Terapia de Desenvolvimento Humano Vania Soares

PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL
DOMNIO COGNITIVO E MOTOR
Influncia do Reiki,
Terapia de Desenvolvimento Humano,
na Realizao do Desenho Infantil com Crianas com
Necessidades Educativas Especiais e Dificuldades de
Aprendizagem
Trabalho realizado no mbito da unidade curricular: Projeto
Sob orientao da Professora Antnia Barreto
Realizado por: Vnia Catarina Pereira Soares
Julho de 2012
Vnia Catarina Pereira Soares
Morada: Rua Lus de Cames,
Vilar dos Prazeres, 2490-761 Ourm
Tlm: 918235219
Email: vaniacpsoares@hotmail.com
Influncia do Reiki Terapia de Desenvolvimento Humano, na Realizao do Desenho Infantil com

Crianas com Necessidades Educativas Especiais e Dificuldades de Aprendizagem
2012
Dedicado a todos aqueles que tiveram a capacidade de amar e abraar este

Projeto e permitir que partilhasse a magia do Reiki.
Agradecimentos
Agradeo, e expresso a minha gratido primeiramente fonte de Energia Universal
Reiki por me ter permitido sonhar e realizar
minha famlia, principalmente ao meu marido e sogra. Ao meu marido pela
compreenso, amor e pacincia tidos nos momentos mais difceis. A Ambos, pelo
estmulo, carinho, conselhos que foram extremamente valiosos para o meu Ser, e para
a realizao deste estudo.
Quero manifestar todo o apreo aos meus professores pela abertura, apoio e
disponibilidade, passando a citar as professoras, Maria Joo Santos, Teresa Andrino,
e So Simes.
minha orientadora de Projeto, professora Antnia Barreto pela aceitao deste
projeto e pela pertinncia das suas observaes, indispensveis realizao deste
estudo.
Quero expressar o meu apreo pela abertura e apoio, aos pais e instituio de apoio
a deficientes de Ftima, nomeadamente Dr. Isabel Costa que no se cruzou por
acaso na minha vida e Dr. Ldia Saramago, pela disponibilidade. A sua amizade
nunca mais ser esquecida.
Aos meus trs Seres de Luz, J, D e L pela sua amizade. Permitiram que o meu Ser
crescesse e se abrisse a novos conhecimentos.
Associao Portuguesa de Reiki - Monte Kurama, pelo carinho e interesse
demonstrados, por este estudo.
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NDICE
Introduo ............................................................................................................................................5
Captulo 1. Reiki, uma filosofia de vida .............................................................................................7
2. Reiki um sistema de Desenvolvimento Humano .................................................................................. 9
2.1.Origem ............................................................................................................................................ 9
2.2. Definir o Reiki .............................................................................................................................. 11
3.Princpios do Reiki ............................................................................................................................... 12
3.1.S por hoje ................................................................................................................................. 13
3.2. S POR HOJE, NO ME IRRITO .................................................................................................... 14
3.3. S POR HOJE, NO ME PREOCUPO ............................................................................................. 14
3.4.S POR HOJE, SOU GRATO ........................................................................................................... 15
3.5. S POR HOJE, TRABALHO ARDUAMENTE .................................................................................... 16
3.6. S POR HOJE, RESPEITO TODOS OS SERES .................................................................................. 16
4. PERODO DE PURIFICAO (21 DIAS) ................................................................................................. 17
5. Como Funciona o Reiki? ..................................................................................................................... 17
6. Tratamento e Auto-tratamento.......................................................................................................... 19
7. As Sesses ........................................................................................................................................... 19
8. Posies .............................................................................................................................................. 20
5. Nveis de Reiki ..................................................................................................................................... 25
9. os Nveis de reiki ................................................................................................................................. 25
9.1 Nvel I - Shoden ............................................................................................................................. 25
9.2. Nvel II - Okuden .......................................................................................................................... 26
9.3. Nvel III - SHINPIDEN ................................................................................................................... 26
Captulo 2. Desenvolvimento do Desenho Infantil ..........................................................................28

1.Desenho ............................................................................................................................................... 28
2. Desenho Infantil ................................................................................................................................. 29
3. Desenvolvimento do Desenho Infantil ............................................................................................... 30
3.1. Desenvolvimento do desenho Infantil segundo Georges Henri Luquet (1876-1965) ................. 31
4. O desenho como instrumento de medida de processos psicolgicos ................................................ 34
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5. Formas de anlise do desenho infantil ............................................................................................... 36

6. O papel empregue para desenho ....................................................................................................... 36
7. A reao da criana em relao ao seu desenho................................................................................ 36
8. Impresso do observador ................................................................................................................... 37
9. Representao do Espao ................................................................................................................... 37
10. As linhas, formas e volume ............................................................................................................... 38
11. A cor.................................................................................................................................................. 39
Captulo 3. O Desenho no Contexto de Crianas com Necessidades Educativas

Especiais .......................................................................................................................................40
1. Conceito de Necessidades Educativas Especiais (NEE) ................................................................... 41
2.A criana com Necessidades Educativas Especiais e o desenho ..................................................... 42
3.Estratgias facilitadoras para a realizao do desenho ................................................................... 42
Captulo 4. Metodologia ....................................................................................................................44

1. Justificao do estudo ........................................................................................................................ 44
2. Enunciado do problema ..................................................................................................................... 44
3.Caracterizao dos Estudos de Caso ................................................................................................... 45
4. Procedimentos Formais e ticos......................................................................................................... 45
5.Tcnica de recolha de dados ............................................................................................................... 46
6.Sujeitos do Estudo ............................................................................................................................... 47
6.1. Caracterizao da Criana L ......................................................................................................... 47
6.2.Caracterizao da J ....................................................................................................................... 48
6.3.Justificao da integrao da D no estudo e sua caraterizao ................................................... 49
CAPTULO 5: Interveno ..............................................................................................................50

1.Planificaao das atividades .................................................................................................................. 50
Captulo 6-Anlise e comentrios dos dados ...................................................................................52

Consideraes finais ..........................................................................................................................58
Bibliografia .........................................................................................................................................63
Webgrafia ...........................................................................................................................................64
Musicografia ......................................................................................................................................65
Anexos .................................................................................................................................................66
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Dirios de bordo ................................................................................................................................78

Categorias emergentes da anlise dos dirios de bordo .............................................................95
Categorias emergentes da Anlise dos desenhos ..........................................................................110
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INTRODUO
Uma grande percentagem de pessoas desconhece a terapia Reiki. Contudo, a abertura e
recetividade a esta forma milenar de tratar e cuidar pela imposio das mos cada
vez maior, quer entre a populao em geral, quer entre a classe mdica. Despertada
pelos rgos de comunicao, esta Terapia ganha cada vez mais terreno.
Compete-me como professora e mestre de Reiki ajudar a difundir esta Terapia de
Desenvolvimento Humano, pela qual nos tornamos um imagem dos outros. Tenho
observado nas pessoas que recorrem terapia de Reiki, alguns dos benefcios desta
terapia pautados por uma melhoria de auto estima, bem estar, reduo dos nveis de
ansiedade, irritabilidade e stress que se refletem indubitavelmente num equilbrio da
sade, a nvel mental, emocional, fsico e espiritual.
O presente estudo, insere-se na Unidade Curricular Projeto, do curso de Ps-Graduao
em Educao Especial, no Domnio Cognitivo e Motor, pela Escola Superior de Educao
e Cincias Sociais de Leira.
Como professora do Ensino Bsico Variante de Educao Visual e Tecnolgica, sou
colocada inmeras vezes perante situaes em que alunos utilizam o desenho para
comunicar, exteriorizar pensamentos e emoes, refletindo nele, tambm, o seu estado
de esprito. Nesta tica decidi perceber a forma como a terapia de Reiki poder ser til e
influenciar a realizao de um desenho de uma criana. Ou seja, estabelecer relaes
entre o desenho e a influncia da terapia de Reiki.
Este trabalho um estudo de caso de mbito qualitativo. A interveno foi realizada junto
de duas crianas com Necessidades Educativas Especiais e uma criana com
dificuldades de aprendizagem. Os desenhos foram recolhidos em momentos distintos,
antes, aps a primeira terapia, durante a terapia e no final de cinco sesses de terapia de
Reiki.
O presente trabalho contempla seis captulos. O primeiro assenta no enquadramento

terico, numa abordagem filosofia do Reiki, o segundo sobre o desenvolvimento do
desenho infantil e o terceiro, relacionado com o desenho no contexto de crianas com
necessidades educativas especiais. O quarto captulo, apresenta a metodologia utilizada
e faz referncia justificao do estudo e enunciado do problema, a caracterizao dos
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estudos de caso, os procedimentos formais e ticos, a tcnica de recolha de dados e

caracterizao dos sujeitos de estudo. O quinto, a interveno e o sexto a anlise e
comentrios dos dados. Finalmente as consideraes finais, encerrando assim este
estudo. Em anexo constam os dirios de bordo, as categorias emergentes da anlise dos
dirios e as categorias emergentes da anlise dos desenhos recolhidos.
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CAPTULO 1. REIKI, UMA FILOSOFIA DE VIDA

Integrados numa sociedade principalmente enraizada em princpios desprovidos de tica,
onde imperam os valores materiais e a crise de identidade e de comunicao de acentua,
em detrimento dos valores sociais, morais e espirituais, somos impelidos a alimentar o
nosso Ser, com um credo que subjuga a nossa sede de autorealizao, sucesso e
satisfao pessoal, tornando-nos incompletos e a desenvolver barreiras sustentadas por
convices, muitas vezes aparentes e por isso falsas.
No entanto, independentemente da sua condio e aculturao, todos partilhamos de
uma necessidade comum, que embora latente para alguns, se torna para outros o incio
de uma jornada que diariamente ir transformar cada um e a sua relao com os seus
pares a uma dimenso nunca antes imaginada. A sede de procurar a capacidade de
sentir o mstico de descobrir a natureza da alma e o seu poder de transformao remonta
aos primrdios da humanidade.
No entanto, despertar para uma nova dimenso de conscincia, autocrescimento,
autocura, autodesenvolvimento e autovalorizao, leva-nos muitas vezes a um silncio
ensurdecedor causado pelo medo e preconceito de perder a segurana que figura nos
relacionamentos, que mantemos com os outros, numa cultura alimentada por costumes
racionais.
O medo mudana cria muitas vezes uma barreira. O preconceito, julgamento e

indiferena, muitas vezes no mais do que a dificuldade em aceitar conceitos
alternativos que rompem com os padres e arqutipos convencionais. Ultrapassar a
ignorncia abrir a porta rutura de crenas enraizadas e renascer nas vrias
dimenses do Ser: Dimenso Fsica, Dimenso Mental, Dimenso Emocional e
Dimenso Espiritual.
Estamos a cruzar a ponte entre a Era de Peixes e a Era de Aqurio, uma Era de
transformao a vrios nveis entre as quais, a da mudana de atitude entre o Eu e o
Outro. Uma nova conexo com o nosso Ser, com a nossa identidade interior emerge e
leva-nos a repensar e a tomarmos conscincia que existe algo que procura evoluir a cada
instante para o reencontro com equilbrio exterior. Para completarmos o caminho dessa
evoluo, torna-se cada vez mais evidente a procura de respostas. Elas so procuradas
num vasto Sistema de Cincias Alternativas que evoquem e despertem para o melhor
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que h em ns. Essa evoluo ter que partir de cada um de ns, e da necessidade que
cada um sente.
No existem sistemas bons ou maus, apenas aqueles que melhor preenchem o nosso
vazio interior e nos aquecem e alimentam a chama do nosso esprito.
Abordar a terapia de Reiki, ou o Reiki, entrar num universo para muitos, ainda
desconhecido, causando por isso alguma desconfiana, desconforto e ceticismo. So
essas as palavras que traduzem o estado de esprito de algumas pessoas com quem me
tenho cruzado, desde que integrei neste sistema de desenvolvimento humano (como
designado no oriente) ou terapia natural (como designada no ocidente). No entanto,
tambm, com muita satisfao que, por conhecimento dessas mesmas pessoas,
outras, por curiosidade me procurem e acabem por conhecer e integrar neste sistema
natural de harmonizao e reposio energtica.
Abraar o Reiki como filosofia de vida permite-nos transformar e reaprender a viver com
outra confiana e determinao e a valorizarmos aquilo que somos e o que temos, em
detrimento do que julgamos ter em falta. No entanto, muitas pessoas tm conscincia
que integrar neste sistema, conduz indubitavelmente corresponsabilizao o que
poder desafiar os seus limites.
O Reiki cruzou-se comigo para me tornar no Ser que sou hoje. Apesar das minhas
limitaes e pecados, reaprendo diariamente a melhor forma de viver comigo prpria e
com os outros seres vivos. Procuro deixar-me guiar pela minha vontade, pela minha voz
e deixar que o Reiki e os seus princpios alcancem o mais profundo do meu Ser, fazendo
dele habitante da minha alma e corao.
S assim que poderei, atravs dos meus olhos, ver um novo azul do cu a erguer-se
todas as manhs e sentir as formas que conheci ontem, renascerem hoje com outra
vibrao e cor atravs das minhas mos. As mos, no Reiki so a principal ferramenta e
instrumento. Atravs delas, renascemos para a parte mstica que existe em ns e que
nos faz renascer para um novo mundo. Um mundo que quero que descubra e venha a
sentir aps concluir a leitura deste trabalho.
A vida como um livro, onde entram e saem personagens e por mais curta que seja a
sua passagem, contribuem sempre para o desenrolar da histria. Este trabalho resultou
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de um conjunto de sincronicidades (circunstncias significativas), que hoje recordo com

emoo e que atribuo ao Reiki com um sentimento de profunda gratido.
Hoje, sei que no foi por acaso que me cruzei com a Dr. Maria Joo, psicloga e
docente da Escola Superior de Educao e Cincias Sociais de Leiria. Ao question-la
sobre a possibilidade de desenvolver o meu estudo na rea do Reiki, as suas palavras
foram algo do gnero: rapariga, h cerca de trinta anos atrs, ningum pensava fazer
terapia com cavalos, por isso, (de braos abertos) avance.
"A mente que se abre a uma nova ideia jamais volta ao seu tamanho original."
Albert Einstein
A minha ideia para o projeto foi aceite. A porta abriu-se e no posso voltar atrs.
Entregue apenas aos meus conhecimentos e experincia como Reikiana e como
professora do Ensino Bsico na variante de Educao Visual e Tecnolgica, embarquei
numa viagem cheia de sincronias, acontecimentos e aprendizagens que mudaram para
sempre a minha viso do Reiki e principalmente a sua relao com as crianas.
2. REIKI UM SISTEMA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO

2.1.ORIGEM
Quase to antiga como a humanidade a imposio das mos usada sempre que existe
uma necessidade de confortar, massajar e aliviar uma dor. No Tibete existem registos de
tcnicas de harmonizao atravs das mos com mais de oito
mil anos.Johnny De Carli (2010:51).
O Reiki propriamente dito, nasceu pelas mos do mestre Mikao

Usui (1865-1926), um monge budista nascido a 15 de Agosto,
numa pequena vila, no distrito de Yamagata, no Japo. A Usui
esto associadas vrias histrias, nomeadamente a de que ter
sido um padre cristo e professor numa universidade local.
Segundo Sandra e Jorge Ramos (2008:32), estudos realizados
pelo investigador, Frank Arjava Petter, revelam que a associao
ao cristianismo poder ter sido introduzida no Ocidente pela
Fig.1: Mestre Mikao Usui
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Hawayo Takata, para que se aceitasse melhor o Reiki. Petter refere, ainda, que Usui
estudou Kiko, uma arte chinesa que equilibra a sade atravs da meditao, exerccios
de respirao e outras tcnicas. Descontente procurou aprofundar conhecimentos que o
conduzissem autocura, atravs de uma longa viagem pelo Japo, China e Europa.
Quando regressou ao Japo Usui dispunha de conhecimentos associados a vrias reas
do saber, como a medicina, psicologia, religio e desenvolvimento espiritual.
Foi no monte Kurama, local onde iniciou um retiro de 21 dias de jejum, orao e
meditao, que Usui, ascendeu ao estado de Santori, estado de iluminao. Um estado
que permitiu a Usui, descobrir a forma de canalizar a energia universal para a cura.
Depois de aplicar a energia em si, familiares e amigos, em Abril de 1922, fundou em
Tquio a escola Usui Reiki Ryoho Gakkai, que ainda existe.
O Reiki, foi criado por Mikao Usui como atesta no seu manual de Reiki que oferecia aos
seus alunos.
O meu Usui Reiki Ryoho original, no existe nada como este mtodo no
mundo. Por isso gostaria de apresent-lo ao pblico para que todos possam beneficiar
dele e, espero, para que todos alcancem a felicidadeatualmente as pessoas
necessitam de progredir e de reconstruir a sua vida exterior e interiormente. Deste modo,
divulgo o meu mtodo para ajudar todas as pessoas com doenas do corpo e da
mente
Mikao Usui citado por Sandra e Jorge Ramos (2008:34)
Antes da sua morte, Usui confiou ao seu discpulo Chujiro Hayashi a

responsabilidade de dar continuidade ao ensino e prtica de Reiki.
Hayashi fundou a sua prpria escola e mtodo: Reiki Hayashi Shiki
Ryoho - Mtodo de cura Natural Reiki de Hayashi, alcanando resultados
surpreendentes.
Fig. 2: Chujiro Hayashi (1878-1941)
Em 1935, Hawaja Takata, americana residente no Havai e filha imigrantes japoneses,

com graves prolemas de sade, dirigiu-se ao Japo, clnica de Chujiro Hayashi, para
recorrer terapia de Reiki. Completamente curada e deslumbrada com os resultados,
inicia-se em Reiki em 1936. Em 1938 recebe os ensinamentos do Shinpiden tornando-se
assim, mestre e professora de Reiki. Foi a primeira pessoa do ocidente a ser iniciada
Mestre de Reiki. Nos Estados Unidos em 1939 cria a sua prpria escola onde adaptou e
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criou o seu prprio mtodo. Devemos Senhora Takata a expanso do Reiki pelo mundo
ocidente, nomeadamente na europa.
O seu sistema, designado por Reiki Usui Shiki Ryoho, ou seja Mtodo de
Cura Natural Reiki de Usui, o mais divulgado e praticado no ocidente.
Fig.3:Hawaja Takata (1900-1980)
2.2. DEFINIR O REIKI

Procurar definir o Reiki limitar tudo aquilo que representa. de alguma forma enaltecer
partes significativas em detrimento de outras provavelmente to ou mais importantes. A
palavra Reiki de origem japonesa como se poder observar na fig. 1. E designa o Reiki
Tradicional de Usui que em japons se traduz por Usui Reiki Ryoho, como homenagem
ao seu fundador Mikao Usui. constituda por duas slabas Rei+Ki.
Rei, representada pelo kanji1 superior (imagem do lado direito)

representa a Energia Universal, a energia csmica. Ki, representada
pelo kanji inferior (imagem do lado direito) diz respeito energia a vital
(energia que qualquer corpo vivo produz), conhecida por vrios nomes:
Chi, Prana, Energia Bioplasmtica, MagnetismoEm conjunto formam
o nome Reiki- que significa Energia Vital Universal.
Fig. 4: Palavra Reiki em japons
O Reiki um mtodo de reposio energtica utilizando principalmente as mos para

captar e emanar energia universal (Rei) para harmonizar e restituir a energia vital (Ki) de
qualquer ser vivo. Permite atuar nas vrias dimenses do Ser: dimenso fsica, mental,
emocional e energtica ou espiritual.
Reiki no uma religio, no impe crenas e respeita a essncia de cada um. Para
alm de uma prtica teraputica uma ferramenta que assenta no princpio do Ser como
um todo, holstico, e na perceo de que tudo energia Johnny DeCarli (2010:19)
Kanji- So caracteres da lngua japonesa com origem de caracteres chineses, da poca da Dinastia Han
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considerada uma terapia complementar e apesar de estar em expanso e a conquistar

cada vez mais a classe mdica, no deve, em situao alguma, substituir os cuidados
dos profissionais de sade. Ambas podem coexistir de forma a melhorar as condies de
vida da pessoa, como se verifica em casos de doentes paliativos e oncolgicos. So
vrios os hospitais que comeam a integrar este tipo de terapia. Em Portugal no Hospital
de So Joo do Porto, j foram reconhecidos alguns dos benefcios da prtica do Reiki e
os meios de comunicao, tm prestado um servio em prole da expanso desta terapia.
Em Junho de 2007, em Genebra a Organizao Mundial da Sade recomendou o Reiki

para o tratamento da dor atravs de um documento assinado pela consultora da OMS,
Prof. Neeta Kumar. O documento, WHO Normative Guidelines on Pain Management
(Diretrizes Normativas da OMS para o tratamento da dor), faz referncia na pgina 33,
do Anexo 5, recomendao do Reiki para o tratamento da dor, assim como outro tipo
de terapias complementares (acupuntura, musicoterapia, fitoterapia, oraes) citado
por Associao dos Mestres e Terapeutas de Reiki.
3.PRINCPIOS DO REIKI
Como terapeutas, professores ou mestres de Reiki, podemos partilhar pensamentos e
conhecimentos. No entanto, se eles no forem verdadeiramente sentidos e vividos iro
ser transmitidos com carncia de sentido para quem os escuta.
Os cinco princpios surgem com o intuito de nos fazer refletir e questionar profundamente
sobre a nossa conduta, o de sermos conduzidos gradualmente a abandonar os nossos
antigos padres e despojar-mo-nos de pensamentos deletrios.
Os cinco princpios so o caminho da transformao consciente e inconsciente dos

nossos pensamentos, sentimentos, palavras e aes que no decorrer da nossa vida,
abriro portas verdadeira sabedoria. Por isso, nunca devem estar dissociados do Reiki.
Integram este sistema.
Segundo o mestre Mikao Usui os princpios do Reiki so:
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O mtodo secreto para atrair bnos, a medicina espiritual de muitas doenas. S por
hoje no me irrito, no me preocupo, sou grato, trabalho arduamente e sou bondoso para
todos os seres.
De manh e noite, com as mos em orao, canta-se com a tua boca e f-los sentir
ecoar no teu corao. Mtodo Reiki Usui para mudar a tua mente e o teu corpo para
melhor.
Pelo fundador, Mikao Usui citado por Sandra e Jorge Ramos (2005:78)
Em japons:
Em Portugus:
Kyo dake wa S por hoje

Okoru-na No te irrites
Shinpai suna No te preocupes
Kansha Shite S grato
Goo hage me Trabalha arduamente
Hitoni shinsetsu ni S bondoso para todos os seres
Vejamos e sintamos atravs de pequenas histrias, parbolas, o poder transformador

que cada princpio pode ter na nossa vida.
3.1.S POR HOJE

Existe um ditado budista que diz: se quer saber como foi o seu passado, olhe para
quem voc hoje. Se quer saber como vai ser o seu futuro, olhe para o que est a
fazer agora.
H muitos e muitos anos, um poderoso e rico monarca, em busca de caminhos para a
sabedoria, saiu em viagem para encontrar resposta para as trs maiores interrogaes
da sua vida. Eram as seguintes:
*Qual o momento mais importante na vida de um homem?
*Qual a pessoa mais importante na vida de um homem?
*Qual a tarefa mais importante que preciso executar?
Ento, aps anos e anos de peripcia e penosa busca, encontrou um sbio no alto de
uma montanha, que lhe respondeu:
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-O mais importante sempre o momento presente!

- A pessoa mais importante a que est nossa frente!
- A tarefa mais importante, fazer essa pessoa feliz!
3.2. S POR HOJE, NO ME IRRITO

Conta a lenda que um velho sbio, tido como mestre da pacincia era capaz de
derrotar qualquer adversrio. Certa tarde, um homem, conhecido pela falta de
escrpulos, desafiou o mestre da pacincia. O velho aceitou o repto e o homem
comeou a insult-lo. Chegou a atirar algumas pedras na sua direo, cuspiu no sbio
e gritou-lhe todo o tipo de insultos. Durante horas, fez de tudo para o provocar, mas o
velho permaneceu impassvel.
Ao fim da tarde, j exausto e humilhado, o homem deu-se por vencido e retirou-se.
Impressionados, os alunos quiseram saber como pudera o mestre suportar tanta
indignidade. O mestre perguntou:
-Se algum vem at vs com o presente e no o aceitam, a quem pertence o
presente?
- A quem tentou entreg-lo respondeu um dos discpulos.
- Exatamente. O mesmo vale para a inveja, a raiva e os insultos. Quando eles no so
aceites, continuam a pertencer a quem os traz. A paz interior depende exclusivamente
de cada um. Ningum pode tirar a calma a ningum.
3.3. S POR HOJE, NO ME PREOCUPO

A preocupao, tal como a raiva, uma energia que precisa de ser descodificada,
entendida e, s ento transformada. Quando nos preocupamos esquecemo-nos que,
existe um propsito Divino e Universal em tudo o que nos acontece.
Preocupao um ato de desperdiar o tempo e concentrao da nossa mente.
Preocupao tem subjacente um problema, que na maioria das vezes ainda no
surgiu (futuro) ou que j aconteceu (passado). O presente est cheio de oportunidades
que reclamam a nossa ateno.
Espere o melhor da vida e quando surgir um problema ou situao aceite-o apenas
como uma lio.
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Numa noite escura, um homem andava no meio de uma floresta, quando de repente,
caiu. A nica coisa que conseguiu fazer foi segurar-se a um galho. Quando olhou para
baixo, viu escurido. Comearam, ento, os pensamentos catastrficos: eu vou cair
neste abismo e morrerei Este galho no aguenta por muito tempo e vou-me
aleijar
medida que o tempo passava, o galho ia-se desprendendo e, cada vez mais, o
homem desesperava, com medo de cair e morrer. A claridade foi chegando com a
manh, e s ento ele percebeu que estava com os ps a trinta centmetros do cho e
que todo o seu medo e sofrimento tinham sido infundados.
3.4. S POR HOJE, SOU GRATO

A gratido a mais bela flor que brota da alma. Palavras de gratido so doces de
escutar e difceis de pronunciar. So como jias raras que no estamos habituados a
usar. Jonny Dcarli (2010:125).
Num pequeno lugar, numa casa simples, mas limpa e bem arrumada, vivia um homem
com a famlia: mulher, dois filhos e sogra. O homem, porm sentia-se completamente
infeliz. Reclamava de tudo e de todos. Ora implicava com os filhos, ora com a sogra
que o aborrecia, ora a casa que era pequena de mais, ou a esposa, que no era
suficientemente boa nada o satisfazia.
Um dia cansado de tanto sofrer, resolveu aconselhar-se com o homem mais sbio da
povoao. O sbio ento disse-lhe:
- V, meu filho, procure um bode e coloque-o dentro de casa.
O homem ficou surpreendido com o conselho, mas perante a insistncia do sbio,
resolveu fazer que sugeria. Passado algum tempo, o homem infeliz voltou ao sbio,
mas mais infeliz ainda, dizendo que a sua vida tinha ficado pior, que a sua casa agora
estava suja, barulhenta, malcheirosa, insuportvel, e perguntou o que deveria fazer. E
o sbio disse-lhe:
- V e tire o bode de casa.
Tamanho alvio por se ver livre do animal que a partir daquele dia, transformou-se num
novo homem. Comeou a valorizar uma poro de coisas, coisas simples que sempre
tinham estado sua volta e das quais ele nunca tinha percebido a existncia.
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3.5. S POR HOJE, TRABALHO ARDUAMENTE

Um carpinteiro estava a um ms de se aposentar. Contou ao chefe os seus planos de
deixar o servio de carpintaria e de construo de casas, para viver uma vida mais
calma com a famlia.
Claro que um salrio mensal faria falta, mas ele desejava muito reformar-se. O dono
da empresa sentiu pena ao saber que iria perder um dos seus melhores empregados e
pediu-lhe que construsse uma ltima casa, como um favor especial. O carpinteiro
concordou, mas com o tempo, via-se que o seu pensamento e o seu corao no
estavam no trabalho. Ele j no se empenhava com antes no servio e acabou at por
utilizar mo de obra e matrias primas de qualidade inferior. Uma maneira lamentvel
de encerrar a sua carreira.
Quando o carpinteiro terminou o seu trabalho, o seu ex-chefe foi inspecionar a casa.
No fim da visita, entregou a chave da porta ao carpinteiro.
- Esta casa sua - disse-lhe - o meu presente para si.
Que choque! Que vergonha!
Se soubesse que estava a construir a sua prpria casa, teria feito tudo diferente, no
seria to inconsequente. Agora era obrigado a morar numa casa feita de qualquer
maneira.
S aqueles que tm pacincia para fazer coisas simples com perfeio, que iro
adquirir habilidade para fazer coisas difceis com facilidade.
(Johann Christoph Von Schiller)
A maior recompensa do nosso trabalho no o que nos pagam por ele, mas aquilo
em que ele nos transforma.
(John Ruskin)
3.6. S POR HOJE, RESPEITO TODOS OS SERES

A vida com atirar uma bola parede: se for atirada uma bola azul, ela voltar azul;
se for atirada uma bola verde ela voltar verde; se a bola for atirada fraca, ela voltar
fraca e se a bola for com fora ela regressar a si com fora. Por isso, nunca atire uma
bola na vida de forma a que no esteja pronto a receb-la. A vida no d nem
empresta; no se comove nem se apieda. Tudo quanto ela faz retribuir e transferir
aquilo que lhe oferecemos.
Albert Einstein
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Plantas, animais tambm so seres!
4. PERODO DE PURIFICAO (21 DIAS)

O Reiki uma ferramenta que apela mudana, e toda a mudana que se pretende
significativa e duradoira, ter que comear pelo interior e s depois se manifestar no
exterior.
Quer no domnio das nossas funes, no domnio artstico entre outras, as mesmas s
sero pautadas de sucesso e por conseguinte recompensadas se impusermos disciplina,
nas nossas aes, emoes e estados de esprito.
A sugesto dos 21 dias de auto tratamento, aps a pessoa ser iniciada em Reiki, surge
da necessidade de levar a pessoa a sentir os benefcios do Reiki a vrios nveis. Permite
tambm que, atravs da disciplina dos 21 dias se estabelea um maior enraizamento da
nossa Ki (energia vital) com a Rei (energia universal).
O auto tratamento no deve ser realizado com o propsito de obrigao, mas

naturalmente, com inteno e prazer. Deve ser realizado durante 21 dias seguidos e sem
interrupo permitindo que as toxinas e impurezas consideradas como lixo energtico
sejam eliminadas.
5. COMO FUNCIONA O REIKI?

A terapia do Reiki baseia a sua tcnica principalmente atravs da imposio das mos,
com contacto ligeiro ou mesmo sem contato fsico. Uma vez iniciado em Reiki, qualquer
pessoa, rapidamente sente a energia a emanar das mos. Essas vibraes vo atuando
subtilmente e as transformaes interiores iro suceder-se ao ritmo de cada pessoa.
O Reiki atua como estmulo, acelerando a velocidade das reaes bioqumicas

envolvidas no processo de cura realizando uma limpeza das energias deletrias
instaladas. Racionalmente, complicado compreender todo o conjunto de fenmenos
associados a esta terapia.
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O microondas aquece os alimentos atravs de ondas, mas no as observamos. Sentimos

o vento, mas no o vemos. Comparemos o efeito do Reiki a um telemvel. A pessoa o
telemvel. A energia Ki a bateria, que lhe d vida e o Rei a rede, a energia que nos
permite comunicar sem interferncias. Acedermos fonte de energia Rei, permite que
tudo aquilo que representa o telemvel funcione em harmonia. Se houver interferncias e
comunicao falhar certamente que o contato ir perder-se por momentos at que se
restitua a comunicao.
Quando algum rgo deixa de funcionar, a vitalidade do nosso organismo posta em

causa, havendo prejuzo para a parte fsica do corpo que se far sentir atravs de dor,
sensaes de mau estar, cansao entre outros sintomas. Recorremos, ento, medicina
convencional em busca de um remdio que nos fornea algum alvio e com alguma sorte
elimine o problema. No entanto, parte de ns tem conscincia que a febre, a par de
outras manifestaes, pode ser um sintoma de que algo no est bem e que na maioria
das vezes no imediatamente detetvel. Um comprimido pode baixar a temperatura
mas no tratar da causa que lhe deu origem.
A terapia Reiki holstica na medida em que trabalha o Ser nas vrias dimenses:
dimenso fsica, mental, emocional e espiritual. Por exemplo, pode permitir trabalhar
bloqueios emocionais que podem estar na origem e associados a sintomas fsicos.
Qualquer pessoa sintonizada em Reiki, tem ao seu dispor a energia Reiki a qualquer
lugar ou hora do dia. No requer espaos prprios nem exige posturas rgidas. No
necessita de qualquer equipamento ou objeto para aplicao. Nunca pedido ao cliente
que se dispa. Este poder apenas ter que retirar, antes da aplicao, alguns acessrios
ou adornos (brincos, pulseiras, relgios) que podero interferir no seu campo
eletromagntico.
preciso ter em conta que no o terapeuta que trata, mas o Reiki. O terapeuta apenas
constitui o canal pelo qual o Reiki flui at chegar ao outro Ser..
Apesar de se sentir diferenas vibracionais, enquanto se faz terapia de Reiki a uma
pessoa, independentemente dos anos de experincia, o terapeuta jamais dever fazer
diagnsticos, devendo aconselhar ou at encaminhar a pessoa se assim o entender para
um mdico qualificado.
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Apesar do deslumbramento inicial, os efeitos podem no ser imediatos. A quantidade de

energia determinada por quem recebe e no por quem d. Com alguma experincia
fcil sentir quando que deixa de ser necessria a aplicao num determinado local do
corpo.
6. TRATAMENTO E AUTO-TRATAMENTO
A terapia Reiki, energiza e no desgasta o terapeuta. Quando o terapeuta de Reiki aplica
a energia, retm cerca de 30% da energia aplicadacomo uma bonificao divina
(Johnny De Carli:43). Um dos benefcios do Reiki est na possibilidade de utilizar a
prtica de Reiki como auto tratamento. Uma tcnica muito eficaz para relaxar e trabalhar
o nosso ser, proporcionando um equilbrio na nossa energia vital.
Qualquer Ser vivo pode receber Reiki. No entanto, nem todos so recetivos . O terapeuta
dever respeitar cada pessoa, e pedir sempre o seu consentimento antes de iniciar a
terapia de Reiki, independentemente se esta, acredita ou no. Caso esteja inibido de o
fazer, ou em situao de emergncia, poder aplicar, procurando sentir se h
recetividade por parte do mesmo.
As crianas so seres encantadores, que pela sua inocncia, conseguem ser muito
sensitivas e recetivas ao Reiki, estabelecendo uma relao de muita empatia com esta
terapia. No entanto, por serem menores, dever ser sempre respeitada a opinio dos
seus responsveis solicitando-lhes a sua autorizao.
7. AS SESSES
aconselhvel que se troquem algumas palavras com o cliente de forma a conhec-lo e
a conhecer os seus problemas e saber se os mesmos esto a ser acompanhados por um
mdico profissional. Dever respeitar-se o ceticismo, descrena ou desconfiana. Deve
indicar-se quais as partes do corpo onde ir ser aplicado o tratamento e simultaneamente
as partes onde no haver toque fsico, de forma a ajudar o cliente a relaxar e a receber
o tratamento com uma mente mais aberta.
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Atualmente o Reiki utilizado no s em casos onde as doenas se tenham manifestado

mas tambm para preveno. A durabilidade das sesses vai depender do interesse do
cliente, e o sucesso no depender do nmero de sesses.
Normalmente uma sesso de tratamento completo a um adulto tem a durao de 60min,
onde cada terapeuta aplica cinco minutos de Reiki em doze posies do corpo.
importante referir que cada terapeuta, fruto da sua experincia, opta pelas posies que
considera mais benficas, sem no entanto colocar em causa as outras utilizadas por
colegas seus.
O local ideal para fazer a terapia uma marquesa. O cliente dever estar vestido com
roupa confortvel e dever desligar, ou colocar em silncio o telemvel, pois ir entrar
num estado de profundo relaxamento, e quaisquer barulhos inesperados podem perturbar
esse estado.
Alguns terapeutas gostam de se fazer acompanhar, durante o tratamento, com msica

calma, proporcionando a quem d e a quem recebe um momento de paz e serenidade.
Em caso de frio, devem ter-se disponveis, um ou mais cobertores para cobrir o cliente.
O nmero de cobertores no interfere com a transmisso de Reiki.
Antes da sesso o terapeuta dever preparar-se, meditando e interiorizando os cinco

princpios do Reiki ou recorrer a outras tcnicas aprendidas na formao de Reiki.
(Gassho, kenyoku). Dever lavar sempre as mos antes e aps cada sesso de
tratamento por uma questo de respeito e de higiene.
8. POSIES
Existem dois mtodos que podem ser aplicados, antes e na concluso de uma sesso de
tratamento: o mtodo sensitivo (Byosen) e o intuitivo (Reiji-Ho). Neste ltimo inicia-se
aps as cinco posies da cabea.
O Byosen visa explorar, detetar atravs de vibraes

vrias, os chamados Hibikis (pequenas picadas,
dormncias, calor ou frio sbito, formigueiro, ccegas),
nas zonas do corpo energeticamente desequilibradas,
Fig. 5: Aplicao do Byosen
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procurando incidir as frequncias de Reiki nessas reas at que os Hibikis desapaream.
No Reiji-Ho, as mos so conduzidas de forma espontnea para os

locais como que atradas por um man.
Fig. 6: Aplicao Reiji-Ho
O conjunto de posies a adotar numa sesso diferem de escola para escola, ou da

experincia de cada mestre. As posies adotadas por mim refletem as posies
utilizadas pelo mestre Usui (cinco primeiras) e as restantes contemplam posies da Sr.
Takata e posies adotadas pelos meus professores, Sandra e Jorge Ramos (2008).
Embora possam haver variantes, o tratamento completo visa sobretudo equilibrar e

harmonizar os sete principais Chakras ou centros energticos, associados a algumas das
principais zonas endcrinas do corpo humano.
1. Posio: Regio frontal, (Zento-bu)

Plano Fsico
Atua na zona da testa: problemas associados dor de cabea,
enxaquecas, derrames, alergias;
Atua na zona da viso: problemas associados aos olhos; cataratas,
glaucomas, irritaes, leses, entre outras;
Atua na zona da boca: problemas com maxilares, dentes, gengivas,
cavidade ssea (sinosite)
Atua na zona do nariz: problemas associados ao nariz; rinite, congesto
nasal; alergia, entre outras;
Plano mental, emocional e espiritual
Atua sobre: stress, ansiedade, confuso mental;
Trabalha: destreza de raciocnio, pensamentos, concentrao, intuio;
Possibilita: despertar para o nosso Eu interior.
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2. Posio: Regio temporal, (Sokuto-bu)

Plano Fsico e Mental
Atua sobre: hemisfrios direito e esquerdo, ouvidos;
Desenvolve: memria, criatividade, raciocnio;
Atua sobre: surdez, aneurismas, convulses, vertigens, dores de cabea e
enxaquecas, esquizofrenia, neuroses e psicoses;
Atua sobre: stress, medo, pnico, fobias e preocupaes;
Trabalha: expanso da conscincia lembrana de sonhos e intuies;
Possibilita: serenidade, relaxamento.
3. Posio: Regio, medulla oblongata (Sokuto-bu), testa e nuca

Atua sobre: medula e o crebro;
Trabalha: tenses do pescoo e cervical;
Atua sobre: convulses, vertigens, dores de cabea e enxaquecas,
esquizofrenia, neuroses e psicoses;
Atua sobre: stress, medo, pnico, fobias, vcios, preocupaes;
Trabalha: reprogramao mental, clarividncia.
4. Posio: Regio, occipital (Enzui-bu)

Atua sobre: medula e o crebro;
Trabalha: problemas relacionados com o sono, peso e fome, gaguez,
estado de choque por acidente ou desmaio, vcios;
Atua sobre: stress, irritao, vcios, preocupaes, traumas e tremores;
Permite: clareza no discurso verbal e mental, alterao dos estados de
conscincia (projeo astral, regresso, clarividncia, telepatia).
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5. Posio: Regio, parietal ou chacra coronrio (Toucho-bu)

Plano Fsico
Atua sobre: crebro;
Trabalha: problemas de insnia, enxaqueca;
Atua sobre: histeria, desorientao, obsesso e materialismo;
Permite: ligao com energias superiores. Expanso com a energia
csmica
6. Posio: Regio larngea ou chacra larngeo

Plano Fsico
Atua sobre: a glndula da Tiride, garganta, laringe, esfago, amgdalas,
cordas vocais, glndulas salivares;
Trabalha: constipaes, faringites, dores musculares, amigdalites,
hipotiroidismo, hipertiroidismo, problemas de dentio e bruxismo
(maxilares), herpes;
Atua sobre: apatia, insegurana, submisso, fracasso, desespero;
Desenvolve:
mediunidade.
criatividade,
independncia,
comunicao,
iniciativas,
7. Posio: Regio cardaca ou chacra cardaco

Plano Fsico
Atua sobre: corao, timo, aparelho respiratrio, parte superior das costas,
sistema circulatrio, glndulas mamrias, bao, trax, vescula;
Trabalha: arritmia cardaca, tenso colesterol, palpitaes;
Desenvolve: o sistema imunitrio, e o amor incondicional (perdo) calma,
serenidade, equilbrio emocional, concentrao, abertura ao perdo e
gratido.
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8. Posio: regio abdmen ou chacra plexo solar

Plano Fsico
Atua sobre: pncreas, estmago, fgado, vescula, sistema nervoso,
intestino delgado, bao, parte inferior das costas, duodeno;
Trabalha: a regulao da glicose e produo de insulina, sucos gstricos,
digesto, azia;
Trabalha: ansiedade, medos,
desconfiana, mentira, indeciso.
depresso,
amargura,
preconceito,
9. Posio: regio umbilical ou chacra sexual/ umbilical

Plano Fsico
Atua sobre: Sistema reprodutor, bexiga, ancas pernas, nervo citico,
cibras, clicas menstruais, desequilbrios hormonais;
Trabalha: rejeio, solido, ressentimentos, vingana, cime, depresso.
10. Posio: regio sexual ou chacra da raiz

Plano Fsico
Atua sobre: vescula, intestinos, sistema reprodutor, rgos sexuais;
Trabalha: coluna vertebral, ossos, dentes, intestino grosso, excesso de
peso, fadiga, problemas de circulao, leucemia, tenso nervosa;
Trabalha: vcios, capacidade de adaptao, ansiedade, nervosismo, raiva,
culpa, vergonha, morte, dor violncia, apego.
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11. Posio: Joelhos

Plano Fsico
Atua sobre: Joelhos
Trabalha: problemas associados submisso e teimosia
12. Posio: Ps
Plano Fsico
Atua sobre: todo o corpo, circulao sangunea,
Trabalha: corpo urico emocional, gerando mais equilbrio e concentrao
5. NVEIS DE REIKI
9. OS NVEIS DE REIKI
9.1 NVEL I - SHODEN
No primeiro nvel de Reiki, Shoden, transmitida toda a filosofia e o mtodo que o Reiki
preconiza. Existe uma componente terica sobre a origem e histria do Reiki, o seu
fundador Mikao Usui assim como a histria dos seus discpulos que trouxeram o Reiki
para o ocidente.
Aprendemos os ideais do Reiki, os seus princpios. Existe tambm uma componente

prtica associada metodologia e as posies utilizadas no tratamento, assim como
outras tcnicas e processos mais especficos como por exemplo, relacionados
capacidade, sensitiva (Byosen) e intuitiva (Reiji-ho).
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Considerado um dos momentos mais significativos e importantes na vida de um iniciado

em Reiki, Shoden referido como o despertar, e no pode ser descrito de forma
racional, pois cada pessoa acolhe esse momento como sendo seu, portanto nico.
Aps um processo de purificao fsica, atravs de 21 dias de auto tratamento, o iniciado

fica apto a dar Reiki a si prprio e aos outros.
9.2. NVEL II - OKUDEN

No Okuden, designado como segundos ensinamentos, o praticante de Reiki acede a
uma nova sintonizao e ocorrem transformaes a todos os nveis, acentuadas a nvel
emocional e mental. Com este nvel fica-se apto a enviar Reiki, atravs do espao (para
qualquer local do mundo ou universo) e do tempo (passado, presente e futuro), pela
utilizao de yantras2 e mantras 3 e sem necessidade de recorrer ao contacto fsico.
9.3. Nvel III - SHINPIDEN

O Shinpiden encerra a ltima etapa na finalizao da aprendizagem do sistema Usui
Reiki Ryoho, onde se fica sintonizado com o smbolo de mestre habilitado a ser professor
de Reiki dos nveis I, II e II. Encerra uma etapa no desenvolvimento do poder pessoal
mas abre a porta para o autoconhecimento, e para o conhecimento do desenvolvimento
humano e evoluo espiritual, no sentido de fazer expandir a nossa conscincia,
colocando-nos duma forma mais clara no caminho da Santori Mestre Usui citado por
Sandra e Jorge Ramos (2008:269)
O Shinpiden possui o poder de nos ajudar a despertar para o mundo que nos rodeia
duma forma mais ampla; ao nos alhearmos dos diversos esteretipos sociais, ao
observar continuamente as nossas prprias limitaes, as nossas emoes, os nossos
comportamentos e atitudes e tudo aquilo que d suporte a estes vrios aspetos que
constantemente se manifestam no oceano da vida
Sandra e Jorge Ramos (2008:269)
Yantra uma representao simblica, A funo do Yantra ser smbolo de revelao das verdades
csmicas.
3
Mantra uma slaba ou poema religioso normalmente em snscrito, que se entoa. Deixando que a
vibrao ecoe no nosso corpo
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Parbola do Sal
O velho Mestre pediu ao seu jovem discpulo, que estava muito triste, que enchesse a mo de
sal, colocasse o sal no copo de gua e que bebesse.
- Qual o gosto? - perguntou-lhe o Mestre.
-Forte e desagradvel - respondeu-lhe o jovem aprendiz.
O Mestre sorriu e pediu ao rapaz que enchesse a mo de sal novamente. Depois, conduziu-o
silenciosamente at um lindo lago, onde pediu ao jovem que atirasse o sal. O velho sbio ento
disse-lhe:
-Beba um pouco desta gua.
Enquanto a gua escorria pelo queixo do jovem, O mestre perguntou-lhe:
- Qual o gosto?
-Agradvel - disse o rapaz.
-Sente o gosto do sal? - perguntou-lhe o Mestre.
-No. - respondeu-lhe o jovem.
O Mestre e o rapaz sentaram-se e contemplaram a linda paisagem. Depois de alguns minutos,
o sbio disse ao rapaz:
- A dor existe. Mas o sabor da dor depende de onde a colocamos. Quando sentires dor na
alma, deves aumentar o sentido de tudo o que est sua volta. Temos de deixar de ser do
tamanho de um copo e tornarmo-nos um lago grande, amplo e sereno.
Zen-Budismo, de autor desconhecido.

Johnny DeCarli (2010:Anexo 4)
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CAPTULO 2. DESENVOLVIMENTO DO DESENHO INFANTIL

1.DESENHO
Antes de falar, o homem v. Das imagens difusas nitidez apelativa dos rostos e dos
objetos em volta, o homem inicia a complexa visitao do mundo.
Rocha de Sousa (1995:15)
A extensa bibliografia existente sobre o desenho revela o interesse despertado por esta
forma de expresso to antiga, como a da existncia do Homem. As gravuras rupestres
representam uma linguagem expressiva, que ilustram a necessidade do homem de
comunicar atravs do recurso ao desenho.
A comunicao pelo desenho parte integrante nas nossas vidas e em qualquer parte do
mundo em que estejamos. So a representao de sinais, smbolos e figuras que nos
do informaes, nos indicam onde acampar, comer, beber, dormir, rea de no fumador,
sem recurso a palavras.
Extrada do dicionrio da Lngua Portuguesa, o desenho definido como: representao
das coisas e dos seres, ou at mesmo das ideias, por meio de linhas e de manchas, a
lpis, a tinta, etc. o que nos permite iniciar este captulo com uma conceo mais
abrangente e considerar a mesma definio como ponto de partida para o que se
pretende estudar neste captulo.
Klepsch e Logie referem que,

um desenho capta simbolicamente no papel algo dos pensamentos e sentimentos
do sujeito. Torna visvel uma poro do self interior. As prprias linhas, desenhadas
de forma tmida, firme, ousada ou selvagem, nos do alguma informao. Mais
revelado pelo contedo, que grandemente determinado pela maneira pela qual o
sujeito, consciente ou inconscientemente, percebe a si mesmo e a outras pessoas
significativas de sua vida. Klepsch e Logie, (1984:16).
A expresso grfica permite, tambm, desenvolver o esprito crtico e indispensvel

para o desenvolvimento e para a formao de indivduos sensveis e criativos, capazes
de transpor e transformar a realidade.
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O desenho foi e continuar a ser valorizado como meio de estabelecer comunicao e

como expresso de traos de personalidade, habilidades percetivas e cognitivas. No
entanto em relao criana, enquanto adultos deve-se considerar que a criana,
desenha para se divertir Luquet (1979:15).
2. DESENHO INFANTIL
Os pais, quando se lhes fala de desenho, dizem, sempre com muito orgulho, que os
filhos so uns verdadeiros artistas, pois basta-lhes dar uma folha de papel e um lpis,
para as paredes e os sofs ganharem vida.
atravs do registo grfico, que a criana desenvolve noes espaciais, representa

temas, figuras e cenas, estrutura a sua linguagem oral, organiza o pensamento, expressa
ideias mentais, desenvolve o sentido esttico, brinca e interage com o mundo,
construindo a sua autonomia e formando a sua identidade.
A criana projeta no desenho as suas descobertas, alegrias, tristezas, medos, permitindo

atravs deste, organizar o seu pensamento, atravs das informaes absorvidas das
experiencias vividas e imaginadas. neste contexto que atenta aos estmulos que a
circunda, a criana, cria um estilo de representao singular do mundo combinados de
dois fatores muito importantes: seu conhecimento das coisas e a sua reao prpria,
individual, para com elas. Lowenfeld (1954:14). Arnheim refora, tambm, esta ideia
afirmando que a criana desenha o que conhece ao invs de desenhar o que v
Arnheim (1998:155).
O desenho da criana apresenta tambm indicadores de criatividade. A criatividade

uma capacidade humana, que permite pensar antecipadamente, imaginar, inventar, o que
sucede internamente a nvel mental, de uma forma mais ou menos consciente e
voluntria. Para a criana, uma folha de papel branco e um lpis so sempre elementos
estimuladores da sua imaginao, alis, so as aes criativas que lhe interessam e no
a obra. Os elementos, por ela representados, possuem propores em conformidade com
o grau de importncia que a criana lhes atribui. Sousa (2003:169 e 170).
O desenho visto por muitos profissionais educativos e mdicos como uma fonte de
comunicao no-verbal ou como comportamento grafomotor expressivo. Ao analisar o
desenho, pretende-se ler a mensagem grfica construda pela mo da criana e
desvendar a sua relao com o mundo.
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3. DESENVOLVIMENTO DO DESENHO INFANTIL

Os movimentos da mo seguidos pelo olhar so guiados pelo pensamento, imaginao,
pela capacidade criativa e criadora. O gesto cria e constri. Do ponto surgem os riscos,
rabiscos e linhas. As formas transformam-se, figurativas ou abstratas, animadas pela
realidade que a criana conhece ou sonha, ou pelo encantamento dos traos.
Para alguns autores, perante a expresso, desenvolvimento do desenho da criana
referem que no o desenho que se desenvolve, nem a sua perfeio que evolui, mas a
criana. Os mesmos defendem que a expresso deveria ser o desenvolvimento da
criana atravs do desenho.
Vrios estudos revelam claramente que os desenhos de uma criana so o reflexo do
seu desenvolvimento geral e no uma evoluo baseada em aprendizagens de tcnicas
de desenho. O desenvolvimento evolutivo do desenho infantil, ocorre paralelamente ao
desenvolvimento da criana. A funo do desenho dever promover o desenvolvimento
das capacidades neuromotoras (movimentos da ao de desenhar), e cognitivas
(criatividade, raciocnio lgico) da criana, salientando, tambm as dimenses
emocionais e sentimentais (expresso artstica) e socioculturais (materiais utilizados e
relacionamento social).
O estudo do desenvolvimento do desenho infantil tem sido alvo de interpretaes, muitas
das vezes, excessivas, relacionadas, na maioria das vezes, com uma avidez de
interpretao de detalhes especficos esquecendo que as partes s so significativas na
sua interligao com o todo. Devemos ter sempre em conta, um fator muito importante,
de que o elemento de subjetividade inerente interpretao individual. Assim como
duas crianas no so iguais, tambm dois profissionais no so iguais (Di
Leo,1985:12).
Arnheim (1998) chama a ateno de que, quando se pretende efetuar qualquer estudo de
psicologia de uma criana atravs da sua expresso plstica, um desenho s no chega,
sendo necessrio o estudo de uma srie de desenhos, acompanhados de uma anlise
dos contedos verbais que acompanham cada produo.
Para melhor compreender o desenho da criana, como atividade ldico-expressiva e

criativa que reflete o seu desenvolvimento ao mesmo tempo que a estimula, optei por
seguir as etapas do desenvolvimento do desenho segundo Luquet.
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3.1. DESENVOLVIMENTO DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO GEORGES HENRI LUQUET (1876-1965)

A par de vrios estudiosos como Piaget e Lowenfeld, que procuraram identificar e
descrever as etapas grficas do desenvolvimento do desenho infantil, Luquet (1979) deu
um grande contributo no processo do estudo sistematizado do desenho. Luquet iniciou os
seus estudos com a sua filha. Os desenhos recolhidos, cerca de quinhentos,
compreendem a idade de trs anos e trs meses at aos oito anos de idade. Uma
recolha valiosa, por incluir desenhos de uma s criana num espao de tempo
prolongado.
Para Luquet, o desenho pode, em certo sentido, ser considerado como um processo que
permite representar objetos, tanto pelo conhecimento que temos dele ou pela maneira
como o conhecemos, como pela aparncia que oferecem aos nossos olhos. Luquet
(1979:9)
Luquet descreveu a seguinte esquematizao das etapas do desenho infantil:
3.1.1.P RIMEIRA FASE : O REALISMO FORTUITO
Surge entre os 2,5 anos e 3,5 anos de idade (a idade pode variar).
O desenho um traado executado simplesmente para fazer linhas ( imagem). Sem
inteno figurada. As linhas surgem como efeitos neuromusculares que a criana
emprega para marcar um tipo de suporte (papel, parede, cho).Procura imitar, para
mostrar aos outros, normalmente aos pais ou outras pessoas, tambm importantes, do
que capaz de fazer.
Nesta etapa verifica-se pela 1 vez uma grande alegria anchio son pittore Luquet
(1979:140), quando pela primeira vez a criana produz uma imagem que se assemelhe
com qualquer coisa.
A criana aplica a cada desenho uma interpretao determinada pelas semelhanas
entre traados (global ou certas partes). Ainda no desenha com inteno figurativa.
A criana quer tornar mais semelhante a imagem que faz do objeto a que d nome:
1. semelhana fortuita (muito rudimentar);
2. semelhana complementar voluntria.
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Vnia Soares

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Ainda no possui faculdade grfica (ainda no faz desenhos precedidos e provocados

pela inteno de representar um objeto determinado.
Aos poucos evolui e comea a adquirir a faculdade grfica total (mesmo com desenhos
muito toscos), havendo uma inteno, assim como execuo correspondente inteno
e interpretao correspondente mesma.
Nesta fase surge o primeiro desenho intencional.
3.1.2.S EGUNDA FASE : O REALISMO FALHADO
Surge geralmente entre os trs e quatro anos de idade (a idade pode variar). Nesta fase
a criana procura reproduzir a forma. Nos primeiros desenhos s reproduz um nmero
muito restrito de pormenores/elementos do objeto representado, desenhos na maioria
das vezes, incompreensveis. Na tabela 1 podero ser observadas as principais
manifestaes grficas deste estdio.
Tabela 1: Manifestaes Grficas
Obstculos:
De ordem fsica
A criana no sabe ainda dirigir e limitar os seus
De ordem psquica
Ateno infantil limitada e descontnua
movimentos grficos de modo a dar ao seu traado

o aspeto que pretende.
Manifestaes grficas:
Negligncia das relaes
gerais/ propores:
Negligncia das
relaes de
tangncia
Negligncia das
relaes de
incluso
Negligncia das
relaes
topogrficas
Negligncia da
orientao
- As dimenses relativas dos

diversos elementos no tm
nenhuma correspondncia com as
relaes dos mesmos pormenores
na realidade;
Razes:
Imperfeio grfica;
Impotncia para interromper os
traos no momento desejado;
Espao disponvel do papel faz
encurtar certos traos por falta de
espao;
Alonga os traos por horror ao
vazio;
Exagero das dimenses , por
vezes, a traduo inconsciente da
importncia que a criana d a um
elementos ou vrios;
Cada elemento desenhado por
ele mesmo: no momento em que o
executa a criana no pensa mais
nos que j traou nas relaes de
situao...
- Elementos que na
realidade so
tangentes aparecem
representados
disjuntos.
Exemplo: olhos
fora da cara; porta
e janela fora da
casa
(relaes mais
especiais entre os
elementos
de um mesmo objeto)
- Certos
pormenores
recebem uma
orientao
diferente da do
resto, sem que
a criana se
choque
com isso.
Exemplo: dedos no
esto na ponta
dos do brao, mas ao
longo do mesmo, tipo
ramo de folhas.
Tabela adaptada de Luquet (1979)
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Vnia Soares

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3.1.3.T ERCEIRA FASE : O REALISMO INTELECTUAL
Esta fase envolve crianas dos 4 aos 10 anos de idade (a idade pode variar).
Existe a reproduo dos elementos abstratos que s existem no esprito do observador.
As figuras humanas tm certas partes do rosto que na realidade no so separadas, mas
limitadas por um contorno.
Existe a preocupao em legendar os elementos do desenho. A criana est numa fase

de aprendizagem. A leitura e natualmente a escrita levam-na a legendar tudo o que faz
numa perspetiva de utilizar escrita para ajudar os outros a interpretarem melhor o
desenho e para mostrar aos outros que j sabe escrever. Essa motivao leva-a a
integrar a no desenho como se dele fizesse parte.
A criana procura pr em evidncia o maior nmero (seno a totalidade) dos elementos

essenciais do objeto representado, deixando a cada uma a sua forma caracterstica.
Nesta fase h ento a combinao de:
Inteno realista;
Sentido sinttico ( primeira vista ausente) que visam reunir num nico desenho os
elementos que so igualmente reunidos no objeto que representa.
Tabela n.2: Manifestaes grficas
Manifestaes grficas
Destacamento
Transparncia
Planificao
Rebatimento
- Destacar um do outro
os pormenores de um
desenho
que
na
realidade se confundem
e se ocultam (+/-)
-Evidencia os elementos
invisveis de um objeto.
Ou seja, representandoos como se aqueles que
os ocultam se tornassem
transparentes, permitindo
v-los.
- Representar o objeto
em projeo no solo,
como se fosse visto em
linha reta
- O objeto representado
de um ponto de vista
desusado mas possvel
(e em
certos casos mesmo
real)
Exemplo: os objetos so
vistos de cima
Aplicado sobretudo
aos suportes dos
objetos (ps de
animais, rodas)
Rebat-los de cada
lado do corpo como se
lhe estivessem unidos
por um eixo,
volta do qual se
poderia faz-los girar
Exemplo: fios de cabelo

desenhados
individualmente; chapu
tangente cabea
Exemplo: v-se a cabea

debaixo do chapu, vse as pessoas dentro da
casa
Exemplo: Uma mesa

com os ps rebatidos
Tabela adaptada de Luquet (1979)
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3.1.4.Q UARTA FASE : O REALISMO VISUAL
Esta fase surge por volta dos 8-9 anos, embora outros autores refiram que a fase envolve
crianas dos 10 aos 12 anos de idade.
No desenho desaparece de forma gradual dos processos do realismo intelectual. A

transparncia d lugar opacidade e o rebatimento d lugar perspetiva. No entanto os
erros de perspetiva s so corrigidos pela prtica do desenho natural.
O fim da evoluo marcado pela renncia do realismo intelectual, pelo firme propsito
de se confirmar a representao da aparncia visual.
4. O DESENHO COMO INSTRUMENTO DE MEDIDA DE PROCESSOS PSICOLGICOS

O desenho representa em parte o consciente, mas tambm o inconsciente. So a
simbologia e as mensagens que esto ligadas ao desenho que nos interessam e no a
esttica deste.
No desenho, os smbolos esto em tudo. Cada personagem, cada objeto desenhado

constitui um smbolo. Interpretar os smbolos do desenho de uma criana s se torna
possvel porque possumos uma paleta simblica comum: a do nosso inconsciente
coletivo. Cada um compreende imediatamente o que um corao desenhado evoca: ele
fala de amor e ternura. Se uma personagem mostra um sorriso, compreendemos
imediatamente de que emoo se trata. Somos semelhantes, partilhamos toda uma
simblica comum que nos permite comunicar muitas vezes inconscientemente atravs de
cada smbolo. Existe, como que, um cdigo de interpretao do desenho que permite
compreender uma boa parte da mensagem principal.
Cada smbolo coletivo tem mltiplas interpretaes tendo em vista os filtros pessoais,
sociais, tnicos, familiares, entre outros. No entanto, devemos ser providos de alguma
precauo e nunca descurar o contexto: o desenho, a vida da criana e o sentido que ela
d ao smbolo. importante referir que o smbolo poder no ser totalmente coletivo.
Para quem avalia, um smbolo pode ganhar um valor e importncia pessoal e inferir nos
resultados da anlise e interpretao.
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No sculo XX foram vrios os estudos e projetos de pesquisa que envolveram o desenho

na procura de uma avaliao que projetasse algum grau de certeza cientfica.
Vrios foram os pesquisadores que desenvolveram instrumentos, como escalas, roteiros,

a partir do desenho, para avaliar a inteligncia e o desenvolvimento cognitivo.
O desenho visto como um instrumento que permite aceder aos nossos processos
psicolgicos. A expresso por meio do desenho possibilita conhecer as relaes
interpessoais da criana, e a sua famlia. Enquanto atividade expressiva, o desenho
possibilita uma projeo dos aspetos mais internos, mais profundos do pensamento e do
inconsciente.
A projeo do desenho da figura humana como medida psicolgica descrita por

Klepsch e Logie (1984) para medir aspetos como a personalidade, o self em relao
aos outros, os valores grupais e as atitudes. Analisando mais profundamente, podemos
observar o desenho utilizado como medida da:
Tabela n. 3: Desenho como medida de
Desenho como medida de
Personalidade
Self em
aos outros
relao Valores grupais
Atitudes
Permite investigar:
- Identificao sexual;
- Doena fsica, neurose,
psicose, depresso, ansiedade;
- Deteco precoce de
problemas escolares, timidez,
agressividade, comportamento
de atuao (acting out),
ajustamento entre diferentes
grupos raciais;
- Diferenas socioeconmicas,
auto-estima;
- Dificuldades de aprendizagem;
- Dificuldades auditivas;
obesidade, incapacidade fsica;
doena mental, dificuldades
emocionais, entre outros.
- Identificar conflitos e
dinmicas familiares;
- Diagnstico de
transtornos de conduta;
- Situaes de maus
tratos infantis;
- Deteco de relaes
parentais perturbadas;
- Avaliao do
autoconceito escolar e
acadmico;
- Percepo infantil
acerca do ambiente
escolar.
- Valores culturais;
- Valores religiosos;
- Expresses
infantis de
cooperao e
dominncia de
gnero.
- Predisposies afetivas
comportamentais das
crianas em relao:
a professores, mdicos,
enfermeiras e dentistas.
Tabela adaptada de Klepsch & Logie (1984)
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Ao analisar a simbologia da figura humana. Podemos analis-la e dividi-la em trs partes

segundo Brthes (2008:155):
Tabela n. 4: Simbologia da figura humana segundo Brthes
A cabea, o crnio, rosto e o
pescoo
O dorso, os ombros e os
braos, o peito e a barriga
As pernas e os ps
Simbolizam
Esfera mental e o estado O mundo das emoes, A forma como a energia
dos pensamentos
dos afetos e dos desejos
entra em relao com o
mundo, a esfera fsica
5. FORMAS DE ANLISE DO DESENHO INFANTIL

importante referir que a par das etapas do desenvolvimento do desenho infantil,
necessrio termos em conta a qualidade do desenho. Alguns dos critrios, de um modo
geral, centram-se nos elementos da linguagem plstica que figuram no desenho, como
por exemplo, a organizao do espao, traado das linhas, formas, cor, dimenso entre
outras.
6. O PAPEL EMPREGUE PARA DESENHO

O formato do papel tem tanta importncia quanto a escolha do lpis. Deve-se dar folhas
de formatos diferentes, uma vez que elas nos iro revelar como que a criana ocupa o
seu lugar em tudo aquilo que a envolve.
7. A REAO DA CRIANA EM RELAO AO SEU DESENHO

"Qualquer comentrio que a criana faa, quando mostra um desenho, pode ser um
indcio de uma atitude, pensamento ou sentimento". (Di Leo,1985:13).
A criana face ao desenho poder ter algumas atitudes tais como o de riscar o desenho,
estragar o desenho, amarrotar, coloc-lo no lixo e pedir para recomear. Pode apagar
constantemente, fazer o desenho em silncio ou a cantarolar. Poder ainda, afirmar no
posso, no consigo. Estas afirmaes segundo Lowenfeld (1954) podem provir da
consequncia das crticas dos adultos No bastante bom, ou da incapacidade da
criana em relembrar todos os atributos dos objetos que tenciona representar, causa
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mais comum. Tambm o hbito de decalcar ou copiar, condiciona a criana a produzir de

forma dependente. Viktor Lowenfeld (1954: 43).
Estrela (1994:396) remete-nos para a importncia de solicitar criana, logo que esta
termine o desenho, que identifique cada um dos elementos representados e que comente
as situaes. Esse registo poder ser feito diante da criana, a lpis ao lado dos vrios
elementos identificados.
8. IMPRESSO DO OBSERVADOR
A primeira impresso que se tem de um desenho muito importante, porque ela
d-nos uma informao quase que cinestsica Klepsch & Logie (1982:51).
Pode provocar alegria ou tristeza, agradar ou desagradar, provocar preocupao entre
outros sentimentos.
9. REPRESENTAO DO ESPAO
O espao traduz toda a extenso que nos rodeia e onde nos deslocamos, ao que a nossa
vista abrange ou ao que est para alm dela. a dimenso ocupada por cada objeto, ou
por cada um de ns.
O espao pode ser bidimensional ou tridimensional. O bidimensional refere-se a tudo o

que se realiza na folha de papel ou sobre outra superfcie (desenho, pintura, escrita). O
tridimensional refere-se a tudo o que ocupa espao e que, por isso, tem volume.
No desenho as formas relacionam-se entre si em termos de coordenadas em que podem

mover-se: comprimento e largura. Assim, uma forma posiciona-se em relao a outra:
esquerda de, direita de, acima de, abaixo deTodos os elementos relacionados
podem estar acima ou abaixo, dentro ou fora e podem ser maiores ou menores.
Segundo Di Leo:
Existe suporte geral para a interpretao de que pequenas figuras desenhadas perto da
ou na parte de baixo da folha expressam sentimentos de inadequao, insegurana e
mesmo depresso, enquanto que os que esto na parte de cima sugerem otimismo,
talvez narcisismo e fantasia. Di Leo (1985:19)
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Para Brthes (2008), o desenho esquerda representa o passado, o desenho ao centro,

representa o equilbrio e o presente e o desenho direita o futuro.
A interpretao do desenho pode ser associado s energias Yin e ao Yang:
Tabela n. 5: perspetiva de interpretao tendo como referncia a energia Yin e Yang de
Brthes (2008).
Energia Yin
Energia Yang
Hemisfrio direito do crebro
Hemisfrio esquerdo do crebro
(pensamento analgico, criatividade,
(pensamento analtico, atividade cervical,
imaginao, pensamento intuitivo global)
raciocnio, lgica, e faculdade de anlise)
Comanda todas as atividades do
Comanda todas as atividades do
lado esquerdo do corpo humano
lado direito do corpo humano
No desenho representa o
Lado esquerdo da folha
Lado direito da folha
Reflete no plano mental e emocional:

Introspeo
Concentrao
Olhar sobre si mesmo
Reflexo
Capacidades intuitivas
Conhecimento
Crenas mentais e emoes que impedem a
Focalizao
pessoa de confiar na vida
Vigilncia
Discernimento
Coragem
Capacidade de deciso e escolha
Compreenso mental
O centro da folha evoca o
Eu a busca pelo equilbrio, propondo a imagem de uma pessoa com fora e uma atitude
ancorada na vida
10. AS LINHAS, FORMAS E VOLUME

A linha o resultado de uma experiencia visual. Concebemo-la como elemento estrutural
para exprimir o que vemos. Como ela definimos as formas das coisas, exprimimos ideias
e sensaes e esboamos as nossas percees do mundo, que nos rodeia.
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A representao da linha pode variar. A linha pode ser reta, curva, quebrada ou mista.
Em relao orientao espacial, pode ser vertical, horizontal e oblqua. Pode, por isso,
apresentar muitas e variadas expresses visuais. Pode ser curta ou longa, estreita ou
larga, clara ou escura, fechada ou aberta, irregular ou regular, espiralada...
A linha para alm de definir formas e volumes pode, tambm, transmitir sensaes de
agressividade, calma e movimento atravs da presso exercida no lpis.
A compreenso do espao que nos rodeia est diretamente associada aos objetos que
dele fazem parte. Tudo o que visvel e nos rodeia tem uma forma, que ocupa um
espao, uma superfcie; tem um tamanho, volume, cor, textura ou at uma estrutura.
Qualquer forma influenciada pela presena ou ausncia de luz, j que sem a mesma
no a poderamos identificar visualmente. na relao que todos estes elementos
estabelecem entre si que a nossa sensibilidade esttica configura e d existncia a todos
as formas e objetos que percecionamos.
Qualquer forma envolvida por uma linha ou contorno percebida pelo crebro como uma
forma. As formas quando desenhadas pela criana podem ser as mais elementares ou
mais complexas, sendo as mais frequentes, a redonda, quadrada, triangular e retangular.
A forma como organizamos e interligamos os elementos visuais no campo visual,
permite-nos a aquisio de mltiplas obtenes que diferem de efeitos. Assim, podemos
faz-lo recorrendo interseco, sobreposio, transparncia e separao. Na
representao atravs da distncia, afastamento e aproximao entre os objetos
representados e o prprio observador, que se perceciona a existncia de espao. A
iluso de profundidade no plano, surge associada a vrios elementos, como a cor,
dimenso, sobreposio e gradao de cor.
11. A COR
Todos temos maior ou menor conscincia da importncia da cor. Ela assume uma
relevncia enorme no nosso quotidiano e na perceo que temos do mundo. a partir da
cor que se definem as formas que observamos. O vesturio, que se escolhe de acordo
com as nossas preferncias, condicionadas pelo nosso gosto, pelo nosso temperamento,
pelos nossos preconceitos e modas, so fundamentalmente influenciados pela cor.
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Em relao qualidade expressiva da cor, cada cultura atribui papis distintos cor na
transmisso das suas mensagens. Como por exemplo: na cultura ocidental o preto est
associado ao luto, morte, enquanto que, em determinadas culturas orientais o branco
que representa o luto. Em relao aos efeitos fisiolgicos, associamos as cores do fogo
(vermelho, laranja e amarelo) ao calor e chamamos-lhes, sem base cientfica, cores
quentes. Submetidas s cores quentes, verifica-se que a temperatura do corpo sobe
assim como, os nveis de adrenalina. As cores frias renem os azuis e os verdes da gua
e das rvores e contribuem para um forte relaxamento muscular. A cor utilizada para
descrever a nossa sade fsica, as nossas emoes, atitudes e mesmo as nossas
experincias espirituais.
J no que concerne aos efeitos psicolgicos cada um responde cor de forma pessoal.
Perante determinada cor e motivadas pelo estado, tambm, emocional, as pessoas,
simplesmente gostam ou no gostam. As pessoas alegres e extrovertidas tem uma
preferncia nitidamente pelos vermelhos, j as pessoas tmidas, discretas, calmas
parecem gostar muito mais do azul.
Rodrigues (2002), refere ainda que nas suas pinturas as crianas recorrem cor, quer
para identificar as coisas pelos nomes (respeitando a cor natural - aspetos
convencionais), como para exprimir sensaes e estados emocionais (aspetos
subjetivos). Considerando o simbolismo da cor, a tristeza est associada a tons sombrios,
a alegria a cores vivas, a calma a tons suaves, a exaltao a cores fortes e agressivas e
o estado de melancolia profundo ao negro.
O meio que rodeia a criana exerce influncia nas suas escolhas, pelo que importa
reforar que deve ser ela a aprender experimentando, numa relao constante com a
expresso e a imaginao criativa.
CAPTULO 3. O DESENHO NO CONTEXTO DE CRIANAS COM NECESSIDADES

EDUCATIVAS ESPECIAIS
O segredo amar
Por detrs dos mais penosos aspetos da vida, por sob os seus mais pesados fardos,
est a flor que l pe a nossa capacidade de sonhar e de servir.
Sebastio da Gama
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1. CONCEITO DE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (NEE)

Brennan (citado por, Correia, 1999: 48) refere que: H uma necessidade educativa
especial quando um problema (fsico, sensorial, intelectual, emocional, social ou qualquer
combinao destas problemticas) afeta a aprendizagem ao ponto de serem necessrios
acessos especiais ao currculo, currculo especial ou modificado, ou a condies de
aprendizagem especialmente adaptadas (). Tal NEE pode classificar-se de ligeira a
severa e pode ser permanente ou manifestar-se durante uma fase do desenvolvimento.
Para Correia (2003) os alunos com NEE so aqueles que, por exibirem determinadas
condies especficas, podem necessitar de servios de educao especial durante parte
ou todo o seu percurso escolar, de forma a facilitar o seu desenvolvimento acadmico,
pessoal e socioemocional. Por condies especficas entende-se: o conjunto de
problemticas relacionadas com o autismo, a surdez, cegueira, a deficincia auditiva, a
deficincia visual, os problemas motores, as perturbaes emocionais graves, os
problemas de comportamento, as dificuldades de aprendizagem, os problemas de
comunicao, a multideficincia e os outros problemas de sade (sida, epilepsia,
diabetes, etc.).
Estes alunos devem usufruir de servios de educao especial, ou seja, o conjunto de
servios de apoio especializados (do foro educacional, teraputico, psicolgico, social e
clnico) destinados a responder s necessidades especiais do aluno com base nas suas
caractersticas, capacidades e necessidades e com o fim de maximizar o seu potencial.
Diz-se que uma criana tem atraso no desenvolvimento intelectual, quando a sua
compreenso e apreenso da realidade, pessoas, objetos, acontecimentos e o modo
como se adapta e lida com ela no correspondem ao esperado para a maioria das
crianas da sua idade( Manual de Apoio aos Educadores e Professores do E.B.:295)
Dificuldades de aprendizagem dizem respeito a um grupo heterogneo de desordens
manifestadas por problemas significativos na aquisio e uso das capacidades de escuta,
fala, leitura, escrita, raciocnio ou matemticas. Estas desordens, presumivelmente
devidas a uma disfuno do sistema nervoso central, so intrnsecas ao indivduo e
podem ocorrer durante toda a sua vida. (Definio do National Joint Committee on
Learning Disabilities citado por Correia (2004:372).
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2.A CRIANA COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS E O DESENHO
Na educao artstica, o desenho tem um destaque, na medida, em que atravs dos

vrios elementos da linguagem plstica (ponto, linha, volume, textura, cor) que se cria
e recria a viso que temos do mundo.
Conduzir alunos com NEE realizao do desenho pode tornar-se uma experincia
surpreendente e enriquecedora, quer para quem o executa, quer para quem o aplica.
O desenvolvimento do desenho promove a comunicao, est associado ao

desenvolvimento dos sentidos, exteriorizao dos pensamentos e emoes refletindose, tambm, na aquisio de competncias que permitam resolver problemas, desafios
de forma eficaz e autonomamente. H uma relao do desenho com a aprendizagem da
escrita porque os primeiros grafismos surgem atravs da realizao do desenho de vrios
tipos de linhas.
Existem crianas com NEE que apresentam dificuldades motoras, pelo que o
manuseamento de material de desenho promove o desenvolvimento motor e
consequentemente a motricidade fina. na sequncia da realizao de vrios desenhos
que a criana aprende a controlar, primeiro, os movimentos do ombro, depois do brao,
cotovelo, pulso, mo e finalmente os movimentos finos dos dedos Lcia Reily (1986:12)
3.ESTRATGIAS FACILITADORAS PARA A REALIZAO DO DESENHO

Muitas das crianas, com NEE, tm dificuldade na comunicao pelo que se deve
proporcionar a oportunidade criana de utilizar o desenho como meio alternativo de
comunicao.
Existem vrias adaptaes que podero ser utilizadas e criadas como forma de suprimir
algumas dificuldades no manuseamento de material de desenho. Dependendo do tipo de
necessidade, pode-se:
Prender a folha mesa, ou bancada com fita cola gomada, pioneses, pedaos de
bostik;
Utilizar e criar um capacete com estilete adaptado cabea da criana permitindolhe desenhar e pintar, adaptando o estilete ao lpis ou marcadores.
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Se a criana for cega poder-se- criar uma esquadria em relevo para que a criana
conhea os limites da folha.
Para um melhor manuseamento e aderncia ao material pode-se:

Aplicar no lpis, plasticina, para engrossar a estrutura do lpis e torn-lo menos
escorregadio;
Lixar parte da superfcie do lpis para a tornar mais aderente;
Fixar esferovite em torno do lpis (furar um pedao de esferovite no lpis)
"Para as pessoas sem deficincia, a tecnologia torna as coisas mais fceis. Para as
pessoas com deficincia, a tecnologia torna as coisas possveis".
(Radabaugh, 1993)
Dependendo da incapacidade, devemos recorrer, sempre que possvel, a meios

alternativos para comunicao, queles que correspondam aos interesses da criana. As
novas tecnologias, presentemente, j permitem atravs de software e hardware vrios,
que crianas com NEE desenvolvam capacidades grficas.
Durante e aps a realizao do desenho por parte da criana com NEE, o contexto
familiar e social fundamental. O olhar e as atitudes de terceiros perante um desenho de
uma criana dever incidir sobre a ajuda, reforos positivos que permitam ajudar, sem
inibir, frustrar ou bloquear a criana. Algumas manifestaes de bloqueio e de recusa em
desenhar, por parte da criana, pode advir inadvertidamente dos juzos de valor, e
comentrios feitos pelos adultos ou pares. H que valorizar e fomentar o gosto pelo
desenho nas crianas com e sem NEE.
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CAPTULO 4. METODOLOGIA
1. JUSTIFICAO DO ESTUDO
Como terapeuta de Reiki, tenho observado nas pessoas que recorrem s minhas
sesses, geralmente adultos, os benefcios desta terapia pautados por uma melhoria de
autoestima, bem estar, reduo dos nveis de ansiedade, irritabilidade e stress que se
refletem indubitavelmente num equilbrio da sade.
Como professora do ensino bsico variante de educao visual e tecnolgica, sou
colocada inmeras vezes perante situaes em que alunos, sobre grande tenso,
utilizam o desenho como forma de procurar transmitir as suas emoes e estados de
esprito. Nesta tica decidi perceber a forma como a terapia de Reiki poder ser til e
influenciar a realizao de um desenho de uma criana. Ou seja, estudar a possibilidade
de existir ou no, uma relao entre o desenho e a influncia da terapia de Reiki.
2. ENUNCIADO DO PROBLEMA
A aquisio de competncias para a realizao de desenhos no ocorre de igual maneira
em todas as crianas. Do mesmo modo, as caractersticas do desenho da criana so
variveis, influenciadas por uma multiplicidade de fatores. Assim, este estudo centra-se
em verificar, no tanto as competncias dos desenhos das crianas em comparao com
a norma, apesar de poderem estar implcitas, mas se as caractersticas mais evidentes
nos seus desenhos so indicadoras da influncia da terapia de Reiki.
Pretende-se perceber se a terapia do Reiki pode ser til, e portanto benfica em

situaes em que os alunos apresentem problemas emocionais, fsicos, mentais. A
pergunta de partida pretende investigar: De que modo a terapia de Reiki enquanto terapia
de desenvolvimento humano poder influenciar a realizao do desenho infantil em
crianas com Necessidades Educativas Especiais e Dificuldades de Aprendizagem?
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3.CARACTERIZAO DOS ESTUDOS DE CASO

Inicialmente foi minha pretenso restringir o meu estudo de caso a duas crianas com
Necessidades Educativas Especiais de carter permanente. No entanto, o estudo evoluiu
para o conjunto de trs casos. Sendo que, a terceira criana no apresenta
Necessidades Educativas Especiais mas Dificuldades de Aprendizagem.
Assim as intervenes foram realizadas a:

- Uma criana com seis anos, portadora de Trissomia 21 (que irei identificar por J);
- Uma criana de dez anos com Hidrocefalia e Tetraplegia e Epilepsia (que irei identificar
por L).
-Uma criana de seis anos (que irei identificar por D), com Dificuldades de Aprendizagem
4. PROCEDIMENTOS FORMAIS E TICOS

Este estudo implicou a realizao de uma terapia a crianas menores, pelo que o
presente estudo envolveu um conjunto de formalidades tais como a apresentao,
justificao e pedido formal instituio encarregue pela L e aos responsveis pelas J e
D. Durante o estudo houve o compromisso em:
Informar os responsveis acerca da natureza, finalidade, durao e metodologia a
adotar neste estudo;
Respeitar a vontade das crianas;
Respeitar a integridade das crianas, informando-as previamente em relao s
posies do tratamento e s partes do corpo suscetveis de toque;
Manter o anonimato e confidencialidade em relao identidade das crianas;
Evitar situaes de constrangimento que prejudiquem as crianas;
No fazer juzos de valor que interfiram com a realizao do desenho;
Respeitar a autonomia;
No dar qualquer tipo de indicaes durante a realizao do desenho;
Respeitar a liberdade expressiva;
Respeitar o timing da criana na realizao do desenho.
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5.TCNICA DE RECOLHA DE DADOS

Aceder e acompanhar as vrias sesses de terapia de Reiki, atravs dos dirios de
bordo, possibilita a qualquer pessoa desconhecedora da terapia ter a oportunidade de
conhecer e refletir sobre esta prtica.
O dirio de bordo, como instrumento de estudo, representa uma fonte importante de
recolha de dados, pois permite ao investigador descrever rigorosamente a atividade de
investigao, apontando o que observa, ouve e experiencia, focando-se nos seus
aspetos essenciais, assim como o registo do dia, hora, local, recursos, tempo e
condies em que foi realizada. Esta tcnica de recolha de dados permite, ainda, ao
investigador refletir sobre o prprio estudo, como defendido por Bogdan e Biklen
(1994:151) ao afirmarem que o dirio de bordo nos permite acompanhar o
desenvolvimento do projeto, a visualizar como que o plano de investigao foi afetado
pelos dados recolhidos, e a tornar-se consciente de como ele ou ela foram influenciados
pelos dados. Podendo por isso incluir uma reflexo crtica e comentrios significativos.
Posteriormente foi utilizada a tcnica de anlise de contedo, que teve como objetivo
descrever objetiva e sistemtica o contedo manifesto dos dirios e dos vrios desenhos.
Quer as anlises de contedo dos vrios dirios, quer as anlises de contedo dos
desenhos, tiveram por referncia uma grelha4 criada por mim. As grelhas5 referentes
anlise dos desenhos foram adaptadas de Albano Estrela (1984:399) permitindo fazer a
correspondncia entre os elementos do desenho e a etapa do desenvolvimento do
desenho infantil, segundo Luquet.
Posteriormente foi feita uma triangulao entre as categorias emergentes de cada

conjunto de desenhos, de cada uma das crianas, e as categorias emergentes dos
dirios de bordo, pretendendo desta forma confrontar os dados recolhidos que nos
permitiro ou no, aferir se existe influncia da Terapia de Reiki sobre a realizao do
desenho, durante e aps as sesses, pretendendo desta forma obter uma resposta no
que concerne minha pergunta de partida.
A anlise dos dirios pretende, destacar alguns aspetos relacionados com a terapia de
Reiki. Para tal foram criadas algumas categorias, tais como: a relao que a criana
4
5
Vide Anexo 7-Categorias emergentes da anlise dos dirios de bordo

Vide Anexo 8- categorias emergentes da anlise dos desenhos
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estabeleceu com o terapeuta, a recetividade e cooperao, os locais do corpo onde se

incidiu a terapia, as reaes da criana, durante e aps as sesses, assim como, a
durao, comentrios / atitudes e recetividade realizao do desenho aps as sesses.
Os desenhos, em folhas A4, foram digitalizados e os restantes reduzidos para tamanho

A4. A anlise de contedo dos desenhos recolhidos ser apresentada em grelha6 onde
sero mencionadas as seguintes categorias de anlise:
Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral (1), estrutura espacial
(2), linhas, formas e volumes (3), objetos(4), figuras humanas(5), propores, dimenses
e distncias relativas(6), cores(7), outros elementos(8), relaes entre os dados(9),
snteses, inferncias e primeiras pistas(10). Os materiais e recursos sero os mesmos.
Os materiais a utilizar so: folhas de papel branco de diferentes tamanhos (A2;A3;A4;A5),

Lpis de gratifi n. 2 HB, borracha, lpis de cor.
Ser utilizado, tambm, o leitor de Cds e um relgio digital nas sesses de tratamento
para controlar a durao das sesses e a realizao dos desenhos.
6.SUJEITOS DO ESTUDO
6.1. CARACTERIZAO DA CRIANA L
A L do sexo feminino, nasceu em 2002, Natural da Guin e encontra-se em Portugal
desde 2007, ao abrigo do protocolo de sade de tratamentos da criana, associado sua
condio de hidrocefalia. Encontra-se, desde Janeiro de 2012, efetivada em regime de
internamento num Centro de Apoio a Deficientes de Ftima.
O projeto de vida da residente passa pela promoo da sua qualidade de vida atravs da
manuteno do seu equilbrio biopsicossocial, educacional, ocupacional e promoo da
sua autonomia.
No seu quadro clnico apresenta hidrocefalia e epilepsia e estrabismo, este ltimo
associado hidrocefalia.
A L apresenta um perfil ocupacional caracterizado por semi autonomia, necessitando de
superviso e/ou ajuda mnima para o desenvolvimento das diferentes ocupaes e
atividades em que se envolve. Desloca-se em cadeira de rodas, com agilidade e sem
6
Vide Anexo 8- Categorias emergentes da anlise dos desenhos

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erros de percursos. Tem competncias para o uso da marcha necessitando de apoio

fsico de terceiros. A nvel postural, regista alguma dificuldade, pois inclina o tronco na
maioria das vezes para o lado esquerdo. No apresenta alteraes significativas da
estrutura e funo dos membros superiores. Existe uma alterao do tnus muscular,
hipertnica ligeira a nvel das flexes do cotovelo, mais evidente no lado direito. Tem
fora muscular generalizada. As maiores dificuldades prendem-se sobretudo com a
coordenao culo manual, praxis e planeamento motor imaturo.
Em relao s aprendizagens, a L est integrada no 2. ano do ensino regular
frequentando a sala de multideficincia. Sabe ler frases simples, apresentando alguma
dificuldade na escrita. Usa a letra maiscula de mquina.
A nvel emocional e relacional, uma criana calma e meiga. Entende tudo o que lhe
dito e faz-se entender nas suas intenes.
No que concerne aos interesses, a L gosta de pintar, desenhar e conversar.
6.2.CARACTERIZAO DA J
A J uma criana de seis anos do sexo feminino que nascena foi-lhe diagnosticada
trissomia 21. Vive na casa da sua av, com a mesma, a sua me e irm mais velha de
treze anos. A sua me professora do 1. Ciclo do Ensino Bsico e a J frequenta o
ltimo ano do jardim de Infncia.
Em relao s aprendizagens, as reas mais problemticas da J so a capacidade de
concentrao e motricidade fina. O relatrio de psicologia facultado pela me, revela que
a J apresenta um desenvolvimento cognitivo ajustado sua idade, embora necessite de
mais tempo que a maioria das outras crianas para a realizao das tarefas.
Teve terapia da fala. No que diz respeito ao desenho, revela algumas dificuldades,
relacionadas com a motricidade fina e no manuseamento do lpis que se refletem
indubitavelmente no receio e pouco vontade em desenhar.
Em termos emocionais, a J uma criana afetuosa e meiga, cuja famlia revela esforos
para proporcionar a segurana efetiva e autoestima essenciais sua integrao social e
bem estar global. A J revela uma grande facilidade em relacionar-se com os outros. A
articulao da famlia com a escola tem sido fundamental para a sua evoluo.
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Em relao proposta deste estudo, a me embora desconhecendo completamente a

terapia de Reiki, no colocou qualquer tipo de obstculo sua realizao, mostrando-se
recetiva mesma.
6.3.JUSTIFICAO DA INTEGRAO DA D NO ESTUDO E SUA CARATERIZAO

A possibilidade de integrar a D neste estudo surgiu, enquanto aguardava a resposta do
pedido de colaborao da instituio de apoio a deficientes de Ftima. Receando que de
alguma forma o pedido fosse indeferido, senti a necessidade de a integrar neste estudo
por uma questo de timing e pelo fato de ter a mesma idade da J, e ser mais nova do
que a L, que poder, tambm, ser relevante em termos de comparao e observao do
estgio de desenvolvimento do desenho em que se encontram.
A D em contexto escolar beneficia da medida de Apoio Scio Educativo com vista ao

apoio e supresso de dificuldades na realizao de trabalhos escolares. A aluna
apresenta, ainda, alguma dificuldade de ateno /concentrao distraindo-se com alguma
facilidade. Apesar de ter feito progressos ao longo do segundo perodo, do corrente ano
letivo, ainda apresenta muitas dificuldades na rea da Lngua Portuguesa. Usufruiu de
consultas de psicologia na escola.
A terapia a esta criana surge a pedido da me, que preocupada, fez referncia que a
filha, quando submetida a fatores de ansiedade como na realizao de trabalhos prticos,
fichas de avaliao, leitura em voz alta e ordens, revela algumas alteraes a nvel
emocional que se traduzem em idas constantes casa de banho, quer em casa, quer na
escola. Os exames mdicos feitos criana foram negativos face a algum problema que
poderia apresentar.
A leitura dos dirios e a anlise dos desenhos permitem-nos ter a perceo de uma
evoluo significativa em termos de desenho e dos efeitos que a terapia do Reiki teve na
reduo da ansiedade e no impacto que teve, na reduo das idas constantes casa de
banho, durante as sesses de terapia e de desenho. Constituindo por isso todo o
interesse e relevncia em constar a D neste estudo.
A D uma criana de seis anos, vive com os pais e uma irm de trs anos. Apesar de
educada, meiga e extrovertida e com uma grande facilidade de se relacionar com os
outros, revela alguma insegurana nas tarefas que executa no seu dia a dia.
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CAPTULO 5: INTERVENO
Este trabalho um estudo de caso nico de mbito qualitativo, dado que pretende
descrever os fenmenos por palavras. A nvel conceptual o estudo qualitativo assenta
num estudo de ideias, de descobrir significados nas aes individuais e nas interaes
sociais a partir da perspetiva dos atores intervenientes do processo. Coutinho (2011:26).
Para a realizao deste estudo recorreu-se a desenhos de trs crianas. Os desenhos
foram recolhidos em momentos distintos, antes, aps a primeira terapia, durante a terapia
e no final de cinco sesses de terapia de Reiki. Todas as sesses foram registadas em
dirios, que contam em anexo7 e apresentadas no decorrer deste trabalho de forma a
possibilitar ao leitor um melhor entendimento do que foi realizado. Os resultados foram
processados, de modo indutivo e sistemtico, a partir do prprio terreno medida que
os dados empricos emergem (Op.Cit :26)
1.PLANIFICAAO DAS ATIVIDADES
Para cada criana adotaram-se diferentes procedimentos de trabalho:
Tabela n. 5: Plano das atividades

Alunas
Plano de atividades
Desenho do autorretrato
antes da terapia aplicado
pela autora do estudo
Desenho da histria do
Sebastio antes da
terapia aplicado pela
autora do estudo
Desenho do
autorretrato logo aps
primeira terapia
aplicado pela autora
do estudo
Sebastio aps 5 sesses
de terapia aplicado pela
autora do estudo
Desenho do autorretrato aps cada sesso de terapia de Reiki aplicado pelo autor do estudo (5 sesses)
antes da terapia aplicado
pela Tcnica Superior
de Educao Especial e
Reabilitao que d
apoio escolar criana
Sebastio antes da
terapia aplicado pela
Tcnica Superior de
Educao Especial e
Reabilitao que d
apoio escolar criana
Desenho do
autorretrato logo aps
primeira terapia
aplicado pela autora
do estudo
da histria do Sebastio
aps 5 sesses de terapia
aplicado pela autora do
estudo
Vide Anexo 6: Dirios de bordo das sesses de terapia de Reiki e desenho (quando aplicado)
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Foi realizado um plano8 das atividades a desenvolver pela Tcnica Superior de Educao
Especial e Reabilitao com a criana L que se encontra institucionalizada em Ftima.
Ambas as atividades foram simuladas para que a atividade fosse realizada sem a
existncia, de interferncias, sugestes, expressas ou veladas. Como sugere Estrela
(1984:396). No plano, houve espao para registos considerados relevantes quanto
durao da atividade do desenho e pintura, condies em que foi realizada e outras
observaes consideradas relevantes.
A justificao de ter tomado a iniciativa de ser outra pessoa a aplicar o autorretrato e o
desenho da histria infantil, antes da terapia, prendeu-se com os resultados obtidos aps
a aplicao do mesmo procedimento J. Ou seja, apesar de ter tido um contato com a
criana (J), antes de iniciar o estudo, com vista a conhec-la, verifiquei, pouco vontade,
alguma inibio na realizao do autorretrato e uma recusa em interpretar a histria
atravs do desenho.
Em relao escolha dos locais, os mesmos foram escolhidos em funo de procurar
realizar a terapia num ambiente em que a criana se sentisse confortvel, vontade e
com a possibilidade de estar acompanhada sempre que possvel de uma pessoa prxima
mesma.
Procurou-se criar uma rotina relativamente ao contexto. Foi estabelecido com o
responsvel de cada criana, o local, espao e hora para fazer a terapia e o desenho.
Houve tambm a necessidade de usar vesturio neutro (branco e preto) para que no
houvessem fatores externos que interferissem na realizao dos desenhos.
Ver anexo 2 : Plano de atividades a desenvolver pela Tcnica Superior Especial e Reabilitao devidamente
preenchida pela mesma.
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CAPTULO 6-ANLISE E COMENTRIOS DOS DADOS

Relativamente aos efeitos ou influncia que a Terapia teve na realizao dos desenhos,
nas grelhas que se seguem faremos a triangulao dos dados recolhidos aps a anlise
individual dos dirios de bordo9 e da anlise individual dos desenhos10.
1.Triangulao entre as categorias emergentes da anlise do desenho e da anlise dos

dirios de bordo da criana J
Desenhos
Escolha da folha: A2, A4, A2
Terapia de Reiki
Representao espacial:
Reaes durante e aps a terapia:
Iniciou o 1. desenho com muita dificuldade,

utilizando a borracha algumas vezes e referindo
que no conseguia desenhar. No 2. e 3. desenho
no recorre borracha. No 1. desenho, desenhou
na parte inferior da folha, imediatamente
esquerda do eixo central. No 2. e 3. desenho a
criana utiliza o espao central da folha;
Para a realizao do 1. desenho, a J escolhe a folha

de tamanho A2. No entanto, a criana expressa muitas
dificuldades em iniciar o desenho, manifestadas pela
insegurana, inibio e dificuldade em realizar o
autorretrato.
Linhas formas e volumes:

Iniciou com um traado vigoroso,
alguma presso no lpis. No 2. e 3.
linhas evoluem, definindo cada vez
formas que pretende desenhar, sem
imprimir muita presso no lpis;
imprimindo
desenho as
melhor as
no entanto
Figura Humana:
Na figura humana, a linha expressa, de forma
progressiva e mais clara, os elementos que figuram
no rosto (as orelhas surgem apenas no 3.
desenho), a cabea (cabelo), assim como a melhor
perceo das linhas que definem os dedos das
mos. No ltimo desenho, a J desenha, pela 1.
vez, os braos mais compridos, seguidos das mos.
A representao do umbigo manifesta que as
figuras esto despidas;
Propores, dimenses e distncias

relativas:
Dimenses
da
figura
humana
aumentam
claramente, tendo em conta o tamanho da folha
utilizada. As figuras vo evoluindo ao ponto de, no
ltimo desenho, a figura estar mais equilibrada em
9
Desenha, imediatamente esquerda do eixo central

que divide a folha em duas. As propores e
dimenses da figura refletem a inibio, insegurana,
medo e ansiedade. O fato de eu no pertencer ao seu
contexto familiar e social poder ter despoletado essas
reaes.
Na 3. terapia, existe uma melhoria significativa na sua
segurana pois, em termos de dimenso, a figura
muito maior. Destaca-se a cabea (esfera mental e o
estado dos pensamentos) em detrimento do corpo,
pelo que se pressupe que a Terapia de Reiki incidiu
na rea mental e emocional da criana, permitindo-lhe
libertar-se e exprimir-se com um maior vontade.
Aps a 5. sesso de Reiki, o 3. desenho reflete uma
estabilidade e calma geral da criana, manifestada pelo
equilbrio da figura em relao ao centro da folha e pela
proporo da mesma, j que ocupa quase toda a altura
da folha A2. A criana realizou o desenho em
simultneo com a terapia. Enquanto desenhava
exprimiu-se oralmente e em surdina, exclamando,
ocasionalmente: A J grande.
Vide anexos 7
Vide anexo 8
10
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2012
relao ao tamanho da cabea e tronco;
Cores:
Reaes durante a terapia:
A criana, na 1. pintura, pediu cor de pele, sem no

entanto ter concludo a pintura. Recusou pintar o
desenho. No segundo desenho, de forma
autnoma, pegou no vermelho para destacar e
pintar as mas do rosto, recusando outra qualquer
tentativa de pintura. No 3. desenho, a J manifesta
o interesse em desenhar um crculo sobre a
cabea, circundando-o de seguida de amarelo;
O desenho n.2 foi realizado em simultneo terapia.

Podemos depreender que a existncia da pintura das
mas do rosto, adveio do calor sentido quando a
criana pegava na minha mo, levando-a a tocar no
seu rosto;
Objetos:
A existncia do crculo amarelo sobre a figura, poder

corresponder ao fato da J ter revelado alguma
sensibilidade ao Reiki (ler o 1. e 3. dirio de bordo).
Circulo sobre a cabea.
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2012
2.Triangulao entre as categorias emergentes da anlise do desenho da anlise dos

dirios de bordo da criana D
Desenhos
Obs.:
Todos desenhos foram realizados aps cada
sesso, num conjunto de cinco sesses. O 4. e 5.
desenho foram realizados aps a mesma sesso
(4.);
Tamanho das folhas: A4
Iniciou o 1. desenho com muita dificuldade
recorrendo borracha. A par da J, tambm, referiu
alguma inibio e insegurana. Utilizou inicialmente
a parte inferior esquerda da folha para desenhar a
figura humana. Nos restantes desenhos, a figura
humana ocupa a parte inferior central da folha;
Linhas, formas e volumes:

A presso utilizada no lpis para desenhar foi
idntica em todos os desenhos, exceo das
figuras desenhadas no canto inferior esquerdo no
desenho n.4, em que foi exercida uma maior
presso e repetio de linhas para definir as
formas;
Figura Humana:
Na figura humana apenas a boca omitida no 1.
desenho. No 3. desenho a criana inicia o desenho
dos braos, mas a dado momento recorre
borracha e omite-os.
A boca, ao longo dos desenhos, torna-se um
elemento muito expressivo, fruto, tambm, das
cores empregues.
A cabea, a par do que aconteceu com a J, tambm
sobressai em relao ao tronco, aps o primeiro
desenho.
A criana identifica as figuras atravs da escrita, no
1. e 4. desenho.

relativas:
As figuras vo ganhando destaque ao longo dos
desenhos, evidenciadas pelo aumento progressivo
das suas dimenses. No ltimo desenho, apesar da
dimenso da cabea estar em proporo com o
tronco, observa-se que as dimenses dos braos e
das pernas esto desproporcionais.
Terapia de Reiki
A criana desenha a figura, inicialmente, no canto
inferior esquerdo, progredindo de forma bastante
evidente para o espao inferior central da folha. As
figuras, tambm, aumentam progressivamente de
tamanho.
Na figura humana, o sorriso e os olhos verdes
deixam passar a ideia de que a criana est
contente e em harmonia. A criana utiliza o verde
na pintura dos olhos no 2. e 5. desenho, embora,
na realidade, tenha olhos castanhos claros. Autores
defendem que a utilizao da cor verde sugere o
desejo de reconhecimento ou uma necessidade de
autoafirmao. Indica o despertar e o nascimento
de uma nova energia, de uma qualidade que se
renova e cresce na psique de quem desenha. Incio
de um novo ciclo.
Durante a 4. sesso, refletida no 4. e 5. desenho,
inicialmente, a criana estava muito agitada,
estando pouco recetiva terapia. A terapia incidiu
sobre a cabea e foi realizada em simultneo com a
realizao do desenho. O 4. desenho manifesta a
exteriorizao das suas emoes. Em todas as
sesses, a criana pediu me para se ausentar
do quarto. No entanto, nesta sesso, a meio da
sesso e a meu pedido, a me entrou e sentou-se
prximo de ns. Neste desenho a D no pretende
agradar, mas chamar ateno. Os braos fazem
parte da esfera emocional, quando abertos indicam
acolhimento, a unio, a ternura e o abrao. As
mos expressam as realizaes, a comunicao. A
omisso dos braos e das mos, pode manifestar
uma inteno por parte da criana de chamar a
ateno da me, como gesto de provocao por ter
entrado no quarto. Os ltimos elementos
desenhados, constam na parte inferior esquerda da
folha e manifestam um retrocesso ao estdio de
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2012
desenvolvimento do desenho infantil. Passagem do

Realismo intelectual para o realismo falhado.
Podendo ser comparado aos desenhos da J.
Aps ter reiniciado a terapia (mais longa), visvel
a diferena entre os dois desenhos, num espao
curto de tempo.
No 6. desenho, as pernas e os ps surgem
destacados e representados de forma bem
diferente das anteriores representaes. Os ps
simbolizam a solidez, segurana. Observando o
desenho, ele manifesta no seu todo, um equilbrio.
Os desenhos dos braos so mais compridos que
os dos desenhos anteriores.
Cores:
Reaes durante a terapia:
As cores aplicadas so maioritariamente quentes.

No 2. desenho observa-se uma exploso de
cores. Ao longo dos desenhos, a criana associa
determinadas cores realidade que conhece: sol
pintado de amarelo, cu pintado de azul. No
entanto a partir da cor, transforma a realidade que
v e conhece, com a pintura do cabelo a azul, a
cara de laranja, os raios de sol de vermelho, as
nuvens de azul.
No 4. desenho a criana manifesta um interesse
pelo vermelho e preto.
As cores dizem muito num desenho. Cada cor

ressoa com uma nota ou vibrao especfica
Brthes (2008:162)
A cor a exaltao das nossas emoes. O 2.
desenho provavelmente reflete a terapia de Reiki,
dado que foi a nica sesso em que a criana
permaneceu por momentos deitada, com os olhos
fechados. Muitos pacientes contam experincias de
viso de exploso de cores enquanto fazem
terapia, pelo que, se depreende que o desenho
poder ser uma manifestao da terapia, enquanto
teve os olhos fechados. Acresce ainda, que as
cores utilizadas para colorir os diferentes espaos
foram o amarelo, dourado e violeta, cores referidas
pelos pacientes.
Objetos/ outros elementos:

Em todos os desenhos existem, objetos, figuras e
elementos que acompanham a figura que
representa a D. O sol um elemento muito
presente e esto desenhados prximos de uma
nuvem, pequena e azul. A borboleta ocupa uma
grande parte do espao central da folha no 2.
desenho. No entanto, a criana recorre
transparncia para pintar a borboleta.
A criana, no 5. desenho, representa-se com uma
coroa e uma estrela.
O corao do 3. desenho surge aps o comentrio
feito pela me.
Uma criana que desenhe flores, pode ter a

inteno de agradecer e embelezar o espao que
ocupa.
A tartaruga foi um elemento que surgiu desenhado,
porque a criana aprendeu a desenh-la naquele
dia.
55 | P g i n a
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3.Triangulao entre as categorias emergentes da anlise do desenho da anlise dos

dirios de bordo da criana L
Desenhos
Obs.:
Todos desenhos foram realizados aps cada
sesso, num conjunto de cinco sesses. O 4. e 5.
desenho foram realizados aps a mesma sesso
(4.).
Tamanho das folhas: A2;A3;A3,A2;A2
Utilizou, inicialmente, a parte inferior esquerda da
folha, para desenhar a figura humana. No 2.
desenho representa-se quase no limite do espao
esquerdo em relao ao eixo central da folha. No
3. desenho, a L desenha-se, primeiro no espao
mais direita da folha, para depois representar a
terapeuta no seu lado esquerdo. As dimenses das
figuras aproximam-nas do sol e das nuvens.
Linhas, formas e volumes:

A presso exercida no lpis, quer de grafiti quer
lpis de cor para desenhar, foi idntica em todos os
desenhos.
Figura Humana:
A par da J a L tambm se representa despida.
Utiliza os diferentes tons de pele, para identificar a
sua origem. As figuras esto de p. A L no seu diaa-dia desloca-se numa cadeira de rodas. O tronco
est colado cabea. As mos e os ps esto
colados ao tronco, omitindo os braos e as pernas.
No 2. desenho a L representa-se prximo de uma
casa, ao lado de um cavalo e de um gato. A
dimenso do gato maior que a figura humana.
Terapia de Reiki
A criana desenha a figura que a representa,
inicialmente,
no
canto
inferior
esquerdo,
progredindo de forma bastante evidente para a
representao do desenho no espao central da
folha, aumentando, tambm, o seu tamanho.
atravs da fora dos braos e das mos que a
criana se faz deslocar atravs da cadeira de rodas.
As
mos
expressam
as
realizaes,
a
comunicao. A omisso dos braos e pernas pode
estar associada incapacidade de os utilizar
normalmente ou como desejaria. As mos esto
abertas, disponveis para dar e receber.
Tal como a J, a L faz a sua representao despida,
podendo corresponder esta manifestao a um
sentimento de fragilidade, uma dificuldade em se
sentir confiante Brthes (2008:131)

relativas:
A par dos desenhos realizados pelas outras
crianas, tambm se verifica um aumento nas
propores da figura humana.
As figuras, pinguins, que representam a histria de
sebastio, esto proporcionais em ambos os
desenhos. Destaca-se a representao espacial
dos desenhos que, no 6. desenho, se encontram
direita da folha, em comparao com o 5. desenho
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Vnia Soares

2012
(antes das sesses da terapia)
Cores:
As cores aplicadas so maioritariamente quentes.
No 2. desenho observa-se uma exploso de
cores na pintura da casa.
Objetos/ outros elementos:

O sol um elemento sempre presente,
representado sempre no canto superior esquerdo.
O sol est desenhado prximo de nuvens
cinzentas.
No 2. desenho a D representa-se acompanhada de
animais e junto porta de uma casa, com uma
porta verde e duas janelas azuis.
No 4. desenho desenha flores e uma lua. No 5.
coloca estrelas no cu.
A L realiza o desenho logo aps a primeira sesso

de terapia de Reiki. A terapia foi realizada na sala
snoezelen sobre um colcho de gua aquecida,
com fundo de ressonncia (emite vibrao da
musica calma)
Na parede, foram projetadas imagens alusivas
natureza. Os cilindros de luz estavam ligados. A
durao foi de 30min.
A representao de animais poder estar associada
s imagens projetadas na parede.
A casa surge frequentemente nos desenhos das
crianas. Ela representa a emoo, a abertura
perante o ambiente imediato. Bdard (2005:35)
A porta verde, confirmando o que foi referido em
relao aos desenhos da D, em relao aos olhos,
em que esta cor indica o despertar e o nascimento
de uma nova energia, de uma qualidade que vai
crescer na psique do desenhador. Um novo ciclo
comea. Brthes( 2008:176)
O azul das janelas reflete paz e calma. As restantes
cores, so quentes, e do cor parede da casa.
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Vnia Soares

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CONSIDERAES FINAIS
"A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas
novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam
criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que
estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope."
Jean Piaget
Reflectir sobre a prtica lectiva, deve ser uma atividade prpria e imediata de todos os
docentes pois, s nesta perspectiva, possvel evoluir, crescer, melhorar e aperfeioar o
que j se faz. neste processo constante de refazer, reformular, reescrever, que reside
todo o trabalho do professor.
Este trabalho encerra uma tentativa ambiciosa de quebrar barreiras em torno da medicina
complementar e de abraar a oportunidade de despertar a sociedade para a abertura,
reflexo e mudana de atitude. Todos os seres so nicos e por isso mesmo, devem ser
vistos e tratados como especiais, no entanto, este trabalho possibilitou-me uma
aproximao com o mundo da diferena nunca antes tida.
Este estudo permitiu-me concluir, face ao exposto que, em relao terapia de Reiki com
crianas, os terapeutas tm que ter uma grande flexibilidade, para envolverem a criana
na terapia. importante que o terapeuta estabelea uma relao de proximidade com a
criana, atravs de uma brincadeira, dilogo As crianas querem brincar, correr e saltar
e coloc-las, sossegadas, sentadas ou deitadas por algum tempo, pode manifestar-se
uma tarefa bastante complexa e morosa. Proporcionar um ambiente calmo, com a
colocao de msica calma, contar uma histria, fazer um relaxamento induzido, poder
facilitar a criana a relaxar, e a acolher a terapia do Reiki de uma forma muito natural.
Se possvel e dado que so menores, a companhia de um adulto, (me, irm, tcnico)

responsvel pela criana, poder ser benfica, proporcionando alguma segurana
criana.
Uma interveno teraputica consiste num conjunto de intervenes programadas e que

devem ser antecedidas por um questionrio. Neste caso, poderia ter sido realizado um
questionrio aos responsveis de cada criana para me permitir conhecer o seu quadro
clnico, afetivo, inteletual, de comunicao, identificao, associao e auto-expresso,
58 | P g i n a
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com o intuito de como equipa projetarmos e avaliarmos os resultados da interveno

realizada. Infelizmente dado o Timing previsto para este trabalho, no me foi possvel
levar a cabo o mesmo.
Todas as crianas possuem uma sensibilidade que as distingue dos adultos. Aliada
curiosidade e imaginao, os laos que criaram com esta terapia, a dada altura,
permitiram que tivessem sido as prprias a conduzir a terapia, quer em relao s
posies de tratamento, e quer em relao durabilidade da mesma. Durante o estudo,
todas as crianas, a dado momento, refletiram a necessidade de afirmar: J
chegano quero mais, aps alguns minutos de terapia de Reiki. Pessoalmente penso
que estas afirmaes no resultaram do cansao, ou mau estar, porque, aps cada
sesso, todas as crianas manifestaram interesse em repetir a terapia. Perguntando:
quando que vens?. Por isso, atrevo-me a afirmar que elas prprias a dada altura
deixaram de sentir necessidade de receber Reiki, por se sentirem preenchidas com esta
energia.
As reaes antes, durante e aps a terapia, refletiram-se sobretudo na curiosidade e

vontade de entoar os princpios do Reiki em japons, na indicao dos locais do corpo
onde deveria incidir a terapia, e na imitao dos gestos associados s posies de
aplicao de Reiki. Houve a necessidade, por exemplo da criana (J), a dado momento,
levar a minha mo ao rosto, enquanto desenhava e recebia Reiki em simultneo e a
necessidade da (D) em pedir-me para canalizar Reiki para o lpis de grafiti.
Algumas imposies, resultaram em sensaes de calor, por parte das crianas, na

testa, cabea, rosto, mos, sem ter havido contato direto sobre a pele. Algumas sesses
foram pautadas por monlogos. A criana (L), durante uma das sesses, teve a
necessidade de falar sobre ela e sobre a famlia, descrevendo acontecimentos
relacionados com a mesma.
Esta criana sentiu, tambm, em algumas sesses, a
necessidade de narrar situaes, associadas escola, colegas e tratamentos.
No caso da (D), a terapia de Reiki, poder ter atuado no sentido da reduo dos nveis de
ansiedade, refletindo-se indubitavelmente na reduo drstica das idas casa de banho
antes, durante e aps a realizao dos desenhos. Verificando-se a partir da segunda
sesso de Reiki.
59 | P g i n a
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Considerando todo o trabalho desenvolvido, o mesmo carece ainda de uma reflexo

essencial, que encerra este estudo, ou seja, dar resposta pergunta de partida: De que
modo a terapia de Reiki, enquanto terapia de desenvolvimento humano, poder
influenciar a realizao do desenho infantil, em crianas com Necessidades Educativas
Especiais e Dificuldades de Aprendizagem?
A realizao do desenho infantil influenciado por mltiplos fatores e no ocorre de igual

maneira em todas as crianas. A metodologia neste estudo foi criada por mim e assentou
sobretudo na minha experincia profissional e relacional com crianas. Os pontos fortes
deste estudo centram-se na recolha e anlise dos desenhos, antes, aps a primeira
terapia e aps cinco sesses de terapia, que permite ao observador, de forma emprica,
tirar as suas concluses sem ter necessidade de recorrer a conhecimentos especficos da
rea do desenho e do Reiki.
Na qualidade de terapeuta e investigadora deste estudo, procurei ser o mais imparcial

possvel na anlise dos resultados, recorrendo, por isso, tambm, a uma extensa
fundamentao terica. Podemos inferir, a partir dos elementos que dispomos, que houve
alteraes comuns a todas as crianas. Todas elas, aps as cinco terapias, passaram a
utilizar a parte inferior central da folha, o que anteriormente no se verificava. Alguns
autores defendem que a representao grfica na parte inferior central da folha indica o
momento presente, a harmonia, a disponibilidade. Contrariamente a parte inferior direita e
esquerda da folha, indica instabilidade tenses ou ansiedades face a acontecimentos do
passado ou futuro, respetivamente. Bdard (2005)
Ningum se representa verdadeiramente e totalmente. As figuras humanas refletem

apenas a exteriorizao do momento, a energia psquica do desenhador Brthes
(2008:108). A criana L, desloca-se numa cadeira de rodas. Em nenhum dos seus
desenhos reflete essa caracterstica. Em relao s propores e dimenses das figuras,
podemos observar, que estas aumentaram significativamente em relao aos primeiros
desenhos, projetando uma maior exteriorizao do EU.
Todas as crianas iniciaram os seus desenhos no canto inferior esquerdo da folha,

sugerindo que, antes da terapia, se encontravam de alguma forma mais frgeis
emocionalmente e mentalmente. Com o decorrer das sesses, foi visvel essa alterao,
pela libertao e expanso do desenho, atravs de formas mais definidas, equilibradas
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Vnia Soares

2012
entre si e com propores e dimenses superiores, comparativamente aos desenhos

realizados antes da primeira sesso de Reiki.
Ningum indiferente aos desenhos. Todos os desenhos, exceo do 1. desenho

aps a 4. sesso de Reiki da (D), revelam harmonia, e alegria, dando-nos uma sensao
de que a criana est feliz e alegre. O rosto o espelho das expresses que transmitem
os estados de esprito e os pensamentos. Entendo, por isso, que a terapia de Reiki no
interfere negativamente no plano emocional e mental das crianas.
Em alguns casos, a terapia de Reiki funciona como catarse no desbloqueio de emoes,

permitindo que a criana, emocionalmente instvel, possa refletir no desenho o seu
estado de esprito, libertando-se. O 4. desenho da (D) remete-nos para esse tipo de
manifestao.
Em relao ao trao ou presso exercida sobre o lpis de grafite, quase todos os

desenhos indicam um trao semelhante, uma boa presso, que indicar porventura,
entusiasmo e vontade, ao contrrio do trao tnue e impercetvel que poderia indicar
fraqueza ou conteno. A presso excessiva visvel na criana (J), no primeiro desenho
e no desenho da (D), no 1. desenho aps a 4. terapia de Reiki, revelando alguma
agressividade.
No que concerne s cores empregues, na sua maioria, foram aplicadas as cores quentes.
Existem pequenas exploses de cor em alguns desenhos. A cor a exaltao das
nossas vibraes. o estilo do desenho e o conjunto das cores que determinam algumas
interpretaes. As cores parecem encaixar nas formas e nas composies. Existe uma
harmonia cromtica que determina se o desenho agradvel ou desagradvel aos olhos
do observador. A (J) recusou sempre a pintura. A me referiu que a mesma no gosta de
desenhar, por sentir que no consegue desenhar, ficando muitas vezes aborrecida com o
resultado e com as pessoas, que no compreendem os seus desenhos. No entanto
utiliza, no conjunto dos trs desenhos, o amarelo, cor de pele e vermelho. Cores que
efetivamente podero estar associadas a reaes da terapia, mas que efetivamente no
posso confirmar, com o rigor, que me assiste.
O recurso leitura de uma histria infantil, seguida da sua interpretao atravs do

desenho, permitiu criana uma maior liberdade de expresso. Teve como objetivo
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Vnia Soares

2012
analisar a composio e compar-la com o autorretrato, recorrendo s mesmas

categorias de anlise.
Os resultados dos desenhos, antes, durante e aps as sesses de terapia de Reiki,

surgiram da expressa liberdade e vontade da criana, sem nunca e em momento algum,
ter influenciado a sua realizao e formulado qualquer juzo de valor. Pelo que posso
concluir que, sendo o Reiki uma possibilidade teraputica alternativa, que nos confere a
possibilidade de tratar o Ser nas dimenses fsica, mental, emocional e energtica a partir
do princpio holstico, sentir neste estudo, o fluxo da energia amarela penetrar no interior
destas crianas, e observar os seus efeitos atravs da manifestao grfica, no papel,
sob a forma de pontos, linhas, formas e cores, tornou-se para mim um desafio e uma
agradvel surpresa. Os efeitos fsicos da terapia de Reiki podem no ser imediatos e
atuam na maioria das vezes de forma subtil.
Se aceitarmos e formos recetivos ao princpio energtico e transformador do Reiki sobre

as pessoas, aceitamos muito mais facilmente o poder que o mesmo exerce nas crianas.
O desenho, neste estudo, foi um meio pelo qual pudemos aceder ao impacto ou efeitos
desta terapia sobre a criana, atravs do aumento da auto estima, concentrao, reduo
dos nveis de ansiedade e de insegurana.
Uma das limitaes deste estudo pautou-se pela ausncia de estudos nesta rea. No
entanto, acredito ter dado um contributo, constituindo este estudo um incentivo a outros
estudos ou continuidade do mesmo, de forma a permitir aprofundar a influncia da
terapia de Reiki na realizao do desenho infantil e quem sabe integr-la um dia nos
centros de apoio a deficientes ou centros de reabilitao.
No decorrer deste estudo, procurei sempre pautar-me pelo entusiasmo, bondade,

honestidade, respeito e amor. Pelas aprendizagens, pelas pessoas que surgiram na
minha vida, pelas amizades que fiz e procuro manter, por todas as transformaes que
operaram em mim a vrios nveis, no vou irritar-me, nem preocupar-me, com as crticas
ou julgamentos do meu prximo, mas respeit-las, pois sei que constituiro certamente
uma ferramenta para a minha evoluo.
S por hoje, estou grata a todos aqueles que permitiram que um sonho se tornasse
realidade.
Vnia Soares
62 | P g i n a
Vnia Soares

2012
BIBLIOGRAFIA
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63 | P g i n a
Vnia Soares

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http://associacaoportuguesadereiki.com/reiki/
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acedido em 28 de Maio de 2012 em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1677-04712008000200010&script=sci_arttext
64 | P g i n a
Vnia Soares

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Mestrado no-publicada. Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto. Universidade de So
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http://www.bancocultural.com.br/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=5
8&Itemid=385
MUSICOGRAFIA
(Encontram-se disponveis na Web:You Tube)
Anjo da Cura, Raphael acedido em:

http://www.youtube.com/watch?v=MzQthn7zRpU
Dauphins des rves Mlodie des ocans (Zen et Relaxation) acedido em.:
http://www.youtube.com/watch?v=TqCxNjupzAw
Dolphin Pure Relaxation acedido em:
http://www.youtube.com/watch?v=R1ccJTt-kTs
Meditation Relaxing Healing Music acedido em:
http://www.youtube.com/watch?v=Q08aQYYpZcM
Nature and Dolphins acedido em:
http://www.youtube.com/watch?v=m_rSzzopAXo
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Vnia Soares

2012
ANEXOS
Anexos
Anexo 1
Formalizao do pedido realizado ao Centro de Apoio a Deficientes de Ftima
Anexo 2
Planos de atividades a desenvolver pela Tcnica Superior Especial e Reabilitao
devidamente preenchida pela mesma
Anexo 3:
Conjunto de desenhos realizados pela J ao longo do estudo
Anexo 4:
Conjunto de desenhos realizados pela D ao longo do estudo
Anexo 5:
Conjunto de desenhos realizados pela L ao longo do estudo
Anexo 6:
Dirios de bordo das sesses de terapia de Reiki e desenho (quando aplicado)
Anexo 7:Categorias emergentes da anlise dos dirios de bordo
Anexo 8:Categorias emergentes da anlise dos desenhos
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Vnia Soares

2012
Anexo 1
PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL NO DOMNIO COGNITIVO E MOTOR
Exma. Direo do Centro de Apoio a Deficientes Joo Paulo II
Vnia Catarina Pereira Soares, encontra-se a desenvolver o trabalho de Projecto de Psgraduao em Educao Especial no Domnio Cognitivo e Motor, sob a orientao da Professora
Antnia Barreto, na Escola Superior de Educao e Cincias Sociais de Leiria.
O Projeto, pretende conhecer a forma como a terapia do Reiki poder influenciar no
desenvolvimento do desenho infantil numa criana com necessidades educativas especiais. O
estudo implica expor o aluno a cinco sesses de terapia de Reiki, e analisar alguns desenhos
antes e aps a influncia da terapia de Reiki.
Aps a apresentao do Projeto, Dr. Isabel Costa e com o conhecimento da mesma, a
signatria vem formalizar por escrito o pedido de colaborao e autorizao Direo do Centro
de Apoio a Deficientes Joo Paulo II de Ftima.
Informo que toda a informao se destina a fins acadmicos, e a identidade da criana ser
protegida.
Acresce ainda, que procederei ao pedido de uma declarao ESECS de Leiria, como forma de
justificar o meu projeto, caso a vossa resposta seja positiva.
Aguardo atentamente uma resposta.
Atentamente
Vnia Catarina Pereira Soares
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Vnia Soares

2012
Anexo 2
Plano das atividades a desenvolver antes da terapia do Reiki

1.Atividade: Autorretrato
Intervenientes11
Tcnica Superior de
Educao Especial
e
Reabilitao
(TSEER)
Atividades /tarefas
Os recursos devem ser

distribudos criana. A
mesma dever escolher
uma folha de papel;
Pede-se criana que
desenhe o seu autorretrato;
A criana dever colorir o
seu desenho.
Tempo
Recursos
Condies em
que foi
realizada
Suportes em papel de vrios

tamanhos (A5;A4;A3;A2)
Lpis de carvo n. 2HB
Incio:16:25
Borracha
Fim:17:05h
Lpis de cor
Sala
Comunicao
Servio
Reabilitao,
acompanhada
TSEER
de
do
de
pela
Observaes:
Aps
concluso
do
desenho e pintura dever
ser solicitado criana
que comente o desenho.
Esta dever identificar os
elementos que compem
o desenho.
Escolheu desenhar em folha tamanho A2.

A menina referiu desenhar-se com um fato castanho, na rua. Pintou os olhos de azul, mas enganou-se porque queria castanho.
11
Identificar apenas funo que desempenha

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Vnia Soares

2012
Plano das atividades a desenvolver antes da terapia do Reiki

2.Atividade: Desenho a partir da leitura de uma histria Sebastio
12
Intervenientes
Atividades /tarefas
Os recursos devem ser

distribudos criana. A
mesma dever escolher uma
folha de papel;
Tcnica Superior de
Educao Especial
e
Reabilitao
(TSEER)
feita a leitura da histria

Sebastio
(dever
ser
acompanhada da visualizao
das imagens do livro);
pedido criana que faa
um desenho a partir da histria;
A criana dever colorir o
desenho que fez.
Tempo
Recursos
Condies em
que foi
realizada
Observaes:
Suportes em papel de
vrios
tamanhos
(A5;A4;A3;A2)
Incio:12:10h
Fim:12:15h
Lpis de carvo n. 2HB

Borracha
Lpis de cor
Livro Sebastio
Sala
de
Comunicao do
Servio
de
Reabilitao,
acompanhada
pela TSEER
Aps
concluso
do
desenho e pintura dever
ser solicitado criana que
comente o desenho. Esta
dever
identificar
os
elementos que compem o
desenho.
Incio:12:15h
Fim:12:40h
Escolheu a folha A3.

A
12
menina
referiu
desenhar
lua,
os
pinguins,
um
Sebastio
outro
seu
amigo.
Desenhou,
porque
quis,
flores
sobre
relva
Identificar apenas a funo que desempenha

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Anexo 3: Conjunto de desenhos realizados pela J
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Anexo 3
Folha A2 (antes da terapia de Reiki)
Folha A4 (3. sesso, realizado em simultneo com terapia de Reiki)
Folha A2 (5. sesso, realizado em simultneo com terapia de Reiki)
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Anexo 4:Conjunto de desenhos realizados pela D
Folha A4: Aps 1.sesso
Folha A4: Aps 4. sesso (1.)
Folha A4: Aps 2. sesso
Folha A4: Aps 4. sesso (2.)
2012
Anexo 4
Folha A4:Aps 3. sesso

da terapia
Folha A4: Aps 5. sesso
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Anexo 5: Conjunto de desenhos realizados pela L
2012
Anexo 5
Autorretrato
Folha A2: Antes da terapia de Reiki
Desenho a partir da leitura

do Livro de Sebastio
Folha A2: Antes da terapia de Reiki
Folha A3: Aps 1. Sesso de Reiki)
Folha A2: Aps 5. sesso de Reiki)
Folha A3: Aps 5. sesso de Reiki
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2012
Anexo 6
D IRIO DA SESSO DE TERAPIA DE R EIKI N . 1- J
Data: 23 de Abril
J
Hora: 17h e 30min
Descrio:
Condies em que foi

realizada: na sala de estar
da casa da av
Recursos: Suportes em papel de vrios

tamanhos (A5,A4,A3,A2)
Leitor de Cds
Relgio digital
Lpis de carvo n.2 HB Borracha
Lpis de cor
Livro Sebastio
Observaes: No dia 16 de Abril, conheci a J e apresentei o projeto me, obtendo o seu

consentimento para trabalhar com a J. Aferimos datas e horrios.
Fui recebida pela J, a sua me e a av com um beijinho. Fui convidada a entrar na sala de estar.
Procurei criar empatia com a J de forma a conduzi-la realizao de um desenho. Enquanto
conversava, fui colocando sobre a mesa suportes em papel, de vrios tamanhos (A5,A4,A3,A,2),
estojo com lpis de cor, e lpis de carvo, despertando alguma curiosidade na criana.
A av ausentou-se da sala. Sugeri J que escolhe-se uma folha de papel. Escolheu a folha de
tamanho A2. Sentmo-nos as trs. Pedi-lhe que desenhasse a J. Disse: No consigo. Com a
ajuda da me incentivmos a J. Desenhou o autorretrato em menos de um minuto, pedindo de
seguida o lpis de cor de pele. Indiquei o lpis e ela pegou nele. Pintou, em milsimos de
segundos e disse que j estava feito. Pelo que dei por concluda a 1. atividade.
Perguntei-lhe se queria escutar uma histria, disse-me que sim. Levantei-me, fui buscar o livro
mala e voltei a sentar-me. Ela pegou no livro e disse que queria ler (tem 6 anos). Levou alguns
minutos a folhear todas as pginas e a narrar a histria a partir de imagens de uma forma muito
peculiar. Depois de concluir perguntei-lhe se podia ler a histria. Demorou alguns momentos a
responder. Disse-me que sim. Li a histria onde a J acompanhou a leitura com as imagens. Aps
a leitura perguntei-lhe se queria desenhar a histria, a parte que tinha gostado mais. Disse-me
que no. Insistimos, mas recusou. Depois afirmou, dirigindo o olhar me, que no conseguia.
Dado que a J no iria fazer a 2. atividade, a me deu autorizao para iniciar a terapia. Fui
buscar o leitor de Cds, coloquei uma msica calma, seguidamente lavei as mos. Religuei-me
fonte de Energia Universal. Quando dirigi Reiki J, sem ainda, ter explicado o que iria fazer,
disse-me que no quero. Fiquei um pouco apreensiva e perguntei-lhe O que que no queres
J? Ao que respondeu, No quero isso. No insisti e falei com a me dando algum espao J.
Quando tentei dar Reiki, dirigindo as mos para a direco dela, perguntou-me pelo carro.
Perguntei se queria que me fosse embora. Disse que sim. A me pediu-me desculpa, porque a
filha nunca, antes, havia mandado ningum embora. Entretanto, arrumou o material de desenho
e pintura no estojo e de seguida guardou-o na mala. Eu guardei as folhas de papel num
arquivador e o leitor de Cds. Dirigi-me para ela, que entretanto havia pegado na minha mala, e
pedi-lhe um beijinho. Deu-me um grande beijinho e pedi-lhe um abrao. Saltou para o meu colo.
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Vnia Soares

2012
Entre algumas brincadeiras, a dado momento deu-me um abrao, sentei-a ao meu colo e
comecei a enviar-lhe Reiki nas costas. Parou tipo esttua e ficou a olhar para mim. Aceitou por
instantes (1 minuto). Quando procurei reforar, automaticamente balanou-se para trs e disse
no quero.
Foi para o cho e pegou no arquivador. Perguntei-lhe se gostava de mim, disse-me que sim.
Nisto ao dirigir-se para a porta voltou-se para mim, enquanto eu falava com a me e perguntoume com ar inquiridor porque que no ests vestida de branco? A me e eu ficmos
13
abismadas. Perguntei-lhe se no gostava da cor da minha roupa . Respondeu-me que no.

Depois de alguns momentos samos as trs em direo ao meu carro. A J, pediu-me a chave
para abrir a porta. Quando entrei e me sentei no banco insistiu em colocar-me o cinto. Deu-me
um beijinho e aceitou um novo encontro. Antes de me ir embora, a me deu-me autorizao para
enviar Reiki distncia J.
noite, consegui sentir a energia fluir, pelo que fiquei surpreendida e de alguma forma mais
descansada. Enviei Reiki distncia durante trs noites seguidas na primeira noite (20min) e as
restantes com durao de cinco minutos cada.
13
O meu vesturio consistiu num casaco de malha cinzento comprido e umas calas de ganga.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO DE TERAPIA DE R EIKI N . 2- J
Data:30 de Abril
J
Hora:17h e 30min
Descrio:
Condies em que foi realizada: na sala de

estar da casa da av
Durao: das 17h e 30min s 18h e 30 min.
Recursos:
Leitor de Cds
Relgio digital
Observaes:
Aps ter tocado campainha, fui recebida com beijinhos da J. Perguntei-lhe se queria receber miminhos.
Respondeu-me que sim, como?. A me agarrou-a ao colo e sentou-se com ela ao colo, no sof. A sua
irm mais velha de 13 anos quis assistir e sentou-se perto de ns. Liguei o leitor de Cd.s e coloquei uma
msica calma.
Fui lavar as mos e regressei ao sof sentando-me ao lado de ambas. Religuei-me fonte de Energia
Universal e em voz alta, afirmei, um a um, os princpios do Reiki em japons. Ela quis repetir. Desenhei
os smbolos do Reiki em ambas as mos acompanhados dos seus mantras. Ela achou muita piada e
deixou que desenhasse os smbolos nas mos dela e desenhasse os mesmos em algumas posies do
corpo, explicando-lhe so as partes do corpo que gostam de receber muitos miminhos.
Esporadicamente queria imitar esses gestos no meu corpo. Percorri o corpo da J, atravs da tcnica do
Byosen, para que pudesse receber Reiki. Em alguns momentos procurava reforar a aplicao de Reiki
em algumas posies especficas, como no corao e vista. A dada altura e como estava com o olho
direito inflamado e a chorar, por causa do saco lacrimal, procurei incidir Reiki nesse local.
Esta terapia teve a durao de cerca 15 a 18 minutos. A dada altura disse j chega e quis brincar. No
insisti. Perguntei-lhe se tinha gostado do Reiki. Respondeu que sim e comeou espontaneamente a fingir
que estava a dar Reiki em vrias partes do seu corpo. Na despedida perguntou quando tu vens c?
Nota: Aps esta sesso de aproximadamente 15 a 18 minutos, refleti com a me sobre a sesso,
esclarecendo sempre dvidas ou curiosidades. Conversei um pouco com a irm da J, e apercebi-me que
a mesma havia pesquisado sobre o Reiki na internet. Falei-lhe um pouco do Reiki e perguntei se estava
interessada em ser Reikiana. Disse-me que sim. A me no colocou obstculos. Como ainda uma
criana, no se deve impor responsabilidades, por isso expliquei apenas alguns procedimentos. Durante
a semana a mesma iria refletir e na prxima sesso seria iniciada se fosse o seu desejo.
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2012
D IRIO DA SESSO DA TERAPIA DE R EIKI N . 3- J
Data:7 de Maio
J
Hora:17he 40min
Descrio:
Condies em que foi

realizada: sala de estar da
casa da av
Recursos: Folhas de papel A4

Leitor de Cds
Relgio digital
Lpis de carvo n.2 HB
Borracha
Lpis de cor
Observaes: Entre esta e a ltima sesso enviei Reiki distncia apenas uma vez .
Fui recebida pela me. A J estava diante da televiso a ver desenhos animados. Quando chamei por ela,
ela veio ao meu encontro e deu-me um beijinho. A me desligou a televiso. Disse que queria brincar e
pediu-me para fazer um desenho. Disse-lhe que sim, apesar de no ter o material correspondente ao
projeto, dei-lhe uma folha A4 que tinha na mala. Coloquei o estojo sobre a mesa. Enquanto espalhava os
lpis de cor sobre a mesa, fui ligar o leitor de Cds e lavar as mos.
Religuei-me fonte do Reiki e sentei-me junto J no seu lado direito. A me sentou-se no vrtice da
mesa entre mim e a J. A irm sentou-se minha frente, do outro lado da mesa. Enquanto remexia nos
lpis, pedi um desenho, o retrato da J para colocar numa moldura. Comecei a direccionar as mos na
sua direco enviando-lhe Reiki. De vez em quando (3X) parava de desenhar e pegava na minha mo
esquerda, levando-a ao seu rosto, rindo.
Enquanto desenhava em silncio. Pisquei o olho me e perguntei J a cor da minha luz. Sem levantar
os olhos do desenho respondeu prontamente amarela. A me e eu sorrimos. Passados alguns
instantes perguntei de forma curiosa e calma: Onde est essa luz? Automaticamente parou de
desenhar e apontou, contornando o meu corpo. Retomou o desenho. Sorrimos mais uma vez. Havia
mais uma pergunta que gostaria de ver respondida. Aguardei um pouco e perguntei: J, de onde vem
essa luz?. Respondeu do cu e apontou para cima da minha cabea descendo o dedo em direco
minha cabea. O autorretrato desta sesso distingue-se do anterior pelas dimenses da cabea em
relao ao corpo. Quando disse J para colorir, pensou um pouco, agarrou no vermelho e pintou duas
manchas em cada ma do rosto. No quis pintar mais. Pedi J para me explicar o que eram aquelas
linhas vermelhas. No respondeu (evitou dar resposta), no insisti. A sesso de terapia decorreu em
simultneo realizao do desenho, cerca de 12 minutos.
Conclu a sesso de Reiki. Tive curiosidade em me ver retratada pela J e pedi-lhe para me desenhar.
Dei-lhe uma folha A 4 nova. Em menos de um minuto desenhou uma figura completamente diferente da
anterior. Pintou um crculo de amarelo, contornado a dourado, no lado direito da figura.
Nota: Aps esta sesso, sintonizei e iniciei a irm da J em Reiki, por considerar que o interesse se tinha
intensificado ao longo da semana anterior. A me acompanhou todo o processo juntamente com a J, que
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Vnia Soares

2012
assistiu de forma silenciosa. Depois de sintonizada e iniciada, a J sentou-se na cadeira e disse Agora
sou eu A me autorizou. A J manteve uma postura assente na concentrao, silncio e curiosidade.
Correspondendo s minhas solicitaes.
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Vnia Soares

2012
DIRIOS DE BORDO
D IRIO DA SESSO DE R EIKI N . 4- J
Data:17 de Maio
J
Hora:16h e 35min
Descrio:
Condies
em
que
foi
realizada: na sala de estar da
casa da av
Recursos: Leitor de Cds

Relgio digital
Observaes:
Quando fui convidada a entrar a J comia um gelado, toda contente. Fui lavar as mos e dirigi-me para o
sof. A me desligou a televiso. Enquanto desfrutava do seu gelado perguntei-lhe como tinha corrido o
dia, visto no ter tido aulas por ser dia de feriado municipal. Durante a conversa referiu que tinha feito
Reiki com a mana noutro dia fiz Reiki com a mana. A irm que assistia confirmou. Comeou a indicar
as posies do tratamento de Reiki, que havia feito com a irm. Fui corrigindo e introduzindo os
princpios do Reiki, que comeou a repetir toda sorridente.
Quando dirigi o Reiki na sua direco disse que no queria. Ento disse-lhe Vou fazer mana.
Quando fingi que ia dar irm, sentiu imediatamente cimes e pegou nas minhas mos. E deixou que
fizesse a tcnica do byosen percorrendo o seu corpo apenas uma vez. Fui buscar o tablet, liguei-o e
disse-lhe que tinha uns jogos muito giros. Sentamo-nos, eu, a j e a me, no sof. Perguntei-lhe se queria
jogar, disse que sim. Aps lhe ter explicado e demonstrado como jogar, a J comeou a interagir com as
figuras do jogo de uma forma muito intuitiva. Com a mo esquerda iniciei o Reiki na posio da cabea,
e com a direita segurava o tablet juntamente com a me. Passados cerca de 5 minutos mudei para a
parte de trs da nuca. Enquanto revelava, por vezes, alguma frustrao face dificuldade em ultrapassar
o desafio do jogo, o fato de desenhar smbolos nas suas mos motivava-a a continuar. Consegui dar
Reiki, motivando-a. Sempre que superava algum desafio, demonstrava muita felicidade. Esta sesso de
Reiki, durou cerca de 15 min. Embora tivesse estado a jogar cerca de 25min.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO DE R EIKI N . 5- J
Data: 28/05/2012
J
Hora:17h e 30min
Descrio:
Condies em que foi

realizada: na sala de
estar da Casa da av
Recursos: Suportes em papel de vrios

tamanhos (A5,A4,A3,A2)
Leitor de Cds l
Lpis de carvo n.2HB Borracha
Lpis de cor
Observaes:
Este dirio, encerra o meu trabalho com a J.
Na rua, quando deu conta da minha presena, a J correu para mim e deu-me um grande beijinho
saltando para o meu colo. Perguntou O que que vais fazer?. J com a menina no cho, respondi que
me apetecia brincar com ela. Imediatamente comeou a fingir que estava a fazer Reiki nas vrias
posies que lhe ensinei entoando os princpios do Reiki. Rimo-nos.
Na sala de estar, conversei um pouco com a me e a irm da J. Fui lavar as mos e a J seguiu-me para
repetir o gesto. Perguntei-lhe se queria Reiki, disse que no. Perguntei-lhe se queria desenhar uma J,
linda, para eu levar para a minha casa como presente. Disse que sim. Coloquei as folhas sobre a mesa e
ela escolheu a folha A2. Dei-lhe o estojo com o material riscador e de pintura, que fez questo de
espalhar sobre a mesa.
Sentmo-nos e disse-lhe que ia fazer um grande Choku-rei no lpis para ajudar a desenhar a J. Iniciou o
desenho simultaneamente comigo a dar-lhe Reiki na cabea e na coluna. De vez em quando dizia A j
grande. Ocasionalmente parecia que falava sozinha e a dada altura a me perguntou-me se tinha
escutado o que ela tinha acabado de dizer. Respondi que no. Riu-se. Fomos interrompidas pela J que
pediu cor de pele. No havia cor de pele. Disse qualquer coisa, mas no percebi. A me disse que ela
estava a dizer agora a luz. Incentivei-a fora linda o desenho teu, tu que sabes se queres
colocar a luz. Ento surpreendentemente riscou um crculo por cima da cabea e depois cobriu-se
amarelo. Deu por terminado o desenho. Disse que o desenho estava muito bonito. Deu-me um beijinho.
Estava muito feliz. Demorou cerca de 5 minutos a desenhar. A terapia de Reiki foi dada em simultneo
ao desenho. Dou por terminado o estudo a J.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO DE R EIKI N . 1- D
Data: 27 de Abril
D
Hora: 17h e 35min
Descrio:
Condies em que foi

realizada: no quarto da
criana ao som de msica
calma
Recursos: Folha de papel A4

Leitor de Cds
Borracha
Lpis de cor
Livro: Sebastio
Relgio digital
Observaes: A terapia de Reiki a esta criana foi solicitada pela me, por
considerar ser benfica para a parte emocional da criana que acusa de alguma
instabilidade, refletindo-se nas idas constantes casa de banho em casa e
durante as aulas.
A primeira transmisso de Reiki foi distncia no dia 26 de Abril (20min).
Quando chego a casa da D, sou recebida de forma efusiva, o que me deixa surpreendida por ser a
primeira vez que contato com esta criana. Aps alguns momentos de conversa intercalada com a me e
filha, sou conduzida ao quarto. Vou lavar as mos e quando chego ao quarto encontro a D sentada na
cama. Pergunto se quer escutar uma histria. Responde que sim. Ligo o leitor de Cds e coloco uma
msica calma. Inicio a leitura da histria: Sebastio, acompanhada de imagens. Interrompo a leitura
porque a D pede me para sair do quarto. Fico a ss. Continuo a histria. Aps uma reflexo sobre a
moral da histria, conduzo a criana para a sesso de Reiki, informando a D que iria fazer-lhe uma
sesso de relaxamento. Solicitei D que se deitasse e fechasse os olhos.
Fui colocar uma msica calma com sons de golfinhos. Peo D para relaxar e imaginar-se num lugar
cheio de golfinhos. Inicio a terapia com a tcnica do Byosen, incluindo pequenas frases como: sente o
calor do toque do golfinho, na testa, nas mos das estrelas chega uma luz que inunda o teu corpo
de calor. A criana esporadicamente abre os olhos. Sorria quando o fazia. Sente curiosidade e de olhos
abertos segue os movimentos das minhas mos a uma distncia de 10 cm do corpo. A dada altura pega
nas minhas mos referindo que quer na cara. Pergunto-lhe se sente alguma coisa especial. Pelo que
responde calor. Ento digo-lhe que esse calor que sente se chama Reiki. Pergunta o que isso.
Sucintamente digo-lhe o que, mas de uma forma muito infantil. Fao a posio n. 1 durante 2 minutos. A
me regressa e observa a um canto sentada. Consigo fazer-lhe a 2. e 3. posio depois diz que no
quer mais. Pelo que no insisto. A terapia teve a durao de 10min.
Coloco questes do tipo: Gostaste? Respondeu que sim. Perguntei-lhe se tinha sentido alguma coisa
especial, ao que respondeu calor na testa. Digo-lhe que gostava de ter um desenho da D e pergunto-lhe
se quer fazer um. Disse-me que sim. Coloquei o estojo com o material riscador e de pintura sobre a
mesa da secretria. Dei-lhe uma nica indicao. Poderia demorar o tempo que quisesse. A msica
esteve sempre presente. Teve imensa dificuldade em iniciar, afirmando constantemente que no
conseguia. Utilizou a borracha vrias vezes. Pedi-lhe para esquecer um pouco a borracha e recomear
no verso da folha, pois ia correr muito bem. Disse-lhe que a ia ajudar com o Reiki. O desenho foi
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Vnia Soares

2012
acompanhado de vrias idas sbitas casa de banho (7 no total). A me, em surdina, revelou a sua
preocupao durante as vrias idas casa de banho. No total demorou 15 minutos a desenhar e a
pintar. Comeou por desenhar a sua cabea, sem boca, pescoo, vestido e membros, na parte inferior
esquerda da folha. Desenhou-me no lado direito, pela mesma ordem mas com boca. Desenhou uma flor
no meu lado direito, com o triplo do tamanho das figuras. Desenhou o sol no lado superior esquerdo com
boca e uma nuvem pintada de azul. Identificou as figuras por cima de cada uma delas.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO R EIKI N . 2- D
Data:4 de Maio
D
Hora:17h e 45min
Descrio:
Condies
em
que
foi
realizada: no quarto da criana
sem a presena da me
Recursos: Folha de papel A4

Leitor de Cds
Borracha
Lpis de cor
Relgio digital
Observaes: A me deixou-nos a ss durante a terapia de Reiki. Com a porta

do quarto aberta.
Quando cheguei a casa, a Daniela estava ansiosa para comear e arrastou-me logo para o quarto, no
deixando a me falasse comigo. Passados breves minutos, enquanto se deitava e se agachava com um
cobertor, liguei o leitor de Cds e coloquei uma msica calma. Fui lavar as mos e sintonizei-me ao Reiki.
Comecei-lhe a dar Reiki ao mesmo tempo que pronunciava os princpios em japons e em voz alta, para
que ela repetisse. Pedi-lhe para descansar e relaxar, porque assim ia sentir melhor a energia.
Permaneceu deitada com a barriga para cima e com os olhos fechados durante alguns minutos (10min)
incidi Reiki na 1., 3: posio. Comeou a ficar com as pernas irrequietas. Disse-me que lhe doam as
costas. Voltou-se com a barriga para baixo e dei-lhe Reiki na coluna, durante 7 minutos. Pareceu
relaxada. Dei-lhe Reiki na coluna e na cabea. Colocou-se de lado e colocou-me uma mo na cara.
Voltou-se, de barriga para cima e deixou que entoasse novamente os princpios, com ela a repetir.
Apliquei a tcnica do Byosen, cerca de 4 minutos, depois disse-me que j chega, quero brincar.
Concordei com ela, felicitando-a por se ter portado muito bem. Informou que ia casa de banho. A
sesso demorou cerca de 21 minutos aproximadamente.
Dei-lhe uma folha de desenho e coloquei os material riscador e de pintura sobre a secretria. Pedi-lhe
que desenhasse a D. Estava muito calma e fez o seu desenho praticamente em silncio. Enquanto
desenhava, sua frente, fui dirigindo Reiki na sua direo. Demorou 30 minutos a fazer o desenho. No
foi uma nica vez casa de banho. A figura da D foi desenhada ao centro na parte inferior da folha.
Comeou pela cabea, seguindo-se o vestido e membros. No seu lado esquerdo desenho uma flor
altura do seu pescoo. Desenhou o sol no canto superior esquerdo e disse-me que ia fazer raios, que
aprendeu com a me. Ao centro e a lpis de carvo desenhou uma enorme borboleta. Coloriu o seu
corpo de laranja. Pintou a folha, um pouco acima da cabea, de verde e a restante folha e asas da
borboleta de azul. Cobriu as zonas pintadas de azul e de verde com vrias linhas de vrias cores
(dourado, cor de rosa, verde). Questionei-a sobre o que eram as linhas e respondeu-me: so para
colorir o desenho. Chamei a me para ver o desenho. Dei por terminada a sesso.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO DE R EIKI N . 3
Data: 14 de Maio
D
Hora: 18h e 10min
Descrio:
Condies em que foi realizada:

no quarto da criana sem a
presena da me durante a terapia
Recursos: folha de papel A4

Leitor de Cds
Lpis
de
carvo
n.2
Borracha
Lpis de cor
Observaes:
Comeou por pedir-me para brincar, mas acordmos que primeiro iramos relaxar um pouco com a
energia boa. Lavei as mos e dirigi-me ao quarto. No quarto, a criana descalou-se, deitou-se na
cama e cobriu o seu corpo com a colcha, referindo que estava com frio. Liguei o leitor de Cds e coloquei
msica calma. Estava muito irrequieta. Perguntei-lhe onde queria mimos e respondeu-me na cabea.
Sintonizei-me e iniciei a terapia de Reiki na cabea 5. posio para sentir mimos. Recitei um a um os
princpios do Reiki em japons para a ajudar a relaxar. Durante a sesso narrou o seu dia na escola.
Incidi Reiki na 8. e 9 posio, cerca de 8min. A dada altura disse-me que chegava. A sesso durou
cerca de 12min.
Referi que gostava que a D desenhasse uma D. Perguntou-me porqu e disse-lhe que fazia coleco de
desenhos de meninas que desenhavam bem. Sentou-se, espalhou os lpis de cor sobre a secretria.
Sentei-me sua frente. Comeou a desenhar enquanto lhe dirigia Reiki. Desenhou a figura na parte
inferior da folha e ao centro. A figura destaca-se das anteriores por ter uma cabea muito maior
relativamente aos desenhos anteriores. Desenhou o pescoo, t-shirt e umas calas. Desenhou uns
longos cabelos e depois disse que no queria umas calas. Apagou e substitui-as por uma saia.
Desenhou uma linha a dois centmetros da margem superior. Desenhou um sol enorme na parte superior
direita e uma nuvem no seu lado esquerdo. Coloriu de seguida cada um dos elementos.
A me entrou no quarto de sentou-se. Aps alguns minutos a D deu por concludo o seu desenho.
Obteve feedbacks positivos. Aps a me ter feito referncia que a nuvem tinha a forma de um corao, a
D pediu-me a folha e pediu para desenhar uma coisa. Desenhou um corao enorme, por baixo da
nuvem e pintou-o de vermelho. Na brincadeira chamei batoteira criana e a me pediu desculpa por ter
interferido de forma inconsciente.
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Vnia Soares
HB

2012
D IRIO DA SESSO DE R EIKI N . 4 - D
Data:25 de Maio
Hora:17h e 45min
D
Descrio:
Condies em que foi realizada: no

quarto da criana sem a presena da
me durante a terapia
Durao:5 minutos

Leitor de Cds
Lpis de carvo n.2HBBorracha
Lpis de cor
Observaes: Foram alterados alguns procedimentos com vista a aperceber se o

resultado do 1. desenho teria tido interferncia da presena da me. Foi feito um
2. desenho sem a presena da me e alguns minutos de Reiki, na 3. posio.
Este dirio consta de mais uma sesso de Reiki seguida da realizao do desenho do autorretrato.
A criana hoje estava pouco recetiva terapia do Reiki, dado que queria fazer desenhos comigo. Fui
conduzida para o seu quarto onde a criana pediu me para ir embora. A me retirou-se. Coloquei
uma msica calma e pedi-lhe para se deitar enquanto me deslocava casa de banho para lavar as
mos. J no quarto, sintonizei-me e comecei a entoar os cinco princpios do Reiki em voz alta. Ela
repetiu e riu-se sempre que se enganava ou no conseguia acompanhar a letra. Retirou os culos.
Apliquei a tcnica do Byosen para procurar acalmar a criana que se encontrava muito irrequieta. A
sesso de Reiki demorou cerca de 4 minutos. Fui buscar o material de desenho. A menina sentou-se na
secretria e pedi-lhe para desenhar a D.
J com a folha na menina iniciou o desenho pela cabea e elementos do rosto ao centro da folha,
seguido do pescoo, cabelo, tronco, saia, pernas e ps. Chamei ateno da criana para o fato de se
ter esquecido de colocar os culos. Disse: No so precisos para desenhar.
A criana desenha ao mesmo tempo que lhe fao a terapia de Reiki. Enquanto desenhava, chamei a
me. Dei indicaes com o olhar para que observasse o desenho da filha. Sentou-se numa cadeira
afastada da menina (sem acompanhar visualmente o desenho) e em silncio. A criana no colocou os
membros superiores (iniciou o desenho do brao direito e mo, mas apagou logo de seguida, omitindo
os mesmos).
Iniciou a pintura do rosto com cor de pele, camisola verde. Regressou ao rosto onde pintou a boca de
vermelho e os olhos de vermelho. Salientou os dentes a preto. Estava a ficar inquieta pelo que a me,
preocupada, fez-me sinal que se iria retirar do quarto. Ao mesmo tempo a criana iniciava a pintura do
espao, junto ao lado direito da figura, a vermelho. Parou e foi pintar a saia. Desenhou um sinal e
comeou a pint-lo de verde. Parou, pegou no preto e pintou sobre o verde. Perguntou-me como se
escrevia presente. Soletrei a palavra. Retocou a saia. Colou alguns elementos tais como: um chapu
com uma seta a indicar para cima e no lado inferior esquerdo da folha desenhou duas figuras, com linhas
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Vnia Soares

2012
retas, tipo (palito) com dimenses relativamente pequenas comparativamente 1. figura. O rosto irradia
alguma clera, ira.
Quando deu por terminado o desenho, levantou-se e pediu para ir casa de banho. Guardei o desenho
e no falmos dele. Sentei-me na cama e aguardei a sua chegada. Pedi-lhe para se sentar minha
frente, disse-lhe que iria dar-lhe um miminho muito especial. Perguntou-me se eu iria demorar muito.
Disse-lhe que iria contar at 100. Incidi Reiki, na 5. posio. Iniciei a contagem em voz alta e
lentamente, fui reduzindo aos poucos o tom para surdina. Fiz um pouco de batota, pelo que a
contagem ultrapassou em muito o nmero 100. Quando ela me perguntou se faltava muito, iniciei a
contagem a partir do 80 para que ela escutasse.
Disse-lhe que amos fingir que ainda no tinha feito nenhum desenho. E pedi-lhe para fazer uma D.
Disse-me que no conseguia. Sugeri-lhe que me fizesse uma surpresa, ou seja ela iria desenhar comigo
voltada para o lado, em que eu apenas iria ver o desenho aps a sua concluso. Ao perguntar-lhe se
queria a ajuda do Reiki, respondeu-me que sim. E pediu-me para fazer o Choku-Rei (smbolo utilizado no
2. nvel) no lpis de carvo. Senti que teve dificuldade em iniciar o desenho porque utilizou a borracha
algumas vezes. A menina desenhava e pintava alternadamente e sempre que pegava no lpis de carvo
pedia-me que desenhasse o smbolo do Choku-Rei. No posso descrever a ordem dos elementos
desenhados, porque apenas observava o desenho nesses momentos. Dei-lhe um beijinho e ao mesmo
tempo pedi para agradecemos ao Reiki pela ajuda.
A criana demorou 20 min a fazer o 1. desenho. No foi registado o tempo de durao da realizao do
2. desenho.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO DE R EIKI N . 5 - D
Data: 4 Junho
Hora: 17h
D
Descrio:
Condies em que foi realizada:

No quarto da minha casa preparado
para terapia de Reiki.
Durao: 15min.

Leitor de Cds
Lpis de carvo n.2HBBorracha
Lpis de cor
Observaes: Esta terapia foi realizada sem a presena da me.
Este dirio consta de mais uma sesso de Reiki, perfazendo um total de cinco sesses. Sendo por isso a
ltima.
Esta sesso foi realizada na minha casa sobre uma marquesa e ao som de uma msica calma. A criana
mostrou-se receptiva ao Reiki. O fato da terapia ser realizada com a criana sobre a marquesa, levou a
que a mesma estivesse um pouco excitada e curiosa.
Depois de lavar as mos e me religar fonte do Reiki, dirigi-me ao espao onde a D estava deitada.
Enunciei os princpios do Reiki em voz alta. Apliquei a tcnica do Byosen, percorrendo o seu corpo. Quis
retirar os culos e o elstico que prendia o cabelo. Estava irrequieta, mudando de posio
constantemente. Aps alguns minutos pediu para lhe dar Reiki nas costas. Acedi, acordando com a
menina que ela teria que se acalmar. Dei-lhe na coluna durante cerca de 3minutos A dada altura disse,
sentir calor nas costas. Com a criana na mesma posio dirigi posio da cabea, focando o Reiki
nesse local. A dada altura disse j chega, no quero mais. Insisti um pouco mas no quis. Levantou-se
da marquesa e pediu para fazer um desenho. Ento, pedi-lhe para fazer a D. J na sala a criana em
silncio e concentrada fez o desenho seguido de pintura.
No final disse J est grande ! Sorri e dei-lhe um beijinho. Perguntou se era a ltima vez que ia
estar comigo. Sorri e disse que no.
Termino aqui o meu dirio de bordo.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO QUE ANTECEDEU A TERAPIA DE R EIKI N . 1 - L
Data: 7de Maio

L
Hora: Incio: 16:25

Fim:17:05
Descrio:
Condies em que foi realizada: sala de

comunicao do Servio de Reabilitao,
acompanhada pela TSEER
Interveniente:
Tcnica
Superior
de
Educao Especial e Reabilitao
Recursos: Suportes em
papel de vrios tamanhos
(A5,A4,A3,A2)
Borracha
Lpis de cor
Observaes: O registo deste dirio foi realizado pela TSEER do Centro Joo Paulo II, e
assenta nos registos que fez no plano de atividade a desenvolver (que se encontra e anexo) e
conversa posterior sua realizao. Este dirio diz respeito ao desenho de um autorretrato
antes da terapia de Reiki.
Perante o material disposto pela mesa, a L escolheu a folha A2 para fazer o seu autorretrato. Espalhou
os lpis de cor na mesa e em silncio iniciou o seu desenho. Demorou cerca de 40min. Quando se pediu
para comentar os elementos a L disse que era a L de p na rua, vestida de castanho. Pintou os olhos
azuis mas referiu que se tinha enganado. No conseguiu registar o tempo que a L demorou a desenhar e
a pintar porque o fez de forma alternada.
D IRIO DA SESSO QUE ANTECEDEU A TERAPIA DE R EIKI N . 2
Data:10 de Maio
Desenho
Hora: Incio: 12:10
Fim: 17:05
Pintura
Hora: Incio:12h15
Fim: 12h 40
Descrio:
Condies em que foi realizada: sala

de comunicao do Servio de
Reabilitao,
acompanhada
pela
TSEER
Interveniente: Tcnica Superior
Educao Especial e Reabilitao
de
Recursos: Suportes em papel

de
vrios
tamanhos
(A5,A4,A3,A2)
Borracha
Lpis de cor Livro: Sebastio
Observaes: O registo deste dirio foi realizado pela TSEER do Centro Joo Paulo II, e
assenta nos registos que fez no plano de atividade a desenvolver (que se encontra e anexo) e
conversa posterior sua realizao. Este dirio diz respeito ao desenho aps ter sido lida uma
histria.
Foi lida a histria Sebastio onde a aluna a acompanhou atravs das imagens do livro. Depois de lida, a
TSEER, perguntou se gostou. A L respondeu que sim. Foi pedido L que fizesse um desenho sobre a
histria que escutou. As folhas de vrios tamanhos foram colocadas na mesa e disposio da criana.
A L escolheu uma folha A3. Espalhou os lpis de cor sobre a mesa. Pegou no lpis e comeou a
desenhar. A menina identificou no seu desenho a lua, os pinguins, um o Sebastio e o outro o seu
amigo. Desenhou porque quis, flores sobre a relva.
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Vnia Soares

2012
D IRIO DA SESSO DE TERAPIA DE R EIKI N . 1- L
Data:11 de Maio
Reiki
Hora: Incio: 10:15
Fim: 10:45
Desenho: Incio: 10:52
Fim: 11:25
Descrio:
Condies em que foi realizada: na sala

snoezelen sobre um colcho de gua
aquecida com fundo de ressonncia
(emite vibrao da musica calma)
Na parede, estavam a ser projetadas
imagens alusivas natureza. Os cilindros
de luz estavam ligados.
Recursos: Suportes em
papel de vrios tamanhos
(A5,A4,A3,A2)
Borracha
Lpis de cor
Observaes: A aluna no conseguiu concluir a pintura da casa, pois s 11h e 30min fiquei
de a levar ao mdulo para almoar.
Depois de lavar as mos e me religar fonte do Reiki, a tcnica e eu deitamos a L sobre o colcho de
gua, procurmos brincar um pouco pois era a primeira vez que estava num espao daqueles, para que
a criana se sentisse mais vontade.
Informei a criana acerca do tipo de terapia que iria receber, demonstrei quais as posies onde iria
incidir o Reiki (energia especial). Indicando tambm que iria sentir-se muito relaxada, dizendo-lhe
inclusivamente que poderia adormecer e ressonar.
Iniciei a terapia com aplicao da tcnica Byosen sobre o corpo. Incidi Reiki na 5. posio
Esporadicamente perguntei se estava bem, ao que me respondia que sim. E que sentia calor. Na 4.
posio (atrs da nuca) perguntou se podia sentar-se. Perguntei se podia ir para cima do colcho. Disse
que sim. Rimos porque o colcho mexeu-se muito. Sentei-me encostada parede e com a menina
encostada a mim. Dei-lhe Reiki, atrs da nuca. Abracei-a e dei-lhe Reiki n6. e 7. posio (pedi
permisso para tocar). Senti necessidade de lhe enviar na coluna. Depois impus as mos na 8. posio.
E senti que a minha misso por aquele dia tinha terminado. Perguntei-lhe se tinha gostado e disse que
sim. Perguntei-lhe se queria repetir, afirmou que sim.
Levantei-me do colcho e chamei uma auxiliar para me ajudar a sentar a L. Dirigimo-nos para uma sala
(que no sei identificar) e coloquei uma msica calma com sons de golfinhos. Disse-lhe que gostaria que
a L se desenhasse. Perante as folhas, escolheu a folha de tamanho A2. Disse que gostava muito de
desenhar. Iniciou o trabalho de desenho s 10h 52min. Desenhou e pintou alternadamente.
Enquanto fazia registos numa folha a aluna parou de desenhar e perguntou-me pelo lpis cinzento.
Procurmos e no encontrmos. Iniciou a pintura das nuvens com preto. O lpis cinzento passados
alguns minutos encontrado, a aluna inicia a pintura com ele mas diz que melhor continuar com
preto. Quando inicia o desenho do animal, disse-me para tentar adivinhar qual o animal que estava a
desenhar, tem cabea e orelhas comecei a sorrir e disse-lhe deixa vero co, gato, elefante, girafa
Rimos. Disse que era um cavalo. Falou-me enquanto desenhava e pintava das amigas do seu mdulo
88 | P g i n a
Vnia Soares

2012
dizendo-me os seus nomes. Como no conseguiu concluir a pintura do telhado e da casa, informei-a que
na prxima sesso o poderia fazer.
Identificou o sol, as nuvens, uma casa. Nessa casa estava um gato a guardar a casa. Ela estava com um
cavalo espera que uma senhora (no quis identificar) lhe abrisse a porta. Perguntei-lhe o que estava
no interior da casa. Respondeu um jardim. Arrummos o material e dirigimo-nos ao seu mdulo.
Dou por terminada esta sesso.
89 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Data:15de Maio
L
Condies em que foi realizada: no quarto

do seu mdulo, na cama vazia junto sua,
por ser mais elevada. A sesso foi
acompanhada com msica calma.
Hora:
Incio: 16:20
Fim: 16:47
Recursos: Suportes em papel de

vrios tamanhos (A5,A4,A3,A2)
Borracha
Lpis de cor leitor de Cds
Observaes: A criana concluiu a pintura do desenho realizado na sesso a anterior
Descrio:
No mdulo onde a criana est internada, dirigi-me sala comum onde a Lucet estava com duas
colegas. Conversei com elas um pouco. A dada altura a L perguntou-me Podemos ir para o quarto?
Respondi que sim. Avisei duas tcnicas que se disponibilizaram a ajudar-me. No quarto, colocaram um
lenol branco na cama onde deitaram a L. Fui lavar as mos e religuei-me fonte do Reiki. Quando me
dirigi ao quarto, as tcnicas disseram que iam fechar a porta para estarmos mais vontade e porque
poderia haver a hiptese de alguma criana entrar e destabilizar a sesso.
Ao colocar msica, a L perguntou se era a msica dos golfinhos, disse-lhe que podia ser. Deitada e de
olhos abertos, iniciei a sesso aplicando a tcnica do Byosen. Pedi-lhe para fechar os olhos para sentir a
energia a fluir. Propus um desafio. Com os olhos fechados procuraria adivinhar qual o local onde estaria
a enviar Reiki. Fez alguma batota inicialmente. Rimo-nos. No entanto, aps algumas tentativas
conseguiu perceber que eu estava a dar-lhe Reiki sobre as mos, que se encontravam sobrepostas
sobre o estmago. Disse: senti calor.
Iniciei a 1. seguida da 2., 3: posio. Na 4. posio a par da sesso anterior pediu para se sentar.
Sentei-me atrs dela e continuei a sesso. Disse-lhe para fechar os olhos. Preferiu t-los abertos. Deilhe na coluna. Dei por terminada a sesso porque senti que j tinha recebido o suficiente. Referiu que
tinha gostado e que queria repetir, perguntando-me. Quando que voltas?. Respondi-lhe e
acrescentei Ainda no me vou embora, ainda tens que concluir o desenho lindo da sesso anterior.
Sorriu e disse: est bem.
Sozinha calcei a menina, coloquei-a na cadeira e dirigimo-nos sala de convvio que estava vazia. A L
pediu para ligar o rdio e colocar msica. Dei-lhe o estojo, que abriu e retirou os lpis de cor espalhandoos pela mesa. Dei-lhe a folha do desejo do autorretrato que tinha iniciado na sesso anterior. Iniciou a
pintura do telhado e da casa. Questionei-a sobre o desenho. A resposta foi de encontro ao que me havia
dito na sesso anterior. Demorou cerca de 15min.
90 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Data: 22 de Maio
Reiki
Hora: Incio:16:20
Fim:17:10
Descrio:
Condies em que foi realizada: no quarto do

seu mdulo, na cama no ocupada junto sua,
por ser mais elevada. A sesso foi acompanhada
com msica calma.
Recursos:
Cds
Leitor
Observaes: Esteve hospitalizada na noite anterior devido a uma convulso,

derivada de epilepsia.
A terapia foi realizada no seu quarto, numa cama, que normalmente no ocupada. Coloquei uma
msica calma e enquanto as tcnicas auxiliares preparavam a criana fui lavar as mos.
J com a criana deitada, religuei-me ao Reiki, e iniciei o tratamento na 1., 2., 3. 4. posio. Na 4.
posio pediu para se sentar. Sentei-me na cama de forma a abraar a criana. Apoiou a cabea ao meu
ombro direito. Dei-lhe Reiki na 4., 5. e 7. posio. A dada altura senti que a criana no necessitava
de mais Reiki. Perguntei-lhe se queria parar, disse-me que sim, a rir.
Esta sesso foi pautada por uma necessidade da criana falar sobre a sua famlia. Procurei no
interromper nem formar juzos de valor. Escutei, simplesmente.
91 | P g i n a
Vnia Soares
de

2012
Dirio da sesso de terapia de Reiki n.4- L
Data: 26 de Maio
Reiki
Hora: Incio: 16:10
Fim: 17:10
Condies em que foi realizada: no quarto do seu

mdulo, na cama no ocupada junto sua, por ser
mais elevada. A sesso foi acompanhada com
msica calma.
Observaes:
Descrio:
Fui encontrar a L na sala comum, integrada no seu mdulo, a desenhar juntamente com as suas
colegas. Quando me viu, riu-se e comentou: Eu sabia que vinhas, conversei um pouco com ela e com
as amigas. Passados alguns minutos, foi a L que teve a iniciativa de me perguntar queres ir para o
quarto, fazer Reiki?. Respondi que sim. O percurso at ao seu quarto foi pautado por uma corrida
para ver quem chegava 1..O desafio constou em irmos lado a lado ela de cadeira de rodas e eu a dar o
passo com a ponta do p de trs encostada ao calcanhar do p frente. Dei conhecimento s tcnicas
auxiliares, que prontamente prepararam a cama (como fazem sempre).Fui lavar as mos.
Com a L deitada, coloquei uma msica calma e religuei-me a fonte do Reiki. Apliquei-lhe o Byosen, pedilhe para dar Reiki na 8.posio, mas com as mos encostadas, para que o Reiki flusse para a zona do
fgado e do bao. Estive cerca de 20 minutos a incidir sobre essa posio. Depois pediu-me para se
sentar. Perguntei-lhe o motivo para tal necessidade. Respondeu-me que sentia as costas quentes. Num
gesto de brincadeira coloquei-a de lado e soprei em direo s costas. Deitei-a novamente de barriga
para cima, rimo-nos. Continuei a tcnica do Byosen durante alguns minutos. Incidi Reiki sobre a regio
do corao cerca de 4 minutos. De seguida sentei a criana e coloquei-me sentada atrs dela,
encostando-a a mim. Dei-lhe Reiki na cabea. Pediu-me o telemvel e perguntou-me se tinha jogos.
Disse-lhe que no. Levantei-me e fui buscar o telemvel mala. Novamente sentada atrs dela, dei-lhe
Reiki na cabea enquanto ela via as fotografias que dispunha no telemvel. De vez em quando
respondia a questes, por ela colocadas, acerca das fotografias. A sesso durou cerca de 55 min. Teve
que ser interrompida pois a L teve necessidade de ir casa de banho. Levantei-me e coloquei-a na
cadeirinha. Dirigi-me ao corredor e chamei por uma tcnica. Dou por terminada a sesso.
92 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Dirio da sesso de terapia de Reiki n.5
Data: 27de Maio

Reiki
Incio: 15:20
Fim: 16:25
Desenho:
Incio:16:40
Fim:17:15
Condies em que foi realizada: no quarto

do seu mdulo, na cama no ocupada junto
sua, por ser mais elevada. A sesso foi
acompanhada com msica calma.

Suportes em papel de
vrios
tamanhos
(A5,A4,A3,A2)
Borracha
Lpis de cor
Livro: Sebastio
Observaes:
Descrio:
Este dirio pretende ser o ltimo, num conjunto de 5 sesses de tratamento de Reiki L.
A escolha de um Domingo para fazer a ltima sesso, prende-se com a disponibilidade da minha parte,
face aos restantes dias da semana, e pelo fato de hoje ser aplicado o desenho do autorretrato e da
Histria de Sebastio.
Quando chegue ao Mdulo da L, encontrei-a na cozinha a lanchar. Conversei um pouco com ela. Duas
crianas aproximaram-se. Uma delas perguntou-me se podia estar comigo e com a L. Respondi que sim.
Uma tcnica, estagiria abordou-me e disse-me que estava interessada em acompanhar a sesso.
Entretanto a menina que me havia pedido para estar connosco foi levada do mdulo por voluntrios
espanhis. Depois de concludo o lanche perguntou se era para ir para o quarto. Perguntei-lhe: isso
que queres?. Disse que sim a sorrir.
As auxiliares prepararam a cama e colocaram a L deitada na cama. Fui lavar as mos. No quarto e
acompanhada pela tcnica religuei-me e iniciei a sesso com a tcnica do Byosen. Foquei-me depois, na
rea do fgado e bao (cerca de 25min). Esclareci algumas dvidas tcnica. A L pareceu interessada e
curiosa, pois manteve-se silncio. A dada altura pediu para se sentar. Rimo-nos quando recordmos o
sopro, do dia anterior, nas costas. Sentei-me atrs dela e iniciei a 3, 4 totalizando 15minutos. A tcnica
pediu para se retirar, pois tinha outras tarefas e as tcnicas poderiam necessitar do seu auxlio. A sesso
foi dada por concluda aps 15 minutos de tratamento na 5. posio. Manifestou vontade de ir casa de
banho. Pelo que dei como concluda a sesso. A sesso durou 65 minutos no total.
Encaminhmo-nos para a sala comum de atividades com o objetivo de fazer o autorretrato e o desenho
a partir da histria do Sebastio. A sala estava vazia. Coloquei as folhas sobre a mesa e o estojo. Optou
93 | P g i n a
Vnia Soares

2012
pela folha A3. Sendo a ltima sesso, pedi que desenhasse a L para ter uma recordao dela. Comeou
por desenhar a L depois disse que ia desenhar duas pessoas. Ela e eu. No interferi dizendo-lhe que o
desenho era dela. Parou algumas vezes para conversar sobre uma amiga. Afirmou que ia fazer uma
coisa. Ento desenhou uma flor na mo da figura que me representa. Demorou cerca de 25min.Recebi o
desenho dando-lhe um beijinho como forma de agradecimento.
Perguntei-lhe se estava cansada. Respondeu-me que no. Ento, perguntei-lhe se se lembrava da

histria do Sebastio contada pela Dr. Ldia. Respondeu-me: Mais ou menos. Perguntei-lhe se gostava
de escutar novamente a histria. Aps ter respondido que sim, li-lhe a histria acompanhada pelas
imagens. Em alguns momentos interrompia, para antecipar algumas partes da histria. Pedi-lhe para
fazer um desenho a partir da histria. Fez o desenho em cerca de 18min sensivelmente. Depois disse
que estava concludo. Pediu para ir casa de banho e para lev-la a dar um passeio.
Dou por concludo o estudo com a L.
Observaes: Quando estava a realizar o desenho do autorretrato dei a informao no sentido de que
esta seria a ltima sesso de Reiki. No entanto disse-lhe que como ramos amigas. A amizade, ia
continuar, comprometendo-me a ir ao centro visit-la.
94 | P g i n a
Vnia Soares

CATEGORIAS EMERGENTES DA ANLISE DOS DIRIOS DE BORDO
2012
Anexo 7
Relativos s sesses de Reiki da J: 1. Sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
1. Sesso
Relao com o
terapeuta
Recetividade
Reaes
terapia durante a
sesso
de Reiki
Sesses de terapia
Cooperao
durante
terapia:
Fui recebida pela J com um beijinho. Apesar de recusar a terapia, foi

fcil criar alguns momentos de descontrao e brincadeira Saltou para o
meu colo e a dado momento deu-me um abrao
Teve uma reao de recusa no querono quero isso,
imediatamente aps ter iniciado o envio de Reiki na sua direo sem ter
dado qualquer tipo de informao prvia.
Aps alguns momentos de descontrao, a J, sentada no meu colo e de
frente para mim, parou tipo esttua deixando que lhe dirigisse Reiki a
partir das costas.
No cooperou
Locais onde se
incidiu a terapia
Reaes
terapia aps a
terapia
Parou tipo esttua a olhar para mim.
Nas costas
Inesperadamente perguntou Porque que no ests vestida de

branco?
Comentrios/
atitudes:
Palavras de recusa, No quero, No quero isso associadas a uma

atitude de afastamento e da vontade que eu me fosse embora.
Durao:
Cerca de 1 minuto presencial

Cerca de 20min distncia nesse mesmo dia.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
No aplicvel
Interesse
continuar
sesses:
Apresentou interesse, ao meu regresso.
em
as
95 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Categorias emergentes da anlise dos dirios de bordo

relativos s sesses de Reiki da J: 2. Sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
2. Sesso
Relao com
terapeuta
Recetividade
Cooperao
durante a terapia:
H uma grande empatia com a Joana.

Fui recebida com beijinhos
Foi recetiva terapia. Repetiu os princpios do Reiki, em japons.
Deixou que aplicasse a tcnica do Byosen em diferentes partes do
corpo, vrias vezes. Em alguns momentos parava sobre dada posio
para que o Reiki flusse com mais intensidade.
Ela achou muita piada e deixou que desenhasse os smbolos nas mos
dela e desenhasse os mesmos em algumas posies do corpo,
explicando-lhe so as partes do corpo que gostam de receber muitos
miminhos.
Esporadicamente queria imitar esses gestos no meu corpo.
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes terapia
durante a sesso
Locais onde se
incidiu a terapia
Reaes terapia
aps a terapia
Percorri o corpo da J, atravs da tcnica do byosen, para que pudesse

receber Reiki. Em alguns momentos procurava reforar a aplicao de
Reiki em algumas posies especficas, como no corao e vista. Incidi
Reiki na vista, porque estava com o saco lacrimal inflamado.
Disse que gostou e comeou espontaneamente a fingir que estava a
dar Reiki em vrias partes do seu corpo.
Comentrios/
atitudes:
A terapia foi dada com a J ao colo da Me
Durao:
Esta terapia teve a durao de cerca 15 a 18 minutos.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
No aplicvel
Interesse
continuar
sesses:
Quando se despediu de mim perguntou quando tu vens c?
em
as
96 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da J: 3. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
3. Sesso
Relao
terapeuta
com
Recetividade
Observa-se um maior vontade e maior proximidade. Deixou

que a me desligasse a televiso, onde estava a assistir a
desenhados animados, para vir ao meu encontro e me dar um
beijinho.
Foi recetiva terapia. A mesma foi efetuada enquanto a J
desenhava, sentada mesa.
Cooperou
Cooperao durante a
terapia:
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia
durante a sesso
Locais onde se incidiu a
terapia
Esporadicamente (3X) levava a minha mo esquerda junto ao

seu rosto, por instantes e ria-se.
Nenhum especificamente. Incidi Reiki na parte superior do corpo.
Aps ter concludo a sesso a J fez o meu retrato.

Reaes terapia aps
a terapia
Comentrios/ atitudes:
Respondeu a algumas perguntas. As respostas constam no

dirio de bordo.
A sesso de terapia decorreu em simultneo realizao do
Durao:
Recetividade
realizao do desenho
aps terapia:
Interesse em continuar
as sesses:
desenho, cerca de 12 minutos.

No aplicvel
Mostrou interesse em continuar a brincar comigo.
Observaes: Aps esta sesso, sintonizei e iniciei a irm da J em Reiki, por considerar que o interesse se
tinha intensificado ao longo da semana anterior. A me acompanhou todo o processo juntamente com a J,
que assistiu de forma silenciosa. Depois de sintonizada e iniciada, a J sentou-se na cadeira e disse Agora
sou eu A me autorizou. A J manteve uma postura assente na concentrao, silncio e curiosidade.
Correspondendo s minhas solicitaes.
97 | P g i n a
Vnia Soares

2012

Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
4. Sesso
Relao com o
terapeuta
Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Locais onde se
incidiu a terapia
H uma relao de proximidade e de vontade.
Inicialmente recusou. No insisti. Quando fingi que ia dar irm, sentiu

imediatamente cimes e pegou nas minhas mos. E deixou que fizesse a
tcnica do Byosen percorrendo o seu corpo apenas uma vez.
Posteriormente enquanto jogava no tablet, deixou que lhe desse Reiki.
Aps ter feito a demonstrao do jogo, quando iniciou o jogo permitiu que
lhe desse Reiki.
Enquanto revelava, por vezes, alguma frustrao face dificuldade em

ultrapassar o desafio do jogo, o fato de desenhar smbolos nas suas
mos motivava-a a continuar.
Na 4. e 5. posio, por detrs do pescoo e coluna.
Reaes
terapia aps a
terapia
Estava radiante por conseguir ultrapassar os desafios do jogo.
Comentrios/
atitudes:
Nada a registar
Durao:
A sesso de Reiki, durou cerca de 15min.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
No aplicvel
Interesse
continuar
sesses:
Continua a revelar interesse nas minhas idas sua casa
em
as
98 | P g i n a
Vnia Soares

2012

Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
5. Sesso
Relao com o
terapeuta
Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Cooperou
a
Reaes
terapia durante a
sesso
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
Relao de proximidade.
Na rua, quando deu conta da minha presena, a J correu para mim e
deu-me um grande beijinho saltando para o meu colo. Perguntou O que
que vais fazer?.
Inicialmente recusou o Reiki. Depois durante a realizao do desenhou
deixou que lhe desse Reiki ao mesmo tempo que desenhava.
Reaes
terapia aps a
terapia
Repetiu algumas vezes a J grande. Ocasionalmente parecia que

falava sozinha e para ela prpria.
Na 5. posio e na coluna
Deu-me um grande beijinho. Estava muito feliz com o resultado do

desenho
Comentrios/
atitudes:
Ocasionalmente falava sozinha como que para ela prpria. Pediu cor de
pele. Mas no encontrmos o lpis. Disse a dada altura que ia pr a luz
no desenho.
Durao:
Cerca de 5 minutos, durante a realizao do desenho.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
No aplicvel
Interesse
continuar
sesses:
No aplicvel
em
as
99 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da D: 1. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
1. Sesso
Relao com o
terapeuta
Conheci a D pela 1. vez nesta sesso. H uma empatia entre mim e ela.
Houve uma recetividade muito grande terapia.

Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Cooperou.
a
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Reaes
terapia aps a
terapia
Colocou as minhas mos sobre o seu rosto.
No corpo todo. Incidindo localmente na 1., 2. e 3. posio.
Aps a terapia coloco questes do tipo: Gostaste? Respondeu que sim.

Perguntei-lhe se tinha sentido alguma coisa especial, ao que respondeu
calor na testa.
Nada a registar.
Comentrios/
atitudes:
Durao:
Cerca de 10min.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Foi bastante recetiva proposta de fazer o desenho no entanto sentiu

imensa dificuldade em iniciar, afirmando constantemente que no
conseguia. Utilizou a borracha vrias vezes. Pedi-lhe para esquecer um
pouco a borracha e recomear no verso da folha, pois ia correr muito
bem. Disse-lhe que a ia ajudar com o Reiki.
Interesse
continuar
sesses:
Teve interesse na continuidade das minhas idas sua casa. Porque a

dada altura perguntou quando que voltas?
em
as
Observaes: Foi casa de banho no total de 7 vezes durante a realizao do desenho.
100 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da D:2. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
2. Sesso
Relao com o
terapeuta
Houve uma grande recetividade, pois a criana agarrou na minha mo e

arrastou-me para o seu quarto no me deixando falar com a sua me.
Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Cooperou.
a
Reaes
terapia durante a
sesso
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
De proximidade.
A D durante terapia sugeriu locais para que pudesse incidir neles Reiki.
Repetiu os princpios do Reiki em japons.
Pelo corpo em geral e especificamente na coluna, na 1., 3. e 5.

posio.
Reaes
terapia aps a
terapia
Estava muito relaxada e mais calma. Foi casa de banho 1 vez, aps a
terapia.
Comentrios/
atitudes:
No aplicvel
Durao:
Cerca de 21min aproximadamente.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Muito recetiva ao desenho.
Interesse
continuar
sesses:
Revelou bastante interesse no meu regresso.
em
as
101 | P g i n a
Vnia Soares

2012

Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
3. Sesso
Relao com o
terapeuta
De proximidade.
Foi recetiva terapia.

Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Cooperou.
a
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Durante a sesso narrou o seu dia na escola.
Na 5., 8. e 9. posio.
Reaes
terapia aps a
terapia
Foi ela que teve a iniciativa de dar por terminada a sesso de Reiki.
Disse: j chega.
Comentrios/
atitudes:
Nada a registar.
Durao:
Cerca de 12 min aproximadamente.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Foi recetiva ao desenho. Para agradar me que tinha feito um

comentrio ao desenho, acrescentou um corao ao desenho.
Interesse
continuar
sesses:
Continua a revelar interesse nas minhas idas sua casa.
em
as
102 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da D:4. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
4. Sesso
Relao com o
terapeuta
Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Locais onde se
incidiu a terapia
De proximidade
Pouco recetiva, estava muito agitada. No quarto pediu me que se

retirasse.
Foi muito recetiva segunda terapia aps a realizao do 1. desenho.
Na 1. parte, antes da realizao do 1. desenho, a D cooperou durante 4
min e depois impediu a terapia (senti que no lhe estava a dar). No
insisti.
Na 2. parte deixou que lhe desse Reiki durante a realizao do desenho.
Pernas agitadas, retirou os culos no incio da sesso.
Corpo em geral
Reaes
terapia aps a
terapia
Aps a terapia sentou-se na secretria para desenhar
Comentrios/
atitudes:
Durante a realizao do 2. desenho, sempre que pegava no lpis de

carvo pedia para dar Reiki ao Lpis.
Durao:
A primeira terapia durou sensivelmente 4 min.

A segunda terapia aps o 1. desenho durou sensivelmente 5 minutos.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Foi recetiva realizao dos dois desenhos
Interesse
continuar
sesses:
Revelou interesse no meu regresso
em
as
103 | P g i n a
Vnia Soares

2012

Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
2. Sesso
Relao com o
terapeuta
Houve uma grande recetividade, e curiosidade dado que a criana fez a

terapia pela 1. vez deitada numa marquesa.
Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Teve alguma dificuldade em cooperar, pois estava muito agitada.

a
Reaes
terapia durante a
sesso
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
De proximidade.
A D durante terapia pediu Reiki para as costas. Deitando se de barriga

para baixo. Disse sentir as costas quentes.
Pelo corpo em geral e especificamente na coluna, e na 5. posio.
Reaes
terapia aps a
terapia
Nada a registar
Comentrios/
atitudes:
A dada altura disse J chega, no quero mais
Durao:
Cerca de 15 min aproximadamente.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Muito recetiva ao desenho.
Interesse
continuar
sesses:
Mostrou interesse em continuar a terapia.
em
as
104 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da L:1. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
1. Sesso
Relao com o
terapeuta
De empatia e de alguma proximidade.
Depois de solicitar a sua permisso foi bastante receptiva.

Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Cooperou.
a
Reaes
terapia durante a
sesso
de Reiki
Sesses de terapia
Locais onde se
incidiu a terapia
Reaes
terapia aps a
terapia
Manifestou a sensao de calor, durante a aplicao de Reiki na cabea

Durante a terapia na 4. posio a L pediu para se sentar.
No corpo em geral (Byosen) Na 5. , 4, 6. 7 e 8.posio.
Aps a terapia disse-me que tinha gostado e que queria repetir.
Durante a sesso houve momentos de silncio em que a criana

observava as imagens projetadas na parede e momentos em que a
Comentrios/
atitudes:
criana me perguntava se conhecia funcionrias ocupacionais, falandome um pouco delas.
Durao:
30min.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Muita recetividade. Disse que gostava muito de desenhar.
Interesse
continuar
sesses:
Revelou interesse em repetir a terapia.
em
as
105 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da L: 2. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
2. Sesso
Relao com o
terapeuta
Relao de proximidade.
Recetividade.
Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Cooperou.
a
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Reaes
terapia aps a
terapia
Conseguiu, de olhos fechados, indicar o local onde estava a fazer

imposio. Fez a seguinte afirmao: senti calor
Na 4. posio pediu para se sentar.
No corpo em geral, 1.,2.,3. 4. posio e coluna.
Referiu que tinha gostado e que queria repetir, perguntando-me.

Quando que voltas?. Respondi-lhe e acrescentei Ainda no me vou
embora, ainda tens que concluir o desenho lindo da sesso anterior.
Sorriu e disse: est bem.
Comentrios/
atitudes:
Aps a terapia perguntou quando voltas?
Durao:
27min.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Disponibilidade e vontade para finalizar o desenho iniciado na sesso

anterior.
Interesse
continuar
sesses:
Recetividade a uma prxima terapia.
em
as
106 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da L: 3.sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
3. Sesso
Relao com o
terapeuta
Relao de proximidade e amizade.
Excelente recetividade.
Recetividade
Cooperao
durante a
terapia:
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Cooperou
Na 4. posio pediu-me para se sentar, pelo que me sentei atrs dela

abraando-a. Apoiou a cabea ao meu ombro direito. Passou a maior
parte da sesso a falar cobre a sua famlia.
1., 2., 3., 4. 5, e 7. posio.
Reaes
terapia aps a
terapia
Nada a registar.
Comentrios/
atitudes:
Necessidade de se abrir em relao sua vida pessoal e familiar.
Durao:
50min.
Recetividade
realizao do
desenho aps
terapia:
No se aplica.
Interesse em
continuar as
sesses:
Sim.
107 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da L:4. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
4. Sesso
Relao com o
terapeuta
De proximidade.
Excelente recetividade.
Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Excelente cooperao.
a
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Na 8. posio pediu para se sentar. Respondeu-me que sentia calor nas

costas, quando estava demasiado tempo deitada. Pediu-me o telemvel
para jogar. Esteve a observar fotografias e a colocar questes sobre as
mesmas.
No corpo em geral, 8. posio e 5. e 7. posio.
Reaes
terapia aps a
terapia
Nada a registar.
Comentrios/
atitudes:
A terapia foi interrompida e dada como terminada porque teve

necessidade de ir casa de banho.
Durao:
55min.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
No se aplica.
Interesse
continuar
sesses:
Continua a revelar interesse pela continuao da terapia.
em
as
108 | P g i n a
Vnia Soares

2012

relativos s sesses de Reiki da L: 5. sesso
Categorias
de anlise
Subcategorias/
Indicadores
Unidades de registo
5. Sesso
Relao com o
terapeuta
De grande proximidade
A L que teve a iniciativa de ir para o quarto.

Recetividade
Cooperao
durante
terapia:
Cooperou e aceitou a terapia nas diferentes posies.

a
Locais onde se
incidiu a terapia
de Reiki
Sesses de terapia
Reaes
terapia durante a
sesso
Como estvamos acompanhadas por uma tcnica, a L manteve-se muito

silenciosa e atenta conversa que ia surgindo. Pediu para se sentar.
Pelo que me sentei atrs dela. Houve momentos de alguma
descontraco e riso.
No corpo em geral. Na 3., 4., 5. e 8. posio.
A sesso foi dada como concluda logo aps ter manifestado vontade de
Reaes
terapia aps a
terapia
ir casa de banho.
Comentrios/
atitudes:
Nada a registar
Durao:
65min.
Recetividade
realizao
do
desenho
aps
terapia:
Mostrou-se recetiva realizao do desenho e pintura na sala de

actividades comum.
Interesse
continuar
sesses:
Quando estava a realizar o desenho do autorretrato dei a informao no

sentido de que esta seria a ltima sesso de Reiki. No entanto disse-lhe
que como ramos amigas. A amizade, ia continuar, comprometendo-me
a ir ao centro visit-la.
em
as
109 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Anexo 8
CATEGORIAS EMERGENTES DA ANLISE DOS DESENHOS
Tabela 1. Categorias emergentes da anlise do desenho da J antes da terapia do Reiki

Recursos materiais: Lpis de grafite
Observaes: Folha A2 (pediu a
Tema: Auto-retrato
Durao: 1 minuto
n.2B, lpis de cor e folhas de papel de Data: 23/04/2012
folha sem hesitao)
vrios tamanhos
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: Realizada na
mesa da sala, na presena da me;
2.Representao Espacial: A J utilizou a parte inferior da folha na parte esquerda do
eixo central que divide a folha em duas partes iguais;
3.Linhas, formas e volumes: Linhas curvas, fechadas e abertas; linhas retas;
4.Objectos:
5. Figura humana: Figura de palitos parcial. Representa os olhos com 2 pontos e os
restantes elementos do rosto com uma cruz.Sem cabelo. Com um grande pescoo.
Desenhou o tronco. Mos coladas ao tronco. Figura despida (representa o umbigo).
Dedos desenhados com muita hesitao e desprendidos das mos;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: Figura de tamanho muito reduzido,
face ao espao disponvel. Os ps tm dimenses que se aproximam da cabea. Pernas
demasiado longas;
7.Cores: Rosto pintado parcialmente com cor de pele;
8.Outros elementos:
9. Relaes entre dados:
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da J): Pediu cor de pele. No
quis pintar o desenho.
Estdio: Realismo Fortuito
Adaptado de Estrela, A. (1994:395)
110 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 2. Categorias emergentes da anlise do desenho da J aps terapia do Reiki
Tema: Autorretrato
Recursos materiais: Lpis de grafite n. 2B, lpis de cor e

folhas de papel de vrios tamanhos
Data: 7/05/2012
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: Realizada na mesa da

sala, na presena da me e da irm. O desenho foi realizado a pedido da criana. A sesso de
desenho foi feita em simultneo com a terapia de Reiki;
2.Representao Espacial: A J utilizou a parte central da folha. A figura est inclinada para a
direita;
3.Linhas, formas e volumes: Linhas curvas fechadas e abertas; linhas retas;
4.Objectos:
5.Figura humana: Na figura destaca-se a cabea que ocupa um grande espao da folha. Nos
elementos do rosto distinguem-se, o nariz (linha reta vertical) a boca (linha reta horizontal), os
olhos (dois pontos) e cabelo (linha ondulada em torno da cabea. Figura sem pescoo e
despida (representa o umbigo com um ponto). Sem braos. Cada mo est colada ao tronco e
tem apenas 1 dedo. Pernas mais curtas que o tronco. Desenha os ps;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: Exagero da dimenso da cabea
comparativamente ao resto do corpo;
7.Cores: Mas do rosto pintadas com manchas de vermelho (linhas verticais);
8.Outros elementos:
9. Relaes entre dados:
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da J): De vez em quando parava
de desenhar e pegava na minha mo esquerda, levando-a ao seu rosto, rindo. A realizao do
desenho foi acompanhada de algumas perguntas. (constam no dirio das sesses) Quando
questionada sobre o que significava a mancha vermelha, no quis responder.
Durao: 8min
Observaes: Folha A4
Estdio: Realismo Falhado
Adaptado de Estrela, A. (1994)
111 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 3. Categorias emergentes da anlise do desenho da J aps 5 sesses de terapia do Reiki
Tema: Autorretrato
Recursos materiais: Lpis de grafite n.2B, lpis de cor e

Data: 28/05/2012
Durao: 10min
Observaes: Folha A2
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: Realizada na mesa da

sala, na presena da me e da irm. O desenho foi realizado em simultneo com a terapia de
Reiki;
2.Representao Espacial: A figura ocupa todo o espao central da folha;
3.Linhas, formas e volumes: Linhas curvas fechadas; linhas retas;
4.Objectos: Um crculo sobre a cabea;
5.Figura humana: Todos os elementos da figura humana foram desenhados. Os braos esto
desenhados ao nvel do umbigo. A figura est despida, dado que tem o umbigo desenhado;
6.Propores, dimenses e distncias relativas:
As dimenses das diferentes partes do corpo esto proporcionais. Braos curtos;
7.Cores: Circulo circundado a amarelo;
8.Outros elementos:
9. Relaes entre dados: proximidade do crculo sobre a cabea;
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da J): A J, durante a realizao do
desenho murmurou baixinho frases impercetveis. Desenhou os dedos ao mesmo que os
enumerava. Dirigiu-se me 1. e depois a mim dizendo vou pr a luz. No quis pintar aps
insistncia da me.

112 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 4. Categorias emergentes da anlise do desenho da D aps a 1. terapia do Reiki
Tema: Autorretrato
Recursos materiais: Lpis de grafite n.2B, lpis de cor Data: 27/04/2012

e folhas de papel de vrios tamanhos
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: Realizada na secretria do
quarto, ao som de msica, aps terapia de Reiki. A realizao do desenho foi interrompida 7 vezes
pelas idas repentinas casa de banho.
2.Representao Espacial: A D utilizou a parte inferior esquerda e a margem superior da folha para
desenhar.
3.Linhas, formas e volumes: Linhas curvas fechadas (cabea) e espiraladas (flor) e onduladas
(nuvem) linha retas( tronco e membros, caule da flor e sol) linhas paralelas e oblquas. Formas
curvilneas e retilneas (tronco e sol)
4.Objectos: Uma flor, um sol e uma nuvem
5.Figura humana: Na figura que representa a D (esquerda) desenhou a cabea oval. Em relao aos
elementos do rosto, desenhou apenas os olhos. Omitiu nariz e boca. Desenhou fios de cabelo
tangentes cabea. Desenha o pescoo e tronco. Ostenta um vestido. A outra figura representada
semelhante da D, no entanto representa a boca (sorriso). Ambos os vestidos ocultam as pernas.
6.Propores, dimenses e distncias relativas: A dimenso da cabea da figura que representa a
D tem a mesma altura que o tronco. A outra figura tem a cabea proporcional com o restante corpo.
No desenho destaca-se uma flor de trs ptalas. A flor tem o triplo do tamanho das figuras.
7.Cores:So utilizadas cores quentes nas figuras humanas. A pintura no uniforme. Existem
espaos em branco por preencher. Utiliza o lpis de carvo para pintar o cabelo. O rosto um nico
elemento do corpo que pintado.
8.Outros elementos: Linha da terra. Legendou as figuras.
9. Relaes entre dados: Todas as figuras e objetos esto prximos. Os pertencentes linha da
terra, junto mesma e as nuvens e sol esto prximos do limite superior da folha.
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da D) Teve imensa dificuldade em iniciar.
Utilizou a borracha vrias vezes. Perguntou se me podia desenhar. Quando se levantava para ir
casa de banho fazia comentrios do tipo tenho xixij venho, volto j,ai. Identificou cada uma das
figuras e a flor. Disse que a flor era para mim.
Durao:15min
Observaes: Folha A4
Estdio: Realismo Intelectual

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Vnia Soares

2012
Tema: Autorretrato
Recursos materiais: Lpis de grafite n.2B, lpis de

cor e folhas de papel de vrios tamanhos
Data: 4/05/2012
Durao: 30min
Observaes: Folha A4

quarto ao som de msica, aps e em simultneo com terapia de Reiki;
2.Representao Espacial: A D utilizou a parte inferior central da folha para se auto representar . No
lado esquerdo desenha uma flor e logo acima da cabea, ocupando uma grande extenso da rea da
folha, desenha uma borboleta. No canto superior esquerdo desenha um sol. E ao seu lado duas
nuvens (tnues),
3.Linhas, formas e volumes: Linhas curvas fechadas (cabea) e espiraladas (linhas em torno da
borboleta)) e onduladas (nuvem) linhas retas (caule da flor e sol) Linhas sem formas definidas. Formas
curvilneas (borboleta, cabea e retilneas (sol);
4.Objectos: Uma flor, um sol e duas nuvens, uma borboleta;
5.Figura humana: Na figura que representa a D desenhou a cabea, tronco e membros. Os
elementos do rosto desenhados so os olhos e a boca (com sorriso) Omitiu nariz. Desenhou o cabelo
com um rabo-de-cavalo. Desenha o pescoo e tronco. Ostenta um vestido longo;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: As dimenses dos vrios elementos que
compem a figura humana esto equilibradas, apenas a borboleta apresenta grandes dimenses;
7.Cores: As cores dividem o plano da terra (verde) e o plano do cu (azul). A figura ostenta um
vestido de cor de rosa. O sol amarelo;
8.Outros elementos: Linha da terra junto margem inferior. A criana cobriu o desenho com vrias
linhas coloridas (dourado, verde, prata, rosa);
9. Relaes entre dados: Todas as figuras e objetos esto prximos. Os pertencentes linha da
terra junto mesma e as nuvens e sol mais prximos do limite superior da folha. A borboleta destacase no centro da folha;
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da D); Quando questionada sobre as
linhas, referiu: os riscos so para colorir. No foi ao WC
115 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tema: Autorretrato

Data: 14/05/2012
Durao: 30min
Observaes: Folha A4
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: Realizada na secretria do quarto
ao som de msica, aps e com terapia de Reiki;
2.Representao Espacial: A D utilizou o limite inferior central da folha para desenhar o autorretrato;
3.Linhas, formas e volumes: Linhas curvas fechadas (cabea) onduladas (nuvem e cabelos) linhas retas
(raios e vesturio) Linhas paralelas e oblquas. Formas curvilneas (corao);
4.Objectos: Corao, sol, uma nuvem e sol;
5.Figura humana: Desenha a figura humana com todos os elementos que compem o corpo humano. O
cabelo representado com fios tangentes cabea;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: O tamanho da cabea desproporcional em relao ao
corpo desproporcional em relao ao pescoo. O sol desenhado completo e com sorriso ocupando uma
grande extenso do quadrante superior direito;
7.Cores: Utilizado o vermelho para colorir o corao, Tshirt e raios e boca do sol. Usou o azul para pintar o
cabelo, nuvem e cu. Pintou a boca e a saia de amarelo. Usou o verde para colorir a Tshirt, olhos e nariz;
8.Outros elementos: Linha do horizonte acima do Sol;
9. Relaes entre dados: Todas as figuras e objetos esto prximos;
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da D):O desenho do corao desenhado
aps o comentrio que a me fez em relao nuvem e a sua semelhana com a forma de um corao.

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Vnia Soares

2012
Tabela 7. Categorias emergentes da anlise do desenho da D aps 4. terapia do Reiki: 1. Desenho

Recursos materiais: Lpis de grafite n.2B, lpis de
Data:
cor e folhas de papel de vrios tamanhos
25/05/2012
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: Realizada na
secretria do quarto ao som de msica, aps e em simultneo com a terapia de Reiki;
Estava muito agitada antes de iniciar a sesso de Reiki;
2.Representao Espacial: A D utilizou o limite inferior central da folha para desenhar o
autorretrato e o quadrante inferior esquerdo e o quadrante superior direito;
3.Linhas, formas e volumes: Linhas curvas fechadas (cabea) e abertas. Linhas retas.
Linhas paralelas e oblquas. Formas retas;
4.Objectos: Chapu com uma seta desenhada, figura humana adulta com uma figura
humana infantil ao colo. Uma placa informativa; contorno da forma de uma casa sem
elementos que a identifiquem;
5.Figura humana: Desenha a figura humana, omitindo os braos. Destaca os dentes a
preto, sobre vermelho. Figura vestida com uma saia comprida e Tshirt; o traado utilizado
na figura central, difere do traado do desenho das figuras mais pequenas;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: Desproporo da cabea em relao
ao tronco e pescoo da figura que representa a D. Os objetos esto prximos, mas
desproporcionais entre si. As duas figuras esto desproporcionais face figura central;
7.Cores: Destaca-se o rosto pintado de cor de laranja, a boca e olhos de vermelho assim
como parte do espao prximo da figura ( direita) parte da placa pintada de verde com
sobreposio de preto;
8.Outros elementos: Identificao dos elementos;
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da D): Desenhou um brao
que apagou de seguida. A D, pediu ajuda para escrever a palavra presente para colocar
no interior da placa e a palavra pessoa que apagou aps ter iniciado. Quando a me se
ausentou do quarto a D parou de colorir com o vermelho. No quis identificar as duas
figuras do canto inferior esquerdo. Referiu: o meu espetculo .
Tema: Autorretrato
Durao: 20min
Observaes:1.desenho /Folha A4
Estdio: Realismo Intelectual e Realismo falhado
117 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 8. Categorias emergentes da anlise do desenho da D aps a 4. terapia do Reiki: 2. desenho
Tema: Autorretrato

Data:
25/05/2012
quarto ao som de msica, aps terapia de Reiki e da realizao de um autorretrato. Este desenho foi
acompanhado de terapia de Reiki (direcionado ao peito). Como motivao, disse-lhe que s iria
observar o desenho quando este tivesse concludo (ver dirio);
3.Linhas, formas e volumes: Linhas retilneas e curvilneas fechadas. Formas circulares e retilneas;
4.Objectos: Estrela; coroa; bolas e porta;
Durao: No foi
registado
Observaes:2.desenho
Folha A4
5.Figura humana: Desenha todos os elementos da figura humana. Braos curtos em relao ao
tronco;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: Dimenso da cabea desproporcional ao corpo.
Pescoo estreito e quase impercetvel;
7.Cores: Utilizadas as cores quentes (cor de rosa; laranja; amarelo) e cores frias (verde roxo)
Olhos pintados de verde (cor oposta ao vermelho utilizado no desenho anterior);
8.Outros elementos: linha que circunscreve a figura;
9. Relaes entre dados: Todas as figuras e objetos esto prximos.
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da D): Utilizou a borracha algumas vezes.
Intercalou o desenho com a pintura. Sempre que iniciava o desenho a grafite pedia para lhe desenhar
o Choku-rei (smbolo utilizado no 2. nvel)

118 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 9. Categorias emergentes da anlise do desenho da D aps a 5. terapia do Reiki:

Data:
04/06/2012
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: Realizada sobre a mesa da
sala de estar, ao som de msica calma, aps terapia de Reiki;
A figura ocupa at metade do espao central da folha;
3.Linhas, formas e volumes: Linhas retilneas e curvilneas fechadas. Formas circulares e retilneas;
4.Objectos: Caracol, sol e nuvem;
Tema: Autorretrato
Durao:
minutos
15
Observaes: Folha A4
5.Figura humana: Desenha todos os elementos da figura humana. Tronco estreito e comprido.
Pernas compridas com ps grandes e descalos de perfil;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: Figura comprida e estreita com ps grandes
descalos e de perfil. Braos estreitos e abertos;
7.Cores: Utiliza o roxo, amarelo-torrado, amarelo, vermelho, azul e verde;
8.Outros elementos:
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da D): O desenho foi realizado com a
criana a falar da escola. Houve algumas pausas durante a realizao do desenho. Numa delas a
criana mostrou a sua tatuagem temporria. Na realizao dos dedos, quer das mos e dos ps,
enumerou em voz alta medida que os desenhava.
119 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 10. Categorias emergentes da anlise do desenho da L antes da terapia do Reiki: Autorretrato
Tema: Autorretrato
Recursos materiais: Lpis de grafite n.2B,

lpis de cor e folhas de papel de vrios
tamanhos
Data:
7/05/2012
Durao: 30min
Observaes: Folha A2
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: sala de

comunicao do Servio de Reabilitao, acompanhada pela TSEER
2.Representao Espacial: A L utilizou a parte inferir da folha e a parte superior para
desenhar
3.Linhas, formas e volumes: Formas curvilneas e linhas retas
4.Objectos: rvore com duas flores, duas nuvens e sol.
5.Figura humana: Desenha a figura humana com todos os elementos do rosto. As mos
e os ps esto colados ao tronco. No tem pescoo. A figura est despida.
6.Propores, dimenses e distncias relativas: O tamanho da figura est
desproporcional em relao rvore.
7.Cores: castanho, azul, amarelo, verde, amarelo, vermelho
8.Outros elementos: Linha do horizonte acima do Sol
9. Relaes entre dados: Todas as figuras e objetos esto prximos.
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da L) A criana disse que se
tinha enganado a pintar os olhos de azul. No seu dia-a-dia a L anda de cadeira de rodas.
120 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 11. Categorias emergentes da anlise do desenho da L antes da terapia do Reiki: Desenho a partir da histria de Sebastio
Tema:
Desenho
da
histria de Sebastio
Recursos materiais: Lpis de grafite n.2B, lpis

de cor e folhas de papel de vrios tamanhos Livro
Sebastio
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: sala de
comunicao do Servio de Reabilitao, acompanhada pela TSEER;
2.Representao Espacial: A L utilizou a parte inferior central da folha para
desenhar;
3.Linhas, formas e volumes: Formas curvilneas;
4.Objectos: seis flores e uma lua;
5.Figuras animais: dois pinguins com a cabea de perfil e o corpo de frente.
Sem patas;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: As dimenses dos vrios
elementos que compem a figura humana esto equilibradas, e prximas;
7.Cores:Vermelho, cor de rosa, azul, amarelo, laranja, verde, castanho;
Data: 10/05/2012
Durao: 25min
Observaes: Folha A2
8.Outros elementos: Linha de terra e linha horizonte acima do Sol;

10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da L):

121 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 12. Categorias emergentes da anlise do desenho da L aps a 1. terapia do Reiki
Tema: Autorretrato

Data: 11/05/2012
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: iniciou na

sala de comunicao do Servio de Reabilitao, e concluiu na sala de atividades do
seu mdulo;
desenhar o autorretrato;
3.Linhas, formas e volumes: Formas curvilneas e retilneas. A forma da figura
humana e do cavalo so transparentes confundindo-se com o fundo da porta;
4.Objectos: casa com duas janelas e porta, duas nuvens, sol gato, cavalo
5.Figura humana: Figura desenhada com formas curvilneas e retilneas. Os dedos
esto colados aos braos e so definidos por linhas retas. Os dedos dos ps esto
colados s pernas;
6.Propores, dimenses e distncias relativas: existe desproporcionalidade em
relao ao tamanho do gato que se destaca em relao figura humana e cavalo.
7.Cores: Amarelo, cinzento, preto azul, vermelho, cor de rosa, castanho, verde,
laranja. A criana contornou a forma da casa com diferentes cores assim como a sua
superfcie;
8.Outros elementos:
9. Relaes entre dados: a figura e os restantes elementos esto muito prximas;
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da L) Quando
questionada sobre o significado do desenho referiu que o gato estava a guardar a
casa. Ela e o cavalo estavam espera que uma senhora lhes abrisse aporta para se
dirigirem a um jardim.
Durao:50min
Observaes: Folha A3
122 | P g i n a
Vnia Soares

2012
123 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 12. Categorias emergentes da anlise do desenho da L aps 5 sesses de terapia do Reiki: Autorretrato
Tema: autorretrato

Data: 27/05/2012
Durao:25min
Observaes: Folha A3
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: realizado

na sala de atividades no seu mdulo ao som de msica calma;
desenhar o autorretrato
3.Linhas, formas e volumes: Formas curvilneas e retilneas
4.Objectos: Sol e trs nuvens e uma flor
5.Figura humana: A figura referente L est localizada na parte direita.
Representa todos os elementos do rosto, omitindo pescoo, braos e pernas.
Representou-me sua esquerda com todos os elementos do rosto, omitindo
pescoo, braos e pernas. As mos esto coladas ao tronco, assim como aos ps.
As figuras esto despidas.
6.Propores, dimenses e distncias relativas: As figuras esto coladas pelos
dedos. As nuvens esto sobre o cabelo.
7.Cores: cor de pele, castanho, preto e amarelo, cor de rosa e verde
8.Outros elementos:
9. Relaes entre dados: a figura e os restantes elementos esto muito prximas.
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da L): durante a
realizao do desenho disse que me ia fazer uma surpresa. Desenhou uma flor
124 | P g i n a
Vnia Soares

2012
Tabela 13. Categorias emergentes da anlise do desenho da L aps 5 sesses de terapia do Reiki: desenho a partir da histria de Sebastio
Tema: desenho a Recursos materiais: Lpis de grafite n.2B, lpis de cor e Data: 27/05/2012
partir da leitura da folhas de papel de vrios tamanhos
histria de sebastio
1.Condies em que foi realizado e caractersticas de ordem geral: realizado na sala
de atividades no seu mdulo ao som de msica calma;
2.Representao Espacial: A L utilizou a parte inferior direita da folha para desenhar as
figuras animais. Utilizou o canto superior esquerdo para desenhar a lua e o espao sobre
as figuras;
3.Linhas, formas e volumes: Formas curvilneas e rectilneas;
4.Objectos: Lua e estrelas;
5.Figura animais: Dois pinguins com a cabea de perfil e o corpo de frente. No tm
patas; Desenhou primeiro a figura pintada de castanho.
6.Propores, dimenses e distncias relativas: As figuras esto muito prximas,
coladas pelos braos;
7.Cores: Amarelo, cinzento, preto azul, vermelho, cor de rosa, castanho, verde, laranja
8.Outros elementos:
9. Relaes entre dados: a figura e os restantes elementos esto muito prximas.
Durao:18min
Observaes: Folha A2
10. Sntese, inferncias e primeiras pistas (comentrios da L): em relao ao desenho

referiu o amigo ajuda o sebastio
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Vnia Soares

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126 | P g i n a
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2012
127 | P g i n a
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Terapia de Desenvolvimento Humano Vania Soares

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