian
dikukuhkan.
masalah berkaitan kadar tindak

balas dalam bidang sains dan
teknologi
melalui
kajian
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
eksperimen.
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

Sikap saintifik dan
Mensyukuri
dan
menghargai
nilai murni:
sumbangan sains dan teknologi.
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran

dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda
seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran
Mempunyai pemikiran yang kritis

dan kreatif.
Jujur dan tepat dalam merekod
dan mengesahkan data.
berfikrah
dapat
mencetuskan
pelbagai
pendekatan
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran

kontekstual
dan
pembelajaran
masteri.Aktiviti
yang
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat

mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
berfikir
dan
strategi
berfikir
yang
digunakan
dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
14

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
terbimbing.
yang
mengintegrasikan
pemerolehan
pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
Konstruktivisme
saintifik.
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme

ialah:
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran
melalui
pengalaman.
Inkuiri
secara
am
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu

fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
mereka.
pengalaman serta membuat refleksi.
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
sendiri.
Murid
melalui
aktiviti
seperti
eksperimen
akan
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan

sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
harian
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
mereka.
Pembelajaran
bermakna
berlaku
dalam
15

pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu

sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan
dilaksanakan
teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
melalui
pelbagai
kaedah
pengajaran
dan
projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah

Pembelajaran Kontekstual
pengajaran
dan
pembelajaran
untuk
mencapai
objektif
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Walaubagaimanapun,
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
guru
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran jika perlu.
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
boleh
mengubahsuaikan
cadangan
pengalaman
mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan

Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
16
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan

kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu

-
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
Menentukan
langkah
menjalankan
eksperimen,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Menjalankan eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
Membuat kesimpulan
secara
Membuat pelaporan
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
saintifik.
kemahiran
Menjalankan
berfikir,
kemahiran
eksperimen
saintifik
menggunakan
dan
kemahiran
manipulatif.
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
adalah seperti berikut:
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan

bagaimana
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
-
Mengawal pembolehubah
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
menganalisis
data
serta
bagaimana
membentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru
bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
17

dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
mempamer kebolehan diri.
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
Simulasi
zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
kilang.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
lawatan,
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
Lawatan
ia
ke
mesti
tempat-tempat
dirancang
secara
sedemikian
rapi.
boleh
Murid
perlu
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat

keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
Penggunaan Teknologi
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
potensi
yang
tinggi
untuk
meningkatkan
minat
dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti

Projek
televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid
pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk
yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru
animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan
perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan
pemprosesan
masa dan pembelajaran kendiri.
persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan

hamparan
18
perkataan
elektronik
(word
(electronic
processers)
spreadsheets)
perisian
adalah

merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
seperti
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen
Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran
daripada
sains berkesan.
Walaubagaimanapun,
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain
mudah
kepada
dalam
yang
lebih
kompleks.
proses
pengajaran
dan
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

ORGANISASI KANDUNGAN
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai

HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran
secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan
(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran
Pelajaran.
(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran
memberi
cadangan
HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.
pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
Peringkat
mengetahui,
kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
menghargai,
menyayangi,
aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain
hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang
aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu
Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah
jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
dalam aktiviti pembelajaran.
mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
dalam
domain
menghayati,
kognitif
adalah
mengagumi,
19

TEMA
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN
1. KADAR TINDAK BALAS
Objektif
Pembelajaran
1.1
Cadangan Aktiviti
Membincangkan:
Menganalisis
(a) maksud kadar tindak balas,
kadar tindak
(b) contoh tindak balas yang berlaku
balas
dengan cepat,
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
(c) contoh tindak balas yang berlaku

dengan perlahan.
Perbendaharaan
kata
Kadar tindak balas
Bahan tindak
menyatakan maksud
pada masa tertentu
balas- reactant
kadar tindak balas,
dikenali juga
mengenal pasti
sebagai kadar
Hasil tindak
perubahan yang dapat
tindak balas
balas- product
diperhatikan pada bahan
seketika.
atau hasil tindak balas
Kadar tindak
Menjalankan perbincangan untuk
untuk menentukan kadar
balas- rate of
mengenalpasti perubahan yang dapat
tindak balas,
reaction
diperhatikan pada bahan tindak balas
atau hasil tindak balas dan menentukan

kadar tindak balas serta kaedah
pengukurannya.
Menjalankan aktiviti tindak balas antara
menentukan kadar tindak

balas purata,
Perubahan yang
menentukan kadar tindak
dapat
balas pada masa tertentu
diperhatikan-
daripada graf,
observable
menyelesaikan masalah
change
zink dengan asid, seterusnya melukis
penghitungan berkaitan
graf untuk menghitung kadar tindak
dengan kadar tindak
balas purata dan kadar tindak balas
balas purata,
pada masa tertentu.
penghitungan berkaitan
20
Nota

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Mengadakan aktiviti menyelesaikan
dengan kadar tindak
masalah penghitungan berkaitan
balas pada masa
dengan kadar tindak balas.
tertentu.
1.2
Membincangkan faktor-faktor yang
Mensintesis
mungkin mempengaruhi kadar tindak
faktor-faktor
balas.
Murid boleh:
yang
Dengan
contoh, bincangkan
Penguraian
faktor-faktor yang
makna dan sifat-
decomposition
sifat mangkin.
kadar tindak
untuk mengkaji faktor yang
balas,
balas
mempengaruhi kadar tindak balas,
memberi contoh-contoh
Saiz bahan tindak
seperti saiz bahan tindak balas,
tindak balas yang
balas mempunyai
kepekatan, suhu dan mangkin.
dipengaruhi oleh saiz bahan
hubungkait dengan
tindak balas, kepekatan,
jumlah luas
suhu dan mangkin,
permukaan.
menerangkan bagaimana
karbonat , CaCO3 dengan asid
setiap faktor mempengaruhi
hidroklorik, HCl,
kadar tindak balas,
(b) Tindak balas antara natrium
menjelaskan bagaimana
tiosulfat, Na2S2O3 dengan asid
faktor- faktor yang
sulfurik, H2SO4,
mempengaruhi kadar tindak
(c) Penguraian hidrogen peroksida,
Mangkin- catalyst
eksperimen untuk mengkaji
mempengaruhi kadar tindak
(a) Tindak balas antara kalsium
kata
menggunakan
Merekabentuk dan menjalankan aktiviti
Tindak balas yang dicadangkan:
Perbendaharaan
merekabentuk eksperimen-
mempengaruhi
Nota
balas diaplikasikan dalam
21

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
H2O2 dengan kehadiran
kehidupan harian dan dalam
mangkin.
proses industri,
Melihat simulasi komputer untuk
yang melibatkan faktor-faktor
mengkaji bagaimana pergerakan dan
yang mempengaruhi kadar
pelanggaran zarah-zarah dalam
tindak balas.
sesuatu tindak balas dipengaruhi oleh

suhu, saiz bahan tindak balas, tekanan,
kepekatan dan mangkin.
Mengumpul dan mentafsir data untuk

menerangkan faktor-faktor yang
mempengaruhi kadar tindak balas
seperti:
(a) pembakaran arang
(b) penyimpanan makanan dalam
peti sejuk.
(c) memasak makanan dalam
periuk tekanan
(d) penghasilan ammonia, asid
sulfurik dan asid nitrik dalam
22
Nota
Perbendaharaan
kata

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
industri.
Menyelesaikan masalah yang

melibatkan kadar tindak balas.
1.3
Mensintesiskan
Menjalankan simulasi berikut:

(a) pergerakan dan perlanggaran
Murid boleh:
menghubungkaitkan tindak
berkesaneffective collision
idea tentang
zarah-zarah dalam tindak balas
balas dengan tenaga yang
teori
kimia
terhasil daripada
perlanggaran
(b) pergerakan dan perlanggaran

zarah-zarah dalam tindak balas
yang dipengaruhi oleh suhu, saiz
bahan tindak balas, tekanan,

kepekatan dan mangkin.
Mengumpulkan , mentafsirkan data dan
Perlanggaran
pergerakan dan
Tenaga
perlanggaran berkesan,
pengaktifan
menerangkan tenaga
activation energy
pengaktifan,
membincangkan perkara berikut:
melakar dan menerangkan
Frekuensi-
gambar rajah profil tenaga,
frequency
menghubungkaitkan
frekuensi perlanggaran
Rajah profil
(a) perlanggaran
berkesan dengan kadar
tenaga- energy
(b) perlanggaran berkesan
tindak balas,
profile diagram
(c) tenaga pengaktifan
menghubungkaitkan
(d) frekuensi perlanggaran
frekuensi perlanggaran
(e) frekuensi perlanggaran berkesan
berkesan dengan faktor-
23

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
(f) gambar rajah profil tenaga.
faktor yang mempengaruhi

kadar tindak balas,
mengkonsepsikan teori perlanggaran.
menerangkan bagaimana
faktor tertentu
mempengaruhi
perlanggaran zarah-zarah
dalam sesuatu tindak
balas.
Murid boleh:
1.4
Menjalankan beberapa aktiviti
Mempraktikkan
kehidupan harian yang berkaitan
pengetahuan
dengan faktor-faktor yang
pengetahuan tentang faktor-
saintifik untuk
mempengaruhi kadar tindak balas.
faktor yang mempengaruhi
meningkatkan
kualiti kehidupan
mengaplikasikan
kadar tindak balas dalam

Mengumpul dan mentafsirkan data
tentang sumbangan ahli sains dalam
meningkatkan kualiti kehidupan.
aktiviti kehidupan harian,
mengambil pendekatan
penyelesaian masalah dan
membuat keputusan rasional
Menjalankan aktiviti penyelesaian

masalah yang melibatkan kadar tindak
balas dalam bidang teknologi sains
melalui eksperimen dan penyelidikan.
24
berdasarkan penyelidikan.
Nota
Perbendaharaan
kata

TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN :
Objektif

2. SEBATIAN KARBON
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Kata
2.1
Mengumpul dan mentafsir data tentang
Memahami
berikut:
sebatian karbon
Perbendaharaan
Murid boleh :
Istilah organik
Tepu saturated
menyatakan maksud sebatian
sepatutnya tidak
karbon,
terhad kepada
Tak tepu
menyatakan sebatian karbon
sebatian karbon
unsaturated
segi sumber, kandungan dan
boleh dikelaskan kepada dua
yang diperolehi dari
hasil pembakarannya,
kumpulan, iaitu, sebatian
organisma hidup
Pembakaran -
organik dan sebatian tak
sahaja.
combustion
(a) maksud sebatian karbon,

(b) maksud sebatian organik dari
(c) maksud hidrokarbon, termasuk

hidrokarbon tepu dan
hidrokarbon tak tepu,
organik,
(d) sumber-sumber hidrokarbon,

(e) contoh-contoh sebatian organik
menyatakan maksud sebatian

organik,
dan sebatian tak organik.
memberikan contoh sebatian

karbon organik dan sebatian
karbon tak organik,
Menjalankan aktiviti untuk
mengenalpasti hasil pembakaran

sebatian organik, iaitu, karbon dioksida
menyatakan maksud
hidrokarbon,
dan air.
menyenaraikan sumbersumber hidrokarbon,
mengenalpasti hasil
pembakaran sebatian karbon
organik.
25

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Kata
2.2
Menganalisis
berikut:
alkana
(a) maksud alkana.

(b) maksud formula struktur.
Murid boleh:
Metana boleh
Alkana rantai
menyatakan maksud alkana,
dijadikan contoh
lurus straight-
menyatakan maksud formula
untuk tindakbalas
chain alkane
struktur,
mendeduksikan formula
Menjalankan aktiviti membina model
molekul sepuluh ahli pertama
molekul dan melukis formula struktur
alkana,
sepuluh ahli pertama alkana rantai

lurus.
melukis formula struktur bagi

sepuluh ahli pertama alkana
rantai lurus,
Membina jadual untuk menunjukkan

nama, formula molekul, formula struktur
dan sifat fizik sepuluh ahlli pertama
alkana rantai lurus.
mendeduksikan formula am
alkana,
menamakan sepuluh ahli
pertama alkana,
menghubungkaitkan
perubahan sifat fizik alkana
berikut:
dengan pertambahan bilangan
(a) sifat fizik alkana, iaitu, takat

lebur dan takat didih,
ketumpatan, keadaan fizikal
pada suhu bilik, keterlarutan
26
Perbendaharaan
atom karbon dalam molekul

alkana,
menerangkan kesan
pertambahan bilangan atom
pembakaran dan
tidakbalas
Penukargantian
penukargantian.
substitution

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
dalam air dan kekonduksian
karbon dalam molekul alkana
elektrik.
terhadap takat didihnya,
(b) sifat kimia alkana, iaitu,
menghuraikan pembakaran
tindakbalas pembakaran dan
lengkap dan pembakaran tak
tindak balas penukargantian
lengkap alkana,
dengan halogen.
menghuraikan tindakbalas
penukargantian alkana,
Membincangkan:
(a) hubungkait antara perubahan
menulis persamaan kimia bagi

sifat fizik dengan pertambahan
tindakbalas penukargantian
bilangan atom karbon dalam
metana,
molekul alkana.
(b) kesan pertambahan bilangan
atom karbon dalam molekul
menghuraikan bagaimana
metana memberi kesan dalam
kehidupan seharian.
alkana terhadap takat didihnya.

(c) pembakaran lengkap dan
pembakaran tak lengkap alkana.
(d) tindakbalas penukargantian bagi
alkana.
Menulis persamaan kimia bagi
27

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata

tindakbalas penukargantian bagi
metana.
Membincangkan bahawa penguraian

bahan organik menghasilkan metana
dan bagaimana ia boleh menyebabkan
kebakaran di tempat pembuangan
sampah dan paya bakau.
2.3
Menganalisis
maksud alkena.
alkena.
Murid boleh:
menyatakan maksud alkena,
mendeduksikan formula
Penambahan
ahli pertama alkena.
addition
Menjalankan aktiviti membina model
molekul sembilan ahli
Heksena atau
Kejelagaan
molekul dan melukis formula struktur
pertama alkena,
sikloheksena boleh
sootiness
mendeduksikan formula am
digunakan.
sembilan ahli pertama alkena rantai
lurus dengan satu ikatan ganda dua.
alkena,
Membina jadual yang menunjukkan

nama, formula molekul, formula struktur
28
Terhad kepada tiga
menamakan sembilan ahli

pertama alkena,
melukis formula struktur
dan sifat fizik bagi sembilan ahli
sembilan ahli pertama alkena
pertama alkena rantai lurus.
rantai lurus,

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
menghubungkaitkan
perubahan sifat fizik alkena
Mengumpul dan mentafsir data tentang:
dengan pertambahan
(a) sifat fizik alkena, iaitu, takat

lebur dan takat didih,
ketumpatan, keadaan fizikal
molekul alkena,
pada suhu bilik, keterlarutan
menerangkan kesan
dalam air dan kekonduksian
elektrik,
karbon dalam molekul alkena
(b) sifat kimia alkena, iaitu,

pembakaran, tindakbalas
terhadap takat didihnya,
penambahan dan
pempolimeran.
menghuraikan sifat kimia

alkena,
membanding dan
membezakan alkana dan
Membincangkan :
(a) hubungkait antara perubahan
alkena,
menghubungkait kereaktifan
sifat fizik alkena dengan
tindak balas alkana dan
alkena dengan ikatannya,
karbon dalam molekul alkena,

(b) bagaimana pertambahan
mengitlak ciri-ciri siri homolog

berdasarkan alkana dan
alkena.
molekul alkena terhadap takat
29

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
didih alkena,
(c) pembakaran alkena,
(d) tindakbalas penambahan
alkena,
(e) pempolimeran alkena.

tindakbalas pembakaran, tindakbalas
penambahan, dan tindakbalas
pempolimeran alkena.
Mengkaji tindakbalas penambahan

alkena melalui simulasi komputer.

membandingkan sifat alkana dan
alkena yang sepadan seperti heksana,
C6H14, dan heksena, C6H12, dari segi:
(a) kejelagaan nyalaan,
(b) tindakbalas dengan air bromin,
Br2 .
30
Hasil Pembelajaran

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata
(c) tindakbalas dengan larutan

kalium manganat (VII) berasid,
KMnO4 .
Membandingkan secara kualitatif,
kejelagaan nyalaan semasa
pembakaran alkana dan alkena yang
sepadan.

mengitlak sifat-sifat siri homolog dari
segi mempunyai formula umum yang
sama, boleh dihasilkan melalui kaedah
yang sama, perubahan sifat fizik yang
seragam dan sifat kimia yang sama.
2.4
Membina model dan melukis pelbagai
Mensintesiskan
formula struktur yang mungkin bagi
idea isomerisme
sesuatu alkana dan alkena.

nama dan formula kumpulan alkil.
Murid boleh:
Sistem
membina pelbagai formula
penamaan
struktur bagi sesuatu alkana
IUPAC IUPAC
dan alkena,
nomenclature
menerangkan maksud
isomerisme,
(a)Contoh isomer
31

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata
Membincangkan konsep isomerisme.
menggunakan sistem
tidak termasuk
penamaan IUPAC untuk
sebatian karbon
menamakan isomer.
siklik
(b)Contoh alkana
Membincangkan tentang kewujudan
dan alkena tidak
isomer.
melebihi lima
atom karbon.
Melukis dan menamakan formula

struktur bagi isomer alkana dan alkena.
Mengkaji isomerisme melalui model

atau simulasi komputer.
2.5
Menjalankan aktiviti untuk merumuskan
Menganalisis
formula am alkohol dan mengenalpasti
alkohol
kumpulan berfungsinya.
Murid boleh:

nama dan formula molekul empat ahli
pertama alkohol.
Menjalankan aktiviti melukis pelbagai

formula struktur yang mungkin bagi
32
menyatakan formula am
berfungsi
alkohol,
functional group
mengenalpasti kumpulan
berfungsi alkohol,
Kumpulan
Bau odour
menyenaraikan formula
molekul dan nama empat ahli
Penapaian
pertama alkohol,
fermentation

isomer bagi propanol
Penyulingan

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
empat ahli pertama alkohol dan
(C3H7OH ) dan butanol
menamakan isomernya.
(C4H9OH ),
distillation
menamakan isomer bagi
Kemeruapan -
propanol dan butanol
volatility
penghasilan etanol dalam industri.
menggunakan sistem
Menjalankan aktiviti penyediaan etanol
melalui proses penapaian dan

penyulingan di dalam makmal.
penamaan IUPAC,
Pendehidratan -
menerangkan pembuatan
dehydration
etanol secara industri,
menghuraikan penyediaan
etanol dalam makmal.
menyatakan sifat fizik etanol,
sifat fizik etanol ( C2H5OH ), iaitu,
menghuraikan sifat kimia
warna, bau, takat didih, keadaan fizikal

pada suhu bilik, kemeruapan dan
etanol,
keterlarutan.
meramal sifat kimia bagi ahli

alkohol yang lain,
menjelaskan dengan contoh
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
kegunaan alkohol dalam
sifat kimia bagi etanol berdasarkan:
kehidupan seharian,
(a) Pembakaran,
(b) Pengoksidaan,
menghuraikan kesan
penyalahgunaan alkohol.
(c) pendehidratan.
33

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata

kesemua tindakbalas di atas yang
melibatkan etanol, propanol dan
butanol.
Menjalankan aktiviti untuk meramal sifat

kimia bagi ahli alkohol yang lain.

(a) kegunaan alkohol dalam
kehidupan seharian,
(b) kesan penyalahgunaan alkohol.
2.6
Menganalisis
formula am asid karboksilik dan
asid karboksilik
mengenalpasti kumpulan berfungsinya.
Murid boleh:

nama dan formula molekul empat ahli
menyatakan formula am asid

karboksilik,
34
Nota
berfungsi asid karboksilik,
menyenaraikan nama dan
pertama asid karboksilik serta melukis
formula molekul empat ahli
formula strukturnya.
pertama asid karboksilik,

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
empat ahli pertama asid
penyediaan asid etanoik ( CH3COOH )
karboksilik dan
di dalam makmal.
menamakannya
menggunakan sistem

sifat fizik asid etanoik, iaitu, warna, bau,
takat didih, keadaan fizikal pada suhu
bilik dan keterlarutan dalam air.
penamaan IUPAC,
menghuraikan penyediaan
asid etanoik dalam makmal,
menyatakan sifat fizik asid
karboksilik,
menyatakan tindak balas kimia
sifat kimia asid etanoik melalui tindak
asid etanoik dengan bahan
balas dengan :
kimia yang lain,
(a) bes
(b) karbonat logam
meramal sifat kimia bagi ahli

asid karboksilik yang lain,
(c) logam
menjelaskan dengan contoh
(d) alkohol
kegunaan asid karboksilik

dalam kehidupan seharian.
Menjalankan aktiviti menulis persamaan

kimia bagi tindak-tindak balas di atas
yang melibatkan asid propanoik,
35

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata
(C2H5COOH), dan asid butanoik,

(C3H7COOH).
Menjalankan aktiviti untuk meramalkan
sifat kimia bagi ahli asid karboksilik
yang lain.

penggunaan asid karboksilik dalam
kehidupan seharian.
2.7
Menganalisis
formula am ester dan mengenalpasti
ester
kumpulan berfungsinya.
Membina jadual menunjukkan nama
Pengesteran
menyatakan formula am
tidak diperlukan
esterification
ester,
dalam penyediaan
etil etanoat.
Pengesteran
formula molekul ester ringkas,
melibatkan molekul
melukis formula struktur ester
pemangkin manakala
etanoat, ( CH3COOC2H5 ), di dalam
ringkas dan menamakannya
peneutralan
makmal.
menggunakan sistem
melibatkan ion untuk
penamaan IUPAC,
membentuk air.
Menjalankan aktiviti penyediaan etil
Pengekstrakan
extraction
berfungsi ester,
menyenaraikan nama dan
dan formula molekul ester ringkas.
36
Proses pengasingan
Murid boleh:

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Pembelajaran
Kata
Menjalankan aktiviti mengkaji sifat fizik
menghuraikan penyediaan etil

etanoat dalam makmal,
Menghadkan
menyatakan sifat fizik etil
perbincangan tindak
etanoat,
balas pengesteran
meramal ester yang terhasil
kepada tindak balas
balas pengesteran antara pelbagai asid
daripada tindak balas
antara empat ahli
karboksilik dan alkohol.
pengesteran,
pertama alkohol dan
menulis persamaan tindak
empat ahli pertama
balas pengesteran,
asid karboksilik
etil etanoat, iaitu, bau dan keterlarutan.
Menjalankan aktiviti untuk meramal

ester yang terhasil daripada tindak
Menulis persamaan kimia bagi tindak

balas pengesteran.
menyatakan sumber
semulajadi ester,
(a) sumber semula jadi ester,
menyatakan kegunaan ester

(b) penggunaan ester dalam

kehidupan harian.
Menjalankan projek untuk mengekstrak

esters daripada tumbuh-tumbuhan.
2.8
Menilai lemak
Murid boleh:
Asid
lemak
(a) maksud lemak dan minyak,
menyatakan maksud minyak,
dicadangkan:
(b) mengapa badan manusia
menyatakan maksud lemak,
Asid palmitik,
yang
37

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Pembelajaran
Kata
memerlukan minyak dan lemak,
(c) sumber dan kegunaan minyak
lemak dari segi keadaan fizikal

pada suhu bilik,
proses dalam badan,
Asid stearik
menyatakan sumber minyak
CH3(CH2)16COOH
dan lemak,
(e) formula struktur bagi molekul

lemak bagi asid lemak tertentu.
menyenaraikan kegunaan
minyak dan lemak,
menyatakan perbezaan
antara minyak dan lemak,
(a) maksud lemak tepu dan lemak

tak tepu,
(b) sumber dan komposisi lemak
tepu dan lemak tak tepu,

(c) perbezaan antara lemak tepu
dan lemak tak tepu,

(d) keperluan untuk menukarkan
tepu,
CH3(CH2)4CH=CHCH2CH(CH2)7COOH
Asid oleik
CH3(CH2)7CH =CH(CH2)7COOH
mengenalpasti formula
struktur molekul lemak bagi
Pelajar
asid lemak tertentu,
mengetahui
menyatakan maksud lemak
bagaimana
melukis
tepu,
formula
struktur
menyatakan maksud lemak
molekul lemak.
tidak
perlu
membanding dan
Marjerin juga boleh
membezakan antara lemak
dihasilkan
tepu dan lemak tak tepu,
cara
menyatakan proses
mekanikal.
penukaran lemak tepu
38
Asid linoleik
tak tepu,
lemak tepu kepada lemak tak
(e) kesan lemak ke atas kesihatan.
CH3(CH2)14COOH
minyak dan lemak untuk
dan lemak,
(d) perbezaan antara minyak dan
menyatakan kepentingan
melalui
pemerahan

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata
kepada lemak tak tepu,
Membincangkan penghasilan majerin

melalui proses penghidrogenan.
menyatakan kesan
pengambilan lemak yang
Melawat kilang pemprosesan minyak

kelapa sawit, kilang pembuatan majerin
tinggi terhadap kesihatan,
atau institusi penyelidikan kelapa sawit.
memerihalkan proses
pengekstrakan minyak sawit
secara industri,
Membincangkan :
(a) kelebihan minyak kelapa sawit
mewajarkan penggunaan
minyak sawit dalam
berbanding dengan minyak
penghasilan makanan.
sayuran yang lain,

(b) penyelidikan minyak sawit di
Malaysia.
(c) kepentingan industri minyak
sawit kepada pembangunan
negara.
2.9
Mengumpulkan dan mentafsir data
Murid boleh:
Murid hanya perlu
Kekenyalan
Menganalisis
tentang:
menyenaraikan contoh
tahu melukis formula
elasticity
polimer semulajadi dan
struktur ringkas
monomernya,
isoprena.
getah asli
(a) polimer semulajadi iaitu getah

asli, protein dan kanji serta
monomernya,
melukis formula struktur getah
Tervulkan
vulcanised
39

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Kata
(b) sifat getah asli dari segi
asli,
Getah tak tervulkan
kekenyalan, pengoksidaan, dan
menyatakan sifat getah asli,
juga dikenali sebagai
Penggumpalan
kesan haba serta pelarut,
menyatakan kegunaan getah
getah tidak
coagulation.
asli,
divulkankan.
(c) kegunaan getah asli,

(d) formula struktur getah asli.
menghuraikan proses
penggumpalan lateks,
menghuraikan kaedah yang
proses penggumpalan lateks dan cara
digunakan untuk
mengelakkannya daripada
mengelakkan lateks dari
menggumpal.
menggumpal,

menghasilkan produk lateks seperti
menghuraikan proses
pemvulkanan getah,
sarung tangan dan belon.
menghuraikan bagaimana
kehadiran atom sulfur
mengubah sifat getah

menghasilkan getah tervulkan.
tervulkan,
membanding dan
membezakan sifat getah
40
Perbendaharaan
Mengkaji proses pemvulkanan getah
tervulkan dengan getah tak
melalui simulasi komputer.
tervulkan.

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Membincangkan:
(a) bagaimana kehadiran atom
sulfur dalam getah tervulkan
mengubah sifat getah tervulkan,
(b) penyelidikan terhadap getah
asli di Malaysia.
Menjalankan aktiviti membandingkan

sifat kekenyalan getah tervulkan dan
getah tak tervulkan.
Melawat ladang getah, kilang

pemprosesan lateks, kilang
menghasilkan produk berasaskan getah
atau institut penyelidikan getah.
2.10
Murid boleh:
Menyedari
nama ahli setiap siri homolog mengikut
ketertiban dalam
pertambahan bilangan atom karbon.
menerangkan pendekatan
sistematik untuk menamakan
siri homolog
ahli siri homolog,

Membincangkan ketertiban sifat fizik
dan sifat kimia sebatian dalam siri
memerihalkan ketertiban sifat

fizik dan sifat kimia sebatian
41

Objektif
2. SEBATIAN KARBON
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
homolog
dalam siri homolog
2.11
Murid boleh:
Kesyukuran
Mensyukuri
kewujudan pelbagai bahan organik
gratefulness
kewujudan
dalam barangan pengguna.
memerihalkan kewujudan
pelbagai bahan organik dan
pelbagai bahan
kegunaannya dalam
organik dalam
Menghadiri aktiviti (ceramah ,forum,
alam.
pameran) yang berkaitan dengan
kehidupan harian,
pemakanan yang baik untuk kesihatan.
mempraktikkan pemakanan
yang baik untuk kesihatan,
menghubungkaitkan
Mengadakan forum berkaitan dengan
sumbangan industri minyak
sumbangan industri minyak sawit dan
sawit dan getah asli dengan
getah asli terhadap ekonomi negara.
perkembangan ekonomi
negara.
42

TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran

3. PENGOKSIDAAN DAN PENURUNAN
Cadangan Aktiviti
3.1
Mengumpulkan dan mentafsirkan data
Menganalisis
tentang pengoksidaan, penurunan,
tindak balas
tindak balas redoks, agen
redoks
pengoksidaan dan agen penurunan
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
berdasarkan:
(a) kehilangan dan penambahan
oksigen,
(b) kehilangan dan penambahan
(d) perubahan nombor

pengoksidaan.
Agen
menyatakan maksud
redoks mesti
Pengoksidaan-
pengoksidaan,
dijelaskan melalui
oxidising agent
menyatakan maksud
persamaan
penurunan,
setengah dan
Agen penurunan-
menerangkan maksud
persamaan ion.
reducing agent
menyatakan maksud agen
Nombor
Keadaan
pengoksidaan,
pengoksidaan
pengoksidaan-
menyatakan maksud agen
dikenali juga
oxidation state
penurunan,
sebagai keadaan
menghitung nombor
pengoksidaan.
Gunakan
menghubungkaitkan
1, 1, 1-
nombor pengoksidaan
trikloroetana,
Menjalankan aktiviti mengenal pasti
unsur dengan nama
CH3CCl3, sebagai
nombor pengoksidaan unsur dalam
sebatian mengikut sistem
pelarut bagi
suatu sebatian dan menyatakan nama
penamaan IUPAC,
menggantikan
menjelaskan dengan
Penyesaran
logam-metal
dalam sebatian,
Menghitung nombor pengoksidaan
sebatian mengikut sistem penamaan
kata
Tindak balas
pengoksidaan bagi unsur

unsur dalam suatu sebatian.
Perbendaharaan
tindak balas redoks,
hydrogen,
(c) pemindahan elektron,
Nota
displacement
tetraklorometana
43

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
contoh, proses
CCl4 untuk
pengoksidaan dan
mengesahkan
Menjalankan aktiviti mengenal pasti
penurunan dari segi
penyesaran
proses pengoksidaan dan penurunan
perubahan nombor
halogen telah
dalam persamaan kimia:
pengoksidaan,
berlaku.
IUPAC.
(a) dengan menggunakan nombor
pengoksidaan,
menjelaskan dengan
contoh, proses
(b) dari segi pemindahan elektron.
pengoksidaan dan
penurunan dari segi

pemindahan electron,
dalam tindak balas berikut:
pengoksidaan dan agen
oksigen atau klorin,
penurunan dalam tindak
(b) pemanasan oksida logam

2+
(c) pertukaran ion Fe kepada ion

3+
balas redoks,
dengan karbon,
3+
Fe dan ion Fe kepada ion

2+
Fe ,
(d) tindak balas penyesaran logam
daripada larutan garamnya,
menjelaskan dengan
contoh, agen
(a) pembakaran logam dalam
44
Nota
menulis persamaan
setengah pengoksidaan
dan penurunan, dan
persamaan ion.
Perbendaharaan
kata

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
(e) tindak balas penyesaran

halogen daripada larutan
halidanya,
(f) pemindahan elektron pada
suatu jarak (pelbagai jenis
larutan digunakan)
Menjalankan aktiviti menulis

persamaan setengah pengoksidaan
dan penurunan dan persamaan ion
untuk tindak-tindak balas di atas.
3.2
Mengumpulkan dan mentafsir data
Menganalisis
tentang berikut:
pengaratan
(a) syarat pengaratan besi,
sebagai tindak
(b) maksud kakisan logam,
balas redoks
(c) proses pengaratan dari segi

pengoksidaan dan penurunan.
Murid boleh:
Kakisan-corrosion
menyatakan syarat
pengaratan besi,
Pengaratan-
menyatakan maksud
rusting
kakisan logam,
menerangkan proses
pengaratan dari segi
Membincangkan tindak balas redoks
pengoksidaan dan
dalam kakisan logam termasuk
penurunan,
pengaratan.
menjana idea untuk
45

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
mengawal pengaratan
Membincangkan kegunaan logam lain
dengan menggunakan
untuk mengawal pengaratan.
logam lain,
menjelaskan dengan
Menjalankan eksperimen untuk
contoh, kegunaan logam
mengkaji kesan pengaratan terhadap
lebih elektropositif dalam
paku besi apabila bersentuhan dengan
mengawal kakisan logam,
logam lain.
menerangkan dengan
contoh, kegunaan logam
kurang elektropositif dalam
tentang cara-cara mengawal kakisan
mengawal kakisaan
logam dengan menggunakan suatu
logam.
logam yang lebih elektropositif atau

kurang elektropositif.
3.3
Memahami siri
kereaktifan logam terhadap oksigen.
Murid boleh:
kereaktifan logam
dan aplikasinya
reactivity series
perbezaan kecergasan
Menyusun logam berdasarkan
tindak balas beberapa
Kecergasan -
kecergasannya terhadap oksigen.
logam terhadap oksigen,
vigour
Menjalankan aktiviti untuk menentukan
46
membandingkan
Siri kereaktifan -
mendeduksikan siri
kereaktifan logam,
Pengekstrakan -

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
kedudukan karbon dan hidrogen dalam
Hasil Pembelajaran
siri kereaktifan logam.
menentukan kedudukan
Nota
Perbendaharaan
kata
extraction
karbon dan hidrogen

dalam siri kereaktifan
Mejalankan perbincangan untuk

meramalkan kedudukan logam lain
logam,
dalam siri kereaktifan.
menyatakan maksud siri

kereaktifan logam,
menghuraikan proses
pengekstrakan logam besi
tentang pengekstrakan besi dan timah.
dan timah daripada

bijihnya,
Melawat kilang pengekstrakan logam
menerangkan penggunaan
atau melihat video tentang
karbon sebagai agen
pengekstrakan logam.
penurunan utama dalam

pengekstrakan logam,
Membincangkan kegunaan siri
menggunakan siri
kereaktifan logam untuk meramalkan
kereatifan logam untuk
tindak balas yang mungkin bagi logam.
meramalkan tindak balas

yang mungkin bagi logam.
3.4
Menganalisis
tindak balas
dalam sel elektrolisis dan sel kimia.
Murid boleh:
menjelaskan dengan
Sel elektrolisis electrolytic cell
contoh, proses
47

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
redoks dalam sel
Nota
Perbendaharaan
kata
pengoksidaan dan
Sel kimia chemical cell
elektrolisis dan
Menggunakan komputer simulasi,
penurunan yang berlaku
sel kimia
mengkaji dan membincangkan tindak
pada elektrod dalam
balas redoks dalam perbagai jenis sel.
pelbagai sel kimia,
Pertukaran
menjelaskan dengan
tenaga - energy
Membincangkan perbezaan antara sel
contoh, proses
conversion
elektrolisis dan sel kimia dari segi:
pengoksidaan dan
(a) struktur asas, perubahan
penurunan yang berlaku
tenaga dan pemindahan
pada elektrod dalam
elektron pada elektrod,
pelbagai sel elektrolisis,
(b) proses pengoksidaan dan
penurunan
menyatakan perbezaan
antara sel elektrolisis dan
sel kimia dari segi struktur
asas, perubahan tenaga
dan pemindahan elektron
pada elektrod,
membanding dan
membezakan sel
elektrolisis dengan sel
kimia dari segi
pengoksidaan dan
48

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
penurunan.
3.5
Membincangkan applikasi perubahan
Menghargai
nombor pengoksidaan bahan dalam
kebolehan unsur
proses berikut:
mengubah
nombor
pengoksidaannya
Murid boleh:
(a) pengekstrakan logam daripada
sel/teknologi
aplikasi perubahan
seperti:
suatu bahan,
boleh dicas
semula,
menerangkan kewujudan
alkali,
(c) mencegah kakisan logam,
pelbagai bijih dalam
litium,
(d) menjana tenaga elektrik dengan
negara kita,
cahaya /
(b) kakisan logam,
menggunakan sel,
pada
menerangkan pelbagai
nombor pengoksidaan
bijihnya,
Lihat
(e) kitar semula logam.
memerihalkan usaha
solar
dalam mencegah kakisan

logam,
Mengumpul dan mentafsir data
tentang:
industri pengekstrakan
(a) kewujudan pelbagai jenis bijih
logam dalam
dalam negara kita,
meningkatkan ekonomi
(b) kaedah mencegah kakisan

logam,
memerihalkan sumbangan
negara kita,
menghargai sel kimia
(c) kepelbagaian sel kimia,
sebagai sumber tenaga
(d) kitar semula logam.
yang boleh diperbaharui.
49

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Membincangkan:
(a) sumbangan industri
pengekstrakan logam terhadap
ekonomi negara kita,
(b) potensi sel kimia baharu
dibangunkan sebagai satu
sumber alternatif tenaga yang
boleh diperbaharui.
50
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata

TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran

4. TERMOKIMIA
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
4.1 Menilai
Membincangkan maksud tindak
Murid boleh:
perubahan
balas eksotermik dan endotermik.
menyatakan maksud tindak
tenaga dalam
Nota
Perbendaharaan
kata
balas eksotermik,
tindak balas
kimia.
tindak balas eksotermik dan

endotermik dalam:
(a) tindak balas antara natrium
hydrogen karbonat, NaHCO3,
dengan asid,
(b) tindak balas antara natrium
hidroksida, NaOH, dengan asid
hidroklorik, HCl,
(c) melarutkan natrium hidroksida
dalam air,
(d) melarutkan garam ammonium
seperti ammonium klorida,
NH4Cl, ammonium nitrat,
menyatakan maksud tindak

balas endotermik,
mengenalpasti tindak balas
eksotermik,
mengenalpasti tindak balas
endotermik,
memberikan contoh-contoh
tindak balas eksotermik,
memberikan contoh-contoh
tindak balas endotermik,
membina gambarajah aras
tenaga untuk tindak balas
eksotermik,
NH4NO3, dan ammonium sulfat,
(NH4)2SO4 dalam air.
endotermik,
mentafsir gambarajah aras
51

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
4. TERMOKIMIA
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
tenaga,
Menjalankan aktiviti untuk membina
menghubungkaitkan
gambarajah aras tenaga bagi tindak

balas eksotermik dan endotermik.
perubahan tenaga dengan

pembentukan dan
Berbincang untuk mentafsirkan
pemecahan ikatan,
menghuraikan aplikasi
gambarajah aras tenaga.
pengetahuan tindak balas

eksotermik dan endotermik
Membincangkan pembebasan atau
penyerapan tenaga semasa

pembentukan dan pemecahan
ikatan melalui simulasi dan animasi
berkomputer, permainan atau
kaedah lain.
Tunjuk dan membincangkan aplikasi

tindak balas eksotermik dan
endotermik seperti pek sejuk dan
pek panas.
4.2
Membincangkan maksud haba
Memahami haba
tindak balas dalam tindak balas
52
Murid boleh:
menyatakan maksud haba
Unit bagi tenaga
Pemendakan-
ialah joule(J).
precipitation

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
pemendakan
4. TERMOKIMIA
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
(b) penyesaran,
(c) peneutralan,
(d) pembakaran.
Perbendaharaan
kata
tindak balas,
berikut;
(a) pemendakan,
Nota
Perhitungan dibuat
Penyesaran-
pemendakan,
berdasarkan
displacement
menentukan haba
anggapan bahawa
pemendakan bagi suatu
tiada kehilangan
Peneutralan-
tindak balas,
haba ke
neutralisation
persekitaran.
menentukan haba pemendakan bagi
Persamaan
suatu tindak balas dan membina
pemendakan,
termokima-
thermochemical
perhitungan yang melibatkan
equation
Menjalankan aktiviti menyelesaikan
haba pemendakan.
masalah perhitungan yang
Muatan haba
melibatkan haba pemendakan
tentu-specific
berdasarkan maklumat dari
heat capacity
persamaan termokimia.
4.3
Murid boleh:
Memahami
penyesaran.
haba
penyesaran
penyesaran,
menentukan haba penyesaran bagi
menentukan haba
penyesaran,
53

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
4. TERMOKIMIA
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
suatu tindak balas dan membina

penyesaran,
Menghitungkan haba penyesaran
haba penyesaran.

melibatkan haba penyesaran
4.4
Murid boleh:
Memahami
peneutralan
haba
peneutralan
peneutralan,
menentukan haba peneutralan dan
membina gambarajah aras tenaga
peneutralan,
untuk tindak balas berikut:
tenaga untuk pelbagai jenis
(a) asid kuat dan alkali kuat
tindak balas peneutralan,
(b) asid lemah dan alkali kuat
54
menentukan haba
membandingkan haba
Nota
Perbendaharaan
kata

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
4. TERMOKIMIA
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
(c) asid kuat dan alkali lemah
peneutralan bagi tindak balas
(d) asid lemah dan alkali lemah
antara asid kuat dan alkali
Nota
Perbendaharaan
kata
kuat dengan haba

Membincangkan perbezaan antara
peneutralan bagi tindak balas
haba peneutralan asid kuat dan/atau
antara asid lemah dan/atau
alkali kuat dengan haba peneutralan
alkali lemah,
bagi suatu tindak balas yang
menerangkan perbezaan
melibatkan asid lemah dan alkali
haba peneutralan asid kuat
lemah.
dan alkali kuat dengan haba

peneutralan asid lemah

dan/atau alkali lemah,

melibatkan haba peneutralan
haba peneutralan.
4.5
Murid boleh:
Nilai bahan api -
Memahami
pembakaran
fuel value
haba
pembakaran
pembakaran,
menentukan haba
menentukan haba pembakaran bagi
pembakaran bagi suatu
pelbagai jenis alkohol.
tindak balas,
55

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
4. TERMOKIMIA
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata

Membincangkan:
(a) perbezaan haba pembakaran
pembakaran,
pelbagai jenis alkohol,

(b) perbezaan nilai bahan api
beberapa jenis bahan api,
(c) pemilihan bahan api yang sesuai
untuk tujuan tertentu.
membandingkan haba
pembakaran pelbagai jenis
akohol,
menyatakan maksud nilai
bahan api,
menghuraikan perbezaan
Nilai bahan api juga

dikenali sebagai
nilai haba. Unit
haba pembakaran pelbagai
yang digunakan
jenis alkohol,
ialah kJ.
melibatkan haba pembakaran

menghuraikan aplikasi nilai

bahan api,
membanding dan
membezakan nilai bahan api
pelbagai bahan api,
haba pembakaran.
4.6
Menjalankan kerja kumpulan di mana
Menghargai
setiap kumpulan :
56
Murid boleh:
menghuraikan pelbagai
Memanfaatkan
sumber tenaga

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
4. TERMOKIMIA
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
kewujudan
a)
mengadakan sumbangsaran dan
Hasil Pembelajaran
sumber tenaga,
mengenalpasti pelbagai
Nota
Perbendaharaan
kata
harnessing
pelbagai sumber
mengenalpasti pelbagai sumber
tenaga.
tenaga,
teknologi untuk
b)
memilih satu sumber tenaga,
memanfaatkan sumber
Pencemaran
c)
mengenalpasti teknologi untuk
tenaga,
alam
memanfaatkan sumber tenaga ini,

d)
membincangkan kebaikan dan
mewajarkan kegunaan
sumber tenaga tertentu.
energy sources
environmental
pollution.
keburukan penggunaan sumber

tenaga ini.
Membincangkan kegunaan pelbagai

sumber tenaga dan kesannya ke atas
manusia dan persekitaran.
57

TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA

5. BAHAN KIMIA UNTUK PENGGUNA
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
5.1
Menganalisis
berikut:
sabun dan
(a) sejarah pembuatan sabun,
detergen
(b) maksud sabun dan detergen,

(c) bahan tambah dalam detergen
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
alkil benzena
detergen,
sulfonat untuk
Enzim biologi
menghuraikan proses
penyediaan
biological enzym
penyediaan sabun,
detergen perlu
menghuraikan proses
dielakkan.
penyediaan detergen,
menghuraikan tindakan
pencucian sabun,
menghuraikan tindakan
membandingdan
detergen melalui simulasi dan animasi
membezakan keberkesanan
komputer.
tindakan pencucian sabun

dan detergen,
detergen,
(b) perbezaan keberkesanan
58
additive
menyatakan maksud
pencucian detergen,
(a) tindakan pencucian sabun dan
Bahan tambah
Menjalankan aktiviti penyediaan sabun
Membincangkan :
Penggunaan bahan
terlarang seperti
Mengkaji tindakan pencucian sabun dan
kata
menyatakan maksud sabun,
(d) penyediaan detergen.
melalui proses saponifikasi.
Perbendaharaan
seperti enzim biologi dan agen

pemutih,
Nota
mengenalpasti bahan tambah

dalam detergen dan
fungsinya.
Saponifikasi
saponification

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
tindakan pencucian sabun dan

detergen.
Menganjurkan pertandingan atau

menjalankan projek berkaitan dengan
berikut:
(a) pembuatan sabun,
(b) penyediaan detergen untuk
pelbagai kegunaan seperti
syampu dan pencuci pinggan.
5.2
Menilai
pelbagai jenis bahan tambah makanan
penggunaan
dalam pasaran.
Murid boleh:
preservative
tambah makanan dan
bahan tambah
makanan
menyatakan jenis bahan
Pengawet
contohnya,
Antipengoksida
menyatakan fungsi setiap
antioxidant
jenis bahan kimia dalam bahan tambah
jenis bahan tambah
makanan dan fungsinya seperti:
makanan,
Perisa
mewajarkan penggunaan
flavouring agent
(a) pengawet dan antipengoksida
seperti natrium nitrit, natrium
bahan tambah makanan,
benzoat dan asid askorbik,

(b) perisa seperti mononatrium
Penstabil
menghuraikan kesan bahan
Stabiliser
59

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
Nota
kesihatan dan persekitaran.
(c) penstabil dan pemekat seperti
Agen pemekat
gelatin dan gam akasia,
thickening agent
(d) pewarna seperti sebatian azo

dan sebatian trifenil.
Menjalankan projek untuk mengumpul

dan memerhati label pada bungkusan
makanan dan mengenalpasti bahan
tambah yang digunakan.
Membincangkan :
(a) rasional penggunaan bahan
tambah makanan,
(b) kesan bahan tambah makanan
terhadap kesihatan dan
persekitaran,
(c) kehidupan tanpa bahan tambah
makanan.
Memahami ubat.
pelbagai jenis dan funsi ubat seperti:
60
kata
tambah makanan terhadap
glutamat (MSG) dan aspartam,
5.3
Perbendaharaan
Murid boleh:
menyatakan contoh ubat
Mana-mana bahan
semulajadi atau

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
(a) ubat tradisional yang diperolehi

daripada tumbuhan dan haiwan.
(b) analgesik seperti aspirin,
parasetamol dan kodeina,

(c) antibiotik seperti penisilin dan
streptomisin,
antipsikotik.

(a) kesan sampingan ubat
tradisional, sumber dan
tiruan yang
kegunaannya,
digunakan sebagai
menyatakan jenis ubat
ubat digelar
moden dan contoh-
sebagai dadah.
Perbendaharaan
kata
contohnya,
(d) ubat psikoteraputik seperti

stimulan, antidepresan dan
Nota
tradisional dan ubat moden,
menyatakan fungsi setiap
Guru juga harus
jenis ubat moden,
membincangkan
memerihalkan kesan
dadah yang
sampingan yang mungkin
berkaitan seperti
dari penggunaan ubat moden
viagra, pil ecstacy
dan ubat tradisional,
dan seumpamanya.
memerihalkan cara yang

betul dalam penggunaan ubat
(b) penggunaan ubat tradisional dan
tradisional dan ubat moden.
moden dengan cara yang betul.

5.4
Murid boleh:
Menghargai
(a) penemuan bahan kimia yang
kewujudan
dapat memperbaiki mutu
bahan kimia memperbaiki
bahan kimia.
kehidupan seperti antibiotik dan
kualiti kehidupan,
detergen,
(b) kesan sampingan bahan kimia
memerihalkan penemuan
menyatakan kesan
sampingan bahan kimia
61

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
kepada kehidupan dan
terhadap manusia dan
persekitaran,
persekitaran,
(c) menghuraikan sifat lazim saintis
memerihalkan sifat lazim
dalam menjalankan penyelidikan
saintis semasa menjalankan
seperti sabar, teliti dan tekun.
penyelidikan,
Menjalankan aktiviti untuk membincang

dan meramalkan kehidupan tanpa
bahan kimia.
memerihalkan kehidupan
tanpa bahan kimia,
menyatakan penghargaan
dan sokongan terhadap
pengurusan bahan kimia
Membincang dan mengaplikasikan

pengurusan bahan kimia yang betul
dalam meningkatkan kehidupan,
menjaga kebersihan dan kesihatan diri.
62
yang betul
Nota
Perbendaharaan
kata

KimiaT5 BM

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

KimiaT5 BM

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Sains Negara

TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA

Bidang Pembelajaran: 1. Kadar tindak balas

Bidang Pembelajaran: 2. Sebatian Karbon

Matlamat dan Objektif

Bidang Pembelajaran: 3. Pengoksidaan dan Penurunan

Bidang Pembelajaran: 4. Termokimia

TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Bidang Pembelajaran: 5. Bahan Kimia untuk Pengguna

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

pembelajaran sains dan matematik.

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif

eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan

strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas

sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran

dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang,

Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan

harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam

murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah

menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

membentuk individu seperti yang dihasrat.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu

cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,

sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan

berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan

murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains

jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains

dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.

dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,

Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua

berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam

dan spesifikasi kurikulum.

sains dan teknologi adalah diperlukan.

Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran

sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata

pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi