Podemos hablar de dos tipos de habilidades a conseguir; las areas CERRADAS, predominantemente habituales, en las que prima la ejecucién sobre Ia toma de deci- siones que sintonizan con las estrategias analficas, y las tareas ABIERTAS, predo- minantemente perceptivas, de regulacién externa, en las que prevalece la eleceién, toma de decisiones en relacién con Ja directa y continua influencia de otros partici ppantes, que armonizn mejor con los modelos globalistas. Al ser el ftbol uns habili- dad abierta nos situamos en un modelo de pedagogfa global. La pedagogia global pone énfasis en que el aprendizaje no resulta de 1a aso- ciacién de elementos, sino que constituye un todo que se impone al sujeto. El todo se puede dividir en unidades elementales, pero no es igual a la suma de sus elemen- tos, se aprende GLOBALMENTE. ‘A menudo se compara al equipo de futbol con una méquina; esto es un error. Una ‘miquina no posee inteligencia, una méquina no juega, no se adapta a las circunstan- cias, s6lo responde a problemas resueltos de antemano. Este no es el caso del fitbol, donde las situaciones de juego son contingentes y extremadamente diversificadas, En el marco de esta pedagogfa global el futbol debe ser tratado como un sistema de relacidn entre una serie de elementos que. por su configuraciGn, pueden hacer cambiar el entomo, Toda estructura siguiendo el principio de totalidad, esté fuerte ‘mente solicitada. Es decir, no se pueden entender un comportamiento del juego, por ejemplo, el tiro a gol sin considerar a su vez otras elementos que condicionan ese tiro (el posible pase a un compaiiero mejor situado, las pocas posibilidades de conse "TEORIAS DE APRENDIZAJE TTEORIAS DE APRENDIZATE TTEORIAS DE APRENDIZAE Conduetvas Cogntvas PEDAGOGIA ANATTICA | PEDAGOGIA GLOBAL Método ANALITICO Modo GLOBAL Método TECNICISTA Método det DESCUBRIMIENTO| Método ASOCIACIONISTA, Métcdo CONSTRUCTIVISTA | Método DIRECTIVO Método ACTIVO CCundro 2 Esquema de las ters de aprendizaey sus métads de asin,lad de re suir gol por falta de dngulo de tiro, la posi ir como soluciGn més adecuada una jugada individual...) Este modelo se basari en una exploracién cada ver mais amplia de la estructura del fitbol. Para conseguirlo deberemos plantear situaciones de juego progresivas en cuanto a su complejidad pero con una estructura minima. El juego se considera el motor esencial de este modelo (equivale a marcar/des- marcarse, atacaridefender..), porque en la préctica del fithol, en cualquier accién, todos los jugadores intervienen de forma global. Al nitio, que procede de lo general a lo particular, le es mucho mas coherente partir de una forma competitiva, Iidiea y global para llegar después 2 lo individual. Los alumnos deben, pues, iniciarse en el fitbol a través de la actividad completa en sf misma, es decir, a través de los juegos ‘como actividad basica de trabsjo, pero con una sistematizacién que dé coherencia y método, ‘Wein, H. (1995) da una serie de razones para la utilizacién de los juegos en el proceso de ensefianza-aprendizaje del futbol juegos con su estructura se adaptan al estado fisico, mental del alumno, ~ Los juegos son actividades que solicitan de todo el mecanismo del acto motor: percepcién, decision y ejecucion, = Se habitdan Ios alumnos con los juegos a la comunicacién y colaboracién, tanto en la fase de ataque como en la de defensa, to que desarrolla la sociabi- lidad 29 = Se mejora Ia relacién espacio-temporal en cualquier acci6n del juego, lo que facilita la asimilacién de las diversas informaciones que reciben constante- ‘mente del juego, como por ejemplo, la ubicacién de los compaiieros, adversi- ris, el balén, = Permiten la participacién activa de todos los alumnos y alumnas, lo que poten- cia su capacidad de imaginacibn y ereacién, ~ Se aprende las reglas del juego y su utilizacion. = Los juegos disponen de una ininterrumpida serie de sensaciones, tanto de éxito, ‘como de fracasos, propiciando una eierta preparaeién para la vide. Como ya queds dicho, las habilidades que se requicren para jugar al fitbol son abiertas, e deci, se realizan en un ambiente incierto donde el alurnno tiene que per- cibir y tomar decisiones continuamente; esto hace que desde el punto de vista del aprendizaje motor nos ubiquemos en el cognitivismo y concretamente nos apoyemos en la “Teorfa del esquema del aprendizaje motor", propuesta por Schmidt. Para esta teoria, ol aprendizaje consiste en el desarrollo de esquernas del movimiento entendi- dos como programas motores generales que sirven para controlar una gama amplia cde movimientos de la misma clase. Estos esquemas generales explicarian la posibil dad de realizar movimientos absolutamente nuevos para el sujeto. La variabilidad de Ja prdctica es ta que permite al sujeto desarroliar esquemas amplios y generales y re-anizar una serie Ge movimrentos simnares, aunque no 10S Naya reanzauo munca. ror tanto, en nuestra propuesta, la diversidad se revela esencial en detrimento de la repe- i6n. {Cémo puede el educador deportivo diversificar su ensefianza? Uno de los ‘medios consiste en manipular “variables”, término que Bonnet (1983) define como “pardmetros materiales y humanos, que componen una situacién pedagégica y sobre los cuales el educador puede intervenir para modificar parcial o totalmente Ia situa- cin pedagégica inicial, en funci6n del objetivo buscado”. La diversidad de la prictica que dé al principiante un buen bagaje de experien- ias motrices se manifiesta como algo esenci: 2.2. La comprensién de la naturaleza del fiitbol La naturaleza del fltbol viene determinada por las reglas del fitbol; éstas confor- man los problemas que deben superarse, esto es, los problemas motrices que deben resolverse en el transcurso del juego. El alumno no debe limitarse a preguntar como debe hacer un gesto técnico, sino también qué gesto y cuindo hacerlo, revelandose asfla toma de decisiones como elemento fundamental en Ia ensefianza del fiitbol. El profesor propone cuestiones y el alumno no debe imitar los comportamientos sino comprender el porqué, debe hacer el andlisis de la dificultad para descubrir ta solu- cién mediante cuestiones que fuercen a discurrir, pensar y reflexionar. En la pedago- nba aotivin al wrafacn 2.3. Estilo de ensefianza y papel del profesor ir allne mcrae lnc afta a Ine alumnae «al El prendinaje que se facilitar ser el significativo, en el que cl alumno, desde 10 que sabe y gracias a In manera como el profesor le presenta la nueva informacién, reorganiza su conocimiento de! mundo. Por tanto, con un rol del alumno activo. que 1 sea un mero receptor, que analice y se interrogue a eetea de cualquier actividad © situacién propuesta por el profesor y teniendo en cuenta las inquietudes de estos para cl desarrollo de las sesiones. Estamos en Ia 6tita del estilo 0 metodologta de enseftnza del “descubrimient {guiado” en el que el profesor propondré una situacin de juego, marearé los objeti- os y los alunos dispondrn de muchas variables individuales y colectivas de eso- Iweign, con lo que se forenta Ia ereatividad y la participacién activa de los mismos. En el méiodo activo el profesor pasa de ser un demostrador a un papel de media- dor, de eatilizador y de ayuda para modificar el esquema previo que ya posce cl principiante, Fl profesor se ha de constitu en un gut de Ia actividad: expliea la se- sidn, plantea situaciones pedagégicas que promuevan determinadas respuestas, pro- ‘voca reflexiones sabre diversos aspectos.., pero no debe hacer correcciones (éeni- ccas o técticas puntuales. Tan s6lo parard In actividad y la reconduciré cuando ‘observe gue te est llevando por otros caminos que ne conducen a los objtivos fae dos, dando un amplio margen de maniobrabilidad alos alumnos. Las itervenciones. dl profesor como ya quedo dicho serén fundamentalmente preguntas y comentarios, tipo diflogo, dirigidos ala comprensién tctica, aunque también atenders a otro tipo de problemas que surjan en el juego. El profesor, por tanto, tendri la misiGn de crear ambientesfisicos y humanos fa- cilitadores del aprendizaje del futbol, y entrar en un proceso ciclico © investigative {de planificaciGn-acci6n-observacin-reflexin.tipo dislogo, dirigidos a la comprensi6n tdctica, aunque también atenderi a otro tipo dde problemas que surjan en el jucgo. El profesor, por tanto, tendré la misién de crear ambientes fisicos y humanos fa- cilitadores del aprendizaje de fitbol, y entrar en un proceso cfclico ¢ investigative de planificacién-acci6n-observacién-reflexién PLANIFICACION REFLEXION OBSERVACION Cando 3. Proceso de Ia funcién investigadora del profesor.