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RESUMEN

PROBLEMA GENERAL DE LA DIDACTICA


Autora: Margarita Pansza Gonzlez.
En esta lectura se abordan los tres problemas bsicos que enfrenta el profesor
directamente en el aula, y que, en la bsqueda de soluciones verdaderas,
deben ser vistos por sus connotaciones institucionales y sociales:
Las concepciones del docente sobre aprendizaje y enseanza y las
determinaciones de su practica.la relaciones interpersonales codificadas que se
suscita en el aula.
La transmisin de los contenidos culturales y la seleccin de la metodologa
educativa.
La reflexin del profesor y el riguroso anlisis de su practica, con la finalidad de
orientar su quehacer cotidiano. Dicho proceso tiene que ubicarse en los marcos
de la institucin, porque esta como proceso social, regula las acciones del aula.
El conflicto y la contradiccin estn presentes en los procesos de la vida
escolar y de la sociedad.
A veces los alumnos son mas sensibles que los maestros, y perciben mas
claramente los conflictos y contradicciones de la institucin, porque sobre ellos
recaen directamente sus consecuencias. Un anlisis critico de nuestras
concepciones y acciones docentes, de las interacciones que promovemos en el
aula, de nuestras formas de transmisin del conocimiento, etc.
Los tres problemas bsicos que enfrenta el profesor directamente en el aula:
1. Las concepciones de aprendizaje y enseanza.
Las relaciones interpersonales.
2. La transmisin de contenidos culturales y la seleccin de la metodologa
didctica.
LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN PROFESORES
ALUMNOS
Es consiente de que la relacin pedaggica tiene como propsito la enseanza
y el aprendizaje de contenidos culturales; conoce su atera y los alumnos estn
inquietos, desinteresados ausentes; empiezan a exigir, o a faltar, sin mas a la
clase. Piensa que le hacen falta instrumentos, que las tcnicas que utiliza no
son eficaces, que requiere de oreas nuevas y que al contar con ellas sus
problemas aminoraran o desaparecern.
La experiencia escolar ha mostrado muy vivamente a profesores y alumnos
qu es la enseanza y qu el aprendizaje; cuales son los roles especficos de
ambos, el manejo del poder, las jerarquas, las normas, etc.
Profesores y alumnos han estado sujetos a largos procesos de socializacin en
los cuales juegan un papel definitivo las instituciones. Los profesores, ante las
exigencias institucionales, buscan su formacin didctica en instituciones

especializadas, cuyas concepciones, la mayora de las veces, son transmitidas


dogmticamente y recibidas por los profesores acrticamente, situacin que
obedece a la necesidad sentida de contar con instrumentos tcnicos que
resuelvan sus problemas metodolgicos.
La ideologa, la falsa conciencia que encierran tanto las concepciones
intuitivas del propio maestro como las concepciones transmitidas en esos
cursos a cerca de los procesos educativos, regulan su practica docente. La
tarea inicial consiste en ubicar nuestra accin en la escuela tomando a esta
como institucin inmersa en el conjunto de lo social. Podemos darnos cuenta
que las concepciones que sustenta el profesor no son: espontaneas:
La escuela cristalizacin de institucionalizaciones -, es un conjunto de
convenciones que se han establecido socialmente y que se han convertido en
normas o principios que aplicados con rigidez y en forma impersonal: es una
escuela como conjunto de institucionalizaciones. Roles son los aspectos que los
profesores y alumnos viven en la escuela todos los das.
Si queremos avanzar en el proceso de conocimiento de lo educativo y, en
particular, en la comprensin del papel que juegan nuestras concepciones
pedaggicas. La pedagoga institucional hace aportaciones fundamentales,
enseguida de las cuales expondremos algunas:
Jaques Guigou, al referirse a la escuela nos dice: la escuela contempornea
presenta todos los sntomas de una institucin burocratizada, es decir, alienada
y alienante.
La labor del docente es u conjunto de institucionalizaciones en el aula; se pasa
lista, pidiendo que se responda presente, el profesor se coloca al coloca al
frente y en lugar alto, y los alumnos en hileras de filas clavadas en el piso; se
exponen o se dictan los mismos apuntes todos los aos, se utilizan los mismos
procedimientos o tcnicas, sobre todo aquellos que garantizan la disciplina y
por ende la pasividad, adoptan algunos procedimientos que estn de moda,
que promueven la actividad pero, que no alteran los roles ni las relaciones de
poder en el aula.
El dogmatismo al que nos referamos como un obstculo de conocimiento, esta
fuertemente arraigado y se refuerza permanentemente a travs del conjunto
de lo instituido. Lapssade afirma que la escuela es una institucin social
regida por normas referentes a la obligacin escolar, los horarios, el empleo del
tiempo, etc. La intervencin pedaggica de un docente sobre los educandos, se
sita siempre dentro de un marco institucional: aula, pasanta o practicas.
El anlisis institucional tiene que abordar lo instituido y lo instituyente que
determinan a la docencia. lo instituido lo establecido, lo instituyente,
ingrediente dialectico. Lo institucional determina nuestro quehacer docente;
considerar lo instituyente nos permite pensar en la creacin de las
condiciones necesarias para el cambio a partir de las de las contradicciones, en
la intervencin que los profesores y alumnos pueden tener en sus centros. Lo
instituyente: va de creacin de condiciones para el cambio.
Jacques Guigou en que la tarea colectiva a la que deseamos contribuir

consiste en hacer evidentes las condiciones necesarias para llevar a una


transformacin de nuestras instituciones, es decir, al descubrimiento del
significado de la institucin mbito de la ideologa dominante. Tradicionalmente
se diferencia al alumno y al profesor y que, al primero se le pide que aprenda y
al segundo que ensee. El aprendizaje queda reducido al aula, y se traduce en
memorizaciones de nociones, conceptos, por lo mismo el aprendizaje puede
concebirse como un proceso mecnico.
Se considera al que ensea como la autoridad (que es conferida por el saber
que posee) que decide, otorga y concede; y al que aprende, como un
recipiente mas o menos vacio y esterilizado al que hay que llenar, al que hay
que convertir de ser natural en ser social. En este proceso el hombre se
cosifica. El conocimiento: acto mecnica de la apropiacin de la realidad.
Realidad inmutable, fragmentada, ajena al hombre.
Tambin nos encontramos con profesores interesados en su trabajo que,
inspirados en informaciones de actualidad, difundidas a travs de
orientaciones oficiales, cursos de didctica, sugerencias de compaeros,
programas educativos televisados, bibliografas accesibles dirigidas con una
tendencia tecnocrtica y propiamente dirigidas a la tecnologa educativa, han
participado en la introduccin de innovaciones en la escuela. Los objetivos. La
conducta que se quiere, estn a la vista del maestro, del estudiante y de quien
lo desee; el maestro es un ingeniero conductual; La conducta de los
individuos cambia a ritmo distinto y distintos estudiantes necesitan un lapso
diferente para cumplir; ponen en marcha la conducta de los individuos
ensear significa cambiar a la gente; se evala la enseanza por el cambio
ocurrido en la conducta del estudiante: la tecnologa se apoya en la concepcin
de que el aprendizaje es una conducta; se interesa por la conducta observable
y particularizada, susceptible de ser provocada y controlada (objetiva),
argumentado que sus procesos internos son medibles y por lo tanto no son
controlables. Enseanza en el reforzamiento de las conductas.
El profesor dispone los eventos para lograr la conducta deseada, es un
ingeniero conductual. Por su parte, el alumno se somete a la tecnologa, a los
programas creados para el, de acuerdo a la ideologa del individualismo y de la
neutralidad.
El hombre, para la tecnologa educativa, es un objeto a manejar, se dispone
del, de su conducta; se le moldea cientficamente, s le vuelve eficiente como
individuo, se le impulsa a competir con otros y con el mismo. La tecnologa
esta inscrita en un proyecto poltico.
Se trata de innovaciones , tiene un sentido de modernizacin en virtud de que,
como podemos ver, se promueven aparentes innovaciones que no resuelven
los problemas de fondo, pues no hay cambios radicales y no se logran superar
las concepciones mecanicistas del conocimiento. No podemos dejar de
considerar los aspectos ideolgicos. Implcitos en las concepciones de
aprendizaje
Las concepciones tradicionales de aprendizaje insisten en la aprehensin de la

realidad: la realidad esta ah, inmutable, esttica, establecida, y el


acercamiento del aprendiz es para hacerla suya a travs de una captacin
sensorial, el objeto de conocimiento es una fraccin de esa realidad el objeto
de conocimiento es una fraccin que se aborda para extraer de ella su esencia:
en eso radica la significatividad del conocimiento.
Didctica realidad histrica y dialctica con realidad. Objeto de conocimiento,
construccin producto de la reflexin y la accin. En este proceso, en este ir y
venir de la reflexin a la accin, los hombres y la realidad misma se
transforman; sus pautas de conducta se modifican. Nos referimos a la
conducta molar que para Bleger es una totalidad en un contexto social, una
totalidad organizada de manifestaciones en la que el pensamiento, son
indisociables.
Se aprende por y con los otros. Para aprender es necesario aproximarse a la
realidad y obtener de ella una lectura progresivamente ms verdadera que
resulta de la prctica social accin-reflexin. El aprendizaje es un proceso de
elaboracin de verdades que se produce entre los hombres y los individuos y
que en sentido estricto queda subordinado a lo social. El aprendizaje es un
proceso psicosocial de construccin que cristaliza en individuales sociales.
El aprendizaje grupal cobra sentido, Hablar de aprendizaje grupal nos dice la
maestra Edith Chehaybar- implica ubicar al docente y al docente como seres
sociales, integrantes de grupos; buscar el abordaje y la transformacin de
conocimientos desde una perspectiva de grupo, valorar la importancia de
aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con los otros; aceptar que
aprender es elaborar el conocimiento, este implica, igualmente. Considerar que
la interaccin y el grupo son medio y fuente de experiencias para el sujeto que
posibilitan el aprendizaje; en el aprendizaje grupal entran en un juego
dialectico el contenido cultura (informacin) y la emocin (atraccin, rechazo,
movilizacin de la afectividad), para obtener la produccin de nuevas
situaciones, tareas, soluciones, explicaciones, etc.
Esto entraa obstculos que hay que enfrentar, obstculos en el aprendizaje
grupal: individualismo y dependencia. estas dificultades en el proceso de
aprendizaje deben ser tomadas como un aspecto esencial del mismo, ya que
su desconocimiento oculta la posibilidad de llegar a descubrir que el
aprendizaje es un acto de permanente cuestionamiento. La accin del docente
encaminada a la produccin de aprendizajes socialmente significativos en los
alumnos, tambin genera cambios en el, ya que posibilita aprender de la
experiencia de ensear, por la confrontacin de su teora con su practica.
La participacin de los alumnos durante el proceso de aprendizaje ensean,
es decir, intervienen en los procesos de aprender del profesor. La reflexin y la
accin del profesor constituyen los polos de un mismo proceso; ambas hacen
posible el anlisis de las situaciones docentes y de las contradicciones que se
dan en ellas, as como las sntesis tericas pertinentes; estn vinculadas
dialcticamente: la reflexin fundamenta su practica pedaggica, la practica
genera nuevas elaboraciones, nuevos enfoques tericos sobre su docencia,

nuevos anlisis y sntesis que a su vez darn acciones nuevas, posiblemente


mas coherentes. Aprendizajes significativos, reflexin y accin conjunta de
profesores y alumnos.
El conocimiento adquirido se convierte de este modo en instrumento de
indagacin y actuacin sobre a realidad, construccin del conocimiento. Para
promover un salto cualitativo en las concepciones de enseanza y aprendizaje,
una didctica critica tiene que recuperar la unidad dialctica que existe entre
ellas; se aprende mientras se enseas y viceversa, en un interjuego
permanente. Educador educando, educando educador.
Jos Bleger dice al respecto: En el planteo tradicional, hay una persona o
grupo (un status) que ensea, y otro que aprende. Esta disociacin debe ser
suprimida, pero tal supresin crea necesariamente ansiedad debido al cambio
y abandono de una estereotipa de conducta. En efecto, las normas son, en los
seres humanos, conductas, y toda conducta es siempre un rol. Una didctica
crtica se aboca al manejo de las contradicciones y de la ansiedad que generan.
Manejo de las contradicciones y ansiedad.
Los trminos de aprendizaje-enseanza conllevan una gran carga ideolgica,
producto de la institucionalizacin de que han sido objeto, misma que hay que
desentraar mediante acucioso anlisis. Si nuestra enseanza es memorstica.
Nuestros alumnos aprendern solo a recitar fechas, acontecimientos,
conceptos, teoras y aun procedimientos que nunca se practican y que la
mayora d las veces no tienen relacin entre si. Pero si se promueven a
curiosidad, el espritu critico. La comprensin de problemas y sus respectivas
conexiones, la localizacin de contradicciones, la bsqueda de opciones
resolutivas, el anlisis de valores, por el trabajo grupal, el alumno estar
aprendiendo a aprender, de modo que la vida y los sucesos sociales se
conviertan en un reto de indagacin, profundizacin, establecimiento de
relaciones y superacin de contradicciones en el conocimiento.
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA INTERNALIZACION DE CONTENIDOS
EN EL AULA
Los procesos educativos intencionales se concretan en la relacin pedaggica
del aula: alumnos y profesores, en situacin de interaccin, se proponen
aprender y ensear. A travs de planes de estudio y, programas establecidos la
escuela determina los aprendizajes que el alumno esta obligado a adquirir o
sea, el saber seleccionado por cuerpos acadmicos, programadores y
profesores. Se trata de pautas y modelos de relacin social que se constituyen
en tareas educativas implcitas.
La interaccin de profesores y alumnos y el modo como se relacionan los
sujetos, es el medio de transmisin de contenidos culturales y de mensajes
sociales no expresados. Un sistema de relaciones jerrquicas y burocrticas es
impuesto por esta va: alumnos subordinados a profesores autoritarios, que a
su vez estn subordinados a otros, formando una pirmide en cuya cspide se
puede localizar el poder ltimo.
Autoritarismo abierto o disimulado es lo que priva en el aula y en las escuelas.

Educacin y sociedad. si la educacin frustracin y es agresin, no lo es solo


porque el profesor as se lo proponga. Es as porque traduce en el momento en
que ensea una realidad social y poltica que debe entendrsela no solo como
el contexto en su conducta se inserta, sino como la trama real y profunda que
da sentido a lo que realiza en su tarea.
La formacin social determina el tipo de prctica educativa que es congruente
con la estructura productiva y con el sistema de relaciones sociales establecido
en la misma. Profesor: agente de la socializacin. La prctica educativa es
prctica social dirigida a conservar el sistema social. La practica educativa, se
define, en tanto proceso de integracin de los sujetos, como la que tiende a
adaptarlos al aparato productivo, contribuyendo eficazmente a su reproduccin
y al sistema de relaciones sociales a travs de la internalizacin de pautas
poltico i ideolgicas, la operacin opera como un efectivo agente de
consolidacin y difusin de ideologas.
Las nociones del sistema de ideas dominantes se filtran y difunden a travs
de la escuela y de los contenidos de las materias de enseanza, pero
fundamentalmente por las relaciones que se establecen en aquella y que
aportan una gran carga ideolgica y responden a propsitos de integracin y
adaptacin al sistema social.. Educacin es ideologa, el sistema de ideas
dominantes se difunde en: contenidos, relaciones, mtodos, estructura y
organizacin del sistema educativo.
Se aprende a aprender de determinada manera y lo primero que el alum o
aprende es que saber es poder. El poder del profesor le es otorgado por la
sociedad, debido a que posee un saber institucionalizado, aprendizaje del tipo
de vnculo. Escuela tradicional: relacin que oculta los conflictos, otorga la
palabra al profesor. Rol del profesor: mandar (ya aprendi a obedecer). Rol del
alumno: obedece (requisito para mandar mas tarde).
As profesores y alumnos se insertan en el engranaje social y pierden la
oportunidad de enfrentarse a otro tipo de situaciones; no pueden establecer
una nueva forma de relacin que desarrolle la iniciativa, la capacidad de
decisin y la creatividad. El problema de la disciplina escolar que preocupa
aun gran numero de profesores. Es una evidencia del problema del
autoritarismo que esta profundamente arraigado en la escuela tradicional. La
disciplina se relaciona directamente con el descubrimiento del cuerpo como
objeto y blanco de poder: es el mtodo de control que garantiza la utilidad por
la sujecin y la docilidad. Un instrumento de enajenacin del hombre. Disciplina
y autoritarismo.
En el curso de la historia el hombre ha demostrado que es creativo; que por el
trabajo transforma la naturaleza; que es capaz de realizar una actividad
productiva con sentido humano. Estamos siendo testigos de cmo al
subordinarse a la maquina, pierde la posibilidad de crear y de prolongarse en
sus obras, de cmo se le enajena. Su obra y el mismo son cosas que se
manipulan, se compran y se venden. Luckas afirma la personalidad se
convierte en el espectador impotente de todo lo que acontece a su propia

existencia
La escuela tradicional es para Telma Barreiro uno de los mecanismos mas
poderosos y sutiles de la alienacin, por el ocultamiento que hace de la
realidad mediante: el verbalismo (se sustituye la experiencia por la palabra
fijada y repetida, se disocia la teora de la practica); el congelamiento de lo
real, el formalismo (se hace nfasis en las formas rgidas establecidas de
antemano, estereotipadas; formas de hacer las cosas, de relacionarse con los
dems, de responder al sistema burocratizado).
El detallismo y compartimentalizacin. Se parcela y supe especializa el
conocimiento, lo que impide la visin de conjunto; se inhibe la indagacin; y el
mercantilismo y la competencia (se ofrecen premios o estmulos, diplomas,
notas, distinciones y se promueve la competencia individual que impide la
solidaridad). En sntesis el saber o conocimiento elemento de poder, medio
para manejar arbitrariamente la realidad. El modo de relacin que se establece
en la escuela tradicional entre las personas que interactan entorno al
conocimiento, origina un vnculo alienante (enajenante) entre ellas.
El alumno, que no sabe, es un subordinado que acata, que esta dispuesto a
depender de aquel, porque ha aprendido a depender de. El vnculo que se
establece entre ellos es de dependencia: se educa en la dependencia y la
sumisin y estas se practican cotidianamente. La dependencia se manifiesta
con respecto a un maestro ausente fsicamente o presente simblicamente en
los recursos tecnolgicos que se utilizan.
Pichon Rivier, la relacin pedaggica implica un tipo de vinculacin que se
establece entre dos instancias, una que ensea y otra que aprende. Es la
configuracin de una estructura de relacin en la que los elementos
participantes en ella cumplen una funcin especfica. La nocin de vnculo se
relaciona con las del rol, estatus y comunicacin. Roles consientes e
inconscientes. En ocasiones escogemos la forma de relacionarnos con los otros,
pero nuestro comportamiento es el resultado de mltiples determinaciones no
solo consientes, sino inconscientes.
Los vnculos que establece el hombre con los otros se interiorizan como
relaciones diversas, que nuevamente se exteriorizaran cuando las situaciones
que se les presenten sean semejantes. En todo vnculo existen dos
dimensiones, una interna, referida a los contenidos latentes y una externa, o
de los contenidos manifiestos. Dimensiones del vinculo, relativa permanencia
de vnculos internos.
Las relaciones sociales, en general, y la relacin pedaggica, en particular,
implican la asuncin adjudicacin de roles en sntesis dialctica. Esta sntesis
dialctica de roles conforma el comportamiento individual como social
caracterstico.
Hacer realidad la aspiracin de un educador-educando y un educandoeducador no es fcil: solo se lograra cuando el vinculo de dependencia se
transforme en un vinculo de cooperacin; la emergencia de este ultimo ser
consecuencia de un proceso en el que la ruptura del vinculo de dependencia.

La conciencia de los roles que estamos asumiendo y de los que estamos


adjudicando a nuestros alumnos, y el anlisis de situaciones de dependencia,
hecho con y con los propios alumnos, nos ayudara a buscar los caminos para
construir nuevos vnculos. Lo mas difcil viene despus. El ejercicio de una
autoridad diferente, basada en la capacidad para hacer las cosas y en
compartir las experiencias y sobre todo en el manejo de las situaciones
conflictivas, de la ansiedad e inseguridad que se generan ante los nuevos
aprendizajes.
En la escuela existen lmites de accin, ero tambin algunos espacios para
actual, para promover otro tipo de situaciones y de relaciones que vayan
conformando las condiciones para lograr nuevos y ms amplios mrgenes que
vitalicen las tendencias transformadoras, frente a las tendencias conservadoras
imperantes. La propuesta de las didctica critica para abordar el problema de
las interacciones estereotipadas entre profesores y alumnos, es la del trabajo
en grupo a partir de la concepcin de aprendizaje.
La institucin ha asignado a los grupos escolares la tarea de aprender, como
una tarea entre si, estos grupos tienen la perspectiva de su trabajo, de volver a
la tarea para si. El trabajo en grupo tiene dos tareas simultaneas que cumplir:
una en torno a objetivos concretos de conocimiento y otra de elaboracin de un
vinculo no dependiente.
El trabajo en grupo pretendemos es en forma de aprender y elaborar otros
vnculos mientras se manejan contenidos especficos de aprendizaje, el grupo
se entorna como tal, y solo adquiere el carcter de grupo de aprendizaje.
Esta importante tarea el aprender. Que tiene el grupo, en relacin con los
otros, requiere que se prevean algunas condiciones, tales como las siguientes:
1.- la presentacin de un programa mnimo y flexible.
. la explicitacin inicial de objetivos y contenidos.
- La explicitacin del objetivo general y el planteamiento de algunos textos que
orienten el proceso en el momento de arranque.
- El avance grupal y planteamiento de objetivos y medios propios.
- Disponer del tiempo necesario para el aprendizaje en grupo, que el propio
proceso ira sealando y que requiere ser respetado dentro de los periodos
establecidos institucionalmente.
La intencionalidad de un proceso de ruptura de roles estereotipados, anlisis
de problemas, conflictos y posibilidades., la auto observacin del grupo para
verificar la marcha del proceso y el cumplimiento de la tarea tanto con
respecto a contenidos como la interaccin. Auto observacin grupal, toma de
conciencia, posibilidades y limitaciones del grupo, que se adquirir por la
confrontacin permanente con la estructura institucional, resistencia
institucional al cambio de roles. La tarea de aprendizaje es, en esta concepcin,
la que dirige las opciones y participaciones.
Profesor elemento orientador para el cambio de roles y modelos. El profesor
tambin dispone de una experiencia, que puede aportar para estimular el
desarrollo de la tarea grupal, pero sin bloquear ni sustituir los procesos de

indagacin del grupo ni su actividad productiva. Entre la dificultad y obstculos


que surgirn y que necesitamos tener presentes, podemos sealar los miedos
de estudiantes y profesores.
Guillermo Garca en la formacin de profesores, le permite afirmar que cuando
los alumnos empiezan a producir ellos un saber en lugar de consumirlosienten que pierden el tiempo, o sea que desvalorizan su propia tarea y los
resultados de la misma, de otra manera deben aceptar que son capaces de
pensar y crear. Desvalorizacin de la tarea.
Los profesores enfrentan angustia ante lo inestructural de la clase, la aparente
perdida de tiempo por el lento avance, el no cumplimiento del detallado
programa oficial, el riesgo de mostrar su ignorancia ante los alumnos, la
posibilidad de que la discusin, el anlisis, la indagacin, lleven a los alumnos a
conclusiones equivocadas, entre otras situaciones.
El profesor y los alumnos tienen delante de si una tarea de indagacin y
bsqueda permanente, de asuncin de la contradiccin, entre lo que es y lo
que desea ser y de la angustia que esto genera. El trabajo grupal puede
propiciar aprendizajes integrales, es decir, la informacin, emocin y
produccin se generan al unsono. Energetizar las capacidades de estudiantes
y docentes.
La didctica critica tiene que abordar las mltiples contradicciones que se
viven en el aula y en la escuela: pensar de un modo y hacer de otro, querer
dialogar con el compaero y establecer una disputa contra el, pretender la
creatividad y lograr la reproduccin, etc. Y manejar un grado optimo d
ansiedad, ya que el aprendizaje requiere de la presencia de ella para que
impulse al grupo a actuar, a indagar, a buscar, a establecer nuevos vnculos no
solo con las personas sino con los objetos de conocimiento.
LA TRANSMISION DE LOS CONTENIDOS Y LA SELECCIN DE LA METODOLOGIA
EDUCATIVA
El profesor se considera como transmisor de conocimientos y disponer de los
contenidos tericos de su disciplina y de un instrumental que le ayude a
cumplir con su funcin. En muchos casos los programas indican un numero
determinado de horas para la teora y otro para la practica, y la organizacin
institucional llega a distribuir los tiempos y las aulas para estos dos efectos.
Teora y prctica como momentos subsecuentes en el proceso de conocimiento.
La divisin social del trabajo condujo a escindir la actividad humana en trabajo
intelectual y trabajo manual, lo que genero dos categoras de trabajadores:
manuales e intelectuales. Al profesor se le ha considerado como trabajador
intelectual. Los procesos de enajenacin del hombre han agudizado la
disociacin entre el pensar y el hacer, el hombre que piensa de un modo y
acta de otro, el verbalismo, etc.
En la, lnea de la escuela tradicional sus clases son verbalistas, sobrecargadas
de conceptos, principios y teoras, y en la mayora de los casos la actividad del
alumno se reduce a la recepcin; hasta los procedimientos prcticos de la
disciplina en cuestin son teorizados. La practica queda para el futuro y a la

iniciativa del alumno; por ende, el conocimiento es memorstico, teorizante y


parcializado.
En el terreno particular, el trabajo del profesor le plantea una problemtica
derivada de la disociacin teora-practica: la de la separacin entre los
contenidos y los mtodos. El profesor que ha sido formado en la disociacin
teora practica, en el verbalismo y en la parcelacin del conocimiento,
manifiesta una tendencia a separar los contenidos de su disciplina y la
metodologa de la enseanza, explicable puesto que aprendi a teorizar.
La especialidad del profesor le permite una cierta claridad de ideas con
respecto a la materia a ensear; como programas dispone una lista de temas
que le es ofrecida por la institucin o que el mismo estructura. En cuanto al
mtodo, el docente carece de elementos metodolgicos, sus experiencias en
clase le obligan a buscarlos, el problema de contenido como el de la
metodologa estn siempre presentes en el quehacer del profesor. Por qu?
En primer lugar, el problema de los contenidos y la metodologa nos remite
nuevamente al tema de la ideologa, puesto que los procesos educativos que la
sociedad promueve tienen razn de ser en tanto que interese a los grupos en
el poder de la transmisin de una cultura dominante; la educacin formal y la
informal son necesarias para lograrlo.
La cultura dominante que interesa difundir, y que se establece en el curriculum
y en los programas escolares, contiene una determinada carga ideolgica cuyo
fin es promover y justificar la reproduccin de las relaciones sociales
existentes. Los cientficos producen rigor cientfico en laboratorios. Los
profesores reproducen saber cientfico en el aula. El quehacer del docente se
vulgariza, se discrimina y se desvaloriza en tanto se piensa que su funcin no
es promover la produccin de conocimientos sino, la reproduccin de ellos para
su futura aplicacin.
3. j. Tedulo Guzmn, seala que el proceso dela educacin, esta constituido
fundamentalmente por el tipo de relaciones humanas entre individuos y entre
grupos sociales, mediatizados por objetos, lenguajes, intereses econmicos,
conductas sociales y valores dentro de una organizacin social determinada.
Factores implicados en las situaciones educativas: el material (edificios
escolares, objetos, materiales de instruccin, etc.), en simblico (lenguaje,
valores de la cultura en cuestin) y el normativo (institucionalidad de los
comportamientos establecidos). Lo anterior se relaciona con el problema de la
finalidad. La educacin tiene propsitos explcitos, claros y definidos, referidos
a la adquisicin de contenidos culturales plasmados en un curriculum
(programas y planes de estudio); pero tambin existen pretensiones o
intensiones no manifiestas que constituyen el curriculum oculto y que estn
dirigidas a la adquisicin de valores y actitudes sociales que se filtran desde la
seleccin misma de los contenidos y se concretan en el manejo que se hace de
los mismos en el aula por profesores y alumnos.
4. La comunicacin es un factor decisivo. la comunicacin pedaggica, implica
e impone una definicin social de aquello que merece ser transmitido, de

aquellos que deben transmitirlo, de aquellos que son dignos de recibirlo y del
modo de inculcacin del mensaje, incluso de las normas a que deben sujetarse
quienes reciben el mensaje. La relacin que se establece entre el estudiante y
el saber, est mediatizada por el profesor. Histricamente dos han sido las
posiciones filosficas antagnicas frente al conocimiento:
1.- El materialismo mecnico (tradicional) que considera al sujeto como un
contemplativo, al objeto: exterior, existe entre s. Conocimiento: accin del
objeto sobre el sujeto.
2.- El idealismo, concibe al sujeto como al ser que realiza una actividad
pensante. El objeto es un producto de la accin terico practica o praxis y, el
conocimiento, un proceso de construccin de objetos por esta praxis.
La realidad, tiene una existencia externa al hombre, por la praxis se convierte
en una praxis-realidad. Transformacin de la realidad y de los hombres por la
praxis. La prctica es un criterio de3 verdad. Confrontacin teora-practica.
La introduccin del concepto de praxis es para nosotros decisiva, nos ofrece
una va para enfrentar el problema de la disociacin entre teora y prctica.
Ciencia es conocimiento socializado, producto histrico de un proceso de
investigacin colectiva.
ANALISIS
La autora Margarita Pansza Gonzlez, nos hace la reflexin a los docentes y nos
da a entender que el profesor debe pensar en metodologas, las cuales tiene
que planear adecuadamente para una enseanza- aprendizaje motivador y
duradero para el educando. Adems de que la socializacin es un medio
importante para dicho aprendizaje ya que se obtienen ms ideas por parte de
los diferentes individuos que conforman la sociedad.
El docente debe hacerse una autocritica de su propia practica para tratar de
corregir los errores y llegar a la innovacin. En el tradicionalismo, el profesor es
autoritario, adems es una enseanza mecnica, por lo tanto es una educacin
fragmentada, ajena al hombre. En la actualidad se trata de transformar la
educacin, actualizarse y adentrarse a lo que es la tecnologa, es para
modificar y reforzar la conducta.
La tecnologa moldea y maneja al hombre y es una desventaja en lo que se
refiere a la socializacin pues, no hay interaccin personal.
Un aprendizaje significativo est basado en la realidad pero, este en el aula
esta esttico, sin conocerse porque el maestro no quiere cambiar. Se aprende
con mayor facilidad en la sociedad y con prctica centrada en la realidad, para
as mismo explorar, analizar y tener sus propias conclusiones.
Una enseanza-aprendizaje colaborativo tiene excelentes resultados. Cada
obstculo que se presente en la enseanza hay que afrontarlo y en conjunto
llegar a la transformacin de la educacin.
La tarea del profesor es promover el aprendizaje pero, que este sea
significativo para los educandos en colaboracin con los maestros de una
manera conjunta. El alumno aprende del profesor y el profesor del alumno. Hay

que reflexionar sobre nuestra practica y hacernos un auto diagnostico para


tratar de dejar el tradicionalismo, aplicar estrategias que hagan reflexionar a
los nios para que construyan el conocimiento de forma significativa y
duradera.
Una enseanza tradicionalista conlleva a un aprendizaje temporal, esto no es
nada recomendable. La poltica, la economa y lo social estn involucradas en
la educacin de acuerdo a sus intereses, en la educacin hay una libertad entre
comillas.
A veces el docente quiere transformar su prctica pero, vuelve a caer en el
tradicionalismo, autoritarismo pues, se le dificulta cambiar incluso teme
adentrarse a la tecnologa. Existe un gran vnculo entre educacin y sociedad y
tiene que ir a la par, no se debe hacer a un lado la sociedad de la educacin.
El docente debe enfocarse a una metodologa muy bien estructurada y bien
planeada, es decir, llevar un proceso para obtener buenos resultados en la
enseanza-aprendizaje. Cuando el docente es autoritario en el aula, mas tarde
el alumno ser idntico al profesor. Si en el aula hay un autoritarismo, existir
una disciplina cmoda por parte de los aprendices, siempre estarn
controlados en su mundo y no pondrn atencin a las clases.
La tecnologa tiende a crear individuos mecnicos, incapaz de reflexionar por si
mismos, aparte la tecnologa quita empleo a varias personas pues, es ella la
que hace el trabajo.
Si el alumno es dependiente no construir su propio conocimiento pues, otro le
resolver sus problemas y sus dudas, el alumno siempre acatara ordenes o
estar enajenado, en otro mundo.
A partir del trabajo grupal surgir la didctica crtica pues surgen opiniones que
se tienen que analizar para llegar a una finalidad la cual ser la correcta. Para
desarrollar el problema hay que tener una concepcin de aprendizaje. El
docente tiene que saber lo que va a investigar, lo que va a aplicar y como lo va
a realizar para favorecer el aprendizaje de los individuos.
Aun que en los panes y programas se pide que se ensee de tal manera, el
profesor tiene la facultad de implementar otras estrategias que le sean
favorables para la enseanza-aprendizaje ya que el est libre en el grupo, en la
prctica se presentaran obstculos que el profesor puede superar por medio de
su experiencia sin descuidar su actividad escolar, lo principal es que el docente
est dispuesto.
El educador tiene la facultad de disear las estrategias y de disponer del
tiempo que desee y de aplicar la metodologa en clases. La sociedad y el
contexto forman parte de la educacin, la cultura es quien promueve y justifica
las relaciones sociales existentes.
El profesor es el gua de lo que ya est cientficamente comprobado o
elaborado. Segn Tedulo Guzmn la educacin est basada de acuerdo a
intereses polticos, sociales y econmicos, yo opino lo mismo que el autor pues,
se califica al profesor y al alumno y surgen reformas tras reformas.
En esta poca se trata de innovar, transformar la educacin y dejar a un lado el

tradicionalismo, ya que este conduce a un aprendizaje manipulativo, mecnico,


memorstico y momentneo.
La praxis nos conduce a la construccin del conocimiento del individuo, a
hechos reales, comprobables y a pensar en la transformacin de nuestra
practica. La praxis existe si existe el ser humano pues, es el individuo quien
practica la praxis con sus hechos y realidades. La praxis nos obliga a
abandonar el tradicionalismo en el aula y en el mundo en el que vivimos ya
que con la praxis el ser humano se enfoca a hechos reales y comprobables.

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