Guia de Actividades Musicales - pdf2

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN
SECRETARIA DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN PREESCOLAR
COORDINACIN TCNICA DE EDUCACIN PREESCOLAR
GOBERNADOR DEL ESTADO DE NUEVO LEN

C. LIC. JOS NATIVIDAD GONZLEZ PARS
SECRETARIO DE EDUCACIN
C. DR. REYES S. TAMEZ GUERRA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

C. LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL
DIRECTORA DE EDUCACIN PREESCOLAR

C. PROFRA. R. IDALIA REYES CANT
Reimpresin en Nuevo Len 2007-2008
MENSAJE
Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos
gneros y bailar de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de
percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin
corporal y la interaccin con los dems.
Para el desarrollo de las competencias es necesario abrir espacios especficos para las
actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas
de los nios.
La reproduccin de la gua de actividades musicales para la educacin preescolar tiene

como objetivo proporcionar a los maestros de enseanza musical y a las educadoras las
estrategias pedaggicas y musicales que favorezcan el desarrollo de competencias de
expresin y apreciacin musical de nuestros alumnos.
Profra. R. Idalia Reyes Cant

Directora de Educacin Preescolar
NDICE
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
OBJETIVO GENERAL
NIVEL I
NIVEL II
39
NIVEL III
50
CONSIDERACIN PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE MSICA

Y MOVIMIENTO
73
FUNCIN DEL PROFESOR (A) DE ENSEANZA MUSICAL
74
BIBLIOGRAFA GENERAL
76
INTRODUCCIN
En el campo de la educacin, la msica tiene como finalidad emplear los elementos del
sonido y del ritmo como recursos didcticos que permitan promover la formacin integral
del nio, ejercitando sus capacidades afectivo-sociales, fsicas y cognoscitivas. As mismo
se considera que la msica como manifestacin artstico cultural influye en la formacin
del educando
La educacin musical se fundamenta en las caractersticas y el nivel de desarrollo
individual, para llevar al alumno a disfrutar de la msica a partir de la recreacin, el
descubrimiento y la creacin fincando las bases que le permitan sistemticamente a
travs del movimiento vivenciar corporalmente los conceptos musicales.
En la Gua Didctica de Actividades Musicales para la Educacin Preescolar. el contenido
musical est organizado en cinco unidades a partir de los elementos del sonido y del
ritmo. Cada unidad desarrolla una serie de sugerencias de actividades con diferentes
grados de complejidad. El planteamiento pedaggico establece una relacin con el arte
por medio de las acciones cotidianas, con el objeto de que el nio se redescubra a s
mismo como productor de sonidos, ponga atencin al mundo sonoro, relacione los
aspectos y conceptos musicales con los hechos de donde emanan e incremente sus
habilidades y capacidades humanas al emplearlas directamente en la realizacin de las
actividades musicales.
La msica ofrece una, gama de posibilidades para que la iniciacin musical se realice a
travs de la prctica de actividades cotidianas sugeridas por el nio y la educadora en su
interrelacin con el entorno, sistematizado didcticamente el procedimiento de
interaccin dentro del marco de referencia musical. As el vnculo nio-msica se sustenta
en el goce del preescolar en las posibilidades de ofrecer un ambiente propicio para que
construya actividades grupales en donde externe su mundo sonoro y, fundamentalmente,
disfrute la msica y la aprecie por lo interesante de las actividades musicales que lo
acercan a ella.
Este documento va dirigido al docente del nivel preescolar cuenten o no con el auxilio de
un profesor de enseanza musical, ya que no todas las instituciones preescolares tienen el
apoyo de este especialista: por esto las actividades musicales en el nivel preescolar se
plantean con flexibilidad para que puedan ser integradas segn el caso especfico de la
institucin preescolar de que se trate.
La Gua Didctica de Actividades Musicales para la Educacin Preescolar es un
documento pedaggico musical que contiene un conjunto de principios tericos y la
metodologa especfica con el objeto de que al aplicarlos en las actividades cotidianas,
el docente tenga una explicacin clara de la perspectiva musical que se plantea y su
relacin con el Programa de Educacin Preescolar vigente.
Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar
ANTECEDENTES
La presente Gua contiene en un apartado la fundamentacin pedaggica musical para
que la educadora conozca el origen, la causa de esta propuesta y se familiarice con los
elementos fundamentales y estructurales de la msica, de, tal manera que pueda trabajar
las actividades con los nios. El siguiente apartado destaca el valor educativo de la
msica, ubica los aspectos de la audicin, la produccin sonora y el ritmo, como
consecuencia de la educacin musical que se va desarrollando al trabajar las
actividades de las cinco unidades.
En el ltimo apartado se presentan los lineamientos metodolgicos y los conocimientos
musicales; en l la educadora encontrar la forma de poner en prctica todo el
contenido programtico derivado de la didctica musical as como el valor educativo de
la msica. Se le explica el proceso didctico para organizar estas actividades a travs de
la planeacin realizacin y evaluacin; as como la manera de registrarlas de acuerdo a
los lineamientos del programa vigente y la forma en que se debe desarrollar la
coordinacin profesor de enseanza musical-educadora-nios.
En relacin a los cantos didcticos ubicados al final de cada nivel, se le proporcionan
orientaciones acerca de su aplicacin, tomando como base el sistema Kodly para dar
seguridad a la educadora y proporcionarle conocimientos que despierten su creatividad
e iniciativa en la elaboracin de cantos nuevos propuestos por ella, por el profesor de
enseanza musical o por los nios,
2
Se considera que con el manejo de la Gua se despertar en la educadora la inquietud
de abundar sobre algunos aspectos musicales, por lo que el documento incluye un
glosario y la bibliografa que le ser til para tal fin.
Es importante sealar, que la flexibilidad del contenido programtico permite adaptarlo al
grado y grupo con el que se est trabajando y lo de introducir en forma adecuada, el
repertorio de cantos tradicionales y la riqueza del folklore mexicano que por aos se ha
utilizado en los centros preescolares.
As mismo, este apoyo pedaggico posee apertura para la participacin de los padres de
familia y de la comunidad en general.
ANTECEDENTES
En el nivel preescolar la msica ha sido utilizada desde el inicio de su historia, para apoyar
el desarrollo integral y armnico de la personalidad de los educandos,
En el proceso de desarrollo de La Educacin Preescolar la actividad musical pasa, de ser
considerada como elemento recreativo en el Centro Preescolar a ser un medio de
formacin para el nio preescolar mexicano.
En los inicios del proceso evolutivo de la educacin preescolar la msica se limita a la
prctica de cantos religiosos y tradicionales, posteriormente se le ubica como una
actividad ms dentro de las del Centro Preescolar, perodo en el que se integran cantos
extranjeros traducidos y adaptados en su texto y musicalizacin.
Ms tarde se le da a la msica un valor educativo y social; los cantos se realizan como un
medio para ejercitar las cuerdas vocales y favorecer el lenguaje, y los juegos el desarrollo
fsico y motriz. Por lo que a la actividad musical se le empieza a identificar como Cantos y
Juegos.
Otro perodo importante para la msica es cuando en el nivel preescolar se establecen los
tres grados segn las edades de los educandos. A partir de este momento, trata de tomar
en cuenta la madurez que los nios en el aspecto de memorizacin y se les presentan
cantos graduados en funcin de la amplitud del texto.
Posteriormente, con base en estos lineamientos y fundamentndose en un documento
terico, se introduce el trmino ritmo y la actividad musical queda constituida por cantos,
juegos y ritmos, los que se seleccionan de acuerdo a la unidad temtica que se trabaja
con los grupos.
Esta concepcin y prctica musical que prevalece en esta poca considera importante
implantar msica de autores mexicanos, aporte que naturalmente repercute en los
cantos, juegos y ritmos.
Antes estos cambios se hace indispensable actualizar a las educadoras, por lo que se
organiza un equipo interdisciplinario formado por profesores de educacin fsica, danza y
expresin corporal, psicomotricidad y msica, que se aboca a estudiar esta necesidad y a
realizar cursos de capacitacin en las diversas reas.
Para ello se elabora un anteproyecto de actividades musicales con fundamento en los

diferentes aportes de la didctica musical infantil contempornea, con el objeto de que
los lineamientos pedaggico-musicales sean acordes con la realidad nacional y con la
normatividad del programa de educacin preescolar vigente.
Se Inicia una serie de aplicaciones en sus Instituciones de donde se elabora el "Apoyo
Didctico de Msica y Movimiento, dirigido nicamente a las docentes musicales. El cual
se enva al Consejo Nacional Tcnico de la Educacin.
Posteriormente la Direccin General de Educacin Preescolar, con base en las
experiencias que dentro de sus instituciones se haban venido realizando en forma de
pilotaje, elabora un documento denominado" Manual de Msica y Movimiento para
Jardines de Nios" (material de prueba) dirigido a ambos docentes, que es considerado
por el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin como un apoyo didctico valioso y
propone que se aplique a partir de 1985 en forma experimental en el nivel
correspondiente. *
En los dos siguientes ciclos escolares (1986-87 y 87-88) se aplica en una muestra de las
instituciones preescolares obtenindose, de manera directa, la informacin necesaria
para hacer las adecuaciones y enriquecer el documento. Es as como el esfuerzo
conjunto del equipo interdisciplinario y los docentes en campo, permite a esta Direccin
General ofrecer a las instituciones que brindan el servicio de Educacin Preescolar una
Didctica Musical para el nivel, que respete el enfoque terico y metodolgico vigente,
dando oportunidad a los docentes de contextualizar las actividades musicales e
integrarlas a su labor educativa en una forma sistemtica.
*Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. Oficio 01818 de/12 de Noviembre de 1984.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los docentes contenidos didcticos para realizar actividades musicales

con nios preescolares respetando los lineamientos pedaggicos del Programa Regular
vigente.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA MUSICAL

La msica considerada como una de las Bellas Artes, es un medio de expresin que
comunica estados de nimo, sentimientos y emociones.
Los elementos fundamentales de ella son dos: el sonido y el ritmo. El sonido tiene tres
cualidades que son: Timbre. Intensidad y Altura.
El timbre es la cualidad del sonido que nos permite distinguir una voz humana de otra, un
instrumento musical de otro; es decir que por medio del timbre se distingue si el sonido
escuchado lo produce un clarinete o un piano, una voz de soprano, una voz de tenor
etctera.
La Intensidad es la mayor o menor fuerza con que un sonido es producido. Esta cualidad
depende de la amplitud de las vibraciones, que dan como resultado sonidos fuertes o
sonidos dbiles. La intensidad de los sonidos se pueden graduar de dbil a fuerte o
viceversa, esto es lo que se conoce como matriz dinmico.
La altura es la cualidad que tienen los sonidos de ser agudos (altos) o graves (bajos). sta
depende del nmero de vibraciones producidas por segundo (frecuencia).
El ritmo tiene tres caractersticas: Velocidad, Intensidad y Duracin.
La velocidad es una de las caractersticas del ritmo, ella marca en la msica los tiempos
vivaces o acelerados y los tiempos lentos. La velocidad se puede graduar de rpido a
lento o viceversa esto es lo que se conoce como matiz aggico.
La intensidad como caracterstica del ritmo es la fuerza que se aplica o se percibe en
forma peridica y constante, dando un acento que delimite el comps. La duracin es la
caracterstica del ritmo que se refiere a la relacin existente entre los sonidos largos y
cortos. Tambin los silencios o pausas tienen una duracin y forman parte del ritmo.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MSICA
Cualidades del sonido
Cualidades del ritmo
SONIDO RITMO
Timbre
Velocidad
Intensidad ------------------------------------------------------------------ --------------------------------- Intensidad
Altura
Duracin
Se sabe que desde el vientre materno el nio percibe estmulos sonoros y rtmicos: el
sonido y el ritmo del cuerpo de la madre constituyen su primera experiencia y el nio
reacciona a esta estimulacin con todo su cuerpo, ya que al nacer, todava por algn
tiempo toda produccin sonora va unida a un movimiento global y a la inversa; la
relacin sonido movimiento global y a la inversa; la relacin sonido-movimiento es pues
recproca.
La propuesta de cmo introducir al nio a la msica y cmo aprovechar sta como
auxiliar didctico, se fundamenta en el desarrollo del nio.
Las cualidades del sonido y del ritmo afectan al nio desde los primeros meses de vida: el
Timbre es lo que le permite reconocer la voz de la madre de entre los dems miembros de
la familia y del mundo sonoro que le rodea. Tambin es sensible a los cambios bruscos de
Intensidad. La Altura de los sonidos tiende a causarle un aumento o disminucin de la
conducta motora, le inhibe el llanto, etc.
Tambin le afecta la Duracin, caracterstica del ritmo: los sonidos largos ejercen una
influencia mnima, mientras que los sonidos cortos ejercen una mayor influencia que se
manifiesta en actividad motora.
Adems de responder con movimientos al estmulo sonoro, el nio responde a su mundo
circundante emitiendo sonidos. Estas producciones sonoras, tales como jadeos, llanto, risa,
gorjeos, etc.. las realiza en la misma etapa en que comienza la imitacin de los sonidos
que escucha.
A partir del sexto mes le atraen al nio las slabas con consonantes y los sonidos guturales;
aumenta su inters por el soplido y los sonidos explosivos, no slo los escucha sino tambin
los localiza visualmente, emite el mismo sonido con distintas vocales, une slabas en
distintas alturas y con distintas caractersticas.
Al ao, el nio muestra un marcado inters por actividades motrices (principalmente
caminar) y est latente el desarrollo auditivo y vocal que ms adelante resurgir con
mayor fuerzo.
Aproximadamente a los dos aos de edad, el desarrollo auditivo y vocal esta
encaminado preferentemente a la formacin del lenguaje, las "slabas" que produca en
una etapa anterior, ahora son palabras. El nio, en esta edad, habla "casi cantando" y es
difcil hacer una clara distincin entre canto y lenguaje; sin embargo, para l, esta
actividad es muy flexible y la transicin de uno a otro elemento es llevada a cabo con
naturalidad. El canto an esta unido a una accin fsica y no es de extraarse el gusto por
los patrones sonoros.
A los tres aos, el desarrollo que ha tenido le permite un conocimiento y manejo de su
medio ambiente, la experimentacin que hace de los objetos le permite descubrir sus
propiedades y ms an, producir sus propios sonidos.
Por otra parte existe adems una estrecha conexin entre la propia experimentacin con
el sonido y el desarrollo de los medios de expresin; la voz, el cuerpo, los objetos e
instrumentos.
Hasta este momento se ha podido apreciar como se han presentado los elementos
fundamentales de la msica en las conductas del desarrollo infantil. Retomando dichas
conductas, la msica se puede introducir como parte del proceso educativo, llevando al
nio de lo simple y conocido por l, a las formas musicales ms elementales.
Es realmente asombroso constatar que aquello que el ser humano percibe como primera
experiencia constituye la materia prima del arte de la msica: el sonido y el ritmo. La
respuesta motriz al sonido y al ritmo es innata en el ser humano, este movimiento es un
ritmo natural que se manifiesta en el tiempo y en el espacio.
La iniciacin del nio preescolar en la msica, a travs de las actividades que propone la
Gua Didctica de Actividades Musicales para la Educacin Preescolar se apoya en el
ritmo viviente que es simple y conocido por l, para llevarlo al ritmo musical que es un
elemento estructural de la msica.
La exploracin en el cuerpo y en el entorno del nio de las caractersticas de los
elementos musicales es un medio propicio para regularizar la flexibilidad y fuerza de los
msculos con la ejecucin y desplazamiento en el tiempo y en el espacio, acciones que
llevan a una concientizacin de la cuadratura musical.
Las actividades musicales propician la interaccin del nio con el objeto de conocimiento
a travs del movimiento corporal como la experiencia predominante, para llevarlo a una
sensibilidad auditiva que determine la sensibilidad de la reaccin fsica.
As el nio al responder, corporalmente a los estmulos sonoros, est expresando con su

cuerpo lo que le comunican los sonidos, la sensacin que stos le producen. es decir se
propicia la participacin total de los elementos fsicos y psquicos, a travs del movimiento
en la unidad que forma con el cuerpo para utilizarlo como un recurso natural ante la
subjetividad de la msica.
De ah que la Gua proponga actividades en las que siempre se asocie el movimiento corporal y la produccin sonora para llegar a la meloda, la armona y el ritmo musical en uno
forma organizada y equilibrado.
La propuesta pedaggica de la Gua Didctica de Actividades Musicales. se organiz en
cinco unidades que se derivan de los elementos fundamentales de la msica: el sonido y
el ritmo. Y el orden en el que stas se presentan es trotando de respetar en lo posible. la
respuesta natural que tiene el nio hacia ellas, por lo que se organizan de la siguiente
manera: Timbre. Velocidad, Duracin, Intensidad y Altura.
SONIDO
RITMO
Timbre
Velocidad
Duracin
Intensidad
Altura
1 Timbre, introduce al nio al mundo sonoro a travs de la investigacin. el desarrollo de

la audicin y el reconocimiento de las caractersticas del sonido al producirlo.
2" Velocidad, practicar diferentes velocidades va a permitir que el nio adece su ritmo
personal a otros "tiempos", rpido-lento. El ritmo natural del nio es acelerado*, por lo que
se sugiere llevarlo de los tiempos vivaces y acelerados a la vivencia de los tiempos lentos.
3 Duracin. al incrementar en el nio los conceptos largo-corto y practicarlos
corporalmente a travs de las slabas rtmicas, lo llevan a la prctica de los valores
musicales que conforman el ritmo, una de las partes de la estructura musical.
4 Intensidad, al experimentar la fuerza corporal el nio vivencia el contraste fuerte-dbil y
sus combinaciones; descubriendo as el acento en el lenguaje cotidiano que traslada al
acento en la estructura musical.
5 Altura, al identificar los conceptos agudo-graves se introduce al nio hacia puntos de
referencia tonal que conformarn series (escalas) hasta llegar a la entonacin musical: el
canto.
Estas unidades musicales se presentan en tres niveles que se desarrollan a travs de una
serie de actividades prcticas, para darle a conocer al nio el significado, ubicacin:
relacin de estas caractersticas y cualidades dentro de la msica, permitindole llegar a
los elementos estructurales de la forma musical: meloda, armona y ritmo musical.
* 120 pulsaciones por segundo en el nio y 104 en el adulto.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA MSICA
Meloda
Armona
Ritmo Musical
Forma
Musical
Meloda
La meloda es una sucesin de sonidos de distintas alturas, se aborda en las actividades
del primer nivel de Altura, en donde se le presentan al nio los sonidos: sol, mi, la con los
que entonar pequeas melodas de dos y tres sonidos; construye un juguete meldico
(botellfono) con los tres sonidos musicales que conoce y acompaa con l sus cantos. En
el segundo nivel de la Unidad de Altura el nio conoce la escala pentfona (cinco
sonidos) -do, re, mi, sol, la-: entona cantos en dicha escala, acompandose con su
botellfono al cual agrega dos nuevos sonidos musicales: re y do.
En las actividades del tercer nivel de Altura se le dan a conocer al nio dos sonidos ms: el
fa y el s con los cuales completa la escala ditnica: do, re, mi fa, sol, la, s, do. Entona
cantos en esta escala, marcando en el espacio las distintas alturas de los sonidos,
posteriormente las grafica.
Armona
La armona es una organizacin de sonidos simultneos de diferentes alturas, puede ser
vocal y/o instrumental. En las actividades del tercer nivel de Altura, cuando el nio trabaja
con este elemento, al acompaar sus cantos con ostinatos (reproduccin incesante de
un tema formado por dos o tres elementos meldicos y/o rtmicos); utiliza la armona del
bordn (sta se forma con el primero y quinto grado de la escala), y canta en cann
(forma de imitacin musical en lo que un coro se divide en dos o ms partes, las cuales
entonan exactamente un mismo canto ensamblndose en forma escalonada.
Ritmo Musical
El Ritmo. Musical es una sucesin de sonidos y silencios de distinta duracin organizados en
el tiempo, dicha organizacin se basa en tres aspectos intrnsecos del ritmo: pulso,
esquema rtmico y acento.
Pulso
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El pulso es lo que en trminos musicales se conoce como tiempo de la msica y se refiere
a la velocidad.
Es un elemento permanente y regular, Para ejemplificar lo que es el pulso o tempo de lo
msica, lo podemos relacionar con el pulso del ser humano el cual es constante y
permanente: en el nio es un poco ms acelerado que en el adulto, Tambin el tic-tac de
un reloj nos da la idea de lo que es el pulso o tempo de la msica.
Este aspecto del ritmo se le presenta al nio en las actividades del primer nivel de
velocidad, cuando descubre y siente la velocidad de los latidos de su corazn,
reproducindolos con algn sonido o con algn movimiento corporal: tambin escucha y
siente el latido cardaco de sus compaeros y educadora y los compara con el suyo,
El nio marcar el pulso de coda uno de sus cantos ya sea con persecuciones corporales,
con algn objeto sonoro, instrumento musical o realizando algn movimiento corporal.
En las actividades del tercer nivel de velocidad, el nio sentir el pulso de lo msico que
escuche, realizando movimientos de acuerdo a la velocidad o tiempo de la msica.
Graficar en el aire dicho tempo y posteriormente en una superficie.
Tambin en las actividades de este nivel combinar el pulso con los otras dos partes que
integran el ritmo musical: esquema rtmico y acento.
Esquema Rtmico
El esquema rtmico lo forman todos y cada uno de los sonidos de distintas duraciones, as
como los silencios o pausas, los cuales tambin tienen duraciones especficas que es
necesario respetar.
En las actividades de Duracin primer nivel, se introduce al nio a travs del movimiento al
conocimiento de los primeros valores rtmicos con los que ms adelante podrn construir
esquemas.
En el segundo nivel de Duracin se le dan a conocer al nio nuevos valores que combino
con los que ya conoca; los asocia a movimientos corporales (pasos, galope, etc.)
En el tercer nivel de duracin el nio improvisa esquemas rtmicos, marcndolos con los
manos, los pies, la voz, en objetos, con instrumentos, etc. Tambin encuentra el esquema
rtmico y el pulso de los cantos que ya conoce.
Acento
El acento es el tiempo fuerte de cada comps y siempre coincide con el primer tiempo
del mismo. Los tiempos del comps son las pulsaciones de la msica (pulso) una de ellas
es acentuada en forma peridica cada dos tiempos, cada tres, segn del comps que se
trate: binario, temario. etc.
Este aspecto del ritmo es abordado en las actividades de Intensidad, tercer nivel, en
donde el nio descubre el acento en su nombre y en distintas palabras. Tambin detecta
estructuras binarias* y ternarias* cuando siente el acento y lo marca al marchar y valsear.
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EDUCACIN MUSICAL Y SUS ASPECTOS DE DESARROLLO

La pedagoga actual es integradora, en ella el educador y el educando tienen la misma
importancia, por esto las actividades musicales deben tambin responder a estos
modelos pedaggicos y propiciar en el nio su participacin libre, su autonoma y
creatividad, La actividad musical debe ser incorporada a las dems actividades del
preescolar, considerndola al nivel de cualquiera de ellas ya que tiene el mismo
propsito: favorecer el desarrollo integral del nio.
No debe pretender la actividad musical a hacer de los preescolares pequeos msicos,
sino poner la msica al servicio de la Educacin Preescolar cuyo carcter es en este nivel
eminentemente formativo.
En la iniciacin musical infantil, es necesario retomar las conductas que se presentaron en
las etapas anteriores del desarrollo para subsanar carencias y afirmar lo aprendido, Es por
ello que la msica dentro de este proceso deja de centrarse como un fin en s misma para
considerarse un medio que propicie el desarrollo integral del nio. Por lo tanto es
necesario reflexionar sobre el valor educativo de la msica enfocando la atencin a los
aspectos fundamentales de ella. Estos son:
La audicin. la produccin sonora y el ritmo, mismos que se desarrollan simultneamente
en todo momento de la actividad musical, destacando (ocasionalmente) uno o dos de
ellos,
AUDICIN
La percepcin y discriminacin
auditivo.
PRODUC. SONORA
Corporal, vocal e instrumental.
RITMO
El aspecto rtmico que engloba
tanto
el
sonido
como
el
movimiento
La percepcin del sonido y del
silencio.
La Procedencia del sonido y la
fuente productora.
La naturaleza fsica del sonido
(vibracin, elementos transmisores,
resonadores)
Cualidades del sonido: timbre,
Intensidad, altura,
Corporal :
Neovocalismo
corporales
del
movimiento.
percusiones
cuerpo
en
Vocal:
respiracin
emisin
diccin
entonacin
Ritmo
viviente:
movimientos
bsicos de locomocin ritmo en
el
lenguaje
percusiones
corporales.
Ritmo musical:
La aplicacin de percusiones
corporales
en
objetos
e
instrumentos.
Elementos del ritmo: Velocidad.
Duracin. Intensidad (acento).
Instrumental:
(incluye objetos)
columna de aire
friccin
percusin
Audicin
El proceso de la educacin auditiva contempla simultneamente, la exploracin del
sonido y el desarrollo de la percepcin auditiva; por eso la introduccin del nio en 'el
mundo sonoro se hace a partir de los que es su propia experiencia: los sonidos que
escucha y los sonidos que produce. La materia prima ser entonces, aquello que l posee
y aporta: siendo nuestra funcin como educadores la de encauzar y propiciar los medios
para que pueda expresarse musicalmente.
Que el nio aprenda a escuchar ser solo el principio, pues no basta que escuche los
sonidos, sino que se d cuenta de las relaciones que guardan entre s, sus caractersticas y
su organizacin, para poder representarlos grficamente, reproducirlos en objetos e
instrumentos musicales y crear sus propias combinaciones.
Lo cual significa ir desarrollando paulatinamente la habilidad de formar imgenes
mentales (aurales) de los sonidos, antes de que estos se produzcan, conducta llamada
por los msicos: Audicin interna.
11
Conforme a este criterio se inicia el desarrollo de la percepcin auditiva a partir del

silencio, asociando el sonido al movimiento corporal y el silencio a la inmovilidad:
partiendo de los sonidos indeterminados hasta llegar a los sonidos con frecuencia
determinada: sonidos musicales.
A las cualidades del sonido: timbre, intensidad y altura, el nio le da un significado. El
timbre lo introduce al mundo sonoro para reconocer auditivamente todo lo que le rodea;
la intensidad por la expresividad que sta da al sonido y la altura que lo lleva al canto.
Es pertinente mencionar que el concepto de sonidos que se propone se ubica en la
poca actual; todo lo que vibra, todo lo que produce sonido, se considera material
sonoro. Sonido es tanto el musical (de una frecuencia determinada) como aquel no
musical (de frecuencia indeterminada) llamado comnmente ruido. Por esto se trabaja
paralelamente la audicin en general y la audicin musical.
Para provocar un estado que favorezca la audicin, es necesario utilizar la relajacin.
Estos perodos de relajacin unidos a una respiracin tranquila, permiten equilibrar los
estados de agitacin, el ritmo cardaco, y al mismo tiempo procuran un descanso fsico y
mental que permita al nio:
Concentrarse en lo que escucha.
Agudizar sus percepciones cinestsicas y Kinestsicas.
Una instrospeccin.
Reponerse e iniciar la siguiente actividad.
Como culminacin del proceso de desarrollo auditivo, esperamos crear en el nio un
concepto sonoro interno-imagen aural- que le permita expresarse por medio de los
sonidos.
La entonacin, la precisin y continuidad rtmica dependen de la audicin; tambin la
improvisacin y la creatividad tendrn como base la investigacin sonora.
La calidad de la produccin sonora, tanto vocal (lenguaje y canto) como corporal e
instrumental, denotar el grado de desarrollo auditivo alcanzado.
Produccin Sonora
En audicin se habla de la experiencia adquirida por el nio a travs de los sonidos que
escucha y de los que produce, esta produccin la ha realizado con su voz, con su cuerpo.
Debe de preocupacin del docente preescolar retomar y enriquecer estos medios para
favorecer que el nio haga msica con su voz, su cuerpo, objetos e instrumentos
musicales. Para ello es necesario tener en cuenta las tres condiciones fundamentales que
intervienen para la produccin del sonido.
Una fuente de energa o motor.
Un vibrador u oscilador.
Un resonador o amplificador.
La fuente de energa puede ser una columna de aire, un movimiento de friccin, de
percusin. etc.
El vibrador u oscilador es lo que permite la produccin de sonido: las cuerdas vocales
vibran, el aire en la flauta vibra, as como las cuerdas de los instrumentos de cuerda. etc.
Los razonadores o amplificadores para la voz humana son las cavidades faciales y
pectorales. En los instrumentos son las cavidades del cuerpo del instrumento musical, as
como el material de que estn hechos y la forma o diseo del mismo.
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Produccin sonora corporal:

El nio hace de su cuerpo, en forma simultnea, instrumenta e interpreta en el que cobran
vida los conceptos musicales en movimientos totales y parciales, con sonidos que
producen percutiendo con pies, manos y dedos, descubriendo as nuevos sonidos o
percatndose cmo van stos cambiando.
En los llamados percusiones corporales, prcticamente todo el cuerpo trabaja en formo
activa.
Si bien ciertos miembros son los que solamente funcionan como instrumentos percusivos
(pies, pierna, manos, dedos), todo el cuerpo se ofrece como coja de resonancia para los
mismos.
Los ms usuales son:
Chasquido (dedos)
Palmadas
Palma de la mano sobre los muslos
Pies
Cabe hacer notar que el nio encontrar toda una gama de posibilidades sonoras al
descubrir lo potencialdad sonora de su cuerpo.
Los diferentes persecuciones corporales y sus combinaciones se pueden escribir de la
siguiente forma.
Pierre Van Hauwc
13
Produccin Sonora Vocal:

Se hace necesario retomar la produccin sonora corporal para enfocar la atencin a la
voz. Se presenta un apartado especial para destacar la importancia de esta en la edad
preescolar; porque la amplsima gama de sonidos vocales que el nio emiti antes de
adquirir el lenguaje (emisiones libres) sufre una drstica reduccin en la etapa de
adquisicin de ste; el inters del nio y el de sus padres es precisamente eso adquisicin.
La exploracin vocal libre pasa a segundo plano. a consecuencia de esto el nio llega al
Jardn de Nios con un lenguaje en proceso de estructuracin y marcadamente
disminuido el juego vocal de emisiones libres. En la mayora de los casos no se recupera
por falta de estmulo. Corresponde 01 educador preescolar ayudar al nio a descubrirse
nuevamente como productor de sonidos y disfrutar 01 expresarse y comunicarse con ellos.
*Esta escritura es nicamente para el docente, de ninguna manera se les dar a los nios
en edad preescolar.
En esta Gua se aborda, por lo tanto, la voz dentro de la corriente musical llamada
neovocalismo que consiste en incursionar ms all de la entonacin vocal con recursos
no propiamente musicales; se trata de una posicin que abarca todo lo relativo al
aparato vocal, los recursos dramticos, los efectos instrumentales de la voz. etc. Esto
significa la exploracin y aprovechamiento de los recursos de nuestro aparato
fonoarticulador, ejemplo: ruidos labiales, sonidos con la lengua, etc.. sin que entre para
nada la voz gutural.
El aparato vocal comprende: a) el aparato respiratorio; b) el sistema de fonacin; c) el
sistema de resonancia; d) sistema de articulacin.
La respiracin es el motor o fuente de energa, los pulmones se encargan de captar el aire
y al expelerlo hace el efecto de fuelle. Las cuerdas vocales son el instrumento vibrador y
las cavidades faciales y del trax son los resonadores.
Del uso conveniente de la respiracin depende: la facilidad y el control de la emisin
vocal, sus matices de intensidad, el fraseo tanto en el lenguaje como en el canto.
Del uso adecuado del aparato fonoarticulador depende: la articulacin de vocales y
consonantes y la precisin en la afinacin.
Del uso apropiado de los resonadores depende la calidad y el color de una voz; su
cualidad intrnseca: su timbre.
En lo referente a la respiracin se plantean en la presente Gua juegos en los cuales el nio
va concientizando el aparato respiratorio: sus partes, capacidad y control. la posicin del
cuerpo, la inhalacin y exhalacin con y sin sonido, la visualizacin de la funcin
respiratoria en objetos. etc.
La emisin lo lleva a explorar su aparato de fonacin, sus posibilidades, su registro, en la
experimentacin de mltiples sonidos creados por l, tales como: silbido, risas, jadeos,
ronquidos, gritos, zumbidos. etc.; en este sentido es muy importante la improvisacin ya se
trate de crear un ambiente sonoro especial o de jugar libremente con los sonidos,
individual o grupalmente.
La diccin se refiere a la articulacin del lenguaje: la posicin de labios, lengua, etc. Esto
es el punto de articulacin de las consonantes y la resonancia en las vocales: slabas,
acento en la palabra, fraseo. etc. Lo importante no ser ensear a hablar al nio; con el
lenguaje como objeto de conocimiento. La entonacin aborda la produccin de sonidos
musicales: canto.
Para la entonacin se propone una secuencia intervlica que parte de la escala
pentfona, misma que constituye un vocabulario musical universal, hasta la escala
diatnico, para terminar el proceso con canto de dos o ms voces.
Para trabajar la voz como instrumento meldico y rtmico en el Jardn de Nios, como
vehculo de expresin, es de primordial importancia crear un clima favorable, libre de
tensiones y exigencias, as como cuidar algunos detalles importantes:
el ajuste al registro del nio.
no forzar jams la voz del nio, empezando siempre con el matiz piano-dbil y no ir ms
all de un medio fuerte-mezzo forte.
adecuar cualquier instrumento acompaante al volumen de la voz del nio y no a la
inversa, conservar la alegra y la espontaneidad en el canto.
mantener la confianza del alumno en los que realiza.
As como el cuerpo es el instrumento natural para el ritmo, la voz es el instrumento natural
para la meloda, de ah la importancia del canto. El canto es una de las experiencias musicales ms completas..
Al cantar el nio experimenta con su voz las cualidades del sonido, descubre los
elementos del ritmo, el fraseo, los matices, en fin todo lo que constituye la expresin
musical.
La produccin sonora instrumental.
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Objetos
El nio juega con los objetos, produce sonidos con ellos, los explora percutindolos,
frotndolos, sacudindolos, encontrando un verdadero placer al coleccionarlos. El
docente preescolar debe favorecer esta relacin del nio con el objeto, por la riqueza
cognoscitiva y sensorial que representa.
Con todos los elementos que ha manejado el nio en la produccin sonora vocal y
corporal, en una atmsfera de juego y libertad se le puede introducir en la construccin y
manejo del "Cosfono", dndole oportunidad para trabajar acciones que comprenden
Msica y Movimiento con una secuencia pedaggica entre sonido y movimiento; lo que
favorece la realizacin de actividades que propicien la autonoma, el trabajo colectivo
en equipo, el equilibrio coordinado, as como el trabajo individual.
El Cosfono puede construirse con toda clase de materiales, propios de la comunidad, de
desecho, de la naturaleza, etc.; cuidando que ni su base, ni los objetos que se manipulen
resulten peligrosos para el nio; tambin debe ser fcil de manejar y transportar,
La armazn puede ser cualquier objeto en el que puedan colgarse libremente los
utensilios que los nios han explorado sonoramente, dndoles un orden por material o
bien una clasificacin sonora. Lo importante es que el mismo nio lo vaya conformando o
variando segn sus posibilidades e intereses.
Instrumentos musicales
Las percusiones corporales son la preprctica instrumental:
El chasquido puede convertirse en crtalo, tringulo o algo semejante (sonidos
agudos) ""
La palmada se transfiere a un pandero, tambor de mano o algo semejante,
Las palmas en los muslos a la mesa, a un banquillo, a los bonges, al xilfono, etc.
Las pisadas se pueden transformar en el sonido del tambor o algo semejante
(sonidos graves)
El instrumento atrae al nio ms por su sonido que por su forma o color, por lo que se debe
procurar sea de buena calidad (siempre ser mejor tener menor cantidad de instrumentos
musicales buenos, a una mayor cantidad de ellos de mala calidad).
Al nio se le debe dejar en plena libertad de exploracin del instrumento musical paro
que satisfaga su curiosidad y aprenda a manejarlo; tambin es muy importante que los
instrumentos estn al alcance de los nios y puedan escogerlos, clasificarlos. Etc.
Las diferentes combinaciones de instrumentos musicales, partiendo de las percusiones
corporales se escriben as:
(Ver ejemplo en la pgina siguiente)
EL CIENPIES
15
EL CIENPIES
Pierre Van Hauwe
Ritmo
El ritmo se encuentra en el ser humano, en el ambiente que lo rodea y en la naturaleza.
Hay un ritmo en el oleaje del mar, en las hojas movidas por el viento, en las pulsaciones del
corazn, en la respiracin, en los movimientos; a esto se le llama ritmo viviente del cual se
parte para llevar al nio al ritmo musical.
El ritmo depende del cuerpo y tiene su manifestacin ms visible en el movimiento
corporal.
El cuerpo es el Instrumento natural para su estudio, toda vez que los ritmos que animan
nuestro cuerpo pueden ser directamente relacionados con los musicales. Despus de que
el nio ha descubierto el ritmo en s mismo y en el entorno, se le dan a conocer los
elementos del ritmo musical que son: Velocidad, Duracin e Intensidad.
Entre los elementos del ritmo y los del movimiento: energa, espacio, tiempo, existe una
verdadera correspondencia. Cuando el nio usa el tiempo, espacio y la energa en
proporcin correcta, el movimiento lo es tambin. Por tanto la nocin espacio-temporal
se adquiere mediante repetidas experiencias corporales (de coordinacin gruesa y fina)
como caminar, reptar, aplaudir, percutir, etc.. que permitirn al nio ejercitar y distribuir sus
movimientos en un espacio y un tiempo determinado. Aprendiendo en principio a
conocer sus propios movimientos el nio utilizar la nocin espacio temporal para
organizarlo y sincronizarlos a un ritmo establecido.
Por estas razones es que en el nivel preescolar, se enfatiza el respeto al ritmo del nio, a su
ritmo Individual y al ritmo colectivo que da el grupo de nios con que se trabaja.
Con las percusiones, con el movimiento y con los Instrumentos y objetos se puede marcar:
El pulso cada tiempo o pulsacin, se asocia a cada valor de
cuarto o negra.
El acento aquellas pulsaciones que se destacan peridicamente por concentrar una
cantidad mayor de energa (mayor intensidad, sensacin de apoyo).
El esquema rtmico cada una de las figuras o valores musicales que constituyen el ritmo de
la meloda.
Para desglosar estos componentes del ritmo musical (pulso, acento, esquema rtmico), nos
son de suma utilidad las slabas rtmicas de Zaltn Kodly. Estas slabas, no son nombres ni
palabras. Son expresiones de duracin; existen solo en la voz y nunca como palabras
escritos. Con ellas es posible vocalizar un esquema correctamente a ritmo, cosa que sea
imposible si se usarn los nombres de valores de las notas. Por otra parte, las palabras
utilizadas en algunos sistemas de lectura rtmica, presentan problemas de acentuacin en
el idioma espaol.
El uso de las slabas rtmicas para concientizar y con ello poder hacer uso de las figuras
musicales permite leer, escribir, Interpretar e Improvisar con ellas, (cuadro de
equivalencias de las slabas rtmicas pago 45).
16
En cuanto al ritmo en el lenguaje, ste se inici a partir de la palabra posteriormente se

realiz con la frase, la rima, dichos, pregones, adivinanzas, etc.; este ritmo se transmite al
cuerpo en las percusiones corporales y su equivalencia en percusiones (percusin por
slaba) se asocia a las slabas rtmicas en la siguiente forma:
Nio
Imagen
Palabra
ni-o
ta-ta
slabas
Rtmicas
ta-ta
Valores
rtmicos
Cuadro de Equivalencias y slabas rtmicas.

Nombre
Escritura
Escritura Kodly
de la figura
Tradicional
y Silabo KodIy
Silencio o Pausa
Duracin o
Equivalencia
Negro o
cuarto
Un tiempo o
un pulso
Corcheas u
octavos
Un tiempo o un ta
Dobles corcheas
Un tiempo o un ta
o Dieciseisavos
Combinaciones
Un tiempo o un ta
de octavos y
dieciseisavos
Un tiempo o un ta
Un tiempo o un ta
Tresillo
Un tiempo o un ta
Este mismo principio (lmagen=paIabra=valores rtmicos) se aplico en todo tipo de juegos.

El lenguaje es tambin la introduccin del nio 01 acento: primero el acento en la
palabra, luego en movimientos bsicos, para llegar 01 acento en la msica: este ltimo
nos delimita el comps.
17
Siendo el ritmo el aspecto temporal de la msica, al involucrar al nio en este proceso. le

brindamos la oportunidad de distinguir: tiempos, valores, acentos, compases y frases. a la
vez que le permite en todo momento, una expresin real de su personalidad.
Cuando se ha logrado la precisin y continuidad rtmica, que depende del ajuste al
"tiempo" colectivo y de la conservacin de ste mismo, es el momento de formar
pequeos ensambles rtmicos, equivalentes a lo que se denominaba orquesta infantil. y
ms adelante enriquecerlo con instrumentos afinados.
Se propone que la obra a interpretar sea de preferencia un canto infantil realizado por los
nios; que el docente estudie con el grupo las posibilidades de la partitura y tomando en
cuenta las aportaciones de stos, elabore un plan que combine los elementos de la
msica ya trabajados; este plan se discute y afina con la participacin de los mismos
nios, para que cada uno de ellos sienta que cumple una funcin especfica dentro del
conjunto y lograr as que la actividad forme parte de un proceso educativo. Realizada de
esta manera la orquesta infantil podr proporcionar verdadera satisfaccin, tanto al nio
como al maestro. .
Los instrumentos y objetos disponibles se pueden agrupar en distintas formas, por ejemplo:
por materiales, por alturas, etc... Lo aconsejable es organizarlos de tal manera, que a los
nios se les facilite participar, Todas las intervenciones de los instrumentos se preparan con
slabas rtmicas y con percusiones corporales.
Para lograr un autntico ensamble, una orquesta que sea infantil y musical, es necesario
combinar diferentes elementos buscando siempre un equilibrio sonoro; se pueden trabajar
elementos rtmicos: pulso, acento, etc... Elementos de forma: contraste, variacin,
pregunta, respuesta, ostinato no solo rtmico sino meldico en fin, todos los elementos
trabajados en la Gua podrn ahora ser combinados conforme a la creatividad del nio y
del docente.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
EDUCACIN PREESCOLAR
SOBRE
LAS
ACTIVIDADES
MUSICALES
PARA
LA
Es importante resaltar la necesidad de que el docente conozca en forma general el

contenido de la Gua a travs de su lectura y anlisis para que se apoye. durante la
prctica docente, en los fundamentos tericos de la propuesta de actividades didcticas
que se presentan en cinco unidades musicales.
La Gua Didctica de Actividades Musicales esta dividida en dos aspectos: la
fundamentacin terica y el contenido programtico. Dentro de la primera. se encuentra
la base pedaggica musical que sustenta el orden en el que se presenta el contenido
programtico para su desarrollo con el grupo durante el ciclo escolar.
El aparato programtico contiene cinco unidades musicales:
Timbre
Velocidad
Duracin
Intensidad
Altura
Cada una de stas se presentan graduadas en tres niveles, que van de lo simple y
conocido a lo abstracto de la msica.
En coda unidad se encuentra en el extremo superior derecho el nombre, el nivel de la
misma y los aspectos musicales que intervienen, indicados de la siguiente forma:
A: Audicin
PS: Produccin Sonora
R: Ritmo
18
numeradas a las que se les denominan actividades generales, las cuales orientan al
docente sobre las formas de desarrollar cada unidad.
Las actividades sugeridas, son en la que se ubica la flexibilidad del trabajo con la Gua, ya
que las actividades que stas enuncian requieren de la participacin y creatividad de los
docentes y el grupo para enriquecerlas, crear otras y asegurar en la prctica educativa el
trabajo que abarca la actividad general, estas actividades aparecen en la segunda
columna.
Y en la tercera se presentan algunas recomendaciones con el fin de facilitar y optimizar el
trabajo que la actividad general propone.
Al final de toda la unidad se ubica la intencin educativa que da una visin general de los
aspectos pedaggico musicales que se va a trabajar: planteados en la relacin de la
actividad general con las actividades sugeridas. Al trmino de cada nivel aparece un
bloque de cantos didcticos en los que estn contenidos los aspectos musicales
trabajados durante el desarrollo de las cinco unidades de ese nivel. En consecuencia, en
cada uno de stos los cantos didcticos sern cada vez ms completos y complejos
musicalmente.
Secuencia Pedaggico-Musical
La secuencia pedaggico-musical que el docente sigue para el desarrollo de las
Unidades de la parte programtica de la Gua, es el siguiente:
a) la prctica pedaggico musical se inicia con el trabajo de las actividades generales
de la Unidad de Timbre en su nivel, al trmino de stas se pasa ala Unidad Velocidad,
tambin en su nivel l, consecuentemente a Duracin y de sta a Intensidad hasta concluir
las actividades de la Unidad de Altura del mismo nivel.
De esta manera se plantea un recorrido en sentido "horizontal" del nivel, para poder iniciar
el trabajo en el nivel 2 y as prepararse para el desarrollo del ltimo nivel.
b) Cada uno de los niveles se inicia con la Unidad de Timbre, desarrollando con el grupo
las actividades generales propuestas por medio de las acciones que se enuncian en las
actividades sugeridas y tomando en cuenta las recomendaciones.
Esta secuencia pedaggico-musical implica el proceso de desarrollo-formacin, que
fundamenta la Educacin Preescolar,
Planeacin de las Actividades
La educadora antes de abordar directamente con el grupo la actividad musical, necesita
tener un panorama general a travs de un anlisis de los aspectos musicales, la actividad
general y las actividades sugeridas, as como la intencin educativa de la Unidad musical,
con el objeto de tener una idea precisa de lo que va a realizar, para que en el momento
de llevarlas a la prctica las maneje en forma fluida y, con la participacin del grupo,
pueda adaptarlas a las necesidades y sugerencias del mismo,
Despus de este anlisis el docente podr completar su preplaneacin y registrar en el
lugar correspondiente, de la siguiente forma la actividad musical que va a trabajar con el
grupo:
nombre de la actividad,
nombre de la unidad,
nmero del nivel y de la actividad general,
la inicial de los aspectos musicales que va a trabajar,
Ejemplo:
"Msica y Movimiento: Timbre 1.1 A, PS"
El estudio y el registro de la actividad musical constituyen la preplaneacin de la
educadora y son la base para la planeacin con la participacin del grupo.
19
En la planeacin con el grupo, la educadora debe apoyarse en la situacin didctica

que se est trabajando, pues de ah se derivan las propuestas de los nios que enriquecen
y/o modifican para su realizacin, las actividades sugeridas. De esta manera el nio tiene
la oportunidad de participar en el proceso de planeacin, lo que le permite tener claro el
sentido y la finalidad de las acciones que se van a desarrollar grupalmente, y a la
educadora poner en juego la intencin y los aspectos musicales indicados.
Realizacin de las actividades.
En esta realizacin se desarrollan los acuerdos tomados con el grupo a partir de las
acciones propuestas en las actividades sugeridas por la Gua. Es importante en esta
dinmica que el docente coordine la participacin de todos los miembros del grupo para
favorecer un ambiente propicio a la exploracin, comunicacin, creatividad, juego y
respeto a los intereses de los nios.
En la realizacin, si se cuenta con profesor de enseanza musical, es importante que ste
se involucre en las acciones participando activa y creativamente y no slo se limite a
acompaar la actividad con el instrumento musical.
Algunas veces por organizacin interna del plantel, es necesario realizar las actividades
musicales dentro de un lugar y un horario especfico, sin embargo la educadora no debe
limitarse a llevarlas a cabo slo en esas ocasiones, sino debe tomar la iniciativa y
desarrollarlas en cualquier lugar y en el momento que considere ms oportuno como
complemento a sus actividades cotidianas, pero respetando la secuencia didctica de la
actividad musical en la que se encuentre.
La educadora puede retomar en cualquier momento de sus actividades cotidianas, la
actividad musical para reforzar los conceptos ya trabajados.
As, estas actividades tienen la flexibilidad, plasticidad y riqueza que la educadora y el
nio le den.
Evaluacin de las Actividades.
En la coevaluacin se reflexiona junto con el grupo si en las acciones realizadas se
agotaron los recursos y/o las formas de llevarlas a cabo, dando pie con esto a la
planeacin de otras actividades.
Por lo que respecta a la evaluacin de los docentes, la educadora la realiza con base en
sus observaciones de trabajo con el grupo y en la coevaluacin.
De esta forma, tiene los elementos para, de manera objetiva, completar el registro que
inici en la preplaneacin, anotando las acciones de las actividades sugeridas que se
realizaron, las que son la base para la planeacin siguiente.
Paralelo a esto la educadora y el profesor de enseanza musical llevan un registro en el
cuadro de seguimiento de las Actividades Musicales (anexo N 1) formato en el que
anotan los avances internos de cada una de las actividades generales de la unidad
musical en funcin de su aplicacin con el grupo, con el objeto de tener una visin global
del trabajo realizado, agilizar la preplaneacin y la coordinacin de ambos docentes.
Al trmino de cada unidad la educadora realiza una Evaluacin, basada en la intencin
que aparece al final de cada unidad, la cual registra en sus observaciones, para tener un
panorama general de los aspectos y conceptos musicales que ha trabajado.
En todo momento la educadora debe hacer referencia a la situacin didctica que est
trabajando, a travs del dilogo con los nios, los cuestionamientos y las evocaciones
para lograr, en forma fluida y natural, la interrelacin entre la situacin y la unidad
musical, adecuando sus acciones al grado con el que est trabajando.
20
Es importante hacer resaltar que la actividad musical permite involucrar en su realizacin,

la participacin de padres de familia y otros miembros de la comunidad, ubicndolos
como parte del grupo.
Coordinacin: profesor de enseanza musical- educadora - nio.
El profesor de enseanza musical, para el desempeo de su labor docente, deber tener:
*Destreza y habilidad en la ejecucin del instrumento musical de su especialidad.
*Un conocimiento de las caractersticas del desarrollo del nio preescolar, con
base en el conocimiento de la fundamentacin terica vigente de los contenidos
temticos que se trabajan y sus situaciones didcticas que de ellas se derivan, as
como un panorama general sobre la metodologa del trabajo de la educadora.
*Dominio de los fundamentos didcticos musicales propuestos por la presente
Gua.
Todo esto le permitir desarrollar una labor docente adecuada a las necesidades del
nivel, apoyar y estimular la creatividad de los nios en sus propuestas musicales, tanto en
la creacin de cantos como durante todo el desarrollo de la actividad.
Durante el desarrollo de la actividad musical el profesor de enseanza musical debe:
*Asesorar a la educadora en las actividades que presenten dificultad musical para
su aplicacin.
*Intervenir directamente con el grupo aportando sugerencias para llevar a cabo
las acciones.
*Interactuar con el grupo en cualquier momento de la actividad musical ya sea
durante la planeacin, realizacin o evaluacin - coevaluacin.
*Orientar en cuanto a la elaboracin, adquisicin, mantenimiento y eleccin de
materiales didctico-musicales.
Para completar la interaccin de los docentes educadora-profesor de enseanza
musical, ste ltimo en forma coordinada registra en su cuadro de seguimiento de las
actividades musicales (anexo N 1) el avance de las unidades.
En resumen, para lograr una buena coordinacin entre el profesor de enseanza musical,
la educadora y el grupo, ste debe tener presente:
*La situacin didctica que se est trabajando.
*La actividad musical a abordar.
*Los aspectos musicales que se van a estimular.
Toda esta propuesta va dirigida a los centros preescolares que cuentan con profesor de
enseanza musical para que su labor docente optimice la aplicacin del aparato
programtico de la Gua Didctica de Actividades Musicales.
FUNDAMENTACIN DE LOS CANTOS DIDCTICOS
Escritura Kodly
La pedagoga musical actual considera que el desarrollo musical del nio recorre la
evolucin de la humanidad, por lo que algunos de los ms importantes pedagogos
parten de la base pentafnica (d-re-mi-sol-la) para llegar hasta la diatnica (do-re-mi-fasol-Ia-si-do).
Zoltn Kodly, pedagogo musical hngaro, creador del sistema que lleva su nombre,
toma dicha postura e inicia a los nios en la educacin musical presentndoles, en forma
progresiva, los sonidos de la escala pentfona; primero con el sol-mi, porque es el intervalo
ms natural y fcil de entonar, sigue con el sonido la, continua con el re y finalmente con
el do; de esta manera el nio conoce y prctica la pentafona para llegar al diatonismo.
Para escribir los sonidos, ste sistema utiliza slo la primera letra de los nombres de las
notas omitiendo el pentagrama, as el do se convierte en d; el re en r etc... En el caso del
si utiliza la letra t para no confundirse con la s de sol y a ste ltimo se le quita la l
quedando
21
S o so ya que la posicin de la lengua cierra la emisin al pegar con el paladar lo que

interrumpe el sonido. Despus del sptimo grado (si o ti) se pone un apstrofe arriba a la
derecha, de lo que indica que est ubicado una octava superior; para la octava inferior
se pone una coma: t,
Kodly utiliza la notacin rtmica en la que se escriben algunas de las figuras de las notas
solamente con plicas, eliminando el cuerpo o neuma:
Cuarto o negra
octavo o corchea
Dieciseisavo doble corchea

Para los sonidos de ms larga duracin as como para los silencios o pausas no hace
ninguna modificacin:
Mitad o blanca
Unidad o redonda
Silencio de cuarto o negra
Silencio de octavo o corchea
Estas figuras representan los valores rtmicos de la msica, es decir, el tiempo que duran los
sonidos musicales.
El sistema Kodly emplea slabas como un recurso en la iniciacin al ritmo musical, para
darle a los sonidos la duracin que representan las figuras; as, para el cuarto o negra, que
se escribe solo con la plica |, se utiliza la slaba ta, para el octavo o corchea
la slaba
ti, por lo regular esta ltima la presenta por pares
estas dos figuras equivalen juntas a
un tiempo, es decir un ta.
.
Los dieciseisavos o dobles corcheas
en slabas son ti - ri
agrupadas en cuatro
equivalen a un |
ta
Las slabas se utilizan para trabajar el esquema rtmico del canto. Al silencio le da un
sonido para hacer objetiva su duracin exacta: silencio de cuarto ( Z ) sh; silencio de
octavo (
) sh, ste ltimo regularmente se encuentra acompaado de un
ejemplo:
Esto se debe a que juntos completan un tiempo equivalente al |
ta
Existen combinaciones de estos valores rtmicos que el docente encontrar tanto en las
actividades como en los cantos que sugiere esta Gua:
un octavo o corchea con punto y una doble corchea juntos, equivalen a
un |
ta
una corchea y dos dobles corcheas juntas, equivalen a un |
ta
figura conocida como tresillo que equivale a un |
ta
22
Los recursos didcticos de Kodly, tratados anteriormente, les sern de gran utilidad a los
docentes, especialmente a la educadora que no cuente con profesor de enseanza
musical.
Para poder interpretar los cantos en escritura Kodly se sugieren los siguientes pasos:
Observar la indicacin que se encuentra al inicio del canto que consiste en un
nmero y una figura de cuarto, puede ser
esto es el comps del canto, el
nmero.
Indica cuntos tiempos o pulsos entran en cada comps, la figura, el valor de
cada pulso. Tambin encontrar unas lneas que delimitan los compases (barra de
comps) entre una y otra estn escritas una serie de figuras rtmicas que
sumndolas dan la equivalencia del nmero que indica el comps, ejemplo:
EL TROMPO
Colores Hernndez
En el ejemplo el comps nos indica que es de dos cuartos, quiere decir que cada tiempo
equivale a un cuarto o | . Al remitirse al cuadro de equivalencias de las slabas rtmicas, se
ta
observa que la figura
viene a ser uno de los tiempos del comps y el silencio Z
tambin equivale a un tiempo.
- Con percusiones se marca el pulso del canto, el "tiempo" de la msica que es
constante y regular, cada percusin es un tiempo.
-En el pulso se da una acentuacin peridica, segn lo marca el nmero escrito al
inicio del canto 2; 3; 4; cada dos, tres o cuatro tiempos. El acento es el primer
tiempo
de cada comps.
- Dentro del pulso que ha establecido, la educadora ir diciendo las slabas
rtmicas que encuentre en cada tiempo, respetando su equivalencia.
Es pertinente que se repita este paso varias veces para adquirir seguridad en el "tiempo"
establecido y en la organizacin de los valores rtmicos dentro del mismo.
- Entonar los sonidos representados con las letras que estn bajo las plicas, dichas
plicas le dan a los sonidos su valor de duracin.
EL TROMPO
Se sugiere recurrir al apoyo de un instrumento musical meldico para la entonacin

(flauta, meldica, piano, etc.) En las actividades de la unidad de altura, desde el primer
nivel se explica cmo puede la educadora utilizar estos Instrumentos.
23
- Hasta aqu ya se tiene la meloda y el ritmo del canto. El ltimo paso es poner el texto.
EL TROMPO
La barra de repeticin, como se observa, es una doble barra con dos puntos, indica que
la frase musical se repite. En el ejemplo dado, la frase consta de cuatro compases, al
repetirse se canta la segunda parte del texto.
Todo lo planteado anteriormente constituye las bases para que el docente estudie de
manera pormenorizada los cantos didcticos de cada nivel y conozca su relacin tericoprctica en las actividades musicales, antes de aplicarlos con los nios.
La secuencia didctica de los cantos se da en las unidades de duracin y altura; sin embargo, estos se pueden utilizar en cualquiera de las cinco unidades, enfocndolos a la
finalidad que cada una de sus actividades generales persigue. Por ejemplo, en la unidad
de timbre el nio podr escuchar un canto en los diferentes timbres de voz de sus
compaeros; de la velocidad, cantar rpido o lento, etctera.
Cada uno de los tres niveles de actividades, que contiene esta Gua, tiene sus propios
cantos didcticos. En las unidades de duracin y altura es preciso utilizar slo los cantos
de su nivel correspondiente.
Al familiarizarse el docente con el contenido de la Gua podr seleccin en el amplio
repertorio de las Instituciones Preescolares los cantos ms convenientes, sin tener que
circunscribirse slo a los que contiene este documento.
En esta seleccin buscar que los cantos tengan un texto adecuado, que la meloda no
fuerce la voz del nio y el ritmo sea sencillo.
.
Para ensearles un canto a los nios se sugiere que primero el docente entone todo el
canto, a capella (sin acompaamiento de piano o cualquier otro instrumento), de tal
manera que el nio tenga una idea global del canto y sta sea en l el estmulo que le
facilite su aprendizaje. Posteriormente el docente lo ir cantando frase por frase
permitiendo que los nios entonen, despus de l, cada una de las frases, para terminar
todos juntos cantndolo completo.
Estos pasos se llevan de tal manera que hagan vivir al nio la cancin y no resulte para l
algo montono, mecnico y repetitivo. Se puede variar la realizacin del canto de muy
diferentes maneras, en forma de juego exagerando los movimientos de fa boca; ritmado
sin entonacin, respetando los valores y silencios que presente el esquema rtmico; ms
adelante podr acompaarlo marcando el pulso, el acento o el esquema rtmico
mediante percusiones.
Las narraciones tambin se prestan para que el nio ponga en prctica lo aprendido,
invente o improvise sonidos y ritmos conforme a la trama de las mismas. Este
acompaamiento sonoro adems de enriquecer el cuento, leyenda. etc., permite al nio
vivir el relato, puede identificar cada uno de los personajes por medio de un esquema
rtmico o tmbrico como se observa en el ejemplo que se da ms adelante. En este campo
las posibilidades son muchas.
24
LA LEYENDA DEL MAZ

NARRADOR:
Dicen que hace muchsimos, pero muchsimos aos, los hombres que
cazaban, tenan que pedirle permiso a su jefe para matar a cualquier
animal que vieran. Tambin se dice que una vez, los hombres fueron a
cazar al campo y se encontraron unas hermossimas aves de bellsimo
plumaje que nunca antes se haban visto, ni los toltecas, ni los
chichimecas, ni los zapotecas, ni los aztecas ni los mayas.
Los cazadores fueron corriendo a avisar a su jefe de aquellas rarsimas y
hermosas aves para poder matarlas y as comer su carne.
INDIOS:
Seor, acabamos de ver unas aves que no son de aqu y tienen bellsimo
plumaje. Podemos cazarlas?
JEFE:
No djenlas, quiero conocerlas
NARRADOR:
Y el jefe sali de su Palacio para ir con los cazadores al campo y as

conocer las aves. Llegaron a un paraje y ah vieron a las aves que
emitan un extrao chillido (1) y estaban paradas, muy quietas junto a
unas semillas.
JEFE:
Esas aves vienen seguramente del paraso y nos traen de parte de los
dioses esas semillas, no las maten y recojan las semillas y simbrenlas.
NARRADOR:
Los Indios recogieron aquellas doradas semillas y las aves chillando (4)
volaron extendiendo su multicolor plumaje.
De inmediato, los indios sembraron cuidadosamente las semillas y
cuando las matas empezaron a florear y a dar elotes los hombres se
pusieron muy contentos.
Pero poco tiempo despus las matas se secaron y los indios ya no saban
que hacer. Entonces las volvieron a cuidar para ver si volvan a ponerse
hermosas y verdes, pero las plantas ya no quisieron reverdecer y se
secaron cayndose al suelo. Los hombres lloraron porque no saban si
aquello significaba un castigo de sus Dioses.
.
Tomaron una mazorca y le arrancaron las hojas tratando de descubrir el
secreto y vieron que tena unas semillas doradas iguales a los que las
aves del paraso haban llevado y desde entonces los hombres de la
tierra tuvieron maz.
Arrodillados dieron gracias a los Dioses y vivieron por miles y miles de
aos felices sembrando su maz.
PERSONAJE
INSTRUMENTO
Tambor
EFECTO RTMICO
1. Narrador
2. Indios
Tecomates
3. Jefe
Codos de Fraile
4. Aves
Silbatos de Agua
Los nios pueden respetar los efectos rtmicos sealados o los que ellos creen.
NOTA HEMEROGRFICA: Peridico Tiempo de Nios No. 34, Abril de 1985. ADAPTACIN:
Profra. Luz Ma. Jimnez Gregg.
25
NIVEL 1
26
Timbre Nivel 1
Aspectos musicales: A. P. S.
ACT. GENERALES
1.
Investigar
las
posibilidades sonoras.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- El nio escuchar los sonidos

internos del cuerpo (latido
cardaco. respiracin). en sus
compaeros.
- Producir sonidos con su
cuerpo:
voz.
percusiones
corporales y aquellos que se
desprenden de un movimiento.
RECOMENDACIONES
- Dejar al nio en una libre

investigacin.
-No perder de vista que el
nio
efectivamente
escuche.
-Describir las diversas formas

de producir sonidos con su
cuerpo.
2. Escuchar y producir
sonidos
en
distintas
superficies y objetos.
- El nio escuchar la variedad

de sonidos producidos por l y
sus
compaeros
en
los
diferentes objetos. enfatizando
la diferencia de los sonidos
producidos.
- Dejar escoger al nio en

plena libertad el objeto y la
forma de
producir sonidos
(percutir.
frotar.
sacudir
rasga_ soplar. rodar. etc.).
3. Reproducir los sonidos

ambientales.
- El nio imitar sonidos de su

entorno.
- Buscar que el nio

establezca la diferencia de
sonidos,
4. Clasificar diversos
sonidos.
- El nio producir sonidos

sugeridos por los miembros del
grupo.
- El nio evocar y reproducir
los sonidos ambientales que l
escoja.
- Esta actividad se puede

realizar
en
cualquier
momento
y
lugar
aprovechando la situacin
de aprendizaje que se est
dando. Servir de enlace.
reforzamiento o culminacin
de cualquier actividad.
- El nio nombrar y producir

los sonidos que le agrada o
desagrada escuchar.
- Clasificar los sonidos
partiendo de las diferentes
propuestas sonoras
establecidas por el grupo.
- Propiciar que los nios

produzcan una variedad de
sonidos.
- Respetar los juicios emitidos
por los nios,
- Promover la reflexin de los
nios en la clasificacin de
los sonidos propuestos por el
grupo.
Ver pg. 32
Investiga el mundo sonoro por medio de la

exploracin, discriminacin y reproduccin
del sonido.
27
Velocidad Nivel I
Aspectos Musicales: A. R.
ACT. GENERALES
RECOMENDACIONES
1. Descubrir la existencia del

ritmo individual
-El nio descubrir y sentir la

velocidad que tienen los latidos de
su corazn y los reproducir con
algn sonido o movimiento corporal.
- Escuchar y sentir el latido
cardiaco de sus compaeros y
educadora.
Comparar la velocidad de los
latidos
del
corazn
de
sus
compaeros con el suyo.
-Las
actividades
sugeridas
deben realizarse despus de
haber tenido una sesin de.
trabajo intenso, para luego
hacer una introspeccin de su
ritmo individual.
2.
Responder
con
movimiento a diferentes
velocidades.
- El nio realizar movimientos libres

sin desplazarse de acuerdo a la
velocidad de los sonidos que
escuche (rpido lento).
Realizar,
desplazndose,
movimientos rpidos o lentos, en
forma libre de acuerdo a los sonidos
que escuche.
- Realizar, de diferentes maneras
(rodar. gatear, caminar, saltar, etc.),
movimientos rpidos o lentos de
acuerdo a la velocidad de los
sonidos que escuche.
- Tratar de que el nio

efectivamente responda a la
velocidad de los sonidos que
escucha. Evitar las indicaciones
verbales.
3. Establecer la velocidad
grupal (ritmo).
-El nio se desplazar en forma

libre, escuchando sus pasos y el de
los dems integrantes del grupo.
- Se integrar a la velocidad que el
grupo manifieste al desplazarse
libremente.
-Propiciar un ambiente para que

el nio enfoque su atencin
nicamente al sonido y pueda
darse la uniformidad de la
velocidad grupal.
-Esta actividad se realizar sin
ningn apoyo sonoro.
- Una vez establecido el ritmo grupal

al desplazarse caminando, como en
la actividad 2,
el
nio cesar el desplazamiento a una
seal dada y en su lugar ejecutar
percusiones corporales sin variar la
velocidad.
- Con un grado mayor de dificultad la
actividad se realizar con la variante
de emplear emisiones vocales (la la
la; tan tan tan; chasquidos con
lengua; etc.) y por ltimo se realizar
con movimientos corporales.
-Seguir la secuencia sugerida

en las actividades por el grado
de dificultad que representan
para
el
nio combinndolas cuando ya
l est familiarizado con su
ejecucin.
4. Trasladar el ritmo e
establecido por el grupo a
percusiones,
voz
y
movimiento.
-Ejecutar cada traslado del

ritmo durante un tiempo regular
antes de efectuar su cambio.
Identifica los conceptos rpido-lentos al explorar

y reconocer su propio ritmo y adecuarlo al ritmo
grupal.
28
Duracin Nivel I
Aspectos Musicales: PS. A R.
ACT. GENERALES
1. Descubrir la duracin a
travs de su respiracin.
2. Producir vocalmente
sonidos largos y cortos.
3. Asociar la duracin del

sonido con la distancia a
recorrer y el silencio a la
inmovilidad.
RECOMENDACIONES
- El nio inhalar y exhalar en

forma natural (sin levantar los
hombros) y reflexionar que estas
inhalaciones
y
exhalaciones
pueden ser largas o cortas.
- Acostado el nio colocar sus
manos en el abdomen y sentir el
movimiento producido por su
respiracin,
para
visualizarlo,
colocar un objeto sobre su
abdomen en lugar de sus manos.
-Inhalar largamente y expulsar
el aire de golpe (exhalacin
corta); para sentir la accin
realizada por l, colocar las
manos en sus costillas o en las de
un compaero.
-Inhalar largamente y soplar de
igual manera colocando su mano
frente a su boca; realizar la
misma actividad con inhalaciones
y soplidos cortos.
- Realizar todas las actividades

en forma paulatina para evitar
que el nio llegue a marearse.
- El nio producir vocalmente

sonidos
largos
y
cortos,
controlando
la
respiracin
(exhalacin emitiendo el sonido).
Vocalizar
sonidos
largos
alternados con sonidos cortos y
acompaar
ambos
con
movimientos corporales.
- Cuidar la posicin del cuerpo a

la hora de realizar los ejercicios
de respiracin, procurando est
en forma erguida con los
hombros relajados,
- Cuidar siempre que haya un
gran contraste entre lo largo y lo
corto. Evitando dar despus de
un sonido largo. varios cortos.
- Los nios se desplazarn en el

saln mientras dure la produccin
sonora y permanecern inmviles
cuando sta cese.
- El nio realizar movimientos
largos, al escuchar sonidos largos y
movimientos corporales cortos al
escuchar sonidos cortos.
Recorrer
distancias
proporcionales a la duracin del
sonido que escucha (largo-corto)
y permanecer inmvil en el
silencio tratando que ste dure lo
mismo que el sonido que escuch
anteriormente.
- Graficar la duracin del sonido
que emita vocalmente.
- Graficar la duracin del sonido
que escuche.
-Que el nio perciba el silencio

para que establezca la relacin
del sonido movimiento, silencio inmovilidad,
- Propiciar que el nio en un
principio realice movimientos de
desplazamiento, sintiendo todo
su cuerpo al rodar y deslizarse
sobre el piso.
-La educadora producir los
sonidos largos y cortos con voz,
objetos,
instrumentos.
etc.,
cuidando que sea el mismo
objeto o instrumento el que
produzca los sonidos largos y los
sonidos cortos.
29
ACT. GENERALES
4. Asociar la duracin
del sonido a slabas
rtmicas.
El
nio
se
desplazar
caminando a un paso regular
articulando la slaba I (ta) por
cada paso.
- Se desplazar (en carrerita)
con pasos cortos diciendo la
slaba.
( ti ti ) .
- Al interrumpir el movimiento
dir "sh, que equivale a un
silencio (z) que en duracin
equivale al ta.
RECOMENDACIONES
- Apoyar el ritmo de los

pasos
con
percusiones
corporales o instrumentos
de percusin respetando la
equivalencia de ta= a
ti ti.
ta = (un paso)
ti ti = (dos pasos
cortos)
-Auxiliarse de lminas, con
figuras
musicales,
para
percutir las slabas rtmicas.
Permitir que el nio, durante
la realizacin, sugiera la
produccin de sonidos, los
cambios de direccin de
movimiento o de nivel en el
espacio para cada valor
musical ejemplo:
ti ti hacia adelante. | ta
hacia atrs, etc.
A partir de las experiencias con su

respiracin el nio identifica los
conceptos largo, corto.
30
Intensidad Nivel 1
Aspectos Musicales: PS. A. R.
ACT. GENERALES
1.
Asociar
la
intensidad del sonido
a tensin y relajacin
muscular.
El nio jugar a reproducir los

sonidos de la naturaleza, sonidos
de animales, el llanto de un
beb, etc. Observando la fuerza
muscular que emplea al ejecutar
cada sonido.
El nio tensar y relajar el
cuerpo al escuchar sonidos
fuertes y dbiles.
Encoger o extender el cuerpo
al aumentar o disminuir la
intensidad sonora.
RECOMENDACIONES
Despus de las primeras

actividades se podr buscar
producciones
sonoras
(
vocales,
objetos
o
instrumentos) con grandes
contrastes para ejemplificar
el concepto fuerte-dbil.
Se sugiere que algunas de
las actividades en las que se
relajen, las realicen en el
piso.
Empujar objetos pesados que

necesiten mas
fuerza para
desplazarlos. Har presin en la
pared o muebles pesados.
Har presin o relajacin con
miembros de su propio cuerpo
como: mano contra mano,
pierna contra pierna: lo mismo
nio contra nio; espalda contra
espalda: hombro contra hombro;
grupo contra grupo; como jalar
una cuerda y soltarla.
31
ACT. GENERALES
2. Emitir con la voz

intensidad
por
contraste: fuerte- dbil.
El nio emitir sonidos fuertes con

tensin corporal; sonidos dbiles
con relajacin corporal.
Jugar el eco: la primera voz
fuerte, la segunda dbil: con
sonidos, vocales o palabras.
Cantar haciendo diferentes
combinaciones de fuerte y dbil.
3.
Producir
sonidos
fuertes y dbiles en
objetos e instrumentos.
El
nio
sonar
objetos
o
instrumentos,
aplicando
diferentes fuerzas, para provocar
sonidos fuertes o dbiles.
RECOMENDACIONES
Se
sugiere
que
las
actividades de eco las
realice con movimientos
de tensin y relajacin
corporal.
Tomar en cuenta que
cantar fuerte no significa
gritar.
Buscar gran variedad de

instrumentos y objetos
Se organizarn dos grupos y

cada uno elegir qu sonidos
producir con los objetos e
instrumentos (fuerte-dbil).
Jugar con estas intensidades en
cantos
conocidos,
acompaados con objetos e
instrumentos.
32
Asocia los conceptos fuerte dbil con
la relajacin v tensin corporal.
Altura Nivel 1
Aspectos Musicales: PS. A
ACT. GENERALES
1. Investigar su registro
vocal.
RECOMENDACIONES
El nio jugar a imitar el

sonido
de
las
sirenas:
ambulancias, patrullas, fbricas, etc. (fluctuaciones
sonoras que van de lo grave
a lo agudo y a la inversa).
Producir
sonidos
agudos y muy graves.
muy
Acompaar la produccin
sonoro-vocal de graves y
agudos
con
movimientos
bajos y altos (sonidos gravesmovimiento bajo; sonidos
agudos, movimiento alto).
Har fluctuaciones de altura,
de lo agudo a lo grave y a la
inversa.
Emitir fluctuaciones sonoras
en forma continua, (una sola
emisin sin pausas) y en forma
discontinuo (varias emisiones
con pausas).
Se respetar el registro
vocal que alcance el
nio,
quin
producir
fluctuaciones de sonido
grave,
detenindose
hasta donde l se sienta
cmodo
y de
igual
manera con los sonidos
agudos.
Despus de que el nio
jug en forma libre a
emitir el sonido de las
sirenas, la educadora
propiciar,
que
ste
interiorice cundo sube o
baja
el
sonido
observando la postura
corporal que adopta al
emitirlo, ya que tiende el
cuerpo a subir cuando el
sonido es agudo y se
hace a la inversa cuando
es grave.
33
2. Diferenciar un sonido
medio entre los sonidos
agudos y graves.
El nio jugar a imitar sonidos

agudos y graves y a la
inversa, momento en el que el
docente ubicar la voz en su
altura natural como un sonido
medio diferenciado entre los
otros.
El grupo jugar a emitir
sonidos agudos, medios y
graves,
formando
tres
equipos.
El grupo cantar un
mismo canto en las
diferentes alturas (aguda,
media, grave), formando
un equipo para cada
altura.
Se sugiere la utilizacin de
cantos didcticos con dos
sonidos (So, Mi.).
Se procurar que
equipos se formen
manera libre y uno de
nios
dirija
participacin de todos
la actividad.
los
de
los
la
en
ACT. GENERALES
RECOMENDACIONES
3. Producir y mantener El grupo se dividir en dos

un sonido vocal entre equipos. Colocados uno frente
al
otro
a
distancia
otros.
considerable. Un equipo elegir
un sonido especfico (agudo,
medio, grave); el otro producir
sonidos en diversas alturas
(fluctuaciones).
Por tratarse de un juego

sonoro-vocal, se enfatizar
la concentracin de los
nios, motivo por el cual se
sugiere que una consigna o
regla del juego sea. el no
tener contacto fsico entre
equipos.
El juego consistir en ir
caminando un equipo hacia el
otro para cambiar de lugar,
produciendo
el
sonido
acordado
y tratando de hacer que el
equipo que tiene el sonido
especfico se equivoque y
pierda. El juego se repite en
forma inversa.
La educadora variar el
juego segn los intereses,
caractersticas
y
necesidades del grupo.
4. Graficar fluctuaciones El nio, al escuchar una

fluctuacin
sonora,
sonoras.
reaccionar con movimientos:
corporal total y corporal parcial
(tronco, piernas, brazos, pies,
manos, dedos, etc.,) Dibujar
en el aire trazos con los que
represente
la
fluctuacin
sonora que escucha.
Dibujar en el papel lo que
haya realizado en el aire..
La produccin sonora que se

grafica podr ser vocal o
con un instrumento musical
que d los contrastes (flauta,
piano, metalfono, etc.) en
vivo
o
grabada,
de
preferencia creada por el
nio.
Es aconsejable que se
realice
la
graficacin
despus de haber trabajado
con los nios los diferentes
planos grficos, adecuando
la actividad al nivel en que
se encuentre el alumno.
Cuando se grafique la
Unidad
de
Altura,
es
importante
hacerlo
en
superficies
colocadas
verticalmente y realizarla en
un plano horizontal donde
ya el nio reconozco la
porte superior e inferior de la
superficie en lo que va o
graficar.
La forma de graficar ser
totalmente libre. as los
materiales
y
tcnicas
grfico-plsticas
que
se
empleen sern tantos como
la
educadora
pueda
proporcionar.
34
ACT. GENERALES
5. Entonar los sonidos

musicales:
- so-mi
- so-la
- so - mi - la
El nio escuchar los sonidos

musicales so - mi. El docente
se apoya, con un instrumento
musical
meldico
y
posteriormente
con
movimientos de sus manos
marca la altura de cada
sonido.
Entonar el intervalo, so - mi
en diferentes alturas ( de
graves a agudos y viceversa)
ya sea en un canto o
libremente.
El nio entonar con los
sonidos so - mi el nombre de
personas, animales, objetos,
etc.
Cantar canciones con el
intervalo so mi
Se trabajarn los sonidos so la y so- mi - la, de acuerdo a
la misma secuencia que se
sigui
para
entonar
los
sonidos so-mi y que se marca
en las cuatro actividades
anteriores.
RECOMENDACIONES
La educadora no debe
perder de vista que lo
acentuacin gramatical
de las palabras debe
coincidir con el sonido
ms agudo que estn
trabajando.
Ejemplos:
(1) Ra quel = si se est
trabajando so-mi
(en
forma invertida).
mi so
(2) An ge li na = si se est
trabajando so-la.
so so la so
(3) Is ma el = si se est
trabajando
so-mi-Ia
(invertida).
Mi so la
Esto se sugiere como un
recurso didctico para la
altura, mas no se refiere a
la del imitacin del
comps.
A
fin
de
que
la
educadora no se sienta
insegura al entonar so mi,
puede usar una flauta, un
instrumento de placa
(xilfono,
metalfono,
carrilln. etc.) o de
teclado
(piano,
meldica,
etc),
recordando que este
intervalo
tambin
lo
encuentra en los relojes
cuc.
(Los crculos obscurecidos
son los orificios que se
tapan).
35
ACT. GENERALES
6 Constru un botellfono
con los sonidos: so- mi- la.
El grupo preparar tres

botellas
con
diferentes
niveles
de
agua
que
produzcan los sonidos so-miIa respectivamente.
Entonar cantos didcticos
que contengan estos tres
sonidos (so- mila-)
acompaados
por
el
botellfono.
RECOMENDACIONES
(1) A la nota sol se

suprime
la
"L"
por
ratones de produccin
vocal ya que sto
interrumpe
la
produccin del sonido.
Sistema
de
Zoltn
Kodly. (Ver pg.)
Que las botellas o vasos
sean iguales, con una
buena
resonancia,
transparentes y con
boca amplia.
36
Identifica y objetiviza los

sonidos agudos y graves
por medio de la voz, la
graficacin,
lo
construccin y manejo
de un botellfono.
37
38
Nivel 2
39
Timbre Nivel 2
Aspectos Musicales: A
ACT. GENERALES
RECOMENDACIONES
las
Los nios jugarn a identificar a

sus compaeros nicamente
por la voz. De igual forma
identificar a otras personas
(madres de familia, personal
docente, personal manual.
etctera).
Estas actividades debern

realizarse cuando los nios
se conozcan entre s por sus
nombres y cuando ya sean
capaces de reconocer a su
compaero por su voz,
podrn deformar, alterar o
disfrazar su propia voz.
2. Localizar la fuente
productora de sonido.
El nio escuchar un sonido

ambiental y sealar el lugar
de donde procede.
Con los ojos cerrados

seguir
un
sonido
en
movimiento.
Escuchar un sonido producido

dentro del saln en un lugar
determinado, sealar el punto
de procedencia y se trasladar
hacia l.
Procurar
que
estas
actividades se realicen en
un lugar en donde no haya
grandes
interferencias
sonoras y que el sonido con
el que se est trabajando
sea identificable, en cuanto
a presencia, duracin y
claridad que emisin. La
produccin puede ser vocal, corporal e instrumental.
1. Identificar a
personas por su voz.
El nio esttico en su lugar.

escuchar,
con
los
ojos
cerrados o tapados un sonido
en movimiento.
Por
la
atencin
que
requieren estas actividades
se sugiere sean realizadas
despus de un perodo de
relajamiento
y
en
las
primeras
horas
de
la
maana o de la tarde.
3. Identificar la fuente
productora de sonido.
El nio nombrar las fuentes

productoras de sonido.
Escuchar dos fuentes distintas
ubicadas en diferentes lugares
e identificar cada una.
Iniciar
con
grandes
contrastes sonoros para
llegar
a
pequeas
diferencias. Se debe utilizar
objetos o instrumentos que
el nio ya conozca por su
nombre.
Escuchar
varias
fuentes
sonoras
sonando
simultneamente y diferenciar
cada una de ellas.
Estimula el desarrollo de su audicin por

medio de la identificacin localizacin v
reconocimiento de la fuente productora
del sonido.
40
Velocidad Nivel 2
Aspectos Musicales: PS. R.
ACT. GENERALES
1. Utilizar su aparato de
fonacin
para
manifestar
diferentes
velocidades.
2. Entonar un canto
variando la velocidad
(matiz aggico)*
RECOMENDACIONES
El nio escoger cualquier

slaba o sonido y jugar con l
a diferentes
velocidades,
acompaado
o
no
con
movimientos. .
Utilizar la literatura infantil

(rimas.
adivinanzas,
trabalenguas. etc.)
Hablar, lo ms
lentamente posible.
Emplear
conocidos.
rpido
cantos
El nio entonar un canto que

ir acelerando hasta el final.
Entonar un canto que ir
retardando hasta el final.
Entonar un canto variando la
velocidad de lento a rpido y
de rpido a lento para hacer la
curva aggica*.
3. Producir diferentes
velocidades
con
percusiones corporales
e instrumentales.
El nio producir la curva

aggica
completa
con
persecuciones corporales.
Utilizar instrumentos musicales
para
producir
la
curva
aggica.
Combinar
diferentes
velocidades con su instrumento,
4. Establecer contrastes
de velocidad en un
juego
de
Pregunta
Respuesta.
Por pareja los nios jugarn a

preguntar rpidamente y a
responder
I lentamente y
viceversa.
Por equipos de 3. 4. ms nios
se preguntarn y contestarn
en igual forma (rpido-lento).
Practica el rpido-lento con su cuerpo, voz e

Instrumentos, realizando combinaciones
entre estos (matz aggico).
El nio tiene, en forma

natural, la idea de la
aceleracin motivo por
el cual se partir de ella
pero se cuidar de que
concepte
de
igual
forma la disminucin de
la velocidad. lo que se
llama musicalmente
"retardando".
Emplear en el juego
acciones como: hablar,
cantar, percutir, tocar
instrumentos
y
hacer
diferentes
combinaciones de estas
acciones.
41
Duracin Nivel 2
Aspectos Musicales: AR.
ACT. GENERALES
RECOMENDACIONES
1. Coordinar manos y El nio se desplazar marcando la | y

ta
pies
para
marcar
palmear
diferentes
valores Al escuchar el cambio
rtmicos de duracin
las manos de otros nios.
El nio marcar |con los pies y
ta
Simultneamente
con las manos
inicialmente en su lugar y despus
desplazndose; posteriormente lo har
primero desplazndose y luego en su lugar.
El nio conocer un nuevo valor rtmico
asocindolo a los movimientos:
(cuatro pasos ms
cortos
en el tiempo de un | ).
2. Combinar diferentes
ta
valores rtmicos.
El nio dar pasos respondiendo a
diferentes ritmos:
Al escuchar
Despus
utilizar
instrumentos para
valores musicales
trabajando.
objetos o
apoyar los
que estn
Cuando se combinen varias

slabas rtmicas, los instrumentos
de
apoyo
deben
ser
perfectamente diferenciables y
tocados por los nios.
Emplear lminas con los figuras

musicales.
dar un paso
Al escuchar
dar dos pasos cortos.
Al escuchar
dar cuatro pasos.
ms cortos para en todos los casos recorrer

la misma distancia,
El
nio
se
desplazar
formando
agrupaciones, respondiendo a diferentes
ritmos.
Al escuchar
caminar slo
Al escuchar
formar parejas
Al escuchar
formar cuartetos
Formar tres filas, cada una con valor

rtmico diferente, desplazndose con pasos
que correspondan al valor de las slabas
rtmicas.
Avanzarn
todas
las
filas
simultneamente o bien una por un
diciendo las slabas correspondientes.
La percusin de TA ser el punto de

apoyo que dar la educadora durante
todo el tiempo que dure el
desplazamiento.
La
forma
de
desplazamiento de los grupos podr
ser en lnea recta.
42
ACT. GENERALES
3. Introducir nuevos
valores rtmicos.
El nio conocer un nuevo valor

rtmico:
trole marcndolo con sus pies y
enfatizando el acento al ejecutorio
(zapateado lento),
RECOMENDACIONES
Utilizar
msica
que
contenga estos valores
rtmicos, Ejemplos: Polkas.
Jarabes, galopas, etc.
Formar dos filas, una ejecutar con

los pies el y la otra el desplazndose
en forma simultnea.
Ejecutar un nuevo valor rtmico que
le dar al desplazarse el movimiento
de galope.
Responder con paso largo un
nuevo valor rtmico que ejecutar
desplazndose.
43
Practica a travs del movimiento lo lar (lo y lo corto
aplicndolos a fonemas: ta -ti ti, -ti-ri -ti-ri tro-le y trm-ri
(slabas rtmicas del sistema Kodly).
Intensidad Nivel 2
Aspectos Musical. PS. A. R.
ACT. GENERALES
1. Experimentar el matiz
dinmico*
corporal,
vocal
e
instrumentalmente.
El nio jugar a producir

sonidos del dbil al fuerte y
viceversa
realizando
reguladores
de
intensidad
(curva dinmica) en forma
vocal, corporal e instrumental.
dbil
fuerte
dbil
RECOMENDACIONES
Permitir que el nio que

pase a dirigir, lo haga con
movimientos
libres
no
estereotipados. Se pueden
mencionar las actitudes de
directores de orquesta para
comentarios mas no como
modelo a seguir.
Aplicar los reguladores en

cantos conocidos, en rimas, en
diversas formas literarias y en
movimientos de imitacin de
actividades
(lavar,
clavar,
cortar, lea, serruchar, etc.)
Actuar como director de
orquesta regulando los cambios
de intensidad con movimientos
de sus brazos.
2. Graficar
dinmico.
el
matiz
* Consultar glosario.
El nio graficar por contraste,

la intensidad de los sonidos.
Graficar la intensidad de los
sonidos coloreando en una
hoja de acuerdo al matiz que
escuche:
as,
a
mayor
intensidad
sonora
aplicar
mayor energa en el trazo, lo
que dar como resultado
mayor intensidad grfica y
menor
energa
a
menor
intensidad dar un trazo tenue.
Se emplear para las

actividades un solo color,
ya que si se emplean varios
se distorsiona el concepto
de matiz.
44
Altura Nivel 2
Aspectos Musicales: A. PS.
ACT. GENERALES
1.
Clasificar
los
objetos
o
instrumentos
musicales por su altura
sonora.
El nio emitir vocalmente un

sonido grave o agudo y
buscar un sonido semejante
por su altura en el de los objetos
o instrumentos musicales que se
le presenten.
El nio agrupar objetos o
instrumentos musicales por la
altura del sonido que producen
(graves o agudos).
2.
Ordenar
ascendente
o
descendentemente
los
Objetos
o
instrumentos por su
altura.
Cada nio elegir un objeto o

instrumento para producir un
sonido. Despus de escucharlo
lo
entonar
para
sentir
fsicamente si es agudo o
grave.
El nio lo volver a sonar para
compararlo con el de sus
compaeros y de acuerdo a la
altura
que
produzca
se
ordenar en forma ascendente
o descendente.
Una vez ordenados pasar un
nio a dirigir, improvisando para
combinar las diferentes alturas.
RECOMENDACIONES
Procurar proporcionar al
nio una amplia variedad
de objetos e instrumentos
para lograr que llegue a
la clasificacin.
La altura que se indique a
los nios, se har en forma
contrastante.
Si los nios tienen bien
definido el contraste de
sonidos agudos y graves,
para un grado de mayor
dificultad se realizar la
clasificacin
de
los
sonidos medios.
Procurar
que
todos
participen en las diversas
actividades organizando
al grupo en pequeos
equipos de 4 5 nios.
45
ACT. GENERALES
3. Entonar la escala
pentfona so-mi-la-redo.
El
nio
escuchar
los
sonidos musicales re-do. el
docente
marca
con
movimientos de sus manos y
posteriormente con algn
instrumento
musical
meldico (1) la altura de
cada sonido. .
El grupo preparar dos
botellas que produzcan los
sonidos
re-do
para
completar el botellfonopentfono.
Para
completar
el
conocimiento de la escala
pentfona,
el
nio
entonar. los cinco sonidos
musicales ahora conocidos,
en improvisaciones y cantos
didcticos
acompandose
del
botellfono.
RECOMENDACIONES
Revisar
la
segundo
recomendacin de altura 1
.5.
NOTA: con los sonidos re- do
y los tres empleados en el
nivel
1
so-mi.-la.
se
completa
la
escala
pentfona cuya secuencia
de entonacin es:
so-mi
so -lo
so - mi - la
so - mi - la - re - do
(1) Se presentan las figuras
para la ejecucin de los
sonidos re-do-so
Flauta
RE
DO
46
Completa el conocimiento de la escala pentfona combinando

sonidos agudos v graves.
47
48
49
Nivel 3
50
Timbre Nivel 3
Aspectos Musicales: PS. A. R.
ACT. GENERALES
1
.Descubrir
la
vibracin que produce
el sonido.
RECOMENDACIONES
Percibir las vibraciones del

aparato de fonacin en s mismo,
colocando sus manos en el
cuello, pecho. Mandbula y boca
al cantar, hablar, tararear. etc.
La produccin de sonidos
debe ser variada y libre, lo
que se logra al: hablar,
cantar,
soplar,
percutir,
frotar, Rasgar, etc.
El nio buscar en qu parte de

su
cuerpo
se
producen
vibraciones al emitir sonidos.
Nombrar las partes en las cuales
sinti vibracin.
El nio necesita percibir

claramente la vibracin en
los objetos o materiales
utilizados: globos, papel,
cartn, botes, ligas, resortes,
hilos
que
pueden
ser
tensados. etc.
El nio emitir sonidos a travs de

objetos y materiales para percibir
la vibracin.
Percibir las vibraciones de su voz
a travs de un globo. El nio
cantar con un globo inflado
pegado
a
los
labios,
sostenindolo con las palmas
abiertas de sus manos; de igual
manera se comunicar con su
pareja a travs del globo para
que ambos escuchen y sientan
las vibraciones.
51
El nio experimentar produccin

y cese de' la vibracin en objetos
e instrumentos, por ejemplo, tocar
un tringulo y apagar su sonido.
2.
Observar
los
movimientos que se
realizan al producir
sonidos vocales.
Antes del canto,

libremente: vocales
aisladas.
trabajar
y slabas
El nio observar ante un espejo

y/o en su pareja. los movimientos
que realiza al producir las vocales
en el siguiente orden: a, o. e. i. u y
viceversa.
El nio entonar un canto corto.
lo repetir cambiando de vocal
en cada repeticin: - todo con la
a.
ahora
con
100,
etc.
aprovechando esta emisin para
sentir
con
sus
manos
la
colocacin de la parte inferior de
su rostro.
Exagerar los movimientos

faciales al emitir vocales,
sonidos o palabras, pues se
trata de establecer
deferencias y semejanzas.
ACT. GENERALES
3.
Descubrir
la
resonancia,
de
distintos objetos.
El nio hablar, cantar o emitir

sonidos libremente, en diferentes
objetos para buscar si tienen o
no resonancia.
El nio comparar la resonancia
de distintos materiales, utilizando
la voz y percusiones corporales
en objetos huecos.
El nio construir un instrumento
musical que tenga caja de
resonancia, con los objetos y
materiales que l escoja.
RECOMENDACIONES
Los objetos que se utilicen

para
que
el
nio
descubra el concepto de
resonancia
sern
de
diferentes
formas,
tamaos y materiales. Por
ejemplo:
sus
manos
cerradas y ahuecadas
frente
a
su
boca,
diferentes cajas de cartn
con agujeros de distintos
tamaos, botes, troncos
de rbol, carrizos. etc.
52
Reconoce las caractersticas

del. sonido al descubrir la
vibracin v la resonancia de la
fuente Productora de ste.
ACT. GENERALES
1. Graficar el tiempo
(velocidad) de la
msica.
El nio mover un objeto o varios

siguiendo la velocidad (Tiempo )
de la msica.
El nio mover el objeto de
acuerdo a la velocidad de la
msica y cambiar el movimiento
conforme a la frase musical.
Gratificar en el aire la velocidad
(tempo) de la msica que
escucha.
Graficar con trazos libres la
velocidad de la msica que
escucha.
2. Improvisar con
slabas rtmicas a
diferentes
velocidades.
Las
diferentes
velocidades
propuestas por los nios, se
realizarn
con
distintas
percusiones
o
movimientos
corporales y en forma simultnea
por grupos de 2, 3 ms nios en
su lugar o en desplazamiento.
RECOMENDACIONES
Se sugiere que en la
primera
actividad
se
utilice material como un
listn, mascada, tira de
papel, etc... que debe
estar fijo a un palo de tal
manera que el nio
pueda
hacerlo
firmemente.
El nio podr realizar la
actividad con una mano
y luego la otra o con las
dos al mismo tiempo.
El nio podr indicar las
variantes de velocidad en
la msica con: cambio de
direccin, nivel espacial o
tipo de movimiento (circular, oblicuo,
horizontal.
etc.) conforme a la frase
musical.
Los
movimientos
que
ejecute podrn realizarse
en desplazamiento. en su
lugar o combinados.
53
Jugar con las slabas rtmicas de
valores largos y cortos haciendo
la curva aggica.
Respetar las propuestas

de acompaamiento que
los nios den.
Con
las
slabas
rtmicas
improvisar
diferentes
combinaciones jugando con el
factor velocidad.
Objetiviza el "tiempo" por medio

de la graficacin improvisa
utilizando las slabas rtmicas.
Duracin Nivel 3
Aspectos Musicales: PS. R. A.
ACT. GENERALES
1. Improvisar esquemas
rtmicos combinando los
valores musicales.
(Ver esquema rtmico en
Pg. 29).
El nio improvisar un esquema

rtmico y el resto del grupo lo
producir de diferentes maneras
(manos. pies. voz. en objetos. con
instrumentos. etc.).
El nio en grupo conservar y
repetir el esquema rtmico hasta
regresar a su lugar, mientras,
juega a cruzarse y mezclarse con
otro grupo que lleve un esquema
rtmico diferente.
El grupo sentado en crculo
seleccionar a dos nios, uno
saldr y el otro se sentar al
centro, improvisar un esquema
rtmico-modelo y sealar en el
crculo
cules
nios
lo
reproducirn. Se sentar en su
lugar, mientras el resto improvisa
un esquema rtmico diferente al
modelo, Regresa el nio que sali
del saln, se sienta en el centro
del crculo y se le da a conocer el
modelo, el cual tendr que
reconocer
al
escuchar
sucesivamente las ejecuciones
de cada nio integrante del
grupo.
Improvisar libremente a partir de
un modelo, cambiando modelo
improvisacin,
modeloimprovisacin, para finalizar con
el modelo:
M - I - M - I -M
a esto en msica se le llama
forma Rond. y se le ilustra:
A-B-A-C-A
RECOMENDACIONES
Los esquemas rtmicos que

se propongan deben ser
breves,
En el juego Rond se
colocan los nios en dos
filas una frente a otra. nio
frente a nio,
Ejemplo:
1. A _ _ _ B
2. A _ _ _ B
3. A _ _ _ B
4. A _ _ _ B
54
ACT. GENERALES
2.
Combinar
el
canto
con
percusiones
corporales
para
descubrir el pulso.
(ver pulso en pag.
28)
RECOMENDACIONES
El nio entonar un canto mientras

se desplaza por el saln. Sus pasos
sern el pulso
y con las manos
marcar
Cuando se acompae un
canto combinado ms de
dos
acciones
simultneamente, se debe
llevar el pulso caminando.
Sentados y divididos en dos grupos,

un grupo marcar
en los muslos
y otro grupo marcar
palmadas y a la inversa.
con
Improvisar variantes de acompaamiento

al
canto,
con
movimientos y con percusiones
corporales o combinando pies,
manos, dedos, palmadas en los
muslos, chasquidos. etc.
3.
Encontrar
el
esquema rtmico de
un canto utilizando
slabas rtmicas.
El
nio entonar
un
canto
conocido.
Acompaar
el
esquema rtmico del texto con
palmadas.
Articular en silencio (1) el canto,
escuchando sus palmadas.
Asociar a stas las slabas rtmicas
correspondientes. Dir en slabas
rtmicas el esquema del canto.
Entonar el canto con slabas
rtmicas.
Esta serie de actividades es

una
secuencia
para
realizarse en una sola sesin.
Las canciones o rimas que,
se
empleen
en
esta
actividad, deben tener un
mnimo de dos compases y
un mximo de ocho. Utilizar
los cantos didcticos que
solo contengan las slabas
rtmicas
y
55
(1) Articular en silencio
implica que el nio exagere
los movimientos, con su
boca y labios, marcando sin
sonido las palabras o texto.
ACT. GENERALES
4. Aplicar los slabas

rtmicos
y
los
percusiones
corporales
en
lo
formacin
de
ensambles rtmicos.
El nio formar pequeos

conjuntos
para
acompaar un canto.
Escoger los instrumentos,
las
combinaciones
rtmicos que realizar y lo
secuencia
de
sus
intervenciones.
Podr
utilizar
105
diferentes
instrumentos
paro
destacar:
a) pulso
b) esquema rtmico
RECOMENDACIONES
Respetar las aportaciones

de los nios.
56
El nio crea y practica

ensambles
rtmicos
o
travs de la combinacin
de los valores musicales,
la
improvisacin
de
esquemas rtmicos y el
reconocimiento del pulso
musical.

Intensidad Nivel 3
Aspectos Musicales: A. PS. R.

ACT. GENERALES
1.- Utilizar el lenguaje

como
elemento
rtmico.
2. Detectar estructuras
rtmicas
binarias
y
temarias.
RECOMENDACIONES
El nio descubrir el acento en su

nombre. (Ver acento en la pg.30)
El nio buscar el acento en la la.
slaba en palabras graves o
esdrjulas de dos o tres slabas.
Marcar
con
percusiones
corporales el acento en palabras
de distinta acentuacin.
Escojer una serie de tres o ms
palabras, combinaciones agudas,
graves y esdrjulas, marcando con
percusiones todas las slabas y el
acento con mayor fuerza (casa,
pjaro, sol).
Suprimir despus la voz, para dar
como resultado una secuencia
rtmica
con
las
percusiones
corporales. Lo mismo, con apoyo
de lminas, dibujos y objetos,
introduciendo
silencios
y
combinaciones.
Marcar el pulso con los pies y el
acento con palmadas en palabras
de su eleccin.
Las lminas y dibujos de

apoyo,
podrn
ser
elaborados
por
la
educadora
con
los
contenidos
requeridos.
Ejemplo:
El nio marcar el acento que

siente al marchar y al valsear.
Indicar el acento que perciba en
una cancin de ritmo binario y
temario.
Improvisar
vocal.
corporal
o
instrumentalmente
estructuras rtmicas binarias o
temarias.
Graficar
estructuras
rtmicas
binarias y temarias en el aire.
Graficar
estructuras
rtmicas
binarias y temarias con trazos libres
sobre
una
superficie:
papel.
pizarrn, arena, etctera.
El ritmo binario se puede

acompaar
con
una
marcha o caminando.
El balanceo propicia el
acento
en
el
ritmo
temario La improvisacin
puede partir de un canto
conocido.
Descubre las estructuras rtmicas

binarias y temaria por medio del
acento del lenguaje, que traslada el
acento musical.
57
Altura Nivel 3
Aspectos Musicales: PS A. R.
ACT. GENERALES
1. Incorporar el sonido fa El nio escuchar los sonidos

(1)
a
los
sonidos so-mi-fa. El docente se apoya
marcando
altura
con
conocidos.
movimientos de sus manos y
con un instrumento musical
meldico.
El nio entonar los sonidos somi-fa. acompandolos con el
movimiento de sus manos.
RECOMENDACIONES
La
educadora
tendr
cuidado que al marcar la
altura de los sonidos con las
manos, enfatice la distancia
menor que hay del mi al fa.
Se presentan las figuras para
la ejecucin del sonido en:
Flauta
El nio entonar cantos en los

que intervengan estos tres
sonidos.
Entonar cantos de cinco
sonidos
(do-re-mi-fa-so)
en
secuencia
ascendente
y
descendente.
58
2. Graficar un canto que
contenga los sonidos
conocidos en forma
ascendente o
descendente.
El nio realizar el canto con

movimiento total; marcando
las alturas en el espacio a partir
del piso.
El nio ubicar la altura del
canto como en la actividad
anterior pero con partes del
cuerpo
(cabeza,
brazo,
piernas. manos, etc.).
Graficar en el aire la lnea
meldica del canto.
Graficar en el papel con
trazos libres.
La
introduccin
a
esta
actividad
podr
ser
la
representacin
de
algunos
cantos con dibujos alusivos al
texto. En la que los personajes
suben o bajan como la
meloda. Ejemplo:
DIBUJO
MSICA
ACT. GENERALES
3. Entonar la escala
diatnica de re-mi-faso-Ia-ti (1) - do (2).
El nio entonar cantos sobre la

escala recorrindola ascendente
y
descendentemente.
Ejemplo: La cancin de Juan. la
Ardilla, etctera.
Improvisar un canto sobre un
texto dado, empleando la escala
diatnica completa.
4. Entonar un canto
realizando diferentes
combinaciones.
Los nios entonarn cantos en

dos grupos jugando al "eco".
El nio entonar un canto en la
escala diatnica. Armonizndolo
con los sonidos Do y So (Bordn),
los
cuales
ejecutar
simultneamente
en
su
botellfono o en otro instrumento
musical meldico.
Un primer grupo. entonar un
canto, el resto un pequeo tema
repetitivo
(ostinato),
puede
realizarse con dos o ms temas
repetitivo
(ostinato)*
rtmicos,
meldicos, hablados o con
sonidos libres.
RECOMENDACIONES
(1) A la nota "si" se le cambia la letra "s" por "t" para

no confundirla con la
nota sol (Sistema Kodly)
(2) A la 2a. nota "do" se le
pone un apstrofe arriba
(Do') para indicar que es
ms
agudo
que
el
primero.
Cuando
el
apstrofe esta abajo ( )
indica que el sonido es
ms
grave
(Sistema
Kodly).
Permitir que el nio escoja
alguna frase del canto y
lo use como ostinato.
Ejemplo: "Oye las abejas"
de Ponciano Padilla.
El ostinato podra ser:
59
Entonar un canto en canon*
a) Entonar la meloda al unsono.
b)
Realizar
el
pulso
con
percusiones
corporales
y/o
instrumentales.
c) Acompaar el esquema
rtmico del texto con otra
percusin diferente.
ACT. GENERALES
RECOMENDACIONES
Las anteriores actividades se

realizarn
primero
independiente
y
luego
simultneamente.
(a-b). (a-c). (b-c). (a-b-c).
d) Entonar la meloda en dos
grupos, uno fuerte. otro dbil y
viceversa, desplazndose por el
saln.
e) El grupo, dividido en dos
equipos distantes uno del otro,
entona la meloda en su lugar o
con desplazamiento. Un equipo
acompaa
el
pulso
con
percusin, otro el esquema
rtmico del texto.
f) Realizar el canon a dos o ms
voces, entonando, articulando
sin
sonido,
llevando
con
percusiones el esquema rtmico
del texto.
Ejemplo de Canon: "El Burrito".
Cancin popular inglesa.
60
ACT. GENERALES
RECOMENDACIONES
Ejemplo de eco: El canto

didctico de Viborita Z.
61
Llega a la armona musical por medio

de la entonacin de cantos en canon
en las escalas diatnicas y pentfona.
62
63
64
65
66
GLOSARIO
Acento:
||
Es la intensidad como elemento del Ritmo. || A q u e l l a s

pulsaciones que estacan peridicamente, por lo que concentran
una cantidad mayor de energa (mayor intensidad = sensacin de
apoyo).
Aggica:
||
Todo lo relacionado con la velocidad (Tiempo) de la msica.
Alteracin:
||
Signo que sube o baja la afinacin medio tono, # el sonido

ascendentemente, b el bemol descendentemente, el becuadro
cancela la alteracin. Las alteraciones se presentan en dos formas:
1.- Permanentes, cuando estn a la clave como armadura que determine el tono:
se aplican a lo largo de la obra musical.
Tono: Mi b
Mayor
2.- Accidentales, cuando son eventuales solo se aplican durante el, comps en el que
aparecen.
Altura:
||
Elevacin que tiene cualquier cuerpo sobre la superficie terrestre. || La

dimensin de los cuerpos perpendiculares a su base y considerada por
encima de sta. || En lo que respecta al sonido, es la caracterstica
subordinada a la frecuencia de vibracin mediante le cual los sonidos
se clasifican en graves o agudos: cuanto mayor es la frecuencia ms
alto o agudo es el sonido.
67
Anacruza.
||
Uno o ms sonidos que se hayan antes del tiempo fuerte y que inician
una frase musical.
Armona.
||
Organizacin vertical de sonidos simultneos.
Barra.
||
Lnea vertical que atraviesa el pentagrama marcando los compases.
Bordn.
||
Es la mayora que se forma con el primero y quinto grados de la escala.

Funciona como apoyo armnico de una composicin.
Caldern.
||
(Fermata). Es el signo que dilata a voluntad la duracin de la figura la

que aplica por lo menos el doble de su valor.
Canon.
||
Forma de imitacin musical en la que dos o ms partes toman en

sucesin exactamente el mismo tema. Imitacin continua entre dos o
ms voces que se persiguen.
Clave:
||
Signo que es el punto de referencia para determinar la afinacin

precisa y el nombre de las notas; se coloca al principio del
pentagrama. Las ms usuales son:
Comps:
|| Es la unidad de medida que sirve para dividir el tiempo en la

msica Tambin es cada uno de los pequeos trayectos
contenidos entre barras verticales que cortan el pentagrama.
Coafono:
|| Artefacto rudimentario de mltiples formas, construido con

diversos materiales y objetos sonoros.
Curva Aggica:
|| Ciclo completo del lento al rpido y viceversa.
Curva Dinmica:
|| Es la progresin de la intensidad del sonido dbil al fuerte y

viceversa:
FF
Estos signos se denominan Reguladores.

D.C.
|| Da Capo: desde el principio
Doble barra:
|| Todo lo relacionado con la intensidad del sonido.
Dinmica:
|| Indica el final de una parte o del todo: los dos puntos antes de la
doble barra significan repeticin: Tambin se presenta en la
siguiente forma:
Duracin:
|| Es el elemento del ritmo que se refiere a la mayor o menor

duracin del sonido: de acuerdo con la duracin, los sonidos se
clasifican en largo y corto.
68
Elementos Fundamentales de la Msica
MELODA
ARMONA
RITMO MUSICAL
F
O
R
M
A
Elementos Estructurales de la Msica

SONIDO
RITMO
Ensambles
Rtmicos:
|| Combinacin de los elementos rtmicos pulso, acento, esquema

rtmico y elementos de forma tales como, pregunta-respuesta,
ostinatos rtmicos y meldicos, contraste y variaciones diferentes.
Escala:
|| Sucesin gradual de sonidos || Serie graduada ascendente o

descendente, de sonidos musicales de acuerdo a su afinacin.
Escala cromtico:
|| Serie de sonidos que proceden por semitonos: se produce en el

piano tocando cada una de las teclas (blancas y negras) en
orden sucesivo.
Escala Diatnica:
||
Serie de sonidos que produce por tonos y semitonos en el

siguiente orden.
Puede encontrarse en las teclas blancas del piano, de do a do.

Escala pentfona.
||
Sucesin y escala de cinco sonidos carente de semitono; en

el piano puede producirse fcilmente en las teclas negras.
Esquema rtmico:
||
Musicalmente hablando, representa a la meloda en sus

valores.
Figuras musicales:
||
(Elementos figurativos) Representacin grfica de la

duracin del sonido. || La forma particular de cada nota
que seala el valor rtmico (duracin de cada sonido. A
cada valor rtmico corresponde un silencio.
Fonomimia:
||
La presentacin de la altura del sonido en el espacio en

niveles verticales (de arriba a abajo y viceversa). La
visualizacin en el espacio a travs de signos manuales de la
relacin agudo-grave de los sonidos que se estn cantando.
Forma musical:
||
Organizacin de los elementos estructurales de la msica en

un todo coherente y equilibrado. 11 La manera particular en
que se integran la meloda, la armona y el ritmo. La ley
bsica de su estructura es un equilibrio entre repeticin y
contraste: la repeticin fija en nuestras mentes el material y
atiende a nuestra necesidad de algo familiar; el contraste
sostiene y alimenta nuestra necesidad de cambio. De la
interaccin de lo familiar y lo nuevo, de los elementos
repetidos y los que contrastan resultan los lineamientos de la
forma musical. Estos se encuentran en todo tipo de obra,
desde la cancin infantil hasta la sinfona,
Fluctuacin:
||
Accin de fluctuar. Fluctuar: (del lat. fluctuare, de fluctus,

ola) fig. Oscilar, moverse a uno u otro lado dentro de ciertos
lmites. Las cosas sujetas a continua variacin.
Fluctuaciones sonoras: ||
Lnea sonora en constante movimiento. Reproduccin de las

variaciones de un sonido sin tener que recurrir a la notacin
tradicional. Posibilidad de percibir los cambios sonoros.
Intensidad:
||
Grado de energa o coincidencia de algo: en lo relativo al

sonido, es la magnitud de una onda sonora y su intensidad
depende de la amplitud de la misma de acuerdo a la
intensidad de los sonidos se clasifican en fuertes o dbiles.
Intervalo:
||
La distancia que media entre dos sonidos dados. Relacin

entre dos sonidos.
Matiz Aggico:
||
Velocidad en orden creciente (acelerando) y/o velocidad

en orden decreciente (retardando).
69
Matriz Dinmico:
||
Es la intensidad en orden creciente (crescendo)

y/o la intensidad en orden decreciente
(decrecendo).
Media:
||
Organizacin mtrica indicada por dos nmeros, uno

encima de otro (quebrado) y que se escriben
inmediatamente despus de la clave y de la armadura 3/4
el numerador indica el nmero de tiempos de cada
comps, y el' denominador, el valor (duracin) de cada
tiempo. Para clasificar este concepto. la escritura
contempornea coloca en el lugar del denominador. la
figura musical que recibe un tiempo: 3/4 = 3/
Meloda:
||
Organizacin horizontal de sonidos sucesivos.
Msica:
||
El arte de combinar los sonidos basndose en una

organizacin del tiempo.
Neovocalismo:
||
Forma especial de vocalizar, preparacin de las cuerdas

vocales con cierta tecnologa moderna. Capacitacin
metodolgica moderna para la vocalizacin.
Nota Musical:
||
Pequeo valo lleno o claro que, colocado en el

pentagrama, en la lnea o en el espacio determina la altura.
(Afinacin)
Ostinato:
||
Trmino musical que indica la incesante reproduccin de un

tema.
Pentafona:
||
Se refiere al uso de la escala pentfona.
70
Pentagrama:
||
Las cinco lneas paralelas horizontales equidistantes con sus

cuatro espacios, sobre el cual se escribe la msica.
Pulso:
||
Cada tiempo o pulsacin de la meloda se asocia a cada

paso.
Puntillo:
||
Es el punto despus de la nota, que aumenta en una mitad

la duracin de las notas que lo tienen.
Resonador:
||
Implemento acstico que sirve para reforzar los sonidos por

resonancia. Por regla general tiene forma de un recipiente
hueco de madera, vidrio, arcilla, metal, etc. En el cuerpo
humano, los senos frontales son resonadores de la voz.
Resonancia:
||
Trasmisin de vibraciones de un cuerpo vibrante a otro.
Ritmo:
||
Etimolgicamente proviene del griego "rhein", que significa

fluir. Se encuentra en la naturaleza, en el ser humano, en la
palabra, en todas las manifestaciones vivientes. En msica,
es todo aquello que se relaciona con el aspecto temporal
del movimiento sonoro.
Ritmo Musical:
||
Organizacin de los sonidos en un tiempo determinado

con alternancia de sonidos fuertes y dbiles que delimitan
periodos regulares o irregulares. || Es el elemento que
establece un orden y una produccin bsica en el
tiempo: a partir de uno unidad de tiempo establecida, se
construyen todos los elementos rtmicos que son
fracciones o mltiplos de esa unidad.
Rond:
||
Consiste en alternar fa primera parte o su versin con otras

similares o diferentes:
A+B+A+C+A etctera.
Slabas Rtmicas:
||
(Se refiere a las de Zoltn Kodly) Son expresiones de

duracin, existen slo en la voz y nunca como palabras
escritas. Los ms usuales son:
Semitono:
||
Intervalo de 2a, menor; es el ms reducido en nuestro

sistema temperado (afinado).
Silencio:
||
Signo que indica la interrupcin momentnea de los

sonidos. Cada figura tiene su silencio.
Sinalefa:
||
Enlace de la ltima slaba de un vocablo y de la primero

del siguiente, cuando aquel acaba y ste empieza por
vocal.
Sncopa:
||
Enlace de dos sonidos iguales, de los cuales el primero se

hallo en el tiempo o porte dbil del comps y el segundo
en el fuerte, o al contrario.
Solmizacin:
||
(Inventado por Guido d'Arezzo, 980-1050). Sistema que

designa los sonidos con las slabas (do, re, mi, fa, so, la, si),
se utiliza principalmente en estudios elementales por que
facilita el canto, la emisin entonada; en este sistema a la
primera nota de toda escala mayor se le llama do y a la
primera de una escala menor se le llama la; esto permite
realizar el transporte vocal sin problemas, ajustndose al
registro del nio.
Sonido:
||
Es la sensacin producida en el odo por el movimiento

vibratorio de los cuerpos, transmitido en un medio elstico
que puede ser gaseoso, lquido o slido,
Cualidades del SONIDO
Timbre
Intensidad
Altura
71
Tema con variaciones:
||
La repeticin de un tema musical con variantes o

modificaciones en la meloda, en la armona, en el
ritmo o en la tonalidad. Ejemplo: A+A'+A"+A"',
etctera.
Tempo:
||
Velocidad de un trozo musical.
Timbre:
||
Cualidad caracterstica que tiene cada cuerpo

sonoro y que lo distingue de los dems, es decir; el
timbre es lo que distingue entre s los sonidos de la
misma altura (frecuencia) producidos por fuentes
diferentes. Por ejemplo: es por medio del timbre que
el odo reconoce las voces humanas.
Tono:
||
Distancia que separar dos grados o sonidos musicales

conjuntos, entre los cuales existe un slo sonido
intermedio. Segn el sistema fsico hay dos tonos
diferentes; tono mayor y tono menor.
Velocidad:
||
Ligereza o lentitud en el movimiento; relacin entre el

espacio y el tiempo empleado en recorrerlo.
Relacionada con el ritmo, es el grado de rapidez o
lentitud con que se producen sonidos consecutivos.
Vibracin:
||
Es un movimiento oscilatorio que se realiza en las

molculas de la materia; es una manifestacin de la
Energa.
CUADRO DE SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES

GRADO Y GRUPO __________ CICLO ESCOLAR _________ EDUCADORA ____________
72
TIMBRE
VELOCIDAD
DURACIN
INTENSIDAD
ALTURA
CONSIDERACIONES PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE MSICA Y MOVIMIENTO, SI

SE CUENTA CON PROFESOR DE ENSEANZA MUSICAL.
La actividad musical es conducida principalmente por la educadora, es a ella a quien va

dirigido el presente manual, pero en algunos jardines de nios se cuenta dentro del
personal docente con el profesor de Enseanza Musical.
Este profesionista cobra importancia ya que se convierte en agente educativo del nio
preescolar, por lo tanto es responsable del desarrollo del mismo, pero esta responsabilidad
como su actividad es compartida con la educadora; la cual deber estar presente
durante la actividad musical conduciendo en forma participativa su grupo, ya que a
diferencia del profesor de enseanza musical el cual nicamente conduce especfica y
momentneamente dicha actividad.
Para poder desempear su labor como docente el profesor de Enseanza Musical,

conocer los lineamientos que La Direccin General de Educacin Preescolar enva
como son: los contenidos temticos que trabajarn los nios y sobre todo tendr un
conocimiento del nio a quien dirigir su atencin; como msico poseer, la destreza y
habilidad de la ejecucin instrumental, conocer el proceso didctico de la msica y
tendr la facilidad de hacer msica con los nios.
Con este acervo pedaggico - musical y el conocimiento del presente Manual, el profesor
de Enseanza Musical desempear funciones como:
73
- Auxiliar y orientar a las educadoras en los inicios musicales que presenten dificultad en su
aplicacin.
- Formular junto con la educadora los programas de actividades musicales.
- Asesorar al resto del personal docente en la adquisicin, elaboracin, mantenimiento y
eleccin de materiales didcticos musicales.
- Evaluar junto con la educadora el desarrollo del nio, principalmente en el mbito
musical. - Colaborar, para enriquecer las situaciones de aprendizaje que trabajen los
nios.
- Registrar las aportaciones creativas de los nios y educadoras.
- Auxiliar con la ejecucin instrumental.
Por lo tanto, conducir en general las actividades de Msica y Movimiento en

coordinacin con la educadora.
IDENTIFICACIN
Nombre del puesto:
Profesor de enseanza musical elemental.
N de plazas:
Una por jardn de nios
Ubicacin:
Fsica: Estado.
Administrativa: Unidad de Servicios Educativos a Descentralizar.
mbito de Operacin: Plantel de Educacin Preescolar.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Jefe inmediato:
Directora del jardn de nios.
PROPSITO DEL PUESTO

Auxiliar a la profesora de grupo en el proceso de enseanza - aprendizaje mediante la
educacin musical, cumpliendo para ello con los -lineamientos dictados por la Direccin
General de Educacin Preescolar.
FUNCIONES GENERALES
1. Proponer y coordinarse con la profesora de grupo en la planificacin, organizacin y
realizacin de actividad musicales que coadyuven al desarrollo integral de los
alumnos.
2. Coordinarse con los profesores de su especialidad y con las autoridades
correspondientes para coadyuvar a la realizacin y de eventos que promuevan la
educacin musical de los alumnos y del personal docente.
3. Las que le asigne la directora del jardn de nios, acordes con su puesto.
FUNCIONES ESPECFICAS
1. Participar en la organizacin y desarrollo de los eventos culturales, cvicos y sociales
del jardn de nios.
2. Acompaar las actividades musicales de los nios, de acuerdo con el plan de trabajo
de la profesora de grupo, autorizado por la directora del plantel.
74
3.
Colaborar con las profesoras de grupo en el desarrollo de las prcticas relacionadas

con su especialidad.
4.
Cultivar en los educandos el espritu cvico y la sensibilidad musical, haciendo que

participen en las actividades a su cargo.
5.
Rendir los informes que le soliciten las autoridades.
LIMITES DE AUTORIDAD
1.
Proponer modificaciones a los sistemas de trabajo por lo que a educacin musical se

refiere.
RESPONSABILIDAD
1.
Coordinar la realizacin de sus funciones con la profesora responsable del grupo.
2.
Cumplir con los objetivos del plan de la profesora de grupo en lo referente a

educacin musical.
COMUNICACIN
Interna:
ASCENDENTE: Con la directora del jardn de nios.

HORIZONTAL: Con los profesores de enseanza musical y con las de grupo.
75
ESPECIFICACIONES DEL PUESTO

ESCOLARIDAD:
Certificado de Educacin Secundaria y constancia de 4 grado de estudios de piano o
de preparacin musical equivalente.
CRITERIO:
Para tomar decisiones respecto al desarrollo de sus funciones.
INICIATIVA:
Para crear y proponer opciones de trabajo.
CAPACIDAD:
Para relacionarse e integrarse en grupos de trabajo.
ACTITUD:
De respeto, compromiso y responsabilidad.
BIBLIOGRAFA
GENERAL
1. Santana Campos D. y Cortinas del Riego Ma. Luisa

Manual de Msica v Movimientos para Jardines de Nios
D.G.E.P. - S.E.P.
Mxico. 1984.
2. Baker. Dr. Th.
A. Dictionary Musical Terms
Schirmer Books
New York. 1923.
3. Bastin. Bruno et Van Hauwe. Pierre
Vivre la Musiaue
Livre. New Sound
Amsterdam. 1976
4. Bonal. Ma. Dolores
Vivir la Msica
Cuaderno de pedagoga: La Educacin Musical
Suplemento No.15
Barcelona. 1980.
5. Clippinger. D.A.
The ClipDinger Class-Method of Voice Culture
Olivar Sitson Co.
Philadelphia. 1932.
6. Collin, G.
Compendio de Psicologa Infantil
Editorial Kapelusz
Buenos Aires. 1980.
7. Coste. Jean Claude
Las 50 palabras claves de la Psicomotricidad
Ed. Mdica y Tcnica S.A.
Barcelona. 1980.
8. Choksy. Lois
The Kodlv Method
Comprehesive Music Education from Infant.
Prontice Hall lnc.
New Jersey. 1964.
9. Dalcroze, Emile Jaques
Rhytm. Muslc & Education
The Dalcroze Society
Great Britain, Reprinted. 1980.
76
10. Deschamps, Consuelo

Los Cosafonos en el Rincn del Sonido
Proyecto presentado a la D.G.E.P. - S.E.P.
Exposicin y Aplicacin en TETLI
Mxico, 1983
11. Deschamps, Consuelo
Sonido v Movimiento en la Educacin Preescolar
Ponencia en la Universidad Pedaggica Nacional
Mxico, 1986.
12. Diccionario de la Msica Labor
Ed. Labor. S.A.
Barcelona, 1954.
13. Enciclopedia de la Msica
Trac. y adap. Dr. G. Mayer-Serra
Ed. Atlante, SA
Mxico, 1943.
14. Espinoza y Tllez Girn, Ma. Eugenia
La educacin Musical Bsica de la segunda Infancia
Tesis profesional UNAM
Mxico, 1976.
15. Fridman, Ruth
Los Comienzos de la Conducta Musical
Biblioteca de Psicologa Evolutiva, serie 2 Vol. 13
Ed. Paids
Buenos Aires, 1974.
16. Gorini. Vilma T.
El Coro de Nios
Biblioteca Pedaggica
Ed. Guadalupe
Buenos Aires, 1966.
17. Graetser y Yepes
Introduccin a la prctica del Orff Schulwer
Ed. Barry
Buenos Aires, 1961.
18. Grove's Dictionarv of Music and Musicians
Vol. IV, St. Martin's Press
New York, 1955.
19. Hemsy de Gainza, Violeta
Fundamentos, Materiales v Tcnicas de la Educacin Musical
Ensayos y Conferencias 1974-1976
Ricordi Americana
.
Buenos Aires, 1977.
20. Hemsy de Gainza. Violeta
La Iniciacin Musical del Nio
Ricordi Americana
Buenos Aires, 1964.
77
21. Kodly, Zoltn

Let's Sing Correctlv
Booser & Hawkes Music Publishers Letd
London, New York
22. Leonor & House
Foundatlons & Principles of Music Educ.
Mc. Graw HiII Book Co.
New York, 1959.
23. Uongeras, Juan
El Ritmo en la Educacin v Formacin General de la Infancia
Ed. Labor
Barcelona, 1942.
24. Mansin, Madeleine
El Estudio del Canto
Ricordi Americana
Buenos Aires, 1957.
25. Marin Heredia, Martha
Serie de entrevistas
Mxico, 1982.
26. Martenot, Maurice
Mtodo Martenot
Gua Didctica para el Maestro
Ricordi Americana
Buenos Aires, 1957.
27. Mendoza, Vicente
Lrica Infantil de Mxico
El Colegio de Mxico, 1951.
28. Morales. Melesio
A B C teora musical
2a. edicin
Librera de la Vda., de Bouret Pars-Mxico. 1989.
29. Nitsche, Paul
Higiene de la Voz Infantil
Sugerencias para todos aquellos a quienes se confan los nios.
EUDEBA, Buenos Aires, 1967.
30. Nez, Fco. y Herner R. Susana
T, la Msica v el Arte
Sistema SIAMA
Mxico, 1976
31. Ramrez Franco, Filiberto
Apuntes de Audiciones Musicales Comentadas
Escuela Nacional de Msica, UNAM
Mxico, 1978.
78
32. Sandor, Frigyes

Educacin Musical en Hungria
2, Ed. Concornina KIADO
Budapest, 1981.
33. Sanuy, Monserrat-Gonzlez Sarmiento, Luciano
Orff-Schulwerk
Msica para nios
Unin Musical Espaola, Editores
Madrid, 1969.
34. Segre, Renato
Tratado de Foniatria
Ed. Paids
Buenos Aires, 1955.
35. Stevens, S. y Warshofsky, F.
Sonido v audicin
Coleccin Cientfica de Time Life
Ed. Offset Multicolor, S.A.
Mxico, 1971.
36. Stokoe, Patricio
La expresin Corporal v el Nio
Ricordi Americana
Buenos Aires, 1976.
37. Stokoe, Patricio y Harf, Ruth
La Expresin corporal en el Jardn de Infantes
Ediciones Paids
Barcelona,1984.
38. Sznyi, Erszbet
La Educacin Musical en Hungra a travs del Mtodo Kodlv
Editorial Corvina
Budapest,1976.
39. Veltri, Alicia Leonor
Apuntes de Didctica de la Msica
Ed. DATAM
Buenos Aires, 1969.
40. Wallon, Henry
La Evolucin Psicolgica del Nio
Edi, Grijalbo, Colec, Pedaggica
Mxico, 1974.
41. Webster's Seventh New Collegiate Dictionarv
Ed.G. & C. Meeriam Co. Publlshers
Springfield, Mas.
USA, 1963.
79
42. Willems, Edgar

El ritmo Musical
Estudio Psicolgico, Tr. Violeta Hemsy de Gainza
EUDEBA, Buenos Aires, 1962.
43. Willems, Edgar
La Preparacin Musical de los ms peaueos
Ed. EUDEBA
Buenos Aires, 1962.
44. Willems, Edgar
Educacin Musical
La Gua Didctica del Maestro
Ricordi Americana
Buenos Aires, 1966.
45. Willems, Edgar
Las Bases Psicolgicas de La Educacin Musical
EUDEBA
Buenos Aires, 1969,
46. Apoyo Didctico de Msica y Movimiento
D.G.E.P. - S. E. P.
Mxico, 1983.
80
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR

Esta obra consta de 200 reimpresiones la cual se termin
de imprimir en los Talleres de Grafo Print Editores, S. A.
Av. Insurgentes 4274 Colinas de San Jernimo Monterrey
N.L. Mxico. Para los interiores se utiliz papel Bond
blanco de 36 kilogramos y para la portada Couch
Cubiertas de 225 kilogramos

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GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN

GOBERNADOR DEL ESTADO DE NUEVO LEN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

DIRECTORA DE EDUCACIN PREESCOLAR

Reimpresin en Nuevo Len 2007-2008

La reproduccin de la gua de actividades musicales para la educacin preescolar tiene

Profra. R. Idalia Reyes Cant

CONSIDERACIN PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE MSICA

FUNCIN DEL PROFESOR (A) DE ENSEANZA MUSICAL

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Para ello se elabora un anteproyecto de actividades musicales con fundamento en los

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Proporcionar a los docentes contenidos didcticos para realizar actividades musicales

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA MUSICAL

Cualidades del ritmo

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

As el nio al responder, corporalmente a los estmulos sonoros, est expresando con su

1 Timbre, introduce al nio al mundo sonoro a travs de la investigacin. el desarrollo de

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

EDUCACIN MUSICAL Y SUS ASPECTOS DE DESARROLLO

Conforme a este criterio se inicia el desarrollo de la percepcin auditiva a partir del

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Produccin sonora corporal:

Produccin Sonora Vocal:

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

En cuanto al ritmo en el lenguaje, ste se inici a partir de la palabra posteriormente se

Cuadro de Equivalencias y slabas rtmicas.

Este mismo principio (lmagen=paIabra=valores rtmicos) se aplico en todo tipo de juegos.

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Siendo el ritmo el aspecto temporal de la msica, al involucrar al nio en este proceso. le

Es importante resaltar la necesidad de que el docente conozca en forma general el

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

En la planeacin con el grupo, la educadora debe apoyarse en la situacin didctica

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Es importante hacer resaltar que la actividad musical permite involucrar en su realizacin,

S o so ya que la posicin de la lengua cierra la emisin al pegar con el paladar lo que

Dieciseisavo doble corchea

Se sugiere recurrir al apoyo de un instrumento musical meldico para la entonacin

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

LA LEYENDA DEL MAZ

No djenlas, quiero conocerlas

Y el jefe sali de su Palacio para ir con los cazadores al campo y as

Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

- El nio escuchar los sonidos

- Dejar al nio en una libre

-Describir las diversas formas

- El nio escuchar la variedad

- Dejar escoger al nio en

3. Reproducir los sonidos

- El nio imitar sonidos de su

- Buscar que el nio

- El nio producir sonidos

- Esta actividad se puede

- El nio nombrar y producir

- Propiciar que los nios