Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Clasa constructivista
Construita
Elevii nu sunt recipiente goale in care informatia este turnata. Ei abordeaza situatiile de
invatare prin intermediul unor cunostinte si idei deja formulate. Aceste cunostinte anterioare
reprezinta materialul brut pentru noile cunostinte create.
Exemplu: Un profesor de scoala generala prezinta clasei o problema in care le cere sa
execute o masuratoare a unui obiect. Decit sa inceapa problema cu prezentarea riglei de
masura, profesorul permite elevilor sa reflecteze si sa-si construiasca propriile metode de
masurare. Un elev furnizeaza informatia ca un doctor l-a masurat si i-a spus ca are 1 metru
si 30 de cm. Altul spune ca bunicul sau (timplar) l-a invatat sa masoare lemnul in coti. Elevii
discuta despre alte metode despre care au auzit si se decid pe care sa le aplice pentru
rezolvarea problemei.
Activa
Elevul este persoana care isi creeaza intelegerea proprie. Profesorul antreneaza,
modereaza, sugereaza, dar permite elevilor sa si experimenteze, sa puna intrebari sa
incerce lucruri care nu functioneaza. Activitatile de invatare solicita participarea deplina a
studentilor. O parte importanta a procesului de invatare este reflectia, conversatia si
activitatile elevilor. Elevii sunt ajutati sa-si stabileasca propriile scopuri si mijloace de
evaluare.
Exemplu: Un profesor limba romana rezerva o perioada de timp in fiecare saptamina
pentru un laborator de exercitii de scriere. Accentul cade pe continut si pe extragerea de
idei si nu pe memorarea regulilor gramaticale, desi una dintre preocuparile principale ale
profesorului este abilitatea elevilor de a se exprima in scris. Profesorul furnizeaza
oportunitati pentru elevi de a analiza continuturi nefinisate (inainte de tiparire) ale unor
opere scrise de diversi autori. El incurajeaza elevi sa selecteze si sa creeze proiecte avind ca
finalitate realizarea unui portofoliu. Elevii primesc rolul de editori a acestor opere brute, fiind
invatati sa pretuiasca unicitatea si originalitatea.
Intr-o clasa de istorie, elevilor li se cere sa citeasca si sa discute diverse perspective
asupra "istoriei". Este istoria predata in manuale acurata? Exista versiuni diferite asupra
aceleiasi istorii? Ce versiune este mai acurata? De unde stim asta? Pornind de la aceste
intrebari, studentii pot sa emita propriile judecati asupra evenimentelor istorice.
Reflexiva
Studentii isi controleaza procesul de invatare, reflectind asupra propriilor experiente.
Acest proces ii transforma in experti in invatare. Profesorul ii ajuta prin crearea de situatii in
care elevii se simt in siguranta punindu-si intrebari si reflectind asupra procesului. Profesorul
creeaza activitati care determina elevul sa reflecteze asupra cunoasterii si invatarii. Este
foarte important sa se discute despre ce a fost invatat si mai ales cum a fost invatat.
Exemplu: Elevii mentin jurnale in clasele de scriere unde inregistreaza cum s-au simtit
atunci cind au derulat proiecte in clasa, reactiile vizuale si verbale ale celorlalti fata de
proiect. Profesorul citeste jurnalul periodic si se intilneste cu elevul pentru a discuta: 1) ce
cunostinte noi si-a creat elevul; 2) cum invata acesta cel mai bine; 3) mediul de invatare si
rolul profesorului.
Bazata pe investigatii
Cea mai importanta activitate intr-o clasa constructivista este rezolvarea problemelor.
Elevii utilizeaza metode de investigatie pentru a pune intrebari, pentru a studia o tema si
utilizeaza o mare varietate de resurse pentru a gasi solutii si raspunsuri. Pe masura ce elevii
exploreaza tema, trag concluzii si pe masura ce explorarea continua isi revizuiesc propriile
concluzii. Explorarea intrebarilor conduce la formularea unor intrebari noi.
Exemplu: Elevii studiaza modalitati de purificare a apei. Li se cere sa investigheze solutii
alternative: filtru de cafea, aparat de distilare a apei, pila de carbuni si o solutie matematica
abstracta ce vizeaza dimensiunea moleculei de apa. in functie de raspunsurile studentilor,
profesorul incurajeaza crearea de cunostinte noi: abstracte dar si concrete, poetice dar si
practice.
in evolutie
Studentii au idei care se pot dovedi mai tirziu invalide, incorecte sau insuficiente pentru a
explica noile experiente. Aceste idei sunt pasi temporari pentru integrarea cunostintelor. De
exemplu, un copil poate crede ca toate frunzele copacilor cad toamna pina in momentul in
care viziteaza o padure de copaci care isi pastreaza frunzele permanent. Profesorii
constructivisti tin cont de parerile elevilor si construiesc noile cunostinte in functie de
acestea.
Ce se intimpla atunci cind studentul primeste o noua informatie?
Modelul constructivist spune ca studentii compara aceasta informatie cu sensurile si
cunostintele pe care le detin deja, putand apare trei fenomene:
a) Informatia noua este asemanatoare cu informatiile existente (este consonanta cu
informatia existenta), astfel ca elevii o adauga la intelegerea lor. Poate este nevoie de putina
munca, dar este o problema doar de identificare a potrivirii exacte, asemenea unei piese de
puzzle.
b) Informatia nu se potriveste cu informatia preexistenta (este disonanta). Elevul trebuie
sa-si modifice intelegerea anterioara pentru a gasi o potrivire a informatiei.
c) Informatia nu se potriveste cu informatia precedenta si este ignorata. Informatia
respinsa nu va fi absorbita de elev. Sau poate va ramine undeva la periferia memoriei,
asteptind ziua in care intelegerea elevului s-a dezvoltat si permite o potrivire.
Exemplu: Un profesor crede ca elevii sunt pregatiti sa inceapa studierea gravitatiei.
In multe cazuri problema propusa este sau va fi relevanta pentru elevi, iar ei o vor aborda
simtind relevanta acesteia pentru viata lor.
De exemplu, ora de muzica intr-o scoala americana este populara - elevii gasesc compozitia
muzicala relevanta datorita interesului lor pentru muzica country. Existenta unei tastaturi
electronice conectate la computer care le permite sa compuna melodii este un factor in plus
pentru intarirea interesului existent.
Un grup de elevi de scoala generala din Australia a caror rude, matusi, unchi, frati locuiesc
in Timorul de Est gasesc relevanta problema pacii globale. Profesorul identifica sentimentele
puternice ale acestora si creeaza o activitate de scriere care permite elevilor sa-si exprime
emotiile.
Dar nevoia relevanta ar putea sa nu preexiste in elevi. Atunci cind discuta cu colegii lor
australieni via Internet, elevii Americani pot empatiza si simti relevanta mentinerii pacii in
Timorul de est. Elevii Australieni pot trimite prin e-mail citeva din lucrarile scrise de ei.
Profesorii pot schimba fotografii digitale cu clasele lor, iar copii isi pot vedea atit colegii cit si
mediul in care traiesc.
Relevanta poate apare datorita medierii de catre profesor. Profesorii pot adauga elemente la
situatia de invatare transformind activitatea intr-una relevanta pentru elevi.
De exemplu, profesorii australieni si americani pot sa realizeze un schimb, in care in care
tinerii australieni sa scrie versurile despre pace iar elevii americani sa compuna muzica.
Ambele grupuri pot posta apoi rezultatele pe Internet. Profesorul structureaza situatia astfel
incit elevii sa dobindeasca abilitati in mai multe arii curriculare (scriere, muzica, comunicare
si construirea de pagini Web).
Principiul
incurajati elevii sa ajunga la intelegere prin impartirea intregului in parti. Evitati sa incepeti
cu partile pentru a construi un intreg.
De exemplu, tinerii scenaristi pot aborda conceptul de a "spune o povestire" cu ajutorul unor
activitati de explorare. Acestea pot include: o biblioteca a clasei cu carti de povesti ilustrate,
Disciplina: exemplu
cauza si efect
Fizica: inertia
modificare si conservare
Biologie: Terrarium
diversitate si variatie
Istorie: imigratie
energie si materie
evolutie si echilibru
modele si teorii
Matematica: geometrie
probabilitate si predictie
Matematica: statistica
sisteme si interactiuni
Biologie: habitate
timp si perioade
Principiul
elevilor.
Cei mai multi elevi de liceu vor gasi realizarea unui scenariu de film sau a unui rezumat
legal mai angajant si relevant decit un raport pregatit dupa un model standard propus de
profesor. Jocurile de rol constituie de asemenea modalitati interesante prin care elevii isi pot
prezenta materialele.
Pe masura ce elevii se implica in activitati, profesorul trebuie sa monitorizeze perceptiile si
modalitatile de invatare ale acestora.
De exemplu, un profesor de stiinte sociale isi pregateste materiale pentru elevii lui pentru a
studia conceptul de imigratie cu ajutorul filmelor, a lecturilor si fotografiilor, precum si a unei
excursii. in discutiile purtate in clasa profesorul realizeaza ca prezentarile multimedia de la
standul aflat pe Insula Ellis au avut o eficienta crescuta. De asemena isi da seama ca o
mare parte a elevilor au avut o atitudine empatica fata de povestile imigrantilor. in
continuare colaboreaza cu profesorul de informatica pentru a furniza lectii de dezvoltare a
abilitatilor de prezentare multimedia. Elevii lucreaza in grup pentru a arhiva materialele si
realizeaza prezentari multimedia a experientelor de imigrare ale familiilor lor.
Principiul
Se produce o schimbare a evaluarii dinspre cit de buna sau slaba este performanta acestora
inspre cit de mult si ce fel de ajutor au nevoie elevii pentru a avea succes.
inlaturarea evaluarii pe baza curbei lui Gaus elibereaza eleviii de dorinta de a-si depasi
colegii si le permite sa colaboreze, sa spunem, ca specialisti in proiectarea si construirea
unei fabrici de desalinizare.
Evaluarea autentica apare natural si rezista cind se desfasoara intr-un context incarcat de
semnificatii si cind este legata de probleme si conditii autentice cu care se confrunta
studentii in viata de zi cu zi. Elevii care isi evalueaza eforturile pentru a face sa se voteze o
motiune intr-o legislatura imaginara demonstreaza o mai buna cunoastere a procesului de
guvernare decit cei care completeaza un test cu raspunsuri multiple despre preocuparile
legislative ale Parlamentului. Testele, in special cele cu raspunsuri scurte, pun intrebari de
genul: "Cunosti acest material?", activitatile de evaluare autentice pun intrebarea: "Ce stii
sa faci cu acest material?"
Nu interpretati gresit acest principiu in sensul in care toate lectiile trebuie sa fie
populare in randul elevilor. Dar in acelasi timp trebuie sa tineti seama de cunostintele
pe care le au deja elevii pentru a va modifica scenariul didactic pe care l-ati imaginat
pentru lectia dumneavoastra.
Asteptati inainte de a spune: "Inertia este tendinta unui obiect de a ramine in repaus sau in
miscare daca asupra sa nu actioneaza o forta exterioara". Ar putea fi mult mai semnificativa
introducerea acestei definitii dupa pregatirea elevilor pentru acest concept prin discutarea
unui joc de fotbal - ce se intampla cu mingea, ce se intampla cad jucatorii se ciocnesc etc.
multimedia cum ar fi Hyperstudio. Sau ar putea construi un site Web destinat colegilor din
clasa lor sau unor colegi din alte comunitati. In acest caz, adaugarea unei legaturi cu adresa
de e-mail va determina transformarea autorilor site-ului in profesori pentru ceilalti colegi.
Principii cheie
Asa cum am vazut in sectiunea Explorare, au fost prezentate 5 principii cheie a teoriei de
invatare constructiviste. Le putem utiliza pentru a ghida structura curriculara si planificarea
lectiei.
Cinci principii constructiviste:
3. Robert O. McClintock si John B. Black au elaborat un alt model pentru medii de invatare
asistate de tehnologii computerizate:
in care apar.
2. Construirea interpretarii: Elevii isi interpreteaza observatiile si isi explica
cauzele
3. Contextualizarea: Elevii construiesc contextul pentru explicatiile lor.
4. Ucenicia cognitiva: Profesorii ii ajuta pe elevii ucenici sa realizeze cu succes
observatia, interpretarea si contextualizarea.
5. Colaborarea: Elevii colaboreaza pentru observare, interpretare si contextualizare
6. Intepretari multiple: elevii cistiga flexibilitate cognitiva fiind expusi unor interpretari multiple din
partea altor elevi sau a exemplelor furnizate de experti
7. Manifestari multiple: Elevii cistiga transferabilitate observind multiple manifestari ale acelorasi
interpretari
poeme
piese de teatru
articole de revista
jurnale
impresii de calatorie
scrisori
Materiale si resurse
Furnizati suficient timp pentru reflectie - atat a dumneavoastra cat si a elevilor. Indrumati
reflectia elevilor spre o tema. Ajutati elevii sa elimine declaratii generale cum ar fi: "A fost
distractiv" sau " Chiar mi-au placut activitatile desfasurate". Ajutati elevii sa inlocuiasca
aceste generalitati cu propozitii cum ar fi: "Faptul ca am mentinut inregistrari ale traiectoriei
bilei m-a ajutat sa observ un pattern de care ieri nu eram constient, pentru ca nu
mentineam inregistrari ale activitatii mele."
Este prezentata mai jos o lista de modele care incurajeaza reflectia, modele pe care le-ati
putea utiliza in planificarea lectiilor:
-
jurnale
articole de revista
e-mail
harti conceptuale
conferinte online
Care dintre ele se potriveste cel mai bine pentru evaluarea invatarii? Au elevii modalitati de
a-si evalua dezvoltarea, atitudinile, abilitatile si cunostintele?
Evaluare si reflectie
Pe masura ce va dezvoltati planurile de lectie, puteti sa va impartasiti reflectiile si
intrebarile cu alti profesori. Odata ce incercati sa implementati lectii noi, impartasiti
rezultatele voastre cu colegii. Ce ati invatat dumneavoastra ii poate ajuta si altii sa invete.
Investigarea modului in care oamenii invata este o arie bogata si care ofera numeroase
recompense pentru a va dezvolta abilitatile de predare.