HAVELOCK Y

HUBERMAN EN LA
INNOVACIN
EDUCATIVA

El concepto de innovacin educativa

surge a fines de la dcada de los 60,
pero no es sino hasta la dcada de los 70
en que adquiere carta de naturalizacin
en el discurso educativo contemporneo.

La innovacin
educativa es un
proceso que involucra la seleccin,
organizacin y utilizacin creativa de
elementos vinculados a la gestin
institucional, al currculum y/o la
enseanza,
siendo
normal
que
impacte en ms de un mbito porque
suele responder a una necesidad o
problema que por lo regular requiere
respuesta integral.

Caracteriza:
* Diversidad de formas
* Modalidades y alcances
Implican tanto cambios en las actividades
como en las actitudes.

HAVELOCK Y HUBERMAN IDENTIFICAN TRES

MODELOS PROCESUALES PARA LA INNOVACIN
EDUCATIVA

MODELO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO

MODELO DE INTERACCIN SOCIAL
MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

MODELO DE INVESTIGACIN
Y DESARROLLO
Ven el proceso como una secuencia racional de fases,
por la cual una invencin se descubre, se desarrolla,
se produce y se disemina entre el usuario o
consumidor.
La innovacin no se analiza desde el punto de vista
del usuario, quien se supone que es pasivo; ni
tampoco la investigacin comienza como un conjunto
de respuestas exactas a problemas humanos
especficos, sino como un conjunto dedatosyteoras
que son luego transformados en ideas paraproductos
yserviciostiles en la fase dedesarrollo.

Estemodelopresenta un enfoque lgico y racional

de la innovacin; como tal est sustentado en
diversos supuestos, algunos de los cuales son
cuestionables, dado que:
Muchas innovaciones no ocurren como producto
final de un cuidadoso proceso deplanificacinque
conduzca de la teora a la prctica.
La innovacin no siempre es generada por
expertos que saben lo que hay que hacer para
"recetarlo" a quienes ejercen las diferentes
prcticas educativas.

MODELO
INTERACCIN SOCIAL
Se hace hincapi en el aspecto de difusin de la
innovacin, en elmovimientode mensajes de
individuoa individuo y de sistema a sistema.
Se
subraya
la
importancia
de
lasredes
interpersonales deinformacin, de liderazgo, de
opinin, de contactopersonaly deintegracinsocial.
La idea general es la de que cada miembro del
sistema recorra el ciclo o tomeconcienciamediante
un
proceso
decomunicacinsocial
con
sus
compaeros.

LOS INVESTIGADORES DE ESTE MODELO HAN IDENTIFICADO CON

PRECISIN LA FORMA EN QUE LA MAYORA DE LOS INDIVIDUOS
PASA POR UN PROCESO DEADOPCINDE LA INNOVACIN:

Latoma de conciencia, en la que el individuo

se ve expuesto a la innovacin, pero carece de
informacin completa sobre ella.
Elinters, fase en la que el individuo busca
informacin sobre la innovacin, pero todava
no ha juzgado su utilidad con respecto a su
propia situacin.
Laevaluacin, en la que el individuo hace un
examen mental de lo que supondr en su
momento y en el futuro la aplicacin de la
innovacin y decide si la va a experimentar o
no.
Elensayo, en el que el individuo, si su examen
mental result favorable, aplica la innovacin
aescalalimitada para descubrir si, en su
situacin, tiene una utilidad real.

MODELO DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
El usuario constituye el punto de partida.
El diagnstico precede a la identificacin
de soluciones.
La ayuda del exterior no asume un papel
de direccin, sino de asesora y
orientacin.
Se reconoce la importancia de los recursos
internos para la solucin de los problemas.
Se asume que el cambio ms slido es el
que inicia e interioriza el propio usuario.

En este modelo el proceso va desde el

problema al diagnstico, luego a una
prueba y finalmente a la adopcin.
Con frecuencia es necesaria la intervencin
de un agente externo de cambio que
aconseje a los individuos sobre posibles
soluciones y sobre estrategias de puesta
en vigor, pero lo que se considera principal
es la colaboracin centrada en el usuario
de la innovacin y no en la manipulacin
desde fuera.

LOSPRINCIPIOSEXPLICATIVOS
DEFINIRAN
LA "TEORA DE LA INNOVACIN"

Las innovaciones sonQUE

definidas
comoprocesosde
resolucin

de problemas.
Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros componentes del
proceso educativo o pedaggico con los cuales necesariamente interacta y se
complementa para lograr frentes ms amplios de mejoramiento de lacalidad, de la
cobertura, y laeficiencia.
La diferencia central entre innovacin y cambio radica en que la primera se
planifica, situacin que aumenta las probabilidades de lograr el cambio deseado.
Cuando ms ambiciosos son los cambios, menos posibilidad de lograrlos o ms
exposicinal fracaso.
Entre los factores estratgicos ms importantes para que la innovacin se realice,
se destacan la resolucin de problemas con participacin local y la receptividad en
materiade aportaciones.
Si bien la innovacin se caracteriza por su complejidad, es posible identificar
algunos elementos que definen a un sistema innovador, tales como surgir desde el
profesorado, poner enconflictolas creencias de losdocentesy plantear otra forma
de ensear y aprender.
Un sistema innovador sigue la direccin de "abajo-arriba", las propuestas de cambio
son presentadas comohiptesis, las contradicciones son asumidas como parte de la
historiay la experiencia est abierta al contraste con otros colectivos de profesores.
Las innovaciones se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y
alcances e implican tanto cambios en las actividades como en lasactitudes.