Test de Raven Escala Coloreada.

(Resumen)
Hacia 1947, Raven, consider un cambio en la Escala General a fin de satisfacer
los siguientes fines: Que fuese aplicable a personas que por su edad o por su
dficit intelectual acusaran una capacidad de inteligencia inferior a la exigida para
comprender la tarea de la Escala General. Cuya dispersin de puntaje permitiese
una mayor discriminacin. Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia
del azar. De este modo, Raven, derivo de su test una Escala Espacial para medir
la funciones perceptuales y racionales de niveles de madurez inferiores a los 12
aos (5 a 11 aos), de los dbiles mentales y de personas con serias dificultades
de lenguaje y de audicin.
MODIFICACIONES DE LA ESCALA ESPECIAL
Reduccin de Matrices: Para adoptar su test a personas con una menor
inteligencia, Raven acort y simplific la prueba. Suprimi las series C, D y E, que
plantean los problemas ms difciles, los de educcin de correlatos (razonamiento
analgicos) y conserv las series A y B, que formulan problemas de relacin
perceptual. Adicionalmente, y con el propsito de obtener una mayor dispersin en
los puntajes, entre A y B interpol una nueva serie de dificultad intermedia, la serie
Ab. Introduccin de colores: Con el propsito de facilitar la comprensin de la
tarea a realizar, as como para hacer ms interesante y atractivo el test; Raven,
decidi colorear los dibujos de las matrices. Formas de Aplicacin: Adems de la
aplicacin tradicional en cuadernillo de la Escala General, la Escala Espacial pude
ser administrada en Forma de Tablero, la cual presenta las matrices montadas en
planchas de cartn con excavaciones y en las que la persona resuelve los
problemas por encaje.
ESTRUCTURA DE LA ESCALA
La Escala Espacial est constituida por 36 problemas distribuidos en tres series de
12 problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas estn
ordenados en complejidad creciente: el A1 es el ms fcil y el B12 el ms difcil.
Los tres ltimos dibujos (B10, B11 y B12) estn impresos en blanco y negro, a fin
de que si en el examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a la
persona a una medicin ms rigurosa, enfrentndole con problemas ms
complejos, se pueda continuar con el examen, con toda naturalidad y con un
mnimo de transicin, con las series C, D y E de la Escala General. Los problemas
de la Escala constituyen una prueba de percepcin estructurada, y en segundo
trmino, una prueba de educcin de relaciones. Las diferentes funciones que
principalmente se examinan son: percepcin de tamao, percepcin de orientacin

en el espacio en una direccin y en dos direcciones simultneamente,

comprensin de figuras discretas especialmente relacionadas con un todo, anlisis
de un todo en sus componentes, capacidad de concebir figuras correlativas,
educcin de correlaciones.
EJEMPLOS DE LA ESCALADESARROLLO DE LA CAPACIDAD EDUCTIVA
Distincin de las figuras idnticas de las figuras diferentes. Distincin de las figuras
similares, de la dismiles. Orientacin de una figura con respecto a ellos mismos y
a otros objetos del campo perceptual. Comparar los cambios anlogos en los
caracteres percibidos y adoptar ese tipo de comparacin como mtodo lgico de
razonamiento. Analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes y
diferenciar lo dado en ese todo y lo que ellos mismos aportan. Capaces de
comprender dos o ms figuras discretas como formando un todo o entidad
individual. edad - +ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA 12
Semejanza, orientacin y formacin de correlato En dos Semejanza, formacin
guestaltica y complemento direcciones 11 10 Completar un En una direccin
Semejanza, orientacin, identidad dibujo que presenta cambios progresivos 9 8
Semejanza, formacin guestaltica 7 Semejanza, formacin guestaltica y
complemento. 6 Semejanza, identidad, orientacin 5 4 Semejanza, identidad 3 2
Diferencia e identidad del dibujo Diferencia, semejanza e identidad del dibujo
Completar un dibujo simple, continuo 1 La aprehensin de la identidad y el cambio
en los dibujos continuos S
ERIE AANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA
Asimetra cerrada y orientacin de la parte faltante Completar dibujos discretos
que envuelven tanto la aprensin de los tres figuras como un todo relacionado a
completar por una cuarta parte Diferencia, simetra cerrada y orientacin de la
parte faltante 12 Asimetra abierta, cambio y orientacin de la parte faltante 11
Simetra cerrada y orientacin oblicua de la parte faltante 10 Simetra abierta y
orientacin de la parte faltante 9 8 Asimetra cerrada, cambio y orientacin de la
parte faltante 7 Diferencia, simetra abierta y orientacin de la parte faltante 6 5 4 3
Semejanza, orientacin, identidad 2 Diferencia, semejanza, identidad, orientacin
Diferencia, semejanza, identidad Completar dibujos discretos 1 La aprehensin de
figura discretas como todos relacionadas espacialmente SERIE Ab
ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA
La aprehensin de tres figuras como un todo a completar Adicin de un carcter
dado a un figura modificada Razonamiento discreto o abstracto por analoga con
el razonamiento lgico Razonamiento concreto o coherente por analoga con el
razonamiento espacial Semejanza, asimetra y orientacin de la parte faltante 12

Sustraccin doble de un carcter dado a una figura dada 11 Sustraccin de un

carcter dado a una figura modificada 10 9 Cambio asimtrico de la figura
modificada 8 7 Cambio asimtrico y orientacin oblicua de la figura faltante 6 5 4
Semejanza, simetra y orientacin de la parte faltante 3 2 Diferencia, semejanza,
identidad Completar dibujos discretos 1 La aprehensin de los cambios anlogos
en la figuras relacionadas espacial y lgicamente
SERIE B EVALUACIN Corregir la prueba. Obtener los puntajes parciales (de
cada serie) y total. Verificar la consistencia de la puntuacin (discrepancia).
Convertir en puntaje total en percentil. Convertir el percentil en rango.
CLCULO DE LA DISCREPENCIA
Con dicho clculo se verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si la
composicin del puntaje se ajusta a la esperada. Es una modalidad tcnica para
controlar las posibles respuestas al azar al elegir entre las distintas alternativas
para completar cada matriz. Las matrices son progresivas por cuanto su
construccin deriva de la aplicacin de criterios cada vez complicadas para su
ejecucin correcta. Esta estructura de la prueba hace esperable una determinada
distribucin de las respuestas correctas, presentndose una disminucin de ellas a
travs de las series A, Ab y B. La consistencia se establece fcil y rpidamente al
comparar la composicin de los puntajes parciales segn el puntaje total con los
datos que figuran en la tabla correspondiente. Entre el puntaje real y el esperado
solo debe haber una diferencia (discrepancia) que oscile entre +2 y -2.
CLCULO DE LA DISCREPENCIA (EJEMPLO) Puntaje Total 23 23 23 23 Serie B
6 5 (-1) 6 (0) 3 (-3) Serie Ab 8 7 (-1) 10 (+2) 11 (+3) Serie A 9 11 (+2) 7 (-2) 9 (0)
Esperado Nio A Nio B Nio C consistentes inconsistente
DIAGNSTICO DE LOS ERRORES Para analizar sistemticamente los estilos y
estrategias de resolucin de distintos individuos ante las propuestas por el test, se
han estudiado las naturaleza de los errores cometidos por los sujetos. Se aclara
que la confianza con que pueden extraerse inferencias a partir de las respuestas
errneas depende, en parte, de la naturaleza del error, y en parte, del nmero total
de errores cometidos. En el caso de nios que cometen muchos o pocos errores,
el anlisis tiene necesariamente menos significacin psicolgica que cuando ms
o menos la mitad de las soluciones son de un modo u otro
inadecuadas.ERRORES ESPERADOS 10 aos 0 0 0 1 0 99 3 0 0 1 0 96 0 0 0 0 0
100 9 aos 0 1 0 5 0 94 2 0 0 3 0 95 0 0 1 2 0 97 8 aos 0 1 0 11 0 88 1 0 0 4 0 95
0 1 3 0 0 96 Respuesta 7 aos 0 8 0 20 2 70 5 0 0 9 0 86 2 1 2 0 0 95 6 aos 5 8 1
37 2 47 19 9 0 20 0 52 4 8 9 2 0 77 tem A7 Ab4 B2 5 aos 3 5 3 35 1 53 26 5 0 18
0 51 5 18 3 0 0 74 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 La tabla muestra los errores
esperados en funcin de la edad. En el problema 7 de la Serie A, por ejemplo, a la

edad de 5 aos el 53% eligi la respuesta correcta, y solo el 1% opt por la opcin
5; a la edad de 8 aos nadie eligi la opcin 5 y el 88% acert en su
respuesta.MPC Y LOS TEA* AGNOSIA APERCEPTIVA Indiferenciacin figura fondo Opcin Correcta Opcin Incorrecta (*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia
RisueoMPC Y LOS TEA* AGNOSIA ASOCIATIVA Fallo en el cierre Opcin
Correcta Opcin Incorrecta (*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia RisueoMPC Y LOS
TEA* AGNOSIA DE INTEGRACIN Fallo de sintesis Opcin Correcta Opciones
Incorrectas (*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia RisueoMPC Y LOS TEA* FUNCIN
EJECUTIVA: Entendido como el proceso por el cual se logra planificar, anticipar,
inhibir respuestas, desarrollar estrategias, juicios y razonamientos y transformarlos
en decisiones, planes y acciones. La falta de plan o programa a seguir en la
ejecucin del MPC manifiestan una actividad cognitiva carente de pautas que
posibilitan la resolucin, presentndose por lo tanto, la dificultad de visualizar con
antelacin las consecuencias de su tarea (resultados). El anlisis de la
discrepancia nos permite determinar la consistencia de la prueba, si sta, de
acuerdo a los parmetros planteados por el mismo Raven, supera la el -2 +2,
puede ser consecuencia de que el nio haya respondido por azar; las respuestas
errneas que se lograron por azar, suelen ser el resultado de fallas en la
planificacin y desarrollo de estrategias acordes al requerimiento del tem. (*)
Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo
MPC EN LOS DEBILES MENTALES* El puntaje critico para una recuperacin
pedaggica parcial, es de 14 puntos, para los nios entre los doce y los catorce
aos; por lo tanto un puntaje directo inferior a catorce puntos hace sospechar que
el nio es totalmente irrecuperable. Estereotipia: los nios con nivel mental
demasiado bajo tienden a mostrar estereotipia en sus respuestas, eligiendo el
mismo nmero a lo largo de toda la prueba. Esta estereotipia es signo de
irrecuperabilidad. Respuestas al azar: Los nios con un nivel mental bajo, pero
algo superior al grupo anterior, brindan respuestas al azar. Tambin esta ejecucin
demasiado rpida, es signo de pronostico desfavorable. Fallos en el cierre: Los
nios cuya inteligencia es algo ms alta, intentan resolver el problema, pero fallan
tpicamente con ciertos problemas de cierre guestltico. Por ejemplo, en vez de
elegir el trozo que completa la figura, eligen la figura completa. (*) Alfonso lvarez
Villar.

Test de Raven Escala avanzada. (Resumen)