PASOS PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

La propuesta pedaggica se constituye en una importante experiencia para

nuestras estudiantes que han decidido trabajar con la primera infancia pues
fortalece, en primer lugar, los conocimientos tericos, prcticos, didcticos y
metodolgicos necesarios para intervenir pedaggicamente con los nios
porque que da lugar a la reflexin pedaggica permanente en torno de las
estrategias de enseanza-aprendizaje desde la contrastacin entre teoras y
prcticas, y la apropiacin de los conceptos.
La propuesta debe ser realista y evitar, tanto planteamientos excesivamente
formalistas y rgidos, como excesivamente idealistas o irrealizables .
1. INTRODUCCION
En la introduccin hay que explicar cul es el problema del trabajo, bajo que enfoque se va a
desarrollar, y por qu es importante. Tal es el ncleo central de toda introduccin.
Habra que indicar tambin como se va a desarrollar el tema, es decir, cules
son los captulos o partes del trabajo y cmo se justifica ese orden escogido.
2. MARCO CONTEXTUAL
Contextualizar una propuesta pedaggica es describir dnde (lugar o
ambiente) se ubica el fenmeno o problema, es donde se describen las
caractersticas del entorno del tema de estudio: las caractersticas fsicas,
condiciones y situacin. Tambin comprende indicar algunos de los autores que
han investigado el tema, qu mtodos o tcnicas utilizaron y qu resultados
obtuvieron. La elaboracin del marco contextual requiere visitas a bibliotecas o
centros de investigacin e informacin, consultas de Internet y a expertos en el
tema.
3. DIAGNOSTICO PEDAGGICO
El diagnstico pedaggico es el proceso que mediante la aplicacin de unas
tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento. Ej: El maestro tiene
absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente
todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento
es el diagnstico que permitir sobre cada uno de ellos, dando a ese trmino
un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de
ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender.
Cuando el alumno sea normal, el diagnstico consistir en reconocer esa
normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en
el sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza.
4. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Para identificar el problema es necesario encontrar dentro de la situacin todos
los elementos importantes: aquellos que estn presentes ( lo que tenemos) y
aquellos que estn ausentes ( lo que deseamos). Cuando hablamos de
identificacin del problema no siempre nos referimos a la identificacin de una
1

situacin desfavorable o negativa. La identificacin del problema hace

referencia antes que todo a la identificacin de un objeto de estudio o inters.
5. OBJETIVOS:
El Objetivo General: lo constituye el enunciado global sobre el resultado final
que se pretende alcanzar (qu?, dnde?, para qu?). Precisa la finalidad de
la investigacin, en cuanto a sus expectativas ms amplias. Orienta la
investigacin. Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general de estudio. Su redaccin guarda mucha
similitud
con
el
ttulo
de
la
investigacin.
Los Objetivos Especficos : representa los pasos que se han de realizar para
alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los
aspectos necesarios de este proceso. Sealan propsitos o requerimientos en
orden a la naturaleza de la investigacin. Se derivan del general y, como su
palabra lo dice, inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser
formulados en trminos operativos, incluyen las variables o indicadores que se
desean medir. Las causas del problema orientan su redaccin.
6. JUSTIFICACION
En este apartado se explica las razones o los motivos por los cuales se
pretende realizar la propuesta, por lo general es breve. Por justificacin se
entiende sustentar, con argumentos convincentes, la realizacin de un estudio,
en otras palabras, es sealar por que y para que se va a llevar a cabo dicha
propuesta.
Para elaborar la justificacin primero se tiene que conocer bien el problema,
posteriormente se requiere de:
1- Explicar por que es importante realizar la investigacin.
2- Que beneficios se obtendran al resolver la problemtica que se plantean.
En el desarrollo de la investigacin se puede dimensionar en diferentes tipos de
intereses como son los siguientes:
1- Intereses personales
2- Intereses institucionales
3- intereses polticos
Es decir, explicar el tipo de inters que se tenga sobre el tema que se esta
investigando, con la finalidad de conocer esas razones, que por la cual se ha
interesado.
7. MARCO TEORICO
Un marco terico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teoras que
uno utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a
las ideas bsicas que forman la base para los argumentos, mientras que la
revisin de literatura se refiere a los artculos, estudios y libros especficos que
uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el argumento global (el
marco terico) como la literatura que lo apoya (la revisin de literatura) son
necesarios para desarrollar la propuesta
2

8. MARCO METODOLGICO
Responde a cmo voy a desarrollar la propuesta para entregar el resultado.
Debe responder a:
1. Cules tcnicas, herramientas, instrumentos y mtodos se van a usar
para desarrollar los productos, o resultados
2. Cmo se van a aplicar las tcnicas para lograr los resultados
3. Como se van a procesar o a argumentar los dos puntos anteriores
En este apartado se describe el desarrollo de la propuesta para el resultado
esperado. Se debe tener en cuenta que lo van a leer personas distintas a los
que investigaron o desarrollaron la propuesta por eso debe ser muy claro en su
descripcin.
9. RESULTADOS
Autoevaluacin de los procedimientos empleados y discusin de los posibles
alcances y significados de la propuesta. Se hace una interpretacin acerca de
los resultados obtenidos con respecto a la informacin encontrada en la
revisin de la literatura, evitando hasta dnde sea posible especular.
10.CONCLUSIONES.
Las conclusiones en la propuesta, hacen referencia a los resultados concretos
que se obtuvieron en el desarrollo de la investigacin y que fueron presentados
ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo, prcticamente es un
resumen sinttico de los puntos ms importantes y significativos para los
autores. Estas van acorde al nmero de objetivos planteados en la
investigacin, esto no quiere decir que no se presentar otra informacin
importante obtenida durante el estudio.
11. RECOMENDACIONES.
Las recomendaciones constituyen la importancia del documento, dnde la
creatividad del investigador (es) se pone de manifiesto en el planteamiento de
polticas, estrategias y medidas de accin a tomar por instituciones (pblicas o
privadas), requisitos, entidades, etc. para la solucin del problema que se
investig y la propuesta que genera.
NOTA: ESTAS EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS SE DEBEN DEJAR EN CADA
UNA DE LAS INSTITUCIONES EN DONDE SE INVESTIGO. TAMBIEN SERIA
MUY IMPORTANTE QUE LUEGO SE DIERAN A CONOCER A OTRAS
COMUNIDADES PARA GENERAR TRASCENDENCIA EN ELLAS Y DE
NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA.
POR ESO LES ANEXO UN EJEMPLO DE PROPUESTA PEDAGOGICA (para
una institucin educativa). Analicen su investigacin y contenido.
(tambin hay otras en internet)

SUGERENCIAS BSICAS PARA LA PRESENTACIN DEL INFORME.

1.

El trabajo debe ser elaborado en letra (ARIAL), el tamao de la letra de

12 puntos, color negro y a doble espacio entre lneas.
2.
El papel a emplear debe de ser tamao carta, bond, base 20.
Parte superior 4.0 cm. ( 1 2 pulgadas).
Parte inferior 2.5 cm. ( 1 pulgada).
Parte derecha 2.5 cm. ( 1 pulgada).
Parte izquierda 4.0 cm. ( 1 2 pulgadas).
Los mrgenes del trabajo sern los siguientes:
Cada pgina se numera en la esquina superior derecha, con nmeros
arbigos en el orden correlativo correspondiente. El nmero debe aparecer
al menos a 2.5 cm. ( 1 pulgada) de la orilla derecha de la pgina, en el
espacio entre el borde superior del documento y la primera lnea del texto.
5.
El ndice, la introduccin y el resumen se enumeran en el orden i, ii, iii. El
cuerpo del trabajo se enumera siguiendo el orden correlativo
acostumbrado.
3.
4.

LA PORTADA
La portada es la parte inicial del informe de la propuesta pedaggica, sta est
compuesta por los siguientes elementos que van centrados en la pgina:
1.

Nombre del Instituto

2.

Logo de la Institucin.

3.

Ttulo de la propuesta.

4.

Nombre de autores en orden alfabtico. Primero apellidos y luego

nombres.

5.

Nombre del programa de formacin.

6.

Nombre del asesor(es).

4

7.

Lugar y fecha de presentacin.

EL INDICE
Es un listado de las partes estructurales de la propuesta, se coloca despus de la portada y antes
de la introduccin. Incluye los captulos y subcaptulos, temas y subtemas que son y forman
parte de la totalidad de la investigacin.
Se sealan las partes y su numeracin de pgina correspondiente.
El lector al consultar el ndice se pone en contacto con todo el contenido del escrito, lo cual
facilita la localizacin de los temas generales y especficos.

EJEMPLO DE PROPUESTA PEDAGGICA LA CASA DEL ARCO IRIS

INTRODUCCION
El proyecto de investigacin surgi como un proceso de asombro y alegra, de chicas y
chicas del grado cero, a partir de sus juegos cotidianos que instauro a la maestra a
indagar su cultura y su entorno social, sirviendo stos como escenario para vislumbrar un
camino de construccin, que permiti desencadenar aprendizajes significativos en torno a
la educacin, la cultura y la recreacin.
Se articulo luego al PEI institucional y represento al Departamento de Antioqua en un
encuentra Nacional de Experiencias significativas; ms tarde se configur como una
propuesta para abrazar los sueos serios de nios y Jvenes de la Vereda la Primavera
de Marinilla, con la participacin en el V congreso Departamental se abri una ventana
ms de arco iris a nuestro departamento.
Soamos con convertir nuestra Casa del Arco Iris, en una Corporacin Cooperativa para
la investigacin en Educacin y Recreacin Infantil, liderada por las maestras del ciclo
complementario de la Escuela NORMAL SUPERIOR RAFAEL MARIA GIRALDO de
Marinilla (Ant.), coordinada por otra maestra soadora que cree en el juego serio de los
nios nios, nios jvenes, nios adultos y en el posicionamiento de la Recreacin para el
cambio buscando una sociedad ms justa, armnica, creativa, feliz, que mejore la calidad
de vida no solo en la ruralidad sino en la ciudad.
PROPUESTA PEDAGOGICA.
1. JUSTIFICACIN.
Esta propuesta pedaggica tiene como origen la observacin y descripcin de las
manifestaciones ldicas de chicos y chicas, la apropiacin de la cultura cotidiana del
entorno social del contexto cognitivo y de la comunicacin a travs del juego de la magia
del lenguaje, la escritura y el asombro de aprehender la realidad y apropirsela para sentir
5

la necesidad de transformarla. As naci el proyecto de aula de la casa del Arco Iris del
grado O que luego se convirti en un sueo institucional y dio paso al deseo de iniciar la
construccin del Proyecto Educativo Institucional a partir de las fortalezas, intereses y
expectativas de la comunidad, desde un enfoque de investigacin, accin, participacin,
que apunten a la transformacin de la realidad, en lo social, lo poltico, lo econmico, lo
cientfico y lo tecnolgico.
El proyecto entonces se dimensiona para Fortalecer fortalezas que medien en un futuro
un cambio de actitud en lo cultural, lo cotidiano, lo educativo y brinden oportunidades para
aprehender e interpretar su contexto local, se acenten manifestaciones culturales
educativas y se transformen aquellas que obstaculizan la dinmica de la comunidad, para
que sta desde adentro trascienda y acceda a la cultura local y al plan de desarrollo
educativo regional y acepte que existen otras regiones culturales que constituyen el pas
con las cuales se puedan intercambiar, sentires, saberes, pensares, y haceres y
propender as por una conciencia nacional, que se asome a lo universal con elementos
que lo hagan sentirse como un aliado para crecer desde sus posibilidades con el otro y los
otros y no como; el pas problematizado y estigmatizado por la violencia social, la
corrupcin poltica, la recesin econmica, el bajo nivel cultural y educativo, la
incompetencia tecnolgica y cientfica.
Enmarcado ste a partir de las polticas de la constitucin, el Salto social, el Salto
Educativo, la Ley General de Educacin, El Plan Decenal y el Plan de Desarrollo
Municipal, posibilitara la sensibilizacin de la comunidad en torno a atender y comprender
quienes son como seres histricos y sociales, cual es su rol y su compromiso en la
transformacin de su familia, su escuela, su vereda, su municipio, su pas y su interaccin
con el universo; para hacerlo armnico y sostenible; sintiendo, sabiendo, pensando y
haciendo del futuro el ahora; con fe, esperanza, tica, solidaridad, creatividad,
competitividad en procesos de investigacin, accin, participacin, para la gestin
administrativa pedaggica y de proyeccin comunitaria del P.E.I. y de los proyectos de
rea y de aula que surjan de la formacin terica y prctica de la cual han sido
cogestores; que articularan en el futuro la cultura, la cotidianidad y la educacin; que se
inician en el hogar, la escuela y la comunidad y continan su constante cambiar, construir
y transformar en la vida para la vida.
2. CONTEXTO EN EL CUAL SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA.
La comunidad educativa est formada por los chicos y chicas que oscilan entre los cinco
aos y los doce aos y que suean con tener una escuela donde se aprenda jugando con
alegra, dinamismo, donde la ldica, la recreacin y el deporte fortalezcan y alimenten el
conocimiento.
Fueron sus interacciones y manifestaciones las que dinamizaron el proceso de iniciacin
del P.E.I. y fue con ellos con quienes se empez a elaborar el diagnstico de la vereda y
de la escuela, la recuperacin histrica, la ubicacin geogrfica, la contextualizacin
cultural, religiosa, econmica, social.
A partir de sus intereses, potencialidades,
expectativas, se invit a los padres de familia, al consejo directivo y a la comunidad en
general a lanzarse a la propuesta de construir el P.E.I. con la participacin de todos.
Lo anterior fue la primera fase, con base en el diagnstico etnogrfico y participativo se
describieron tres grandes problemticas: La poca comunicacin entre las instituciones, el
6

hogar, la escuela, la comunidad representada sta en : la junta de Accin comunal, El

Grupo Juvenil, La Inspeccin, El Centro de Salud, El colegio de Promocin Social, La
Granja Experimental Romn Gmez del Politcnico Jaime Isaza de Medelln; una
segunda problemtica fue la relacin de subestimacin de la tierra y los productos
agrcolas que se siembran en gran diversidad y no se consumen, ocasionando una
nutricin poco balanceada; como tambin el uso inadecuado que se le da a las basuras y
en ultima instancia concepciones diferentes con respecto a la propuesta constructivista, la
metodologa de escuela nueva y los proyectos pedaggicos, tanto en los maestros como
en los padres de familia.
Dio pie a una investigacin, mediada por la Accin y la participacin para organizar
metodolgicamente los talleres de formacin terico - prcticos en los cuales cada uno
hilar al otro y se convirtiera en insumo para crear teora a travs de la practica.
Se dio inicio al proceso de concertacin que fue en principio difcil y que aun ya terminada
esta primera etapa evidencia aun la reticencia y temor de algunas personas de la
institucin en aceptar que la Construccin del P.E.I. es interactiva, que rompe con las
estructuras tradicionales y verticales del poder y el autoritarismo y que es la
heterogeneidad y el conflicto pedaggico los que determinan la problematizacin de la
realidad para crecer y avanzar en el conocimiento, acercarse a la convivencia, el respeto
a los derechos y deberes de los chicos y chicas, madres y padres, jvenes y jovencitas y
dems personas de la comunidad como tambin de los maestros como trabajadores d e
la cultura, de liderar y gestar nuevos caminos.
La esperanza y el deseo an mantienen la puerta abierta al cambio de actitud y se espera
que el proyecto al menos siembre semillas de asombro y ganas de aventurarse a creer en
s mismo y en los otros para ser felices en los aprendizajes.
En la comunidad se iniciaron con el proyecto, lazos afectivos entre chicos y chicas,
jvenes y adultos; se establecieron relaciones ms afectivas con el colegio de promocin
social, con el que se aspira a establecer un convenio interinstitucional para que los chicos
de la escuela terminen la bsica primaria e inicien la bsica secundaria.
La granja experimental del Politcnico Jaime Isaza Cadavid desea participar en los futuros
proyectos de aula que surjan en el P.E.I.
3. PRINCIPIOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA.
Surgen grandes interrogantes en torno a lo filosfico, lo epistemolgico y lo pedaggico.
3.1 QUE SE PRETENDE FORTALECER ?
La participacin en procesos donde se Incite a cada uno a construir desde la diferencia,
la heterogeneidad y la individualidad, la autonoma colectiva, respetando el sentir, el
pensar, el saber, el quehacer, y se asuman acciones concertadas en la convivencia.
3.2 QUE CAMINO TRANSITAR?
El camino de la cotidianidad, entendida sta como espacio cultural y social para ser, estar
y trascender.

3.3 COMO ABORDAR EL CAMINO ?

A travs de la etnografa y la participacin, stos brindan espacios de asombro,
sueos y realidades que ameritan ser descritas e interpretadas desde dentro para ser
transformadas como sistemas de anlisis que inviten a la comunidad a organizar,
seleccionar, acentuar, y transformar su cultura y acceder con elementos de identidad,
creatividad, competitividad a otras culturas, en lo social, lo cultural, lo poltico, lo
econmico, lo tecnolgico.
3.4 QUE IMPACTOS SE PUEDEN LOGRAR ?
Redimensionar la triada Familia - Escuela - comunidad analgicamente con la visin de
hombre, sociedad, mundo (vida), en consonancia con una reinterpretacin y comprensin
de la realidad, a la luz de una fundamentacin terica que acompaar desde la
investigacin etnogrfica y la I.A.P. (Investigacin, Accin, Participacin), una prctica
cotidiana.

3.5 EL OBJETO Y EL SUJETO DE CONOCIMIENTO.

Comprensin de la comunidad como acto creativo y comunicativo, para participar en la
construccin de hombre - sociedad - mundo.
3.6 EL OBJETO Y EL SUJETO DE ESTUDIO
La gestacin de procesos administrativos, curriculares y de proyeccin para la
construccin del P.E.I., en cuanto a la relacin dinmica establecida entre referentes y
componentes de la estructura del currculo, para la comunidad educativa de la escuela
orientada en la participacin de sus miembros para el establecimiento de unos objetivos y
logros que se nutren de un conjunto de contenidos, se apoyan en estrategias
metodolgicas y s realimentan, regulan e impactan con las prcticas evaluativas de
acuerdo a las caractersticas de cada nivel, poblacin, hombre, sociedad y mundo que
queremos formar. Ese hombre que como lo enuncian desde el alto social y educativo y
que se asume como derecho en la Constitucin y se describe en la Ley 115, para hacerlo
prctico en le Plan Decenal y el Plan de Desarrollo Municipal sea formar un nuevo
ciudadano Colombiano; ms productivo en lo econmico; ms solidario en lo social; ms
participativo y tolerante en lo poltico; ms respetuoso de los derechos humanos y por lo
tanto ms pacfico en sus relaciones con sus semejantes; ms consciente del valor de la
naturaleza y por lo tanto, menos depredador, ms integrado en la cultura y por lo tanto
ms orgulloso de ser colombiano.1[1]
3.7 METODOLOGIA A EMPLEAR
Se implementar la construccin a partir de la investigacin etnogrfica y participativa y se
enmarcar en un proyecto pedaggico, que de origen a una cogestin en los procesos
administrativos; para consolidar la propuesta, se fortalecern las fortalezas a travs de
talleres terico - prcticos, de una intensidad semanal de dos horas diarias, para los
chicos y de dos y media para los adultos; despus de la jornada escolar.
1
8

Iniciando con el taller sobre aspectos fundamentales para la elaboracin del P.E.I.,
tomando como referentes el salto social y educativo, la constitucin, la Ley General de
Educacin, el Plan Decenal, Como tambin los lineamientos actuales de Escuela Nueva.
Taller de relaciones humanas que ser el insumo para reelaborar el manual de
convivencia.
Taller sobre ecologa, medio ambiente y reciclaje que dar origen a una toma de
consciencia individual y colectiva sobre interaccin hombre - naturaleza e invitar a
participar del prximo taller.
Taller de nutricin y culinaria: en el cual se darn los elementos esenciales para una
alimentacin balanceada y se elaborarn recetas prcticas.
Taller de expresin corporal y teatro: Se hilan contenidos de los anteriores talleres,
para establecer una dinmica creativa en el manejo de las relaciones, cuerpo,
creatividad, comunicacin, entorno, se har un montaje y se participara en el desfile
de carrozas del Festival de Teatro infantil de Marinilla.
Taller de Msica: Se sensibilizara a la comunidad en torno a la msica folclrica,
nacional, regional, y local para entender otras expresiones universales.
Taller de juegos: El juego como eje de aprendizaje, recorrera las regiones y
retomara la dimensin social y comunicativa del juego callejero, para enrutar la
celebracin alegre, mgica y espontnea de las fiestas de los nios.
Taller de deportes: La iniciacin temprana y recreativa en los deportes genera en
los chicos el desarrollo, la diversin, el descanso, como tambin el uso creativo del
tiempo libre.
Campamento pedaggico: Escenario para conjugar teora y prctica, evaluar
procesos realimetar caminos de construccin y mirar hacia el futuro del proyecto.

4 4. PROPOSITOS.
4.1 GENERAL.
Gestar procesos de participacin desde la formacin tico - prctica en la construccin del
P.E.I. de la Escuela rosala Hoyos de Ramrez a travs de la cultura cotidiana para
transformar la realidad social y cultural con pertinencia, sentido y significado en la
construccin de hombre, de sociedad y de mundo, lo cual posibilita una identidad local,
regional y nacional.
4.2 ESPECIFICOS.
Realizar talleres de formacin terico - prcticos, con respecto a la Ley General de
Educacin, sus lineamientos en la construccin del P.E.I. en los aspectos de gestin
9

pedaggica y de proyeccin comunitaria, mediatizando procesos de participacin,

desde la concertacin y la comunicacin.
Redescubrir el sentido y significado del manual de convivencia, mediante la
construccin participativa, mejorando la comunicacin y la creatividad.
Fortalecer las reas optativas a travs de talleres de ldica, recreacin y deportes,
acentuando la valoracin de la cultura cotidiana local, regional, nacional y el
desplazamiento posible a otras culturas.
Dinamizar el futuro del plan de estudios, mediante la concertacin de la comunidad
educativa a travs de talleres y jornadas pedaggicas para dar significado y
funcionalidad a la triada hogar, escuela, comunidad; mediada por la cultura cotidiana.

5 5. DESARROLLOS INTEGRADOS DEL SABER O CATEGORIAS EMERGENTES,

A PARTIR DE LA INVESTIGACIN.
AUTONOMIA
El proceso de construccin ha permitido redescubrir el desequilibrio como una instancia,
para gestar como la plantea Piaget, la asimilacin de la heteronoma en el sentir, el
pensar, el saber (La autonoma en este aspecto est cercana a la racionalidad y libertad,
es clave y nico campo posible de cultivo, donde se producen las operaciones valorativas
y florecen los verdaderos valores humanos, en la medida en que se produzcan un
intercambio social y se articulen al rededor de la equidad y el respeto mutuo) y en el
hacer; en el comportamiento de quienes confrontan la comunidad educativa. La
descripcin etnogrfica, los talleres de sondeo, las entrevistas y la observacin
participante, mediatizaron la adaptacin y la auto valoracin y hoy estn posibilitando el
camino hacia la acomodacin y la consecucin de nuevos desequilibrios que insten a
construir un colectivo de autonoma sin desconocer las individualidades.
COMUNICACIN
Naci desde el juego, en escenario de gesto, de risa, alegra, trnsito de voces y cuerpos
infantiles, movilizando sueos simblicos, que se hicieron realidad en el dibujo, la pintura,
la representacin, como aprendizaje y un apropiarse del entorno social y cultural y que
dio origen al proyecto de la Casa del Arco Iris y que a su vez moviliz significantes y
significados, abrazos y desencuentros, desacuerdos y reflexiones, encontrones y
perdones y hoy son el referente hacia la construccin del P.E.I.
PARTICIPACION
La cotidianidad inst a la bsqueda de espacios emancipadores en los cuales
emergieron necesidades, expectativas, deseos de ser, de transformar realidades, como
tambin de volver a evidenciar las manifestaciones de hombre, sociedad y mundo,
nostalgiando historias y acciones culturales de ese pasado, que se queda como tradicin
oral, como raz social y que debe recobrarse para contextualizar el hoy y acceder al
10

maana moderno? Postmoderno? Capitalista? Neoloberal? O simplemente al maana

con la libertad del hoy?. Con la construccin individual y el andamiaje en colectivo y la
bsqueda solidaria en una sociedad que permee la coexistencia y el desarrollo humano,
econmico, poltico, tecnolgico.
EQUIDAD - CREATIVIDAD
Entendidas como un espacio para avanzar en la reflexin : en lo tico, lo poltico, en la
capacidad de negociacin y de aspirar a acciones de simetra del uno y del todo; ste
proceso ha permitido el conflicto, no como problema, sino ms bien como problemtica
que mueve sentimientos y concepciones, para crear instancias de comunicacin,
participacin y proyecciones individuales y colectivas, que han posibilitado salidas
amorosas, en medio de tormentas y discrepancias afectivas y cognitivas.
IDENTIDAD
Transitar la historia individual, socializar entornos, contrastar vivencias, ha sido
maravilloso; pues stas han ido configurando y han ido entrelazando esa relacin tridica
familia - escuela - comunidad y poco a poco la historia de los otros le coquetea al
proceso colectivo y algunas personas temerosas han avanzado en la consolidacin de su
pertenencia a la comunidad.
CULTURA - COTIDIANIDAD - CURRICULO
Espacio posible donde las acciones humanas permiten un proceso intersubjetivo en las
conciencias finitas de sus participantes, para la transformacin de la realidad, desde el
corazn de la comunidad educativa, valorando sus lenguajes, sus deseos, sus
sentimientos, sus pensamientos, su concepcin de vida o su hacer.
JUEGO
Como posibilidad de redescubrimiento, escenario y principio de la actividad ldica e
inmersa en la incertidumbre y el asombro
LUDICA
Entendida esta, como el gozarse, el aprehender la cultura y la cotidianidad y jugar a la
construccin de estructuras dinmicas, flexibles, transformadoras, que al igual que ese
nio que se lleva dentro contextualicen la historia social y cultural y los procesos
cognitivos, que desde Vygotsky recreen la dimensin y significacin de ese homo
Ludens y homo sapiens que se desea formar.
RECREACIN
Como matriz de volver a crear, de potenciar aptitudes en el arte, en el deporte, el
campamento y la ecologa, que posibiliten cambios actitudinales para trascender como
hombre, sociedad y mundo.

11

6. EVALUACION.
Cada taller hila al otro para ir construyendo el P.E.I. en primera fase.
En cada taller se realimenta el proceso y se proyecta al siguiente.
El campamento pedaggico servira de espacio para escenificar logros, fortalezas,
amenazas, debilidades y planear el futuro camino de construccin.
A partir de la evaluacin final se diseo el Proceso curricular para el ao siguiente.

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13