REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN SAN CARLOS

Estrategia Didctica
Clasificacin y Seriacin

PARTICIPANTE:
Milagros Gonzlez

SAN CARLOS, FEBRERO DE 2015

INTRODUCCIN

La principal funcin de las matemticas es desarrollar el pensamiento

lgico, interpretar la realidad y la comprensin de una forma de lenguaje.
Esta funcin se encuentra plasmada en los planes y programas de
preescolar, al referir el Currculo de Educacin Inicial, que La clasificacin es
un proceso mental mediante el cual se analizan las propiedades de los
objetos, se definen colecciones y se establecen relaciones de semejanza y
diferencia entre los elementos de los mismos, delimitando as sus clases y
subclases.
El acceso a conceptos matemticos requiere de un largo proceso de
abstraccin, del cual en los Centros de Educacin Inicial se da inicio a la
construccin de nociones bsicas. Es por eso, que el nivel de preescolar
concede especial importancia a las primeras estructuras conceptuales que
son la clasificacin y la seriacin, los que al sistematizarse, consolidan el
concepto de nmero. En este particular, el Diseo Curricular del Subsistema
de Educacin Inicial (2007), considera que:
En la matemtica, es fundamental el concepto de nmero. Durante
el desarrollo de las sesiones, es observable el bagaje con que los
alumnos se enfrentan a situaciones donde hacen uso de este
concepto; por ejemplo, observamos que realizan labor de conteo
para saber si tiene el nmero completo de libros, de sus juguetes,
del dinero para gastar o, tambin comparan estas cantidades con
otro de sus compaeros para saber quin tiene ms (objetos,
monedas, entre otros).
El carcter intelectual del conocimiento de las matemticas, ha pasado
por diferentes formas de enseanza, la cual se ha centrado en la mecnica
como el medio ideal para acceder a dicho conocimiento. Actualmente, se ha
descubierto que la construccin de conceptos matemticos, es un proceso
complejo en donde el nio juega un papel principal, no como simple
depositario del saber, sino como constructor de su propio conocimiento.

Cabe mencionar que existe una estrecha relacin de las matemticas,

en todos los pueblos de diferentes culturas, y en un determinado momento
tiene la necesidad de contar los objetos que tienen y partiendo de esa
necesidad es que se tiene que apropiar de los conocimientos formales. Los
nios durante su educacin en este nivel, se espera que vivan experiencias
que contribuyan su proceso de desarrollo y aprendizajes que gradualmente
desarrollan las nociones matemticas, a partir de situaciones que determinen
el uso de sus conocimientos y sus capacidades, para que puedan establecer
relaciones de clasificacin y seriacin y de correspondencia, cantidad,
ubicacin de objetos, y que comience a contar, para reconocer y comparar.
Es decir, que el nio desarrolle la capacidad de resolver problemas de
manera creativa, mediante juegos que implique la reflexin y bsqueda de
soluciones a travs de estrategias propias para el procedimiento y
compararlos con otros.

Objetivos Generales de las Matemticas en Preescolar

La funcin de las matemticas es desarrollar el pensamiento lgico del

nio y con ello, permitirle establecer formas de relacin entre objetos,
animales, personas y situaciones. Adems, propiciar el acercamiento a la
construccin de nociones bsicas de las matemticas en preescolar; para
ello, se deber tomar en cuenta las formas de seriacin, clasificacin,
cuantificacin, agrupacin, ordenacin, ubicacin, mediacin y numeracin,
practicada en la comunidad.
Clasificacin y Seriacin

Como el objeto de estudio es la adquisicin de la clasificacin y

seriacin en el nivel preescolar, es necesario conocer en primer lugar lo que
se entiende por estos conceptos.

Qu es la Clasificacin?

Nemirovsky y Carvajal (2000), refieren que:

La clasificacin es una operacin lgica fundamental en el
desarrollo del pensamiento, cuya importancia no se reduce a su
relacin con el concepto de nmero. En efecto, la clasificacin
interviene en la construccin de todos los conceptos que
constituyen nuestra estructura intelectual (p. 3).
De esto podemos decir en trminos habituales, que clasificar es juntar
por semejanzas y separar por diferencias. Pero vale la pena aclarar, que
cuando decimos juntar o separar, nos referimos a acciones que
generalmente no se realizan en forma efectiva o visible, no juntamos ni
separamos concretamente esos elementos, lo hacemos pensndolo, es decir
en forma interiorizada; por ejemplo, si clasificamos las aves, no tomamos
todas las aves del mundo y las juntamos, ni lo hacemos con los todos los
nios, son acciones interiorizadas, no efectivas sobre los objetos de la
realidad.
Clasificamos en la vida diaria? La respuesta es s, clasificamos en las
actividades diarias, un ejemplo es la clasificacin de libros, otro sera al
acomodar los materiales en el saln, la comida, el dinero, etc. Y muchas
otras situaciones en las que se clasifica.
Comparando los ejemplos que hemos citado, podemos ver que en
algunos casos (libros, materiales, comida, entre otros), el acto clasificatorio

no se realiza solamente en forma interiorizada, pensada, sino adems en

forma efectiva, ya que juntamos y separamos los objetos en forma concreta;
mientras que en otros casos, como hemos visto con las aves y los nios, el
acto clasificatorio se realiza solamente a travs de acciones interiorizadas.
Lo mismo pasa cuando consideramos entre los alumnos a los que son
distrados y a los que son desenvueltos, ya que no los juntamos ni los
separamos fsicamente de los otros, sino que lo hacemos slo en forma
interiorizada.
En la clasificacin se toman en cuenta, adems de las semejanzas y
diferencias, otros dos tipos de relaciones: la pertenencia y la inclusin. La
pertenencia es la relacin que se establece entre cada elemento y la clase
de la que forma parte. Est fundada en la semejanza, ya que decimos que un
elemento pertenece a una clase cuando se parece a los otros elementos de
esa misma clase, en funcin del criterio de clasificacin que estamos
tomando en cuenta. La inclusin es la relacin que se establece entre cada
subclase y la clase de la que forma parte, de tal modo, que nos permite
determinar qu clase es mayor tiene ms elementos que la subclase.

La Seriacin

Para entender qu es la seriacin, debemos comprender el concepto de

serie. Se trata de una sucesin o seguidilla de elementos que guardan algn
tipo de relacin entre s. Suele definirse a la seriacin como una operacin
mental elemental que se desarrolla en la infancia y que precede al
entendimiento de los nmeros. Como proceso mental, la seriacin consiste
en comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de acuerdo a sus
diferencias. Este ordenamiento constituye una serie.

Es habitual que se les pida a los nios que realicen ejercicios de

seriacin para que, en el futuro, puedan adquirir nociones matemticas. Una
actividad frecuente, consiste en entregarle al nio figuras de diferentes
tamaos para que las ordene. El pequeo, por lo tanto, proceder a la
seriacin de las figuras, situndolas en una serie de menor a mayor. Estos
elementos, de esta manera, mantendrn una relacin entre s en la serie
segn el tamao (cada uno es ms grande que el anterior y ms pequeo
que el posterior, con excepcin del primero que no tiene anterior y el ltimo
que carece de posterior).
Las seriaciones tambin pueden realizarse con colores, formas,
funciones, entre otras. De este modo, a un nio se le pueden dar muecos
de distintos colores y pedirles que los ordene de la siguiente forma: primero
los azules, luego los rojos y finalmente los verdes. El resultado de este
proceso, ser una seriacin que obedece a los criterios mencionados como
instrucciones.
Destaquemos finalmente, que la seriacin operatoria tiene dos
propiedades fundamentales: transitividad y reciprocidad.

Transitividad

Al establecer una relacin entre un elemento de una serie y el siguiente

y de ste con el posterior, podemos deducir cul es la relacin que hay entre
el primero y el ltimo16 como ejemplo, tenemos a las personas de nuestra
familia, del ms joven al ms anciano. Si A (abuelo) es ms antiguo que B
(padre) y B es ms antiguo que C (hijo), necesariamente A es ms antiguo
que C. Para establecer la ltima relacin no se necesit comparar A con C en
forma efectiva, sino que pudimos deducirlo a partir de las dos relaciones que
establecimos anteriormente.
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Reciprocidad

Cada elemento de una serie tiene una relacin tal con el elemento
inmediato que al invertir el orden de la comparacin, dicha relacin tambin
se invierte, segn dice Nemirovsky. Si, comparamos B con C la relacin es B
ms antiguo que C y si comparamos C con B la relacin se invierte, es decir
C es menos antiguo que B. En ambos casos, estamos afirmando lo mismo.
La forma en que lo hacemos depende de la direccin en que estemos
recorriendo la serie, pero se trata de dos formas equivalentes de referirse a
la misma relacin.
Las seriaciones, al igual que las clasificaciones las hacemos siempre en
forma interiorizada, pero podemos en algunos casos, realizarlas en forma
prctica sobre los objetos. La seriacin y clasificacin permiten tener a los
nios las bases para desarrollar el concepto de nmero y activar estos
conceptos mediante el proceso cognitivo.
Tomando como base a los contenidos y conceptos definidos
anteriormente los retomo a lo largo del desarrollo de la propuesta. Lo
importante es que el nio construya por s mismo los conceptos matemticos
bsicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que
ha adquirido a lo largo de su desarrollo, y dentro del saln de clases en los
que como educadoras tenemos un papel fundamental como guas de su
proceso en construccin.
Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos,
tales como el cientfico, el tcnico, el artstico y en la vida cotidiana. Esta
ltima es fundamental, pues el propsito de la educacin es que el alumno

aplique lo que aprende dentro de la escuela, as, pues es la importancia de

las matemticas en la vida del hombre, casi no hay actividades humanas en
la que no se encuentre alguna aplicacin de conocimientos matemticos.

La Correspondencia

La accin de corresponder implica establecer una relacin o vnculo que

sirve de canal, de nexo entre elementos. Significa que a un elemento de un
conjunto se le vincula con un elemento de otro conjunto, segn una relacin
realmente existente o convencionalmente establecida.
Por ejemplo, cuando se establece correspondencia entre conjuntos que
tienen la misma cantidad de elementos se dice que tienen el mismo cardinal
(conjuntos equivalentes por cantidad). De acuerdo con el grado de
concretizacin con que se trabaje la nocin de correspondencia, es posible
determinar grados de dificultad o abstraccin.

Correspondencia segn grados de dificultad

Correspondencia objeto a objeto con encaje: se vinculan los elementos

de dos conjuntos mediante la introduccin de un elemento dentro de otro.
Ejemplo: nio-abrigo; frasco-tapa, entre otros.
Correspondencia objeto a objeto: los objetos que se usan para
establecer la relacin tienen una afinidad natural. Ejemplo: taza-plato
Correspondencia objeto a signo: establece vnculos entre objetos
concretos y signos que lo representan. Ejemplo: nio - su nombre
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Correspondencia signo a signo: se vincula signo a signo. Ejemplo: 5cinco; P- pe. Este tipo de correspondencia se establece entre el concepto de
nmero, su nombre y su signo grfico o numeral.

Correspondencia unvoca

Es la correspondencia trmino a trmino, se asegura de tener la misma

cantidad en los conjuntos que se comparan. La relacin unvoca se
construye sobre la base de la percepcin: hacer corresponder un objeto a
otro sensomotrizmente, significa colocar un objeto frente a otro; de esa
forma, se determinan por la accin perceptiva dos conjuntos equivalente.

Correspondencia biunvoca

Mientras la inteligencia se independiza del control perceptivo y motor,

para alcanzar lo formal, la correspondencia trmino a trmino se transforma
en correspondencia cardinal. Ella, asegura la igualdad numrica entre dos
conjuntos por equivalencia

Correspondencia mltiple

La correspondencia por equivalencia da paso a la correspondencia

mltiple, que se cumple cuando hay ms de dos conjuntos que se van a
comparar. En la correspondencia mltiple se descarta toda posibilidad de
9

correspondencia perceptiva, establecindose un nuevo tipo de relacin por

abstraccin: la transitividad ella se expresa si a cada elemento de un
conjunto le corresponde uno en el segundo y a la vez a este segundo le
corresponde otro de un tercero (sobre la base de la composicin
multiplicativa se permitir posteriormente acceder a la multiplicacin, y a su
inversa, la divisin

Objetivos del Trabajo

General

Enriquecer una metodologa para alcanzar el desarrollo de la

manipulacin de conjuntos y agrupaciones de diferentes objetos de acuerdo
con sus caractersticas, formas, tamaos y colores en el desarrollo de las
actividades de enseanza con los alumnos de Educacin Inicial.

Objetivos Especficos

1. Ubicar de manera clara los elementos que intervienen en el proceso

enseanza-aprendizaje de las matemticas en preescolar.
2. Presentar una alternativa didctica en la adquisicin de la clasificacin y
seriacin en preescolar.
3. Lograr que los nios aprendan a reconocer y comparar estmulos idnticos y
a establecer diferencias entre objetos similares.
4. Propiciar que los alumnos asimilen y clasifiquen los agrupamientos de
conjuntos.

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5. Que los estudiantes adquieran las estructuras globales y significativas de

clasificacin y seriacin.
6. Fortalecer sus conocimientos y conducir al alumno a descubrir la utilidad de
la clasificacin y seriacin.

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PLAN DE ESTRATEGIAS

Sesin
Primera

Contenido
Clasificacin

Propsito

Recursos

Agrupar objetos segn sus

semejanzas, color, forma y tamao

Segunda

Seriacin

Formar algunas, secuencias y

Aprender a colocar algunos
objetos, por tamao de manera
secuenciada.
Determinar la cantidad de objetos
que hay en un conjunto dado.

Semillas, pastas,

Permanente, por

creyones, trocitos

medio de la

de madera, pelotas, observacin, la

cajitas, plastilina,

disponibilidad,

piedritas, hojas de

participacin y

colores, hojas

realizacin de las

vegetales, figuras

actividades.

geomtricas, libros,
cuentos, hilos,

Tercera

Correspondencia Establecer la relacin entre dos

conjuntos.

listones, bolsitas de
plstico, lpices,
botellas de plstico

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Evaluacin

Aunque si bien es cierto la planeacin o plan de trabajo est sujeto a

modificar, rectificar y adaptaciones sobre la marcha, de acuerdo a las
condiciones de aplicacin propias del grupo y del lugar, razn por la cual la
organizacin de las actividades responde a las necesidades y caractersticas
de un grupo en especial, en el cual se detect la problemtica.
Respetando lo anterior, este plan de trabajo se introduce a la formacin
del concepto de nmero, mediante al desarrollo de las principales
operaciones que para formarlo se llevan a cabo la clasificacin, seriacin y
correspondencia, que comprenden tres sesiones bsicas, de las cuales con
la diversificacin de materiales, se debe trabajar mucho ms tiempo. En
seguida, muestro los planes de trabajo diario.

13

14

PLAN DIARIO

Fecha:

Recepcin de alumnos.
Formacin de alumnos.
Saludo a travs de un canto (buenos das).
Revisin de aseo personal por medio de un canto
(Agita Limpia).
Pase de lista.
Dialoguemos sobre el proyecto.
Realicemos una dinmica (formar grupos).
Continuar con el dilogo.
Repartir el material (recortes de cartn y papel
reutilizable).
Peguemos las figuras sobre el pizarrn.
Presentar el dibujo con las figuras.
Recortemos las figuras y peguemos sobre el dibujo.
Exposicin de trabajos.
Receso.
Recordemos lo que hicimos hoy (preguntas).
Despedida de los alumnos por medio del canto (Son las
doce).
Entrega de trabajos.

Fecha:

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Recepcin de alumnos.
Formacin de alumnos.
Saludos por medio del canto (Sol, solecito).
Revisin de aseo personal (prctico).
Dialoguemos sobre la clase anterior.
Recomendaciones generales.
Observemos lo que hay dentro del saln (figuras
geomtricas y objetos).
Diferenciar los cuerpos geomtricos.
Coloquemos el material sobre la mesa (recortes de
cartn, trocitos de madera, chapas y botecitos).
Practiquemos el conteo de nmeros.
Dibujemos las figuras geomtricas, en una hoja en
blanco y pintemos con creyones.
Exposicin de trabajos.
Receso
Juguemos al trenecito.
Recordemos la clase de hoy, qu hicimos, cmo son,
cmo se llaman).
Despedida por medio del canto.

 Aseo del saln de clases.

Entrega de trabajos.
Aseo del saln de clases.

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LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS

Vale la pena mencionar, que en todas las actividades se les da un

tiempo libre para que ellos manipulen los materiales de manera que apliquen
sus habilidades y creatividad en el momento de ir construyendo sus
conocimientos, lo cual muestran al encontrar ms variantes del ejemplo con
el que se ilustra la clase, o tambin ellos se adelantan a mencionar sus
vivencias. El nio puede con las chapas, realizar conjuntos o bien formar
figuras como crculos, cuadrados, casas, pirmides y filas, entre otras, y as
con los otros materiales como palitos, semillas.

Actividad 1

Contenido: Clasificar lo grande y lo pequeo.

Propsito: Que los nios conozcan y aprendan a distinguir lo grande y
pequeo.
Material: Rueditas, botecitos, tapas, tubos de cartn, tubos de papel
sanitario, pelotas de papel, cajitas de cartn; todo este material en diferentes
tamaos.
Tiempo: Antes de iniciar las actividades del tema, realizamos una
dinmica con los nios, con el canto El Juego del Calentamiento. Salen al
patio y forman dos filas, una de nias y otra de nios; posteriormente, se
realiza un crculo de nios y nias, donde se les pregunta: cul fila es la
ms grande y cual es la ms pequea, la de los nios o nias?

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Actividad: En la mesa se colocan los materiales antes mencionados

para que los alumnos identificaran y clasificaran, por su tamao y forma, y
depositaran los materiales en las diferentes cajitas.

Actividad 2

Contenido: Formulacin de muchos y pocos.

Propsito: Que los nios formulen conjuntos de muchos y pocos.
Material: Algodn, cartulina, estambre, pega.
Tiempo: 10 minutos para el dilogo de los conejitos y una hora para la
realizacin de las actividades.
Dinmica: Para motivar la actividad, se les contar un cuento de la
conejita blanca que soaba tener seis conejitos y la triste realidad al
despertar es que tena solo tres conejitos.
En esta actividad, se emprendi lo que es pocos en el primer cuadro y
muchos en el segundo cuadro. Se usar una lamina dibujada con los
conejitos: en la mitad de la lmina, tres conejitos y en otra seis conejitos. Los
nios identificarn en cul lado hay ms y donde hay menos.
En pedazos de cartulina, se les proporcionar el dibujo de un conejo;
esto, con la finalidad de que lo recorten. Una vez recortado el dibujo, pegarn
algodn y estambre para poner los bigotes.

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Para reafirmar lo anterior, se realizar la siguiente actividad: repartir

unas cestas a los nios y nias; en la mesa se colocar una cantidad de
palitos, para que los nios depositen en las cestas muchos palitos y las nias
depositen pocos palitos.

Actividad 3

Contenido: Clasificaciones utilizando los criterios largo, corto, grueso y

delgado.
Propsito: Para que los nios diferencien los tamaos largo y corto;
grueso y delgado.
Material: Lpices, palitos, creyones, pasta de macarrn delgado y
grueso, adems de pega.
Tiempo: 30 minutos para el juego y una hora para la realizacin de la
actividad programada.
Dinmica: Para empezar esta actividad, se sale al patio formando a los
nios en fila; al jugar el trenecito, se les cuestionar si la fila es corta o
larga; luego, se formarn dos filas, una de nios y una de nias. La pregunta
ahora es cul fila es ms larga. Despus, se cortar hilo de estambre en
dos tamaos: corto y largo. Posteriormente, se le pedir a los nios que
observen los rboles que existen dentro de la escuela y que mencionen el
grosor de cada uno, cuestionando con esto a cada alumno.
Actividad: Para reforzar lo anterior, se les dar una hoja con el dibujo de
lpices cortos y largos, gruesos y delgados, para que el nio los pinte,
usando el color amarillo para los lpices delgados, los gruesos con el color

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rojo, el largo de color azul y los cortos de color verde, decorando el margen
con pasta macarrn grueso y delgado.
Actividad 4

Contenido: Relacin entre conjuntos.

Propsito: Establecer relaciones entre conjuntos, grandes, mediano y
pequeo.
Material: Tapas de diferentes tamaos y colores, hojas blancas,
creyones.
Tiempo: 15 minutos. Jugar con las tapas formando pequeos crculos,
cuarenta y cinco minutos para la actividad planeada.
Dinmica: Salir al patio a jugar al elefante. Todos los nios se tomarn
de las manos, formando un crculo grande y en el trascurso del juego, se
formar el crculo pequeo en el centro; al finalizar el juego, se les indicar
que se den cuenta como se formaron dos crculos.
Actividad: Despus de la dinmica, pasar al saln, para que los nios
clasifiquen por su tamao las tapas; se les dar una hoja blanca para que
dibujen los conjuntos, identifiquen los colores pinten del mismo color que las
tapas.

Actividad 5

Contenido: Seriar objetos de menor a mayor.

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Propsito: Que los nios serien diferentes objetos de manera

secuenciada.
Material: Pelotas, tapas, palitos, tobos, granos, hojas blancas, pega,
cartulina de colores.
Tiempo: 30 minutos para manipular los objetos y una hora y media para
la realizacin de las actividades.
Dinmica: Para iniciar la actividad, salir al patio de la escuela a jugar al
Mar y Tierra. Por medio de este juego, el nio aprende a diferenciar
adelante, atrs; adems de que es divertido, se relaja para seguir trabajando.
Actividad: Despus de realizar la dinmica, se le pedimos a los alumnos
que se formen por estatura, para que observen que no todos los nios tienen
la misma estatura, unos son ms bajos y otros son ms altos; al formarse,
unos irn adelante y otros atrs.
Posteriormente, se les presentar el material antes mencionado, para
que ellos lo acomoden del ms pequeo al ms grande o de manera
viceversa; una vez que realicen la actividad, se les preguntar cuntos
objetos formaron, practicando el conteo sealando con el dedo.
Para reforzar la actividad, se les repartir una hoja blanca dibujada con
espacios de diferentes tamaos de manera ordenada; se les dar unos
recortes de cartulina, para que lo ubiquen en el lugar correspondiente.

Actividad 6

Contenido: Correspondencia uno a uno.

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Propsito: que el alumno conozca la relacin de igualdad por

correspondencia.
Material: Dibujos, creyones, lpiz, sillas, libretas, carteles con nombres.
Tiempo: 30 minutos para el juego y una hora para la realizacin de la
actividad.
Dinmica: Jugar con las sillas; a cada uno se le dar un cartel con su
nombre. As, cada uno coloca el nombre en la silla con la finalidad de que
pueda identificar su nombre y su silla que le corresponde. Los nios a esta
edad si pueden identificar su nombre, ya sea por una letra que ellos conocen
y generalmente es con la que inicia su nombre o en ocasiones, solamente
por el color del cartel que le toc.
Se forman dos filas de sillas y dos equipos de nios se ponen de pie y
despus se les pide que cada uno busque su silla. Se puede preguntar:
cuntas sillas hay?, hay sillas para todos los nios? De la misma forma, se
puede realizar con las libretas preguntando: cul libreta te corresponde?
Despus de la dinmica, se les presenta una hoja con dibujos los
cuales pintarn; al terminar esta tcnica, se les pedir que unan con el lpiz
a cada uno lo que le corresponde.
Para reforzar la nocin de correspondencia, se dialogar que existen
varias formas en la vida diaria del nio, tanto sea dentro y fuera de la
escuela. Ejemplo, en la casa cuando uno come cada quien tiene su plato de
comida o un vaso de agua; adems, cada uno tiene su ropa propia.

Actividad 7

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Contenido: El nmero que corresponde.

Propsito: Que el nio identifique la cantidad de objetos en un conjunto
y que establezca la correspondencia.
Material: Tarjetas con conjuntos y tarjetas con nmeros del 1 al 5.
Tiempo: 30 minutos para el juego y una hora para la realizacin de la
actividad.
Dinmica: Para iniciar esta actividad, se sale al patio; el juego consiste
en sacar una tarjeta con un nmero y caminar sobre la lnea sobre el
comienzo hasta el cuadro trazado; en este juego, se les pregunta: qu
nmero sacaste?, cuntos pasos vas a dar?, dnde va este nmero?,
estn todos los nmeros colocados correctamente?
Los nios si pueden identificar los nmeros y los conjuntos, puesto que
en todas las actividades anteriores, se va dando el proceso que lleva a lograr
el concepto de nmero en la edad preescolar.
Actividad: despus del juego se les mostrarn las tarjetas con conjuntos
de crculos. Las tarjetas con nmeros y que ellos mismos determinen en cul
conjunto corresponde cada una. Tambin, con el material se puede preguntar
con la tarjeta en la mano: qu nmero es?, en qu lugar va?, cul va
antes que el 5?, cul va despus del 2?

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ANEXOS

Cantos y Cuentos a utilizar en el desarrollo de las actividades

didcticas

Canto: El juego del Calentamiento

Este es el juego del calentamiento,

todos a la orden del sargento,
jinete a la carga, arriba, abajo,
adelante, atrs,
chiquito y grandote.

Cuento: La conejita

Una conejita que estaba dormida y estaba soando que tena muchos
conejitos. Cuando ella despert, solamente tena tres nada ms. Estara
contenta la conejita si ella tuviera seis conejitos.

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Canto: El trenecito

Chuc, Chuc, Chuc

Este trenecito
Chuc, Chuc, Chuc
Tiene que correr
Chuc, Chuc, Chuc
Y si lo detienen
Tienen que parar
Chuc, Chuc, Chuc
Este circulito
Chuc, Chuc, Chuc
Tiene que correr
Chuc, Chuc, Chuc
Y si lo detienen,
Tiene que parar

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Nemirovsky, L. y Carvajal, A. (2000). Construccin del concepto de nmero

en el nio en Contenidos de aprendizaje. Concepto de nmero. Mxico:
SEP-UPN.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Diseo Curricular del
Subsistema de Educacin Inicial. Caracas: autor.
Silva, E. (2000). El aprendizaje y construccin de las matemticas desde el
contexto social, cultural y lingstico en primer grado. Trabajo de Grado.
[Documento en lnea]. En: 200.23.113.59/pdf/23914.pdf. [Consulta: enero
30, 2015].

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